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FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
AUTORIDAD PARENTAL Y RESPUESTA ACADÉMICA EN UN
NIÑO CON CONDUCTAS DISRUPTIVAS
AGUILAR PINEDA KAREN IRENE
LICENCIADA EN PSICOPEDAGOGÍA
VELEPUCHA PAREDES YULEIDI FABIOLA
LICENCIADA EN PSICOPEDAGOGÍA
MACHALA
2021
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
AUTORIDAD PARENTAL Y RESPUESTA ACADÉMICA EN UN
NIÑO CON CONDUCTAS DISRUPTIVAS
AGUILAR PINEDA KAREN IRENE
LICENCIADA EN PSICOPEDAGOGÍA
VELEPUCHA PAREDES YULEIDI FABIOLA
LICENCIADA EN PSICOPEDAGOGÍA
MACHALA
2021
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
TRABAJO TITULACIÓN
ANÁLISIS DE CASOS
AUTORIDAD PARENTAL Y RESPUESTA ACADÉMICA EN UN
NIÑO CON CONDUCTAS DISRUPTIVAS
AGUILAR PINEDA KAREN IRENE
LICENCIADA EN PSICOPEDAGOGÍA
VELEPUCHA PAREDES YULEIDI FABIOLA
LICENCIADA EN PSICOPEDAGOGÍA
WILSON LEOPOLDO PEÑALOZA PEÑALOZA
MACHALA, 05 DE ABRIL DE 2021
MACHALA
2021
I
DEDICATORIA
Dedicamos este trabajo a nuestros padres en agradecimiento al esfuerzo y sacrificio que
realizaron durante todos nuestros años de formación, asimismo a las personas que fueron
parte de este trayecto, que de alguna u otra manera contribuyeron para alcanzar nuestro
propósito.
Y a nuestra perseverancia y constancia que a pesar de las adversidades y todo el tiempo
dedicado, nos llena de orgullo y satisfacción el haber llegado a nuestra tan anhelada meta,
además agradecerle a Dios por permitirnos vivir esta experiencia llena de alegrías y
aprendizajes dentro del aula de clase.
Karen Aguilar Pineda; Yuleidi Velepucha Paredes
II
AUTORIDAD PARENTAL Y RESPUESTA ACADÉMICA EN UN NIÑO
CON CONDUCTAS DISRUPTIVAS
RESUMEN
Autoras: Karen Irene Aguilar Pineda
C.I.: 0705723583
Yuleidi Fabiola Velepucha Paredes
C.I.: 0706928926
Coautor: Lcdo. Wilson Peñaloza Peñaloza,Mgs
C.I.: 0703639955
Las conductas disruptivas es una problemática que día a día se va acrecentando a causa
de los estilos de crianza, convirtiéndose en el factor principal la ausencia de autoridad
parental que se refleja en las normas de comportamientos y valores en los niños, sucesos
que han generado preocupación en los padres, educadores y en la sociedad, de igual
manera la aparición de estos patrones de conducta han desencadenado interrogantes sobre
la crianza y educación de los niños para una correcta inserción en la sociedad.
Siendo más frecuente encontrar niños con estas conductas en los ambientes académicos,
sociales y familiares, estos individuos presentan alteraciones en el desarrollo evolutivo, y
estas variaciones se van exteriorizando con agresividad, provocación, actuar hostil o con
actitud amenazante, insensibilidad y todo tipo de indicadores que pongan en riesgo el
normal proceso de las interacciones con otros, reflejándose afectaciones en el correcto
desarrollo de clases y la normal convivencia, debido al incumplimiento de normas y
reglas establecidas por sus tutores.
Considerando la estrecha relación que existe en la adecuada crianza y en la aparición de
las conductas disruptivas, esta investigación se plantea la siguiente problemática ¿Cuál
es la relación entre la autoridad parental y respuesta académica en un niño con conductas
disruptivas?, y como objetivo general determinar la relación entre la autoridad parental y
respuesta académica en un niño con conductas disruptivas. Para la metodología hemos
tomado como objeto de análisis a un niño de 9 años, a sus padres y a la docente, aplicando
instrumentos tales como la observación, esta técnica se utilizó para identificar rasgos y
comportamientos del niño en el ambiente familiar, también se empleó la entrevista estructurada para recoger información importante que permitió esclarecer los hechos,
igualmente, se aplicó la Escala para la Evaluación del Trastorno por Déficit de Atención
con Hiperactividad (EDAH), este cuestionario permite observar indicadores de
comportamiento en el niño. Los resultados obtenidos con respecto a la conducta
disruptiva permitieron constatar la presencia de desobediencia, contestaciones,
irritabilidad e indisciplina, en cuanto a la autoridad parental se evidencio la existencia de
un estilo de crianza permisivo por la madre y autoritario en el padre, considerándose como
familias disgregadas por el incumplimiento del rol de formación adecuado para sus hijos,
además en la respuesta académica, este comportamiento problemático impide el normal
funcionamiento del aula de clases, imposibilitando el proceso de enseñanza-aprendizaje
e incidiendo negativamente en el rendimiento académico de los involucrados.
III
Estos datos permiten concluir que determinados estilos de crianza parentales se
relacionan con la aparición de las conductas disruptivas, alterando los diferentes
contextos donde el niño se desenvuelve, estos estilos de autoridad crean un vínculo con
la respuesta académica, debido a la discrepancia entre los padres con respecto a la crianza
del niño, ocasionando comportamientos problemáticos que irrumpen el curso normal del
proceso educativo, pues este factor desencadena distorsión en la interacción con sus pares
y docente, en la realización de tareas escolares y en el cumplimiento de las normas
establecidas en el aula, causando que su aprendizaje no cumpla con el proceso adecuado.
Palabras Claves: Conductas disruptivas, Autoridad parental, Respuesta académica,
Permisivo, Autoritario.
IV
PARENTAL AUTHORITY AND ACADEMIC RESPOND IN A KID WITH
DISRUPTIVE BEHAVIOR
ABSTRACT
Authors: Karen Irene Aguilar Pineda
C.I.: 0705723583
Yuleidi Fabiola Velepucha Paredes
C.I.: 0706928926
Coauthor: Lcdo. Wilson Peñaloza Peñaloza, Mgs
C.I.: 0703639955
Disruptive behavior is a problematic everyday thing, its growing because of the form kids
are being raise, considering a main factor the absence of parental control which is
reflected in their behavior and values of the kids, events that have generate concerns in
parents, teachers and in society, but still the appearance of these patterns of behavior has
triggered questions about how were they raise and education of the kids for the correct
insertion in society.
Being more frequent seeing kids with these behaviors in their schools, social gathering,
and with family, these individual have alteration in there evolutive development, and
these variations are externalizing with aggression, provocation, act hostile or with
threatening attitude, insensitive, and every type of indication that puts in risk the normal
process of interactions with others, reflecting affectation the right developing of class and
normal coexistence, due to non-compliance with norms and rules established by the
guardians.
Considering the narrow relationship that exists in proper parenting and in the appearance
of disruptive behavior, this investigation is set on the following question ¿what is the
relationship between parental authority and academic responses in a child with disruptive
behavior? and as a general objective to determine the relationship between parental
authority and academic response in a child with disruptive behaviors. For this
methodology we have taken as object of analysis a 9-year-old boy, his parents and the
teacher, applying instruments such as observation, this technique was used to identify
traits and behaviors of the child in the family environment, the structured interviewed was
important to collect information that allowed clarifying the facts, likewise, the level for
the Evaluation of Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) was applied, this
questionnaire allows observing behavioral indicators in the child. The results obtained
with respect to disruptive behavior allowed to verify the presence of disobedience,
responses, irritability and indiscipline, regarding parental authority, the existence of a
permissive parenting style by the mother and authoritarian by the father was evidenced,
considering them as families Disaggregated by the failure to comply with the appropriate
training role for their children, in addition to the academic response, this problematic
behavior prevents the normal functioning of the classroom, making the teaching-learning
process impossible and negatively affecting the academic performance of those involved.
V
This data let's us conclude that certain forms of parental upbringing is reflected on the
appearance of disruptive behavior, altering the different context where the kid is develop,
these styles of authorities form a bond with the academic response, due to discrepancy
with the parents because of how they what raise, causing problematic behavior that
disrupt the educational process, because this factor triggers distortion with their
interaction with their parents at the teachers, in school work and and in rules in heir class,
causing that their learning doesn't meet the right process.
Keywords: Distracted behavior, Parental authority, Academic responses, Permissive,
Authoritarian
6
CONTENIDO
DEDICATORIA .......................................................................................................................... I
RESUMEN ................................................................................................................................. II
ABSTRACT .............................................................................................................................. IV
CONTENIDO ............................................................................................................................. 6
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 7
1. GENERALIDADES DEL OBJETO DE ESTUDIO ........................................................ 9
1.1 Definición y hechos de interés ...................................................................................... 9
1.2 Causas del problema de estudio .................................................................................. 11
1.3 Tipología y síntomas asociados .................................................................................. 12
1.4 Contextualización y objetivo de la investigación........................................................ 13
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA EPISTEMOLÓGICA DEL ESTUDIO ................ 14
2.1 Descripción del apartado teórico ................................................................................ 14
2.2 Enfoque Epistemológico y Teoría de Soporte ............................................................ 15
2.3 Argumentación teórica de la investigación ................................................................. 16
3. METODOLOGÍA ............................................................................................................ 17
3.1 Diseño de Investigación ............................................................................................. 17
3.2 Técnicas e instrumentos utilizados ............................................................................. 17
3.3 Categorías de Análisis ................................................................................................ 18
4. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ................................................................................... 20
4.1 Conductas Disruptivas ................................................................................................ 20
4.2 Autoridad Parental ...................................................................................................... 21
4.3 Respuesta Académica ................................................................................................. 22
5. CONCLUSIONES ............................................................................................................ 24
6. RECOMENDACIONES .................................................................................................. 25
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 26
ANEXOS ................................................................................................................................... 30
7
INTRODUCCIÓN
Este estudio de caso tiene como propósito observar e indagar las conductas disruptivas
en un niño, a través de un enfoque cognitivo-conductual, teniendo en consideración
que los escenarios más comunes son las instituciones educativas y ambientes
familiares donde más se evidencia comportamientos hostiles y violentos, causando
alteraciones en su proceso educativo y en la armonía familiar.
Varios son los factores que generan preocupación e incertidumbre en el ámbito
educativo, uno de ellos son las conductas disruptivas, que se las asocia a la
desobediencia, heteroagresividad, rebeldía y en general indicadores que se consideran
como comportamientos inadaptativos o problemáticos, trayendo consecuencias
negativas en los estudiantes en relación a su rendimiento escolar (Jurado, Lafuente, y
Justiniano, 2020).
La investigación fue realizada en el ambiente familiar y educativo de un niño de 9
años, él cual presenta rasgos de comportamiento disruptivo en la Parroquia San Juan
de Cerro Azul, proviene de un hogar funcional donde existen características con
respecto a la crianza que juegan un papel importante en la aparición de las conductas
desadaptativas.
Considerando la estrecha relación que existe en la adecuada crianza y en la aparición
de las conductas disruptivas, es necesario recalcar que la familia es el primer vínvulo
social en el que el niño se desenvuelve y adquiere valores, normas y limites de
comportamiento y convivencia, situación que a su vez genera respuestas negativas en
el contexto educativo, debido a la ausencia de estas manifestaciones en el hogar
(Villavicencio, Armijos, y Castro, 2020), y justamente con lo antes mencionado se
plantea el siguiente problema ¿Cuál es la relación entre la autoridad parental y
respuesta académica en un niño con conductas disruptivas?.
8
Estableciendo así el objetivo general de este estudio que es determinar la relación
entre la autoridad parental y respuesta académica en un niño con conductas
disruptivas. Por lo que a continuación se describe la estructura del análisis de
investigación.
En el Primer Capítulo se detalla la revisión bibliográfica en relación a las Conductas
Disruptivas, lo que conlleva a corroborar la importancia de la indagación realizada a
través de búsqueda de información asociada a los hechos de interés, asimismo, se
caracteriza las causas, síntomas y tipologías relacionados, finalizando este primer
apartado con la contextualización y el objetivo del estudio.
En el Segundo Capítulo se puntualiza la fundamentación epistemológica con relación
al enfoque cognitivo-conductual que estudia el comportamiento del ser humano,
siendo la teoría de soporte que contribuye con la argumentación teórica de esta
investigación.
En el Tercer Capítulo se describe el diseño de investigación, indicando las técnicas e
instrumentos empleados para la recolección de datos e información indispensable,
asimismo el establecimiento de categorías de análisis permitiendo una secuencia
coherente con la temática de trabajo.
Para finalizar, en el Cuarto Capítulo se especifica el análisis de los resultados
mediante la discusión y contraste de la información recabada, la cual permitió plantear
conclusiones y recomendaciones con respecto a la problemática de estudio.
9
1. GENERALIDADES DEL OBJETO DE ESTUDIO
1.1 Definición y hechos de interés
Las conductas disruptivas en la actualidad es un tema de interés colectivo que se está
generando con más frecuencia en los ambientes académicos, sociales y familiares,
definiéndolas Arias, Montoya, y Gladys (2009) como alteraciones que se van presentando
en el desarrollo evolutivo del individuo, estas variaciones se ven exteriorizadas con
agresividad, provocación, actuar hostil o con actitud amenazante, insensibilidad y todo
tipo de indicadores que pongan en riesgo el normal proceso de las interacciones con otros.
Por otra parte, Gordillo, Rivera y Gamero (2014) a raíz de una literatura revisada
entienden el término de conductas disruptivas como comportamientos en los estudiantes
que afectan el correcto desarrollo de la clase y alteran la normal convivencia, debido
al incumplimiento de normas y reglas establecidas dentro del contexto educativo.
Estas características permiten valorar y entender cómo las conductas disruptivas influyen
en la convivencia del individuo y de su entorno, siendo un problema significativo que
debe ser abordado en el instante que se observen rasgos disruptivos. También aparece
relacionada con el fracaso escolar y pueden desencadenarse por problemas exteriores, es
decir, dificultades que tengan en el hogar o en su entorno familiar que les damnifique
negativamente en su conducta y terminen convirtiéndose en un obstáculo para el proceso
de enseñanza-aprendizaje (Armas, 2011).
En su investigación denominada Problemas familiares generadores de conductas
disruptivas en alumnos, Sabroso, Jiménez, y Lledó (2011) recogieron y analizaron 324
datos de alumnos de la Institución de Educación Secundaria (IES) perteneciente a
Alicante-España, donde se identificaron problemas en el ambiente familiar que están
repercutiendo de manera negativa en el comportamiento de algunos alumnos,
ocasionando conductas disruptivas en las aulas de clases.
En centros públicos de Cataluña-España, Jurado y Justiniano (2016) realizaron una
investigación sobre las conductas disruptivas en el nivel superior de Educación
Secundaria Obligatoria y cuáles fueron los factores que incidieron en la aparición de
dichas conductas en centros escolarizados públicos, para este estudio tomaron como
10
muestra a 433 docentes y 6453 discentes, reflejando resultados en los que la comunidad,
centros educativos y padres de familia son quienes juegan un papel importante en la
propuesta de intervención de las conductas disruptivas.
En Madrid, Ovalles (2017) recogió datos de 842 alumnos y 35 representantes legales de
1° a 4° año de Educación Secundaria Obligatoria, pertenecientes a instituciones públicas,
concertadas y privadas, utilizando el método Delphi con 15 expertos y 15 profesores de
1° a 4°. Los resultados obtenidos muestran indicadores como: relación entre el estilo
educativo familiar y pautas disciplinarias, interrupciones al profesor durante clases,
conductas violentas y ofensas a compañeros, entre otros. Estos indicadores generaron un
programa educativo de intervención para la prevención de conductas disruptivas y
conductas violentas.
Además, Franco, Pérez, y de Dios (2014) tomaron una muestra en dos colegios de Madrid
y Toledo, donde escogieron a 30 madres y 13 padres de niños/as de Preescolar de edades
entre 3 y 6 años. Esta investigación se llevó en relación a las prácticas de crianza parental,
desarrollo de síntomas de ansiedad y comportamientos disruptivos, demostrando que
determinadas actitudes y pautas de crianza parental (niveles de apoyo y disciplina, grado
de satisfacción y compromiso con la crianza, autonomía o distribución de rol), que
influyen de manera significativa en el desarrollo y persistencia de estas conductas
disruptivas y alteraciones emocionales en los niños.
En una escuela maternal de Colombia, Duarte, García y Arias (2017) emplearon un
estudio dirigido a 15 padres para rescatar características e información que les permitieron
constatar las vivencias y lo que han construido en torno a la comunicación y la confianza
como elementos fundamentales en la dimensión afectiva, llegando a la conclusión que
deben tener mayor prevalencia en casa apoyando los procesos de crianza, reconociendo
la necesidad de representar la autoridad para sus hijos desde su rol teniendo un equilibrio
entre el amor, la exigencia y la regulación.
En un programa de intervención neuropsicológico, García, Arana y Restrepo (2017)
exponen que es importante el fortalecimiento de los estilos parentales, desde una
autoridad y afecto firmes, para un desarrollo emocional y social adecuado, donde los
comportamientos disruptivos no se agraven por causa de los estilos parentales
ambivalentes, permisivos o autoritarios.
11
En la ciudad de Guayaquil, Mera y Oña (2016) realizaron un estudio a docentes,
estudiantes y padres de familia del séptimo año general básica de la escuela “Clara León
de Posligua”, que arrojó como resultado que el 75% de docentes manifestaron tener que
adaptar sus planificaciones ante las necesidades cognitivas y socio afectivas de sus
estudiantes con conductas disruptivas. En el caso de los padres de familia un 58.82%
manifestó tener un conocimiento leve acerca de las conductas inadecuadas y el 65.78%
de estudiantes afirma tener conocimiento acerca de los comportamientos inadaptativos
dentro del aula de clase.
Por otra parte, Núñez (2015) realizó una investigación en Ambato dirigido a 67
estudiantes y a 67 padres de familia, que demostró a la falta de comunicación en casa
como factor que genera conductas disruptivas en los hijos, por tal motivo, encaminó su
estudio a la creación de un manual de comunicación intrafamiliar para que contribuya en
las relaciones familiares y que permitiera a los estudiantes disminuir los comportamientos
disruptivos en las aulas de clase.
Un estudio realizado dentro de la provincia de El Oro en el cantón Machala por Armijos
y Castro (2018) consideraron como muestra a 6 padres de familia, a sus hijos de edades
entre 5 y 9 años, y docentes respectivamente, estos elementos permitieron determinar la
presencia de los estilos de crianza autoritario y permisivo como factores que influyeron
en la aparición de conductas agresivas, relaciones interpersonales disfuncionales con sus
pares y dificultades en su rendimiento académico, entre otras características que
identifican la disrupción en los niños.
1.2 Causas del problema de estudio
Las causas que provocan este trastorno en la niñez son múltiples, dependiendo en primera
instancia al tipo de crianza que tuvieron los primeros años de existencia, dado que en el
contexto familiar es donde los niños adquieren las primeras habilidades, hábitos y
conductas necesarias para la vida, siendo los adultos los responsables del proceso de
crecimiento y desarrollo de los niños/as, jugando un papel importante al ser fuente
primaria de adquisición de pautas y valores (Álvarez, 2010).
La familia es el primer modelo que incide en el comportamiento de los niños/as pues son
los encargados de ejecutar estrategias de convivencia tales como el diálogo y acuerdos,
estas herramientas permiten generar confianza entre sus hijos creando un vínculo más
12
saludable, y en caso contrario repercutirá a que las conductas disruptivas se intensifiquen
(Jorge y González, 2017).
Musitu, Martínez y Murgui (2006) subrayan que existen otros factores que están inmersos
como causas para que se presente la disrupción en los niños, como es el ámbito familiar
y escolar, que se encuentran estrechamente relacionados y ambos construyen la
adquisición de aprendizajes, valores y comportamientos que influyen en el bienestar del
niño/a.
1.3 Tipología y síntomas asociados
Es importante considerar que dentro de este trastorno existen variaciones según el grado
de intensidad, gravedad y patrones de conducta, que presentan indicadores psicofísicos
para diferenciar un ser de otro, tales como; la personalidad del niño donde muchas veces
se muestra caprichoso, egocéntrico, extrovertido e introvertido, en lo que respecta a los
comportamientos antisociales, se refleja faltas de respeto a la autoridad, hostilidad y
mentiras, en lo referente a las conductas agresivas, violencia hacia sus compañeros de
forma física o verbal y frecuentemente actitudes vengativas e intimidantes, en problemas
indisciplinarios el menor no acata normas de comportamiento en determinados contexto,
distorsionando información y produciendo desorden (Cabrera y Ochoa, 2010).
Además, es importante considerar lo expuesto en el Manual Diagnóstico y Estadístico de
los Trastornos Mentales (2018), referente a los síntomas de la conducta disruptiva, dónde
indica que debe de existir un patrón repetitivo y persistente de comportamiento,
considerando los siguientes ítems importantes para el diagnóstico de este trastorno, es
decir, agresión a personas y animales, destrucción de la propiedad, engaño o robo e
incumplimiento grave de las normas.
La consecuencia de no realizar una intervención adecuada se evidencia en el
desencadenamiento de factores que impiden el desarrollo normal del menor en ámbitos
educativos, familiares y sociales, siendo más frecuente en el contexto escolar, debido al
inadecuado comportamiento del menor, ausencia a clases, conflictos con su entorno y su
postura contra la tarea educativa, afectando su correcto proceso de enseñanza-aprendizaje
(Armas, 2011).
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Las conductas disruptivas se caracterizan por la dificultad del individuo en el control de
emociones y del comportamiento, llegando a ser muy desafiantes, agresivos, y
destructivos a tal punto de presentar fuertes conflictos con las figuras de autoridad. Estas
dificultades se van manifestando de una manera más grave con el paso del tiempo,
originando problemas relacionados al consumo de sustancias sujetas a fiscalización y
conductas delictivas o violentas (Eisenberg, 2017).
1.4 Contextualización y objetivo de la investigación.
A pesar de las pocas investigaciones realizadas en el cantón Machala sobre las conductas
disruptivas, se ha encontrado un estudio realizado por Armijos y Castro (2018), que va
encaminada a la problemática de esta pesquisa, en donde escogieron a 6 padres de familia,
a sus hijos de edades entre 5 y 9 años y docentes respectivamente, este análisis arrojó
resultados que demuestran la presencia de los estilos de crianza parental rígido y
permisivo, como aspectos influyentes en la aparición de conductas disruptivas y a
consecuencia de ello, afectaciones en el rendimiento académico de los menores.
Cabe mencionar que dentro de la provincia El Oro los estudios realizados sobre las
conductas disruptivas, están direccionadas al aspecto clínico y son escasas las
investigaciones ejecutadas sobre las consecuencias que se puede generar si no se realiza
una prevención y abordaje a tiempo de la problemática, y cómo la autoridad parental se
convierte en un factor determinante de las mismas y a su vez está ligada a la incidencia
en la respuesta académica de los menores.
La presente investigación se realizó en la Parroquia San Juan de Cerro Azul perteneciente
al Cantón Atahualpa de la Provincia de El Oro, con la participación de un niño de 9 años
con características de comportamiento disruptivo, también la colaboración de sus padres
que presentan rasgos de autoridad parental inapropiados, y para finalizar el análisis la
contribución del docente tutor que permitió conocer el rendimiento académico del mismo.
La estructura del hogar es funcional, sin embargo, en cuanto a la crianza los padres no
logran generar una parentalidad adecuada con él, presentan un nivel socio económico
medio, y el padre es el encargado de solventar los ingresos en la familia; la mamá es la
que cumple el rol de tutor y la que ayuda con las tareas de la escuela a los hijos.
Por lo anteriormente expuesto, en este estudio de caso se pretende determinar la relación
entre la autoridad parental y respuesta académica en un niño con conductas disruptivas.
14
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA EPISTEMOLÓGICA DEL ESTUDIO
2.1 Descripción del apartado teórico
El enfoque cognitivo conductual examina los comportamientos que se van suscitando a
lo largo de la vida, adquiriéndolos de diversas maneras, ya sea mediante la experiencia,
el lenguaje, observación o por medio de los procesos de condicionamiento clásicos u
operantes, entre otras. Todo ser humano desarrolla aprendizajes que se adhieren a su
biografía y que pueden ser problemáticos o funcionales en un momento determinado
(Silva y Santacruz, 2017).
Este modelo tiene su origen a principios del siglo XX y posee cuatro pilares teóricos
básicos, el primero que constituye el aprendizaje clásico, que surge a raíz de las
investigaciones de Ivan Pavlov y John B. Watson a finales del siglo pasado, el segundo
pilar que comprende el aprendizaje operante descubierto por F. B. Skinner gracias a sus
trabajos en 1930, consecutivamente el aprendizaje social y el aprendizaje cognitivo
fueron estudios encabezados por Albert Bandura en 1960 (Minici, Rivadeneira y Dahab,
2001).
La teoría cognitivo conductual hace referencia al análisis y modificación de pensamientos
disfuncionales y el reemplazo de estos por comportamientos racionales y adaptativos, lo
que permite la evaluación de los procesos cognitivos inadecuados, asimismo el desarrollo
de experiencias que alteran la cognición, patrones afectivos y relacionados con ellas
(Gastelo, 2016).
Para reforzar esta teoría existe la Terapia Cognitivo Conductual (TCC) que consiste en
reeducar la conducta del ser humano ante la resolución de problemas, beneficia en la toma
de conciencia de los pensamientos imprecisos o negativos, y esta le permite tener un
afrontamiento pertinente ante las adversidades de forma mas efectiva (Del Monte, 2019).
Además, la TCC surgió como fusión de dos grandes teorías de la psicología, que se pone
en practica después de una minuciosa evaluación de características biológicas,
psicológicas y sociales del individuo, este modelo de psicoterapia esta estructurado para
abordar el problema generando un cambio en el paciente, asimismo se necesita el
compromiso y ayuda tanto del sujeto como de los familiares (Puerta y Padilla, 2011).
15
La TCC es una técnica que cumple una función adaptativa y provee estrategias para que
el ser humano se acople al contexto y pueda sobrevivir, cambiando conductas
disfuncionales y desadaptativas a conductas adaptativas y funcionales, lo que le permite
modificar su comportamiento de manera responsable desde el ámbito conductual,
cognitivo, social y emocional (Ortega, 2012).
2.2 Enfoque Epistemológico y Teoría de Soporte
Para llegar a una investigación profunda sobre las conductas disruptivas se empleará el
enfoque cognitivo conductual, teniendo en cuenta que el aspecto cognitivo hace
referencia a la forma en como piensa el ser humano, y lo conductual a la forma en como
actúa, buscando lograr un equilibrio entre el bienestar y el estado de ánimo en los
individuos.
El objetivo principal de esta propuesta de tratamiento es identificar y cambiar patrones de
procesamiento de información y de comportamientos erróneos, esta terapia se basa en el
enfoque cognitivo a raíz de la indagación completa de los acontecimientos que inciden en
el comportamiento y en las emociones negativas que refleja el individuo, considerando
que cada persona tiene una percepción diferente del medio que lo rodea (Chávez, Benitez,
y Ontiveros, 2014).
Las conductas disruptivas es una problemática que día a día se va acrecentando a causa
de los estilos de crianza, siendo el factor principal la ausencia de autoridad parental que
se refleja en las normas de comportamientos en los niños, sucesos que han generado
preocupación en los padres, educadores y en la sociedad, asimismo la aparicion de estos
patrones de conducta han suscitado interrogantes sobre la crianza y educación de los niños
para una correcta inserción en la sociedad (García, Arana, y Restrepo, 2017).
La disrupción en el aula también conlleva repercusiones negativas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los niños/as, distorsionando la interacción individual y la
dinámica del grupo, afectando tanto al individuo que lo ocasiona como a los que receptan,
llegando a establecerse el fracaso escolar como una consecuencia de la conducta
disruptiva o en caso contrario, la respuesta académica como desencadenante de conductas
problemas (Jurado y Tejada, 2019).
16
Para Ramírez (2015) la TCC muestra efectividad en la intervención de las conductas
disruptivas, cumpliendo los objetivos estimados, con la contribución de los actores
involucrados (docentes, padres y niños), aprendiendo pautas y estrategias para el control
y manejo de las conductas problema desde su participación con el fin de mejorar el
ambiente de convivencia.
2.3 Argumentación teórica de la investigación
El propósito de la TCC es dotar una conducta adecuada mediante la producción de
consecuencias y refuerzos positivos, evitando episodios negativos, mostrando al sujeto
que las situaciones problemáticas forman parte de la vida diaria y se las puede afrontar
de manera eficiente a través de diferentes métodos, por ejemplo, la técnica de distracción,
de relajación, programación de actividades, uso de auto-observaciones, identificación de
pensamientos disfuncionales, búsqueda de soluciones alternativas, entre otras (Gálvez,
2009).
En el abordaje de conductas disruptivas una forma de intervención psicopedagógica más
común ha sido la TCC, siendo un modelo más efectivo en el tratamiento de
comportamientos problema, reflejando eficacia en diferentes investigaciones analizadas.
Dentro de este tratamiento estan las estrategias cognitivo conductuales, en donde se
utilizan técnicas de modificación de conducta y de orientación cognitiva combinadas, este
modelo contiene mas de 3 técnicas incluyendo el entrenamiento de habilidades sociales,
educación afectiva y resolución de problemas, estas actividades van focalizadas en el
control de la ira, hostilidad y agresividad, sustituyendo estos patrones por pensamientos
mas adaptativos y racionales por medio de reforzamientos y castigos (Bohorquez y
Guartan, 2020).
Asimismo, se puede realizar una intervención individual, con una duración que puede ir
variando entre 10 sesiones o más, con un aproximado de una hora por sesión, mediante
diferentes técnicas cognitivo conductuales de la TCC que permitirán modificar los
comportamientos no deseados. Desarrollando estrategias como: manejo de contigencias,
refuerzo de conductas adecuadas (positiva y negativa), extinción de conductas
inadecuadas, técnicas operantes (economía de fichas, tiempo fuera, contrato conductual),
autorregulación y relajación (Gil, 2014), no dejando de lado la importancia del trabajo en
conjunto con la familia para que la aplicación del tratamiento sea efectivo.
17
3. METODOLOGÍA
3.1 Diseño de Investigación
En este estudio se abordó el paradigma cualitativo, el mismo que permitió dar alcance al
objetivo planteado en el trabajo. Para Iño (2018), este enfoque comprende un proceso de
investigación basado en diferentes aspectos, como la biografía, la fenomenología, la
teoría fundamentada en los datos, la etnografía y el estudio de casos, asimismo para
Guerrero (2016), este método esta centrado en conocer a profundidad sucesos,
analizándolos desde el ambiente en el que se desenvuelven los participantes, comunmente
es empleado cuando se requiere comprender el punto de vista de individuos o grupos de
personas que son protagonistas del análisis.
El diseño a seguir en esta investigación es el descriptivo-correlacional, debido al análisis
que este conlleva con respecto a las conductas disruptivas, por tanto, el estudio descriptivo
se basa en especificar detalles o características relevantes de individuos, grupos,
comunidades u objetos, por otra parte, el alcance del estudio correlacional se centra en
conocer el comportamiento de una variable a partir de otra variable relacionada
(Hernández, Fernández, y Baptista, 2010).
Se ha recurrido a estos modelos de investigación con el propósito de no solo describir las
características y aspectos que identifiquen a un niño con conductas disruptivas, sino
también mostrar la relación que hay entre las variables, autoridad parental y respuesta
académica del objeto de estudio que se encuentra inmerso en un contexto de indisciplina.
Por lo que se tomo como muestra a un niño que presenta rasgos conductuales
desadaptativos en los diferentes ambientes en los que el se desenvuelve.
3.2 Técnicas e instrumentos utilizados
Para el abordaje de la problemática antes mencionada se empleó las siguientes técnicas e
instrumentos siguiendo un modelo psicopedagógico con el fin de determinar las
características de la autoridad parental y respuesta académica en un niño con conductas
disruptivas.
18
En primera instancia se utilizó la observación en el ambiente familiar como técnica
fundamental para identificar rasgos y comportamientos del niño. Este instrumento en la
investigación cualitativa permite conocer constumbres y tradiciones de un individuo o de
un grupo determinado, con la finalidad de estudiar de manera integral su ambiente
cotidiano (Mata, 2020). Es por ello que se valió de esta herramienta con el objetivo de
poder evidenciar comportamientos problemáticos antes y durante la aplicación de la
entrevista a cada uno de los involucrados en este análisis.
La entrevista es otra técnica que permitió recoger información, durante ese proceso es
clave la participación del entrevistador formulando preguntas organizadas que lleven al
entrevistado a dotar de elementos importantes que permitan esclarecer los hechos (Díaz,
Torruco, Martínez, y Varela , 2013).
Además, es importate resaltar que durante el proceso investigativo fue imprensindible
explicar el proceso metodológico a los actores investigados y sobre todo no violentar la
privacidad del niño objeto de estudio generando un consentimiento informado a sus
progenitores. Este documento detalla la finalidad de este estudio, confidencialidad y
respeto a la información recabada.
La Escala para la Evalución del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
(EDAH), consta de 20 items, en cuanto a la utilización de la guia de observación se le
entrega al docente del niño, este cuestionario tiene un rango de 6 a 12 años con un tiempo
de aplicación de 5 a 10 minutos, además a partir de estos indicadores se obtiene baremos
en centiles.
3.3 Categorías de Análisis
Una de las categorías establecidas en este trabajo de investigación es la conducta
disruptiva, que hace referencia a comportamientos desadaptativos, que se han venido
estudiando en vista de la demanda e interés que se evidencia en las familias y en los
centros educativos, debido a que se presentan efectos negativos en las diferentes áreas de
desarrollo del individuo.
Por otro lado, la autoridad parental es una variante importante en este proceso, por lo que
guarda relación con la aparición de la conducta problemática, asimismo, con las
19
investigaciones realizadas se ha constatado que los estilos de crianza pueden evitar o
detener que estos comportamientos indisciplinarios se agudicen.
Además, la respuesta académica es otro aspecto importante que se encuentra relacionado
con las conductas disruptivas, área que se ve afectada debido a la alteración en la armonía
entre la relación del estudiante con la comunidad educativa.
20
4. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
En función de los resultados obtenidos a través de la aplicación de los intrumentos
establecidos en la investigación, se determina la relación que existe entre la autoridad
parental y respuesta académica de un niño con conductas disruptivas.
4.1 Conductas Disruptivas
Para corroborar la presencia de conductas disruptivas se recurrió a la información
obtenida durante el proceso de observación, asimismo se realizó una entrevista
estructurada y la aplicación de la Escala para la Evaluación del Trastorno por Déficit de
Atención con Hiperactividad (EDAH), tanto al representante legal como al docente tutor
del niño.
Con respecto a la observación realizada en el contexto familiar, se pudo constatar la
presencia de comportamientos disruptivos como agresividad física contra su hermana,
desobediencia, contestaciones, irritabilidad e indisciplina, esto puede tener relación con
el escaso control que hay en la exigencia de la madre hacia su hijo en el cumplimiento de
las normas de convivencia establecidas, coincidiendo con lo expuesto por Ovalles (2016),
donde manifiesta que la familia es el primer modelo de crianza y desde un punto
preventivo, son los encargados de evitar o al contrario, pueden constituir riesgos en la
conducta del niño.
Además, a partir de las entrevistas aplicadas a la representante legal y a su docente tutor,
se confirmo situaciones desadaptativas, como las constantes llamadas de atención de la
institución que recibía la madre del menor debido a la desobediencia y rebeldía que este
presentaba, asimismo en el ambiente escolar se reunía a conversar e incitaba a sus
compañeros a crear desorden en el aula de clase, características que Martínez y Valiente
(2020), consideran parte de las conductas disruptivas y estas a su vez distorcionan el
funcionamiento en el ambiente escolar y familiar, debido a que no siguen normas, reglas
y ordenes impartidas por la autoridad ya sea en el hogar o en la escuela.
Por último, se corroboró mediante el cuestionario EDAH, aplicado al docente y a la madre
del niño, la existencia de un riesgo moderado con respecto a la Hiperactividad (H) 91%,
por lo que presenta excesiva inquietud motora, molesta frecuentemente a otros niños y
21
exige inmediata satisfacción a sus demandas, en cuanto al Déficit de Atención (DA) 65%,
Trastorno de Conducta (TC) 55% e Hiperactividad + Déficit de Atención (H+DA) 85%,
se encuentran sin riesgo debido a las escasas características reflejadas en estas áreas, por
lo que sería necesario una prevención oportuna para evitar una distorción en estos
comportamientos.
Para ello es importante la ejecución de una intervención temprana en las conductas
problemáticas del niño, permitiendo disminuir y eliminar comportamientos
desadaptativos que irrumpen o distorcionan los ambientes donde el sujeto se relaciona,
además se debe lograr un trabajo en conjunto, tanto estudiante, familia y comunidad
educativa, donde el compromiso de todos los involucrados de eficacia a los resultados
requeridos.
4.2 Autoridad Parental
Para la ejecución del análisis de esta variable se empleó la observación en el contexto
familiar y la entrevista, que fue dirigida a la madre, como técnicas de recolección de datos
que sirvió para esclarecer la problemática en estudio.
Se pudo constatar por medio de la observación, la posible existencia de un estilo de
crianza permisivo de la madre, que a pesar de establecer reglas y horarios, no exige un
cumplimiento total de las reglas de convivencia en el hogar, al contrario el padre ejecuta
llamados de atención efusivos y drásticos, características propias de un estilo de crianza
autoritario, lo que permite contrastar con lo expuesto por Villavicencio, Armijos y Castro
(2020), donde consideran al estilo de crianza autoritativo el mas adecuado, debido al uso
de cánones de forma democrática como las estrategias de reflexión y mediación para
disminuir las conductas problema, permitiendo una comunicación y educación idónea.
A través de la entrevista aplicada, la madre expresó que ella es la encargada del cuidado
y manejo del hogar, también es quien aplica castigos poco exigentes a la hora de corregir
y educar, obteniendo escasas respuestas positivas del niño, a diferencia del padre, a pesar
de que se ausenta la mayoria del tiempo a causa de su trabajo, este ejecuta sanciones
rígidas, esperando siempre obediencia como propósito principal, situaciones que para
Martínez, Chinchay, Zavala, Palacios, y Zerga (2021), los lleva a considerarlas como
familias disgregadas, debido al incumplimiento del rol de formación adecuado para sus
22
hijos, dejando la responsabilidad a un solo progenitor, generando desconexión afectiva y
esto a su vez estilos de crianza inadecuados.
4.3 Respuesta Académica
Para el análisis de esta variable se recurrió a la información proporcionada por la madre
y la docente tutor, tomando como instrumento la entrevista, para conocer rasgos con
respecto a su proceso educativo que también se ve afectado por las conductas disruptivas.
Los comportamientos desadaptativos de un alumno o grupo de alumnos impiden el
normal funcionamiento del aula de clases, imposibilitando el proceso de enseñanza-
aprendizaje e incidiendo negativamente en el rendimiento académico de los involucrados
(Gotzens, Cladellas, Clariana, y Badia, 2015).
Durante la entrevista con la madre, manifestó que ella es quien guía las tareas escolares
de su hijo, pues el requiere direccionamiento constante para poderlas culminar, de lo
contrario se le dificulta concluir las actividades por si solo, además el aprendizaje se ha
tornado complejo debido a que no hay una interacción docente-estudiante, logrando
alcanzar habilidades básicas.
Asimismo, la docente expresó que había poco control de las tareas en el contexto familiar,
ha menudo las entregaba inconclusas y necesitaba apoyo constante para poder rendir en
las horas de clases debido a que irrumpía el clima áulico dejando sus actividades
académicas incompletas, además mencionó que existe escaso compromiso de la familia
en su formación educativa.
Entre la familia y la institución educativa existe una estrecha relación debido a que son
los principales responsables en la formación académica de los niños, sin embargo para
James y Guzmán (2015), consideran esta conexión como un “divorcio de mutuo
consentimiento”, por la falta de corresponsabilidad que demanda el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, por lo que la desvinculación de ambos
contextos como sucede en los divorcios, origina que los niños se contrapongan con
respecto al establecimiento de reglas, normas y tareas.
También, la autoridad parental y las conductas disruptivas son dos aspectos que se
encuentran fuertemente ligados, debido a que una desencadena a la otra, de acuerdo con
García, Arana y Restrepo (2017), quienes consideran que las pautas parentales tienen
23
incidencia en el comportamiento y estado emocional del individuo, durante todo su
desarrollo evolutivo, esto a su vez origina alteraciones en el rendimiento académico,
dificultando su formación escolar, debido a los problemas habituales que representan
estas conductas en el aula (Badia y Garcés, 2017).
24
5. CONCLUSIONES
Al culminar el análisis pertinente se destaca que determinados estilos de crianza
parentales se relacionan con la aparición de las conductas disruptivas, alterando los
diferentes contextos donde el niño se desenvuelve, convirtiéndose en un problemática que
va acrecentándose a medida que transcurre el tiempo, debido al desajuste que ocasionan
estas conductas desadaptativas ya sean en la familia, escuela y en su contexto social.
Al no existir una correcta autoridad parental en el hogar, evidencia consolidación en los
estilos parentales practicados por los padres, se refleja discrepancia en la crianza del niño,
debido a que la madre ejecuta el permisivo y el padre el autoritario, esta práctica ocasiona
alteraciones en el desarrollo evolutivo del mismo y a su vez originan conductas
disruptivas que afectan la convivencia del hogar.
Asimismo, estos estilos de autoridad crean un vínculo con la respuesta académica, debido
a la discrepancia entre los padres con respecto a la crianza del niño, ocasionando
comportamientos problemáticos que irrumpen el curso normal del proceso educativo,
pues este factor desencadena distorción en la interacción con sus pares y docente, en la
realización de tareas escolares y en el cumplimiento de las normas establecidas en el aula,
causando que su aprendizaje no cumpla con el proceso adecuado.
25
6. RECOMENDACIONES
Sensibilizar a la familia y al centro educativo a tomar conciencia ante la posible dificultad
de conducta que presenta el niño, lo que permitirá reconocer y generar ayuda ante las
demandas que esta afectación produce, de igual manera comprometer en los aspectos
importantes como: seguimiento y ayuda de tareas escolares, proceso de enseñanza-
aprendizaje y la respuesta académica del mismo.
Además, se recomienda psicoeducación a la familia como otro factor relevante, dando a
conocer que el estilo de crianza autoritativo es el mas idóneo, debido a que este permite
establecer una comunicación asertiva entre padres e hijo, beneficiando el ambiente
familiar y fomentando hábitos, normas y valores que seran importantes en la educación
del niño, evitando la aparición de efectos negativos que interfieran en su estado
conductual y académico.
Generar acciones preventivas como elemento fortalecedor del centro educativo dirigidas
a las familias, donde se comparta información de las conductas desadaptativas y
recomendaciones que les permitirán disminuir o eliminar estos comportamientos
disruptivos en los estudiantes, en el caso de que ya existan y puedan afectar su
desenvolvimiento escolar. Además concientizar a los padres de familia para que no
recaiga toda la responsabilidad del cuidado y manejo de las conductas de los alumnos en
la institución.
26
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30
ANEXOS
31
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
PSICOPEDAGOGÍA
Tema de Investigación: Autoridad parental y respuesta académica en un niño con
conductas disruptiva
Objetivo de la Investigación: Determinar la relación entre la autoridad parental y
respuesta académica en un niño con conductas disruptivas.
Objetivo del Consentimiento Informado: Obtener el permiso correspondiente para
realizar el estudio con el niño
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Cordialmente Sr. Padre / Sra. Madre de Familia.
Nosotras, Karen Aguilar Pineda y Yuleidi Velepucha Paredes, somos egresadas de la
Carrera de Psicopedagogía de la Universidad Técnica de Machala, actualmente estamos
realizando un trabajo de investigación para culminar la carrera con el tema:
“AUTORIDAD PARENTAL Y RESPUESTA ACADÉMICA EN UN NIÑO CON
CONDUCTAS DISRUPTIVAS”.
Su hijo/a _______________________________________________ ha sido
seleccionado para colaborar en esta investigación cuyo objetivo es determinar la relación
entre la autoridad parental y respuesta académica en un niño con conductas disruptivas.
Para llevar a cabo este trabajo, se realizará entrevistas y observación que nos ayudarán a
obtener datos relevantes sobre su Representado/a; su participación en este proceso es muy
importante, por lo que se requiere la aplicación de una entrevista dirigida a usted.
Toda la información obtenida de su participación y la de su hijo es confidencial y con
fines científicos.
Les aseguramos confidencialidad y protección de los datos e información obtenida.
La participación es voluntaria, por tanto, si está de acuerdo firme el presente documento.
Le agradecemos de antemano.
________________________
Firma
32
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
PSICOPEDAGOGÍA
Tema de Investigación: Autoridad parental y respuesta académica en un niño con
conductas disruptiva
Objetivo de la Investigación: Determinar la relación entre la autoridad parental y
respuesta académica en un niño con conductas disruptivas.
Objetivo del Consentimiento Informado: Obtener el permiso correspondiente para
realizar el estudio con el niño
ENTREVISTA ESTRUCTURADA PARA REPRESENTANTES DEL
NIÑO
- ¿Cuándo usted empezó a notar una conducta inadecuada de su hijo en el contexto
familiar?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
- ¿Qué castigo implementa usted cuando su hijo presenta conductas desadaptativas?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
- ¿A partir del castigo usted ve mejoría en la conducta problema de su hijo?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
- ¿Existe una comunicación efectiva a la hora de corregir y educar a su hijo?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
- ¿Qué tiempo dedican ustedes para la convivencia en el hogar?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
33
- ¿El niño interrumpe constantemente las conversaciones de los adultos?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
- ¿Qué hábitos de convivencia usted inculca a su hijo?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
- ¿Usted controla y guía las tareas escolares de su hijo?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
- ¿Qué habilidades ha observado en su hijo en el proceso educativo?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
- ¿El niño cumple con las tareas preestablecidas por la docente?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
- ¿Cuál es su apreciación ante las competencias educativas adquiridas por su hijo?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
34
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
PSICOPEDAGOGÍA
Tema de Investigación: Autoridad parental y respuesta académica en un niño con
conductas disruptiva
Objetivo de la Investigación: Determinar la relación entre la autoridad parental y
respuesta académica en un niño con conductas disruptivas.
ENTREVISTA ESTRUCTURADA PARA DOCENTE TUTOR
- ¿Cómo era el comportamiento del estudiante en las clases presenciales?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
- ¿Cree usted que existía manifestaciones conductuales de desobediencia, agresividad y
rebeldía frente a las indicaciones del docente?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
- ¿Cree usted que existía una buena relación del estudiante con sus compañeros de aula?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
- ¿El estudiante cumple con las tareas enviadas durante el plazo establecido?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
- ¿Cree usted qué existe compromiso del niño y de su familia en el cumplimiento de las
actividades establecidas en la ficha pedagógica?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
- ¿Cree usted que el estudiante ha logrado adquirir las competencias curriculares de
acuerdo al año de educación básica que se encuentra?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
35
- ¿El estudiante ha presentado dificultades en su aprendizaje en el proceso educativo?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
36