facultad de comunicaciÓn, artes y humanidad carrera

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

FACULTAD DE COMUNICACIÓN, ARTES Y HUMANIDAD

CARRERA: EDUCACIÓN INICIAL

TEMA DE INVESTIGACIÓN

“Aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje en el

Bloque Curricular Mi País y Yo, para la difusión de los Símbolos Patrios a

los niños de 5 a 6 años; caso Unidades Educativas: Raúl Andrade

(régimen fiscal) Colegio Ecuatoriano Español América Latina (régimen

particular) del sector Monteserrín, de la ciudad de Quito-2015”

Tesis previa a la obtención del título de Licenciada en Educación Inicial

Autora: Nadia Alejandra Cajas Novoa

Director: Lcdo. Marco López Paredes Msc.

Quito - Ecuador

2016

ii

DECLARACIÓN DE AUTORÍA

La actual información que se encuentra en el presente trabajo, es de única y

exclusiva responsabilidad del autor, dejando exente de cualquier compromiso o

consecuencia a la Universidad Tecnológica Equinoccial.

Nadia Alejandra Cajas Novoa

C.I.: 171904231-7

iii

CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR

Certifico que la Tesis “Aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza

aprendizaje en el Bloque Curricular Mi País y Yo, para la difusión de los Símbolos

Patrios a los niños de 5 a 6 años; caso Unidades Educativas: Raúl Andrade

(régimen fiscal) Colegio Ecuatoriano Español América Latina (régimen particular)

del sector Monteserrín, de la ciudad de Quito-2015”, fue desarrollada por Nadia

Alejandra Cajas Novoa quien ha concluido bajo mi dirección

Lic. Marco López Paredes Msc.

Director de Tesis

iv

DEDICATORIA

Este trabajo está dedicado a mi Familia Secaira Cajas, a mi esposo Gabriel

Secaira, a mis padres Marian Novoa y José Cajas; y en especial a mis tres hijas

amadas Maya, Mía, Nadia. Quienes con sus sonrisas llantos, amor y ocurrencias

que me entregan cada día son mi motivación e impulso para seguir con mis

estudios y cumplir mis metas.

Quien pude imaginarse que en algún momento de nuestras vidas surjan seres

tan pequeños y maravillosos que nos dan luz, amor, alegría, esperanza y

ejemplo. Les amo mis chiquitas.

Nadia

v

AGRADECIMIENTO

Quiero agradecer por el esfuerzo y dedicación, compañía, a mi esposo Gabriel

quien con su amor e inteligencia me ha enseñarme a ser más práctica y no

complicarme tanto en las cosas dela vida, a mis hijas, Maya, Mía y Nadia, por

ser parte de mi vida cada día y darme fuerza. quiero agradecer de especial

manera a mis padres quienes con su dedicación, trabajo y esfuerzo hoy yo puedo

concluir esta tesis y llegar a una de mis metas propuestas, a mi mamita amada

que todos los días está pendiente de mí y de mis hijas apoyándonos y dándonos

ejemplo de vida, a mi querido padre que con su amor, paciencia, ejemplo y

perseverancia me ayuda a cumplir con mis objetivos, a mi hermano Alexei mi

brazo derecho y tío querido de mis hijas, a mi suegrita querida Alejandrina Vaca,

gracias por los consejos y el cariño, en especial por el amor, cuidado y atención

hacia mis hijas, a mi suegro Patricio Secaira gracias por su sabiduría y amor a la

familia, a mis cuñados Pato y Cristina Secaira, por su presencia en los momentos

en los que se necesita una mano, a mis abuelitos querido, Mamá Rinita y Papá

Colon gracias por abrirme las puertas de su casa y por el apoyo incondicional, a

mis abuelitos Enrique Cajas que en paz descanse padre ejemplar, dedicado a

su hogar y sobre todo un maestro comprometido con la educación de los niño, a

mi abuelita Mamita Nila por su fuerza y ejemplo de madre. A mi ñaña Gaby por

tu apoyo incondicional, consejos y cariño, Bueno quisiera nombrar a toda mi

familia porque de una u otra manera todos son parte de este logro.

A mi director de tesis Marco López que con su paciencia y disposición ha dirigido

esta tesis, a mis lectores, Gabriela Arévalo y Christian Jaramillo que con tanta

dedicación me han guiado.

Nadia

vi

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 1

CAPÍTULO I 4

1. EL PROBLEMA ......................................................................................... 4

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................. 4

1.2. OBJETIVO GENERAL ...................................................................... 5

1.2.1. Objetivos Específicos ............................................................. 5

1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .................................................. 5

1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ...................................... 5

1.5. IDEA A DEFENDER ......................................................................... 7

1.6. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ................................................ 7

CAPÍTULO II 9

2. MARCO REFERENCIAL, TEÓRICO CONCEPTUAL ............................... 9

2.1. MARCO DE REFERENCIA .............................................................. 9

2.1.1. Definiciones de Educación (enseñanza) ................................ 9

2.1.2. Didáctica .............................................................................. 12

2.1.3. Pedagogía ........................................................................... 12

2.1.4. Modelos pedagógicos .......................................................... 13

2.2. MARCO TEMPORAL ESPACIAL ................................................... 20

2.3. MARCO TEÓRICO ......................................................................... 20

2.3.1. ¿Qué son las TIC? ............................................................... 20

2.3.2. Proceso evolutivo de las TIC ............................................... 23

2.3.3. Teorías de apoyo a las TIC .................................................. 25

2.3.4. Las TIC y el Buen Vivir ........................................................ 32

2.3.5. Las TIC y la Educación ........................................................ 33

vii

CAPÍTULO III 52

3. ESTUDIO DE CASO DE LA APLICACIÓN DE LAS TICS EN EL

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LAS ESCUELAS

RAÚL ANDRADE (RÉGIMEN FISCAL) Y AMÉRICA LATINA

(RÉGIMEN PARTICULAR) ..................................................................... 52

3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................. 52

3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................ 53

3.3. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ..................................................... 53

3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................. 53

3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE

DATOS ........................................................................................... 56

3.6. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ......................................... 59

3.6.1. Características Generales de la Población de estudio ......... 59

3.6.2. Estado del aprendizaje de los símbolos patrios de los

niños y niñas del primer año de educación básica del

régimen fiscal y particular ...................................................... 61

3.6.3. Métodos o mecanismos de aprendizaje de símbolos

patrios según su régimen ....................................................... 67

3.7. PERCEPCIÓN DE LAS MAESTRAS SOBRE USOS Y

APLICACIONES DE LAS TICS EN LA ENSEÑANZA DE LOS

SÍMBOLOS PATRIOS .................................................................... 70

CAPÍTULO IV 85

4. PLAN DE CAPACITACIÓN A DOCENTES PARA EL

CONOCIMIENTO, USO Y APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE........................................ 85

4.1. PRESENTACIÓN ........................................................................... 85

4.2. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA .............................................. 87

4.3. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ................................................. 89

4.4. METODOLOGÍA ............................................................................. 89

4.5. PLANIFICACIÓN DE CONTENIDOS ............................................. 91

4.6. RESULTADOS ESPERADOS ........................................................ 95

viii

4.7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN ................................................... 96

CAPÍTULO V 97

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................... 97

5.1. CONCLUSIONES ........................................................................... 97

5.2. RECOMENDACIONES .................................................................. 99

REFERENCIAS ............................................................................................. 101

ANEXOS ....................................................................................................... 105

Anexo 1: Encuesta sobre estado y métodos o mecanismos de

aprendizaje, dirigido a los niños de las escuelas Raúl Andrade

(régimen fiscal) y América Latina (régimen particular) ................. 106

Anexo 2: Entrevista a informantes calificados (maestras y maestros)

sobre conocimiento, uso y aplicaciones de las TIC en el

proceso de enseñanza aprendizaje de los símbolos patrios ........ 107

Anexo 3: Encuesta sobre equipamiento escolar y utilización ...................... 108

Anexo 4: Equipamiento escolar y utilización, por régimen escolar .............. 109

ix

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Ventajas y Desventajas de las TIC .................................................. 35

Tabla 2: Bloque curricular 5: Mi país y yo...................................................... 40

Tabla 3: Niños de primero de básica de la Escuela Julio Andrade, por

paralelo y sexo, 2015 ...................................................................... 55

Tabla 4: Muestra de niños de primero de básica de la Escuela Julio

Andrade, por paralelo y sexo, 2015 ................................................. 56

Tabla 5: Descripción muestra por sexo y régimen escolar ............................ 60

Tabla 6: Descripción muestra por edad y régimen escolar............................ 61

Tabla 7: Conocimiento de símbolos patrios por régimen escolar .................. 62

Tabla 8: Reconocimiento de símbolos patrios por régimen escolar .............. 63

Tabla 9: Significado colores de la Bandera por régimen escolar ................... 65

Tabla 10: Recordación de las partes del Escudo por régimen escolar ............ 66

Tabla 11: Canta el Himno Nacional por régimen escolar ................................ 66

Tabla 12: Quién le enseñó símbolos patrios por régimen escolar ................... 67

Tabla 13: Métodos y mecanismos de aprendizaje de símbolos patrios por

régimen escolar ............................................................................... 69

Tabla 14: Planificación de contenidos ............................................................. 91

x

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1: Modelo tradicional ............................................................................ 14

Figura 2: Modelo conductista .......................................................................... 15

Figura 3: Modelo cognitivo .............................................................................. 16

Figura 4: Competencias Básicas ..................................................................... 32

Figura 5: Bandera Del Ecuador ....................................................................... 49

Figura 6: El escudo del Ecuador ..................................................................... 50

Figura 7: Niños de las escuelas investigados por sexo ................................... 61

Figura 8: Conocimiento de los niños acerca de los símbolos patrios .............. 63

xi

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE COMUNICACIÓN, ARTES Y HUMANIDAD


“Aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje

en el Bloque Curricular “Mi País y Yo”, para la difusión de los

Símbolos Patrios a los niños de 5 a 6 años; caso Unidades

Educativas: Raúl Andrade (régimen fiscal) y América Latina

(régimen particular) del sector Monteserrín, de la ciudad de

Quito-2015”.



Fecha: Diciembre- 2015

RESUMEN

La actual investigación tiene el propósito de investigar la aplicación de las TIC, y

los problemas que se encuentran en las aulas por el inadecuado uso de las

tecnologías de la información y comunicación TIC al momento de aplicarlos en

el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños del primer año de educación

básica, y proponer un plan de capacitación en el uso de las TIC para los

maestros, con la finalidad de que adquieran conocimiento sobre las TIC e

inserten en su metodología didáctica al momento de planificar y en el proceso de

enseñanza aprendizaje, para un aprendizaje mucho más significativo para los

niños.

xii

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE COMUNICACIÓN, ARTES Y HUMANIDAD


“Aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje

en el Bloque Curricular “Mi País y Yo”, para la difusión de los

Símbolos Patrios a los niños de 5 a 6 años; caso Unidades

Educativas: Raúl Andrade (régimen fiscal) y América Latina

(régimen particular) del sector Monteserrín, de la ciudad de

Quito-2015”.



Fecha: Diciembre- 2015

ABSTRACT

Current research aims to investigate the application of ICT, and problems

encountered in the classroom by the misuse of information technology and

communication at the time of applying ICT in the process of learning of children

first year of basic education, and propose a plan for training in the use of ICT for

teachers in order to acquire knowledge on ICT and inserted into their teaching

methods when planning and teaching-learning process, to a much more

significant learning for children

1

INTRODUCCIÓN

Esta investigación se basa en el estudio de la aplicación de las TIC en el proceso

de enseñanza aprendizaje del bloque curricular mi País y yo, en la difusión de

los símbolos patrios para los niños de 5 a 6 años, como un recurso de apoyo

tanto para los maestros como para los niños. El objetivo es, por un lado descubrir

los factores que inciden en su aplicación y por otro lado, los efectos que pueden

provocar la inadecuada aplicación y uso.

Los factores que inciden en la aplicación de las TIC, serán analizados desde la

perspectiva de la Actualización y Fortalecimiento Curricular y Guía de Aplicación

Curricular, expedidos por el Ministerio de Educación, (2010), que induce al

empleo de las TIC dentro del proceso educativo y que consta en la estructura

curricular, aportando indicaciones sobre el tiempo y circunstancias en las que se

debe emplear. Desde luego, el docente determinará los momentos necesarios

para su aplicación, de acuerdo a la disponibilidad de recursos.

Por otra parte, es necesario interrelacionar la aplicación adecuada de las TIC

con el Buen Vivir, especialmente en una sociedad postmoderna, donde las TIC

han cobrado un papel muy superlativo y sus hilos conductores son transversales

a todo el accionar político, económico y social (determinismo tecnológico

condiciona el cambio y el desarrollo social; constructivismo social analiza cómo

las tecnologías son construidas socialmente y cómo las sociedades son

construidas tecnológicamente; teoría de las políticas tecnológicas, que sitúa a la

tecnología en relación con escenarios socioeconómicos caracterizados por

situaciones de pobreza y exclusión social en la perspectiva de que éstas

contribuyan al desarrollo sustentable), como se pone de manifiesto en

“Educación y buen vivir”, Reflexiones sobre su construcción. (Minteguiaga, 2012)

Estas guías y otras de apoyo, serán muy útiles para realizar un breve análisis de

cuáles han sido los factores internos y externos que inciden en la aplicación

correcta de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y desde

2

luego sus consecuencias anteriores, que a la postre serán las que encaminen el

desarrollo de la sociedad Ecuatoriana.

El inicio de las TIC se da a mitad del siglo XX, las cuales en su momento se

llamaron nuevas tecnologías causando la llamada revolución digital, revuelta que

al contrario de otras anteriores ha logrado que los cambios y las

transformaciones y resultados de lo que hoy se llaman tecnologías de la

información y comunicación (TIC), se hayan propagado muy rápidamente en

todos los entornos de la sociedad.

Según la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010,

diseñado por el Ministerio de Educación del Ecuador, considera el empleo de las

TIC, como otro referente de alta significación de la proyección curricular dentro

del proceso educativo, es decir la utilización de computadoras, televisión, videos,

internet, y otras opciones que ayuden al proceso de enseñanza aprendizaje en

el momento de:

• Búsqueda y exploración de información rápida;

• Identificación de lugares web, biografías y técnicas para sustentar con

mayor fidelidad los contenido del estudio;

• Simulación de procesos o situaciones de la realidad;

• Juegos didácticos que propician la participación de todo un grupo y

favorece el aprendizaje de forma lúdica;

• Valoración cualitativa y cuantitativa de los aprendizajes.

En la estructura curricular se proponen instancias y condicionamientos para la

utilización de las TIC, las cuales podrán ser utilizadas por el docente cuando crea

3

necesario de acuerdo a lo planificado y desde luego, cuando disponga de los

materiales, equipos y herramientas para hacerlo.

Las TIC son herramientas tecnológicas de información y comunicación que de

forma óptima ayudan al acceso de información de carácter técnico, teórico.

4

CAPÍTULO I

1. EL PROBLEMA

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El escaso conocimiento, uso y aplicaciones de las TIC por parte de los actores

fundamentales (maestros) en el proceso de enseñanza aprendizaje, ha restado

posibilidades de interactuación entre las técnicas tradicionales y modernas. Por

otro lado, se suma el poco interés, la falta de capacitación continua, y la

resistencia a la utilización de las TIC como medio de enseñanza, lo que ha

provocado una considerable disminución de oportunidades de aprendizaje e

innovación, toda vez que la sociedad moderna y el avance científico tecnológico

exige una orientación activa y transformadora de los métodos de enseñanza

aprendizaje y consecuentemente de la educación.

En el Ecuador, en el ámbito educativo, el uso de las tecnologías de la información

y comunicación–TIC como aporte al proceso de enseñanza aprendizaje, ha sido

de suma importancia en los últimos tiempos. Sin embargo, de tornarse exigible

en la normativa educativa vigente, estas no han sido aplicadas apropiadamente,

en particular en la educación primaria

Por lo indicado, se considera de importancia la realización de investigaciones,

que permitan observar las formas de inserción y aplicación de las TIC en la

enseñanza; así como, el empoderamiento de las tecnologías por parte de los

niños y maestros, y los resultados a corto, mediano y largo plazo, para demostrar

los efectos y la incidencia.

Los resultados de la investigación, permitirán diseñar un plan de capacitación

dirigida a las maestras y maestros de primero de educación básica.

5

1.2. OBJETIVO GENERAL

Analizar la aplicación de las TIC como herramienta didáctica de apoyo al proceso

de enseñanza aprendizaje, para la difusión de los símbolos patrios, y diseñar un

plan de capacitación para los maestros. Caso Unidad Educativa: Raúl Andrade

(régimen Fiscal) y América Latina (régimen Particular) del sector de Monteserrín,

de la ciudad de Quito

1.2.1. Objetivos Específicos

• Analizar la evolución de las TIC y su aporte al proceso de enseñanza

aprendizaje a los niños de 5 a 6 años.

• Determinar el proceso de enseñanza aprendizaje de los símbolos patrios

en los niños de 5 a 6 años.

• Diseñar un plan de capacitación a docentes, para el conocimiento, uso y

aplicación de las TIC, en el proceso de enseñanza aprendizaje.

1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Conocen, usan y aplican las TIC como recuso didáctico, para el proceso de

enseñanza y aprendizaje de los símbolos patrios, las maestras de Unidad

Educativa Raúl Andrade (régimen fiscal) y América Latina (régimen particular),

del sector Monteserrín, de la ciudad de Quito?

1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Las Tecnologías de la Información y Comunicación-TIC-, son medios masivos

de comunicación, que al ser incorporados a la educación como recurso didáctico

y de apoyo para el maestro en los contenidos pedagógicos y en el aprendizaje

de los niños, fortalece la enseñanza aprendizaje en el aula de clase.

6

Por otro lado, la integración de las TIC al juego, como elemento primordial y eje

transversal, vehículo de interiorización de aprendizaje, de inserción en el mundo

social de reglas y principios de convivencia y sobre todo como generador de

nuevas experiencias, que permita a los seres únicos pensantes sortear

problemas a través de soluciones creativas.

Las TIC como material didáctico es un recurso de apoyo que favorece el

aprendizaje del niño, motiva a desarrollar la imaginación, la investigación, la

manipulación, la construcción y la experimentación, a través de las cuales

adquieren nuevas experiencias. Estos procesos mentales son de gran

importancia para la utilización de los materiales, ya que el niño debe poner en

marcha sus funciones psicológicas básicas para su aprendizaje.

(Sicomotricidad, percepción, lenguaje, funciones cognitivas).

En el país, la inclusión de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje,

especialmente en la educación básica, es incipiente. Las TIC como parte del

proceso de aprendizaje permite a los niños relacionar las experiencias

primigenias con las modernas, de tal manera que en sus representaciones

mentales realicen comparaciones con cantidades y atributos, además de generar

un proceso de validación y elaboración de conclusiones propias. Cabe resaltar

que el profesor o maestro, es una pieza clave en este proceso, ya que debe

enfocar las TIC a la enseñanza aprendizaje, de forma apropiada, de manera que

estas se conviertan en medios básicos y no en un fin. De otro lado, el docente

tiene que involucrarse en el mundo de los niños; en lo posible, sus actitudes

tienen que ser parecidas a la de los niños, ya que es la única manera de entender

su mundo, su problemas, sus necesidades, sus gustos y al final, juntos estimulen

las emociones y habilidades que les permita alcanzar el objetivo propuesto

“mística e interiorización”

Como se puede observar, el tema propuesto es de mucha relevancia y está en

el tapete de discusión en el país, toda vez que no se ha podido consensuar desde

el análisis y la crítica, una metodología de enseñanza aprendizaje coherente,

7

capaz de que los niños interactúen y se desenvuelvan en los distintos entornos

de la realidad y la imaginación.

El presente estudio, pretende investigar y analizar, las diferentes técnicas,

materiales de apoyo, y la utilización de las TIC en el conocimiento de los

símbolos patrios, la historia Ecuatoriana y sus costumbres. Este vínculo entre

tecnología, juego y material didáctico posibilitará al niño a interiorizar los

diferentes conceptos dados por el maestro sobre el Ecuador.

Las técnicas y el diseño del plan de capacitación que van a ser empleados en

este proyecto, tienen la finalidad de aportar al proceso de enseñanza y

aprendizaje del niño, a través guías que permitan el uso correcto de las TIC como

medio de comunicación, información e investigación.

1.5. IDEA A DEFENDER

Con la capacitación para los maestros de las unidades educativas en el uso y

aplicación de las TIC para el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños de

5 a 6 años del primer año de educación básica, se logrará mejorar la enseñanza,

del bloque curricular mi País y yo, en el conocimiento de los símbolos patrios

1.6. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

¿Han aportado las TIC al proceso de enseñanza aprendizaje en la educación de

los niños de 5 a 6 años?

¿Es importantes aplicar las TIC como recurso didáctico para la enseñanza

aprendizaje de los símbolos patrios en los niños de 5 a 6?

¿Es necesario capacitar a los docentes, en el uso y aplicación de las TIC, para

que mejore el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños de 5 a 6 años?

8

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

Variable independiente

La utilización de las TIC (Metodologías aplicadas)

Variable dependiente

Aprendizaje de los símbolos patrios en las aulas de clase (Reconocimiento de

los símbolos patrios, la significación de los símbolos patrios).

9

CAPÍTULO II

2. MARCO REFERENCIAL, TEÓRICO CONCEPTUAL

2.1. MARCO DE REFERENCIA

2.1.1. Definiciones de Educación (enseñanza)

Existen varias definiciones de educación (enseñanza), cada una de ellas

apuntan a concebirla como la posibilitadora para alcanzar los ideales del ser

humano y consecuentemente de la sociedad en la cual se desenvuelve, por lo

tanto, podría decirse que la educación es un proceso bidireccional ya que

transfiere el conocimiento, las costumbres, los valores y las maneras de actuar,

a través de experiencias previas y concretas; produce información que es

procesada adaptada, asimilada y transmitida. Todo este conjunto de factores

importantes para el desarrollo cognitivo, fomentan el aprendizaje significativo y

la solución de problemas que se presentan a lo largo de la vida, dentro de la

sociedad en continuo cambio.

“La Educación aparece precisamente como posibilitadora de los ideales

humanos” (Jaume Saramona, 1989), e indica que en la antigüedad a la

educación se la concebía como la manera de criar y cuidar a los hijos hasta que

lleguen a ser autosuficientes, y puedan valerse por sí mismos, amparando y

preparando al sujeto para su interacción en la sociedad.

La función de la educación, no es solo integrar conocimientos en los educandos,

es motivar y promover la conciencia social y la persistencia para alcanzar los

objetivos propuestos. La educación es la encargada de direccionar por el camino

del saber a niños y adolescentes, generando cambios positivos, para lograr el

desarrollo humano dentro de una sociedad democrática, equitativa y justa.

10

No hay mejor medio y fin que la educación, ya que motiva al sujeto a participar

en la sociedad, a tener pensamiento lógico, a ser crítico, innovador, constructivo

y ser parte de la solución de un problema.

De acuerdo a lo referido en la revista Perspectiva, John Dewey sostiene que “La

educación es el método fundamental del progreso y la reforma social” (UNESCO:

Oficina Internacional de Educación, 1999, pág. 1)

Según Dewey, la educación es el medio a través del cual es posible apoyar a los

niños durante las etapas de desarrollo, para que formen su carácter, obtengan

destrezas, valores, asimilen los contenidos de aprendizaje y experiencias

relevantes, que les permitan sentirse bien, integrarse a la sociedad y aportar a la

misma.

Además dice que un sistema educativo democrático, es la primicia de la

educación para todos y en pro de una sociedad equitativa.

Humberto Maturana define a la educación como un sistema de formación del

niño y el adulto, los cuales pasan por un proceso de transformación hacia la

convivencia con la comunidad, la cultura y la sociedad, inculcando una

conciencia democrática, equiparada, autónoma, en la que se respete las

diferencias, conscientes de sí mismos y de los demás, en pro del desarrollo de

la sociedad.

Martínez Enrique, Sánchez Salanova (s.f.) refieren a María Montessori:

“El niño con su gran potencial físico e intelectual, es un milagro frente a

nosotros, este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores

y personas interesados en niños, porque la educación desde el comienzo

de la vida podría cambiar verdaderamente el presente y al futuro de la

sociedad”, (Montessori, s.f.)

11

El niño debe ser considerado como el sujeto que proponga cambios en la

sociedad del presente y futuro, ya que por su capacidad para desarrollarse, será

portador de nuevas ideas e innovaciones, que junto a las TIC permitirá un

desarrollo humano armónico.

“La meta de la educación debe ser cultivar el deseo natural por aprender”

(Montessori, s.f., pág. 11)

Para Montessori, la educación es la interacción del niño con el medio que le

rodea, adaptándole a las necesidades y características evolutivas. El maestro

como mediador del aprendizaje, es el que adecua, posibilita y proporciona las

herramientas necesarias, además, observa y evalúa el aprendizaje del niño, con

el propósito de atender las necesidades para que el desarrollo sea integral.

Pestalozzi considera que la educación empieza desde la casa, la familia, son los

pilares esenciales en el desarrollo del niño, dando aportes importantes como la

experiencia, observación, inclinaciones y acciones educativas. Como fuente de

conocimiento. La educación dentro de la concepción de Pestalozzi, desarrolla

las facultades y el dominio del espíritu sobre la animalidad. (Burgos Peraza)

El Ministerio de Educación en el libro “Actualización y Fortalecimiento Curricular

de primer año de educación básica”, habla sobre la educación como precursora

del desarrollo de capacidades, potencialidades individuales y colectivas de la

población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y utilización de

conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura, teniendo como centro al sujeto

que aprende, y funcionará de manera flexible, dinámica, incluyente, eficaz y

eficiente, para una sociedad en pro del desarrollo equitativo e inclusivo.

(Ministerio de Educación del Ecuador, 2009)

12

2.1.2. Didáctica

Ahora en el siglo XXI con la introducción masiva de las tecnologías en el ámbito

educativo, como no actualizarse en el mundo del conocimiento, la didáctica

principio fundamental dentro de la educación, base necesaria para sistematizar

y esquematizar los procesos educativos con el objetivo fundamental que es

buscar el, cómo?, el por qué?, el para qué?, estas preguntas se orientan con el

propósito de promover el aprendizaje integral de los niños, dentro de la didáctica

existe la planificación que es un recurso ex ante que guía, organiza, y concreta

las intencionalidades educativas. La evaluación, recuro ex post que permite

conocer los avances y las debilidades de la enseñanza (feedbak).

El educador es el precursor del conocimientos a través de sus investigaciones

dentro de la didáctica este propone o implementa métodos, técnicas, y

estrategias para la elaboración de planificaciones que serán puestas en práctica

en las aulas con el fin de motivar al desarrollo cognitivo del niño.

2.1.3. Pedagogía

La pedagogía se la considera como un conjunto de teorías que su fin es

introducirse en el proceso educativo, en la comprensión, organización, y

regulación de la cultura y la construcción del sujeto.

La pedagogía se origina en Grecia, esta ciencia educativa incita a recopilar

hechos educativos basados en la práctica, los cuales se los clasifica, estudia,

sistematiza para transformarlos en principios y normativas con las cuales

propicia la mejora educativa.

Esta ciencia que abarca otras ciencias, su principal meta es la educación, que

estudia y perfecciona la formación del sujeto, de su (conciencia en sí) a una

(conciencia para sí) estructuras mentales con las que el sujeto identifica su

entorno, lo reconoce, es parte y trasformador de este. (Hevia Berna)

13

Paulo Freire habla sobre la pedagogía como instrumento de transformación, la

cual se da a través de la práctica promoviendo el cambio, a la evolución dinámica

y la reformulación, en la que el educador y el educando trabajen juntos llegando

a la retroalimentación para desarrollar una visión crítica del mundo en que viven,

con la finalidad de trasformar a la sociedad a una sociedad democrática.

(Martínez & Sánchez) y (Freire)

2.1.4. Modelos pedagógicos

• Pedagogía del conocimiento: Rafael Flores Ochoa

Un modelo pedagógico es la representación de diversas acciones que

especifican una, teoría, método o fenómeno, con el fin de obtener y ordenar

nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía (Martínez O. ).

• Modelo pedagógico tradicional

Este modelo se destaca en la formación del carácter de los estudiantes,

moldeando la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, este modelo se

destaca por su método academicista (normas y métodos clásicos),

verbalista, que cae énfasis en el aprendizaje como un régimen de disciplina,

los alumnos se limitan a ser receptores y el maestro es la autoridad, y único

poseedor del conocimiento (Martínez O. ).

14

Figura 1: Modelo tradicional Fuente: (Flores Ochoa, 2005)

• Modelo pedagógico conductista

El modelo conductista trata sobre la interpretación y control de los objetivos

instruccionales, aplicados con rigor y fortalecidos en forma minuciosa.

La integración de conocimientos, códigos, destrezas y competencias a

través de la observación es igual al desarrollo intelectual de los niños, que

habla de una trasferencia fragmentada de los saberes técnicos que a través

de una instrucción empírica que utiliza la tecnología educativa.

“Los educadores deben transformar los contenidos educativos de acuerdo

a las características y necesidades del niño” (Martínez O. ).

METAS Humanismo

Metafísico Religioso Formación del

carácter

MAESTRO (Relación vertical)

ALUMNO

DESARROLLO De cualidades

innatas (Facultades y

Carácter) A través de

disciplinas como matemáticas.

CONTENIDOS Disciplinas y autores clásicos; resultados

de la ciencia

MÉTODOS Trasmisionista.

Imitación del buen ejemplo. Ejercicio y

repetición

15

Figura 2: Modelo conductista Fuente: (Flores Ochoa, 2005)

• Modelo pedagógico cognitivo

Este modelo habla sobre el objetivo educativo de cada individuo, que trata

del desarrollo secuencial de cada niño, de acuerdo a sus características y

condiciones particulares.

El modelo pedagógico constructivista da prioridad a los conceptos y

estructuras de la ciencia, como herramientas que ofrecen mejores

oportunidades de desarrollo en las capacidades intelectuales del niño y

hacerle parte del aprendizaje científico.

El maestro como guía debe crear ambientes estimulantes y motivadores,

en los que promueva las experiencias ricas y significativas, que faciliten al

niño a acceder a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediata

superior. (Martínez O. )

METAS Moldeamiento de la conducta

técnico _ productiva. Relativismo

ético PROGRAMACION

Maestro intermediario

ejecutor ALUMNO

DESARROLLO Acumulación de

aprendizajes

CONTENIDOS Conocimientos

técnicos. Códigos,

destrezas y competencias observables.

MÉTODO Fijación,

refuerzo y control de

aprendizajes (objetivos

instruccionales)

16

Figura 3: Modelo cognitivo Fuente: (Flores Ochoa, 2005)

Constructivismo y las TIC

Esta teoría argumenta que dentro del ambiente de aprendizaje es importante

integrar perspectivas las cuales estén conectadas con la realidad y fortalezcan

la construcción del conocimiento a partir de experiencia ricas en contexto

(Stefany, 2008)

El enfoque del constructivismo, se refiere a que, el sujeto adquiera nuevos

conocimientos a través de sus experiencias previas, tomado en cuenta la

característica principal del constructivismo, que es el aprendizaje activo y

colaborativo, con el que el niño y el maestro mantienen una participación activa.

Las nuevas tecnologías han ido integrándose y volviéndose parte del

constructivismo ya que son herramientas que ofrecen opciones para el

aprendizaje significativo de los niños, dejando cada vez más a un lado las aulas

METAS Acceso al nivel

superior del desarrollo

intelectual, según las condiciones

biosociales de cada uno.

DESARROLLO Progresivo y

secuenciales a estructuras mentales

cualitativas y jerárquicamente

diferenciadas

NIÑO

MAESTRO (facilitador y

estimulador de experiencias)

CONTENIDOS Experiencias que

faciliten el acceso a estructuras

superiores de desarrollo. El niño

construye sus propios contenidos

MÉTODO Creación de ambiente y

experiencias de afianzamiento

según cada etapa. El niño es

investigador

17

tradicionales, por espacios dinámicos participativos, con los cuales existe mayor

oportunidad de explorar el medio tecnológico, consolidar sus conocimientos y

disfrutar aprendiendo, estas características le dan la posibilidad al maestro como

mediador y motivador, de dar libertad de explorar, desde luego siempre estará

presente ante alguna duda o problema.

• Teoría de las inteligencias múltiples

La introducción de las nuevas tecnologías nos exige a cambiar o innovar

los métodos tradicionales para ofrecer una educación distinta que ofrezca

nuevas posibilidades y fortalezca el aprendizaje de los niños. (Gardner,

s.f.)

El psicólogo estadounidense Howard Gardner, propone que durante el

aprendizaje a través del tiempo, es necesario desarrollar y potenciar varios

tipos de inteligencias, siempre y cuando estén encaminadas a motivar el

desempeño en diversas competencias dentro de la educación y la vida.

A partir de las investigaciones, Gardner define a los niños como diferentes

a pesar de sus características similares. Gracias al descubrimiento de las

inteligencias múltiples, Gardner propone que el estudio en la escuela debe

girar en torno a las inteligencias múltiples y promover el desarrollo de estas,

ya que son de suma importancia no solo en el ámbito profesional sino en la

vida cotidiana.

Gardner también propone el uso de las tecnologías de la información y

comunicación como recursos dentro de la educación ya que éstas fomentan

la formación personalizada por su amplia disponibilidad de aportes; atiende

el interés individual del niño, fomenta la participación activa de los niños

con diferentes personas y diversos pensamientos a partir del trabajo en

grupo, dejando atrás la educación tradicional.

18

Las sociedades que dan uso adecuado a las TIC, y cuentan con maestros

capacitados, actualizados, comprometidos y dispuestos a cambiar su papel

protagónico, de ser el único que tienen el conocimiento, a ser guía y

facilitador para el uso y aplicación de las TIC, tendrán mayor ventaja sobre

los que no observaron estos principios fundamentales.

Las tecnologías de la educación y comunicación promueven la

actualización del diseño curricular, estimulando a maestros, alumnos y a

toda la comunidad educativa a ser partícipes activos en el ámbito educativo.

En el estudio de las inteligencias múltiples, se han identificado ocho tipos

de inteligencias. A continuación se hará una breve reseña de estas.

� Inteligencia Lógico matemática: se encarga del desarrollo del

pensamiento lógico y la resolución de problemas.

� Inteligencia Lingüística: esta habla sobre el dominio de la lengua y la

comunicación, a través de escritura, gestos y tecnología (TIC).

� Inteligencia Espacial: Trata de la capacidad de observar el mundo y los

objetos desde diferentes percepciones, tecnología (TIC)

� Inteligencia Musical: arte universal y cultural; esta inteligencia puede

educarse y perfeccionarse.

� Inteligencia Corporal y Quinestésica: utiliza el cuerpo para comunicarse

y expresar sentimientos.

� Inteligencia Intrapersonal: permite entender y manejar la esfera interna

de uno mismo.

� Inteligencia Interpersonal: interpreta las palabras, gestos y sentimientos

de los otros.

19

� Inteligencia Naturalista: permite la investigación la observación y estudio

de la naturaleza.

Por otro lado, al comparar los modelos pedagógicos tradicionales con las

tecnologías integradas al constructivismo y las inteligencias múltiples, se puede

advertir que las primeras, si bien es cierto que han aportado enormemente al

desarrollo cognitivo de los niños en el proceso de enseñanza aprendizaje, no es

menos cierto que con el pasar de los tiempos, van requiriendo del apoyo de las

tecnologías, volviéndose indispensables para el ser humano.

La educación, no puede hacer a un lado esta revolución tecnológica. Se toma

como referencia dos modelos pedagógicos importantes dentro de la educación

y para el aprendizaje de los niños, que han acogido a las TIC como recurso de

suma importancia para el desarrollo educativo: el primer modelo se refiere al

constructivismo; este modelo pone énfasis en el aprendizaje significativo de los

niños, e integra nuevos conocimientos a partir de los anteriores conceptos

adquiridos, apoyado en las TIC como precursora del aprendizaje significativo,

con el cual los niños con sus nuevas experiencias y las anteriores, crean sus

propios conceptos y significados. Dentro de estos aprendizajes, las tecnologías

juegan un papel muy importante, ya que brindan la posibilidad de expandir el

conocimiento, promueve la participación activa entre maestros y alumnos, es

lúdica, dinámica, activa, atiende las necesidades y el ritmo de aprendizaje del

niño, fomenta la comunicación, permite al niño tener acceso a diversa

información de carácter tecnológico, científico, social, etc., ya sea relacionada

con su país o el mundo.

El segundo modelo, son las inteligencias múltiples, en la que resalta el desarrollo

de los niños en sus diferentes tipos de inteligencias. En los modelos

tradicionales, usualmente a los niños se les ayuda a desarrollar su aprendizaje

de manera muy general, mientras que en las inteligencias múltiples, (Gardner)

se propone incluir de manera integral, actividades en las que permita desarrollar

las distintas inteligencias del individuo e introduzca todos los aspectos del

20

desarrollo (social, emocional, sexual, físico, cognitivo, moral, verbal, emocional,

etc.).

Las tecnologías son un soporte muy importante para el desarrollo de las

inteligencias múltiples, permitiendo buscar y encontrar nuevos medios, con los

cuales se fortalezca la enseñanza para la inteligencia, mas no la enseñanza a

través de la inteligencia.

2.2. MARCO TEMPORAL ESPACIAL

El desarrollo de la investigación fue realizada durante el período Agosto a

Diciembre del 2015, en la Unidad Educativa Raúl Andrade (régimen fiscal) y

América Latina (régimen particular), del sector Monteserrín, de la ciudad de

Quito.

2.3. MARCO TEÓRICO

Evolución de las Tic y aportes al proceso de enseñanza aprendizaje en la

educación.

2.3.1. ¿Qué son las TIC?

Las tecnologías de la información y comunicación, son instrumentos

tecnológicas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan, y presentan la

información de forma clara y sencilla, a través de modos analógicos o digitales,

posibilitando el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y en consecuencia el

progreso de la sociedad. La relación estrecha entre ciencia y tecnología ha

permitido la transformación de las sociedades tradicionales en modernas.

“Las TIC como herramientas de gestión del conocimiento y facilitador de la

comunicación global, juegan un papel importante, en mejora de las

oportunidades de aprendizaje, facilita el intercambio de información

21

científica e incrementar el acceso a contenidos lingüísticos y culturales

diversos, además de ayudar a promover la democracia, el dialogo y la

participación cívica” (Ministerio de Educación Nacional, 2013)

Como se puede apreciar, las TIC son fundamentales para el proceso de

enseñanza aprendizaje. Hoy en día, el involucramiento en el conocimiento, uso

y aplicación de las TIC es mayor, siempre y cuando sea con responsabilidad.

Las posibilidades y oportunidades que ofrecen las TIC son muy diversas, de fácil

acceso y al alcance de la sociedad, las instituciones públicas y privadas en

general, y en particular a las de educación, los docentes y alumnos. Esta

apertura hacia el conocimiento, uso y aplicaciones de las TIC, motiva a los

usuarios (niños) a explorar diferentes ámbitos del conocimiento y a ser actores

principales de su autoeducación.

Además, podrán interesarse en temas que despierten sus emociones y

sensaciones, de manera que sean parte de una educación activa y

personalizada, así como de las distintas formas de aprendizaje de cada niño.

De esta manera, las TIC, serán un instrumento importante, innovador, de

intercambio cultural, que coadyuve a la mejora continua de la educación, dejando

de lado los mitos y barreras culturales que han postergado el aprendizaje.

En este capítulo se tratará sobre las teorías que apoyan el aprendizaje y su

relación e introducción de las TIC; cómo influyen y como adaptar las

metodologías propuestas por pensadores en función del desarrollo educativo,

también se recalcará la importancia que el maestro debe tener al aplicar las TIC

a la educación y mantener una constante actualización de sus conocimiento que

debe obtener, como guía, mediador. El maestro debe estructurar de acuerdo a

las necesidades de los niños, los planes curriculares propuestos por las

instituciones y el propio maestro (Revista Familia, 2015).

La revista Familia, publicó un artículo titulado: “Las redes sociales al servicio del

aprendizaje”. Este artículo comenta que a finales del 2013 se implementó “el

22

aula 3.0” (ambiente web) que consiste en una aula guiada por un docente que

interactúa con los alumnos para intercambio de información a través de redes

sociales, lo que permite generar conocimientos colectivos. Esta aula virtual es

un modelo de inserción de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.

La principal característica de la web 3.0 es la relación que se crea entre usuarios,

promoviendo el intercambio de conocimientos, debates, sugerencias, acerca de

autores, solución de problemas, acuerdos, en un espacio virtual controlado.

La Universidad de Salamanca (España) se ha dedicado al estudio de las redes

sociales y las implicaciones que pueden traer el exceso de utilización. Sin

embargo de esto, han encontrado que las redes sociales son los espacios en

donde los jóvenes pasan una gran parte de su tiempo, inmersos en éstas redes

propiciando integración, intercambio de conocimientos, actualización y

diversificación en la aplicación de herramientas informáticas. De otro lado la

universidad promueve el manejo responsable de las redes sociales.

Como se podrá apreciar, los cuadernos y lápices van siendo remplazados por

laptops, tabletas, teléfonos Smart y otros recursos tecnológicos modernos que

contienen aplicaciones sumamente interesantes para el aprendizaje de los niños.

Lo importante de las nuevas tecnologías, es la participación e interacción de

maestros, padres de familia y estudiantes.

En sí, el objetivo de la educación es preparar a niños y jóvenes en un marco de

responsabilidad, encaminados a ser ciudadanos competentes, capaces de

defender y expresar sus ideas y poner al servicio de la sociedad sus

conocimientos, para enfrentar problemas, presentar soluciones y tomar

decisiones acertadas, apoyados en las TIC.

La investigadora Dolores Reig, defiende y promueve el uso de las tecnologías

de la información y comunicación, como parte de la cultura y la educación, las

cuales permitirán consultar, dirimir y utilizar la información adecuada que aporten

a la construcción de nuevos conocimientos.

23

Sin embargo de lo anotado en párrafos anteriores donde se expone las bondades

de las TIC en el proceso educativo, existen algunas instituciones de

investigación, que rechazan las teorías sobre las TIC y su inserción en el proceso

enseñanza aprendizaje. Manifiestan que las TIC promueven el aislamiento, la

distracción, el bloqueo mental, entre otros problemas, que pueden estar

incidiendo en el normal desenvolvimiento de los usuarios, en nuestro caso de los

estudiantes.

2.3.2. Proceso evolutivo de las TIC

La tecnología inicia desde la necesidad innata del hombre de comunicarse, como

fue la del hombre cro magno, estos gravaron con huesos los primeros signos

que dieron lugar a la memoria gráfica, gracias al ingenio y la necesidad de

comunicación se implementa la pintura rupestre, de esta forma se da los

primeros inicios de la comunicación.

• 1785: En esta fecha se registra el primer envío de correo aéreo, que fue

trasportado a través de globo desde Dover a Francia.

• 1800: En el siglo XIX y principios del siglo XX, en esta etapa comienza el

aprendizaje por correspondencia, ahora conocido como Educación a

distancia, el objetivo de este método trata de que el maestro facilite

información al alumno. El alumno con el material e información de estudio

investigue y comunique a su maestro sus dudas por correspondencia. La

información y datos que obtenían se presentaba de algunas formas, como

textos impresos, guías de estudio, cuadernos de trabajo, y apuntes y datos.

• 1832: El estadounidense Samuel Morse inventa el telégrafo, este aparato

de comunicación tiene la capacidad de enviar señales a grandes distancias.

Este invento impulso al matemático y físico Alemán Johan Carl Gauss y a

su colega Wohelm weber a instalar una línea telegráfica que tenía 100

metros de longitud que unía a la universidad con el observatorio

astronómico.

24

• 1876: Se inventó el teléfono por Alexander Graham Bell, este equipo de

comunicación era capaz de trasmitir la voz del hombre a través de señales

eléctricas de un lugar a otro.

• 1897: Se inventa la radio por Nikola Tesla, su función es transmitir señales

de audio a través de ondas de audio.

• 1926: John Logie Baird inventa la televisión, este aparato tecnológico tiene

un sistema el cual trasmite imágenes y sonidos por medio de ondas en el

aire.

• 1958. Raht y Anderson diseñan los programas iniciales para el aprendizaje

de la aritmética binaria, denominado “International Business Machines-

IBM”.

• 1960: Estados Unidos de Norteamérica crea centros de servicios con

equipos de computación sofisticados (impresión de textos, audiovisuales)

que no tuvo acogida debido a los costos elevados.

• 1963: Se diseña e implementa el programa “DIDAO”, utilizado para el

aprender a leer y las matemáticas, el que posteriormente con el avance de

las investigaciones da lugar al proyecto ARPANET que se conoce

actualmente como el internet.

• 1969: El “Centro de Tecnología Educativa” de La Universidad de California,

con el apoyo de “Afred Bork” auspician la creación de materiales o

instrumentos educativos soportadas por equipos de computación.

• 1970: Con el lenguaje de programación denominado PASCAL, se crea la

primara calculadora marca CANON. En Europa promueven proyectos de

creación de computadores y sistemas para la enseñanza secundaria, así

como la capacitación de maestros para la aplicación de estas herramientas.

25

• 1972: El gobierno de los Estados Unidos asigna 10 millones de dólares para

la compañía Control Data Corporation y a Mitre Corporation, para la

creación de sistemas informáticos orientados a la enseñanza y el uso de

computadores. La Unesco y el Comité de enseñanza de la Ciencia

(International Council Of Scientific Unions) comunican para fines

educativos el uso de video caseteras.

• 1977: El comienzo de la innovación de los computadores personales, estos

se utilizan en hogares, oficinas e instituciones, los cuales son de fácil

manejo y económicamente viables.

• 1980: Papert, matemático epistemólogo sudafricano, se traslada a

Cambridge y propone la implementación de un programa llamado LOGO el

cual promueve la utilización de computadoras y medios tecnológicos en la

educación primaria, este programa incita en los niños aprender a aprender

oro tipo de conocimientos de forma diferente y hacer que el niño maneje la

tecnología de forma didáctica.

• 1985: Surgen programas que vinculan la enseñanza en centros de estudio,

y se promueve tutoriales de ofimática que enseñan sistemas operativos.

• 1996: Texas Instruments crea la calculadora algebraica.

• 2000: Se toma en cuenta a las Tics en la Educación, la tecnológica da un

giro y crea nuevas vías para dar soporte al aprendizaje y por lo tanto la

educación crea métodos innovadores y herramienta como base el internet

con el propósito de favorecer el desarrollo humano. (Copyright © Timetoast,

All rights reserved, s.f.)

2.3.3. Teorías de apoyo a las TIC

Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) abren nuevas

perspectivas dentro de la educación, el uso de las TIC ayuda a integrar

26

experiencias nuevas, son usadas como herramientas de aprendizaje

constructivista, y ayudan a la interacción social.

Las TIC no son solo meros recursos tecnológicos, relacionados con el uso de

internet y redes sociales, por lo contrario, estas a lo largo de la historia han sido

utilizadas como medios sustanciales de comunicación e información, en donde

se conjuga la interrelación entre seres humanos, software, equipos, mensajes,

medio ambiente y métodos. En algunos casos para que exista las TIC no es

necesario la conexión a internet.

Al entender cómo aplicar las TIC como herramientas viables dentro de la

educación, los niños y las niñas las utilizarán como instrumentos para su

desarrollo cognitivo y social.

En cuanto a las teorías del aprendizaje, cabe resaltar que son aportes científicos

importantes que han ayudado al desarrollo educativo y a la aplicación de

diferentes métodos didácticos dentro del aula. A continuación se hará una breve

reseña de los diferentes pedagogos y psicoanalistas (Melisa, 2011).

• Teoría constructivista

“El conocimiento es construido a través de las experiencias previas, las

cuales conducen a la creación de esquemas, y estos esquemas que son

modelos mentales que se almacenan en nuestra mente. Los esquemas

van cambiando y aumentado, volviéndose más sofisticados, a través de

dos proceso complementarios: la asimilación y la acomodación.”

(Cynthia, 2010)

La sociedad es un actor principal en el aprendizaje del ser humano,

impulsándole a buscar instrumentos, técnicas y tecnología, con el propósito

de que estas sean asimiladas por el hombre e influyan en sus propias

funciones mentales.

27

El hombre a lo largo de la historia ha sido creador de instrumentos

(tecnología), los cuales han servido para alcanzar objetivos propuestos, en

pro del desarrollo, y así lograr el dominio y control de las capacidades del

individuo.

Vygotsky al referirse a los instrumentos manifiesta que:

“La mano y la inteligencia humana, privadas de los instrumentos necesarios

y de los auxiliares, resultan bastante impotentes, al contrario, lo que

fortalece su potencia son los instrumentos y los auxiliares que ofrece la

cultura.” (Melisa, 2011)

En el transcurso del tiempo se crea un sinnúmero de herramientas

(aparatos, tecnología, etc.), las cuales vienen a apoyar a los procesos

productivos de bienes y servicios. Permite el desarrollo personal, cultural,

emocional y psicológico de los seres humanos, así como, su interrelación

con el resto de la sociedad, además del intercambio de conocimientos,

información, cultura, etc.

Los antiguos pobladores, de acuerdo a sus necesidades de mantener una

memoria de contabilización o escritura, emplearon los llamados quipus, que

consiste en cuerdas anudadas de distinta manera y espaciamiento que

simbolizan cantidades numéricas y mensajes escritos. De la misma

manera, los acontecimientos importantes de los pueblos primigenios fueron

grabados en piedra o en papiros.

Luego, el proceso evolutivo permitió contar con la primera computadora

artesanal, el “ábaco”, que posteriormente basado en esa lógica fueron

construidos los primeros ordenadores, hasta llegar a las computadoras de

última generación, que almacenan y procesan grandes cantidades de datos

y han permitido el desarrollo de las TIC.

28

Es de suma importancia la integración de las TIC y otras herramientas como

precursores y fomentadores de esquemas mentales en este caso de los

niños, sin dejar a un lado el esquema de la zona de desarrollo próximo que

es la guía que este obtiene en el proceso de regulación de sus

conocimientos (Fidalgo, 2008).

• Teoría cognitiva

Los seres humanos de todas las edades son aprendices activos (Piaget

1929)

Piaget en su teoría no habla sobre la inserción de las TIC en el proceso de

enseñanza aprendizaje de los niños, pero nos da a conocer la forma en que

los niños aprender a través de las diferentes etapas y estadios que postula

Piaget.

A partir de estas etapas y estadios nos da a conocer que el aprendizaje

depende de las experiencias, percepciones, entorno social y, la madurez

psicológica, cognitiva y emocional que va adquiriendo a través de su

desarrollo.

Todo este sin número de estímulos y procesos mentales que se dan gracias

a la curiosidad delos niños por explorar el mundo del conocimiento, permite

que este cree esquemas mentales de trabajo que servirán como marco de

referencia para la resolución de problemas en la vida cotidiana.

La teoría de Piaget sirve como guía para aplicarla en el uso de las TIC, ya

que ayuda al mediador a tomar en cuenta las etapas evolutivas del niño y

niña si dejar a un lado un solo detalle de estas, a entender y respetar los

procesos de aprendizaje individual de cada uno, buscar metodologías

activas, lúdicas e integradoras que promuevan la flexibilidad y el cambio de

acuerdo a las necesidades de cada ambiente de aprendizaje. Entender

29

que el aprendizaje es un proceso continuo que deberá ser guiado por el

maestro y la familia.

• Teoría por descubrimiento

Es la actividad mental que permite “reorganizar y transformar” un

pensamiento concreto y representarlo de forma conceptual y simbólica de

acuerdo a su estructura mental (Bruner 1960).

El constructivismo se basa en que el sujeto sea el actor principal de su

aprendizaje y el maestro el facilitador, el cual proporciona las herramientas

para que el sujeto construya su propio conocimiento a través de métodos

dinámicos y participativos, influyendo a modificar su pensamiento para

adquirir nuevos aprendizajes y sea generador de herramientas y soluciones

ante un problema.

Las tecnologías de la información y comunicación, en el aspecto

constructivista sirven de herramientas clave en el aula, refuerzan el

aprendizaje significativo e integral del niño, ya que proporciona nuevos

conocimientos, y estimula la cognición y desarrolla la restructuración de

operaciones lógicas básicas. Dentro del currículo se habla de la

transversalidad, lo cual quiere integrar conocimiento, recursos, actitudes y

valores, que fortalezcan un adecuado desempeño ante contextos concretos

de la vida real.

• Teoría de la Educación Progresiva

La teoría progresista de John Dewey, propone que el niño en el proceso de

construcción de su pensamiento debe experimentar, imitar e imaginar de

forma activa, promoviendo la resolución y análisis de problemas.

Cabe anotar que el ensayo y error constituye una parte importante del

aprendizaje del niño. El maestro con la observación constante de las

30

actividades que realiza el niño, planifica acciones que estén de acuerdo a

sus necesidades halladas durante el proceso de observación.

Dewey también postula que el pensamiento es producto de la evolución

biológica, la relación socio-cultural, la conducta humana innata y de la

comunicación social.

La teoría progresista habla también sobre una educación democrática, que

trata sobre la igualdad de derechos, respetando: raza, cultura, credo, y

promueve la educación para la vida.

En sí, esta teoría no habla sobre el uso de las TIC, pero al tomar en cuenta

el término progresista, da a entender que la educación se encuentra en

continuo cambio, a la par de las sociedades. La educación debe tener

apertura para incorporar nuevas formas, métodos y técnicas, encaminadas

al desarrollo armónico de la sociedad.

• Teoría del procesamiento de la información

Merrili, propone un modelo de diseño instruccional, el cual permite integrar

estrategias y técnicas adecuadas con la finalidad de crear un esquema

formativo para la enseñanza y aprendizaje.

Además postula cinco principios básicos para el diseño instruccional, que

se enuncia a continuación:

� Problema: El sujeto a través de su pensamiento, se introduce en el

análisis y resolución de problemas de diversas situaciones que se dan

en la vida cotidiana.

� Activación: Habla sobre la construcción del pensamiento, basándose en

las experiencias previas significativas, como principio para la adquisición

de nuevos aprendizajes y experiencias.

31

� Demostración: Cuando el alumno demuestra los conocimientos

interiorizados.

� Aplicación: Cuando el sujeto hace uso de sus destrezas, conocimientos

y los aplica en diversas situaciones: sala de clase, laboratorios; este

principio facilita la comprensión del material.

� Integración: La integración de los conocimientos a la vida diaria.

Esta teoría ayudará para estructuración del currículo, en el momento de

integrar las TIC, con el diseño de materiales didácticos y otras herramientas

que ayuden en el proceso de aprendizaje escolarizado.

• Teoría del desarrollo de las TIC por competencias básicas

Las competencias básicas trata sobre el conjunto de destrezas,

conocimientos, actitudes, valores fundamentales, las cuales interiorizadas

se las debe aplicar en la vida cotidiana como miembros activos de la

sociedad.

Las TIC como parte de las competencias básicas, son fundamentos que

están incluidos dentro del cambio innovador del aprendizaje, producto de

la globalización y el desarrollo de las ciencias y la tecnología, lo cual permite

a los estudiantes de una manera integral, vayan desarrollando un

pensamiento, lógico, crítico, autónomo y creativo, a través del trabajo en

equipo, generando ideas y recursos innovadores en pro de la educación

transversal.

32

Figura 4: Competencias Básicas Fuente (Ministerio de Educación

Nacional, 2013)

2.3.4. Las TIC y el Buen Vivir

Analía Minteguiaga, en su reflexión sobre los nuevos paradigmas de educación

y buen vivir en el Ecuador, sostiene que las TIC son un tránsito hacia una

sociedad nueva, con valores, prácticas, conocimientos y nuevas mentalidades,

para llegar a una lucha por el cambio.

La propuesta hacia el buen vivir se la discutió y construyó en la asamblea

Constituyente 2008, que luego derivó en la construcción del Plan Nacional para

el Buen Vivir, cuyos objetivos, estrategias, indicadores y metas, apuntan a que

los Ecuatorianos en un futuro no muy lejano, puedan desarrollarse en un

ambiente educativo, solidario, participativo, etc., de tal manera que sea una

realidad el mejoramiento de la calidad de vida.

En este Plan, uno de los ejes fundamentales hace relación a la educación, cuyo

propósito está direccionado hacia la construcción de un modelo educativo

deseable, incluyente y equitativo.

33

2.3.5. Las TIC y la Educación

Las TIC, como medios influyentes en el quehacer cotidiano de la sociedad y el

ser humano individual, ha provocado un cambio sustancial en el ámbito social,

permitiendo la transformación de las relaciones del hombre y consecuentemente,

llevando a la comunicación y a la información a ser medios accesibles y

mediáticos. Hoy en día, las nuevas tecnologías son parte de los procesos de

enseñanza aprendizaje, ya que ofrecen nuevas alternativas didácticas e

interactivas.

Cabe recalcar que las TIC deben ser utilizadas en actividades planificadas por el

maestro o maestra como apoyo didáctico en el aprendizaje, mas no deben ser

remplazo del juego libre y concreto del niño.

Las TIC también pueden integrar procesos educativos de carácter pedagógico.

• Importancia de las TIC en la Educación

“Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación” (UNESCO 2004)

Las instituciones educativas a nivel mundial, enfrentan un gran desafío, que

es la aplicación de las tecnologías de la información y comunicación como

herramientas de uso diario para los estudiantes, dentro de la educación del

siglo XXI.

La UNESCO habla sobre el impacto que provocan las TIC en la educación,

promoviendo cambios en los métodos tradicionales de aprendizaje. Este

cambio ha provocado que maestros y alumnos den apertura a la

información y al conocimiento.

Por otro lado, la UNESCO indica que la educación propone nuevos

objetivos, con el fin de mejorar los servicios educativos, a través de

diferentes métodos y contenidos. Se promueve además la

34

experimentación, innovación, difusión, y el uso en conjunto de las TIC,

además de una práctica adecuada, y el manejo de información entre

alumnos, originando la formación de comunidades de aprendizaje, las

cuales llegan al diálogo e intercambio de ideas sobre política, educación y

sucesos que pasan en su entorno. Con la introducción de las TIC, los

docentes van cambiando su pensamiento como único conocedor de

información, dejando de lado sus prácticas alrededor del pizarrón y el

discurso, para enfocarse fundamentalmente en el alumno, en sus

necesidades y brindarle un entorno educativo, interactivo, motivador, de

aprendizajes significativos.

Ahora las TIC son consideradas como la revolución educativa, ya que han

motivado a maestros y alumnos a cambiar los procesos de enseñanza –

aprendizajes tradicionales dentro del aula, en pro del conocimiento.

Las TIC como recursos han favorecido a las instituciones educativas, sobre

todo a las que no cuentas con bibliotecas o materiales didácticos, abriendo

nuevos caminos llenos de información de fácil acceso para maestros y

alumnos, promoviéndose el aprendizaje adecuado, integrando nuevos

métodos educativos que ayudan al desarrollo cognitivo, creativo, divertido,

interesante y activo.

En las escuelas es importante la integración de las TIC desde el nivel inicial,

ya que los docentes y los niños adquieren nuevos roles y conocimientos:

como el saber utilizar, el interactuar con las redes y sus ventajas y

desventajas.

La inserción de las tecnologías de la información y comunicación en la

educación, han servido de medio de comunicación para, intercambio de

conocimiento y experiencias.

Se puede decir también que las TIC son herramientas que procesan y

canalizan la información para la gestión.

35

Las tecnologías generadoras de recursos, medios lúdico, promovedoras

del desarrollo cognitivo, todos estos factores ayudan a generar unidades

didácticas, de manera que las metodologías de enseñanza aprendizaje

cambia, el maestro deja de ser el gestor de conocimientos y cambia su

papel a ser guía y facilitador para el alumno en la interiorización de sus

conocimiento, así el alumno se vuelve el protagonista de la clase y de sus

conocimientos, de forma autónoma y trabaja en conjunto con la clase.

Las TIC cada vez van tomando campo dentro de la educación, maestros y

todo el mundo deben informarse y actualizarse respecto a las nuevas

tecnologías empezando por las escuelas desde la educación inicial.

Tabla 1: Ventajas y Desventajas de las TIC (Carlos, 2010)

Ventajas Desventajas

Motivación: las nuevas tecnologías son

recursos que motivan al aprendizaje activo

de los alumnos, promoviendo la actividad

cognitiva y a la resolución de problemas.

Las tecnologías promueven a que los

alumnos dediquen más tiempo a las tareas

educativas y al aprendizaje dinámico.

Interacción: los alumnos mantienen

interacción con el ordenar y con sus

compañeros, a distancia, la versatilidad, la

gran cantidad de información mantiene la

interactividad del alumno con sus

compañeros y el ordenador.

Desarrollo de la iniciativa: la interacción del

alumno con el ordenador promueve a

desarrollar la iniciativa ya que está sujeto

Distracción: ocasionalmente los alumnos

se dedican al juego.

Dispersión: el constante flujo de

programas no educativos hace que el

alumno dirija su atención a actividades

virtuales improductivas que al aprendizaje.

Pérdida de tiempo: exceso de información,

falta de metodología adecuada para la

búsqueda de información.

Información no fiable: en el mundo de las

TIC existe exceso de información que no

siempre es confiable, real y es importante

investigar en fuentes confiables.

Aprendizajes incompletos y superficiales:

el fácil acceso a la información propicia el

aprendizaje incompleto y muchas veces

36


a tomar decisiones ante respuestas

eficaces y rápidas del ordenador.

Aprendizajes a partir de los errores: las

TIC promueven la retroalimentación dando

oportunidad a buscar nuevas respuestas y

ver nuevas posibilidades de superarlas.

Mayor comunicación entre profesores u

alumnos: no hay límites a la hora de

comunicarse entre alumnos y profesores

desde cualquier parte del mundo y a

cualquier hora.

Aprendizaje cooperativo: las herramientas

TIC (foros, blogs, correo electrónico, etc.)

propician el trabajo y la investigación en

grupo, promueve el cruce de ideas para

buscar soluciones de problemas.

Interdisciplinariedad: permite a los

alumnos trabajar simultáneamente con

diferentes programas y temas.

Alfabetización digital y audiovisual: las TIC

proporcionan herramientas que sirven de

medio de aprendizaje en el proceso de

adquisición de información, promoviendo

experiencia y aprendizajes, facilitando la

alfabetización informática y audiovisual.

Desarrollo de habilidades de búsqueda y

selección: uso de técnicas eficaces que

ayudan a localizar información adecuada.

inconcluso, visiones de la realidad

distorsionadas.

Diálogos muy rígidos: los diálogos se

vuelven muy formales y es más complejo

la comprensión.

Visión parcial de la realidad: los programas

presenta una visión particular de la

realidad, no tal como es.

Ansiedad: el uso continuo del ordenador

puede provocar ansiedad en los alumnos.

37


Promueve las competencias de expresión

y creatividad: las herramientas tic facilitan

el aprendizaje y su desarrollo.

Visualización de simulaciones: las tic

permiten simular situaciones, secuencias,

fenómenos físicos, químicos o sociales,

los alumnos experimentan y facilitan la

comprensión

En el documento de Actualización y fortalecimiento curricular 2010 (pág. 13) del

Ministerio de Educación del Ecuador dice. “el empleo de las TIC (tecnología de

la información y comunicación) dentro del proceso educativo ayude a la

búsqueda, visualización, simulación, participación y evaluación de los resultados

del aprendizaje, dentro de la estructura curricular y siempre y cuando el docente

lo considere necesario”. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2009)

Es importante al momento de integra las TIC como herramientas de apoyo para

el proceso educativo, las estructuras curricular y las necesidades del niño y el

material disponible.

En conclusión la incorporación de las TIC (tecnología de la información y

comunicación)deben promover trascendencia en la sociedad educativa,

motivando a un análisis exhausto hacia la dirección adecuada en el momento de

aplicar a la educación y sobre todo en la educación inicial, cabe recalcar que la

incorporación de las TIC debe ser un recurso didáctico de apoyo en el aula

(medio) mas no como único soporte en el plan de estudio(fin), ya que los

maestros de nivel inicial deben recurrir prioritariamente al modelo metodológico,

didáctico educativo y de forma concreta con las cuales el niño interioriza los

conocimientos dados, los asimile y con los recursos tecnológicos los afiance e

interiorice.

38

Actualización y fortalecimiento curricular (2010)

Qué es un bloque curricular?

“Es un factor de proyección curricular que organizan e integran el conjunto de

destrezas y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina

que se desarrolle” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2009)

La planificación por bloques curriculares es una guía para el diseño curricular ya

que promueve la incorporación de los ejes de aprendizaje y las destrezas con

criterio de desempeño, ayudando a conocer el nivel de complejidad de las

destrezas para observar y darlas prioridad y asegurar su cumplimiento.

Los bloques de aprendizaje son sugerencias para el maestro así que pueden

estar sujetos a cambios de acuerdo a las necesidades, características e

intereses de los niños.

Ejemplo de destrezas con nivel de desempeño para primero de básica.

Conoce los símbolos patrios para valorarlos y respetarlos.

Destreza� conocimiento asociado � nivel de desempeño

Mi país y yo

• ¿Donde nací?, ¿Dónde vivo?, ¿Cómo es?

• Relación del lugar en el que vivo con el país.

• Mi país es parte de un planeta.

• ¿Qué lugares conozco de mi país?

39

• Manifestaciones culturales de mi país, música, artesanía, comida, bailes,

festividades y tradición oral.

• ¿Qué símbolos patrios representan a mi país?

Componentes del bloque curricular.

Ejes de aprendizaje.

Del eje integrador se desprenden los ejes del aprendizaje quienes promueven la

implementación de los bloques curriculares.

Componentes de los ejes del aprendizaje.

Los componentes de los ejes son dos factores que se enlazan como parte del

proceso de planificación para la práctica docente, con el propósito de llegar a los

objetivos propuestos. El propósito de estos dos factores es alcanzar las

destrezas con criterio de desempeño.

Destrezas con criterios de desempeño.

Son referencias con las cuales los maestros se guían para alcanzar las metas y

objetivos pedagógicos, como resultado de su mediación y acción en el aula.

40

Bloque curricular mi país y yo (tomado del documento “Actualización y

Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010”.

Tabla 2: Bloque curricular 5: Mi país y yo (Ministerio de Educación del

Ecuador, 2009)

Eje del aprendizaje Componentes de los

ejes del aprendizajes

Destrezas con criterios de

desempeño

Conocimiento del medio

natural y cultural

Descubrimiento y

comprensión del medio

natural y cultural

Identificar las características

de su entorno y compararlas

con otros espacios

geográficos del país,

describiendo sus semejanzas

y diferencias.

Conocer y valorar las

tradiciones y costumbres para

identificarse como miembro de

una comunidad.

Conocer los símbolos patrios

para valorarlos y respetarlos

Relación lógico _

matemáticas

Reconocer, describir y

construir patrones con

colecciones de objetos,

siluetas, figuras, cuerpos

geométricos o cantidades

indicadas.

Identificar la derecha y la

izquierda en la ubicación de

los objetos del entorno.

Establecer la relación más

que y menos que entre

41




desempeño

colecciones de objetos a

través de la identificación de

números y cantidades.

Recolectar y representar

información del entorno en

pictograma.

Identificar cantidades y

asociarlas con el número 10.

Realizar combinaciones de 10

en el uso de la adición y

sustracción.

Leer y escribir de forma

ascendente y descendente en

el círculo del 1 al 10.

Comunicación verbal y no

verbal

Comprensión y

expresión oral y escrita

Escuchar narraciones y

tradiciones sobre leyendas y

tradiciones del ecuador para

reconocer la situación de

comunicación (quien emite, a

quien y a que se refiere).

Comprender el significado de

palabras, frases y expresiones

en la comunicación oral

(conciencia semántica)

Escuchar descripciones

acerca de los lugares

turísticos del ecuador, para

diferenciar e identificar el

42




desempeño

número de palabras que

componen una cadena sonora

(conciencia léxica).

Escuchar instrucciones sobre

cómo ser un buen ciudadano

y ciudadana para identificar,

identificar, discriminar,

suprimir, cambiar, y aumentar

fonemas (sonidos) al inicio y

al final y en el medio de las

palabras (conciencia

fonológica)

Construir textos orales

mediante la observación de

imágenes y narrarlos.

Escuchar y comprender textos

de la tradición oral para

conocerlos, valorarlos y

apreciar la sabiduría popular.

Leer imágenes del Ecuador

adecuadas con su edad para

fomentar el auto

reconocimiento como parte de

su país.

Participar en la producción de

textos colectivos cortos de

temas relacionados con su

país, siguiendo el proceso de

43




desempeño

escritura, y leerlos con la

ayuda del docente.

Escribir con su propio código

textos sobre temas vinculados

con su país, con un propósito

comunicativo, y leerlos en

clase.

Ejecutar rasgos caligráficos

para utilizarlos creativamente.

Comprensión y

expresión artística

Expresar con libertad

vivencias relacionadas con su

país a través del dibujo.

Representar gráficamente

diversas situaciones e

imágenes de su país.

Descubrir e identificar las

distintas manifestaciones

artísticas (danza) para

conocerlas, disfrutarlas y

valorarlas.

Representar con creatividad

situaciones reales o

imaginarias desde la

utilización de las técnicas

grafo plásticas.

Distinguir los sonidos por su

duración (largos y breves)

44




desempeño

tanto en el entorno como en

los instrumentos musicales,

desde la observación,

identificación y descripción de

los sonidos emitidos por

diferentes fuentes.

Manipular diferentes

instrumentos musicales para

identificar su sonido.

Experimentar con

independencia y realizar de

manera artesanal

instrumentos musicales u

objetos con materiales de

reciclaje o del entorno

(cartones, botellas plásticas,

corchos, conchas, tillos, o

tapas corona, entre otros.)

Demostrar imaginación en la

participación de danza,

rondas, bailes,

dramatizaciones y cantos de

la tradición oral.

Expresión corporal

Ejecutar distintas formas de

desplazamiento, coordinado

sus movimientos.

Controlar movimientos ojo

mano, ojo_ pie, en relación a

45




desempeño

los objetos y características

del espacio.

Practicar rondas y juegos

tradicionales para demostrar

coordinación y equilibrio

corporal.

Reconocer la nociones

básicas de orden espacial:

primer, último, principio, final,

segundo, siguiente, anterior,

posterior, medio.

Fuente: (Ministerio de Educación del Ecuador, 2009)

Características evolutivas del niño de 5 a 6 años

De acuerdo a Sara Terrés en su artículo Características Evolutivas (Sara, 2013)

Esta etapa se caracteriza por que los niños son muy extrovertidos, su actividad

física es tan intensa que para ellos los más importante es jugar, claro que todavía

aprende de los juegos significativos, y empieza su proceso de transición, se

preparan para una nueva faceta, dejan el preescolar y empiezan en la escuela

primaria, es el momento en el que los padres y maestros deben prestar más

atención, hablen con los niños les pregunten sus inquietudes, su opinión

respecto al cambio, así de esta manera se los podrá ayudar ante cualquier

dificultad que tengan.

En esta etapa los niños tienen mayor curiosidad por los sucesos de su entorno,

quieren aprender nuevas cosas por sí mismos, les gusta participar en trabajos

comunitarios, les gusta las tareas de la casa sobre todo ayudar a mama y

siempre predispuesto ante un nuevo aprendizaje.

46

Desarrollo físico motriz, conocimiento de su esquema corporal.

Su desarrollo motriz es mucho más notorio que antes, conocen más su cuerpo y

sus posibilidades.

• Tienen mayor coordinación en movimientos corporales.

• Mantienen equilibrio sobre las puntas de los pies.

• Saltan con un pie y después con el otro; y, alternan posteriormente.

• Tienen ritmo al bailar.

• Son independientes.

• Se visten solos.

• Se asean solos (cara, manos y dientes)

• Su motricidad fina es mejor

• Son capaces de amarrarse los cordones de los zapatos

• Utilizan perfectamente las tijeras para recortar.

• Reconocen las partes de su cuerpo y tiene curiosidad sobre los órganos

internos. (cerebro, riñón, corazón, etc.)

• Dibujan el cuerpo humano.

• Sus dibujos y trazos son más detallados.

47

Lenguaje.

• Tiene más vocabulario

• Comprenden perfectamente 2.500 palabras.

• Tienen repertorio fonético.

• Conocen su nombre completo y lo escriben.

• Conocen algunas letras.

• Conocen y dicen su dirección y número telefónico.

• Expresan su estado de ánimo y sus necesidades de forma verbal.

• Combina frases, responden preguntas, hablan como un adulto.

• Entienden el argumento de cuentos.

• Les gustan los chistes, adivinanzas, y juegos de palabras.

• Su tiempo de atención es más prolongado.

• Sigue el hilo a una narración.

• Leen a la perfección las imágenes.

• Tienen conceptos respecto a imágenes.

• Manifiestan a través del dibujos su necesidades y estados de ánimo, medio

de comunicación.

48

Desarrollo social afectivo.

• Empiezan las preguntas sobre el origen de los bebes.

• A esta edad deben tener claro su identidad sexual.

• Necesitan referentes claves para la formación de su identidad (papa,

mama, familia, maestros.)

• Todavía es egocentrista (no entiende el punto de vista de otros).

• Comparte o juega con otros niños.

• Disfruta del juego con niños de su misma edad y de su compañía.

• Predomina el juego simbólico, juego de roles.

• Imagina, crean, recrean, situaciones tanto reales como imaginarias.

• Demuestra independencia pero en ocasiones muestra inseguridad ante

distintas situaciones o con personas desconocidas.

• Le gusta sentirse importante con las personas de su entorno.

• Reconoce las emociones y sentimientos de los demás.

• Muestra actitudes de protección ante los más pequeños.

• Asume responsabilidades, les gusta los encargos.

• Le gusta ser elogiado cuando hace las cosas bien, se da cuenta que se

equivoca y que tiene errores. (Carmen, 2009)

49

¿Qué son los símbolos patrios?

La patria es lugar donde nacemos, crecemos y vivimos, y la sociedad para

expresar su amor, gratitud y respeto a la patria crea los símbolos que la

representan.

La bandera, el escudo, y el himno, estos son la representación emblemática de

la cultura, la nacionalidad, el territorio Ecuatoriano, creencias y recursos

naturales.

La Bandera, los colores de la bandera representan.

Figura 5: Bandera Del Ecuador (The Ecuadorian Civic Committee of New

York Inc., 2014)

• Amarillo: representa el oro, la riqueza contenida en su tierra (agricultura y

recursos naturales), la riqueza intelectual y de trabajo que tiene el País.

• Azul: representa la riqueza hídrica proveniente de ríos, lagos y mar

territorial y su contenido ictiológico y el cielo que esplendoroso se muestra

constantemente.

• Rojo: representa la sangre derramada por nuestros héroes quienes nos

dieron patria y libertad.

La bandera del Ecuador se identifica por tener tres franjas de colores: amarillo

que es la franja más ancha, azul y rojo que son franjas de igual tamaño; además,

se caracteriza por el escudo que está ubicado en el centro de la bandera.

50

El Escudo Nacional, el presidente Eloy Alfaro fue quien promovió la inserción

del escudo nacional, el cual se distingue por sus símbolos los cuales representan

la República Nacional del Ecuador.

Figura 6: El escudo del Ecuador (The Ecuadorian Civic Committee of New

York Inc., 2014)

A continuación mencionamos los símbolos más destacados del Escudo de

Armas.

Cóndor, ave andina, símbolo de poder, valor, energía, esfuerzo

y pureza.

Sol, representa el dios de nuestros antepasados, la fuente de vida de

nuestro suelo, el oro, y el calor humano de nuestro pueblo.

Signos del zodiaco, Géminis, Cáncer, Aries y tauro, representa

los meses de marzo abril mayo y junio, representa los meses en

que se produjo la guerra cívica con la cual logramos la libertad Ecuatoriana.

Chimborazo, río Guayas y Buque Guayas, el volcán más alto del

Ecuador y de sus nevados nace el Río Guayas en el cual se encuentra

navegando el buque Guayas el cual fue el primera embarcación que

cruzo aguas americanas.

Hojas de laurel y olivo, símbolos de gloria y paz.

Hacha, símbolo que forma parte de una de las fases de los

lictores romanos.

51

Himno Nacional, fue creado por el poeta Ambateño Juan León Mera en (1832 -

1994) y compuesto por el músico Francés Antonio Neumane (1818-1871)

CORO

¡Salve oh Patria, ¡mil veces! ¡Oh Patria!

¡Gloria a ti!, ¡Gloria a ti!,

Ya tu pecho, tu pecho rebosa

Gozo y paz, y tu frente radiosa

más que el sol contemplamos lucir.

ESTROFAS

I

Indignados tus hijos del yugo

que te impuso la ibérica audacia,

de la injusta y horrenda desgracia

que pesaba fatal sobre ti,

santa voz a los cielos alzaron,

voz de noble y sin par juramento,

de vengarte del monstruo sangriento,

de romper ese yugo servil.

II

Los primeros los hijos del suelo

que, soberbio; el Pichincha decora

te aclamaron por siempre señora

y vertieron su sangre por ti.

Dios miró y aceptó el holocausto,

y esa sangre fue germen fecundo

de otros héroes que, atónito, el mundo

vio en tu torno a millares surgir.

III

De estos héroes al brazo de hierro

nada tuvo invencible la tierra,

y del valle a la altísima sierra

se escuchaba el fragor de la lid;

tras la lid la victoria volaba,

libertad tras el triunfo venía,

y al león destrozado se oía

de impotencia y despecho rugir.

IV

Cedió al fin la fiereza española,

y hoy, oh Patria, tu libre existencia

es la noble y magnífica herencia

que nos dio, el heroísmo feliz;

de las manos paternas la hubimos,

nadie intente arrancárnosla ahora,

ni nuestra ira excitar vengadora

quiera, necio o audaz, contra sí.

V

Nadie, oh Patria, lo intente. Las sombras

de tus héroes gloriosos nos miran,

y el valor y el orgullo que inspiran

son augurios de triunfos por ti.

Venga el hierro y el plomo fulmíneo,

que a la idea de guerra, y venganza

se despierta la heroica pujanza

que hizo al fiero español sucumbir.

VI

Y si nuevas cadenas prepara

la injusticia de bárbara suerte,

gran Pichincha! prevén tú la muerte

de la patria y sus hijos al fin;

Hunde al punto en tus hondas entrañas

cuanto existe en tu tierra: el tirano

huelle solo cenizas y en vano

busque rastro de ser junto a ti.

Fuente: (Foros Ecuador, 2013)

52

CAPÍTULO III

3. ESTUDIO DE CASO DE LA APLICACIÓN DE LAS TICS EN EL PROCESO

DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LAS ESCUELAS RAÚL ANDRADE

(RÉGIMEN FISCAL) Y AMÉRICA LATINA (RÉGIMEN PARTICULAR)

3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Dentro de los procesos de investigación, la información juega un rol importante,

ya que permite descubrir tendencias, patrones de comportamiento, hallazgos

significativos, entre otros, acerca del comportamiento del fenómeno y que

aportan a la explicación coherente del mismo, por lo tanto, se requiere cierta

rigurosidad para su recopilación, de tal manera que se minimicen los errores

metodológicos y no metodológicos, con el propósito de obtener indicadores

confiables.

La información a recopilarse es de tipo cualitativo y cuantitativo, cuyas fuentes

son primarias (encuestas por muestreo e informantes calificados.), y secundarias

(registros, anuarios).

A efectos de cumplir con los objetivos propuestos, se determina la necesidad de

realizar una investigación de campo de tipo cualitativa y cuantitativa que

identifique y describa las principales características del estado del aprendizaje,

así como de los métodos y mecanismos puestos en práctica en el aula de clase

para el aprendizaje de los símbolos patrios en el primer año de educación básica.

Para el proceso de investigación se definen dos poblaciones: la primera referida

a los niños de educación básica de las escuelas Raúl Andrade (régimen fiscal) y

América Latina (régimen particular), ambas ubicadas en el sector de Monteserrín

de la ciudad de Quito y la segunda, a las profesoras de educación básica de las

escuelas mencionadas.

53

3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación que se propone es descriptiva a través de la información

recolectada, mediante encuesta dirigida a los niños de las escuelas investigadas,

sobre el reconocimiento y aprendizaje de los símbolos patrios. Por otro lado, es

descriptiva cualitativa ya que se efectuó una entrevista a informantes calificados

(maestras) sobre conocimiento, uso y aplicación de la TIC.

3.3. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

• Revisión documental, se consultó varias fuentes secundarias relacionadas

con el tema de investigación.

• Método inductivo, se partió de antecedentes particulares del fenómeno a

investigarse para obtener luego premisas generales.

• Método deductivo, una vez obtenida las premisas generales se realizaron

las inferencias respectivas y posteriormente se aplicó a un caso práctico

que permite solucionar el fenómeno.

3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA

A. Investigación cuantitativa

• Memoria Técnica, diseño de encuesta por muestreo

Las investigaciones a través de encuestas por muestreo son instrumentos

técnicos rigurosos, que se sustentan en marcos conceptuales que

conducen a la aplicación de mediciones objetivas y precisas, conforme a

las recomendaciones técnicas y a las buenas prácticas de aplicación de

encuestas.

54

La encuesta ha sido diseñada para conocer el estado de aprendizaje de los

niños de primero de básica acerca de los símbolos patrios, mediante el

reconocimiento de figuras, recordación de ciertos elementos sustanciales

contenidos en los símbolos, así como, el reconocimiento auditivo del Himno

Nacional. Por otro lado, permite auscultar los métodos o mecanismos de

aprendizaje puestos en marcha por la profesora en el aula.

• Objetivos de la encuesta

� Proporcionar información estadística para análisis del fenómeno.

� Evaluar el estado del aprendizaje de los niños de primero de básica.

� Evaluar los métodos y mecanismos del aprendizaje desarrollados en el

aula de clase.

• Unidad de Análisis y de observación

Las unidades de observación y análisis son los niños de primero de básica

de las escuelas Raúl Andrade (régimen fiscal) y América Latina (régimen

particular).

• Marco de muestreo

Con el propósito de que se puedan comparar los resultados de las

escuelas, se decidió investigar a todos los niños de primero de básica de la

escuela América Latina (35 niños), mientras que para la escuela Raúl

Andrade, se decidió tomar una muestra de niños, cuyo marco de muestreo

está constituido por todos los niños que constan en la lista de asistencia de

los cuatro paralelos (102 niños).

55

Tabla 3: Niños de primero de básica de la Unidad EducativaRaúl

Andrade, por paralelo y sexo, 2015

Sexo A B C D Total %

M 12 11 12 12 47 46.1

H 14 13 14 14 55 53.9

Total 26 24 26 26 102 100.0

Fuente: Encuesta escuelas Elaborado por: Nadia Cajas

• Tipo de muestreo

Definido el marco de muestreo, y por estar las unidades muestrales

próximas entre sí, se empleó un muestreo probabilístico, aleatorio simple

(MAS). Los niños de las listas de asistencias de cada paralelo tienen la

misma probabilidad de ser seleccionados.

• Determinación del tamaño de la muestra

Para la determinación del tamaño de la muestra, se empleó el algoritmo de

cálculo del muestreo aleatorio simple de proporciones, como se muestra a

continuación:

� =��/�

� �

�� + ��/��

Donde,

N =Tamaño de la población (niños y niñas de primero de básica)

��/� = Valor tipificado a un nivel de confianza =1,96

� = Proporción de éxito = 0,461(variable de diseño: sexo)

= Proporción de fracaso = 0,539

e = error máximo admisible = 0,05

n = Tamaño de la muestra

56

Tabla 4: Muestra de niños de primero de básica de la Unidad

Educativa Escuela Raúl Andrade, por paralelo y sexo, 2015

Sexo A B C D Total

M 5 5 5 5 20

H 6 5 6 6 23

Total 11 10 11 11 43

Fuente: Encuesta escuelas Elaborado por Nadia Cajas

• Selección de la muestra

Para la selección de la muestra se construyó una tabla de números

aleatorios de acuerdo al tamaño de cada paralelo y al tamaño de muestra

calculado (opción aleatorio. entre), de tal manera que la investigadora de

campo seleccionó a los niños de acuerdo al orden aleatorio calculado,

correlacionado con el orden de la lista de asistencia y discriminando por

sexo.

3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

• Diseño de cuestionario

La investigación mediante encuestas es una técnica de bajo costo, que

lleva un tiempo razonable para recoger la información sobre muchos

individuos que son parte de las unidades de investigación. Los formularios

de encuesta deberán ser diseñados de tal manera que puedan ser

manejables, entendibles y diligenciados adecuadamente, tanto por el

entrevistador, como por el entrevistado.

Consecuentemente, las preguntas contenidas en el formulario están

construidas de acuerdo a los objetivos de la investigación, variables de

estudio, hipótesis y marco teórico. Además, la redacción de las preguntas

se ha realizado de manera clara y sencilla y direccionada al conocimiento

del fenómeno.

57

Como se mencionó anteriormente, las variables extraídas de los objetivos

de la investigación, formarán parte de las preguntas del formulario de

encuesta y están dirigidas a evaluar el aprendizaje de los símbolos patrios

de los niños de primero de básica, así como, los métodos y mecanismos

del aprendizaje desarrollados en el aula de clase.

El diseño de la encuesta es estructurado, con pre codificación de las

categorías de respuesta, de forma que el entrevistado pueda responder las

preguntas sin problema y facilite la crítica, codificación y digitación de los

datos.

Cabe mencionar que para minimizar los sesgos en la investigación con los

niños, se crearon fichas con los símbolos patrios bien definidas, mismas

que fueron presentadas para reconocimiento e identificación. Para el caso

del himno nacional se escogió una grabación nítida y bien vocalizada, de

manera que pueda ser escuchada de manera clara y sin interferencia.

Con el propósito de garantizar la información sin trasgredir los derechos de

los niños, en cuanto a su confidencialidad y a su reserva de participar o no

en la entrevista, la autora de la tesis aplicó las metodologías apropiadas

aprehendidas durante su estudio académico en la universidad.

La encuesta se compone de 3 módulos interrelacionados: I. Datos de la

institución educativa, II. Datos del niño o niña, III. Estado del aprendizaje

y IV. Métodos o mecanismos de aprendizaje. Ver Anexo 1.

• Operativo de campo

Como proceso previo al operativo de campo, la investigadora tienen que

manejar adecuadamente algunas destrezas para minimizar los rechazos y

la no respuesta, toda vez que se trataban de niños y hay que respetar sus

derechos de confidencialidad y no participación, ante lo cual se tomaron las

58

precauciones técnicas pedagógicas adecuadas para el manejo y entrevista

con niños y preparación del material adecuado.

La información proporcionada por los niños fue criticada y posteriormente

digitada en una base de datos, de la que se desprenderán los resultados

importantes para interpretarlos analizarlos, en concordancia con el

problema y objetivos de la investigación.

B. Investigación cualitativa

Con el propósito de conocer la opinión y percepción de las maestras, sobre el

conocimiento y uso de las Tics en el aula de clase, como parte coadyuvante

al proceso de enseñanza aprendizaje de los símbolos patrios, se aplicó la

técnica cualitativa de investigación dirigida a un “informante Calificado”, cuyos

contenidos permiten auscultar temas como:

• Conocimiento sobre las Tecnologías de la Información y Comunicación

(TIC) aplicadas a la Educación.

• Aplicación de las TIC en clase como recurso didáctico.

• Utilidad de las TIC dentro del aprendizaje como herramientas motivadoras

para el desarrollo cognitivo de los niños.

• Metodologías didácticas que usa para impartir el conocimiento de los

símbolos patrios a los niños.

• Utilización de herramientas TIC.

• Expectativas sobre la utilización de las TIC en la enseñanza de los símbolos

patrios.

59

• Recomendaciones para fomentar la utilización de las TIC en la enseñanza

de los símbolos patrios.

3.6. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

A través del formulario de encuesta dirigido a las niñas y niños de primero de

básica, tanto de régimen fiscal como de particular, se recolectó información del

estado y del método del aprendizaje de los símbolos patrios, la cual permite, por

una parte obtener indicadores para descripción del fenómeno y por otra, contar

con una LÍNEA BASE, es decir, se tendrá un punto de partida, para medir los

objetivos de la encuesta.

Bajo esta perspectiva, el presente trabajo apunta a disponer de una primera

aproximación para medir y describir los niveles de ciertos problemas y carencias

considerados como prioritarios, adicionalmente el análisis está limitado por el

tipo de información recolectada en la encuesta.

La descripción de resultados de la encuesta está dividido en cuatro componentes

a saber: Datos de la Institución Educativa, Datos del niño o niña, Estado del

aprendizaje, Métodos o mecanismos de aprendizaje; los indicadores analizados

son aquellos considerados necesarios, para la evaluación y caracterización de

los individuos.

3.6.1. Características Generales de la Población de estudio

Con el propósito de mejorar la comprensión del fenómeno, es necesario,

estudiarlo tanto en régimen fiscal como en particular, para poder verificar de esta

forma las brechas que existen entre los niños de los dos grupos de estudio; se

pone énfasis en el estudio por régimen, ya que al realizar las pruebas de

significancia estadística, se observa que hay una cierta dependencia entre el

aprendizaje de los símbolos patrios y el régimen escolar, no así con el sexo de

los niños.

60

Cabe anotar, que esta información es importante para conducir a la descripción

y caracterización del empleo de las TIC en el aula de clase, insumo importante

para construir una propuesta de capacitación en el uso, manejo y aplicación de

las TIC, así como para la preparación metodológica que coadyuve al proceso de

enseñanza aprendizaje de los símbolos patrios.

Según los resultados, 78 niños y niñas de primer año de educación básica fueron

entrevistados, de los cuales 43 pertenecen al régimen Fiscal (muestra), y 35 al

régimen Particular (total niños), por las consideraciones ya anotadas en el

acápite metodológico.

En cuanto al sexo, podemos verificar que más de la mitad de los estudiantes son

hombres (55,13%), y el resto son mujeres (44,87%).

Tabla 5: Descripción muestra por sexo y régimen escolar

Sexo Régimen

Total Fiscal Particular

Hombre 24 19 43

Mujer 19 16 35

Total 43 35 78


La importancia de conocer la estructura de la población entrevistada, radica en

la diferencia en la planificación y programación, tanto del régimen fiscal como del

régimen Particular, donde la cuantificación de la población objetivo es de vital

importancia. Respecto a la población entrevistada por sexo, se nota una mayor

presencia de población masculina entrevistada, tanto en el régimen fiscal, como

en el particular, debido al tamaño de la población presentada en la escuela Raúl

Andrade.

61

Figura 7: Niños de las escuelas investigados por sexo Elaborado por

Nadia Cajas

Sobre la distribución de los entrevistados por edad, en general, se puede indicar

que no hay mayor diferencia según el régimen, de esta manera, más de las tres

quintas partes (85,90%) presentan una edad de 5 años, y el resto 4 años (6,41%)

y 6 años (7,69%).

Tabla 6: Descripción muestra por edad y régimen escolar

Edad Régimen


4 4 1 5

5 38 29 67

6 1 5 6

Total 43 35 78


3.6.2. Estado del aprendizaje de los símbolos patrios de los niños y niñas

del primer año de educación básica del régimen fiscal y particular

Los símbolos patrios están presentes en la vida cotidiana, en la cultura, la

política, pero sobre todo en la educación en un sentido más amplio, es decir,

como una forma de fortalecer la identidad en un mundo globalizado. De ahí nace

la importancia de determinar el tipo de conocimiento que tienen los niños y niñas

de primer año de educación básica, según el régimen escolar al que pertenecen.

62

No obstante, en el régimen fiscal, es más común que los niños y niñas de primer

año reconozcan el término “símbolos patrios” (27,9%), mientras que en el

particular es minoritariamente reconocido (8,6%); teniendo un total del

reconocimiento de este término, tanto en régimen fiscal como en particular de

apenas el 19,2%. Se debe considerar que esta expresión, es muy formal y

conduce a referenciar lo inalcanzable e incluso se presenta ajeno por completo

a nuestra vida, (salvo en ocasiones especiales).

Tabla 7: Conocimiento de símbolos patrios por régimen escolar

Conocimiento de símbolos Régimen


Conoce los “símbolos patrios” 27,9% 8,6% 19,2%

Conoce la bandera del Ecuador 97,7% 100,0% 98,7%

Conoce el escudo nacional 90,7% 88,6% 89,7%

Conoce el himno nacional 88,4% 97,1% 92,3%

Total 100,0% 100,0% 100,0%


El conocimiento de los símbolos patrios de los niños y niñas de primer año de

educación básica, tanto en el régimen particular (100%), como en el fiscal

(97,7%), están direccionados mayormente a la Bandera del Ecuador (98,7%), sin

embargo los otros símbolos presentan proporciones de conocimiento

considerables, por el encima del 88%, es decir, 9 de cada 10 niños investigados

conocen: la bandera, el escudo y el Himno Nacional. Esto conduce a pensar,

que de alguna manera se realiza un proceso de enseñanza muy efectivo para el

conocimiento de estos símbolos patrios.

63

Figura 8: Conocimiento de los niños acerca de los símbolos patrios

Elaborado por Nadia Cajas

En cuanto al reconocimiento y pronunciamiento de los nombres de los símbolos

patrios, al momento que se presentaron las gráficas y se les hizo escuchar el

himno nacional, los datos de la encuesta permiten observar que por encima del

97% de los niños y niñas de primer año de educación básica reconocen los

símbolos patrios y no presentan diferencias significativas al comparar por

régimen escolar (fiscal y particular).

Tabla 8: Reconocimiento de símbolos patrios por régimen escolar


Reconocimiento de símbolos Régimen


Reconoce bandera 97,7% 100,0% 98,7%

Reconoce escudo 97,7% 97,1% 97,4%

Reconoce himno 100,0% 100,0% 100,0%

Total 100,0% 100,0% 100,0%

Dice el nombre símbolos

Dice el nombre de la bandera 74,4% 85,7% 79,5%

Dice el nombre del escudo 55,8% 77,1% 65,4%

Dice el nombre del himno nacional 30,2% 82,9% 53,8%

Total 100,0% 100,0% 100,0%

64

Sin embargo de lo anotado en el párrafo anterior, apenas el 53,8% de los niños

y niñas dicen el nombre del Himno Nacional, presentándose una diferencia

marcada entre régimen particular el 82,9% y fiscal el 30,2%; de la misma manera

se presenta al momento expresar los nombres de la bandera y escudo.


Por otro lado, del 100% de niños y niñas del régimen fiscal que reconocen el

Himno Nacional, apenas el 30,20% dicen el nombre del Himno Nacional,

mientras que en el régimen particular, del 100% que reconocen el Himno

Nacional, el 82,90% dice el nombre del Himno Nacional, por lo que, se puede

verificar que en el régimen particular se pone más énfasis en el empoderamiento

de los símbolos patrios, ya que para el niño preescolar es un poco difícil de

entender por qué hay que tratar con tanto respeto a un lienzo de tela, que

seguramente no todos conocen o habían visto con anterioridad y es más

complicado aún si solo recibe instrucciones y muy pocas explicaciones.

En cuanto al conocimiento del significado de los colores de la bandera, en el

régimen particular se evidencia que el 37,1% saben el significado del color

amarillo, con una diferencia de más de 15 puntos porcentuales con el régimen

fiscal; caso similar se replica en el significado del resto de colores.

65

Tabla 9: Significado colores de la Bandera por régimen escolar

Significado de colores Régimen


Significado de color amarillo 20,9% 37,1% 28,2%

Significado de color azul 18,6% 34,3% 25,6%

Significado de color rojo 20,9% 25,7% 23,1%

Total 100,0% 100,0% 100,0%

Fuente: Encuesta escuelas Elaborado por Nadia –Cajas

De otro lado, los niños y niñas del régimen particular recuerdan en mayor

proporción las diferentes partes del escudo: la montaña (54,3%), río (42,9%), sol

(34,3%), cóndor (54,3%) y otros detalles (74,3%). Hay que recalcar, que existen

diferencias de entre 6 y 36 puntos porcentuales entre el régimen particular y el

fiscal, lo cual evidencia la falta de empoderamiento de los niños y niñas del

régimen fiscal con respecto a los símbolos patrios.


Cabe mencionar que el 41,9% de los niños y niñas que pertenecen al régimen

fiscal, no recuerdan detalles del escudo.

66

Tabla 10: Recordación de las partes del Escudo por régimen escolar

Recuerda partes del escudo Régimen

Fiscal Particular

Recuerda la montaña 18,6% 54,3%

Recuerda el río 16,3% 42,9%

Recuerda el sol 27,9% 34,3%

Recuerda el cóndor 32,6% 54,3%

Recuerda otros detalles 55,8% 74,3%

No recuerda detalles 41,9% 22,9%

Fuente: Encuesta escuelas Elaborado por Nadia _Cajas

Cuando se les pidió a los niños y niñas entrevistados tanto del régimen particular

como del fiscal, que canten el Himno Nacional, más del 90% cantaron el coro

incompleto y no cantan, no recuerdan, esto se puede dar porque los niños se

sentían un poco inseguros o realmente no recordaban el coro del himno nacional,

es decir, hay que trabajar por dos lados, el primero para que los niños sean más

extrovertidos, y segundo, trabajar con un mejor empoderamiento, técnicas

visuales o lúdicas, y así dejar de lado la coerción.

Tabla 11: Canta el Himno Nacional por régimen escolar

Canta el himno Régimen

Fiscal Particular

Canta el coro del himno nacional 9,3% 0,0%

Canta el coro incompleto 48,8% 71,4%

No canta, no recuerda 41,9% 28,6%


En cuanto a las personas que les han enseñado los símbolos patrios, el papel

de la docente se torna determinante, ya sea en el régimen fiscal o particular, en

mayor proporción en el régimen fiscal (65.1%).

Cabe mencionar que papá y mamá también cumplen un rol muy importante, tanto

en el régimen fiscal como en el particular, pero mayormente en el particular

(28,5%), sin dejar de lado que en el régimen fiscal, los hermanos –otros- (20,9%),

67

adquieren un rol significativo en el proceso de formación de los niños, es decir,

el roce genera un aprendizaje.

Por último, en el régimen particular no sabe a quién otorgar quién le enseñó o se

inhibió de contestar quién le enseñó (20%).

Tabla 12: Quién le enseñó símbolos patrios por régimen escolar

¿Quién enseñó símbolos patrios? Régimen

Fiscal Particular

Profesora 65,1% 48,6%

Papá 9,3% 11,4%

Mamá 14,0% 17,1%

Otros 20,9% 8,6%

No sabe, no contesta 7,0% 20,0%

3.6.3. Métodos o mecanismos de aprendizaje de símbolos patrios según su

régimen

La metodología de la enseñanza se encuadra entre las convenciones de percibir

la correlación que se da entre “el sujeto que aprende y el objeto de

conocimiento”. En el campo de la pedagogía, lo óptimo es manejar una

asociación tanto de los métodos tradicionales, como de los métodos modernos

(Canal TIC.com, 2015), pero esto desafortunadamente no sucede, ya que se

contraponen las perspectivas metodológicas.

En la primera (métodos tradicionales), se persigue: enseñar, instruir y formar, se

maneja la situación entre dos objetos: la materia y el niño, desde una perspectiva

externa, es decir, al niño se lo dirige, se lo moldea y se lo equipa. Por su lado,

la segunda (métodos modernos), parte del supuesto que el alumno trae consigo

los medios para lograr su propio desarrollo, condicionada a sus iniciativas

propias; se puede distinguir el descubrimiento mediante la observación, la

invención, por medio de la experiencia adaptativa, entre otros.

68

Desde el punto de vista de Louis Not:

“La distinción entre métodos tradicionales y antiguos esta fuera de lugar

pues los factores determinantes para propiciar el aprendizaje están tanto

en el sujeto como en el objeto de conocimiento en un proceso de interacción

constante. Por otra parte es posible integrar las ventajas de ambos tipos

de métodos superando su contraposición. Los conocimientos actuales

sobre el aprendizaje y los avances en los procedimientos didácticos, nos

fuerzan a utilizar procedimientos variados que tienen mucho más en cuenta

a la diversidad presente en los alumnos”. (Luis, 1983, pág. 7)

De esta forma se puede distinguir la brecha que existe en los métodos utilizados,

tanto tradicionales como modernos, en los diferentes regímenes.

Sobre la utilización de métodos tradicionales para la enseñanza de los símbolos

patrios, es importante destacar que entre el 70% y el 98% de los niños afirman

que las maestras del régimen fiscal utilizan métodos tradicionales (dibujo,

imágenes, canto), no así en el régimen particular que se observa una mayor

dispersión entre el 50% y 89% en la afirmación de los niños sobre la utilización

de métodos tradicionales. Se puede decir entonces que se educa mediante el

ejemplo para reforzar los conocimientos, a través del dibujo o mostrando figuras

de la bandera y el escudo y, escuchando y vocalizando el himno nacional.

En cuanto a la utilización de métodos modernos para la enseñanza de los

símbolos patrios, se puede indicar que en el régimen fiscal hay una diferencia

considerable entre la utilización de la televisión (del 80% y más), y la

computadora (del 50% y más), esto se puede dar por la falta de capacitación a

los docentes, que a pesar de contar con un número considerable de

computadoras (30), no lo han implementado como un instrumento de apoyo para

el aprendizaje de los niños y niñas.

69

De igual manera, en el régimen particular, se puede evidenciar que tiene mayor

uso la televisión (más del 20%) que la computadora (más del 17%), a pesar que

el equipamiento del régimen particular en cuanto a computadora, es de apenas

una. Lo que demuestra que disponer de diferentes tipos de equipamientos

“modernos”, no garantiza el hecho de la utilización adecuada al momento de la

enseñanza a los niños y niñas, lo cual debe ser reforzado mediante

capacitaciones continuas en la evolución, métodos y aplicación de los equipos a

las y los docentes, para que ellos puedan involucrarse mayormente en la

educación de los niños y niñas.

Tabla 13: Métodos y mecanismos de aprendizaje de símbolos patrios por

régimen escolar

Métodos y mecanismos de aprendizaje Régimen

Fiscal Particular

La profesora canta el himno nacional 78,6% 74,3%

La profesora dibujó el escudo 81,0% 57,1%

La profesora dibujó la bandera 83,3% 65,7%

La profesora te hace cantar el himno nacional 97,6% 71,4%

La profesora te hace dibujar el escudo 97,6% 88,6%

La profesora te hace dibujara la bandera 97,6% 88,6%

La profesora te ha mostrado figuras del escudo 95,2% 88,6%

La profesora te ha mostrado figuras de la bandera 97,6% 77,1%

La profesora te ha mostrado el escudo en la tv 83,3% 22,9%

La profesora te ha mostrado la bandera en la tv 83,3% 25,7%

La profesora te hace escuchar el himno nacional en la tv 81,0% 31,4%

La profesora te ha mostrado el escudo en la computadora 57,1% 25,7%

La profesora te ha mostrado la bandera en la computadora 52,4% 17,1%

La profesora te hace escuchar el himno nacional en la

computadora 57,1% 22,9%

No sabe no responde 0,0% 2,9%


70

3.7. PERCEPCIÓN DE LAS MAESTRAS SOBRE USOS Y APLICACIONES

DE LAS TICS EN LA ENSEÑANZA DE LOS SÍMBOLOS PATRIOS

Dentro de la educación es de suma importancia la investigación cualitativa,

porque permite tener una mirada de la realidad educativa desde lo humano. En

efecto, la investigación cualitativa se orienta más bien a la comprensión de los

significados que tienen para los seres humanos los eventos sociales, los

fenómenos culturales, los hechos físicos, etc., en el contexto en que tales hechos

se producen. La investigación cuantitativa aborda el estudio de los hechos como

cosas objetivas, desprendidas o marginadas de toda subjetividad. Por el

contrario, la investigación cualitativa en educación, buscará develar el significado

que los fenómenos tienen para el profesor, para los alumnos, los padres y

apoderados.

Tomando en cuenta que la investigación cualitativa centra su objeto de estudio

en el sujeto y su contexto, que nos ayuda a interpretar los fenómenos de mejor

manera, se realizó una entrevista a profundidad a dos maestras del régimen

particular y cuatro del régimen fiscal, del cual tenemos los siguientes resultados:

1. ¿Conoce usted las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) aplicadas a

la Educación?

Sondeo: ¿Qué tecnologías de la información y comunicación conoce?

Escuela

Particular

Maestra 1

“Si las conozco y las que utilizamos son: las computadora, proyector,

Tablet, celular”.

Maestra 2

“Las tic son todos aquellos instrumentos tecnológicos tales como las

computadoras, las Tablet, televisiones, todo lo digitales lo que se refiere

a tecnología, y si se usa no siempre pero se trata de ir de acuerdo a lo

que exige la actualidad, entonces para el uso de los símbolos patrios lo

que utilizamos aquí por ejemplo para bajar música para que puedan

visualizar la imágenes, tratando de reforzar los aprendizajes, no

solamente en los símbolos patrios sino en todos los aprendizajes”.

71

1. ¿Conoce usted las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) aplicadas a

la Educación?

Sondeo: ¿Qué tecnologías de la información y comunicación conoce?

Escuela

Fiscal

Maestra 1

“Primera vez que escucho la palabra tic, para mi es nuevo, y en cuanto

aquí las tecnologías son las principales aquí el computador que se tiene

en los laboratorios pero no utilizamos con los pequeños y no nos

proveen una maestra que puedan trabajar con los pequeños”.

Maestra 2

“Si, Aquí no damos, conozco si la información, la computadora, la

televisión, la grabadora, las que podemos utilizar aquí, la compu no se

utiliza, no tienen computación”.

Maestra 3

“Conozco la computación, tecnologías, metodologías, nada más, las

diapositivas, imágenes, música, si estamos trabajando con niños, videos

infantiles, caricaturas, de acuerdo a la edad con los que estamos

trabajando”.

Maestra 4

“Si conozco, el internet, DVD, tv, radio, proyector, etc.”.

Comentario

Las y los profesores cumplen un papel fundamental, en el conocimiento

y uso de estas tecnologías, debido a la importancia didáctica que puedan

tener si les dan un buen uso. Sin embargo, se puede evidenciar que las

docentes en su mayoría tanto en el régimen fiscal como particular, tienen

conocimientos sobre qué son las Tics, pero no saben cómo utilizarlas al

momento de trabajar con los niños y niñas, esto es debido a la falta de

capacitación continua hacia las docentes, tomando en cuenta que

muchas veces no conocen los beneficios que traen la utilización de estos

nuevos métodos de enseñanza.

2. ¿Qué opina usted de la aplicación de las Tics en clase como recurso didáctico?

Escuela

Particular

Maestra 1

“Me parece que es una herramienta muy válida siempre y cuando esta

herramienta sea aprovechada dentro del aprendizaje de los niños, que

tenga que ver con el tema y el contenido que se está trabajando en esa

unidad y que sea un instrumento que a los chicos les llame la atención

72

2. ¿Qué opina usted de la aplicación de las Tics en clase como recurso didáctico?

pero que no les mantenga muy prendidos de la televisión o de la

computadora, de acuerdo a la edad se lo puede utilizar no se 20 minutos

o 15 minutos”

Maestra 2

“Todos los recursos que tú puedas utilizar y si son mayores que bueno

porque se benefician todos los chicos, tanto los visuales, auditivos y

quinestésicos, hay que ver también que no tiene que ser el único

instrumento porque podemos abusar y podemos olvidarnos de la parte

sensorial porque es muy importante desarrollar en los primero años y si

lo utilizas apropiadamente y siempre con una adecuada planificación

adelante si abusar”.

Escuela

Fiscal

Maestra 1

“Huy, muy importante estamos en una era donde todo es tecnología,

todo es a base de nuevas cosas, como Tablet y esas cosas que los niños

pueden utilizar, y es muy indispensable porque así a la vez los niños,

ellos van conociendo aprendiendo las cosas que tenemos en nuestra

era, y muy importante sería que ellos nos proporcionen primeramente a

las escuelas, lamentablemente usted observa la realidad que aquí es”.

Maestra 2

“Es un recurso bueno, que ayuda mucho al niño y a la niña, en sus tres

aspectos, las tres áreas, afectiva, motriz, cognitiva”.

Maestra 3

“Es poco, porque no contamos con el material que necesitamos”.

Maestra 4

“Son buenas”.

Comentario

Las docentes ya sean del régimen particular como fiscal, coinciden en la

influencia de las Tics y su potencial como recurso didáctico, ya que de

esta manera se puede garantizar la utilización de las Tics alserviciode la

educación y no viceversa. Por otro lado, insisten en que no es suficiente

el equipamiento escolar de los dos regímenes, para poder utilizarlos con

los niños y niñas de primer año de educación básica.

73

3. ¿Qué tan útiles son las Tics dentro del aprendizaje como herramientas motivadoras

para el desarrollo cognitivo de los niños?

Sondeo: ¿Usa usted las TIC como recurso didáctico en el aula?

¿Qué herramientas TIC emplea usualmente en el aula?

Escuela

particular

Maestra 1

“Es una herramienta muy válida creo que los niños se sienten muy

motivados, les llama mucho la atención, sobre todo si tiene música,

dibujos, movimiento, ya que ellos están un poco acostumbrados, más

bien dicho no se acostumbran mucho al libro o a las láminas, sino más

bien la tecnologías es más lúdico y didáctico para ellos, el aprendizaje

es más significativo,

Si utiliza las herramientas: tablet, televisión, proyector que son

herramientas que tiene más a la mano”.

Maestra 2

“Como te decía anteriormente las tics tienen la ventaja que es un

material visual, auditivo, interactivo, y que les engancha a los niños

porque le exige un movimiento, les atrapa y es un buen recurso como

motivación, como construcción del aprendizaje, generalmente se lo

utiliza en cada actividad, no siempre pero se procura que estén

inmersos”.

Escuela

fiscal

Maestra 1

“Yo aquí cuento en la clase con una televisión y una radio donadas por

los padres de familia, así que son mis únicas herramientas en cuanto lo

que es comunicación y lamentablemente si es muy faltante para los

niños porque ellos no conocen nada de lo que es tablet y los otros, ellos

van con bastantes vacíos, si es que se cambiaran de institución

digámoslo así, si desconozco si en otras instituciones fiscales sucede lo

mismo”.

Maestra 2

“Como herramienta son buenas, nos ayuda mucho a similar el

conocimiento de los niños, asimilan de mejor manera.

Si, las que les dije, la grabadora y televisión”.

Maestra 3

“Es muy importante ya que en esta sociedad se está modernizando todo

va avanzando todo las nuevas tecnologías, nuevas aplicaciones, que se

74

3. ¿Qué tan útiles son las Tics dentro del aprendizaje como herramientas motivadoras

para el desarrollo cognitivo de los niños?

Sondeo: ¿Usa usted las TIC como recurso didáctico en el aula?

¿Qué herramientas TIC emplea usualmente en el aula?

podría decir que los niños ya conocen pero en el aula se practica poco

porque, como le dije anterior mente no contamos con esos materiales”.

Maestra 4

“Aquí solo las tic, la televisión”.

Comentario La utilización de las TIC como parte del aprendizaje, ayuda a mejorar la

motricidad fina, ya que hacer cosas con las manos es la manera más

segura de afianzar conceptos, se puede hacer que los niños y las niñas

desarrollen con mayor facilidad estas habilidades, y además es

importante que los niños se adapten desde muy temprana edad al uso

de la tecnología, ya que los computadores son grandes motivadores del

aprendizaje. Sin embargo, es notorio la falta de familiaridad que las

docentes tanto del régimen fiscal como del particular, manejan cuando

se habla de las tics, ya que no cuentan con las herramientas

tecnológicas necesarias (sobre todo en el régimen fiscal) para poder

adoptar a las tics como recursos didácticos en la enseñanza cognitiva.

4. ¿Qué tan útiles son las tics en el proceso de evaluación del niño?

Sondeo: ¿Usa usted las Tics para evaluar a los niños?

¿Qué herramientas de las Tics utiliza para evaluar a los niños?

Escuela

particular

Maestra 1

“Es una buena herramienta porque los niños al sentirse un poco más

identificados con muñequitos, con dibujitos, o con cosas que van más de

acuerdo a su edad ellos como que contestan más, es difícil a los niños

evaluarles pero cuando están con dibujitos y canciones es más fácil para

ellos soltarse”.

“Si uso las tic para evaluar, y las uso la tv, Tablet”.

Maestra 2

“No siempre se utiliza para evaluación, te diré por ejemplo hay una

actividad,que la recuerdo claramente que es sonidos producidos por el

cuerpo, que coges las imágenes y los niños los tiene que ir

reproduciendo, o hay imágenes de animales y ellos tienen que decir a

75




que animal se refiere, si son mamíferos, si son bióticos abióticos, todas

las unidades puedes trabar, puedes utilizar para evaluar, pero se lo haría

de forma individual porque es material que es delicado también, también

hay que tomar en cuenta que se necesita tiempo para esto, porque una

evaluación general te puede… los niños hacen muchas cosas por

imitación, entonces si se va a utilizar como instrumento de evaluación,

considero que tiene que ser de forma individual y para esto necesitas

tiempo y otra vez regresas a la planificación, planificar para este tipo de

evaluación, yo más lo uso como motivación mas no como evaluación”.

Escuela

fiscal

Maestra 1

“Yo tengo como recurso láminas en grande, láminas pegables que se

adhieren a la pizarrón, que yo las he adquirido económicamente por mi

bolsillo, entonces igual el himno cuando yo quiero enseñarles a

pronunciar bien y a entonar, igual yo grabo un cd para que los niños

escuchen y vocalicen bien la letra de nuestro himno nacional, en cuanto

a nuestra metodología, nosotros siempre como son niños pequemos

tratamos que sea una metodologías mediante el trabajo y el juego, y

realmente los niños de esta manera aprenden nosotros aquí las

maestras nos hacemos ocho para que el material sea llamativo en

láminas, fomix y otros, nos gustaría contar con proyectores, para que la

enseñanza sea un poquito más indispensable para el niño y el entienda

mejor con cosas nuevas y llamativas”.

Maestra 2

“En el proceso de evaluación………..igual equitativo los dos, notan como

le digo, no. Como le explico, normal igual equitativo las dos, como le

puedo explicar, como le digo, como le puedo especificar, (formulo la

pregunta de diferente manera) eso le digo al momento de evaluar son

iguales, yo evalúo, doy la hora clase con la grabadora y ellos me dicen

si profe esto escuchamos en la radio en la televisión en el cd,

Herramientas tic para evaluar, la grabadora y la metodologías es la

lúdica”.

76




Maestra 3

“No las utilizo, para las evaluaciones las utilizo”.

Maestra 4

“No”.

Comentario

Cuatro de seis docentes prefieren usar métodos tradicionales al

momento de evaluar a los niños y niñas de primer año de educación

básica, atribuyen a que tienen preferencia por los métodos tradicionales

(láminas, pegables, etc.), o que no disponen del tiempo suficiente para

incorporar a las tics en la evaluación de los niños. Aquellas que lo usan

tienen preferencia por la televisión, radio y Tablet. Se puede expresar

que es necesario y relevante que los y las docentes se apropien de las

Tics, y logren por medio de ellas motivar los medios de expresión,

reconozcan que es una fuente abierta de información, además que por

medio de esta herramienta se puede evaluar, diagnosticar y rehabilitar.

5. ¿Qué metodología didáctica usa para impartir el conocimiento de los símbolos

patrios a los niños?

Sondeo: ¿Cuáles son los recursos didácticos que usa para trasmitir el conocimiento

de los símbolos patrios a los niños?

Escuela

particular

Maestra 1

“Bueno primero, por ejemplo en el aula tenemos siempre la bandera y el

escudo está ahí siempre un afiche y ellos todos los días lo observan es

una cosa que está ahí a diario, el himno se lo canta todos los lunes

también y de ahí con láminas, cuentos, hay un cuento que se llama

Pedro y el cóndor es sobre el escudo, hacemos también

dramatizaciones, títeres, utilizamos un montón de material sensorial, les

hacemos modelar la bandera con colores, laminas, pinturas, en realidad

mucho material concreto”.

Maestra 2

“Bueno para trasmitir los símbolos patrios, lo que trabajamos

principalmente en el caso del himno nacional con los días lunes,

enseñándoles la forma correcta de vocalizar de mirar a la bandera, la

77





mano en el pecho, hablarles de la importancia y el respeto que es lo que

significa para todos los ecuatorianos el canta el himno nacional, y

cantarlo bien, igual con respecto por ejemplo con el día de la bandera

que fue el 26 de septiembre que fue la jura de la bandera, que es un acto

que realizamos en el colegio nosotros hacemos un acercamiento,

directamente con la bandera, entonces bueno con imágenes que

tenemos en la clase, pero mirando, tenemos la bandera del colegio

hablamos de sus colores, la simbología, la fecha porque se hace el

juramento y por qué representa importancia para los ecuatorianos y

luego ellos ya conociendo esto hicimos una bandera grande estampada

con los pies las manos formas una bandera en la clase entonces con

ellos tienes que hacerlo de esta forma, que es utilizar todos los canales

para el escudo nacional igual viendo la fecha hablamos del escudo

nacional, de la importancia para los ecuatorianos, que es el 31 de

octubre, si bien es cierto se celebra Halloween que lastimosamente

nuestra sociedad está muy globalizada por lo extranjero, dijimos que es

una fiesta extranjera pero lo nuestro es ecuatoriano, igual con material

visual, así utilizamos las tic y cada elemento diciéndoles lo que significa

para los ecuatorianos, y realizamos un minuto cívico sobre el día del

escudo nacional donde niños representan cada momento de la historia,

ellos expones es como un mini proyecto con el cual dan a conocer a todo

el colegio, desde su realidad hablando que es el escudo,la elevación, el

guayas etc., los elementos, pintamos un escudo luego ellos llevan a la

casa y esto a su vez ellos reproducen a sus papas, respetando las otras

fiestas porque hay que respetar, se practican pero no son nuestras,

entonces haciéndoles conocer que son ecuatorianos y cuáles son

nuestros símbolo patrios, y se utiliza canciones, gráficos y otros pro

sobre todo vivenciando”.

78





Escuela

fiscal

Maestra 1

“La única herramienta para los símbolos patrios la grabadora, y en

cuanto lo demás no hay ninguna……… o sea su pregunta esta todo

utilizando las tic, lo cual no contamos lamentablemente”.

Maestra 2

“El método lúdico, siempre con ellos hay que trabajar la lúdica, siempre

con ellos hay que trabajar la lúdica”.

“En este caso todos los días hablamos de nuestra patria de nuestro país,

de nuestra ciudad, todos los días se da al inicio de clases.

Los instrumentos el material didáctico que hacemos con ellos igual el

que yo hago, hacemos con ellos y los míos también, collage, dibujos que

ellos igual hacen, rompecabezas”.

Maestra 3

“Mostrar imágenes, trabajar motricidad fina en la aplicación de varias

técnicas grafo plásticas, acorde a la edad”.

Maestra 4

“Láminas, cuentos, canciones”.

Comentario

Dos de seis maestras han acoplado la metodología moderna para la

enseñanza de los símbolos patrios, es decir, usan grabadora y material

visual como apoyo a la metodología tradicional (láminas, rompecabezas,

collage, cuentos, etc.), pero tienen mayormente preferencia por el

método tradicional, lo que hay que recalcar es que a partir de una

aproximación relacional el equipo docente debe determinar el ritmo de

integración de las tics en el centro, que varía según las escuelas. La

calidad del uso de las tics, sube o baja según la visión más o menos

meditada que se tenga del impacto de las tics, como medio de apoyo

para reforzar el aprendizaje. Es un trabajo de equipo.

79

6. ¿Para el conocimiento de los símbolos patrios en los niños, utiliza herramientas TIC?

Sondeo: ¿Qué herramientas TIC emplea usualmente en el aula para el aprendizaje

de los símbolos patrios?

¿Qué problemas se han presentado en el proceso de enseñanza de los símbolos

patrios utilizando las TIC?

¿Cuáles son los beneficios concretos de la utilización de las TIC para el aprendizaje


Escuela

particular

Maestra 1

“El beneficio es que los niños se sienten más interesados siempre les

llama más la atención cuando ven movimiento o música, o digamos ese

tipo de imágenes que les llama la atención, problemas no encontrado

por que uno busca el material adecuado de acuerdo a la edad con los

niños que uno trabaja, yo busco videos o canciones que sean para niños,

un problema sería que no hay internet, que se vaya la luz pero son cosas

que salen de las manos del docente, hacen uso de internet”.

Maestra 2

“Como te dije anteriormente yo lo utilizo como motivación, porque hay

que tomar en cuenta que las edades con las que trabajamos, trabaja

todo lo sensorial, entonces tienes que acudir a todos los canales

sensoriales sobre todo al manipular, yo utilizo mucho en la parte, visual

las tic, tomando en cuenta que a veces cuando se ve la televisión pasan

las imágenes enseguida pero en el aprendizaje si quieres que sea de

forma contundente con los niños que sea vivencial que mejor que ellos

toquen que ellos hagan que ellos experimenten, que ellos canten que

sientan, y bueno lo otro sirve de refuerzo, las tic no están presentes todo

el tiempo como única estrategias, ósea sirve como complemento,

siempre las tic nos van a dar buenos resultados así como los otros

recursos, considero que no te tienes que dejar llevar del único

instrumento, hay veces en la universidad, porque estamos a otro nivel

cognitivo, en la universidad me parece que sí que es un material visual

y estamos igual con la tecnologías pero nos estamos olvidando de los

primeros años, nosotros aprendemos tocando viendo haciendo

sintiendo, y que mejor que lo hagamos en la escuela porque en la casa

los papas les dan los instrumentos y están ahí, ósea aquí tiene la

oportunidad de experimentar, con sus manos ensuciándose, hicimos la

80








bandera pisando el color amarillo que representa la riqueza, el sol,

viendo en el ambiente donde está el sol, igual con el azul, asociando con

lo que tenemos, con la naturaleza, entonces pienso que si las tic son

muy buenas pero si hay que tomar en cuenta lo anterior también”.

Escuela

fiscal

Maestra 1

“Es llamativo algo nuevo interesante para los niños, y que ellos, yo sé

que presentándolos y utilizándolo en los símbolos patrios por medio de

las tic ellos van a tener un mejor aprendizaje y ese aprendizaje no van a

poder olvidarlo, van a terne plasmado ese aprendizaje con algo nuevo”.

Maestra 2

“Si la grabadora, la grabadora, ninguno, porque solamente tengo la

grabadora, que tiene una buena asimilación igual se trabaja como le dije

las tres áreas”.

Maestra 3

“Como trabajo con primero de básica no he utilizado ninguna de las tic

para enseñar los símbolos patrios, solo manual, gráficos, trabajar con

ellos lo que es técnicas grafo plásticas, para que por medio de eso

afiáncenlos colores, patrios, los símbolos patrios, decoren, disfruten

decorando, trabajando, y eso les queda, lo que hacen les va quedando”.

Maestra 4

“No”.

Comentario

Como se puede evidenciar las docentes en el proceso de enseñanza de

los símbolos patrios, prefieren en su mayoría la utilización de métodos

tradicionales, se apoyan en grabadoras, videos, entre otros; pero no son

su prioridad, primero por falta de equipamiento en los regímenes, como

falta de capacitación continua y de conocimiento de los beneficios que

trae consigo la implementación de las TIC en la enseñanza de los niños

y niñas de primer año de educación básica, entre esos beneficios

81








tenemos: agilidad, ahorro de tiempo, desarrollo de habilidades, facilidad

de acceso a diferentes medios de información que amplían las temáticas

y motivan a los estudiantes.

7. ¿Qué expectativas tiene sobre la utilización de las TIC en la enseñanza de los

símbolos patrios?

Escuela

particular

Maestra 1

“Como refuerzo ósea si, como todo aprendizaje, dentro de lo que ya

enseñaste es bueno reforzar todo el tiempo todos los años, si porque si

no refuerzas se queda el aprendizaje”.

Maestra 2

“En realidad me parece que por ejemplo por niveles podría tener una

aula que este equipada ya con estos materiales para justamente donde

el internet coja perfectamente donde uno pueda llevar a los niños y

pueda utilizar, porque se utiliza uno para todos los niños, entonces eso

podría ser una cosa interesante, siempre se planifica la introducción de

las tecnologías tomando en cuenta que la planificación es flexible a

veces se cumple y a veces no”.

Escuela

fiscal

Maestra 1

“Yo creo que no solamente de los símbolos patrios, sino que si las tic

sería bueno en todo el tipo de aprendizaje en todo el año escolar, es algo

indispensable que ya debería haber en las aulas de nuestro país y que

debería no ser solo algo que solo escuchamos o vemos por televisión

sino debe ser algo concreto que debe estar en las aulas, pero realmente

si es escaso todavía de pronto en unos 10 años podamos contar en

nuestras aulas con algunas de estas nuevas herramientas que ya

actualmente en otros país ya lo utilizan,niños menores y ellos más que

nosotros, realmente si es faltante escaso aquí, no sé si es que en las

82

7. ¿Qué expectativas tiene sobre la utilización de las TIC en la enseñanza de los

símbolos patrios?

escuelas del milenio adquieren estas herramientas ya, no sé pero si

fuera algo grandioso contar con la tecnología en nuestra clase”.

Maestra 2

“Que esperemos que haya más ayuda, nos den más material tecnológico

acá a las escuelas públicas, al sector público, a la educación pública, no

tenemos, esa grabadora como le digo yo compre, y le mande arreglar

con mi dinero y no todas las profes disponemos de este material como

usted dice de la ayuda tecnológica”.

Maestra 3

“Que sería muy importante porque ellos van viendo van conociendo, son

nuevas técnicas, sería agradable para los chicos para los niños, pero si

contaríamos con lo que necesitamos en cada aula, seria de ver un poco

más allá”.

Maestra 4

“Que nos enseña a utilizar los métodos y técnicas para una buena

enseñanza aprendizaje”.

Comentario

Las expectativas de las docentes tanto del régimen fiscal como

particular, en cuanto a la implementación, uso y manejo de las TIC como

parte de la enseñanza aprendizaje, es elevada, ya que consideran que

esta nueva técnica, implica un esfuerzo y un rompimiento de estructuras

para adaptarse a una nueva forma de vida; así, las escuelas se podrían

dedicar fundamentalmente a formar de manera integral a los individuos,

mediante prácticas escolares acordes al desarrollo humano.

8. ¿Qué recomendaciones realizaría para fomentar la utilización de las tics en la

enseñanza de los símbolos patrios?

Escuela

particular

Maestra 1

“Tal vez buscar programas más dinámicos que van con el interés y las

necesidades de los niños de esta edad”.

Maestra 2

“Por ejemplo el trabajo con los papas que a veces los papas no tiene las

herramientas o no saben cómo, hacerlo entonces tu como

recomendación, si vamos a trabajar en el himno nacional entonces tu

83



puedes recomendar cantarlo en la escuela pero decirle también a los

papas que lo haga en la computadora, entonces, considero que ahí tu

podrías reforzar igual hay programas interactivos del escudo y

recomendar a los papas que es más fácil, pero siempre con la compañía

del adulto, considero que los guaguas para utilizar esto instrumento y

manipular tienen que estar con la supervisión del adulto y el adulto

previamente haberlo visto y experiméntalo porque te puedes encontrar

con bastantes sorpresas, desde el hecho de utilizarlas y quedar mal o

que te venga alguna información inadecuada”.

Escuela

fiscal

Maestra 1

Maestra 2

“Una recomendación, que lo lúdico nos ayude mucho, es igual en las

canciones, la grabadora, también la voz si nos ayuda a explora y si

hubiera una computadora ellos ya van explorando viendo manipulando”.

Maestra 3

“Primero que se nos facilite los materiales, podríamos trabajar con ellos,

y de ahí incentivar a trabajar en clase para trabajar con las tics e

incentivar a los padres para que refuercen en la casa, enseñarles y

motivarles”.

Maestra 4

“Capacitación”.

Comentario

Según la percepción de las docentes tanto del régimen fiscal como

particular, es importante fusionar las tics con el aprendizaje de los

símbolos patrios, pero para poder fortalecer dicho aprendizaje es

necesario: primero equipar de manera apropiada las aulas, capacitación

a los y las docentes en el manejo adecuado de las tics, y la intervención

y ayuda de los padres de familia. De esta manera, y apoyándose en las

tics, se puede evidenciar que el papel de la docente se torna

determinante porque no se trata solo de dar instrucciones y verificar que

se cumplan, tampoco se trata de fomentar conductas meramente

intuitivas, ni mucho menos de convertir las ceremonias cívicas en actos

de rutina fuera de contexto y realidad; para los niños y niñas

84



preescolares es de suma importancia que se les explique con detalle lo

que se va a realizar y sobre todo lo que se espera de ellos y por qué.

Además también está la parte de involucrar a los padres de familia y

ellos al igual que los niños también requieren de una explicación que los

satisfaga. Si bien la docente no es la única protagonista en todo esto si

tiene la responsabilidad de trabajar en pro del aprendizaje, no solo de

los niños y niñas, sino del propio equipo de trabajo al cual pertenece y

de la comunidad en general.

85

CAPÍTULO IV

4. PLAN DE CAPACITACIÓN A DOCENTES PARA EL CONOCIMIENTO,

USO Y APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

4.1. PRESENTACIÓN

Es conocido por todos que el vertiginoso adelanto tecnológico de los últimos

tiempos debe ser considerado seriamente dentro del sistema educativo, ya que

ha llevado hacia un proceso de cambio bien marcado, en el cual la introducción

de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) han propiciado una

nueva forma de desarrollo, en la que se involucra necesariamente los regímenes

de vida de las personas.

Son herramientas de mucha utilidad, con las cuales se puede explorar y obtener

información de diversa índole, que no ha estado al alcance de los usuarios,

acortando de esta manera la brecha de información, tiempos y espacios. Esta

es la era llamada de la información, en la cual el ser humano puede nutrirse y

formar parte del cambio de una sociedad nueva, abierta, democrática, inclusiva,

que proponga soluciones y genere cambio.

Ante esto, hay que reconocer que las TIC son parte de nuestra cotidianidad y

cultura, su acción en pro del desarrollo han incidido notablemente en el quehacer

diario de los individuos.

Desde la perspectiva de la educación, se puede considerar como una

herramienta de transmisión del conocimiento, que no solo depende de quién

emite el conocimiento, sino de quien lo recibe, mismo que lo interiorizará y lo

volverá parte de su día a día, volviéndolo útil para su desarrollo personal y

consecuentemente de la sociedad.

86

Los avances de la ciencia y consecuentemente de la tecnología, han jugado un

papel cada vez más significativo en los procesos de enseñanza aprendizaje,

imponiendo su presencia desde las primeras etapas del proceso educativo, lo

que ha obligado tanto a docentes, como a estudiantes a ser parte de este

entorno.

Como se mencionó en capítulos iniciales, la educación en nuestro país ha

experimentado cambios progresivos, tanto en sus planes de estudio, como en

sus metodologías de enseñanza aprendizaje, con el único propósito de fortalecer

y desarrollar la educación. Los últimos cambios experimentados, están

correlacionados con la Constitución de la República y el Plan Nacional del Buen

Vivir, cuyo mandato es la inserción y utilización de las TIC en el aula de clase,

modificando de esta manera los patrones y metodologías educativas y

consecuentemente los modos de instruir y aprender.

Esto induce a que el maestro vaya preocupándose por incorporar elementos

tecnológicos que permitan al alumno familiarizarse con la tecnología y garantice

una participación más activa y recurrente en el proceso de enseñanza

aprendizaje para la construcción de conocimientos, que a la postre garantice un

aprendizaje representativo, contribuyendo de esta manera a la mejora continua

de la educación.

Cuando se habla de introducción de nuevas tecnologías en el proceso de

enseñanza aprendizaje, no significa postergación ni sustitución de los elementos

y recursos tradicionales comúnmente empleados en el aula, más bien implica

ampliación de posibilidades, sin perder de vista los valores fundamentales en la

construcción del proceso con el apoyo de la tecnología.

Desde luego, la inserción de las TIC en la escuela, contribuye a mejorar la calidad

de la educación de los alumnos, por lo tanto, es imperativo que los docentes

estén capacitados en su conocimiento, uso y aplicación, de manera que les

permita actuar dentro de un nuevo marco técnico-metodológico.

87

Por otro lado, hay que tomar en cuenta el equipamiento e infraestructura

tecnológica en las escuelas, que es un parte importante para el desarrollo de las

TIC, sin embargo, para poner en funcionamiento esta estructura tecnológica, es

fundamental la capacitación permanente de los docentes, como ya se mencionó,

que le conduzca a un proceso de innovación dentro de la práctica educativa, de

tal manera que los alumnos sean capaces de sensibilizar y desarrollar sus

capacidades visuales y auditivas y posteriormente propongan nuevos recursos

para el aprendizaje.

4.2. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

El análisis de los resultados expuesto en el capítulo anterior, reveló una serie de

problemas que se presentan en las escuelas a la hora de emplear las TIC dentro

del proceso de enseñanza aprendizaje, en general y en particular de los símbolos

patrios.

Las desigualdades entre escuelas de régimen fiscal y régimen particular son

evidentes en cuanto a los recursos empleados en la enseñanza de los símbolos

patrios a los niños. Se puede apreciar un desbalance en el nivel de preparación

y de oportunidades de las maestras.

Por otro lado, es preocupante que en la escuela fiscal, a pesar de que cuenta

con un número significativo de computadoras, estas no sean utilizadas por "no

contar con un profesional que administre ese recurso”. Aquí se marca el inicio

de la necesidad imperante de capacitación de las profesoras en el conocimiento,

uso y aplicación de las TIC.

Además, es un problema de articulación de otros elementos que son parte delas

TIC, como proyectores, Tablet, DVD, entre otros, que vendrían a coadyuvar el

proceso de enseñanza aprendizaje, por un lado y por otro permitiría a los

docentes a desarrollar piezas didácticas innovadoras que facilite el

conocimiento, incremente la participación activa de los niños y reduzca las

posibilidades de introducción de sesgos educativos.

88

También se ha detectado la falta de conocimiento, recursos, experiencias,

utilización y aplicación de las TIC, para el proceso de enseñanza aprendizaje.

Se determina que las TIC únicamente son: tv, radio, computador y se las

cataloga como aparatos tecnológicos tradicionales, cuando las TIC son

herramientas, canales, soportes, que procesan, almacenan, sintetizan,

recuperan la información más variada, rompiendo barreras, permitiendo nuevas

vías de acceso a la información y comunicación, entre individuos.

Cabe resaltar que las maestras reclaman capacitación continua, especialmente

en el manejo de TIC, misma que servirá para que los niños puedan experimentar

e incursionar en el mundo de las tecnologías. Cabe recalcar que las TIC son

medios para el maestro que facilita el aprendizaje, ayuda en la evaluación,

promueve el aprendizaje interactivo, es flexible, y se adapta a distintos tipos de

aprendizajes al ritmo y necesidades del sujeto, son recursos que incentivan la

curiosidad por conocer, manipular, investigar, acceder a nuevos temas, rompe

las barreras geográficas interactuando con el mundo entero, manteniendo

comunicación sin fronteras. Por otro lado, es de fácil acceso a la información

contenida en cyber espacio.

Por estas razones se propone un plan de capacitación práctico y didáctico

dirigido a los maestros de primero de básica, con el propósito de que se formen

e integren nuevas ideas y métodos con los cuales puedan ayudarse delas TIC

para el proceso educativo con los niños.

Los contenidos de este plan de capacitación estarán diseñados observando las

normas fundamentales de la ley de educación, los planes vigentes de estudio y

las metodologías diseñadas para el efecto, por lo tanto, estará garantizado por

el organismo rector de la educación, así como de la escuela auspiciante del

maestro.

89

4.3. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

Objetivo General

Proporcionar a los maestros y maestras conceptos, conocimientos y aplicaciones

adecuadas de las TIC, para el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y

niñas, que les permita acceder al conocimiento de forma fácil y sencilla (con

énfasis en los símbolos patrios).

Objetivos Específicos

• Promover en el maestro el uso de las TIC en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

• Capacitar a los maestros en el uso y aplicación de las diferentes

herramientas tecnológicas.

• Capacitar a los maestros en el desarrollo de propuestas educativas

basadas en el uso de las TIC.

• Desarrollar prácticas pedagógicas mediante el uso de las TIC (innovación).

4.4. METODOLOGÍA

Con el propósito de cumplir con los objetivos del plan de capacitación, la

metodología está enmarcada desde un enfoque sistémico, de aprendizaje activo

(aprender haciendo), que va desde el conocimiento de las TIC y su entorno,

pasando por el uso y aplicación de herramientas, hasta el diseño de una

aplicación orientada al proceso de enseñanza aprendizaje en el aula de clase

(símbolos patrios).

La primera parte de la capacitación está dirigida a la discusión y reflexión sobre

las TIC, su desarrollo y avances en el tiempo, su inserción en la sociedad,

90

ventajas y desventajas de su empleo y la utilidad pedagógica en el proceso de

enseñanza aprendizaje. El facilitador expondrá los temas relevantes sobre las

TIC: teorías, metodologías, investigaciones realizadas, etc., además de sus

experiencias en el manejo y aplicación en temas pedagógicos. La presentación

se lo hará mediante Power Point o Prezi y consultas web.

Luego se dará paso a una sesión de preguntas y respuestas, para concluir en un

trabajo individual y grupal, acerca de la utilidad de las TIC y los posibles

inconvenientes al implementar en el aula de clase. Este trabajo será expuesto y

discutido.

Una segunda parte enfrentará el conocimiento y uso de las TIC, las

herramientas, las funciones del software y ambientes web, mediante la

explicación guiada del funcionamiento da cada herramienta, con ejemplos y caos

concretos y replicados por el participante, para luego proponer alternativas de

utilización.

Finalizará esta parte con un ejercicio de aplicación desarrollado por los

participantes y expuesto para discusión y reflexión.

La tercera parte consiste en la aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza

aprendizaje, mediante el desarrollo de una aplicación didáctica para el

aprendizaje de los símbolos patrios que demuestre lo aprehendido en los pasos

anteriores. El trabajo será innovador y aplicable a niños de primero de básica.

Este trabajo tendrá que ser expuesto y discutido en plenaria para fortalecerlo.

Por otro lado, el expositor empleará casos simulados y reales, demostraciones

a través de videos, tutoriales, material en PDF y Power Point.

Cabe recalcar que el participante es responsable de su aprendizaje, mediante su

participación permanente en el aula de clase, así como en la investigación de

cuestiones colaterales a lo aprendido, lectura, construcción de saberes,

innovación, etc.

91

Por último, cada módulo será desarrollado en cinco etapas correlacionadas:

1. Sensibilización

2. Aproximación teórica

3. Aplicación práctica

4. Trabajo autónomo

5. Evaluación (mediante discusión y reflexión

4.5. PLANIFICACIÓN DE CONTENIDOS

Tabla 14: Planificación de contenidos

Módulos Objetivo Contenidos Metodología Medios

Módulo I:

Introducción

a las

Tecnologías

de la

Comunicació

n e

Información

(TIC)

Dotar de

elementos

teórico-

prácticos

sobre las TIC

y sus

aplicaciones

fundamentale

s

• Qué son las

TIC

• Evolución de

las TIC: En el

contexto

internacional y

en el Ecuador

• TIC y sociedad

• Ventajas y

desventajas de

las TIC

• Implementació

n de las TIC

• Usos y

aplicaciones

de las TIC en el

aula de clase

• Trabajo para

discusión

• Conferencia

• Preguntas y

respuestas

• Grupos de

Trabajo

(búsqueda y

manipulación

)

• Evaluación

• Manuales

digitales

• Medios

Audiovisuale

s

• Pizarrón tiza

líquida

• Computador

a

• Proyector

92


Módulo II:

Utilización de

herramientas

informáticas

Manejar las

herramientas

informáticas

más

importantes y

de uso

universal y

sus funciones

principales

• Ambiente

Windows

• Manejo de

office

• Navegación

ambiente web

(Internet),

consultas,

descargas,

restricciones

• Manejo de

Prezi para

presentaciones

on line.

• Recursos

didácticos para

enseñanza

aprendizaje de

símbolos

patrios

empleando las

herramientas.

• Trabajo de

aplicación para

discusión

• Conferencia,

ejemplos,

búsquedas

• Preguntas y

respuestas

• Grupos de

Trabajo

(búsqueda y

manipulación

) y plenaria.

• Evaluación

• Manuales

digitales

• Medios

Audiovisuale

s

• Pizarrón tiza

líquida

• Computador

a

• Proyector

Módulo III:

Aplicación de

las TIC en la

educación

Aplicar las

TIC en

procesos

metodológico

s educativos

• Manejo del

correo

electrónico

• Manejo del

Chat

• Conferencia,

ejemplos,

búsquedas

• Preguntas y

respuestas

• Grupos de

Trabajo

• Manuales

digitales

• Medios

Audiovisuale

s

• Pizarrón tiza

líquida

93


• Manejo de blog

y grupos de

discusión

• Manejo

adecuado del

internet

• Manejo de

redes sociales,

Facebook,

twitter,

Instagram y

otros.

• Trabajo de

aplicación para

discusión

(búsqueda y

manipulación

) y plenaria.

• Evaluación

• Computador

a

• Proyector

Módulo IV:

Ambientes

virtuales de

enseñanza

aprendizaje

Manejar los

entornos

virtuales para

el proceso de

enseñanza

aprendizaje

• Iniciación al

MOODLE

• Manejo de

funciones de

MOODLE

• Configuración

de recursos y

actividades

• Aplicación

virtual para la

enseñanza

aprendizaje

• Trabajo

práctico

• Conferencia,

ejemplos,

búsquedas

• Preguntas y

respuestas

• Grupos de

Trabajo

(búsqueda y

manipulación

) y plenaria.

• Evaluación

• Manuales

digitales

• Medios

Audiovisuale

s

• Pizarrón tiza

líquida

• Computador

a

• Proyector

•

Módulo V:

Desarrollo de

un modelo de

Aplicar las

destrezas

aprendidas en

• Definición del

entorno de

aprendizaje

• Conferencia,

ejemplos,

búsquedas

• Manuales

digitales

94


enseñanza

aprendizaje

aplicando las

TIC

módulos

anteriores en

el diseño de

un modelo de

enseñanza

aprendizaje

aplicando las

TIC.

• Diseño de la

estructura del

aprendizaje

• Preparación de

actividades y

recursos

concretos y

tecnológicos

• Métodos de

implantación e

implementació

n

• Evaluación

• Preguntas y

respuestas

• Grupos de

Trabajo

(búsqueda y

manipulación

) y plenaria.

• Evaluación

• Medios

Audiovisuale

s

• Pizarrón tiza

líquida

• Computador

a

• Proyector

Duración de la capacitación

Módulo I: 4 horas diarias, total 20 horas (1 semana)

Módulo II: 4 horas diarias, total 40 horas (2 semanas)

Módulo III: 4 horas diarias, total 40 horas (2 semanas)

Módulo IV: 4 horas diarias, total 40 horas (2 semanas)

Módulo V: 4 horas diarias, total 20 horas (1 semana)

La capacitación se llevará a cabo en 8 semanas, con un total de 160 horas

presenciales. Será impartida por 3 docentes con amplia trayectoria y experiencia

en el manejo y aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por otro lado, el participante deberá dedicar dos horas adicionales para trabajo

autónomo en el que realizará los ejercicios propuestos, desarrollará los trabajos

para discusión y otras actividades relacionadas con el curso de capacitación.

95

4.6. RESULTADOS ESPERADOS

Una vez cursado y aprobado los módulos de capacitación, se espera que los

participantes adquieran las siguientes destrezas a ser replicadas en el proceso

de enseñanza aprendizaje de los símbolos patrios a los niños de primero de

básica:

• Dibuja, escribe, diseña presentaciones, etc., utilizando herramientas

informáticas.

• Descarga y procesa información extraída de páginas web, internet, redes

sociales para el diseño de nuevos aprendizajes.

• Construye conocimientos innovadores a través de las redes sociales, blogs

y plataformas virtuales.

• Diseña material didáctico utilizando herramientas informáticas que

incentive al aprendizaje de manera fácil y mancomunada.

• Maneja espacios audiovisuales didácticos que motiven el aprendizaje en

los niños.

• Programa actividades participativas combinando métodos tradicionales con

las TIC.

• En consecuencia, habrá mayor participación de los niños en la clase

mediante la utilización de herramientas informáticas.

96

4.7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Los facilitadores del evento serán los encargados de realizar el seguimiento y

evaluación de los participantes antes, durante y después del curso de

capacitación; para el seguimiento se han adoptado las siguientes actividades:

• Efectuar el acompañamiento necesario durante el proceso de capacitación,

con miras a orientar y fortalecer el aprendizaje de los participantes.

• Entregar el material de apoyo en archivo magnético y asesorar en el manejo

y utilización.

• Mantener comunicación continua con los participantes empleando las

herramientas tecnológicas, para consultas y direccionamiento de tareas.

• Trabajar y facilitar con los grupos.

• Mantener un proceso de retroalimentación de las actividades de

aprendizaje.

• Realizar informes permanentes sobre el avance de los participantes.

• Evaluar los trabajos prácticos de cada módulo.

• Evaluar el aprendizaje de cada módulo.

• Evaluar el trabajo final.

• Realizar evaluación in situ (escuela) sobre la aplicación de lo aprendido.

Finalizado el curso y aprobado cada uno de los módulos, se emitirá el certificado

de aprobación correspondiente, a los participantes que hayan aprobado con una

nota de 70/100 y una asistencia de 90/100.

97

CAPÍTULO V

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES

• Tanto los niños de la escuela fiscal como de la particular no reconocen la

frase “símbolos patrios”, que desde luego es muy formal para los niños y

niñas de primer año de educación básica.

• En cuanto a recordar los nombres de los símbolos patrios, hay diferencias

sustantivas entre los niños de la fiscal en comparación con los de la

particular, especialmente el nombre del escudo y del himno, ya que no se

puesto énfasis en la enseñanza aprendizaje.

• Existen problemas al expresar el significado de los colores de la bandera.

Cerca del 30% de niños pudieron responder el significado, lo cual incide

considerablemente en la identidad.

• Otro problema presentado es al momento de cantar el himno, los niños en

general sin distingo cantan el coro incompleto, apenas un 9,3% de los niños

de la escuela fiscal canta el coro completo, pero ningún niño de la particular

cantó el coro.

• De igual manera ocurre con la recordación de las partes del escudo,

notándose una diferencia sustantiva entre escuela fiscal y particular. La

escuela fiscal presenta una proporción muy reducida de niños que

recuerdan las partes del escudo.

• Se evidencia la falta de medios tecnológicos para la enseñanza aprendizaje

de los símbolos patrios. Se emplean métodos y mecanismos tradicionales,

que en principio está muy bien, pero necesitan del apoyo de procesos

98

innovadores, involucrando las TIC, para la enseñanza aprendizaje de los

símbolos patrios.

• Al momento de consultarles sobre quién enseño los símbolos patrios,

respondieron en buena proporción que la profesora, sin embargo, los

padres también están jugando un rol importante.

• A la luz de los resultados, no se presenta un trabajo consistente por parte

de las maestras al momento de la enseñanza de los símbolos patrios,

especialmente en la escuela fiscal. La falta de material didáctico, la

innovación en el proceso enseñanza aprendizaje, así como la falta de

utilización de medios audiovisuales inciden notablemente en el proceso

enseñanza aprendizaje, lo que conduce a un debilitamiento de la identidad

y reconocimiento de su país.

• Los maestros reconocen, por una parte el desconocimiento, uso y

aplicación de los símbolos patrios y por otra, la falta de capacitación

continua, especialmente sobre TIC, incumpliendo de esta manera las

disposiciones sobre utilización de TIC para el fortalecimiento y actualización

curricular en el primer año de básica.

• Las instituciones escolares investigadas no cuentan con el equipamiento

tecnológico mínimo necesario para involucrarlo dentro del proceso de

enseñanza aprendizaje de los símbolos patrios.

• Las maestras reclaman capacitación continua para implementación de

métodos modernos en la enseñanza aprendizaje de niños y niñas.

• Las docentes cumplen un papel fundamental al momento de la enseñanza

de los símbolos patrios, pero se debe dar lugar a que se trabaje en equipo

a través de niños y padres de familia.

99

5.2. RECOMENDACIONES

• Se debe capacitar a las maestras y maestros en el conocimiento, uso y

aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje de los

símbolos patrios.

• Una vez capacitados los maestros y maestras, es necesario armar grupos

de discusión en las escuelas para redefinir las metodologías y mecanismos

de enseñanza aprendizaje involucrando las TIC y replicar al resto de

maestros de los siguientes años de educación básica como un proceso de

aplicación transversal.

• Involucrar a los niños en actividades extracurriculares empleado las TIC

para el aprendizaje de los símbolos patrios con el propósito de incentivar el

reconocimiento de su país y el fortalecimiento de su identidad.

• La escuela y maestro debe propiciar una campaña de involucramiento de

los padres de familia en el uso coherente y académico de las TIC en el

hogar, como parte del refuerzo del aprendizaje en el aula de clase.

• Las maestras deben acreditar un tiempo considerable de trabajo autónomo,

en el cual desarrollarán sus capacidades en el uso y aplicación de las TIC.

• La escuela debe impulsar e incentivar el uso combinado de material

didáctico tradicional y tecnológico para la enseñanza aprendizaje de los

símbolos patrios.

• Las escuelas tanto fiscales como particulares, diseñarán proyectos de

inversión para renovación y adquisición de equipos tecnológicos, software

y material para capacitación continua.

• Se recomienda a los tomadores de decisiones de las escuelas particulares

y fiscales, utilizar este estudio como medio para redefinición de sus

100

programas curriculares de enseñanza aprendizaje de los símbolos patrios,

así como, la aplicación del plan de capacitación, con miras a preparar de

mejor manera a las maestras y maestros en la utilización y aplicación de

las TIC en el aula de clase.

101

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105

ANEXOS

106

Anexo 1: Encuesta sobre estado y métodos o mecanismos de

aprendizaje, dirigido a los niños de las escuelas Raúl Andrade (régimen

fiscal) y América Latina (régimen particular)

1. Nombre del establecimiento escolar

2. Institución educativa Fiscal 1 Fiscomisional 2 Particular 3

1. Nombre:

2. Edad: 3. Sexo: Masculino 1 4. Paralelo A 1 C 3

Femenino 2 B 2 D 4

5. ¿Cuál es el nombre de tu profesora?

1. ¿Conoces los símbolos patrios? 2. Conoces …

SI NOSI 1 La bandera del Ecuador? 1 2

NO 2 El escudo nacional? 1 2

El himno nacional? 1 2

Nombra completo los colores 1

SI NO SI NO Solo dos de ellos 2

Bandera 1 2 1 2 Solo uno de ellos 3

Escudo 1 2 1 2 No nombra 4

Himno 1 2 1 2

SI NO Recuerda la montaña 1

Amarillo? 1 2 Recuerda el río 2

Azul? 1 2 Recuerda el sol 3

Rojo? 1 2 Recuerda el cóndor 4

Recuerda otros detalles 5

NR/NC 6

Canta el coro 1 Profesora 1

Canta el coro incompleto 2 Papá 2

Canta completo una estrofa 3 Mamá 3

Canta incompleto una estrofa 4 Abuelos 4

NR/NC 5 Otros 5

NS/NC 6

1. En el aula …SI NO

La profesora canta el Himno Nacional? 1

la profesora dibujó el escudo? 2

la profesora ha dibujó la bandera? 3

La profesora …

Te hace cantar el Himno Nacional? 4

Te ha hecho dibujar el escudo? 5

Te ha hecho dibujar la bandera? 6

Te ha mostrado figuras del escudo? 7

Te ha mostrado figuras de la bandera? 8

Te ha mostrado el escudo en la TV? 9

Te ha mostrado la bandera en la TV? 10

Te hace escuchar el himno nacional en la TV? 11

Te ha mostrado el escudo en la computadora? 12

Te ha mostrado la bandera en la computadora? 13

Te hace escuchar el himno nacional en la computadora? 14

NR/NC 15

3. (Reconocimiento de símbolos patrios) … te voy a mostrar unas figuras para que me digas si las conoces y cuál es su nombre:

8. ¿Quién te ha enseñado sobre los símbolos patrios?

7. ahora … te pido por favor que cantes una parte del himno nacional

6. ¿Qué recuerdas del escudo?5. sabes que significa el color …

III. METODOS O MECANISMOS DE APRENDIZAJE

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIALFACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN

EDUCACIÓN INICIAL

I. DATOS DEL NIÑO O NIÑA

La información proporcionafa por el niño será estrictamente conf idencial y se la empleará únicamente con fines estadísticos

II. ESTADO DEL APRENDIZAJE

4. … ¿sabes qué colores tiene la bandera del Ecuador?

Dice el nombre

I. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

especifique

Reconoce

107

Anexo 2: Entrevista a informantes calificados (maestras y maestros)

sobre conocimiento, uso y aplicaciones de las TIC en el proceso de

enseñanza aprendizaje de los símbolos patrios

108

Anexo 3: Encuesta sobre equipamiento escolar y utilización

Nombre de la Escuela: Fecha:

Nombre del entrevistado(a):

Cargo: Profesor/Profesora Directivo Otro

Cuenta con …

SI=1NO=2

�

Pase a siguiente ítem

Cuántas (os)?

No.

Utiliza el (la) ... para la enseñanza de los niños de 1o. de Básica?

SI=1NO=2

�

Pase al siguiente ítem

Con qué frecuencia utilizan?

Diario=1Semanal=2Quincenal=3Mensual=4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

I. DATOS GENERALES

II. EQUIPAMINETO ESCOLAR Y UTILIZACIÓN

Material electrónico o audiovisual de símbolos patrios

Para el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje, la escuela …

Proyector

Parlante amplificador

Micrófono

Grabadora

Video grabadora

Blue ray

Software para aprendizaje

Grabadora

Equipo de sonido

Pizarra electrónica digital

Computador escritorio

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIALFACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN

EDUCACIÓN INICIAL

Laptop

Televisión

Radio

DVD

No.Ítem

1 2 3

109

Anexo 4: Equipamiento escolar y utilización, por régimen escolar

Cue

nta

con

…

Cuá

ntas

?

Util

iza?

Fre

cuen

cia

Cue

nta

con

…

Cuá

ntas

?

Util

iza?

Fre

cuen

cia

Computador escritorio SI 1 NO SI 30 NO

Laptop SI 1 SI Mensual NO

Televisión SI 1 SI Semanal SI 4 SI Semanal

Radio SI 1 SI Diario SI 2 SI Diario

DVD NO NO

Blue ray NO NO

Software para aprendizaje SI 1 SI Semanal NO

Grabadora NO NO

Equipo de sonido NO NO

Pizarra electrónica digital NO NO

Proyector SI 1 SI Mensual NO

Parlante amplificador NO SI 1 SI Quincenal

Micrófono NO SI 1 SI Quincenal

Grabadora NO NO

Video grabadora SI 1 SI Mensual NO

Material electrónico o audiovisual de símbolos patrios

SI 1 SI Mensual NO

Particular Fiscal

Fuente: Escuelas investigadasElaborado por: Autora

Equipamiento escolar y utilización, por régimen escolar

Ítem

facultad de comunicaciÓn, artes y humanidad carrera

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