facultad de arquitectura y diseño departamento de diseño nov. 6 de 2008

Grupo de Investigación Pedagogía del Diseño [email protected]

Facultad de

Arquitectura y Diseño

Departamento de Diseño

Nov. 6 de 2008


De Evaluar Diseños a Evaluar Aprendizajes

D.I. Miguel Ángel Ovalle A. M.Ed.

Grupo de Investigación Pedagogía del Diseño


Ejes TemáticosEjes Temáticos

• Métodos y estrategias de la evaluación del aprendizaje – Banco de Experiencias Significativas En

Educación Superior

• Aprendizaje del Diseño

• Evaluar aprendizaje

• Subjetividad al evaluar


ElementosElementos

• Grupo Objetivo: – Estudiantes de 9° semestre (2005-

2006)– Programa de Diseño Industrial

• Instrumentos: – Informes de Proyectos de Grado– Guías didácticas– Matrices de Evaluación (Rubrics)


ObjetivosObjetivosHacia el DocenteHacia el Docente

• Proceso de cambio ante prácticas tradicionales • Apoyar al docente en su tarea de evaluación. • Reducir la subjetividad del profesor• Coordinar Criterios entre docentes


Objetivos Objetivos Hacia el AlumnoHacia el Alumno

• Dar sentido crítico a sus procesos de conceptualización.

• Clarificar expectativas de evaluación.

• Dar herramientas para:– Reflexión y comprensión de procesos

instrumentales y cognoscitivos

Diseño: Estudiantes Uniandes 2008


Prácticas de Prácticas de EvaluaciónEvaluación

lo tradicional en Diseñolo tradicional en Diseño

• Privilegia los resultados o productos finales

• Poco atiende a procesos cognoscitivos propios de la experiencia de diseñar

• Criterios Subjetivos

• Seguimiento de métodos del Diseño

Diseños: Estudiantes Uniandes 2005


Calificar DiseñoCalificar Diseñolo tradicional:lo tradicional:

• Subjetividad del Docente

• Funciones de un objeto– Tecnología– Estética/plástica

• Relaciones Sistémicas– Ej: Mercado, Ergonomía, Sostenibilidad,

Producción, Etc.

• Presentación 2D y 3D


Calificar DocumentosCalificar Documentos lo tradicionallo tradicional

• Aspectos de Fondo– Redacción/Contenido– Pertinencia de la Información

• Aspectos de Forma– Normativas para documentar proyectos: Ej.

ICONTEC, APA.– Presentación

• Se asume que el alumno es hábil en redacción y argumentación


Practicas de Practicas de EvaluaciónEvaluación

lo tradicionallo tradicional

¿Llegar a una Propuesta de Diseño… es

aprender a diseñar?

Diseño: Crosley A. Recy-bin. 2006


Referentes para evaluar Referentes para evaluar AprendizajesAprendizajes El Modelo privilegia:El Modelo privilegia:

• El Documento– Lo Cualitativo– Argumentación– Pensamiento Crítico

• El Formato de Trabajo– Páginas del Informe

• Instrumento de evaluación– Evidencias sobre procesos

• Cognoscitivos• Instrumentales


Desarrollo de Desarrollo de InstrumentosInstrumentos

El Documento:

• Toma distancia de las Normas de forma

• Permite nueva forma expresiva

• Cercano a la Taxonomía de Bloom

• Facilita – Redacción (alumno)– lectura y evaluación (profesor)


Evaluar AprendizajesEvaluar AprendizajesDominios Dominios B. BloomB. Bloom

• Clasifica el aprendizaje en dominios:– Cognoscitivo, Afectivo y Psicomotor

• D. COGNOSCITIVO– Conocimiento– Comprensión– Aplicación– Análisis– Síntesis – Evaluación


DescribirDescribir

AnalizarAnalizar

SíntesisDe Diseño

SíntesisDe Diseño

Evaluar AprendizajesEvaluar Aprendizajes Oportunidad en DiseñoOportunidad en Diseño

Conocimiento

Comprensión

Aplicación

Análisis

Síntesis

Evaluación


Formato

Tradicional

Páginas del InformePáginas del Informe


Nuevas Páginas del Nuevas Páginas del InformeInforme

Descriptiv

o:

........

Analítico

:.........

Síntesis:

De Diseño

........


Nueva Página del InformeNueva Página del Informe

Diseño: Viviana Malvehy

DESCRIPCION

Experimentación con el tubo de Kundt. Fig.2.

Verificación de resultados para ser aplicados al

paquete tecnológico del proyecto.

Laboratorio de Física U. de los Andes

OBJETIVOS

•Comprobar que se ven las ondas del sonido.

•Comprobar que la visualización de las ondas

varía con el cambio de frecuencia.

SE LOGRÓ

Observación de las ondas del sonido.

Experimentar con diferentes tipos de viruta

para optimizar la visualización de las ondas.

Generar patrones diferentes según la frecuencia

de la onda producida.

NO SE LOGRÓ

Una visualización rápida de la onda. (tiempo de

espera entre 10 y 15 minutos).

Fig.2

La experimentación con el tubo de

Kundt permite la visualización de las

ondas del sonido, por lo tanto

puede ser aplicada al producto

final. Los elementos clave de la

ilustración de la izquierda deben ser

adaptados al producto.

El tiempo de espera es muy largo,

por lo que se requiere mucha

precisión en el experimento. Los

diferentes sonidos producidos por el

generador de frecuencia deben ser

equivalentes a los producidos por las

barras de sonido del producto.

La manipulación de los equipos

debe ser

sencilla y amigable con los niños. La

comunicación objetual debe

guiarlos en la actividad.

Por tratarse de un producto para

educación, los niños deben poder

ver todo el contenido del

paquete tecnológico sin tener

necesariamente

acceso a él. Las partes más

delicadas están

protegidas con materiales

translucidos para evitar su

manipulación.

Parlante

Mecanismo de golpe

Activación del

mecanismo

Variación de sonidos

Micrófono y tarjeta

de amplificación

Tubo de visualización

Aplicación del experimento

científico del tubo de

Kundt

Generador de frecuencia

(+ amplificación)

Tubo de visualización

ParlanteVariación

de sonidos

. SINTESIS DE DISEÑO

ANALISIS


Matrices de Evaluación Matrices de Evaluación ((Goodrich, H.Goodrich, H.))

• Facilita evaluar desde niveles de orden cognoscitivo (B. Bloom).

• Los criterios de evaluación son cualitativos – Hacen explicita la expectativa del profesor

• Enuncian desde lo simple hasta lo complejo en el desempeño del alumno– Exige evidencias, no supuestos


Matrices de EvaluaciónMatrices de EvaluaciónFactor -5- (comprensión) / -4- (análisis) / -3- (descripción) / -2- (acopio) 1

RE

AL

IDA

D S

OC

IAL

: R

.S.

Los principios y protocolos básicos de etnografía están expresados en datos cualitativos y cuantitativos (Quien, donde. cómo, cuanto). El análisis de los aspectos de la R.S.: Comportamientos, actores y espacio, generan conclusiones aplicadas a los Conceptos de Proyecto y Producto.

Describe y analiza los aspectos de la R.S.: comportamientos, actores, y espacio (objetos). No aporta conclusiones, o estas no se reflejan formalmente en los Conceptos de Proyecto y Producto.

Trabajo etnográfico insuficiente. Describe pero su análisis es deficiente. O no es análisis. No presenta: Trabajo de campo -Acuerdos y/o Trabajo con su grupo de colaboración. No hace distinciones entre lo etnográfico y lo bibliográfico.

Llega hasta lo hallado en la bibliografía, pero no hay paralelo en observación y evidencia etnográfica. No hay evidencia de: Aplicación de protocolos de indagación,

MA

RC

OS

R

EF

ER

EN

CIA

LE

S Conocimiento estructurado del contexto

conceptual, Usa suficientes fuentes bibliográficas, www, observaciones, datos. Los resultados, descripciones y análisis ofrecen conclusiones y aparecen conectados por el análisis sistémico del dominio observado. (objetos, usuarios, procesos, etc)

Buen trabajo de campo e integración sistemática del dominio que propone estudiar. Describe y analiza todos los marcos referenciales (P.E.S.T.E) Sus M.R. se apoyan y analizan con elementos gráficos.

Presenta descriptivamente solo algunos marcos referenciales, No logra integrar sistémicamente todos los marcos exigidos para este tipo de estudio. No aplica criterios de valoración de la información.

La indagación teórico-práctica es muy limitada. Se extiende mucho en datos poco pertinentes, Los marcos presentados dan una información imprecisa e insuficiente.

DIS

EÑ

O D

E L

A

IN

VE

ST

IGA

CIO

N

Presenta claramente cómo abordó su metodología de investigación, integrando instrumentos, protocolos de investigación, y trabajo de campo. Presenta aportes (no solo anexos) obtenidos con su grupo de trabajo en colaboración.

Aunque presenta método, trabajo en colaboración, trabajo de campo y de diseño de la investigación. Comete errores formales que pueden mejorarse. El avance presentado está acorde con el cronograma del curso.

El diseño de la investigación se redujo a una guía o índice sobre la cronología del proceso. No hubo ejecución y control del diseño de la investigación. Presenta atraso frente al cronograma del curso

No presenta métodos de indagación (ver: bibliografía etnográfica), -Insuficiente documentación de su desarrollo en el área y de los factores a estudiar, Expresa solo ideas personales que no documenta.

EN

UN

CIA

DO

S

TE

OR

ICO

S Cada Concepto (de proyecto y de producto) se presenta con fuentes, argumentos, mapas relacionales y herramientas expresivas que sustentan, fundamentan y conectan cada conclusión con la investigación.

Presenta claras conexiones entre las fuentes y el texto de la investigación con los conceptos de proyecto. Facilita la comprensión de la información y de las respuestas de diseño logradas.

Los conceptos de proyecto y producto no se presentan integrados lógicamente con el proceso investigativo y sus respuestas conceptuales y/o de diseño.

La redacción y organización de la investigación carecen de ruta lógica. No hace distinciones conceptuales entre lo descriptivo y lo analítico.

DO

CU

ME

NT

O Buen uso, presentación y Diagramación de textos, gráficas y dibujos, Excelente gramática, puntuación, ortografía, citas, bibliografía, anexos, normas, etc. Cuenta con una extensión adecuada. Los elementos gráficos son aprovechados para el análisis.

Presenta una buena relación entre texto (40%) e imagen (60%) en toda la extensión del documento. Algunos errores formales. Uso de gráficos innecesarios o no involucrados en el análisis.

Adopta algunas convenciones, su organización es poco práctica y con errores metodológicos. No diagrama entre lo descriptivo y lo analítico. Presenta muy pocos elementos gráficos No hay anexos que ilustren datos esenciales.

El documento No está organizado, escrito y desarrollado como soporte de investigación, es solamente descriptivo. No aplica apropiadamente las normas y factores de forma. Ver: ICONTEC, APA.

No a

port

a d

ato

s o e

vid

enci

as

de

hab

er e

stu

dia

do o

des

arr

oll

ad

o e

l fa

ctor

enu

nci

ad

o

1N

2 Acopio

3 Descripci

ón

4 Análisis

5 Síntesis

Escritos, gráficos, Contenido

Normas y Convenciones, etc.

Expresión y aplicación de conocimientos que

estructuran y generan conceptos de Diseño

Instrumentos, protocolos, Validez,

Confiabilidad, Trabajo en Equipo,

Relaciones con el conocimiento disciplinar:

Experimentación, Observaciones,

Conclusiones (objetos, productos)

Conocimiento del Contexto, indagación, etnografía,

bibliográfica, de campo, Fuentes, Datos

Documento

Enunciados Teóricos

-Conceptos-

Diseño de la Investigació

n

Marcos Referenciale

s

Factores

Criterios

Niv

ele

s


Cómo Apoyar Cómo Apoyar Aprendizajes en DiseñoAprendizajes en Diseño

• Moderando la Subjetividad del Docente• Poniendo problemas en manos del alumno

(Saunders, 1992)

• Construyendo herramientas Para una evaluación – Significativa– Transparente– Eficaz


Apoyemos Otros Apoyemos Otros Aprendizajes Aprendizajes

No solo DiseñosNo solo Diseños

• Reconociendo OTROS productos, Valorarlos :

• Presentes en Procesos De :– Indagación– Interacción social– Experimentación con la realidad– Modelación o prototipado– Ensayos… Errores… Aciertos

Diseños: Estudiantes Uniandes 2007


GRACIASGRACIAS

D.I. Miguel Ángel Ovalle A.

[email protected]

facultad de arquitectura y diseño departamento de diseño nov. 6 de 2008

Documents