Factores asociados a logro de aprendizaje: reflexiones sobre el uso de las TICs en y para la educacin

Por Moritz Bilagher, coordinador tcnico del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE), OREALC/UNESCO SantiagoEl Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE), al igual que otros estudios similares de logro de aprendizaje a nivel de sistemas educativos, se sustenta en dos ejes principales: uno que tiene como objetivo medir ellogro de aprendizaje(las pruebas); y otro eje que tiene como propsito entender bajo cules circunstancias este logro de aprendizaje ocurre: el estudio defactores asociados al logro de aprendizaje.El estudio de factores asociados del TERCE se basa en un marco terico que, en esencia, consiste en una serie de hiptesis, o sea, suposiciones sobre qu cosas pueden influir en aprendizaje negativa o positivamente. Estas conjeturas pueden ser del tipo: un estudiante tiene mayores probabilidades de aprender en un aula ms pequea? O bien, un nio o una nia bien alimentado tendr, en promedio, mejores logros de aprendizaje? Estas hiptesis se elaboraron principalmente con base en una revisin de la literatura cientfica regional e internacional, con miras a develar qu factores pueden o no fomentar el aprendizaje.Las hiptesis del TERCE fueron sistematizadas en distintas dimensiones, tales como entorno educativo en el hogar, autonoma de la escuela y recursos, entre otras. Dentro de la dimensin de recursos podemos encontrar una variable particularmente relevante en el estudio de factores asociados del TERCE: las TICs. Los avances de estas tecnologas en todos los dominios de la sociedad (trabajo, hogar, escuela, entre otros) sugieren que se relacionan con el aprendizaje, no solamente como medio para facilitarlo, sino tambin como un objetivo de aprendizaje en s mismo. La mera existencia del concepto de la alfabetizacin digital sugiere la necesidad de las personas de desarrollar y utilizar algunas habilidades en el uso de las TICs para desenvolverse de forma ptima en la sociedad moderna. Este supuesto, a la vez, sugiere que estas habilidades deberan ensearse en la escuela.

Foto: UNESCO/Plan CeibalEs interesante notar que la evidencia con respecto al efecto del uso de TICs para el aprendizaje es mixta, e incluso a veces se ha identificado un efecto negativo. Por ejemplo, un anlisis de Fuchs & Woessmann (2004), que utiliza datos del estudio PISA, sugiere que controlando por factores tales como estatus socioeconmico de la familia, tener un computador en la casa se relaciona negativamente con los logros de aprendizaje del estudiante.Este hallazgo podra contradecir las iniciativas de apoyo al aprendizaje a travs de la entrega de computadores para el hogar que se han implementado en varios pases, como por ejemplo el Plan Ceibal en Uruguay o el programaHome accessen Inglaterra. La teora implcita de algunas iniciativas similares, de entrega de computadores para apoyar el aprendizaje, ha sido que (I) la accin de traer una computadora a la casa de un nio o nia le otorga (II) posibilidades de aprender ms sobre un rea (por ejemplo, Matemtica) y esto (III) conlleva un mejor aprendizaje en dicha disciplina.Sin embargo, varios estudios sugieren que el uso que los nios y nias dan a los computadores del hogar consiste ms bien en explorar el Internet, las redes sociales, videojuegos, etc. Esto puede llevar a que el estudiante dedique ms tiempo a actividades recreativas que a la preparacin de sus tareas escolares y, por ende, podra generar una desventaja para sus aprendizajes en las reas tradicionales.Quizs la presencia de la computadora en casa no fomenta directamente el aprendizaje en reas tradicionales, tales como la Matemtica, sino que facilita aprendizajes en otras reas, igualmente importantes. Por ejemplo, es probable que usando la computadora, el estudiante aprenda a dominar sus funcionalidades, a participar en redes sociales y a buscar informacin en lnea. Por lo tanto es posible que los aprendizajes que los nios adquieren mediante el uso de las TICs vayan ms all de la alfabetizacin digital, e incluyan aspectos de habilidades del siglo XXI (Ananiadou & Claro, 2009).Estas observaciones tienen una implicacin importante: si queremos que el uso de las TICs apoye el aprendizaje curricular de los estudiantes, no es suficiente la mera entrega de los ordenadores. Adems es crucial la orientacin y acompaamiento durante su uso.Desde julio de 2015, la OREALC/UNESCO Santiago estar publicando los datos del TERCE sobre logros de aprendizaje y factores asociados. Tal como ya fue indicado, el estudio incluye un mdulo relativamente extenso sobre uso de computadores y su asociacin con estos logros. El mdulo est dedicado, especficamente, a variables deltipo,lugaryfrecuenciadel uso de computadores. Esto quiere decir que con estos datos sabremos cmo usan los computadores los estudiantes: si es para educacin o para uso recreativo, por ejemplo. En segundo lugar, sabremos dnde usan los computadores, ya sea en la escuela, en el hogar o en la biblioteca. En tercer lugar, sabremos aproximadamente cuntas horas a la semana los estudiantes ocupan la computadora y cmo se asocian todas estas variables con el aprendizaje.Esta informacin detallada nos dar pistas importantes sobre cmo podemos asegurar que el uso de las computadores fortalezca el aprendizaje. Por ejemplo, es posible que el uso de la computadora en la escuela sea ms proclive a apoyar el aprendizaje que en la casa. Tambin es posible que exista un mximo de horas de uso por semana que sea recomendable para favorecer el aprendizaje. Cuando el LLECE publique estos resultados, tendremos respuestas a estas preguntas que a su vez pueden favorecer la formulacin de polticas y la implementacin de prcticas educativas en esta rea.Referencias:Ananiadou, K., & Claro, M. (2009).21st Century skills and competences for new millennium learners in OECD countries. OECD Education Working Papers, Nr. 41.Fuchs, T. & Woessmann, L. (2004)Computers and Student Learning: Bivariate and Multivariate Evidence on the Availability and Use of Computers at Home and at School. CESIFO Working Paper, Nr. 1321.