f r a n c É s curso 2.014 - 2iespinardelarubia.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/frances.pdf · ~...

~ 1 ~

INSTITUTO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA

“PINAR DE LA RUBIA”

PROGRAMACIÓN

DEL DEPARTAMENTO

DE

F R A N C É S

CURSO 2.014 - 2.015

~ 2 ~

ºPROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

FRANCÉS CURSO 2014-2015

INDICE DE LA PROGRAMACIÓN

I- Profesores integrantes del Departamento de Francés - pg 6

II- Alumnos matriculados en Francés, en los diferentes niveles y cursos.

III- Libros de texto para el curso 2014-2015 – pg 7

PROGRAMACIÓN DE ESO)

( Ley Orgánica 2/2.006 de 3 de mayo ; Decreto 52/2.007 , de 17 de mayo BOCYL de

23 de mayo )

1- Introducción: importancia de las lenguas extranjeras – LE – en la ESO – pg 8

2- Objetivos y capacidades generales de FLE en ESO pg 9

3- Metodología didáctica

3.1– Fundamentos de la metodología adoptada.

Desarrollo Iniciativa Emprendedora – pg 10

3.2 – Presentación general de los contenidos por bloques – pg 12

3.3– Actividades en función de los contenidos


3.4- Atención a la diversidad – pg 16

3.5- Evaluación del FLE en ESO: tipos e instrumentos – pg 17

3.6- Materiales curriculares: para el alumno / para el profesor

Utilización de las TIC – pg 18

4 - Competencias básicas en la LOE: - pg 23

Actividades de desarrollo de la “ Iniciativa Emprendedora” de los alumnos 4.1 – Tratamiento de las competencias básicas en Francés Lengua

Extranjera(FLE) – pg 25

4.2 - Cambio de LE1 a LE2 en la ESO – pg 29

5.- Contenidos transversales por cursos – pg 29

6.- Segunda lengua extranjera: presentación y metodología ( FrancésLE2 /

InglésLE2)- pg 34

6.1 – Objetivos / Contenidos / Criterios de evaluación – pg 35

~ 3 ~

7- 1º de ESO – FLE1 / FLE2: SPIRALE 1

- Distribución horaria - pg 38

- Distribución y temporalización de las Unidades Didácticas de 1º de ESO:pg 39

- Conocimientos y aprendizajes básicos en función de:

- Objetivos / Contenidos / Transversales / Criterios de evaluación /

- BAREMOS de calificación – pg 62


- Distribución horaria – pg 64




- BAREMOS de calificación – pg 84






BAREMOS de calificación – pg 111

10- 4º de ESO: SPIRALE 4





BAREMOS de calificación – pg 136

PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO

1.- Introducción: importancia de las LE en Bachillerato – pg 138

2.- Objetivos generales de las LE en Bachillerato ( Decreto 42/2.008 de 5 de junio y de

20 de junio) – pg 141

3.- Metodología didáctica: - pg 143

Actividades de desarrollo de la “ Iniciativa emprendedora de los alumnos” 3.1.- Selección de textos y apoyos visuales

3.2.- Tipología de las actividades

3.3.- Interactividad – alumno / profesor – en el proceso de enseñanza / aprendizaje

3.4.- Atención a la diversidad: actividades de ampliación y de refuerzo

~ 4 ~

3.5.- Evaluación: concepto e instrumentos ( BOCYL abril 2.009 ) – pg 147

4.- Temas transversales – pg 147

5.- Materiales curriculares: actividades de fomento de la lectura

Utilización de las TIC – pg 150

6.- Interdisciplinariedad – pg 153

7.- 1º DE BACHILLERATO – Francés LE1 y LE2 : Le Nouveau Taxi 2

Capacidades, contenidos mínimos y criterios de evaluación de 1º de bachillerato FLE1

y FLE2 ( Decreto 42/2.008 de 5 de junio y de 20 de junio) – pg 155

Distribución y temporalización de los contenidos – MODULES – en 1º BAC:- pg 159

1.-

Objetivos / 2.- Contenidos / 3.- Transversales / 4.- Criterios de evaluación:- pg 164

Competencias básicas desarrolladas

Desarrollo Iniciativa Emprendedora : – pg 235

Actividades evaluadoras. TIC. Propuesta de tareas. Criterios de corrección. – pg 236

- BAREMOS de calificación de 1º de Bachillerato - pg 239

8.- 2º DE BACHILLERATO- Francés LE1 y LE2: Le Nouveau Taxi 3

Introducción a la programación de 2º Bachillerato: - pg 241

Capacidades, contenidos mínimos y criterios de evaluación de 2º de bachillerato FLE1

y FLE2 ( Decreto 42/2.008 de 5 de junio y de 20 de junio; 20 de abril de 2.009 ))- pg 244

Distribución y temporalización de los contenidos – MODULES – en 2º BAC:- pg 249

1.-

Objetivos / 2.- Contenidos / 3.- Transversales / 4.- Criterios de evaluación:- pg 253

Competencias básicas desarrolladas /

Desarrollo Iniciativa Emprendedora . – pg 334

Actividades evaluadoras. TIC. Propuesta de tareas. Criterios de corrección.- pg 335

- BAREMOS de calificación de 2º de Bachillerato – pg 343

9.- SISTEMAS DE EVALUACIÓN: - pg 345

- Procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación

- Procedimiento para valorar el ajuste entre la Programación didáctica y los

resultados obtenidos

- Modelo ficha de baremo de contenidos - pg 349

~ 5 ~

10.- PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES : pg 351

11.- SISTEMAS Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS

CON FLE PENDIENTE: ESO y BACHILLERATO – pg 353

- Modelo de ficha de pendientes – pg 354

- Sistemas de recuperación – pg 355

- Alumnos con francés pendiente curso 2.013-2.014 – pg 357

12.- LECTURAS ESTABLECIDAS POR EL DEPARTAMENTO PARA CADA UNO

DE LOS CURSOS

. Lecturas programadas – pg 358

. Ficha de lectura : ESO – pg 360

. Ficha de lectura BACHILLERATO - pg 361

13.- PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y DINAMIZACIÓN DE LA

BIBLIOTECA ESCOLAR


Utilización de la Biblioteca de Aula

14.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

A.

- Ayudante de conversación en lengua francesa – pg 367

CRITERIOS DE SELECCIÓN INTERCAMBIO

- Intercambio escolar con Francia – pg 369

Actividad de desarrollo de la “ Iniciativa emprendedora “de los alumnos

B.

- Otras actividades- propias del Departamento de Francés: pg 371

a:- Cursos de formación de profesores: “Mise à jour”

Participación en concursos con alumnos de francés / SEMINCI

Diplomas DELF en Lengua Ftrancesa

b:- Proyectos en relación con otros Departamentos: pg 377

“Plan Fomento de la lectura” / “Utilización de la Biblioteca de Aula: Tiempo

de lectura”

“El Aula Virtual / “Hot potatoes”

“El Aula Virtual / web.0 “

~ 6 ~

“Exposiciones culturales francófonas”

Aulas Euopeas Inglés Nivel I / II

C.

“ Un Pinar Sostenible en convivencia y participación” – pg 373

Desarrollo Iniciativa Emprendedora

15.- Solicitud de “Portfolio” ( Curso 2.014 – 2.015 ) – pg 379

I) INTEGRANTES DEL SEMINARIO DIDÁCTICO DE FRANCÉS

Mª Luisa Pérez Arías

Elena de la Viña Molleda

Rocío Carrillo Rueda

~ 7 ~

Raquel Collantes Manso

II) Número de alumnos

ESO – 1º Y 2º

PRIMER CURSO: .................... 78 ( francés 2 ) + 18 ( francés 1 )

SEGUNDO CURSO: ................ 102( francés 2 ) + 12 ( francés 1 )

ESO – 3º Y 4º

TERCER CURSO:.................... 50( francés 2 ) + 19 ( francés 1 )

CUARTO CURSO: .................. 18 ( francés 2 ) + 6 ( francés 1 )

BACHILLERATO

PRIMER CURSO: .................... 31( francés 2 ) + -- ( francés 1 )

SEGUNDO CURSO: ................ 15 ( francés 2 ) + -- ( francés 1 )

Nº TOTAL DE ALUMNOS DE FRANCÉS

ESO: ........................................... 248( francés 2 ) + 55 ( francés 1 )

BACHILLERATO: .................. 46 ( francés 2 ) + -- ( francés 1 )

III- LIBROS DE TEXTO CURSO 2014 / 2015

DEPARTAMENTO: FRANCÉS

~ 8 ~

CURSO ASIGNATURA / TITULO EDITORIAL ISBN

1º E SO

FRANCÉS EN SPIRALE-1

LIBRO

CUADERNO DE EJERCICIOS

OXFORD

978-846-735395-2 978-846-736000-4

2º ESO FRANCÉS EN SPIRALE 2

LIBRO


OXFORD

978-846-736602-0 978-846-736603-7

3º ESO FRANCÉS EN SPIRALE- 3

LIBRO


OXFORD

978-846-735399-0 978-846-736005-9

4º ESO FRANCÉS EN SPIRALE- 4

LIBRO

CUADERNO DE EJRCICIOS

OXFORD

978-846-736612-9

978-846-736613-6

1º BACH FRANCÉS Le NOUVEAU TAXI 2

LIBRO


HACHETTE

978-2011-5555-19 978-2011-5555-26

2º BACH FRANCÉS Le NOUVEAU TAXI 3

LIBRO


HACHETTE

978-2011-5555-88 978-2011-5555-95

OBSERVACIONES:

El ISBN se corresponde con el que viene en la

contraportada del libro y del cuaderno de ejercicios

de cada curso

PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS, LE1 Y LE2, EN LA ESO LOE)

1.- Introducción: importancia de las lenguas extranjeras en la ESO

~ 9 ~

El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales,

profesionales, culturales, turísticos o de acceso a medios de comunicación, entre otros, hace

que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad

actual. Además, el desarrollo de nuevas tecnologías convierte a las lenguas extranjeras en

un instrumento indispensable para la inserción en el mundo laboral y para la comunicación

en general.

El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras culturas,

costumbres e idiosincrasias, al mismo tiempo que fomenta las relaciones interpersonales,

favorece una formación integral del individuo (desarrollando el respeto a otros países, sus

hablantes y sus culturas), y nos permite comprender mejor la lengua propia.

La integración en la Unión Europea de países con hablantes de lenguas diversas hace

necesario el conocimiento de lenguas extranjeras para facilitar la comunicación entre

los miembros de esta amplia Comunidad.

En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la

construcción de la identidad europea: una identidad plurilingüe y multicultural, así como

uno de los factores que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación

cultural, económica, técnica y científica entre los países.

Todas estas razones llevan a considerar la necesidad de que el alumnado de

Educación Secundaria Obligatoria termine sus estudios con el conocimiento de, al

menos, dos lenguas extranjeras. El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que

las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros

miembros de los países europeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo

impulso a la enseñanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía

europea, y recomienda la adquisición de un cierto nivel de competencia

comunicativa en más de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la

Educación Secundaria Obligatoria, así como de mecanismos que permitan continuar

el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta.

Así pués, de acuerdo a lo establecido por el Consejo de Europa en el Marco común

europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación y a la

metodología implica la consecución de las competencias básicas (de acuerdo a la nueva

definición de currículo que hace la LOE), el desarrollo de la competencia comunicativa de

los alumnos adoptando un enfoque metodológico interactivo, formativo y global, para el

que se han tenido en cuenta las últimas aportaciones y tendencias aparecidas en el campo de

la didáctica de las lenguas extranjeras, en este caso Francés como primera y segunda lengua

extranjera. Es un enfoque interactivo por la amplia gama de actividades y recursos

(impresos y digitales), formativo gracias al planteamiento comunicativo de las actividades

diseñadas que favorecen las actitudes de respeto y tolerancia, y global por la interrelación

de sus diferentes contenidos (gramaticales, léxicos, fonéticos, culturales) en un mismo fin,

la competencia comunicativa (comprensión oral y escrita y expresión oral y escrita en

diferentes situaciones e incluso con diferentes registros), que no deja de ser la suma de las

citadas habilidades lingüísticas básicas.

~ 10 ~

2 – Objetivos y capacidades de las lenguas extranjeras en la ESO

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de

forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonomía, dentro y fuera del aula.

3. Leer y comprender de forma autónoma textos diversos de un nivel adecuado a las

capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y

específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando

recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y

funcionales básicos de la LE en contextos diversos de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje y el funcionamiento de la lengua, y transferir a la LE conocimientos y

estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los recursos didácticos a su alcance,

incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener,

seleccionar y presentar información oralmente y por escrito de manera autónoma.

8. Apreciar la LE como instrumento de acceso a la información y como herramienta de

aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la LE y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando

cualquier tipo de discriminación.

~ 11 ~

10. Adquirir seguridad y autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la LE,

esforzándose en incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las

tareas planteadas.

3. – Metodología didáctica

Como principio básico, las enseñanzas deben realizarse en la lengua extranjera ( LOE

), intensificando la naturalidad de su uso dentro y fuera del aula y creando una mayor

verosimilitud contextual. Solo cuando el profesor lo considere oportuno se pueden

producir explicaciones y aclaraciones en la lengua materna, pero propiciando siempre

un clima de espontaneidad en la utilización de las LE.

3.1.- FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGÍA ADOPTADA: Desarrollo de la

Iniciativa emprendedora de los alumnos

La metodología es un componente esencial del currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria dado su carácter comprensivo y adaptativo, afectando tanto a las acciones

docentes como a las actividades discentes.

El diseño curricular de la Educación Secundaria está fundado en el principio del

aprendizaje significativo, de modo que las nuevas adquisiciones del estudiante

enlacen con los conocimientos previos, para dar lugar a reestructuraciones mentales cada vez

más inclusivas, amplias y ricas; así como en el principio del aprendizaje funcional,

según el cual las actividades de enseñanza-aprendizaje parten de situaciones reales,

académicas y sociales, y retornan a ellas en formas diversas de aplicación científica, técnica,

social, etcétera.

Las interacciones profesor-alumno y alumno-alumno, así como alumno-recursos materiales,

requieren gran variedad de situaciones de aprendizaje y tipos de agrupamiento discente, que

pueden sintetizarse en las siguientes: expositivo-mostrativa, dialogal-coloquial, microgrupal-

cooperativa, individualizada, de estudio independiente o trabajo autónomo, que alcanza su

logro óptimo en la formulación aprender a aprender.

En el enriquecimiento de las interacciones didácticas, desempeña una importante función

potenciadora la utilización de un material didáctico que contemple todos los recursos de los

que se puedan servir tanto el alumno como el profesor para cumplir el objetivo de

comunicación pretendido.

Este método plantea perfectamente lo que se denomina tareas de comunicación. Estas

tareas configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta

dentro de un ámbito específico. Para su realización se activa la competencia comunicativa,

se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y

discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la LE

están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la

~ 12 ~

interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales

individuales), laboral o educativo.

La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de

comunicación, incluirá las siguientes subcompetencias: lingüística (elementos semánticos,

morfosintácticos y fonológicos), pragmática o discursiva (funciones, actos de habla,

conversación, etc.) y sociolingüística (convenciones sociales, intención comunicativa,

registros, etc.). La competencia estratégica se podría incluir también como subcompetencia

de la competencia comunicativa.

El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin

de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas

comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (expresión oral y

escrita), receptivas (comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales) y

basadas en la interacción o mediación.

La orientación metodológica tendrá como objetivo fundamental contribuir a que los alumnos

desarrollen la competencia comunicativa. Se destacará la importancia de utilizar

correctamente el código de la LE (morfología, sintaxis y fonología), tanto oralmente como

por escrito, para tener éxito en la comunicación. La reflexión sobre el funcionamiento de la

lengua irá encaminada a que los alumnos puedan utilizar los conocimientos adquiridos sobre

el nuevo sistema lingüístico como instrumento de control y autocorrección de las

producciones propias, y como recurso para comprender mejor las ajenas. Asimismo, se

deberá fomentar en ellos la utilización de los mecanismos y estrategias de aprendizaje

adquiridos en la lengua propia y en la lengua extranjera, tanto en situaciones nuevas de

aprendizaje como en situaciones de aprendizaje de forma autónoma.

Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación didáctica,

y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación, conformando unidades

de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las actividades y tareas se han tenido

en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos previos, el tratamiento

integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se

pretenden conseguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.

El proceso de enseñanza-aprendizaje del francés contribuirá a la formación educativa del

alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la

integración social, las posibilidades de acceso a datos de interés, etc. De esta forma, la

Educación Secundaria Obligatoria propiciará que los alumnos que hoy se están formando

conozcan formas de vida y organizaciones sociales diferentes a las suyas, mejoren su

capacidad de empatía, diversifiquen sus canales de información y entablen relaciones

caracterizadas por la tolerancia social y cultural en un mundo en el que la comunicación

internacional está cada vez más presente.

3.2. PRESENTACIÓN GENERAL DE LOS CONTENIDOS: Bloques

La especificación de contenidos por cursos ha de ser interpretada como un continuo en

el que las habilidades comunicativas, la reflexión sobre la lengua y los aspectos

~ 13 ~

socioculturales se irán construyendo progresivamente y, por lo tanto, cualquier

conocimiento tratado anteriormente volverá a aparecer en contextos diferentes. De igual

modo, la correlación entre funciones del lenguaje y aspectos gramaticales será tratada de

forma flexible, entendiendo que una misma función del lenguaje se puede realizar a través

de distintos exponentes lingüísticos, y viceversa.

En este apartado se hace imprescindible la esencial tarea didáctica consistente en la

delimitación selectiva de los contenidos correspondientes a cada curso de la ESO. La

selección de los contenidos es reductora pero responde a unos principios, tanto en el orden

cuantitativo como en el orden cualitativo, entre los que cabe destacar los siguientes:

Estadio psicogenético o nivel de desarrollo del alumno que se manifiesta en sus

intereses, motivaciones y capacidades.

Rasgos contextuales de índole cultural, social, económica, etcétera.

Habilidades, destrezas y conocimientos previos poseídos por el alumno, que

condicionan los subsiguientes progresos en el aprendizaje significativo.

La relevancia de determinados contenidos dentro del área de francés.

Las específicas potencialidades o energía formativa de ciertos contenidos

Resumiendo, el apartado de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)

se ha desarrollado de acuerdo con tres pautas esenciales:

Las directrices del currículo de lenguas extranjeras en la Educación Secundaria

Obligatoria.

La selección de una lengua auténtica que sirva a los alumnos para acercarse y

comprender a los adolescentes francófonos y que sea verdaderamente un vehículo de

comunicación.

Contenidos motivadores para los alumnos a través del tratamiento de temas

próximos a sus necesidades, intereses y experiencias.

Los contenidos se presentan agrupados en 4 BLOQUES en relación a tres ejes:

Las habilidades lingüísticas:

- Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Importancia relevante en esta etapa de la comunicación oral con un variado número

de hablantes, variaciones y matices. Utilización de los medios audiovisuales y de las

tecnologías de la comunicación y de la información.

- Bloque 2: Leer y escribir Desarrollo de la competencia discursiva en el uso escrito, con práctica y aportación

de elementos lingüísticos.

Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones:

- Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Manifestaciones orales y escritas en la LE y su uso en situaciones de comunicación,

tomando como punto de partida situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas

de funcionamiento de la lengua, su comparación con la propia lengua y la utilización de

estrategias para progresar en los aprendizajes.

La dimensión social y cultural de la LE:

~ 14 ~

- Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

Conocimiento de las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades

de los países en los que se habla la LE, con el fin de promover la tolerancia, el respeto y

el interés por diferentes realidades sociales y culturales, facilitando la comunicación

intercultural.

3.3.- ACTIVIDADES EN FUNCIÓN DE LOS CONTENIDOS Y RELACIONADAS

CON EL DESARROLLO DE LA INICIATIVA EMPRENDEDORA

Para el presente curso, 2.014-2.015,este Departamento mantiene para la etapa de la ESO

el método En Spirale 1, 2, 3 y 4 respectivamente -,en el que las destrezas

comunicativas se tratan de manera integrada. En cada una de las unidades (subdivididas en

las correspondientes lecciones), todas las actividades se realizan en cuatro vertientes:

Comprensión oral: ejercicios de selección múltiple, actividades de relacionar, de

cumplimentar tablas, de verdadero o falso, de ordenar frases, de completar textos,

etcétera.

Expresión oral: actividades de interacción en parejas, lectura en voz alta, juegos de

rol, escenificaciones, exposiciones, encuestas, etcétera.

Comprensión escrita: ejercicios de cumplimentar tablas, de relacionar, de ordenar

viñetas, de verdadero o falso, de localizar palabras, de clasificar información,

etcétera.

Expresión escrita: responder a cuestionarios, completar frases y diálogos, elaborar

listas, describir ilustraciones, redactar sondeos, etcétera.

1. Comprensión oral.

En el método “En Spirale” encontramos un gran número de actividades de

comprensión oral. La comprensión de una lengua hablada es una destreza, y como tal

debe enseñarse desde el principio y de manera activa. La capacidad comprensiva no se

consigue al tiempo que se enseñan otras cosas, sino más bien al contrario: las

actividades de comprensión oral no solo acostumbran al alumno a reconocer, identificar

y comprender los sonidos y las unidades significativas de la lengua extranjera, sino que

también sirven de modelo lingüístico para fijar estructuras gramaticales, vocabulario y

pronunciación. Si el ejercicio está pensado para su nivel de conocimiento, el alumno

encontrará estimulante comprobar que es capaz de entender el idioma hablado. La

capacidad para adquirir conocimientos receptivos, como la comprensión, es además

mayor que la capacidad para producir un nuevo lenguaje, y es un elemento que se debe

tener en cuenta para motivar al alumno.

~ 15 ~

La actividad de escucha, para que resulte eficaz, siempre va acompañada de una

actividad paralela que demuestra que el alumno ha entendido lo que escucha y que

responde, de alguna manera al estímulo.

En cuanto a la selección del material, se ha intentado que el contenido resulte lo más

atractivo posible al alumno, de manera que se sienta más motivado y más rápido y

satisfactorio será el progreso que realice.

Asimismo encontraremos actividades sobre todo de comprensión intensiva: rellenar

espacios con información sacada del mensaje escuchado, verdadero o falso, corregir lo

que dice el mensaje, seguir las instrucciones, actividades de emparejar, dictados,

etcétera.

Avant l’écoute

Antes de realizar la actividad sensibilizaremos al alumno sobre la situación de

comunicación que vamos a presentarle. Deberá leer atentamente lo que se le

pregunta. El profesor potenciará su función de guía-orientador.

Après l’écoute

La escucha se acompañará de una tarea concreta a realizar por los alumnos para

centrar su atención y ayudarles a distinguir entre la información importante y la

accesoria. Lo más importante es la puesta en práctica de estrategias naturales de

comprensión global.

2. Expresión oral.

En la comunicación oral, las destrezas de expresión–producción y de comprensión van

estrechamente ligadas, y las actividades para el desarrollo de la producción oral

conllevan la capacidad de combinar ambas destrezas. De hecho, la producción de

mensajes orales es, ante todo, un proceso de interacción o comunicación oral que

implica tanto comprensión del mensaje que originará la producción propia como esta

misma producción.

Las actividades orales pueden ser de dos tipos:

Práctica oral controlada.

En estas actividades, los alumnos ponen en práctica, de una forma controlada,

aquellos aspectos lingüísticos (morfosintácticos, gramaticales, léxicos y de

pronunciación) relevantes para una correcta apropiación y su utilización

posterior.

Práctica oral libre.

Son las actividades comunicativas que los alumnos realizarán de una forma mas

personal y natural. Algunas de ellas se harán en grupos de dos (pueden hacerse

de forma que un alumno sepa algo que el otro necesite para realizar la

actividad). Los alumnos intercambiarán sus informaciones por medio de

preguntas y respuestas, de tal manera que el intercambio de información se

realice en francés de una forma casi natural.

3. Comprensión escrita.

~ 16 ~

Es importante leer en una lengua extranjera para reconocer gráficamente la lengua

oral, para ampliar el vocabulario, para reforzar las estructuras practicadas oralmente,

para mejorar la pronunciación y la entonación, para aprender a interpretar un texto con

objeto de extraer la información necesaria, para tener un modelo que ayude al alumno a

expresarse por escrito, y también porque la lectura es un vehículo de conocimiento de la

lengua extranjera.

En este curso de lengua francesa en la ESO, en el que el nivel de conocimiento de la

lengua todavía es elemental (aunque puede que haya niveles heterogéneos), nuestro

interés se centra en estimular a los alumnos a leer bien en francés.

En los primeros cursos de la ESO las destrezas escritas se trabajarán como factor de

consolidación y sistematización de las actividades realizadas oralmente, utilizando las

estrategias de lectura ya conocidas por ellos en el aprendizaje de otras LE (inglés, por

ejemplo ) u otras, dependiendo de la lengua materna del alumno.

Las destrezas que se pretenden desarrollar (recabar información, experimentar placer o

ampliar el conocimiento), implican unas destrezas previas tales como:

Utilizar el conocimiento del mundo exterior para hacer predicciones

acerca del texto.

Ser capaz de deducir el significado de palabras desconocidas a partir

del contexto y ser capaz también de ignorar aquellas palabras o frases

que no son necesariamente relevantes para interpretar el texto.

Tener suficiente habilidad para leer con rapidez un texto extrayendo la

información principal.

Saber encontrar y extraer información específica.

Saber distinguir las ideas principales de la información subsidiaria o

no relevante.

4. Expresión escrita.

La dificultad de la expresión escrita reside en gran parte en las notables diferencias

entre el lenguaje hablado y el escrito: cuando hablamos, lo hacemos casi siempre con

frases cortas y a veces incompletas, en un estilo más informal; las contradicciones, en un

estilo formal no pueden caber; la diferencia entre la forma escrita y la pronunciación oral

constituye otra dificultad añadida. Además, el alumno está limitado no solo por el hecho

de no dominar totalmente la lengua extranjera sino por la propia tarea de organizar ideas,

construir párrafos, y, en general, manejar las técnicas que caracterizan la lengua escrita.

Las actividades que se han diseñado para ayudar al alumno en el desarrollo de su

competencia en el campo de la producción de la escrita cumplen los siguientes

requisitos:

Hacen pensar por el hecho de resolver un problema.

Son de carácter lúdico, entretenido.

Comunican algo.

Tienen una utilidad concreta para el alumno.

~ 17 ~

La utilización de textos variados y relacionados con los intereses de los alumnos crea

situaciones escritas simuladas, muy próximas a la realidad. Son actividades en las que

los alumnos, a partir de un modelo, tendrán, por ejemplo, que describir los útiles

escolares, los colores, informar sobre las asignaturas preferidas... o, a medida que vayan

dominando la LE, describir ilustraciones con la ayuda de palabras dadas, hacer pequeños

resúmenes, inventar eslóganes, etcétera.

La integración de las cuatro destrezas comunicativas se realiza, fundamentalmente, en

la sección Projet (al final de cada unidad), en la que por medio de un trabajo de tipo

global los alumnos trabajan sus aptitudes orales y escritas. Son actividades que

promueven la dinámica de grupo y desarrollan en ellos la imaginación y la creatividad.

Así pues, y de acuerdo con todo lo expuesto, se trabajará para que el francés se convierta

en el medio privilegiado de intercambio de informaciones en el aula, creando situaciones

de comunicación reales.

3.4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El método que hemos escogido tiene en cuenta la singularidad de cada alumno, en tanto

que como persona y en proceso de formación permanente puede aportar al grupo elementos

positivos, factores de enriquecimiento y de variedad en la clase: los alumnos en tanto que

individualidades por separado progresan a ritmos distintos y tienen formas diferentes de

aprendizaje (además de sus vivencias personales, familiares o sociales).

El enfoque metodológico que vamos a utilizar tiene en cuenta lo anteriormente descrito,

dando un tratamiento globalizado al trabajo por medio de:

La adaptación de objetivos, contenidos y actividades propuestas en la

programación de las unidades.

Las propuestas de trabajo graduadas y diversificadas para hacer que la clase sea

agradable y productiva para los alumnos.

El método de trabajo propone ejercicios repetitivos, canciones, juegos, pequeñas

redacciones, dibujos, etc.

La planificación de actividades con objetivos comunicativos y extralingüísticos que

fomentan la comunicación para que puedan ser trabajados por los alumnos con

diferentes niveles.

Las páginasde Le Mag - 1º y 2º - Découvertes – 3º y 4º - al final de cada Unidad,

en el libro del alumno, junto con las relacionadas con el Cahier d’exercices, les dan

la oportunidad de participar y ayudarse entre sí según las capacidades de cada uno.

Todas estas actividades permiten a los alumnos tomar decisiones y desarrollar su

autonomía.

El fomento de la participación y la colaboración entre los alumnos con

diferentes capacidades, ya que posibilita el trabajo en parejas y, sobre todo, en

equipo. Una actitud positiva de trabajo y una buena participación en las actividades

de grupo serán muy importantes en su rendimiento posterior. El profesor ayudará a

que los alumnos sean conscientes de ello.

~ 18 ~

Al final de cada Unidad en el libro del alumno On fait le point - así como en el

Livre du professeur se ofrecen una gran cantidad de fichas fotocopiables que le

servirán al profesor para observar el progreso de sus alumnos a lo largo del curso.

3.5.- LA EVALUACIÓN DEL FLE EN ESO: tipos e instrumentos:

El concepto de evaluación ha cambiado con los métodos actuales de enseñanza. Las

evaluaciones tradicionales que se regían por pruebas exclusivamente lingüísticas resultan

hoy muy limitadas. Todo el proceso de aprendizaje forma parte de la evaluación e incluye el

trabajo diario, la actitud, el rendimiento en el aula, los trabajos realizados en casa y los

cuadernos personales.

La evaluación debe ayudar a los alumnos a conocer sus logros, sus dificultades y sus

progresos para poder mejorar y avanzar en su formación. Se trata, en consecuencia, de

desarrollar actitudes de responsabilidad en los alumnos, de forma que sean cada vez más

autónomos en su aprendizaje y de ayudar al profesor a la hora de medir los resultados para

corregir lo que no resulte adecuado, proporcionándole datos sobre su estrategia docente y

poder cambiar el rumbo de su trabajo si es necesario.

La función formativa de la evaluación mide el progreso realizado por cada alumno desde su

nivel inicial. Es también una fuente de información muy importante para el profesor, ya que

podrá ajustar en cada momento su enseñanza a las necesidades planteadas por los alumnos,

siendo todo ello fundamental para una adecuada atención a la diversidad.

Finalmente, la función sumativa de la evaluación evalúa la competencia comunicativa del

alumno con respecto a los objetivos establecidos, lo que se traduce en calificaciones.

Los instrumentos de evaluación que incluye el material de SPIRALE son los siguientes:

Las páginas Le mag, Découvertes / Balades en France y On fait le point !, Bilan,

situadas al final de cada unidad del Libro del alumno, permiten comprobar lo

aprendido a lo largo de ella y obtener así una visión global de los conocimientos.

Las fichas de Evaluación (en el Livre du Professeur / Libro del profesor), que el

profesor puede utilizar para realizar una evaluación más formal del trabajo de sus

alumnos.

No debemos olvidar el Livret de jeux et d’activités, que aunque no tenga la

consideración formal de fichas de Evaluación, sus juegos y actividades le servirán al

profesor para lograr una mayor información sobre el progreso real de los alumnos,

uniéndose por tanto a la gran cantidad de actividades para el trabajo en el aula.

En lo que concierne al alumno como sujeto de aprendizaje, no nos hemos referido

aquí a las actividades que realizará a lo largo de la inmersión en el idioma;

actividades cotidianas que el profesor deberá tener en cuenta a la hora de recopilar

todos los datos necesarios para establecer su progreso real.

~ 19 ~

La revista Spirale Magazine que, aunque no contenga la consideración formal de

elemento de evaluación, sus actividades sirven para conocer el nivel de competencia

que el alumno está adquiriendo.

El método En Spirale dispone de un DVD-ROM con recursos audio y vídeo para

visulaizar en el ordenador o en el lector de DVD.

Finalmente, y además del material citado, no podemos olvidar el Cahier d´exercices

del alumno, que con sus secciones Le Mag, J’assure en cours ¡ y Auto-évaluation le

informa de su progresión, de sus lagunas (si existen) y le anima a proseguir su

trabajo. Toda esta información, que el profesor debe conocer con frecuencia, le

permitirá detectar los problemas y plantear las soluciones pertinentes en el momento

adecuado.

3.6.- DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES CURRICULARES: para el alumno / el

profesor. Utilización de las TIC

Los instrumentos para el aprendizaje del francés como lengua extranjera que podemos

encontrar en Spirale se proponen como un conjunto de materiales comunicativos para

adolescentes de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, que les enseñan a utilizar la

lengua extranjera en situaciones reales más que un aprender cosas que se olvidan en poco

tiempo.

Es, además, un curso estructurado que trata los temas de forma clara y concisa. Con este

enfoque, los materiales buscan desarrollar destrezas lingüísticas fundamentales, para

permitir a los alumnos comunicarse con corrección y fluidez.

El método EN SPIRALE está diseñado para conseguir que el aprendizaje sea agradable, y

asegura el éxito de acuerdo con el nivel de capacidad e intereses de cada alumno.

. Componentes del curso

Para el alumno:

El Livre de l’élève sigue la misma concepción en lo que se refiere a las

unidades didácticas, además de la unidad 0, subdivididas en tres lecciones

cada una, con Le Mag y On fait le point !- Spirale 1 y 2 – y Découvertes,

Balades à travers la France y On fait le point – Spirale 3 y 4 - al final de

cada una de las Unidades. Las lecciones se presentan de forma clara y

atractiva, con dibujos que ayudan a la comprensión, y donde la gramática y

el vocabulario se muestran de forma integrada en la situación de

comunicación.

El alumno dispone también de un CD Multi-ROM que propone por un lado,

una parte audio que incluye los diálogos iniciales, las canciones en versión

~ 20 ~

cantada e instrumental, los ejercicios de fonética y el léxico del Cahier

d’exercices. Por otro lado, se encuentra una parte CD-ROM, que ofrece

numerosas actividades interactivas complementarias (ejercicios de

gramática, vocabulario, comprensión oral, dictados...) para repasar los

contenidos del Livre de l’élève.

Además, el alumno cuenta con un pequeño útil de trabajo (Magazine) que le

permite revisar todo lo aprendido a través de divertidos juegos,

cuestionarios, encuestas, sondeos, tests, etc...

El Cahier d’exercices es un complemento esencial para el alumno. Le ofrece

un gran número de actividades que siguen la progresión del Livre de l’élève

y que le permiten reforzar y profundizar en su aprendizaje. Sigue el mismo

esquema del libro del alumno en lo que concierne a la división en lecciones,

finalizando con:

Spirale 1 y 2. Le Mag, J’assure en cours y une Auto-évaluation. A su

término, el alumno puede contar con un Vocabulaire y con veintitrés fichas

de trabajo recortables para la realización de actividades. Le acompaña un

Répertoire que permite al alumno anotar las palabras nuevas y de esta forma

constituir su propio diccionario.

Spirale 3 y 4: A cada lección le corresponde una sección de gramática y otra

de vocabulario, páginas de comprensión escrita, expresión escrita,

vocabulario y ortografía. Al término de cada unidad hay una ficha de Auto-

évaluation en donde el alumno indica lo que ―sabe ― y lo que ―conoce‖.

Para el profesor:

EN SPIRALE 1 y 2

Livre du professeur / Libro del profesor (francés / castellano)

En la primera página de cada unidad se proporciona una información clara

de los contenidos que se van a trabajar. Cada unidad esta dividida en tres

lecciones, además de las secciones Le Mag y On fait le point !

Cada uno de esos apartados o secciones contiene una gran cantidad de

información y de actividades a desarrollar en clase y numerosos consejos

metodológicos para el trabajo cotidiano del profesor en el aula.

Además contiene un apartado de fichas fotocopiables y otro de Evaluaciones

(pruebas que pueden ser utilizadas como referentes de ejercicios de

evaluación).

Consta además de Transcripciones, es decir, toda la información contenida

en los CD audio, un Solucionario del Cahier d´exercices y un Vocabulario

(uso del francés en el aula — frases útiles para los alumnos — y frases útiles

para el profesor).

~ 21 ~

Livret de jeux et d’activités

Se trata de un instrumento suplementario para el profesor que le proporciona

una gran cantidad de juegos y ejercicios para trabajar con sus alumnos.

Permite la adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje de sus alumnos

(atención a la diversidad) y hace que la clase de francés sea más atractiva y

viva.

Trabaja las seis unidades con fichas de trabajo dedicadas a la expression

écrite, a la compréhension écrite, a la lecture à haute voix, a la expression

orale, al vocabulaire, a la orthographe y a la grammaire.

Los CD audio (2) para el profesor incluyen todos los documentos sonoros

del libro del alumno así como los de las evaluaciones.

Un DVD para los dos niveles propone 12 escenas, centradas en la vida

cotidiana de unos adolescentes franceses y estrechamente vinculadas a la

progresión, a los contenidos y a la temática del Livre de l’élève.

EN SPIRALE 3 y 4

El libro está dividido en tres partes:

- Primera: consejos metodológicos para la explotación de las

actividades. El profesor podrá elegir la que mejor le convenga para

adaptarse a la diversidad de grupos y a los intereses y necesidades

de los alumnos.

- Segunda: explotación de las siete unidades del Livre de l’élève.

Para cada unidad:

o Presentación de los objetivos y de los contenidos.

o Consejos para el desarrollo de la clase.

o Solución de los ejercicios.

o Proposición de actividades complementarias.

o Trascripción de los documentos sonoros.

o Notas sobre aspectos de fonética o de ortografía, direcciones

webs interesantes, etcétera.

- Tercera: al final del manual:

o Material fotocopiable para realizar actividades suplementarias.

o Soluciones de las actividades del Cahier d’exercices.

o Soluciones de las actividades del Magazine.

Cada uno de esos apartados o secciones contiene una gran cantidad de

información y de actividades a desarrollar en clase, y numerosos consejos

metodológicos para el trabajo cotidiano del profesor en el aula.

El profesor dispone también de un Cuaderno de evaluaciones con hojas de

evaluaciones por unidades y de un CD de audio que recopila todo el audio

correspondiente.

~ 22 ~

Los CD de audio (2) para el profesor incluyen todos los documentos sonoros

del libro del alumno.

Un DVD para los dos niveles propone 12 escenas centradas en la vida

cotidiana de unos adolescentes franceses y estrechamente vinculadas a la

progresión, a los contenidos y a la temática del Livre de l’élève.

MATERIALES CURRICULARES Material para el alumno El libro del alumno

Situaciones de comunicación motivadoras próximas a los alumnos y a sus centros de interés.

Una progresión realista adaptada a las condiciones de aprendizaje. Toma en cuenta de la diversidad de niveles de los alumnos en la clase. Una estructura clara y precisa que facilita el trabajo del alumno y del profesor:

Una unidad 0 de cinco páginas para empezar suavemente. Seis unidades de tres lecciones cada una. Dos páginas de Civilisation – Mag / Découvertes y Bilan / Faisons le

point al final de cada unidad. Dos anexos de Grammaire, Conjugaison y Communication. Un mapa de Francia y un mapa de la francofonía. Numerosas actividades variadas para hacer actuar y reaccionar a los

alumnos. Un trabajo sobre la gramática simple y accesible. Un enfoque de la civilización cotidiana centrado en los estilos y

maneras de vivir de los adolescentes franceses. El cuaderno de actividades con DVD-ROM incluidos

Actividades variadas y numerosas relacionadas directamente con las lecciones del libro del alumno.

Dos niveles de dificultad para generar la diversidad. Una página Lecture, una página Apprendre à apprendre y una página de Test para

cada unidad. Doce páginas de actividades de gramática complementarias. El léxico de las seis unidades. Un cuadro de fonética.

Y, en el DVD-ROM:

El audio del libro del alumno (excluidos los bilans). El audio completo del cuaderno de actividades. El léxico oralizado. El vídeo en versión subtitulada y no subtitulada.

~ 23 ~

Material para el profesor La guía pedagógica La guía pedagógica En Spirale es un verdadero recurso pedagógico suplementario que orienta y facilita el trabajo del profesor. Además de la presentación del método, del material y del marco legal de referencia del proyecto, ofrece:

La presentación de los contenidos y de los objetivos de cada unidad. Proposiciones de actividades de sensibilización, conceptualización, sistematización

y de reinversión para cada lección retomada bajo forma de miniatura en el centro de las dobles páginas de la guía.

Points culture civilisation con notas culturales y sitios Internet. Transcripciones y solucionario de todas las actividades del libro del alumno y del

cuaderno de actividades. Fichas de evaluación inicial, final y para cada unidad con su solucionario.

La versión digital colectiva Estos recursos digitales permiten proyectar las páginas del libro del alumno, del cuaderno de actividades y de la guía del profesor de manera lineal o personalizada. Se pueden utilizar en la pizarra digital, con el video proyector o en un ordenador (Mac o PC). Contienen:

El libro del alumno enriquecido con numerosos recursos accesibles con un solo clic. Todo el vídeo con las versiones subtituladas y no subtituladas. Todo el audio (igualmente disponible en un doble CD audio colectivo). Un diálogo por lección en versión karaoke con posibilidad de elección del

personaje. Treinta y seis actividades interactivas con dos niveles de dificultad. Las imágenes y las ilustraciones que pueden ser presentadas en pantalla completa. Portfolio, evaluaciones, proyectos en formato PDF. El solucionario de las actividades.

Una amplia paleta de herramientas le permite integrar fácilmente los contenidos proyectados en un verdadero desarrollo de la clase:

Un zoom, integral o selectivo, permite agrandar toda la página o un elemento en particular.

El estuche con rotuladores, subrayadores, goma, tratamiento de texto... La herramienta spot para una focalización visual de cualquier elemento de una

página. La herramienta cache para disimilar cualquier elemento de la página.

~ 24 ~

Una navegación lineal o personalizada. Un sumario interactivo, una función diaporama y una pestaña Ressources para un

acceso directo a los recursos y medias. El sitio compañero

El desarrollo de seis proyectos propuestos en el libro. El portfolio. Fichas asociadas al vídeo. Ejercicios interactivos complementarios. Entrenamiento al DELF Junior (nivel 1- 2) y A2 (nivel 3- 4)

4. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA LOE ( Anexo 1 – Real

Decreto 163 / 2.006 de 29 de diciembre ): Actividades relacionadas

con la “Iniciativa emprendedora” de los alumnos En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos

encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos

pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la

introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los

aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, en orientador de los

procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en uno de los cursos de esta etapa

educativa (segundo de ESO) el alumno debe participar en la denominada evaluación de

diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. El

hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones

relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos

se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más

funcionales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de

graduado en ESO se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de

ahí que las competencias se acabarán convirtiendo en el referente para la evaluación del

alumno.

Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso (conocido en

nuestro país a partir de los denominados Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo

mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o

menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado

en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos

saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser

demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional).

En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar

conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos

diversos (en este caso, la capacidad de comunicación). De forma muy gráfica y sucinta, se ha

llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los

conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una

situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar

~ 25 ~

recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han

olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, es

el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia: el

alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe

ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos

que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una

formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no

solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace

también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e

intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia

que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de

conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica

del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la

necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación

competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la

comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada

momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en

cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del

currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a

aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el

alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida

personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada

materia y solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno

aprende en las diferentes materias (y no solo en la institución escolar) construye un bagaje

cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz

de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos,

paradigmático).

Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas si en la

mayoría de las materias curriculares (exige la coordinación entre departamentos), y

~ 26 ~

también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias,

independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser

competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también,

no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como

fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse

en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede

considerar aún que tendrá que hacerlo).

No todas las competencias citadas anteriormente tienen su presencia en el currículo de

esta materia: sí la tienen, sobre todo, la competencia en comunicación lingüística, la

competencia en aprender a aprender, la competencia social y ciudadana, la competencia

en el tratamiento de la información y competencia digital y la competencia artística y

cultural, sin descartar que las demás también puedan ser trabajadas en algún

momento del curso (la de autonomía e iniciativa personal, especialmente).

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los

criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones,

como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las

competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y

actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir

situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el

alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre

todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos

evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ahí que las

relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y

actitudinal.

4.1.- Tratamiento de las competencias básicas en francés, lengua extranjera, primer y

segundo idioma (FLE1 y FLE2 )

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya

que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos,

destrezas y actitudes propios de las habilidades comunicativas (orales y escritas),

aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras áreas y

que son adquiridos en otras materias del currículo (Lengua castellana y Literatura y

Primera y Segunda Lengua Extranjera, principalmente, por tener códigos comunes).

COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER: desarrollo de la “iniciativa

emprendedora” de los alumnos

Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos que deben mejorar la

capacidad comunicativa sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes

áreas, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del

conocimiento (la representación de la realidad), y para reflexionar sobre el propio

~ 27 ~

aprendizaje (y fijar estrategias que lo hagan más eficaz, lo que incide también en la

competencia de autonomía e iniciativa personal. Esta competencia es fundamental

en un mundo con una constante evolución en los conocimientos, para cuya

adquisición habrá de tener actitudes como el esfuerzo, la responsabilidad, la

autonomía, la autocrítica, etcétera. El uso del Portfolio europeo de las lenguas

puede tener una gran importancia para la adquisición de esta competencia.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno

desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en

prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc.,

fruto de su contacto con otras realidades diferentes de la propia (la francesa en este

caso), no en vano la comunicación es un acto eminentemente social mediante el que

transmitimos pensamientos, emociones... Si bien una de las finalidades esenciales de

esta materia es que el alumno aprenda la lengua francesa, también lo es que conozca

y comprenda la cultura, las instituciones, la forma de vida de la francofonía, etc., lo

que convierte a la lengua en un sistema de comunicación y de conocimiento que le

permite adquirir una visión plural de otras realidades.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

El conocimiento de la lengua francesa amplía la posibilidad, gracias al empleo de las

tecnologías de la información y la comunicación, de obtener información en esta

lengua y sobre esta lengua. Además, estas mismas tecnologías facilitan la

comunicación interpersonal, en tiempo real, con jóvenes franceses, lo que redunda

positivamente en el conocimiento y empleo de la misma lengua (competencia en

comunicación lingüística).

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a

las manifestaciones culturales de los países de lengua francesa y a las creaciones

artísticas, literarias, etc., de autores francófonos. De su importancia da cuenta uno de

los bloques de contenidos de la materia (Aspectos socio-culturales y consciencia

intercultural).

- COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a

diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con

las destrezas comunicativas y las habilidades sociales, lo que redunda en su

capacidad para actuar reflexiva y autónomamente, con iniciativa y planificación, en

grupo...

Anteriormente indicábamos cuáles son las competencias básicas que recoge nuestro sistema

educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas.

Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la

competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en

relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar

~ 28 ~

subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas

que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las

materias por su carácter interdisciplinar.

En esta materia, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes:

COMPETENCIAS /

SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Comunicación lingüística

0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6

Desarrollar habilidades

comunicativas para interactuar de

forma competente en las diferentes

esferas de la actividad social.

0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6

Ser capaz de escuchar, hablar y

conversar en francés.

0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6

Ser capaz de expresarse en francés,

oralmente y por escrito, utilizando

las convenciones y el lenguaje

apropiado a cada situación

0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6

Saber leer textos en francés ya sí

ampliar conocimientos y favorecer el

acceso a diversas fuentes de

información, comunicación y

aprendizaje.

0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6

Interpretar diferentes tipos de

discursos en contextos y con

funciones diversas.

0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6

Reconocer y aprender las reglas de

funcionamiento del francés a partir

de las lenguas que ya conoce.

0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6

Tratamiento de la información y

competencia digital

0, 2, 3, 4, 5 y 6

Acceder a todo tipo de información

que se puede encontrar en francés.

0, 2, 3, 4, 5 y 6

Social y ciudadana

0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6

Utilizar el francés como vehículo de

comunicación y transmisión cultural.

0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6

Reconocer y aceptar, mediante el

conocimiento del idioma, las

diferencias culturales y de

comportamiento.

1, 2, 3, 5 y 6

Intercambiar información personal

en francés para reforzar la identidad

0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6

~ 29 ~

de los interlocutores.

Aprovechar la interacción que se

produce en el trabajo en equipo para

aprender a participar, expresar ideas

propias, escuchar las de los demás,

desarrollar la habilidad para construir

diálogos, tomar decisiones valorando

las aportaciones de los compañeros y

favorecer el hecho de aprender de y

con los demás.

1, 2, 3, 4 y 6

Cultural y artística

0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6

Aproximarse mediante el estudio de

la lengua a otros autores que han

contribuido desde distintas áreas a la

manifestación artística.

3

Realizar trabajos creativos

individualmente y en grupo.

0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6

Realizar representaciones de

simulaciones y narraciones.

0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6

Aprender a aprender 0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6

Utilizar el lenguaje para interpretar y

representar la realidad, construir

conocimientos, formular hipótesis y

opiniones, expresar y analizar

sentimientos y emociones

0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6

Reflexionar sobre el propio

aprendizaje para identificar cómo se

aprende mejor y qué estrategias son

más eficaces.

2, 3, 4, 5 y 6

4.2. -CAMBIO DE LE1 A LE2 EN LA ESO

Los alumnos que cursaron Francés LE2 en 1º de la

ESO deberán tener una nota mínima de Notable (7)

para poder cambiarse a Francés LE1 en 2º curso

~ 30 ~

teniendo en cuenta la diferente carga horaria semanal

entre LE1 – 3 horas – y LE2 – 2 horas , lo que implica

una menor profundización en los contenidos.

5. CONTENIDOS TRANSVERSALES POR CURSOS

En Spirale es un método que se ocupa de la educación en valores y desarrolla la

interdisciplinaridad mediante los temas elegidos, permitiendo que profesores y alumnos

reflexionen sobre los mismos.

En Spirale 1

En Spirale es un método que se ocupa de la educación en valores y desarrolla la interdisciplinaridad mediante los temas elegidos, permitiendo que profesores y alumnos reflexionen sobre los mismos. En Spirale 1

Unidad 0

Se presenta el mapa de Francia con las principales ciudades francesas introduciendo

la Francofonía. En esta unidad se trabajará la Educación para la paz y la

convivencia, además de la Educación moral y cívica.

Unidad 1

Se sirve de un mapa donde los alumnos trabajan sobre los países francófonos y la

posibilidad de conocer otros adolescentes a través de Internet. En esta unidad

seguimos incidiendo en la Educación para la paz y la convivencia, la Educación

moral y cívica, y se introduce además la Educación del consumidor, para que los

alumnos conozcan las posibilidades que ofrece Internet, pero también el uso racional

que debe darse a esta herramienta. Por último, se trabaja también la Educación para

la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

Unidad 2

En esta unidad se trabaja de nuevo la Educación moral y cívica, ya que nos parece

altamente importante para que los alumnos interioricen el respeto y los

comportamientos adecuados para el trabajo en grupo en clase.

Además, hablaremos de la Educación para la igualdad entre los sexos ya que al

trabajar en esta unidad los centros escolares y las asignaturas, nos parece importante

~ 31 ~

incidir en la igualdad de chicos y chicas a la hora de la colaboración en casa o en

clase, además de frente a los estudios realizados para su inmersión posterior en la

sociedad sin prejuicios sexistas. Por último, trabajaremos la Educación para la paz

con el respeto debido a las diferencias entre los individuos y el valor de la paz para

el acercamiento entre los pueblos.

Unidad 3

En esta unidad, en la que se presenta la familia, los animales de compañía, además

de hechos diversos, visita de un zoo, etc., reflexionaremos sobre la Educación

moral y cívica, sobre las buenas relaciones que deben existir, no solo en la familia,

sino entre amigos y compañeros. Estaremos atentos a prevenir el acoso escolar que

se revela como un problema de convivencia en los centros.

Reflexionaremos igualmente, ya que nos parece que es uno de los pilares

importantes, sobre la Educación para la paz y la convivencia, y aprovecharemos el

tema para concienciar a los alumnos sobre el abandono de los animales de compañía,

y la responsabilidad que supone el cuidado de un ser vivo, en este caso las mascotas.

Finalmente, trataremos la Educación ambiental con el respeto por el entorno

natural y la conservación de las especies.

Unidad 4

En esta unidad, en la que se trabajará el tema de las relaciones humanas en la

búsqueda del compañero ideal, del correspondant francófono y se informa a otras

personas de sus gustos, es muy importante incidir sobre la Educación para la paz y

la convivencia, además de sobre un tema importante para las relaciones humanas en

nuestra sociedad. Nos referimos al tema de la Igualdad entre los sexos y el respeto

debido a otras formas de vida y de relación. Dentro de esta unidad no podemos

olvidar la Educación para la salud, concienciando a los alumnos de las actividades

que ayudan a mantenerse sano y en forma.

Unidad 5

En esta unidad, en la que se presenta el conocimiento y la descripción de una ciudad

y de un centro comercial, consideramos importante reflexionar con los alumnos

sobre la Educación vial y la Educación del consumidor, para trabajar el respeto a

las normas de circulación, sobre el consumo excesivo por parte de los adolescentes y

la necesidad de respeto de las reglas de convivencia.

Unidad 6

Se presenta en esta unidad el final del año escolar, las vacaciones, las estaciones del

año, las actividades de tiempo libre, los viajes, etc.

Son temas sobre los que se puede reflexionar con los alumnos en referencia a la

Educación para la paz y la convivencia al realizar estas actividades en compañía

de otras personas, la Educación del medio ambiente, realidad muy importante ya

que se trabajará con los alumnos las actitudes de valoración y respeto hacia la

Naturaleza, y, finalmente, la Educación para la salud, en la que los alumnos

reflexionarán en torno a sus hábitos en lo que concierne a su alimentación.

~ 32 ~

En Spirale 2

Unidad 0

Como primera unidad de En SPIRALE 2, se revisan los conocimientos adquiridos

en el curso anterior referidos a la descripción de uno mismo, de su familia, de la

participación en la vida de la clase, etc. En esta unidad se trabajará la Educación

para la paz y la convivencia, además de la Educación moral y cívica.

Unidad 1

En esta unidad, en la que se trabaja un aspecto de las relaciones familiares (la ayuda

en las tareas caseras que los adolescentes pueden realizar), seguimos incidiendo en

la Educación para la paz y la convivencia, con el respeto y la actitud tolerante

hacia las personas con las que estamos en contacto, y en la Educación moral y

cívica, trabajándose también la Educación para la igualdad entre los sexos.

Unidad 2

En esta unidad se trabaja de nuevo la Educación moral y cívica, ya que nos parece

altamente importante que los alumnos interioricen el respeto y los comportamientos

adecuados para el trabajo en grupo en clase.

Además, trabajaremos la Educación para el consumidor en los aspectos básicos

relativos a los usos sociales aceptados en las relaciones humanas.

Unidad 3

En esta unidad, en la que se presenta las actividades de tiempo libre, los deportes, los

proyectos a realizar con los compañeros, los amigos, Internet, etc., reflexionaremos

en la Educación moral y cívica sobre las buenas relaciones que deben existir entre

amigos y compañeros. Estaremos atentos a prevenir el acoso escolar que se revela

como un problema de convivencia en los centros. Además de todo ello, con el

recurso de Internet, trabajaremos la Educación para la paz, tratando de que el

interés de nuestros alumnos por conocer otras realidades culturales les conduzca a

tener una actitud de respeto y tolerancia.

Unidad 4

En esta unidad, en la que se trabajará el tema de los alimentos, incidiremos sobre la

Educación para la salud y el conocimiento de los alimentos indispensables para mantener

una buena salud, además de la Educación del consumidor y los aspectos básicos relativos a

los usos sociales aceptados en las relaciones humanas.

Unidad 5

En esta unidad, en la que los alumnos pueden referir hechos pasados e incidir en el

conocimiento de algunos personajes franceses célebres por sus inventos,

trabajaremos la Educación para la paz y la convivencia, fijándonos sobre todo en

el respeto debido a las diferencias existentes en los individuos y el valor de la paz

para el acercamiento entre los pueblos. Además de todo ello, en la Educación moral

y cívica haremos hincapié en las buenas relaciones que deben existir no solo en la

familia, sino entre amigos y compañeros.

~ 33 ~

Unidad 6

Se presenta en esta unidad el final del año escolar, las vacaciones, la organización de

actividades de tiempo libre, los viajes, la naturaleza, los medios de transporte, etc., y

en ella podremos trabajar con los alumnos la Educación para la paz y la

convivencia, en la que el conocimiento del otro, de su entorno y de sus creencias

nos hará comprender sus reacciones. Trabajaremos, además, para lograr el respecto e

interés de nuestros alumnos por las informaciones culturales provenientes del

entorno francófono.

Además de todo ello, podemos hacer referencia a la Educación vial, a la

Educación para el consumidor y a la Educación del medio ambiente, ya que las

actividades a realizar en esta unidad referentes a las vacaciones nos ayudarán a hacer

reflexionar a los alumnos sobre estos temas.

En Spirale 3

Unidad 0

En esta unidad encontramos una presentación general de Francia desde el punto de

vista geográfico, político y cultural, con lo que se pretende trabajar la Educación

moral y cívica. De la misma manera se incidirá en la Educación para la paz y la

convivencia.

Unidad 1

Esta unidad trata los temas de la Educación moral y cívica, Educación para la paz

y la convivencia a través de las obligaciones personales, y la Educación para el

consumidor en Spirale Magazine.

Unidad 2

El tema de la Educación medioambiental domina esta unidad

Unidad 3

En esta unidad se trabajarán la Educación moral y cívica y la Educación para la

paz y la convivencia. Insistiremos a través de las profesiones en la Educación para

la igualdad de sexos.

Unidad 4

El acercamiento que nos ofrece esta unidad al descubrimiento y animación a la

lectura nos permitirá trabajar la Educación moral y cívica y la Educación para la

paz y la convivencia.

Unidad 5

A través de los viajes conoceremos distintas culturas y cómo estas también se

acercan a nosotros gracias al fenómeno de la inmigración, por lo que los temas que

~ 34 ~

aparecerán de nuevo serán la Educación moral y cívica y la Educación para la

paz y la convivencia.

Unidad 6

Es una unidad dedicada, básicamente, a la Francofonía, lo que nos servirá para

conocer más profundamente la localización geográfica y cultura de los países

francófonos, y de esta manera insistiremos en la Educación moral y cívica y la

Educación para la paz y la convivencia.

En Spirale 4

Unidad 0

En esta unidad el alumno encontrará diferentes reflexiones sobre la importancia del

estudio para tener un futuro mejor, en general, y sobre la importancia del estudio de

la lengua francesa, en particular, como complemento necesario para su formación

intelectual y personal. Podríamos incluir estas orientaciones dentro del ámbito de la

Educación moral y cívica, de forma que los alumnos tendrán la oportunidad de

conocer otras formas de organizar la realidad y de demostrar un respeto por las

diferencias culturales, mostrando una mentalidad abierta ante costumbres distintas a

las nuestras.

Unidad 1

La Educación para la salud domina esta unidad desde la importancia del deporte

hasta los hábitos alimenticios, pasando por el rechazo del tabaco. Utilizando la LE como

vehículo, los alumnos reflexionan sobre temas con incidencia en aspectos básicos para el

mantenimiento de un estado de salud óptimo, tanto físico como mental. La contribución de

los materiales al desarrollo de este tema se hace también por omisión, no mencionando o

reflejando actitudes negativas para la salud.

Debemos señalar que el deporte en equipo introduce una serie de valores morales

que los alumnos desarrollarán con la práctica del mismo: el fair-play, el espíritu de

equipo, el respeto, la tolerancia, la convivencia, el esfuerzo, etcétera.

Unidad 2

La unidad, a través del tema de la comunicación sin fronteras, permite introducir

cuestiones relacionadas con la Educación moral y cívica, la Educación para la

paz y, sobre todo gracias al tema de la publicidad, podremos tratar la Educación del

consumidor, ya que las situaciones planteadas conducen a una reflexión sobre

hábitos de consumo y la necesidad de hacerlo de manera sensata.

Unidad 3

En esta unidad se trabajarán la Educación moral y cívica y la Educación para la

paz y la convivencia a través de las descripciones de uno mismo y de los

compañeros de clase. El alumno llegará a la conclusión de que cada uno es diferente

y de que el respeto hacia esa diferencia le conducirá a una convivencia mucho más

enriquecedora. Igualmente, en esta unidad está presente el tema de la Educación

medioambiental a través de la mano del naturalista Jacques-Yves Cousteau.

~ 35 ~

Unidad 4

La presentación de las actividades de voluntariado ayudará a recalcar otra vertiente

de la Educación moral y cívica y de la Educación para la paz y la convivencia.

Unidad 5

En esta unidad se tratarán las actividades lúdicas que los alumnos realizan en su

tiempo de ocio. Deberemos insistir en el ocio responsable desde unos valores

morales y cívicos, al igual que siempre desde el respeto a la convivencia pacífica.

Unidad 6

Los jóvenes tienen mucho que decir respecto a su futuro, y por ello es fundamental

que reciban una educación integral. Así pues, gracias a la temática de esta unidad

podremos tratar una gran parte de los temas transversales: Educación moral y

cívica, Educación para la paz y la convivencia, Educación para la igualdad de

sexos, Educación medioambiental, etc. En definitiva, todo aquello que concierna a

su futuro y al del mundo que les rodea.

6.- SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FR2 // INGL2

Como quedó manifestado en el apartado 1 de esta programación – Introducción a

la importancia de las LE –el conocimiento de las diversas lenguas europeas favorece

la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica

y científica entre los países. La oportunidad de conocer otras lenguas supone poder

acceder en un plano de igualdad a múltiples posibilidades laborales y vitales con

personas de otros países, y prepararse para un espacio geográfico en el que el

dominio de varias lenguas contribuirá a un mayor entendimiento entre los pueblos.

El aprendizaje de una segunda LE incide en la formación general del alumnado,

contribuye a desarrollar las capacidades del lenguaje y de la comunicación,

preparándolo para usar esa lengua en sus estudios posteriores o en su inserción en el

mundo laboral.

El Consejo de Europa ha establecido tres principios básicos en el aprendizaje de

las LE:

- El rico patrimonio de las distintas lenguas y culturas de Europa

constituye un recurso común y muy valioso que hay que proteger y

desarrollar, diversidad que se convierte en una fuente de

enriquecimiento y comprensión mutuos.

- Un mejor conocimiento de las LE facilitará la comunicación entre

europeos que tienen distintas lenguas maternas; fomentará la

movilidad en Europa, la comprensión mutua y la colaboración, y

ayudará a vencer los prejuicios y la discriminación.

~ 36 ~

- En el campo de la enseñanza de idiomas los estados miembros

deben de establecer acuerdos de cooperación y coordinación de sus

políticas.

El Marco Común Europeo de referencia para el aprendizaje de LE cumple el objetivo

principal del Consejo de Europa al ―conseguir una mayor unidad entre sus miembros

adoptando una acción común en el ámbito cultural”.

Este Marco que sirvió de referente para los contenidos y criterios de evaluación de la

primera lengua extranjera , LE1, lo será también para la segunda lengua extranjera ,

LE2, por lo que su aprendizaje se enfocará hacia su uso con el fin de desarrollar la

competencia comunicativa en distintos contextos, con la realización de distintas actividades

que incluyen la comprensión y la expresión orales y escritas, utilizando recursos apropiados

para cada situación.

En la ESO, la LE2 es una materia opcional en 4º curso, aunque los alumnos que la cursan

pueden haber iniciado su aprendizaje como materia optativa en cursos anteriores o incluso,

en la Educación Primaria. El currículo para la LE2 debe ajustarse a la variedad de niveles y

por lo tanto desarrollar los niveles básicos tomando como referencia el currículo general de

LE adaptado a las características del alumnado.

La LE2 contribuye al desarrollo de las competencias básicas del mismo modo que la LE1,

por lo que es válido todo lo expuesto anteriormente referido a la enseñanza de LE en general

y del francés en particular.

6.1- Especificaciones sobre los objetivos , contenidos y criterios de evaluación

La enseñanza de la LE2 tiene los objetivos establecidos para la LE1, con la necesaria

adecuación al nivel de partida de los alumnos.

En relación con los contenidos, el desarrollo de la capacidad comunicativa en la LE2

supone trabajar los conocimientos esenciales del mismo modo que en la LE1:

BLOQUE 1: Comprender, hablar y conversar

-Destrezas orales ― comprender, hablar y conversar‖: Los alumnos deben ser

capaces de escuchar y comprender mensajes breves relacionados con las actividades

del aula ( instrucciones, preguntas, comentarios, etc...) así como de obtener la

información general y específica en diálogos y textos orales sobre asuntos cotidianos

y predecibles.

- Desarrollo de la comprensión de mensajes orales, usando el contexto verbal y no

verbal y los conocimientos previos sobre la situación.

- Producción de textos orales cortos sobre temas cotidianos, con estructura lógica y

con pronunciación adecuada: informaciones requeridas por el profesor y los

compañeros en actividades de aula o fura de ella – intercambio con Francia -,

~ 37 ~

participando en conversaciones en pareja y en grupo. Utilización de elementos

verbales y no verbales para expresarse oralmente.

BLOQUE 2: Leer y escribir

- Comprensión general de textos escritos, identificación de informaciones específicas en

diferentes tipos de textos adaptados, en soporte papel y digital sobre diversos temas

relacionados con contenidos de distintos ámbitos del conocimiento.

- Desarrollo de la comprensión lectora, la identificación del tema de un texto por el

contexto visual, el uso de los conocimientos previos sobre el tema, la deducción de

significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o

frases similares a las lenguas que conocen.

- Producción escrita : reconocimiento de las características del lengua escrito y de

sus diferencias con la lengua oral. Redacción de textos cortos de forma controlada ,

atendiendo a los elementos básicos de cohesión y a distintas intenciones

comunicativas. Uso de las reglas básicas de ortografía y de puntuación.

BLOQUE 3: Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje

- Se basa en conocimientos ya realizados sobre estructuras lingüísticas, en lengua materna o

en otras LE, centrándose en elementos diferenciadores; utilización de técnicas para recordar,

almacenar y revisar vocabulario; uso progresivo de diccionarios, libros de consulta y

tecnologías de la información y la comunicación.

- Reflexión sobre la utilización y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas

- Autoevaluación y corrección y corrección de producciones orales y escritas y aceptación

del error como parte del proceso de aprendizaje.

BLOQUE 4: Dimensión social y cultural

- Reconocer y valorar la LE2 como instrumento de comunicación en el aula y fuera de ella,

enriquecimiento personal en la relación con personas pertenecientes a otras culturas, respeto

hacia los hablantes de la LE.

- Adquisición de conocimientos sobre las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de los

países donde se habla francés, mostrando interés obtener informaciones de tipo histórico,

geográfico o literario de Francia o de los países francófonos.

Criterios de evaluación

La diversidad de posibles niveles iniciales aconseja tener muy en cuenta en la evaluación

el grado de avance logrado a partir de la situación de partida de cada uno de los alumnos

Los criterios de evaluación de la LE1 se utilizan como referente para la determinación del

punto de partida.

~ 38 ~

El concepto de evaluación ha cambiado con los métodos actuales de enseñanza. Las evaluaciones tradicionales que se regían por pruebas exclusivamente lingüísticas resultan hoy muy limitadas. Todo el proceso de aprendizaje forma parte de la evaluación e incluye el trabajo diario, la actitud, el rendimiento en el aula, los trabajos realizados en casa y los cuadernos personales. La evaluación debe ayudar a los alumnos a conocer sus logros, sus dificultades y sus progresos para poder mejorar y avanzar en su formación. Se trata, en consecuencia, de desarrollar actitudes de responsabilidad en los alumnos, de forma que sean cada vez más autónomos en su aprendizaje y de ayudar al profesor a la hora de medir los resultados para corregir lo que no resulte adecuado, proporcionándole datos sobre su estrategia docente y poder cambiar el rumbo de su trabajo si es necesario. La función formativa de la evaluación mide el progreso realizado por cada alumno desde su nivel inicial. Es también una fuente de información muy importante para el profesor, ya que podrá ajustar en cada momento su enseñanza a las necesidades planteadas por los alumnos, siendo todo ello fundamental para una adecuada atención a la diversidad. Finalmente, la función sumativa de la evaluación evalúa la competencia comunicativa del alumno con respecto a los objetivos establecidos, lo que se traduce en calificaciones. Los instrumentos de evaluación que incluye el material de En Spirale 1 son los siguientes:

En el Libro del Alumno cada dos unidades encontramos una página dedicada a la autoevaluación gramatical: Le point sur la grammaire.

En el Cuaderno de Actividades en cada unidad tenemos una página Bilan.

El profesor encontrará en su guía fichas de evaluación inicial, final y para cada unidad con su solucionario.

En lo que concierne al alumno como sujeto de aprendizaje, no nos hemos referido aquí a las actividades que realizará a lo largo de la inmersión en el idioma; actividades cotidianas que el profesor deberá tener en cuenta a la hora de recopilar todos los datos necesarios para establecer su progreso real.

7.- 1º de ESO- Primero / Segundo idioma francés

Método: En Spirale 1 Periodos lectivos/semana: Francés primer idioma: 3 horas

Francés segundo idioma: 2 horas

~ 39 ~

Distribución y temporalización de las Unidades Didácticas:

Primer trimestre: Unités 0, 1

Segundo trimestre: Unités 2, 3, 4

Tercer trimestre: Unités 5, 6

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

Presentación de los conocimientos y aprendizajes básicos de cada unidad en

función de los:

1.- Objetivos

2.- Contenidos :

a.- conceptos: aspectos comunicativos

gramática – reflexión sobre la lengua

gramática – conjugación

vocabulario

aspectos socioculturales

b.- procedimientos: comprensión oral

comprensión escrita

expresión oral

c.- actitudes

3.- Contenidos transversales

4.- Criterios de evaluación

PRIMER TRIMESTRE

UNITÉ 0 : LE FRANÇAIS, C´EST FACILE! OBJETIVOS

1. Identificar los sonidos de la lengua francesa

~ 40 ~

2. Hacer que el alumno tome conciencia de los conocimientos generales previos.

3. Valorar la importancia del francés como instrumento de comunicación en clase.

4. Familiarizarse con el alfabeto francés y saber deletrear algunos nombres.

5. Estimular el interés y la curiosidad por conocer datos culturales sobre Francia.

6. Controlar los propios progresos en el aprendizaje del francés.

7. Reconocer diferentes registros de lengua en francés: Bonjour, Salut, ça va...

8. Trabajar el sonido [ R ].

CONTENIDOS

Conceptos ASPECTOS COMUNICATIVOS

Contar hasta 10

Saludar: Bonjour ! Salut, ça va ?

Deletrear palabras

LÉXICO Los números del 1 al 10.

El alfabeto

Algunas ciudades francesas: Paris, Marseille, Lyon, Strasbourg, etc.

Algunas capitales europeas: Madrid, Londres, Lisbonne, Berne, Rome,

Varsovie, Dublin.

Léxico de palabras corrientes del entorno de los adolescentes: le pantalon, le

mobile, la guitare, la gomme.

FONÉTICA El sonido [ R ]

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Las ciudades francesas.

Procedimientos

COMPRENSIÓN ORAL

Identificación de frases en francés.

Reconocimiento de acentos.

Audición y canto de canciones.

Audición y lectura de conversaciones breves y deducción del significado de

algunas expresiones.

Audición y lectura de palabras.

Relación de sonidos y grafía. COMPRENSIÓN ESCRITA

Audición y lectura de letras y palabras.

Localización de nombres de ciudades de Francia en el mapa

correspondiente.


algunas expresiones

Audición y repetición de frases.

Realización de trabajo oral en parejas.

Audición y repetición de acentos.

Discriminación de fonemas.

~ 41 ~

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Confección de un mapa de Francia recortable donde colocarán las diversas

capitales europeas.

Realización de una grille donde colocarán los nombres de las ciudades

francesas trabajadas.

Búsqueda de documentación en Internet sobre la francofonía.

Búsqueda de fotos en Internet de las ciudades francesas trabajadas.

Actitudes

Participar activamente en las actividades propuestas por el Profesor.

Superar el miedo al error.

Respeto y tolerancia por los errores de los compañeros.

Ayudar a los compañeros que tengan alguna dificultad de pronunciación o de

escritura.

Hacer comparaciones con las respuestas dadas por los alumnos, para que todos

puedan sacar provecho de sus conocimientos.

Interés por conocer la situación de las ciudades de Francia trabajadas en la

lección.

Valoración de las actitudes propuestas como fuente de información.

Motivación por el aprendizaje de una nueva forma de expresarse.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la paz y la convivencia

El conocimiento de una realidad diferente

El concepto de paz con el que vamos a trabajar en clase no consiste solamente

en inculcar al alumnado el respeto hacia sus compañeros y profesores, sino que

nos ocuparemos de las diferentes realidades culturales que aparecen en la

Unidad, permitiendo a los alumnos aceptarlas además de tener la posibilidad de

hacer amigos en el mundo entero.

Educación moral y cívica Saludos y expresiones de cortesía

Estos conceptos nos permitirán trabajar en el aula la valoración y aceptación de

la diversidad actual en las aulas consensuando entre todos los componentes el

trabajo en grupo.

Igualmente, trabajaremos el comportamiento adecuado frente a las actividades

grupales, así como el consenso necesario para que dichas actividades sean

provechosas para el conjunto erradicando todo tipo de violencia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Dibujar un mapa de Francia colocando los nombres de las ciudades trabajadas.

2. Reconocer y utilizar algunas expresiones básicas en francés para comunicarse dentro

del aula.

~ 42 ~

3. Realizar una comptine sobre la pronunciación del sonido [ R ] en las palabras

trabajadas en clase.

4. Utilizar las diferentes formas de saludo en francés durante la clase.

5. Deletrear las capitales europeas colocadas con anterioridad en el mapa.

6. Tomar notas sobre los números aprendidos.

7. Preguntar y responder oralmente sobre lo trabajado en clase.

OBJETIVOS

1. Ser capaz de expresarse oralmente y por escrito describiéndose a sí mismo.

2. Expresarse por escrito con claridad y corrección.

3. Ser capaz de comprender la información contenida en un texto en francés.

4. Saber contar hasta 31.

5. Ser capaz de identificar y emplear el presente de indicativo de los verbos en er.

6. Ser capaz de emplear los pronombres personales sujetos.

7. Practicar aspectos gramaticales tales como: los presentativos, la negación y los

pronombres reflexivos.

8. Comprender y utilizar las funciones discursivas: hablar de uno mismo y referirse a

otros compañeros.

9. Ser capaz de preguntar e informar sobre sus gustos y los de sus compañeros.

10. Ser capaz de realizar un ejercicio sencillo sobre algún tema leído en clase.

11. Hacer preguntas sencillas sobre las páginas web consultadas.

12. Reflexionar sobre la diferencia entre el código escrito y oral en francés.

13. Desarrollar el interés por conocer valores culturales diferentes.

14. Analizar los errores y reflexionar sobre lo que el profesor propone.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Saludar: Bonjour ! Salut !

Preguntar y decir el nombre: Comment tu t’appelles ? Je m’appelle

Valentine.

Preguntar y decir la edad: Quel âge tu as ? J’ai douze ans.

Preguntar y decir dónde vivimos: Où tu habites ?J’habite à Paris.

Presentar personas: Qui c’est ? C’est Hugo.

Preguntar y decir la fecha de cumpleaños: C’est quand ton anniversaire ?

Mon anniversaire est le trois mars.

Contar hasta 31 : Un , deux, trois, quatre, cinq…

Expresar gustos : Qu’est-ce que tu aimes ? J’aime le foot. Elle n’aime pas

lire. Nous adorons le chocolat. Tu détestes les jeux vidéo.

Felicitar el cumpleaños: Joyeux anniversaire ! Bon anniv’ !

GRAMÁTICA – REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

UNITÉ 1: Coucou!

~ 43 ~

Interrogativos: Comment ¿ Où? Quel ? Qui’ Quand ? Qu’est-ce que ?

Combien ?

Presente de indicativo : s’appeler, avoir, verbos en –er.

Los pronombres personales sujeto.

Los pronombres personales reflexivos.

La elisión: je > j’ ; me > m’ ; te > t’ ; se > s’ ; ne > n’.

Pronombres: moi, toi.

Habiter à + nombre de ciudad, habiter en/au + nombre de país.

El presentativo : Qui c’est ? C’est Valentine.

La negación con ne/n’….pas : Je n’aime pas le foot. Il ne regarde pas la

télé.

LÉXICO Los países: L’Espagne, la France, la Suisse, le Canada, le Luxembourg, le

Québec, la Belgique.

Las actividades de tiempo libre: regarder la télé, lire, naviguer sur Internet,

écouter de la musique, danser, le foot, le basket, la gym, les jeux-vidéo, le

cirque, les films de science-fiction.

Los meses del año: Janvier, Février, Mars, Avril, Mai, Juin, Juillet, Août,

Septembre, Octobre, Novembre, Décembre.

FONÉTICA Les sons [ v ], [ z ], [ Ʒ ]

Los acentos (agudo, grave, circunflejo)

ASPECTOS SOCIOCULTURALES La redacción de un formulario de entrada en un chat.

El conocimiento de las páginas de chat para adolescentes en Francia.

El mapa sobre la Francofonía y los países en los que se habla francés además

de en Francia.

Las fechas importantes del calendario francés.

Procedimientos

COMPRENSIÓN ORAL

Audición y lectura simultánea de palabras: Valentine, ville, voyelle, Laval.

Audición para trabajar la relación phonie-graphie.

Localización de palabras en una lista.

Localización de información especifica. COMPRENSIÓN ESCRITA

Respuesta a preguntas de selección múltiple.

Resolución de pasatiempos (trabajo sobre le masculin et le feminin des pays

en français).

Copia de las palabras adquiridas en el Répertoire.

Realización de ejercicios de relación del texto con la ilustración. EXPRESIÓN ORAL

Realización de intercambios comunicativos por parejas o en grupos.

Respuesta a preguntas.

Descripción de uno mismo y de sus compañeros.

Participación en exposiciones orales.

~ 44 ~

Trabajo sobre las fechas de nacimiento. EXPRESIÓN ESCRITA

Realización de intercambios por parejas sobre los temas estudiados.

Formulación de frases negativas a partir de una ilustración.

Relación de descripciones sobre los personajes de la unidad.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Redacción de un formulario de entrada en un chat.

Búsqueda en páginas web de información sobre la Francofonía y comentario

sobre su significado.

Búsqueda de información sobre las fechas importantes del calendario

francés.

Actitudes

. Interés por producir mensajes orales y escritos sobre sí mismo.

. Interés por producir mensajes orales y escritos sobre los compañeros.

. Deseo de participar aportando ideas.

. Interés por pronunciar y escribir correctamente los ejercicios a realizar en clase.

. Interés por conocer los gustos de los compañeros.

. Tener buena disposición hacia el trabajo en el aula.

. Valoración positiva de los intercambios comunicativos.

. Acuerdo y consenso para realizar las actividades de equipo.

. Respeto por las ideas de los demás aunque no se esté de acuerdo.

. Deseo de pronunciar adecuadamente los sonidos estudiados en la lección, muy

diferentes de los existentes en la lengua materna.


Educación para la paz y la convivencia Conocimiento de otros adolescentes

Valorar la importancia de Internet para conocer otras culturas y hacer amigos en

el mundo entero.

Conocer diferentes formas de actuación de los adolescentes de los países

francófonos.

Valorar que el intercambio de ideas y el conocimiento de los demás ayuda a

comprender e implica que los diferentes problemas que puedan surgir se

arreglan con el diálogo.

Educación del consumidor Objetos que pueden adquirir y utilizar los jóvenes

Ayudaremos a que nuestros alumnos tengan una actitud crítica ante el uso de

Internet, ya que existe una evidente marginación entre los que pueden y los que

no pueden acceder fácilmente a su uso.

Educación moral y cívica Ayudaremos a que nuestros alumnos tengan un comportamiento adecuado en

los trabajos en grupo, ayudando a los compañeros que tengan alguna dificultad

~ 45 ~

en seguir el ritmo del grupo e igualmente a vencer el mido a expresarse en

público en una lengua extranjera.

Finalmente, todo lo anteriormente expuesto servirá para enseñar a los alumnos a

que la realización de actividades en grupo genera la representación de

diferentes situaciones: proponer, aceptar, rechazar, valorar un trabajo realizado,

pedir y dar una opinión.

. Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos

Trataremos de que los alumnos reflexionen sobre el hecho de que todos los

seres humanos, independientemente del sexo, deben tener las mismas

oportunidades para conducir y realizar su vida.


1. Comprender un texto elemental oral y escrito.

2. Comprender documentos relacionados con Internet.

3. Realizar en grupo, mapas de los diferentes países donde se habla francés y pegarlos

en un mapa general de la Francofonía.

4. Preguntar y responder oralmente en francés sobre: le nom d’un élève, le prénom, où

habite-t-il / elle ?, quel âge a-t-il / elle ?

5. Presentarse por escrito: dire son prénom / nom, Où habite-t-il / elle ?, Quel âge a-t-il

/ elle ?

6. Preguntar y responder oralmente sobre las fechas de nacimiento de los compañeros.

7. Deletrear los meses del año.

8. Escribir las fechas de nacimiento con formato de números y letras.

9. Contar de 1 a 30.

10. Expresarse oralmente sobre lo trabajado en clase.

11. Tomar notas sobre las frases trabajadas en clase.

12. Identificar símbolos significativos referentes a la Francofonía.

13. Formular por escrito frases negativas sobre gustos y aficiones.

14. Redactar pequeños mensajes sobre las aficiones de los compañeros.

15. Identificar fechas importantes del calendario

SEGUNDO TRIMESTRE

OBJETIVOS

1. Utilizar las funciones discursivas: describir los objetos de uso corriente y describir

los colores.

2. Comprender y utilizar los elementos lingüísticos, léxicos y socioculturales referentes

al collège.

3. Describir el sistema educativo francés en esta etapa y contrastarlo con el español.

UNITÉ 2: Au collège

~ 46 ~

4. Practicar aspectos gramaticales: le pluriel des noms, les prépositions de lieu, les

couleurs, etcétera.

5. Comprender y utilizar las estrategias propias de la lectura.

6. Mostrar interés por comprender y expresarse en francés en clase.

7. Comprender y explicar oralmente la diferencia de género de algunas palabras de uso

corriente en francés y en español.

8. Percibir e integrar los elementos de pronunciación referentes a los sonidos [ε], [У],

[υ].

9. Mostrar interés en comprender lo que se dice en clase y expresarse en francés.

10. Mostrar interés por comprender los documentos sonoros trabajados en clase,

esforzándose por hacer preguntas sencillas en francés.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS

Hablar del material escolar: J’ai un crayon et une trousse.

Expresar pertenencia: C’est le livre de David. Ce sont les cahiers de Lola.

Describir el instituto : Dans mon collège il y a une cour et un grand

gymnase.

Situar en el espacio : Le livre est sur la table. Les crayons sont à droite du

cahier.

Preguntar y decir la asignatura favorita : J’aime les maths. Il adore

l’histoire. Ma matière préférée est la musique.

Decir la fecha : Lundi 28 octobre.

GRAMÁTICA – REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Los presentativos: C’est, Ce sont.

Los artículos determinados e indeterminados.

Contracción de + le > au.

El número de los sustantivos.

Il y a un, Il y a une, il y a des...

Las preposiciones de lugar: sur, sous, devant, derrière, à gauche de, à droite

de, entre, dans.

Los colores, el género.

CONJUGAISON Presente de indicativo: être.

Verbos en -er (repaso)

LÉXICO El material escolar: un livre, un cahier, un classeur, des feuilles, un sac à

dos, un cartable, un crayon, un stylo, un feutre, une gomme, un taille-

crayon, un paire de ciseaux, une calculette, un rouleau de scotch, un

agenda, un tube de colle, une règle.

Las asignaturas: l’histoire, le français, l’anglais, les maths, la géographie,

les sciences, la chimie, la technologie, le dessin, la musique, le sport.

El instituto: la cour, le gymnase, la cantine, le terrain de sport, le C.D.I, les

salles de classe, l’ordinateur, la télé, le lecteur de C.D., le lecteur de D.V.D,

~ 47 ~

la porte, la fenêtre, la corbeille à papier, la chaise, le bureau, le tableau, le

professeur, les élèves.

Los colores: bleu, bleue ; vert, verte; gris, grise ; noir, noire ; violet, violette

; blanc, blanche ; rose, ros e; rouge, rouge ; orange, orange ; jaune, jaune ;

marron, marron.

Los días de la semana: lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi,

dimanche.

FONÉTICA

Los sonidos [ε],[У],[υ].

ASPECTOS SOCIOCULTURALES

Las relaciones entre adolescentes: conocer al otro.

Le C.D.I.

La salle de permanence.

Los símbolos de la República Francesa.

Procedimientos

COMPRENSIÓN ORAL

Audición y lectura simultánea de textos y frases.

Obtención de información específica sobre les affaires scolaires, le nom des

matières...

Audición y repetición del vocabulario relativo au collège.

Audición de diferentes palabras que contienen los sonidos estudiados. COMPRENSIÓN ESCRITA


Corrección de ejercicios de comprensión oral.

Lectura de textos breves.

Corrección de actividades del Cahier d’exercices. EXPRESIÓN ORAL

Audición y repetición de frases, números, etc.

Realización de intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre los

materiales escolares y el collège.

Descripción de una ilustración.

Exposiciones orales.

Participación en ejercicios de vrai ou faux.

EXPRESIÓN ESCRITA

Clasificación de palabras.

Descripción de un dibujo.

Formulación de frases para trabajar el plural de los nombres y las

preposiciones.

Obtención y escritura de información sobre textos orales trabajados.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Presentación de un adolescente francés tipo con las semejanzas y diferencias

que tiene con un joven español.

Actitudes

~ 48 ~

Interés por los gustos y pasatiempos de los compañeros.

Deseo de colaborar y participar en las actividades de la clase.

Esfuerzo en pronunciar las palabras aprendidas lo más correctamente posible.

Interés por presentar los trabajos escritos con claridad y limpieza.

Curiosidad e interés por conocer las diferencias culturales entre España y

Francia.

Interés por deducir el significado de las palabras nuevas que se utilicen en la

unidad.

Interés por producir mensajes orales y escritos sobre los gustos y aficiones de

sus compañeros.

Valoración de los intercambios comunicativos.

Respeto y consideración hacia las opiniones contrarias expresadas por los

compañeros.


Educación moral y cívica Saludos.

Rutinas de clase.

Comportamientos adecuados en la realización de las actividades programadas.

Educación para la igualdad entre los sexos Una actitud común frente al conocimiento

Se fomentará que los alumnos acepten y respeten la diversidad en las ideas,

formas de vestir, el físico, las creencias y las diferentes posiciones que puedan

adoptar otros compañeros frente a los problemas de los adolescentes en general.

Educación para la paz Conocimiento de otras realidades

Trabajaremos el respeto debido a las diferencias existentes entre los individuos

y el valor de la paz para el acercamiento entre los pueblos.


1. Comprender un texto oral sencillo sobre aspectos de la vida de los adolescentes

franceses.

2. Expresarse oralmente y por escrito, saludando, identificándose, diciendo lo que le

gusta o disgusta, utilizando la entonación y la pronunciación conveniente,

deletreando su nombre si fuese necesario...


4. Expresarse oralmente y por escrito afirmando y negando sobre lo que le gusta o

disgusta.

5. Tomar nota de las palabras aprendidas en las diferentes lecciones.

6. Realizar juegos para el aprendizaje de los femeninos y plurales de las palabras

trabajadas en la unidad.

7. Efectuar un trabajo sobre dibujos, fotografías y fotocopias, deduciendo el sentido de

las palabras (se elegirán las más fácilmente deducibles).

~ 49 ~

8. Hacer pequeños resúmenes por escrito de los documentos sonoros escuchados.

9. Leer y extraer la información global y cierta información específica de textos

escritos sencillos (una agenda, un horario escolar), demostrando haberlo

comprendido y siendo capaz de deducir el significado de algunos elementos a través

del contexto, del apoyo gráfico existente y de los conocimientos socioculturales.

10. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales aprendidos (collège et

matières scolaires) que transmite la lengua francesa como contraste con los propios.

OBJETIVOS

1. Comprender y expresar oralmente y por escrito la información global concerniente a

la familia.

2. Comprender y utilizar las funciones discursivas: pedir y preguntar la hora, describir

las actividades cotidianas, describir un animal, etc.

3. Percibir y reproducir los elementos fónicos necesarios para una buena comprensión

del mensaje.

4. Contar hasta 100.

5. Desarrollar la motivación y el interés por el análisis y la reflexión de los contrastes

entre las dos lenguas.

6. Practicar la pronunciación de los sonidos fonéticos estudiados.

7. Controlar los propios progresos en el aprendizaje del francés.

8. Valorar el trabajo en equipo realizado en clase.

9. Identificar y emplear los adjetivos calificativos y su género

10. Trabajar las frases negativas.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Presentar a su familia: Voici ma famille. Mon père s’appelle Juan. J’ai un

frère. Je n’ai pas de sœur.

Contar hasta 100.

Describir un animal: un chat, un chien, etc...

Preguntar y decir la hora: Quelle heure il est ? Il est deux heures et demie.

Hablar de los hábitos cotidianos: je me lève à sept heures. Je prends mon

petit déjeuner à sept heures et demie.

GRAMÁTICA – REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Los adjetivos posesivos.

El género de los adjetivos calificativos: câlin, câline ; gourmand,

gourmande ; gentil, gentille ; mignon, mignonne, etc....

UNITÉ 3:En famille

~ 50 ~

La forma negativa: je n’ai pas de chien.

El presentativo voici. CONJUGAISON

Presente del indicativo de los verbos pronominales: se lever, se laver....

Présente del indicativo de los verbos: manger, lire, faire, prendre

LÉXICO La familia: le grad-père, la grand-mère, le père, la mère, le frère, la soeur,

l’oncle, la tante, le cousin, la cousine.

Los números hasta 100.

Los animales de compañía: Le chien, le chat, la tortue, le lapin, le hamster,

le cobaye, le perroquet, le canari, le poisson rouge.

Les animales salvajes: Le panda, le lion, le tigre, l’ours, l’éléphant, la

girafe, le crocodile, le gorille, le loup, le chameau, l’hippopotame....

Las acciones cotidianas: se lever, se laver, s’habiller, prendre son petit

déjeuner, déjeuner, dîner, faire ses devoirs, se coucher.

Las partes del día: le matin, l’après-midi, le soir.

FONÉTICA

Les sonidos [Õ] [f] ASPECTOS SOCIOCULTURALES

El árbol genealógico familiar.

Apellidos mas utilizados en Francia.

El uso del móvil entre los adolescentes.

Procedimientos

COMPRENSIÓN ORAL

Audición de un texto y respuestas a preguntas de selección múltiple.


Audición y escritura de la hora.

Audición y repetición de números de teléfono.

Audición y escritura de números de teléfono.

Audición, lectura y canto de una canción.

COMPRENSIÓN ESCRITA


Lectura de números de teléfono y de textos breves.

Descripción de las actividades cotidianas.

Localización de palabras nuevas insertadas en una lista.

Audición, lectura y canto de una canción. EXPRESIÓN ORAL

Audición y repetición de números de teléfono.

Realización de intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el

tema de la unidad.

Respuestas a preguntas relacionadas con los temas tratados.

Descripción de ilustraciones.

Audición, lectura y canto de una canción. EXPRESIÓN ESCRITA

Redacción de textos breves sobre la familia y los animales de compañía.

~ 51 ~

Trabajos sobre textos con huecos.

Elaboración escrita de descripciones.

Descripción de la propia familia.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Análisis del vocabulario referido a la familia, con las diferencias existentes

entre el francés y la lengua materna.

Análisis del vocabulario referido a los nombres y apellidos.

Envío de pequeños mensajes por el teléfono móvil (SMS) con el lenguaje

específico que utilizan los adolescentes franceses.

Actitudes

Desarrollo del respeto y la curiosidad por conocer aspectos relacionados con la

familia y con los animales de compañía.

Aceptación y valoración positiva de las diferencias socioculturales.

Deseo de colaborar y participar en las actividades de la clase.

Planificación y organización del aprendizaje.

Aceptación de los elementos básicos de la cultura francófona.

Superación del miedo al error.

Interés en consultar dudas con el profesor.

Esfuerzo por conseguir una pronunciación aceptable y correcta en francés.

Interés por reproducir correctamente los elementos fonéticos del mensaje a

imitar o producir.

Deseo de participación en las actividades de forma lúdica y creativa.

Curiosidad por conocer las similitudes y las diferencias entre los adolescentes

españoles y franceses.


Educación moral y cívica Trataremos aquí sobre las buenas relaciones que deben existir no sólo en la

familia sino entre amigos y compañeros. Incidiremos sobre el respeto debido a

los demás, a la tolerancia con las diferencias que puedan existir y, sobre todo,

estaremos muy atentos a prevenir el acoso escolar, problema que se ha revelado

como una enfermedad en los centros escolares y sobre el que trabajaremos con

el mayor ahínco para su erradicación.


Reconoceremos el valor de la paz como el mejor medio de acercamiento entre

los pueblos y las personas. El conocimiento del otro, de su entorno, nos hará

comprender el porqué de sus reacciones.

Trabajaremos con los alumnos para lograr su respeto e interés por las

informaciones culturales provenientes de Francia, relacionadas con la familia,

con las actividades cotidianas y la responsabilidad hacia los animales de

compañía.

Educación ambiental

~ 52 ~

Reflexionaremos con los alumnos sobre la necesidad de protección de los

animales para evitar y parar la desaparición de algunas especies de animales

salvajes.

Inculcaremos a los alumnos la necesidad del aprendizaje de datos relativos a

distintas especies animales, como primer paso para respetar su entorno natural.


1. Realizar actividades de dramatización sobre lo trabajado en clase.

2. Comprender un texto oral o escrito sencillo sobre la familia y los animales de

compañía.

3. Realizar actividades de interacción referidas a llamadas telefónicas con indicación

del número llamado y deletreo cuando se considere necesario.


5. Preguntar y responder oralmente sobre los miembros de la familia.

6. Tomar notas sobre las palabras nuevas trabajadas a lo largo de la unidad.

7. Redactar pequeños anuncios.

8. Dibujar varios relojes con objeto de trabajar la forma de indicar la hora en francés.

9. Trabajar un texto à trous sobre la conjugación vista a lo largo de la unidad.

10. Comprender las ideas esenciales y los temas principales de textos escritos sencillos,

de extensión limitada (un mensaje de correo electrónico, los diálogos de los

personajes, folletos publicitarios, etc.).

11. Usar las normas de cortesía adecuadas.

12. Mostrar aprecio por culturas distintas de la propia y actitudes de respeto hacia los

valores y comportamientos de otros pueblos.

OBJETIVOS

1. Comprender y utilizar las funciones discursivas para describir físicamente a los

demás, expresar los estados de ánimo y expresar gustos diversos.

2. Utilizar el vocabulario relativo al campo léxico de los estados físicos, del cuerpo

humano y del aspecto.

3. Practicar aspectos gramaticales como los adjetivos, para describir a las personas, y el

plural de los sustantivos.

4. Descubrir aspectos socioculturales franceses relacionados con la búsqueda de un

correspondant francófono.

5. Percibir y reproducir los elementos fónicos de pronunciación.

6. Participar activamente en los intercambios comunicativos en el aula, utilizando los

diferentes códigos y registros lingüísticos aprendidos.

UNITÉ 4: Mon réseau

~ 53 ~

7. Percibir y reproducir los elementos de entonación y de ritmo característicos del

francés.

8. Valorar positivamente el trabajo en equipo realizado en clase.

CONTENIDOS

Conceptos


Describir físicamente a las personas: Il est grand et mince. Il est blond. Il a

les cheveux courts et frisés. Il porte des lunettes.

Hablar de estado físicos: J’ai mal à la tête. Tu as mal à l’épaule. Il a mal au

dos. Elle a mal aux pieds.

Expresar gustos: J’aime la musique et les animaux. Tu aimes danser et lire.

J’aime voyager.

GRAMÁTICA – REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Adjetivos para describir personas: grand – e; petit – e; gros, grosse ; mince,

mince ; blond, blonde ; châtain, châtaine ; brun, brune ; gai, gaie ; génial,

géniale ; travailleur, travailleuse ; curieux, curieuse ; affectueux,

affectueuse ; timide, timide ; dynamique, dynamique ; sympa, sympa;

bavard, bavarde ; rigolo, rigolote ; sportif, sportive.

El género de los sustantivos : le genou, les genoux ; l’oeil, les yeux ; le dos,

les do s ; le bras, les bras.

LÉXICO El cuerpo humano: le dos, l’épaule, la tête, les bras, le coude, la main, le

doigt, le pied, le genou, la jambe, le ventre, les fesses.

El rostro: les yeux, l’oreille, la bouche, le nez, les cheveux.

Adjetivos de nacionalidad: anglais, anglaise ; français, française ; polonais,

polonaise ; portugais, portugaise ; espagnol, espagnole ; allemand,

allemande ; italien, italienne ; grec, grecque ; suisse, suisse ; belge, belge.

FONÉTICA Les sonidos [ĕ], [ã]

Relación de sonido y grafía.

Práctica de la entonación y el ritmo.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Búsqueda de un correspondant francófono.

Intercambio de culturas.

Procedimientos

COMPRENSIÓN ORAL

Escucha de un texto y respuesta a preguntas de selección múltiple.

Localización de la información específica contenida en textos orales.


Audición fonética y repetición de los sonidos nasales. COMPRENSIÓN ESCRITA


~ 54 ~

Realización de juegos para el aprendizaje de la formación del femenino en

francés.

Búsqueda de información específica en textos escritos.



EXPRESIÓN ORAL

Respuesta a preguntas relacionadas con los temas tratados.

Realización de intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre

los temas tratados en la unidad.

Trabajo sobre las partes del cuerpo estudiadas, realizado sobre un personaje

cualquiera.

Audición, lectura y canto de una comptine.

EXPRESIÓN ESCRITA

Redacción de textos breves imitando un ejemplo.

Deducción de la regla de formación del femenino de los adjetivos a través de

un trabajo con ilustraciones.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Lectura de anuncios encontrados en Internet.

Emisión de mensajes con información de cada uno de los alumnos

interesados.

Completar las fichas que aparecen las direcciones de Internet referidas a

Correspondants.

Actitudes

Interés por comprender de manera global los textos y diálogos trabajados.

Interés por comprender mensajes sencillos, tanto orales como escritos.

Aceptación de las diferencias socioculturales existentes.

Respeto y tolerancia hacia las opiniones expuestas por los miembros de la clase.

Participación con interés en las actividades interactivas en el aula.

Interesarse por la información que nos transmiten el profesor, los compañeros,

los documentos orales y escritos, Internet, etc.

Curiosidad por conocer otros adolescentes de una edad parecida o igual a la

suya.

Actitud de respeto y consideración hacia las diferencias encontradas en los

adolescentes franceses.


Educación para la paz y la convivencia Inculcaremos a los alumnos el respeto y la tolerancia hacia las diferencias

encontradas en los demás con respecto a uno mismo. Esto servirá para el

conocimiento de los adolescentes de otros países, no necesariamente franceses,

ya que dicha lengua les permitirá ponerse en contacto con adolescentes de toda

Europa que estudien francés, lo que ampliará sus horizontes.

Educación para la igualdad entre los sexos

~ 55 ~

En este apartado trataremos la representación de los roles asumidos por los

hombres y las mujeres en la familia.

Incidiremos sobre el hecho de que las tareas caseras deben ser realizadas por

ambos sexos, ya que en la sociedad de hoy día la mujer y el hombre pueden

tener el mismo tipo de formación, además del mismo trabajo.

Se tratará de que los alumnos acepten la diversidad y las diferencias entre las

distintas actividades de la vida cotidiana y las que se realicen en clase.

Educación para la salud Hablaremos con los alumnos de las actividades que ayudan a mantenerse sano y

en forma, y de la importancia de una alimentación sana y la práctica del

deporte.

Educación del consumidor Concienciaremos a los alumnos sobre el coste de las cosas que utilizamos en la

vida diaria, para que conozcan los gastos que implican sus salidas durante su

tiempo de ocio.

Educación sexual Hablaremos con los alumnos de las diferencias existentes entre ambos sexos.


1. Expresarse oralmente y por escrito describiendo a un compañero de clase e

informando además de su estado de ánimo.

2. Describir su estado de salud.

3. Preguntar y responder sobre los diferentes tipos de correspondants que se hayan

encontrado en Internet.

4. Realizar diversos retratos del compañero ideal.

5. Dibujar la cara de un compañero, anotando cada parte de la cara con el adjetivo

correspondiente.

6. Trabajar por escrito diversas frases con los contenidos gramaticales vistos en la

unidad y comparar las respuestas con los compañeros.

7. Comprender un texto sencillo oral o escrito sobre relaciones de amistad.

8. Descubrir el modo de vida / ocio de los jóvenes franceses de su edad.

9. Usar las normas de cortesía adecuadas a cada situación de comunicación, al locutor

y a la intencionalidad comunicativa.

10. Expresar oralmente y por escrito lo que les gusta y lo que no.

TERCER TRIMESTRE

~ 56 ~

OBJETIVOS

1.Desarrollar el sentido de la observación y de la deducción frente a las nuevas palabras.

1. Comprender y expresar oralmente y por escrito la información global sobre la

ciudad donde se vive.

2. Comprender y expresar oralmente y por escrito la información global sobre los

oficios y las profesiones.

3. Ser capaz de situarse oralmente y por escrito en el espacio referido a la ciudad.

4. Comprender y utilizar las funciones discursivas para pedir información, preguntar

por una dirección, etc.

5. Ser capaz de utilizar en su formulación más usual la estructura on.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Preguntar e indicar un camino: Va tout droit, traverse la place et prends la

première rue à droite/gauche.

Decir la dirección: J’habite 7, rue Jules Verne.

Describir un barrio: La pharmacie est à côté de la boulangerie. Dans le

centre commercial il y a un magasin de vêtements.


Être à la là, l’/ au + nombre de lugar: Je suis à la piscine; Tu es à l’hôpital,

Il est au stade.

Aller à la /là, l’/ au + nombre de lugar: Je vais au collège. Elle va à la

boulangerie.

Venir de la/ du + nombre de lugar: Il vient du centre commercial. Je viens

de la librairie.

On = nous.

El género de los nombres de profesiones.

CONJUGACIÓN

El imperativo: va, tourne, traverse LÉXICO

La ciudad: Le collège, l’église, la gare, l’hôpital, le jardin public, la

bibliothèque, le cinéma, la patinoire, la piscine, le stade, le zoo, le

monument.

UNITÉ 5: Dans ma ville

~ 57 ~

Tiendas y comercios: La banque, la boulangerie, la poste, le café, la

cafétéria, le centre commercial, la charcuterie, la librairie-papeterie, le

magasin de chaussures, le magasin de vêtements, le marché, la parfumerie,

la pâtisserie, la pharmacie, le restaurant, le salon de coiffure.

La calle: L’avenue, la place, la rue, l’arrêt de bus, le feu, le passage clouté,

la rue piétonne, la piste cyclable, le trottoir, l’autobus, la moto, le vélo, la

voiture, le tramway.

Profesiones y oficios: Le boulanger, la boulangère ; le charcutier, la

charcutière ; le coiffeur, la coiffeuse ; le footballeur, la footballeuse;

l’infirmier, l’infirmière ; le libraire, la libraire ; le marchand de fruits, la

marchande de fruits ; le pâtissier, la pâtissière ; le pharmacien, la

pharmacienne ; le professeur, la professeur ; le serveur, la serveuse ; le

vendeur, la vendeuse.

FONÉTICA Les sonidos: [ѕ], [ê], [ã], [õ]

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Las horas de apertura de los comercios, grandes almacenes y grandes

superficies.

La división administrativa de Francia.

Procedimientos

COMPRENSIÓN ORAL


Localización de información específica en textos orales.

Escucha de un texto y dibujo de un recorrido cualquiera sobre un plano de

una ciudad imaginaria.

Escucha de un texto e indicación en un plano de dónde viven los personajes.

Escucha, lectura y canto de una canción. COMPRENSIÓN ESCRITA

Lectura de listas de vocabulario y expresiones.

Escritura en la pizarra de los nombres de los diversos tipos de

establecimientos comerciales.



Lectura y canto de una canción. EXPRESIÓN ORAL

Contestación a preguntas relacionadas con los temas tratados.

Realización de intercambios por parejas o en grupos sobre los temas

estudiados.

Lectura con la entonación correcta de las palabras aprendidas. EXPRESIÓN ESCRITA

Descripción y finalización de ilustraciones.


Dictado de las nuevas formas gramaticales y de las palabras

estudiadas. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

~ 58 ~

Los horarios de los establecimientos comerciales en Francia.

Los centros comerciales franceses en España: Carrefour, Al campo...

Los grandes centros comerciales en Francia: Les Galeries Lafayette, Le

Printemps, Les Nouvelles Galeries, etc.

La división administrativa de Francia y sus diferencias con España.

Actitudes

Curiosidad e interés por los aspectos socioculturales de Francia.

Interés por reproducir lo más fielmente posible los elementos fonéticos del

mensaje a imitar o a producir.

Valoración positiva de la participación en las actividades de clase.

Deseo de participar en estas actividades de forma creativa y lúdica.

Respeto y tolerancia hacia las opiniones y el trabajo del resto de la clase.

Actitud de respeto y consideración hacia las diferencias existentes entre estos

países y España.


Educación vial Al comenzar esta unidad, los alumnos se encuentran frente a un plano de una

ciudad imaginaria y conocen los elementos discursivos necesarios para indicar

la manera de moverse en ella. Evidentemente, todo esto se puede realizar a pié,

pero existen elementos muy utilizados por los adolescentes, por ejemplo, la

bicicleta y la moto.

Podemos, pues, incidir en las reglas de circulación y el respeto hacia ellas.

Igualmente, trataremos de inculcarles la cultura de la seguridad con el uso del

casco en sus distintas formas para bicicleta y moto y el uso del cinturón de

seguridad si se trasladan en coche.

Educación para el consumidor Plantearemos a los alumnos la realización de un pequeño análisis crítico de la

sociedad de consumo y de la alimentación de los adolescentes.

Trataremos de hacerles comprender que el consumo desorbitado no conduce al

equilibrio en sus vidas, y que una mala alimentación les producirá a la larga

muchos problemas (obesidad, enfermedades, etc., refiriéndonos a la anorexia y

la bulimia).


1. Expresarse oralmente, pidiendo o indicando la manera de ir a un lugar concreto en la

ciudad.

2. Presentar diferentes itinerarios a la clase.

3. Tomar nota de las palabras nuevas adquiridas a lo largo de la unidad.

4. Confeccionar una lista de tiendas que se pueden encontrar en un centro comercial.

5. Revisar las estructuras trabajadas en la unidad: textos à trous, dictados, etc.

6. Utilizar el léxico adecuado al contexto trabajado.

~ 59 ~

7. Practicar la entonación y el ritmo.

OBJETIVOS

1. Comprender y expresar oralmente y por escrito la información global de mensajes

sencillos sobre proyectos a realizar durante las vacaciones de verano.

2. Comprender y expresar oralmente y por escrito mensajes sencillos sobre el tiempo y

las estaciones del año.

3. Expresar, con los elementos discursivos adecuados, qué país les gustaría visitar.

4. Comprender y utilizar las funciones discursivas en la interacción comunicativa para

dar y pedir información sobre las vacaciones, el tiempo, los países a visitar y las

actividades de tiempo libre.

5. Comprender y utilizar el léxico de la unidad, teniendo en cuenta el contexto social y

personal.

6. Profundizar en las estrategias de aprendizaje.

7. Aumentar la autonomía en el aprendizaje mediante la reflexión entre el francés y la

lengua materna.

8. Fomentar la lectura, tanto en francés como en la lengua materna.

9. Reflexionar, comparar e interpretar los elementos culturales presentes en los textos y

documentos de la unidad.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Hablar del futuro (planes y proyectos): Qu’est-ce que tu vas faire pendant

les vacances ? Je vais aller à la campagne.

Decir qué tiempo hace: Il fait beau. Il fait chaud. Il pleut. Il y a du vent.

Expresar deseos: J’aimerais aller au Canada. GRAMÁTICA – REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

Il fait + tiempo que hace: Il fait froid.

Faire du, de la, de l’ + actividad: faire du surf, faire du cheval, faire de la

planche à voile, faire de l’escalade.

Aller en/ au/ aux + nombre de país: aller en Espagne, aller au Canada, aller

aux Etats-Unis.

CONJUGACIÓN Aller + infinitivo.

UNITÉ 6: En vacances

~ 60 ~

LÉXICO

Actividades de tiempo libre: faire de la planche, faire du cheval, faire de

l’escalade, prendre des photos, se baigner, bronzer, nager, jouer au volley,

faire du surf, visiter des musées, se promener, aller au parc d’attractions,

aller à la bibliothèque, aller à la piscine, s’inscrire à un club, dessiner.

Las estaciones: l’été, l’automne, l’hiver, le printemps.

Lugares donde pasar las vacaciones: la montagne, la campagne, la plage, la

ville.

Países : l’Espagne, la France, l’Italie, le Portugal, le Kenya, les Etats-Unis,

le Canada, l’Australie, le Brésil, l’Egypte.

FONÉTICA Los sonidos [ʃ], [о]

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Las notas.

El fin de curso.

Las vacaciones de verano.

Procedimientos

COMPRENSIÓN ORAL



Audición de un texto sobre las estaciones del año y el tiempo atmosférico y

dibujos de representación.

Localización de información específica en textos orales. COMPRENSIÓN ESCRITA


Lectura de palabras y expresiones nuevas.

Resolución de ejercicios de selección múltiple.


Copia de las palabras nuevas en el cuaderno de trabajo. EXPRESIÓN ORAL


Realización de intercambios comunicativos sobre los temas de la Unidad.


EXPRESIÓN ESCRITA


Presentar por escrito las actividades realizadas en el fin de semana.

Comparación por escrito de formas verbales en singular y en plural.

Describir por escrito las ilustraciones de los temas trabajados en la Unidad.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES La notación numérica.

Los exámenes extraordinarios y la repetición de curso.

El comienzo y el fin de curso.

Las vacaciones escolares.

Actitudes

~ 61 ~

Toma de conciencia de la utilidad del francés y de su aplicación en otras áreas

(literatura, historia, etc.).

Respeto por las producciones realizadas por los compañeros.

Deseo de colaboración y participación activa en la clase.

Valoración positiva del trabajo realizado en equipo (parejas, en grupo, etc.).

Esfuerzo por conseguir una pronunciación cada vez mas aceptable y correcta en

francés.

Ser consciente de que la lectura, tanto en lengua materna como en francés, es

una fuente de placer y de conocimiento.

Valoración positiva de la limpieza y corrección en los trabajos escritos

presentados en clase.

Valoración positiva de las diferencias culturales.

Interés por conocer las actividades de los jóvenes franceses al finalizar el curso.



En este aspecto, en el que hemos tratado con los alumnos actividades que

pueden desarrollar en el tiempo libre de las vacaciones escolares, debemos

llamar su atención sobre las actitudes de las personas violentas que pueden

encontrar en campamentos de verano, piscinas, etc.

Se puede realizar en clase un debate sobre este problema y la actitud de diálogo

que se debe adoptar. Se analizará el porqué de estas actitudes y cómo la

tolerancia y el respeto de todos hacia todos puede conducir a su erradicación.

Educación moral y cívica

Hablaremos con los alumnos sobre las actividades que realizarán una vez

terminado su trabajo en el mes de junio. Incidiremos sobre el hecho de

que deben existir buenas relaciones entre los compañeros y amigos, ya

que las diversas formas de pensar y de actuar enriquecen las relaciones y

no tienen que ser en ningún momento motivo de disputa. Educación del medio ambiente

En este momento en que los alumnos van a realizar actividades al aire libre, en

la montaña, en el mar o en la ciudad, debemos concienciarles sobre la necesidad

del respeto a los elementos de la Naturaleza y al cuidado del mobiliario urbano

para que todos podamos utilizarlo en nuestra vida diaria.

Educación para la salud Al finalizar el curso los alumnos proyectan sus vacaciones. Debemos

concienciarles sobre la necesidad de hacer algún deporte que les ayude a

mantenerse sanos y en forma y hacerles reflexionar en torno a sus hábitos de

vida, de tiempo libre, analizando los hábitos en la alimentación.


1. Comprender un texto sencillo sobre las actividades de tiempo libre de los

adolescentes franceses.

~ 62 ~

2. Preguntar y responder sobre las actividades a realizar en vacaciones.

3. Utilizar el léxico adecuado al contexto.

4. Respetar la entonación en las formas estudiadas y la pronunciación de los sonidos

trabajados.

5. Redactar un texto muy sencillo sobre un tema, utilizando el léxico y las estructuras

aprendidas a lo largo de las unidades estudiadas.

6. Ser capaces de comprender y utilizar las estrategias de lectura.

7. Expresarse oralmente y por escrito de manera apropiada a la situación de

comunicació

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

BAREMOS de calificación en 1º ESO

CRITERIOS DE CORRECCIÓN: Baremos en función de los objetivos y

contenidos de la ESO

PUNTUACIÓN / 10

Pruebas objetivas: 70%

~ 63 ~

. Controles y exámenes 50%

1ºESO . Libro de lectura ( tercer trimestre ) 20%

Trabajo en casa y en clase: 20%

. Deberes / cuaderno de ejercicios / cuaderno personal:

Comportamiento y actitud: 10%

. Respeto del RRI ( puntualidad, asistencia a clase, comportamiento… )

. Actitud positiva frente a la materia

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

Objetivos y contenidos Pruebas objetivas:

1. CONCEPTOS / CONOCIMIENTOS Comprensión / Expresión oral

Grado de comprensión del mensaje / Capacidad de expresión

Capacidad de improvisación

Acento y entonación

Grado de fluidez y de corrección

Rapidez y corrección en sus respuestas y preguntas

Comprensión / expresión escrita

Comprensión de las ideas fundamentales de un texto / documento escrito

Capacidad de síntesis, de resumen

Escritura clara, ortografía, construcción de frases ...

Coherencia en la presentación

Riqueza de estructuras y de vocabulario

Lectura / ficha de comprensión y expresión lectoras

Contenidos socioculturales Reconocimiento y comprensión de las culturas francófonas

Aspectos interculturales: grado de percepción, reconocimiento

2. CUADERNO DE ACTIVIDADES

Realización y corrección de los ejercicios del cuaderno de

actividades

Trabajo en casa y en clase: Limpieza, claridad, orden, buena presentación ( márgenes, ausencia de borrones o

tachones, correcta caligrafía )

~ 64 ~

Selección de notas o apuntes tomados en clase

Escritura a bolígrafo azúl o negro

Deberes corregidos en bolígrafo rojo

Respeto de los apartados: vocabulario / gramática / fonética / civilización

Comportamiento y actitud Esfuerzo e interés por utilizar el francés en la comunicación en clase, con compañeros o

profesor, y fuera, con hablantes francófonos

Participación activa en la clase a través de: ―jeux de rôles‖ o dramatizaciones; aclaraciones o

explicaciones; intercambio con jóvenes franceses – viaje, correspondencia epistolar ...

Interés y respeto por las producciones propias y de sus compañeros

Curiosidad por conocer el funcionamiento del francés con vistas a una comunicación fluida

y eficaz

Actitud positiva hacia las actividades de la clase y frente a posibles dificultades

Grado de confianza en la capacidad personal para adquirir un buen nivel de francés

NOTA IMPORTANTE

Será calificado NEGATIVAMENTE el alumno que:

1.- Mantenga ua ACTITUD NEGATIVA frente a la materia – no realización

reiterada de tareas – cuaderno de actividades, trabajos de lectura … -.

2.- Se encuentre COPIANDO en cualquier prueba o control en relación con la

materia.

3.- Ausencia NO JUSTIFICADA a pruebas escritas u orales – exámenes,

pruebas sobre las lecturas establecidas …-

( Para su justificación deberá presentar Documento médico oficial. El 10% de

faltas no justificadas supone la pérdida del derecho a la evaluación continua ).

4.- Al ser EVALUACIÓN CONTINUA solo se hará recuperación GLOBAL de

la asignatura después de la 3ª evaluación. ( A esta prueba de SUFICIENCIA accederán exclusivamente aquellos alumnos que

hayan demostrado una actitud positiva y un esfuerzo ante la materia a lo largo del

curso )

Valladolid a de Septiembre de 2.00

Firma del padre / madre / tutor

2º de ESO- Primero / Segundo idioma francés

Los alumnos que cursaron Francés LE2 en 1º de la ESO deberán

tener una nota mínima de Notable (7) para poder cambiarse a

Francés LE1 en 2º curso teniendo en cuenta la diferente carga horaria semanal

entre LE1 – 3 horas – y LE2 – 2 horas , lo que implica una menor profundización en

los contenidos.

~ 65 ~

Método: En SPIRALE 2

Periodos lectivos/semana: Francés primer idioma: 4 horas








función de los:

1.- Objetivos

2.- Contenidos :




vocabulario




expresión oral

c.- actitudes



5. BAREMOS de calificación en 2º ESO


PRIMER TRIMESTRE

UNITÉ 0: C´est parti!

~ 66 ~

OBJETIVOS

1. Reconocer palabras francesas relacionadas con la presentación y el saludo.

2. Conocer el vocabulario relativo a la descripción de personas.

3. Recordar el alfabeto y algunos sonidos franceses.

4. Recordar la utilización de frases interrogativas y entonarlas correctamente.

5. Recordar la utilización de frases negativas.

6. Usar correctamente el presente de indicativo.

7. Utilizar los números del 1 al 100.

8. Familiarizarse con el vocabulario relativo a los colores.

CONTENIDOS

Conceptos


El saludo: Bonjour. Salut.

La presentación de sí mismo (edad, familia, gustos...): Je máppelle

Morgane et jäi 13 ans. Mon aniversaire est le 15 décembre. Jái un frère et

une soeur. Mes matières préférées son lánglais et l´histoire. Jádore la

natation.

La descripción física: Je suis grande et brune. Jái les cheveux lons et

raides.

La formulación de preguntas: Comment (est-ce que) tu táppelles ? Où (est-

ce que) tu habites ? Quelle est ta série télé préférée ? Tu as un animal ?

El vocabulario de la vida cotidiana: Il se lève. Il s´habille. Il prend son petit

déjeuner. Il mange à la cantine. Il Écoute des CD.

El vocabulario de la participación en la vida de la clase: Tu me prêtes un

stylo ? Comment ça s´écrit ? Monsieur, je nái pas compris.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

La frase interrogativa: Comment (es-ce que) tu táppelles ? Où (est-ce que)

tu habites ? Combien (est-ce que) tu as de frères et soeurs ? Quést-ce que

tu aimes ? Quel est ton livre préféré ? (Est-ce que) Tu aimes les chiens ?

La frase negativa con ne... pas y pas ..... de : Je náime pas le foot. Je nái

pas de chien.

GRAMÁTICA - CONJUGACIÓN

El presente de indicativo: verbos en –er, verbos pronominales, être, avoir,

faire, prendre, écrire y aller.

VOCABULARIO

Los adjetivos para describir a las personas: grand, grande ; brun, brune ;

cheveux longs ; cheveux raides ; cheveux frisés...

~ 67 ~

Las actividades de tiempo libre: faire du vélo, écouter de la musique, aller à

la plage, aller au ciné, danser, lire, naviguer sur Internet, regarder la télé,

jouer au volley...

Los colores: violet, bleu, rouge, jaune...

Los números hasta el 100.

Las actividades cotidianas: se lever, se doucher, s´habiller, prendre son petit

déjeuner, manger, faire ses devoirs, dîner...


La educación en Francia.

Procedimientos

COMPRENSIÓN ORAL


Reconocimiento de acentos.



Audición y lectura de palabras.

Relación de sonidos y grafía.




Búsqueda de información específica sobre les loisirs de los adolescentes

franceses.

Búsqueda de información específica sobre las actividades cotidianas de una

adolescente francesa.

EXPRESIÓN ORAL


Realización de trabajo oral en parejas.

Audición y repetición de acentos.

Discriminación de fonemas.

Actitudes

Interés por tomar de conciencia de los conocimientos y las competencias

adquiridas anteriormente con relación a la lengua y la cultura francesas y

francófonas.

Valoración de los conocimientos previos que se tienen de la lengua francesa.

Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación y de las formas

de vida en Francia. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la paz y la convivencia.

Interés por conocer diferentes realidades culturales de Francia o de otros países

y culturas que componen el mundo de la francofonía.

Educación moral y cívica.

~ 68 ~

Desarrollo de la ayuda en el seno de la clase. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Presentarse al profesor y a sus compañeros.

2. Describir físicamente a un compañero de clase.

3. Construir sencillas frases interrogativas dirigidas a sus compañeros.

4. Construir frases que impliquen negación sobre algún aspecto de su vida familiar o

escolar.

5. Construir frases negativas en presente de indicativo.

6. Contar del 1 al 100.

7. Describir su clase, fijándose especialmente en los colores que tienen sus objetos más

representativos.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente describiendo dónde vive.

2. Informar sobre las labores caseras.

3. Identificar y emplear los ordinales.

4. Identificar y emplear los pronombres personales C.O.D.

5. Identificar y emplear el presente de indicativo del verbo mettre.

6. Conocer el uso de aspectos gramaticales como las frases interrogativas y las frases

negativas.

7. Ser capaz de hablar de la vida cotidiana.

CONTENIDOS

Conceptos


La descripción de la vivienda: J’habite un appartement en ville au septième

étage. Chez moi il y a un grand séjour, trois chambres, une cuisine et une

salle de bains. Il n’y a pas de jardin.

Las tareas domésticas: Pour aider à la maison, je fais la vaisselle.

La frecuencia de las actividades cotidianas: Je fais la vaisselle tous les

samedis. Je fais mon lit tous les matins. Je passe l’aspirateur deux fois par

semaine. Elle ne range jamais sa chambre.


Los ordinales (hasta dixième).

Los pronombres personales complemento directo le, la, l’, les con verbos en

presente e imperativo afirmativo.

UNITÉ 1: Chez moi

~ 69 ~

La negación: ne... pas, ne... rien, ne ... jamais, ne… plus.

Repaso de Il y a... Il n’y a pas de...

GRAMÁTICA - CONJUGACIÓN El presente de indicativo de mettre.

LÉXICO

Las habitaciones de la casa: la salle à manger, le séjour, la cuisine, la

chambre, la salle de bains, les toilettes, le couloir, le jardin, la terrasse, le

balcon, la cour, le garage.

Los muebles y objetos del dormitorio: le lit, le bureau, l’armoire, le chevet,

les étagères, le tiroir, le coussin, la lampe, le réveil.

Las tareas domésticas: faire la vaisselle, ranger sa chambre, faire son lit,

passer l’aspirateur, mettre la table, sortir les poubelles, arroser les plantes,

préparer le repas.

Repaso: les activités quotidiennes, la famille, l’heure, les jours de la

semaine, les parties de la journée.

FONÉTICA La acentuación.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES El alojamiento en Francia

Las tareas domésticas que hacen los jóvenes franceses.

Procedimientos

COMPRENSIÓN ORAL

Audición y lectura simultánea de palabras referidas a la casa.

Audición para trabajar la relación phonie-graphie.

Localización de palabras en una lista.

Audición y lectura simultánea de palabras referidas a las tareas caseras.

Localización de información específica.


Respuesta a preguntas de vrai ou faux.

Transformación de frases de acuerdo con un modelo.

Toma de notas después de la escucha de un texto.

Copia de las palabras nuevas adquiridas en el Répertoire.

Realización de ejercicios de relación; texto con ilustración.

EXPRESIÓN ORAL

Realización de intercambios comunicativos por parejas o en grupos.

Respuesta a preguntas.

Descripción de las tareas caseras.


Encuesta sobre compartir o no la habitación con un hermano.

Actitudes

Sensibilización ante la importancia de la lengua francesa como medio de

comunicación.

Interés por comprender mensajes expresados en lengua francesa.

~ 70 ~

Curiosidad por conocer otra lengua y otras culturas.


Interés por trabajar en forma cooperativa en parejas y grupos.


Curiosidad e interés por el proceso de aprendizaje.

Disposición a aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje.

Esfuerzo por usar el francés en el aula.



Desarrollo de la cooperación y la ayuda entre los miembros de un equipo o

entre los grupos en clase.


Interés por conocer diversas realidades culturales.

Educación para la igualdad entre los sexos

La colaboración en las tareas del hogar sin hacer distinciones sexistas.


1. Presentar su casa de forma oral y escrita.

2. Preguntar y responder oralmente sobre su participación en las labores caseras.

3. Preguntar y responder oralmente sobre el número ordinal del edificio en el que se

vive, y sobre los de sus compañeros.

4. Formular frases que incluyan los pronombres personales complementos.

5. Preguntar y responder sobre el emplazamiento de los objetos en una habitación de su

casa.

6. Formular frases que incluyan lo trabajado en clase sobre las frases interrogativas y

negativas.

7. Preguntar y responder oralmente sobre las actividades de la vida cotidiana.

SEGUNDO TRIMESTRE

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito para describir la ropa que viste.

2. Expresar su opinión oralmente y por escrito sobre su ropa y la de sus amigos.

3. Expresar oralmente cómo gana el dinero para sus pequeños gastos.

UNITÉ 2. C´est à la mode!

~ 71 ~

4. Emplear correctamente las expresiones y el vocabulario necesarios para indicar sus

gustos.

5. Identificar y emplear les comparatifs.

6. Identificar y emplear los pronombres personales C.O.I.

7. Utilizar el vocabulario adecuado en cada situación de comunicación.

CONTENIDOS

Conceptos


La descripción de las prendas de vestir: le pull est long. La jupe est courte.

Ces baskets sont moches.

La forma de dar la opinión : Je trouve que le tee-shirt est trop large.

La compra de prendas de vestir: Je peux essayer cette jupe ? Combien coûte

le pantalon ? Vous pouvez me faire un paquet cadeau ?

Los trabajos que se realizan para ganar dinero de bolsillo:Je lave la voiture

de mon oncle: Je promène le chien du voisin:

Repaso: Dire ses goûts (J’adore, j’aime bien, je n’aime pas, je déteste.)

Exprimer la cause (parce que).


Los adjetivos demostrativos: ce, cet, cette, ces

El número de los adjetivos de color: bleus, bleues, noirs, noires, verts,

vertes, blancs, blanches, marron, marron, jaunes, jaunes, gris, grises...

Los comparativos: plus + adjectif + que, moins + adjectif + que, aussi +

adjectif + que.

Los pronombres personales complemento indirecto: me, m’, te, t’, lui, nous,

vous, leur.

Repaso: le pluriel des noms et des adjectifs.

GRAMÁTICA – CONJUGACIÓN

El presente de indicativo de pouvoir.

LÉXICO

Las prendas de vestir: un pantalon, un chemisier, une jupe, un tee-shirt, un

jean, un sweat, un blouson, une robe, une salopette, un pull, des chaussures,

des baskets, des bottes.

Los estampados: à carreaux, à rayures, à pois, uni, unie.

Los adjetivos para describir prendas: joli, jolie; moche, moche; sympa,

sympa; top, top; genial, géniale; nul, nulle; long, longue; court, courte;

large, large; serré, serrées ; grand, grande ; petit, petite ; chouette,

chouette ; cher, chère ; original, originale.

Los pequeños encargos: ―Petits boulots” promener le chien, laver la voiture,

faire les courses, donner à manger au chat, arroser les plantes, aider son

voisin à faire ses devoirs…

Repaso: Les adjectifs de couleur, les nombres.

FONÉTICA

Los sonidos [ʃ] y [R].

~ 72 ~


Los adolescentes y la moda en Francia.

El dinero y los adolescentes.

Procedimientos

COMPRENSIÓN ORAL


Obtención de información específica sobre la manera de vestir de los

adolescentes.

Audición y repetición del vocabulario relativo a la manera de vestir de los

adolescentes.

Escucha fonética de las diferentes palabras que contienen los sonidos

estudiados.



Corrección de ejercicios de comprensión oral.

Lectura de textos breves y trabajo sobre ellos.

Corrección de actividades del Cahier d’exercices.

EXPRESIÓN ORAL


Realización de intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre la

vestimenta de los adolescentes y los grandes almacenes.

Descripción de una ilustración.

Exposiciones orales.

Participación en ejercicios de vrai ou faux.

EXPRESIÓN ESCRITA


Descripción de un dibujo.

Formulación de frases para trabajar los adjetivos demostrativos.

Formulación de frases para trabajar los pronombres personales C.O.I.

Obtención y escritura de información sobre textos orales trabajado

Actitudes


Respeto por los hábitos y costumbres de los países francófonos.







Utilización de la imaginación para activar y aumentar conocimientos

lingüísticos.




~ 73 ~

Tener conciencia de que un buen ambiente en clase ayuda al buen

funcionamiento de los grupos.

Educación del consumidor

Análisis crítico de la sociedad de consumo.


1. Referirse oralmente y por escrito a las distintas formas de vestir.

2. Preguntar y responder oralmente y por escrito sobre la ropa que les gusta y la que

no.

3. Formular las preguntas pertinentes en cada situación concreta de comunicación.

4. Preguntar y responder oralmente y por escrito sobre las actividades realizadas para

tener dinero de bolsillo.

5. Dar su opinión sobre lo que les gusta y les disgusta en la manera de vestirse.

6. Formular frases que incluyan les comparatifs.

7. Formular frases que incluyan los pronombres personales C.O.I.

8. Preguntar y responder adecuadamente, de forma oral y por escrito, sobre las

situaciones comunicativas trabajadas.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito describiendo sus aficiones.

2. Informar y preguntar a otros sobre sus deportes preferidos.

3. Expresar la aceptación o rechazo de diversas invitaciones.

4. Expresar adecuadamente la necesidad u obligación de hacer algo.

5. Expresar adecuadamente lo que se desearía hacer.

6. Identificar y emplear los aspectos gramaticales necesarios para expresar lo que se

tiene que hacer.

7. Identificar y emplear el presente de indicativo de los verbos vouloir y devoir.

8. Emplear adecuadamente el vocabulario necesario en cada situación de

comunicación.

CONTENIDOS

Conceptos


Las actividades de tiempo libre: Je fais du judo. Je vais m’inscrire au club

de théâtre. Mon activité préférée est la natation.

El deporte favorito: Mon sport préféré est le rugby. J’adore le basket.

UNITÉ 3: Qu´est-ce qu´on fait?

~ 74 ~

Las invitaciones (aceptación y rechazo): Tu veux aller à la patinoire ? On va

à la piscine ? On peut regarder la télé. Ça te dirait de venir chez moi ? Oui,

bonne idée. D’accord. Je veux bien. Non, je n’aime pas ça. Ça ne me dit

rien. Je ne peux pas, je dois terminer mes devoirs.

La expresión de la obligación: Je dois ranger ma chambre. Je dois aller chez

un copain.

La formulación de deseos: Je voudrais... J’aimerais… GRAMÁTICA – REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

Faire du/de la/de l’ + actividad: Je fais du théâtre. Elle fait de la natation.

Ils font de l’escalade.

Jouer du/de la + instrumento: Il joue du piano. Tu joues de la guitare.

Il faut + infinitivo: Pour faire du roller il faut porter des protections.


El presente de indicativo de vouloir y devoir.

Repaso: aller + infinitif.

LÉXICO

Las actividades de tiempo libre: le théâtre, la peinture, jouer du piano, jouer

de la guitare, la lecture, la chorale, la poterie, aller à la bibliothèque, aller

au cinéma, naviguer sur Internet, regarder la télé, écouter des CD.

Los deportes: le judo, le basket, la natation, l’escalade, le foot, l’équitation,

le karaté, le ping-pong, le VTT, le volley, le patinage, le rugby, le handball,

l’athlétisme, le ski, le snowboard, la randonnée, le roller.

Internet: trouver des informations, consulter des dictionnaires, regarder des

photos, regarder des clips, écouter des chansons, lire des BD, discuter, le

courrier électronique, les émoticônes, chatter…

FONÉTICA

La liaison.

Los sonidos [s] y [z]

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Los deportes en Francia

La navegación por Internet

Procedimientos

COMPRENSIÓN ORAL



Audición y escritura de las actividades extraescolares.

Audición y lectura de frases con utilización de la liaison.



Lectura de textos breves sobre deportes.

Descripción de las actividades extraescolares.

Localización de palabras nuevas insertadas en una lista.

EXPRESIÓN ORAL


tema de la unidad.


~ 75 ~


Consejos a sus compañeros sobre qué actividades pueden realizar.

EXPRESIÓN ESCRITA

Redacción de textos breves sobre los deportes preferidos.

Redacción de textos breves sobre las actividades de tiempo libre.

Trabajo sobre textos à trous.

Elaboración escrita de descripciones sobre los temas tratados en la unidad.

Actitudes

Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación.







Utilización de recursos que faciliten la comunicación: gestos...




Ayuda y colaboración entre compañeros y amigos.

Educación para la paz

Desarrollo de una actitud tolerante hacia los gustos y los intereses de los demás.


1. Hablar de sus aficiones a sus compañeros y responder a sus preguntas.

2. Preguntar y responder oralmente sobre sus deportes preferidos.

3. Realizar por escrito diversos tipos de invitaciones para sus compañeros y amigos.

4. Formular de forma oral o escrita las obligaciones que se tienen en la vida diaria.

5. Formular deseos que querrían ver realizados.

6. Formular frases por escrito que incluyan diversas necesidades u obligaciones.

7. Formular frases que incluyan el presente de indicativo.

8. Preguntar y responder oralmente sobre las obligaciones de la vida cotidiana.

UNITÉ 4: Bon appétit!

~ 76 ~

OBJETIVOS

1. Expresar oralmente sus necesidades (hambre y sed).

2. Informar y preguntar sobre gustos en la comida.

3. Informar oralmente y por escrito sobre los platos de la comida española.

4. Realizar por escrito menús agradables y apetecibles.

5. Identificar y emplear los artículos partitivos.

6. Identificar y emplear el pronombre en.

7. Responder oralmente y por escrito a preguntas afirmativas y negativas.

8. Practicar aspectos gramaticales: présent de l’indicatif e impératif (afirmativo y

negativo).

CONTENIDOS

Conceptos


La expresión de necesidades (sed y hambre): Jái faim. Jái soif.

La indicación de gustos alimenticios: Jádore les frites. Je déteste les

tomates.

La descripción de platos: Dans le cassoulet il y a haricots blancs et des

saucisses.

La composición de menús: Comme entrée il y a du pâté. Comme plat

principal il y a du poisson pané avec du riz. Pour le dessert il y a des

yaourts.


Los partitivos: Je mange du chocolat. Il y a de la pizza. Vous prenez des

frites.

El pronombre en : Tu veux de la salade ? Oui jén veux. Non je nén veux

pas

La contestación a preguntas (afirmativas y negativas): Tu veux

écouter le CD ? Oui. / Non. Tu veux pas écouter le CD ? Non. / Oui.


El presente de indicativo: finir y choisir.

El imperativo (afirmativo y negativo).

VOCABULARIO

Los alimentos: frutas (la pomme, la banane, lánanas, la fraise, lábricot, la

cerise, la raisin, la poire, la pêche, lólive, le citon, lórange, le melon),

verduras y legumbres (les haricots verts, les haricots blancs, la salade, les

petits pois, la carotte, le chou, la pomme de terre), y otros (le poulet, le

~ 77 ~

poisson, les frites, la pizza, le jambon, le fromage, le pain, les oeufs, le jus

d´orange, le yaourt, le biscuit, la compote de pommes, la glace, la mousse

au chocolat, le jambon blanc, la côtelette de porc, la saucisse, le riz, la

purée, le sucre, la confiture, le bombón, le chocolat, le lait, le pain, la

crème, les escargots, l´huile, les chips).

FONÉTICA

Los sonidos [Ʒ], [є], y [чi].


Los platos típicos en Francia.

Procedimientos

COMPRENSIÓN ORAL


Localizar la información específica contenida en textos orales.

Audición fonética de los sonidos: [ζ], [ε], [Чi].

Audición y lectura de un texto.



Realización de juegos para el aprendizaje de los artículos partitivos en

francés.



Audición y lectura de pequeños textos en el manual del alumno.

EXPRESIÓN ORAL


Realización de intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre

los temas tratados en la Unidad.

Trabajo sobre los platos de la cocina española en general.

Audición y lectura de los diálogos del manual del alumno.

EXPRESIÓN ESCRITA


Deducción de la regla de utilización del pronombre en en francés a través de

un trabajo con ilustraciones.

Presentación de algunos menús realizados por los alumnos.

Actitudes

1. Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación.

2. Interés por comprender mensajes expresados en lengua francesa.

3. Respeto por los hábitos y costumbres de los países francófonos.

4. Curiosidad y flexibilidad al conocer otra lengua y otras culturas.

5. Interés por trabajar en forma cooperativa en parejas y grupos.

6. Interés en consultar dudas con el profesor.

7. Curiosidad e interés por el proceso de aprendizaje.

8. Disposición a aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje.

~ 78 ~

9. Utilización de recursos que faciliten la comunicación: gestos...

10. Esfuerzo por usar el francés en el aula.


Educación para la salud

Reflexión y valoración de la relación existente entre los alimentos y la salud.


Análisis crítico de la sociedad de consumo y de la alimentación.


1. Preguntar y responder oralmente sobre las necesidades de beber o comer.

2. Preguntar y responder oralmente sobre lo que le gusta comer y lo que no.

3. Preguntar y responder oralmente y por escrito sobre los platos de la cocina

española que prefiere.

4. Confeccionar un menú a partir del vocabulario y de los verbos ya conocidos y

empleados en la unidad.

5. Formular frases que incluyan los artículos partitivos.

6. Formular frases que incluyan lo trabajado en clase sobre el pronombre en.

7. Responder oralmente a preguntas afirmativas y negativas sobre diversas

actividades.

8. Formular frases que incluyan lo trabajado en clase sobre el présent de l’indicatif

y l’impératif.

TERCER TRIMESTRE

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito sobre hechos ocurridos en el pasado.

2. Expresar oralmente y por escrito la cantidad de objetos, necesidades o deseos

que se pueden tener en la vida cotidiana.

3. Expresar oralmente y por escrito lo que tiene ganas de hacer.

4. Identificar y emplear el passé composé en sus formas afirmativa y negativa.

UNITÉ 5: J´ai visité un musée

~ 79 ~

5. Identificar y utilizar correctamente la concordancia necesaria en el passé

composé.

6. Practicar aspectos gramaticales, caso de las expresiones temporales utilizadas

con el passé composé.

7. Conocer la formación del participio pasado de los verbos franceses trabajados en

la unidad y utilizarlos adecuadamente.

CONTENIDOS

Conceptos


El relato de acontecimientos pasados: Aujourd’hui nous sommes halles au

stade. Samedi soir, Chloé est venue chez moi.

La indicación de cantidad: Il a beaucoup mangé. Patricia a beaucoup de

livres. Il dort peu. Il a peu de CD.

La expresión de deseos: Qu’est-ce que tu as envoie de faire ? Je voudrais

regarder un film. J’aimerais aller en ville.


El pretérito perfecto (formas afirmativa y negativa): Ils ont joué au foot. Ils

n’ont pas joué au foot.

La concordancia del participio: Il est allé, elle est allée, ils sont allés, elles

sont allées.

Las referencias temporales utilizadas con el pretérito perfecto: la semaine

dernière, lundi, mardi, hier matin, aujourd’hui, ce matin, cet après-midi, à

deux heures…

Peu, peu de/d’ - beaucoup, beaucoup de/d’.


El pretérito perfecto (con avoir y être).

El participio: parler, parlé; finir, fini; boire, bu; mettre, mis ; faire, fait ;

lire, lu ; voir, vu ; prendre, pris ; écrire, écrit ; venir, venu ; sortir, sorti ;

partir, parti ; descendre, descendu…

El presente de indicativo de savoir.

LÉXICO

Los verbos de movimiento: se lever, monter, descendre, entrer, sortir,

tomber, aller, venir, partir. FONÉTICA

Los sonidos [ sj ],[ ],[ ã] y [ ].


Los personajes franceses célebres: Jean Mermoz, Gustave Eiffel, les frères

Lumière, Louis Braille, Jules Verne, René Goscinny, Jacques-Yves

Cousteau, Pierre et Marie Curie.

Procedimientos

COMPRENSIÓN ORAL



~ 80 ~

Descripción de acciones pasadas.

Escucha de un texto relativo a la visita a un museo y explicación de lo que

se puede ver en un pequeño plano.


Lectura de listas de vocabulario y expresiones.

Escritura en el encerado de los nombres de personajes franceses célebres.


Finalización con el nuevo vocabulario estudiado de textos à trous.


EXPRESIÓN ORAL Respuesta a preguntas relacionadas con los temas tratados.

Lectura con la entonación correcta de las palabras aprendidas.

EXPRESIÓN ESCRITA



Dictado de las nuevas palabras estudiadas.

Actitudes



Curiosidad y flexibilidad al conocer otra lengua y otras culturas.





Utilización de recursos que faciliten la comunicación: gestos...




Respeto e interés por las informaciones culturales provenientes de Francia o del

área francófona.

. Educación moral y cívica

Toma de conciencia de la importancia del espíritu de equipo y del respeto a las

normas existentes en clase para el buen funcionamiento del trabajo en grupo.


1. Presentar acontecimientos ocurridos en el pasado de forma oral y escrita.

2. Preguntar y responder oralmente y por escrito sobre aspectos de su vida cotidiana

que expresen cantidad.

3. Formular frases que incluyan lo que le gustaría hacer en un contexto concreto

(viajes, juegos, deportes...).

~ 81 ~

4. Formular frases que incluyan el passé composé en sus formas afirmativa y negativa.

5. Formular frases que incluyan lo trabajado en clase en lo que se refiere a la

concordancia de los verbos en el passé composé.

6. Formular frases que incluyan las expresiones temporales que pueden utilizarse en el

passé composé.

7. Formular frases que incluyan lo trabajado en clase sobre el participio pasado.

OBJETIVOS

1. Expresar oralmente y por escrito lo que le gustaría hacer en vacaciones.

2. Describir adecuadamente un paisaje cualquiera.

3. Expresar oralmente y por escrito los consejos que se darían a un amigo.

4. Expresar adecuadamente cómo organizar actividades agradables.

5. Utilizar correctamente, el pronombre [y] en francés.

6. Practicar aspectos gramaticales referidos al verbo aller à + un medio de transporte.

7. Utilizar adecuadamente, en frases orales y escritas, el vocabulario trabajado en clase

referido a la naturaleza, los medios de transporte, las actividades de tiempo libre y

las vacaciones.

CONTENIDOS

Conceptos


Las vacaciones: Mathieu est parti en Espagne. Je fais beaucoup dáctivités.

Cet été je vais en Corse. Jáimerais partir un mois en Espagne.

La descripción de paisajes: Il y a beaucoup de plages et de forêts de pins.

La impartición de consejos: Si tu veux parler espagnol, fais un séjour

linguistique / tu dois aller en Espagne / tu peux vivre dans une famille.

La organización de actividades: Jáimerais bien faire une balade en fôret.

On va à la plage ? Tu sais faire de la planche ? Quést-ce quón fait samedi

?

GRAMÁTICA

Aller en / à + medio de transporte: Je vais à Paris en voiture. Ils vont à la

plage à vélo. Nous allons en Corse en bateau.

El pronombre y : Tu es allé au ciné ? Oui, jý suis allé hier. Tu vas à la

piscine ? Non, je ný vais pas.

VOCABULARIO

UNITÉ 6: Cést les vacances!

~ 82 ~

La naturaleza: la plage, la dune, la forêt, l´île, le village, le port de pêche.

Los medios de transporte: lávion, la voiture, le bus, le bateau, le train, le

tramway, le vélo, la moto.

Las actividades de tiempo libre (repaso): aller à la plage, faire du vélo, faire

du cheval, faire de la planche, faire du surf, faire de léquitation, aller au

ciné, aller à la piscine, sortir, regarder la télé, jouer au tennis, faire du

théâtre.

Las vacaciones: la plage, le soleil, la mer, les vagues, sámuser. FONÉTICA:

Los sonidos [v] y [R].

Procedimientos

COMPRENSIÓN ORAL


Audición de un texto y respuesta a preguntas de selección múltiple.

Audición de un texto sobre estancias lingüísticas en Francia.




Lectura de palabras y de expresiones nuevas.

Resolución de ejercicios de selección múltiple.


Copia de las palabras nuevas en el Répertoire.

EXPRESIÓN ORAL


Realización de intercambios comunicativos sobre las vacaciones de verano.

Consejos para el éxito de un intercambio lingüístico.

EXPRESIÓN ESCRITA


Presentación por escrito de las actividades realizadas durante el fin de

semana.

Trabajo por escrito de las formas verbales trabajadas en la unidad.

Descripción por escrito de las ilustraciones de los temas trabajados en la

unidad.

Actitudes









Utilización de la imaginación para activar y aumentar conocimientos

lingüísticos.


~ 83 ~



Reconocimiento de la importancia de la paz para un acercamiento entre los

pueblos y los individuos.

Educación vial

Los transportes en la ciudad o en el pueblo y el respeto a las reglas de

circulación.

Educación para el consumidor

Aspectos básicos relativos a las convenciones sociales aceptadas en las

relaciones humanas.

Educación del medio ambiente

Apreciar los valores positivos y negativos del entorno sobre el desarrollo del ser

humano.


1. Presentar oralmente y por escrito un proyecto de vacaciones.

2. Describir su paisaje preferido.

3. Formular frases aconsejando a un amigo sobre temas diversos.

4. Describir de forma oral y escrita diversas actividades agradables de realizar.

5. Formular frases que incluyan el pronombre [y].

6. Preguntar y responder sobre la utilización de los medios de transporte.

7. Formular frases relativas al vocabulario y a las estructuras trabajados en clase en

relación con la naturaleza, las actividades de tiempo libre, los medios de transporte,

etcétera.

~ 84 ~





PUNTUACIÓN / 10



. Libro de lectura 20%

~ 85 ~






-----------------------------------------------------------------------------------------------------



















actividades







~ 86 ~







y eficaz



NOTA IMPORTANTE





materia.








curso )







entre LE1 – 4 horas – y LE2 – 2 horas en el nivel anterior , lo que implica una menor

profundización en los contenidos.

Método: En Spirale 3 Periodos lectivos/semana: Francés primer idioma: 3 horas

~ 87 ~








función de los:

1.- Objetivos

2.- Contenidos :




vocabulario




expresión oral

c.- actitudes



5.-BAREMOS de calificación en 3º ESO


PRIMER TRIMESTRE

UNITÉ 0 : C'EST LA RENTRÉE !

~ 88 ~

OBJETIVOS

1.Deletrear.

2.Comunicar en clase.

3.Presentarse.

4.Describir la manera de vestir.

5.Comprender y utilizar las funciones discursivas para pedir y preguntar la hora .

6.Contar acontecimientos pasados.

7.Describir paisajes.

8.Describir personas.

9.Expresar sus gustos.

CONTENIDOS

Conceptos


Deletrear: Est-ce que tu peux épeler ce mot ?. Le nom du collège.

El saludo: Bonjour. Salut.

La presentación de los profesores (carácter, gustos…): La prof de sport: Elle

est jeune et hyper-sympa.

La presentación de sí mismo (edad, familia, gustos...) y de su entorno (su

país): Salut, je m’appelle Hugo et j’ai quinze ans. Je vais te présenter mon

pays, la France.

El vocabulario de la participación en la vida de la clase: Ouvre le livre /

Ouvrez le livre.

El vocabulario del colegio: Dans une salle de classe, dans la cour de récré,

dans un couloir.

El vocabulario de la ropa: pantalon, anorak, robe...

El vocabulario de los alimentos combinado con los partitivos: du pain, de

l’eau, des haricots verts...

Decir la hora: À quelle heure commence la récré ?


Los partitivos: du, de la, de l’, des.

Jouer du / de la + nombre de un instrumento: Je joue du piano, il joue de la

guitare.

El pronombre y : j’y vais / je n’y vais pas.

Los adjetivos calificativos (el género): sportif / sportive; timide / timide;

généreux / généreuse.


El presente de indicativo: verbos del tercer grupo: devoir, vouloir, savoir,

pouvoir.

El imperativo: Parle plus fort / parlez plus fort.

~ 89 ~

El pretérito perfecto simple (passé composé), el participio pasado. Empleo

de être y avoir : Et toi, qu’est-ce que tu as fais cet été ? / Nous avons mangé

à la cantine / Elles sont venues chez moi.

VOCABULARIO

El vocabulario de la clase, el colegio, las asignaturas: tableau, cahier, sac à

dos, chaise, la tour de récré, couloir, la salle de classe, anglais, technologie,

maths, etc.

La ropa: jupe, baskets, robe, tee-shirt, pantalon, bottes, etc.

Los alimentos: poisson, frites, fromage, chocolat, ananas, salade, etc.

Los instrumentos de música: guitare, batterie, violon, piano, etc.

Los países: Allemagne, Angleterre, Espagne, Lettonie, France, etc.

Los animales: girafe, éléphant, crocodile, signe, etc.

Los números.

La casa: chambre, toilettes, garage, salle à manger, étage, terrasse.

El deporte: natation, football, tennis, etc.

Adjetivos para describir personas: intelligent(e), mignon(ne), gai(e),


Presentación general de Francia.

Procedimientos

COMPRENSIÓN ORAL

Dictado.





Localización de palabras, expresiones, etc., en pequeños textos.

EXPRESIÓN ORAL



tema de la sección.

Identificación de situaciones donde se pueden dar cierto tipo de expresiones.

Respuesta a preguntas a partir de audiciones.

Exposición de todo lo que se sabe de Francia a priori, sin haber hecho un

estudio profundo previamente.

Respuestas negativas a preguntas empleando el pronombre “y”.

EXPRESIÓN ESCRITA

Reconstrucción de una historia a partir de ilustraciones.


Deducción de los nombres de países observando sus monumentos más

representativos.

Investigación sobre la historia de la Unión Europea.

Conjugación de verbos.

Redacción de una presentación de sí mismo indicando la descripción física,

los gustos, el carácter, etc.., y presentarla a la clase.

~ 90 ~

Actitudes

Interés por tomar conciencia de los conocimientos y las competencias

adquiridas anteriormente con relación a la lengua y la cultura francesas, así

como de la Unión Europea.



Disposición a aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

Interés para trabajar de forma cooperativa, por parejas o en grupo.

Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula.



La presentación general de Francia nos permitirá conocer y respetar otras formas de

vida. Sus costumbres, su organización política o institucional deberán hacer reflexionar

al alumno sobre la diversidad y que aun siendo países muy próximos su idiosincrasia a

veces difiere de la nuestra. Es importante resaltar la divisa francesa: ―Liberté, Égalité et

Fraternité‖ que tanto ha influido en los países occidentales en la Edad Moderna y

Contemporánea.


El sentido de las palabras ―paz‖ y ―convivencia‖ deben entenderse en esta unidad como

el respeto hacia los compañeros y hacia la diversidad de opiniones y caracteres que cada

uno tiene, y que se conocerán cuando cada uno haga su presentación.

Deberemos fomentar siempre el respeto en el turno de palabra, el respeto hacia la figura

del profesor y hacia el entorno.


1. Comunicarse en clase de manera natural en francés.

2. Describir personas y describirse uno mismo, tanto físicamente como el carácter.

3. Emplear correctamente los partitivos.

4. Construir una pequeña historia empleando el tiempo pasado.

5. Responder negativamente a diversas preguntas.

6. Dominar la conjugación en presente de los verbos modales del 3er grupo: devoir,

vouloir, savoir, pouvoir.

7. Identificar y emplear el imperativo.

8. Decir la hora.

9. Presentar su país.

UNITÉ 1 : Tribus d´ados

~ 91 ~

OBJETIVOS

1. Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales.

2. Entender información esencial de pequeños textos escritos.

3. Expresarse oralmente y por escrito describiendo sus aficiones.

4. Hablar de la amistad.

5. Dar su opinión.

6. Manifestar sus sentimientos y emociones.

7. Expresar el acuerdo y el desacuerdo.

8. Indicar la posesión.

9. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de comunicación.

10. Leer con corrección textos cortos y simples.

CONTENIDOS

Conceptos


Contar qué hace en su tiempo libre y cuando está con sus amigos: Et toi,

qu’est-ce que tu aimes faire avec tes copains?

Situar los diferentes momentos de una acción: Ils viennent de jouer au

basket / Ils sont en train de jouer au basket / Ils vont jouer au basket.

Dar su opinión y expresar sus emociones: Je m’en moque / j’adore ça / je

n’aime pas du tout/ c’est génial / c’est nul.

Indicar la posesión: J’ai oublié mon tee-shirt / Il est à toi ce vélo blanc ?

Non, le mien est rouge.

Hablar de la amistad en internet: Faire connaissance de quelqu’un sur le

Net, cybercopains, chatter, etc.

Expresar obligaciones: Devoir + infinitif

Presentar a los amigos: les copains, s’entendre bien, avoir les mêmes goûts,

s’envoyer des SMS, etc.


Los diferentes momentos de la acción: Futur proche: aller + infinitif /

Présent progressif: être en train de + infinitif / Passé récent : venir de +

infinitif.

Los pronombres posesivos: le mien, les miens, la mienne, les miennes, le

tien, les tiens, la tienne, les tiennes, le sien, les siens, la sienne, les siennes,

le nôtre, les nôtres, la nôtre, les nôtres, le vôtre, les vôtres, la vôtre, les

vôtres, le leurs, les leurs, la leur, les leurs.

Revisión de los determinantes posesivos: mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa,

ses, notre, nos, votre, vos, leur, leurs.

~ 92 ~

Revisión de los pronombres personales: je déteste ça, ça me préoccupe, ça

me rend triste.


El presente de indicativo de: aller + infinitif / être en train de + infinitif /

venir de + infinitif.

Revisión del presente de indicativo de los verbos aller / venir / devoir.

VOCABULARIO

La expresión de la opinión: Je trouve que ce n’est pas important / j’aime

bien / c’est indispensable / je déteste ça / ça m’énerve / ça me rend triste / je

suis d’accord / je ne suis pas d’accord / je pense que…/ à mon avis, etc.

El ocio: faire du sport, regarder la télé, écouter des CD, naviguer sur

internet, se promener, discuter, lire des BD, aller au ciné, danser, jouer à

des jeux vidéos.

Revisión de los adjetivos para describir personas: hyper-sympa, hyper-

moche, bon(ne), génial(e), etc. Los colores: bleu, vert, rouge, jaune, noir,

blanc, etc. La ropa : jupe, baskets, robe, tee-shirt, pantalon, bottes, etc.

FONÉTICA

La expresión de la opinión: entonación.

La liaison: determinante posesivo + vocal o h muda: mon_amie / mes_amies

/ nos_habits.

Discriminación entre las grafías au y eau.

La t no pronunciada al final de la palabra: sport, chat, vert, petit, etc.

El sonido [s]: massif, professeur, cinéma, garçon, etc.


Los ciberamigos.

Las grandes ciudades francesas.

Geografía de Francia: montañas, ríos, mares y océano.

Los derechos y las obligaciones de los jóvenes.

El dinero de bolsillo de los jóvenes europeos.

Los smileys.

Procedimientos

COMPRENSIÓN ORAL

Localización de una serie de ciudades francesas después de escuchar una

audición.





Observación de fotografías y respuesta a cuestiones concretas empleando las

estructuras gramaticales y vocabulario de la sección.

Asociación de fotos y títulos.

Lectura de un cómic: “Marion fait une sortie à la campagne avec ses

camarades du collège ».

Localización en un texto palabras que pertenezcan al mismo campo

semántico: l’école.

Búsqueda de sinónimos.

~ 93 ~

Análisis de estructuras lingüísticas y búsqueda de la equivalente en la

lengua materna.

Búsquedas en Internet, diccionarios o enciclopedias.

EXPRESIÓN ORAL




Identificación de situaciones donde se pueden dar cierto tipo de expresiones.


Imitación de entonaciones.

Asociación de los temas propuestos con la opinión personal.

Explicación del procedimiento necesario para conectarse a un chat para

adolescentes.

EXPRESIÓN ESCRITA


Redacción por parejas.

Cumplimentación de tablas.

Transformación de frases según el modelo.

Redacción de su opinión respecto a un tema de interés personal.

Construcción de frases.


Realización de un test.

Construcción de un diálogo apoyándose en una serie de imágenes.

Redacción de un anuncio para proponer un servicio, dar o intercambiar algo.

Actitudes

Respeto e interés por las opiniones de los demás y por las propias.

Valoración positiva de las relaciones de amistad.

Respeto e interés por conocer sus obligaciones y derechos en el ámbito de la

escuela.

Interés por conocer la geografía y la historia de Francia y ponerlas en relación

con las del propio país.







Desarrollo de la cooperación y la ayuda entre los miembros de un equipo o entre los

grupos en clase.


Mostrar una actitud de respeto hacia las opiniones y emociones del resto de los

compañeros. Inculcaremos a los alumnos el valor de la amistad y nos acercaremos a las

~ 94 ~

nuevas formas de conocer a gente con gustos y aficiones diferentes a los nuestros a

través del empleo de las nuevas tecnologías. No olvidaremos que para cualquier ámbito

de la vida hay siempre una serie de normas y obligaciones que todos debemos respetar.

Educación para el consumidor En el Magazine encontramos el tema del dinero y a qué niveles los jóvenes disponen de

él. Es importante señalar que hay chicos y chicas que desde muy temprano realizan

pequeños trabajos domésticos para pagarse sus aficiones, y eso les da una pequeña

independencia. Otros chicos, por el contrario, tienen siempre que pedir la paga a sus

padres, y muchas veces esta está condicionada por los resultados escolares.


1. Describir sus actividades preferidas en el tiempo libre oralmente y por escrito.

2. Saber situar los diferentes momentos de una acción.

3. Formular frases por escrito y oralmente en las que expresen su opinión y sus

emociones.

4. Expresar la posesión de diferentes maneras.

5. Formular de forma oral o escrita las obligaciones que se tienen en la vida escolar.

6. Dominar la técnica de la nominalización para formar nuevas palabras.

7. Emplear las fórmulas lingüísticas apropiadas para presentar a los amigos.

SEGUNDO TRIMESTRE

OBJETIVOS



3. Describir oralmente y por escrito paisajes y récords.

4. Saber contar a partir de 100.

5. Expresarse correctamente de manera oral y por escrito hablando de diferentes tipos

de acciones.

6. Dominar el presente de indicativo de ciertos verbos irregulares.


UNITÉ 2: J'AIME MA PLANÈTE !

~ 95 ~

8. Saber utilizar las formas lingüísticas apropiadas para expresar la obligación, la

prohibición.

9. Practicar aspectos gramaticales como el superlativo o los pronombres relativos.


CONTENIDOS

Conceptos


Describir paisajes y los récords de los animales: La baleine est l’animal le

plus gros de la Terre / La girafe est l’animal le plus long du monde.

Explicar como proteger la naturaleza: Il faut protéger la nature / Il est

interdit de tuer les tigres / Défense de chasser les animaux.

Proponer ideas para preservar el medioambiente: étendre la lumière, utiliser

les transports communs, économiser de l’eau, le recyclage.


El superlativo: Nom + le / la / les + plus / moins + adjectif : Le fleuve le

plus long du monde.

Los números desde la centena a los millones: cent, trois cents, neuf cents,

dix mille, cent mille, un million.

Expresión de las obligaciones generales: Il faut + infinitif: il faut protéger la

nature ; il ne faut pas + infinitif: il ne faut pas détruire la nature ; il est

interdit de + infinitif : il est interdit d’allumer des feux ; défense de +

infinitif : défense de chasser les animaux.

Los pronombres relativos: qui : prenez les cartes qui sont dans les sacs à

dos ; que : appelez le numéro que je vous ai donné hier.

La expresión de la causa: à cause de, en raison de, parce que.


Revisión del presente de indicativo de: croire, descendre, entendre, prendre.

Revisión del imperativo tanto en forma afirmativa como negativa con la

persona vous: allez, prenez, écrivez, etc.

VOCABULARIO

Los paisajes: la colline, le glacier, le plateau, la côte, le golfe, le mont, la

plage, la forêt, le lac, l’île, la dune, le volcan, le désert, etc.

Los continentes: Europe, Afrique, Amérique du Nord, Océanie, Amérique du

Sud, Antarctique, Asie.

Los números a partir de la centena: cent, trois cents, neuf cents, dix mille,

cent mille, un million.

Los animales salvajes: la mouette, le gorille, la baleine, le kangourou, le

panda géant, le requin blanc.

La ecología: habitat, polluer, planter, recyclage, protection des forêts,

conteneurs, économiser, ressources naturelles, déchets, déforestation, etc.

Revisión de los alimentos: une tomate, un abricot, de la salade, du jus

d’ananas, du fromage, etc.

~ 96 ~

FONÉTICA

La liaison con los números: deux_cents; six_cents.

El sonido [e]: étage, cahier, été, chanter, etc.

El sonido [n]: menacer, planète, continent, etc.

El sonido [ ]: jean, bonjour, jeudi, etc.


La ecología.

El reciclaje.

Los colores de Francia.

Ciudades sin contaminación.

Los países del mundo con sus monumentos y costumbres características.

La función que cumplen los zoos.

Sensibilización sobre la importancia del agua.

Procedimientos

COMPRENSIÓN ORAL

Respuesta a preguntas después de escuchar una audición.

Escucha, repetición y deducción de la regla de pronunciación.

Clasificación de las partes de una historia con frases dadas y verificación de

ese orden después de escucharla.



Lectura de un cómic: « Jeu de piste » y respuesta a una serie de cuestiones.

Respuesta a una serie de cuestiones después de haber leído un texto.

Localización en un texto de una serie de palabras que pertenezcan al mismo

campo semántico: la ville.



lengua materna.


EXPRESIÓN ORAL




EXPRESIÓN ESCRITA



Realización de ejercicios de asociación.


Completar textos con una serie de palabras propuestas

Redacción de consejos para mejorar el medioambiente.

Completar frases.

Realización de un crucigrama.

Redacción de listas de ventajas y desventajas.

Redacción en parejas un slogan para el día sin coches.

~ 97 ~

Actitudes

Respeto hacia el medioambiente.

Concienciación de que cuidar nuestro entorno beneficia a la naturaleza en

general.

Interés hacia los parques naturales franceses y españoles.






Educación medioambiental

Hoy en día el cuidado del medioambiente ha adquirido una importancia muy relevante, y

es por eso que toda la unidad está dedicada a él. Si hacemos un poco de historia sobre la

Educación Medioambiental, en 1977 se reunió la Conferencia Intergubernamental de

Educación Ambiental en la antigua URSS. Allí fue definida como: El proceso a través

del cual se clarifican los conceptos sobre los fenómenos que suceden en la naturaleza,

se facilita la comprensión del impacto de las relaciones entre el hombre, su cultura, la

naturaleza y sobre todo se fomenta un cambio de valores, actitudes y hábitos que

permitan elaborar un código de conducta relacionado con las cuestiones del medio

ambiente.

Se pretende que, a través del currículo, se consigan alcanzar objetivos de concienciación,

participación, comportamientos positivos, así como de alcanzar ciertos conocimientos y

desarrollar aptitudes necesarias para comprender y resolver los problemas ambientales.

En Spirale 3 se resalta la necesidad del respeto al medio ambiente mediante la reflexión

sobre las situaciones que pueden tener consecuencias adversas para el mismo. Tal

reflexión constituye una llamada de atención a los alumnos sobre estas situaciones

causadas por el hombre y perjudiciales para é, y que es necesario corregir, a fin de

despertar en ellos una mayor conciencia ecológica. Se procurará dar consejos para

proteger la naturaleza, el reciclaje, ideas para no contaminar, la importancia de ahorrar

agua, etcétera.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir paisajes oralmente y por escrito.

2. Construir frases gramaticalmente correctas empleando el superlativo.

3. Unir frases empleando los pronombres relativos qui y que.

4. Dominar los números de tres cifras como mínimo.

5. Saber expresar la necesidad, la obligación y la prohibición.

6. Emplear el presente de indicativo de los verbos irregulares en –ire y –re.


8. Emplear las expresiones lingüísticas apropiadas para formular consejos.

9. Responder oralmente y por escrito a cuestiones que hagan referencia a los medios de

transporte.

~ 98 ~

OBJETIVOS

OBJETIVOS



3. Explicar oralmente y por escrito proyectos futuros.

4. Expresar el interés por algo.

5. Saber situar en el tiempo los acontecimientos.

6. Describir diferentes oficios empleando con corrección el vocabulario necesario y las

fórmulas lingüísticas apropiadas.

7. Expresar por escrito y oralmente deseos.

8. Dominar el futuro simple de indicativo de los tres grupos de verbos.



11. Redactar una pequeña carta.

12. Repaso: dominar la formación del femenino de los sustantivos y de los adjetivos.

CONTENIDOS Conceptos


Hablar de proyectos futuros: Cet été, nous irons à la plage et nous ferons du

surf / En décembre, j’irai skier.

Expresar deseos, preocupaciones, intereses: vouloir, souhaiter + infinitif ;

rêver de + infinitif ; être préoccupé par + nom ; le / la + nom les inquiète ;

s’intéresser à + nom.

Describir actividades: visiter, organiser, aller à / au / chez, faire du / de la,

jouer au, lire, se promener, sortir, travailler, danser, acheter, etc.

Elegir y hablar de un oficio: vétérinaire / soigner les animaux malades /

chiens, chats, etc.


Referencias temporales empleadas con el futuro: cet après-midi, ce soir,

demain, après-demain, samedi prochain, en décembre, en été, l’année

prochaine, etc.

La organización del discurso: le premier jour, le matin, le soir, avant de +

infinitif, après + infinitif, à + heure, d’abord, ensuite, puis, après.

Formación del femenino de los sustantivos y de los adjetivos: le dentiste / la

dentiste, l’acteur / l’actrice, l’infirmier / l’infirmière, le chanteur / la

chanteuse, le musicien / la musicienne, le pompier =, sociable /sociable,

organisé / organisée, créatif / créative, minutieux /minutieuse, etc.

UNITÉ 3: DES PROJETS PLEIN LA TÊTE !

~ 99 ~

El plural de los sustantivos: vélo / vélos, copain / copains, bus / bus, jeu /

jeux, animal / animaux.

Las preposiciones: à, avec, par, contre, pour, de, dans.


El futuro simple de indicativo: Je voyagerai, tu voyageras, il voyagera, nous

voyagerons, vous voyagerez, ils voyageront.

VOCABULARIO

Los oficios y las profesiones: le photographe, le dessinateur, le chirurgien,

le policier, le vendeur, le médecin, le pompier, le serveur, le cuisinier, etc.

Adjetivos para describir la personalidad: méthodique, appliqué, aimable,

organisé, souriant, courageux, etc.

Intereses: la musique, les activités manuelles, le sport, les animaux,

communiquer, conseiller, enseigner, aider les autres, etc.

Las nacionalidades y países: France / français ; Hollande / hollandais ;

Grande-Bretagne / anglais; Allemagne / allemand, etc.

La casa: le lit, l’armoire, la poubelle, le tapis, la porte, la fenêtre, la chaise,

l’ordinateur, l’étagère, la lampe, etc.

FONÉTICA

La liaison con vocales o h muda: nous_irons, ils_entendront,

nous_habiterons, elles_habiteront.

El sonido [ ]: danser, anglais, océan, enfant, commencer, vêtement.

La « e » muda: idée, amie, année, etc.

El sonido [ø]: deux, euro, neuf, bleu, etc.


Profesiones poco comunes.

Un fin de semana en París.

Trabajar en diferentes asociaciones con proyectos culturales, sociales,

etcétera.

Trabajos de estudiantes.

El trabajo voluntario.

Procedimientos

COMPRENSIÓN ORAL





Lectura de un cómic y respuesta a una serie de cuestiones.



campo semántico: la ville.



lengua materna.


EXPRESIÓN ORAL

~ 100 ~




EXPRESIÓN ESCRITA





Construcción de textos con una serie de palabras propuestas

Construcción de frases completas.

Escritura de los femeninos de sustantivos / adjetivos masculinos y viceversa.

Construcción de una especie de tablero que sirva para especular con el

futuro.

Redacción de una carta.

Actitudes

Interés hacia lo que les depara el futuro.

Puesta en práctica de la propia capacidad de organización.

Interés por un campo profesional hacia el cual encaminar sus estudios.

Valoración y respeto por las profesiones que son poco comunes.

Comparación de la capital de Francia con la del propio país.


Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

Interés por el trabajo cooperativo, por parejas o en grupo.




Tener conciencia de que una buena organización siempre nos ayudará a optimizar

resultados en cualquier ámbito de la vida.


Resaltar la gran labor humanitaria que realizan las personas que trabajan como

voluntarios en diversas organizaciones. Así se inculca a los alumnos el valor de la

solidaridad y de la responsabilidad hacia aquellos que están más desfavorecidos.

Educación para la igualdad de sexos

Gracias al estudio del vocabulario de las profesiones y oficios mostraremos a los

alumnos que tanto un hombre como una mujer pueden realizar cualquier trabajo.


1. Formular oralmente y por escrito proyectos futuros.

2. Construir pequeños textos organizando las frases empleando conectores temporales.

~ 101 ~

3. Emplear y pronunciar correctamente las formas masculinas y las femeninas de

sustantivos y adjetivos.

4. Dominar la construcción del futuro de indicativo.


6. Emplear las expresiones lingüísticas apropiadas para expresar intereses, gustos y

deseos.

7. Responder oralmente y por escrito a cuestiones que hagan referencia al futuro.

OBJETIVOS

1.Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales.

2.Entender información esencial de pequeños textos escritos.

3.Explicar oralmente y por escrito sus gustos literarios.

4.Describir acciones.

5.Expresar por escrito y oralmente deseos.

6.Conocer la formación de los adverbios en –ment.

7.Practicar con frases que contengan dos pronombres personales.

8.Emplear los pronombres demostrativos.

9.Revisar el passé composé.

10.Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de comunicación.

11.Leer con corrección textos cortos y simples.

12.Redactar y componer una revista.

12.Emplear correctamente el vous en las diferentes situaciones de la vida cotidiana.

CONTENIDOS Conceptos


Hablar de sus lecturas y géneros literarios preferidos: Quel est ton genre

littéraire préféré? Le roman de science-fiction. Je préfère le roman policier.

Expresar el acuerdo / desacuerdo: Moi, les marques, je m’en moque ! / Je

trouve que c’est très important pour être à la mode.


Formación de los adverbios en –ment : rapide > rapidement; suffisant >

suffisamment; lent > lentement; poli > poliment.

Los pronombres personales complemento de objeto directo: me, te, le / la,

nous, vous, les.

Los pronombres personales complemento de objeto indirecto: me, te, lui,

nous, vous, leur.

UNITÉ 4 : VIVE LA LECTURE !

~ 102 ~

Orden de los pronombres personales: Tu me prêtes ton livre / Tu me le

prêtes ; Je te donne une gomme / Je te la donne ; Il offre des crayons à Marc

/ Il les lui offre ; Je prête mes romans à mes amis / je les leur prête.

Los adjetivos demostrativos: ce, cet, cette, ces.

Los pronombres demostrativos: celui-ci, celui-là, celle-ci, celle-là, ceux-ci,

ceux-là, celles-ci, celles-là.

Empleo de vous: Monsieur, vous avez exploré les fonds sous-marins ? /

Messieurs, vous avez fait le tour du monde en ballon.


Revisión del presente de indicativo, del passé composé, del futuro y del

imperativo: Les élèves écoutent attentivement / Nous avons trouvé la rue

facilement / Je répondrai aux questions calmement / Mange lentement.

VOCABULARIO

Las rúbricas de las revistas para adolescentes: mode, test, bricolage, collage,

enquête, livres, cuisine, débat, santé, espace, télé, art, horoscope, quiz,

écologie, sciences, musique, jeux vidéo, courrier, sport cinéma, jeux, BD,

auto-moto.

Los géneros literarios: le roman de science-fiction, le roman d’aventures, le

roman policier, le roman historique, la pièce de théâtre, la BD, l’ouvrage

documentaire.

La moda: pantalon, jupe, robe, chemise, pull, jeans, tee-shirt, foulard, etc.

El espacio: astronaute, spationaute, sciences, mission, univers, fusée,

cosmonaute, station spatiale, etc.

La aventura: rêver, partir, découvrir, explorer, apprendre, aventuriers,

navigateur, suivre les traces, site archéologique, atterrir, sous-marin, tribus,

etc.

Las fiestas francesas: épiphanie ou fête des Rois, la chandeleur, pâques, le

jour des farces, fête du travail, anniversaire de la fin de la Seconde Guerre

mondiale (1939-1945), Premier jour de l’été et fête de la Musique, fête

nationale, Toussaint, anniversaire de l’armistice de 1918, Sainte-Catherine,

Noël.

FONÉTICA

Las grafías del sonido [k]: inconnue, escale, chacune, objectif, équipe,

scientifiques, archéologue, quarante, quatre.

El sonido [ ]: intéressant, cinq, jardin, peindre, maintenant, plein, main.

La s no pronunciada: toujours, mauvais, printemps, gris, jus, etc.

El sonido [e]: été, escalier, effrayant, tes, chanté, dîner, essai, télé, nez,

février.


La lectura.

Los aventureros de la historia reciente.

Las fiestas francesas.

La prensa para jóvenes.

La moda juvenil.

Los grandes descubrimientos de la historia.

Procedimientos

~ 103 ~

COMPRENSIÓN ORAL





Lectura de un cómic: « Julien a gagné le concours littéraire de son

collège » y respuesta a una serie de cuestiones.



campo semántico: le journalisme / le journal.



lengua materna.


EXPRESIÓN ORAL




EXPRESIÓN ESCRITA





Construcción de textos con una serie de palabras propuestas.


Construcción de adverbios.

En grupo, elaboración de un periódico o una revista de información juvenil.

Redacción de títulos para artículos periodísticos.

Actitudes

Interés hacia lo que puede aportar la lectura.

Curiosidad por el tipo de lectores que son y establecimiento de diferencias y

semejanzas con los compañeros.

Participación activa en la creación de un periódico del colegio o de la clase, de

manera que puedan también expresarse.

Interés hacia los descubrimientos históricos o aventuras de los últimos tiempos.

Comparación de las fiestas francesas con las del propio país.






~ 104 ~


A través de la lectura, acercarse a la cultura francesa y compararla con la nuestra.

Resaltar la importancia de la lectura para la formación como individuo, así como forma

de diversión.


Resaltar el empleo de las fórmulas de cortesía en francés que muchas veces no coinciden

con los empleos del español.


1.Formular oralmente y por escrito sus preferencias respecto a la lectura.

2.Construir correctamente adverbios y emplearlos adecuadamente.

3.Formular frases con varios pronombres personales y colocarlos dentro de la misma con

corrección.

4.Construir frases simples empleando los pronombres demostrativos.

5.Identificar las diferentes partes de un periódico o de una revista.

6.Diferenciar claramente qué tiempo verbal corresponde a cada situación.

TERCER TRIMESTRE

OBJETIVOS



3.Describir costumbres y situaciones pasadas.

4.Explicar oralmente y por escrito acontecimientos pasados.

5.Dominar los tiempos básicos del pasado: passé composé e imperfecto.

6.Revisar el imperativo y emplearlo con los pronombres tónicos.



CONTENIDOS

Conceptos


UNITÉ 5: C'ÉTAIT COMMENT?

~ 105 ~

Hablar de los cambios acontecidos con el paso del tiempo en las personas y

en su situación: Avant elle avait les cheveux courts. Maintenant, Vanessa a

les cheveux longs. / J’habitais à Nantes, maintenant j’habite à Paris.

Contar historias en pasado: le jour de mon anniv’. Il faisait super-beau et on

a dansé dans le jardin. Mes copains m’ont offert plein de cadeaux. Moi, je

voulais un piercing au nombril mais mon père a refusé.

Emplear en las conversaciones y las redacciones los pronombres tónicos

para evitar repeticiones: c’est ton frère? Oui, c’est lui / Tu parles avec Véro?

Oui, je parle avec elle.

Revisar el futuro próximo para hablar de acciones que van a producirse en

un breve espacio de tiempo: Qu’est-ce que tu vas faire? Où vas-tu aller? Je

vais passer quinze jours en France.

Imaginar y contar un viaje extraordinario realizado en el pasado: Nous avons

photographié la plus grande muraille du monde. Il faisait beau.

Expresar su opinión respecto al fenómeno de la inmigración: Ils sont partis à

cause de.., ils ont quitté leur pays pour fuir..., ils voulaient trouver…, de

meilleures conditions de vie, du travail, la pauvreté, la guerre, les

persécutions politiques, etc..


El relato en pasado: passé composé e imperfecto: Nous avons fait du canoë

sur le lac Titicaca. C’était super !.

Los pronombres tónicos para identificar a una persona: c’est + moi, toi, lui /

elle, nous, vous, eux / elles.

Los pronombres tónicos después de una preposición: avec/ à côté de/

derrière/ chez/ de/ à/ sans + moi, toi, lui / elle, nous, vous, eux / elles.

Los pronombres tónicos para reforzar el sujeto de la frase: Moi, à ton âge je

ne sortais pas. Lui, il est très sympa. Et eux, ils sont dans ton collège ?


Imperfecto de indicativo: j’avais, tu avais, il/elle avait, nous avions, vous

aviez, ils/ elles avaient.

Revisión del passé composé: être / avoir au présent + participe passé : Paul

est allé en ville / Pauline a écrit à Pierre.

Revisión del imperativo empleado con los pronombres tónicos: aide-moi à

mettre la table / ne m’aide pas à mettre la table.

VOCABULARIO

Adjetivos para explicar situaciones: très long, fatigués, trè rigolo, mauvais,

hyper-dur, difficile, super-beau, génial, etc.

La navegación: ramer, bateau, cabine, la mer, journal de bord, etc.

La música : la guitare, le guitariste, la trompette, la flûte, le piano, la

batterie,les disques, les CD, la partition, etc.

FONÉTICA

Pronunciación de la grafía « ai » [ ]: verbo ―faire‖ en imperfecto: je

faisais, tu faisais, il faisait, nous faisions, vous faisiez, ils faisaient.

Liaison de c’est + préposition + pronom tonique : c’est_à_moi.

La h muda : habiter, hôtel, hôpital, etc.

El sonido [wa]: voir, voyage, oiseau, doigt, boîte.


~ 106 ~

Una aventurera de nuestros días: Maud Fontenoy que ha atravesado el

Pacífico remando en solitario.

Lugares extraordinarios.

Descubrir los encantos de Francia.

La inmigración.

Los descubrimientos científicos que han ayudado a la civilización a

avanzar.

Procedimientos

COMPRENSIÓN ORAL







Localización en un texto una serie de palabras que pertenezcan al mismo

campo semántico: nationalités.



lengua materna.


EXPRESIÓN ORAL




En grupo, descripción de actividades que se puedan realizar en diferentes

países.

Construcción de diálogos.

EXPRESIÓN ESCRITA







Construcción de pequeños relatos en pasado.

Redacción de definiciones.

Confección de un cartel donde se vean reflejadas todas las nacionalidades de

los integrantes de la clase indicando las generalidades de sus respectivos

países de origen.


Actitudes

Interés hacia todo lo que se pueda aprender de los acontecimientos pasados.

~ 107 ~

Toma de conciencia de los cambios que el tiempo produce en nuestra

personalidad y en nuestro cuerpo.

Interés por los personajes que emprenden aventuras en nuestra época.

Respeto hacia las personas que vienen de otros países y por las aportaciones

culturales que nos pueden ofrecer.

Conocimiento de los lugares emblemáticos de Francia y comparación con las

del propio país.



Mostrar interés para trabajar de forma cooperativa, por parejas o en grupo.




Inculcaremos a nuestros alumnos que, gracias a los viajes, podremos conocer y

compartir otros puntos de vista, desarrollando así el valor de la tolerancia.


Toma de conciencia de la importancia del espíritu de equipo y del respeto a las normas

existentes en clase para el buen funcionamiento del trabajo en grupo. Hablaremos del

fenómeno de la inmigración, resaltando todos los aspectos positivos que puedan incidir

directamente en nuestra propia cultura.


1.Relatar oralmente y por escrito acontecimientos pasados.

2.Describir situaciones pasadas.

3.Emplear el imperativo con los pronombres tónicos en frases afirmativas y negativas

con corrección, para pedir que alguien haga algo.

4.Conjugar el imperfecto.

5.Identificar lugares turísticos franceses.

OBJETIVOS



UNITÉ 6: VOYAGE, VOYAGE...

~ 108 ~

3.Aprender a diferenciar cuándo se debe tutear o llamar de usted.

4.Hacer elecciones y propuestas.

5.Describir un viaje.

6.Construir entrevistas, dominando los mecanismos lingüísticos para formular preguntas

y contestarlas.

7.Contar acontecimientos pasados.

8.Dominar el empleo de los pronombres: où, y, en.

9.Revisar el passé composé y el imperfecto de indicativo.



CONTENIDOS

Conceptos


Hablar con corrección empleando el tu o el vous dependiendo de cada

situación: À un copain: tu connais la réponse, toi? / Au professeur: vous

pouvez répéter?

Hacer elecciones: J’ai choisi le Québec parce que...., les sujets qui

m’intéressent le plus……

Hacer proposiciones: Ils peuvent chatter avec des ados québécois et

consulter des encyclopédies au CDI.

Formular preguntas: Combien de chiens aviez-vous ? / Comment s’est passé

votre voyage ? / Quels sont vos plus beaux souvenirs ?, etc.

Contar acontecimientos pasados: Tu es allé à Montreal? Oui, j’y suis allé au

début. C’était très intéressant mais je n’y suis resté que deux jours.


El relato en pasado: passé composé e imperfecto: C’était genial ! J’ai fait

plein de choses.

Empleo de tu y vous : À un membre de ta famille : Papa, tu me prêtes ton

ordinateur ? / À un adulte : Vous me laissez passer ?

Las preposiciones y artículos con los países: Le Maroc, au Maroc /

L’Espagne, en Espagne / La France, en France / Les États-Unis, aux Etats-

Unis.

El pronombre où : Les endroits où les ados vont le week-end / Les jours où

ils sont en vacances.

El pronombre y : Tu es allé à Montréal? Oui, j’y suis allé au début.

El pronombre en : Tu veux du pain ? oui, j’en veux / Tu as fait du cheval ?

oui, j’en ai fait / Tu as vu des baleines ? oui j’en ai vu deux.


Revisión del imperfecto de indicativo: j’avais, tu avais, il / elle avait, nous

avions, vous aviez, ils / elles avaient.

Revisión del passé composé : être / avoir au présent + participe passé :

Paul est allé en ville / Pauline a écrit à Pierre.

VOCABULARIO

~ 109 ~

La francofonía y sus países: Suisse, Sénégal, Maroc, Belgique, Luxembourg,

Québec, Guadeloupe, Réunion, Madagascar, Tunisie, Guyane française,

Congo, Côte d’Ivoire.

Revisión del vocabulario de la naturaleza, los paisajes, el tiempo

atmosférico.

FONÉTICA

Liaison con en e y : nous_y_allons / j’en_ai deux.

El sonido [ ]: jouet, objet, belle, tresse, escalier, examen, chef, merci, etc.

La d no pronunciada: grand, gourmand, etc.

El sonido [j]: yaourt, fille, appareil, oeil, conseil, etc.


La francofonía.

Un aventurero de nuestros días: Nicolas Vanier ha atravesado Canadá en un

trineo tirado por perros.

Los Departamentos de Ultra-mar.

La lengua de los jóvenes.

Procedimientos

COMPRENSIÓN ORAL





Lectura de un cómic: « Vacances au Québec » y respuesta a una serie de

cuestiones.


Localización en un texto una serie de palabras que pertenezcan al mismo

campo semántico: communication.


Búsqueda de antónimos.


lengua materna.


EXPRESIÓN ORAL




En grupo, descripción de actividades que se puedan realizar en diferentes

países.


EXPRESIÓN ESCRITA






~ 110 ~


Construcción de pequeños relatos en pasado.



En grupo, redacción de adivinanzas.

Actitudes

Interés hacia todo lo que se pueda aprender de los acontecimientos pasados.

Toma de conciencia de que el francés no se emplea solamente en el territorio

europeo, sino que hay otros países en los cinco continentes que lo emplean para

comunicarse.

Interés por los personajes que emprenden aventuras en nuestra época.

Interés por conocer qué territorios abarca la República francesa.

Comparación de las formas de comunicación de los jóvenes francófonos con las

propias para establecer semejanzas y diferencias.







Tomar conciencia de que Francia no se limita al territorio europeo y de que la cultura

francesa está presente en todos los continentes.


Ser respetuoso y tolerante a la hora de hacer elecciones y proposiciones.

Ser conscientes del empleo de las fórmulas de cortesía francesas, sobre todo cuándo

debemos llamar de usted a alguien o cuándo podemos tutear a nuestro interlocutor.


1.Relatar oralmente y por escrito acontecimientos pasados.

2.Expresarse correctamente cuando nos dirigimos a personas de diferente edad o

posición social, etcétera.

3.Decir por escrito y oralmente lo que me interesa de un país.

4.Ser capaz de proponer actividades.

5.Utilizar correctamente los pronombres: où, en, y.

~ 111 ~





PUNTUACIÓN / 10


~ 112 ~








-----------------------------------------------------------------------------------------------------



















actividades



~ 113 ~











y eficaz



NOTA IMPORTANTE





materia.








curso )







entre LE1 – 3 horas – y LE2 – 2 horas , lo que implica una menor profundización en

los contenidos.

~ 114 ~

Método: En SPIRALE 4

Periodos lectivos/semana: Francés primer idioma: 3 horas








función de los:

1.- Objetivos

2.- Contenidos :




vocabulario




expresión oral

c.- actitudes



5.- BAREMOS de calificación en 4º ESO


PRIMER TRIMESTRE

UNITÉ 0

LE PARFAIT ÉLÈVE DE FRANÇAIS

~ 115 ~

OBJETIVOS

1. Efectuar predicciones.

2. Relatar en pasado.

3. Describir personas.

4. Hablar de uno mismo.

5. Emplear los dobles pronombres personales.

6. Comprender y utilizar las funciones discursivas y formular preguntas.

7. Formar adverbios.

8. Revisar los pronombres tónicos y posesivos.

9. Conocer la formación del imperativo.

10. Explicar su manera de trabajar.

CONTENIDOS

Conceptos


Hacer predicciones: C’est la rentrée !, que va-t-il se passer ?, comment sont

tes nouveaux camarades ?

Contar: 1350, 425, 630, 636, etcétera.

Formular preguntas y responder con adverbios: Tu es allé à la plage, cet été

? Effectivement.

Explicar una cuestión gramatical a los compañeros: Explique à la classe

comment tu dois construire l’impératif.

Dar su opinión sobre el instituto o el colegio: Pour moi, le lycée est très

important; J’ai toujours aimé l’école; Je n’aime pas l’école; etc.

Expresar el acuerdo o el desacuerdo con las opiniones dadas: Je suis

d’accord, je ne suis pas d’accord.


Los dobles pronombres personales: Je le lui prêterai.

Los pronombres personales tónicos: Tu viens avec moi ?

Los posesivos: C’est votre chat ? Non, ce n’est pas le nôtre, il est à ma

sœur.

Los adverbios en –ment : rapide rapidement.

El empleo de los tiempos de pasado: passé composé / imparfait : Je ne suis

pas allé en cours parce que j’étais malade.

La frase interrogativa: Où vas-tu ?, Où est-ce que tu vas ?


~ 116 ~

El futuro simple: je chanterai, tu parleras, il sautera, nous irons, vous

viendrez, ils feront.

El passé composé : Je suis allé à Paris.

El imperativo (afirmativo/ negativo): Écoutez / n’écoutez pas.

Los verbos en –ger y en –cer en presente y en imperfecto: nous mangeons,

elle lançait.

VOCABULARIO

Los números: soixante-quinze, quatre-vingt-dix-neuf, vingt-trois, cent, mille,

etc.

Los estudios: géometrie, devoirs, exercices, leçon, fiches, etc.

La naturaleza y la ecología: les animaux en voie de disparition, la girafe,

l’île, le lac, recycler le papier, le champ, etc.

FONÉTICA

Discriminación de la grafía de los verbos en –ger y en –cer en presente y en

imperfecto: -g, -ge, -c-, -ç- : nous mangeons, il mange, elle lançait, nous

lancions.


Enumeración de las utilidades del francés en nuestra sociedad.

Procedimientos

COMPRENSIÓN ORAL

Audición e identificación de la escritura de los verbos en –ger y –cer.

Audición y asociación de descripciones con fotos.





EXPRESIÓN ORAL

Participación en exposiciones orales sobre el futuro personal.



Formulación de predicciones.

Respuesta a preguntas a partir de audiciones o de preguntas del profesor.

Respuesta a preguntas empleando los adverbios en –ment.

Empleo de diferentes fórmulas para hacer preguntas.

Asociación de frases a personas que podrían enunciarlas.

Definición de palabras en pareja.

EXPRESIÓN ESCRITA

Revisión de los números.

Conjugación de verbos.

Realización de un test.

Extracción de las palabras pertenecientes al campo lexical de les études, a

partir de un texto dado.

Ordenación de una serie de acciones y construcción de frases empleando el

presente de indicativo.


~ 117 ~

Redacción de un pequeño texto sobre las vacaciones empleando los tiempos

de pasado.


Extracción de las palabras perteneciente al campo lexical de l’enseignement.

Utilización del diccionario para realizar ejercicios de transformación de

sustantivos a adjetivos.

Comparación de estructuras lingüísticas del francés con las equivalentes de

la propia lengua.

Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

Realización de un póster en el que se vean reflejadas algunas de las razones

para estudiar francés.

Actitudes

Interés por tomar conciencia de los conocimientos y las competencias

adquiridas anteriormente con relación a la lengua y la cultura francesas.


Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación y complemento

importante de la formación.





En esta unidad, el alumno encontrará diferentes reflexiones sobre la importancia del

estudio para tener un futuro mejor, en general, y sobre la importancia del estudio de la

lengua francesa, en particular, como complemento necesario para su formación

intelectual y personal. Podríamos incluir estas orientaciones dentro del ámbito de la

Educación moral y cívica, de forma que los alumnos tendrán la oportunidad de conocer

otras formas de organizar la realidad y de demostrar un respeto por las diferencias

culturales, mostrando una mentalidad abierta ante costumbres distintas a las nuestras.


1. Comunicarse en clase de manera natural en francés.

2. Formular predicciones de futuro conjugando correctamente los verbos.

3. Contar correctamente.

4. Emplear correctamente el orden de los dobles pronombres.

5. Emplear adecuadamente los pronombres personales tónicos y los posesivos.

6. Construir adverbios terminados en –ment.

7. Dominar, al menos, dos maneras para formular preguntas en francés.

8. Construir una pequeña historia empleando el tiempo pasado siguiendo las directrices

que se sugieren en la unidad.

9. Responder a preguntas sin emplear oui o non.

10. Dominar la conjugación en presente y en imperfecto de los verbos en –ger y –cer :

manger, lancer, nager, commencer.

~ 118 ~

11. Expresar una serie de acciones que se realizan cuando se estudia.

12. Identificar y emplear el imperativo en afirmativo y negativo.

OBJETIVOS



3. Expresar estados físicos.

4. Hablar de la salud.

5. Decir lo que es bueno o malo para la salud.

6. Explicar las ventajas del deporte para el cuerpo y para la salud.

7. Presentar los valores del deporte.

8. Dar su opinión sobre el tabaco.

9. Formular frases exclamativas.

10. Emplear pronombres demostrativos e indefinidos.



CONTENIDOS

Conceptos


Explicar lo que hay que hacer para estar en forma: Ça veut dire bien

s’alimenter: ne pas être fatigué, bien dormir la nuit.

Expresar estados físicos: Je vais bien, je suis en forme, je suis fatigué, j’ai

sommeil, etc.

Hablar de las ventajas del deporte: La gymnastique développe la souplesse.

Le hand fait travailler les bras et les jambes.

Expresar sentimientos: plaisir, admiration, surprise, peur, tristesse, regret…

Proponer actividades a los compañeros adaptadas a sus gustos y a sus

aspiraciones: Je vous propose d’aller....


Los pronombres demostrativos: celui /ceux de, celle(s) de ; celui /ceux que /

qui, celle(s) que / qui.

Los adjetivos indefinidos: aucun(e), chaque, quelques, plusieurs, tout, tous,

toute, toutes.

UNITÉ 1

BIEN DANS TON CORPS !

~ 119 ~

Los pronombres indefinidos: aucun(e), personne, quelqu’un, chacun,

chacune, quelques-uns, quelques-unes, plusieurs, tous, toutes.

La frase exclamativa: Quel gentil !, que j’ai faim !, quelles jolies chansons !,

qu’il fait froid aujourd’hui !

Revisión: avoir mal à / au / à l’ + nom : J’ai mal à la tête, j’ai mal aux

dents.


Revisión del imperativo en la forma tu : descends, fais, bois, va, jette,

etcétera.

VOCABULARIO

Verbos y nombres relativos a los beneficios del deporte: améliorer,

augmenter, l’équilibre, la souplesse, l’agilité, fortifier, la concentration, la

résistance, faire travailler, être bon pour, favoriser, la coordination, etc.

Los deportes: l’athlétisme, la natation, le tennis, la gym, le karaté, le hand,

le rugby, le foot, etc.

Los alimentos: les laitages, les fruits, les légumes, les féculents, les matières

grasses, les sucreries, etc.

El cuerpo humano: le bras, la tête, la jambe, les pieds, le nombril, le dos, les

oreilles, la main, la langue, les yeux, les cheveux, etc.

Los elementos de la casa: le lit, la fenêtre, la cuisine, la salle de bains, le

canapé, etc.

El ciclismo: le Tour de France, le vélo, la course, le maillot jaune, un

grimpeur, l’étape, les coureurs, le peloton, etc.

El tabaquismo: la cigarette, la clope, fumer, tabagisme, arrêter la cigarette,

le cancer, la fumée passive, etc.

El aeropuerto: le passager, le tapis roulant, le pilote, l’hôtesse de l’air, la

piste d’atterrissage, la tour de contrôle, la passerelle, le hublot, le réacteur,

l’aile, la soute, le cockpit, etc.

FONÉTICA

La entonación: Que j’ai mal aux dents !, quelle horreur !, que tu es bête,

qu’il est bon ce gâteau !

La s al final de palabra no se pronuncia: le corps, mauvais, le tours, nous,

jamais, plusieurs.

La liaison : la s al final de palabra se pronuncia [z] delante de vocal o h

muda : Il est très intéressant.


Los deportes.

El Tour de Francia.

La aviación: una pasión.

El tabaquismo entre los jóvenes europeos.

Un pintor impresionista: Paul Cézanne.

Actividades extraescolares: cultivar una pasión después del instituto.

Procedimientos

COMPRENSIÓN ORAL


~ 120 ~

Escucha, repetición y transformación de la entonación de la frase según lo

que se quiera expresar.


Audición, lectura y asociación de textos a fotos.




campo semántico: l’aviation.

Búsqueda de los nombres que corresponden a unos adjetivos propuestos.


Ejercicios de verdadero / falso.

Respuesta a una serie de preguntas observando un cuadro.

Análisis de estructuras lingüísticas y búsqueda de la equivalente en la lengua

materna.


Realización de tests.

EXPRESIÓN ORAL


estructuras gramaticales y vocabulario de la unidad.

Escucha de pequeños documentos orales y respuesta a cuestiones concretas

empleando las estructuras gramaticales y vocabulario de la sección.

Observación de fotografías y realización de un pequeño diálogo entre los

personajes que aparecen.

EXPRESIÓN ESCRITA




Transformación de frases según modelos.


Reescritura de textos.


Realización de resúmenes.

En grupo, elaboración de una lista de actividades, gustos y aspiraciones.

Redacción en grupo de ideas y propuestas para luchar contra el hambre en el

mundo.

Actitudes

Interés por conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del

propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva de los

actos y las decisiones personales, y valoración de los beneficios que suponen

los hábitos del ejercicio físico, de la higiene y de una alimentación equilibrada,

así como el llevar una vida sana.

Curiosidad por conocer un deporte minoritario como puede ser la aviación.

Actitud positiva hacia la capacidad de superación para llevar a buen término sus

pasiones en la vida.

Interés hacia la problemática del hambre en el mundo.

Curiosidad por los grandes pintores franceses.

~ 121 ~




Esfuerzo por emplear el francés en el aula.


La Educación para la salud domina esta unidad, desde la importancia del deporte hasta

los hábitos alimenticios, pasando por el rechazo del tabaco. Utilizando la lengua

extranjera como vehículo, los alumnos reflexionan sobre temas con incidencia en

aspectos básicos para el mantenimiento de un estado de salud óptimo, tanto físico como

mental. La contribución de los materiales al desarrollo de este tema se hace también por

omisión, no mencionando o reflejando actitudes negativas para la salud.

Debemos señalar que el deporte en equipo introduce una serie de valores morales que

los alumnos desarrollarán con la práctica del mismo: el fair-play, el espíritu de equipo,

el respeto, la tolerancia, la convivencia, el esfuerzo, etcétera.


1. Formular oralmente y por escrito los beneficios que nos puede aportar el deporte.

2. Construir frases sencillas empleando los pronombres demostrativos.

3. Construir frases sencillas empleando los pronombres y adjetivos indefinidos.

4. Construir frases exclamativas de varias formas.

5. Identificar expresiones idiomáticas.

SEGUNDO TRIMESTRE

OBJETIVOS



3. Dar su opinión sobre los informativos.

4. Hablar de la televisión.

5. Expresar la opinión propia sobre la publicidad.

6. Pedir y dar consejos.

7. Explicar las diferentes utilidades de Internet.

8. Saber utilizar las formas lingüísticas apropiadas para expresar la causa y la finalidad.

UNITÉ 2

UN MONDE DE COMMUNICATION

~ 122 ~

9. Formular hipótesis sobre el presente y el futuro.

10. Dominar el condicional de los verbos regulares e irregulares.



CONTENIDOS

Conceptos


Expresar su opinión sobre la importancia de los informativos: Je regarde les

infos tous les soirs parce que j’aime savoir ce qui se passe dans le monde et

afin de bien comprendre l’actualité.

Expresar hipótesis sobre el presente y el futuro: Si je n’avais pas de cours,

j’irais me balader en ville.

Pedir y dar consejos: Tu devrais + infinitif ; Tu ferais mieux de /d’ +

infinitif ; À ta place, je + conditionnel.

Expresar su opinión sobre la utilidad de la publicidad: La publicité permet

de soigner l’image d’un produit ; moi la pub ça me donne envie de zapper ;

je crois qu’elle exagère les qualités des produits.


Expresión de la causa: comme, parce que, car + indicatif ; grâce à + nom

ou pronom ; à cause de, d’, du, des + nom ou pronom : Je suis venue en bus

parce que mon vélo est cassé / Nous avons gagné le match grâce à notre

entraîneur / L’entraîneur a annulé le match à cause du mauvais temps.

Expresión de la finalidad: pour, afin de, d’ + infinitif : je vais au cybercafé

pour envoyer un e-mail / J’attends Caroline afin d’aller chez Pierre

ensemble.

Efectuar hipótesis: si + imparfait de l’indicatif – conditionnel: Si je n’avais

pas de cours, j’écouterais de la musique.

Pedir y dar consejos: Tu devrais + infinitif ; Tu ferais mieux de /d’ +

infinitif ; À ta place, je + conditionnel : Tu devrais l’appeler, tu ferais mieux

de l’appeler, à ta place, je l’appellerais.


El condicional de los verbos regulares e irregulares: je parlerais, tu

parlerais, il parlerait, nous parlerions, vous parleriez, ils parleraient ; je

choisirais, tu choisirais, il choisirait, nous choisirions, vous choisiriez, ils

choisiraient.

VOCABULARIO

Las rúbricas del informativo: politique intérieure, économie, culture,

politique étrangère, faits-divers, international, social, santé, sciences,

environnement, sport, etc.

Los programas de la televisión: les clips, le débat, le dessin animé, le

divertissement, le documentaire, le film, le jeu, la série, la météo, le

~ 123 ~

magazine, la télé-réalité, le tirage du loto, la chaîne, la télécommande,

allumer/ éteindre, zapper, etc.

La publicidad: séduire, faire vendre, convaincre, inciter à acheter, informer,

une marque, un produit, un spot, la consommation, influencer, etc.

Internet: le Net, adresses, sites, reçu, cliquer, toile, naviguer, connecter, e-

mail, boîte de réception, afficher, etc.

FONÉTICA

Los homófonos: cour, court, cours / là, la, l’a / peu, peux, peut.

La t no pronunciada al final de palabra: court, vert, quart, lit, etc.

Las diferentes grafías del sonido [ ]: danser, anglais, océan, enfant,

commencer, vêtement.


El papel de la televisión en nuestra sociedad y los hábitos televisivos

de los jóvenes.

La revolución que ha supuesto Internet en nuestras vidas, tanto en el

ámbito laboral como personal.

Un escritor francés: Victor Hugo.

La publicidad.

Procedimientos

COMPRENSIÓN ORAL


Respuestas a preguntas formuladas por escrito en diversos ejercicios.

Elección de fotos e imaginación de qué se puede hablar simplemente

observándolas.

Asociación de una serie de consejos a frases propuestas.

Dictado.




Interpretación de frases.


campo semántico: la publicité.

Asociación de palabras a su definición.

Búsqueda de los verbos que corresponden a una serie de sustantivos

propuestos.


materna.


EXPRESIÓN ORAL



Presentación de los trabajos a la clase.

Expresión de la opinión respecto a citas aparecidas en los documentos

escritos o a afirmaciones vertidas en los mismos.

EXPRESIÓN ESCRITA


~ 124 ~






Realización de un sondeo en grupo y presentación de las conclusiones.

En grupo, realización de un proyecto de informativo para jóvenes y

presentación a la clase.

Actitudes

Interés hacia el mundo de la televisión, la publicidad e Internet, puesto que

estos ámbitos ocupan una gran parte de nuestra vida.

Actitud crítica, a su vez, respecto a estos campos.


Interés por la cultura francesa a través de sus grandes escritores.






La unidad, a través del tema de la comunicación sin fronteras, permite introducir

cuestiones relacionadas con la Educación moral y cívica, la Educación para la paz y,

sobre todo gracias al tema de la publicidad, podremos tratar la Educación del

consumidor, ya que las situaciones planteadas conducen a una reflexión sobre el hábito

de consumo y la necesidad de hacerlo de manera sensata.


1. Formular oralmente y por escrito frases señalando la causa.

2. Expresar la finalidad, al menos de dos maneras diferentes.

3. Construir hipótesis oralmente y por escrito sobre el presente y el futuro.

4. Emplear las expresiones lingüísticas apropiadas para pedir y dar consejos.

5. Dar su opinión oralmente y por escrito sobre: los informativos, los programas de la

televisión, la publicidad e Internet.

6. Dominar la construcción del condicional.

7. Conocer el vocabulario relativo a los temas tratados en la unidad.

8. Asimilar los diferentes sonidos del francés y su entonación particular.

UNITÉ 3

NOTRE GÉNÉRATION

~ 125 ~

OBJETIVOS



3. Describir a sus compañeros desde el punto de vista de la personalidad y el carácter.

4. Expresar la oposición, la concesión y la finalidad.

5. Hablar de las relaciones padres-hijos.

6. Explicar sus valores personales.

7. Dar su opinión sobre la mayoría de edad.

8. Dominar el modo subjuntivo presente, tanto de los verbos regulares como

irregulares.



CONTENIDOS

Conceptos


Describir a sus compañeros indicando sus virtudes y sus aspectos negativos:

Elle écoute, elle console et elle conseille. Il est toujours gai.

Hablar de las relaciones con los padres: Malgré tout, les parents sont sympas

! Bien qu’ils nous obligent à faire la vaisselle !

Hablar de los valores de los jóvenes: Vous vous engagez contre le racisme.

Vous manifestez peu d’intérêt pour la politique.

Expresar las ventajas e inconvenientes de ser adulto: Mes parents me

donnent l’impression de ne jamais avoir eu mon âge !


Palabras que sirven para expresar la oposición: mais, pourtant, cependant,

même si + indicatif, par contre, alors que, tandis que : Il est spontané et

sociable mais parfois trop têtu. Ça rassure les autres, cependant ça les

agace. Il est amusant. Par contre, ses blagues, elles sont parfois ennuyeuses.

Palabras que sirven para expresar la concesión: malgré + nom, bien que +

subjonctif : Malgré le bruit, tu continues à regarder le film.

Palabras que sirven para expresar la finalidad: pour, afin de + infinitif, pour

que, afin que + subjonctif présent : Je te prête mon dico pour que tu finisses

la traduction.

Revisión de los pronombres personales: tónicos, objeto directo, objeto

indirecto.


El subjuntivo presente: je prenne, tu prennes, il prenne, nous prenions, vous

preniez, ils prennent.

VOCABULARIO

Adjetivos para describir personas (carácter y personalidad): aimable,

généreux, amusant, gai, sensible, prudente, discrète, spontané, sociable,

têtu, sympa, créatif, originale, etc.

~ 126 ~

Valores de los jóvenes: confiance, la famille, l’amitié, le lycée.

Los apellidos franceses: Boulanger, Brun, Curé, Breton, Lepetit, Duc, Blanc,

Charpentier, Roux.

FONÉTICA

La entonación: frases declarativas, interrogativas y exclamativas: Il met de

l’ambiance. Il met de l’ambiance ! Il met de l’ambiance ?

Las diferentes grafías del sonido [i]: travailler, crayon, soleil.

Las diferentes grafías del sonido [ ] : jeune, âge, davantage, jamais, etc.


La familia: un valor seguro.

Descubrir el fondo marino de la mano de Jacques-Yves Cousteau.

Las satisfacciones de los jóvenes.

Procedimientos

COMPRENSIÓN ORAL


Escucha y repetición de las diferentes entonaciones: declarativa, exclamativa

e interrogativa.

Deducción de la regla de escritura de diferentes sonidos.

Elaboración de frases después de realizar una escucha.




Localización de frases equivalentes en un texto.

Deducción de los adjetivos que corresponden a una serie de nombres

propuestos.


campo semántico: la majorité.

Deducción de significados.


materna.


EXPRESIÓN ORAL



Formulación de diversas preguntas en referencia al tema tratado a los

compañeros.

Debate: Peux-tu tout raconter à tes parents ?

EXPRESIÓN ESCRITA



Realización de test.

Observación de ilustraciones y elaboración de frases.




~ 127 ~


Actitudes

Interés por resaltar las cualidades de los compañeros.


Importancia de los valores que tienen los jóvenes.

Actitud de respeto hacia la conservación y limpieza de los océanos.

Interés por un campo profesional hacia el cual encaminar sus estudios.





En esta unidad se trabajarán la Educación moral y cívica y la Educación para la paz y

la convivencia a través de las descripciones de uno mismo y de los compañeros de

clase. El alumno llegará a la conclusión de que cada uno es diferente y de que el respeto

hacia esa diferencia le conducirá a una convivencia mucho más enriquecedora.

Igualmente, en esta unidad está presente el tema de la Educación medioambiental a

través de la mano del naturalista Jacques-Yves Cousteau.


1. Saber describir oralmente y por escrito las cualidades y los defectos de los

compañeros

2. Saber hablar de las relaciones con los padres.

3. Indicar los valores más importantes para uno mismo.

4. Formular oralmente y por escrito frases señalando la oposición.

5. Expresar la finalidad, al menos de dos maneras diferentes.

6. Formular oralmente y por escrito frases señalando la concesión.

7. Conocer los nombres de los problemas más importantes de la sociedad y de los

valores de los jóvenes.

8. Dominar la construcción del modo subjuntivo.


OBJETIVOS

UNITÉ 4

ADOS SOLIDAIRES !

~ 128 ~



3. Describir acciones humanitarias y talleres al aire libre de jóvenes.

4. Expresar su propia opinión sobre el voluntariado y citar las ventajas que ofrece.

5. Expresar la duración.

6. Expresar por escrito y oralmente deseos.

7. Emplear los pronombres interrogativos.



10. Realizar un póster sobre un proyecto solidario y presentarlo a la clase.

CONTENIDOS

Conceptos


Hablar de las ventajas que supone trabajar dentro de una asociación

humanitaria: L’acquisition de connaissances et d’expériences. La capacité

d’assumer des responsabilités. Le plaisir du travail en équipe.

Expresar deseos: Elle veut faire du basket. Elle voudrait apprendre à jouer

au tennis. Elle aimerait faire partie de l’équipe de hand.


La expresión de la duración: depuis, depuis que/qu’, il y a, cela

fait….que/qu’ : Je suis bénévole depuis un an. Je suis bénévole depuis que je

suis entrée au lycée.

Los pronombres interrogativos: lequel, lesquels / laquelle, lesquelles ; quel,

quels / quelle, quelles + être + nom : Elles sont jolies ces chaussures,

lesquelles tu vas mettre ? Quel est le jour de ton anniversaire ?

La expresión de deseos: je veux / je voudrais / j’aimerais + infinitif. Je veux

que / je voudrais que / j’aimerais que + subjonctif présent : Je veux que tu

viennes chez moi. Tu voudrais que je t’accompagne ? Mon frère aimerait

que j’aille le chercher à l’école.


Revisión del presente de subjuntivo: je prenne, tu prennes, il prenne, nous

prenions, vous preniez, ils prennent.

VOCABULARIO

El voluntariado: rendre visite à des personnes âgées, préparer des repas

pour les sans-logis, collecter des fournitures scolaires pour les envoyer à

des pays du tiers-monde, acquérir des compétences, s’impliquer

socialement, etc.

El agua: un nuage, une piscine, un fleuve, l’océan, la neige, etc.

Talleres: restauration de monuments, fouilles archéologiques, nettoyage des

berges de ruisseaux, sauvegarde des dauphins en Méditerranée, etc.

La energía: l’électricité, les panneaux solaires, la force du vent, l’essence, le

gaz, une batterie, les énergies renouvelables, l’énergie éolienne, l’énergie

hydraulique, etc.

~ 129 ~

El ski: la fixation, le télésiège, la planche de snowboard, le tire-fesses, le

bonnet, la luge, la piste, le skieur, les skis, etc.

La playa: le voilier, le maître nageur, le plongeur, le plongeoir, le drapeau,

la vague, le parasol, la buvette, la planche à voile, le ski nautique, la

planche de surf, etc.

La canción: le concert, le CD, la salle de spectacles, artistes, la chanson, le

chanteur, etc.

FONÉTICA

La oposición [ø] / [oe]: peu / Europe.

Las grafías del sonido [ ] : français, reconnaître, succès, pleine, aide,

interprète.

Los homófonos: cours / court / à / a/ son / sont.

El apóstrofe: l’eau, l’oignon, s’il te plaît, l’hôpital, je n’ai pas, la prof

d’histoire, etc.


Ventajas del trabajo voluntario

Las asociaciones benéficas.

Los talleres solidarios.

Trabajo voluntario en verano.

Un poeta francés: Jacques Prévert.

Artistas comprometidos.

Procedimientos

COMPRENSIÓN ORAL


Dictado.


Lectura de un cómic (Je veux être mono) y respuesta a una serie de

cuestiones.


Estudio de la estructura de un texto.

Localización en una poesía palabra que evoquen la douceur.


campo semántico: la chanson.

Análisis de la composición de un artículo.



materna.


EXPRESIÓN ORAL

Lectura de textos y respuesta a cuestiones concretas empleando las


Presentación de un proyecto a la clase.

En parejas, explicación de lo que es un taller.

EXPRESIÓN ESCRITA


~ 130 ~






Elaboración de definiciones.

Construcción de una publicidad para un concierto.

Redacción de un diálogo

En grupo, elaboración de un póster para anunciar un proyecto benéfico.

Actitudes

Interés por el trabajo que realizan las asociaciones benéficas.

Curiosidad por los talleres de trabajo.

Valoración y respeto hacia las personas que dedican su tiempo libre a mejorar

el entorno o a mejorar la calidad de vida de los más desfavorecidos de nuestra

sociedad.

Consideración de las personas famosas que trabajan altruistamente y que

pueden ser un ejemplo a seguir.

Respeto e interés hacia los deseos de los demás.

Interés por un poeta francés en plena vigencia, como Jacques Prévert.






La presentación de las actividades de voluntariado ayudará a recalcar otra vertiente de la

Educación moral y cívica y de la Educación para la paz y la convivencia.


1. Formular y responder a preguntas en las que se plantee expresar gustos, preferencias

o elecciones.

2. Construir correctamente frases que indiquen duración en el tiempo.

3. Saber describir correctamente un taller de jóvenes.

4. Definir oralmente y por escrito un proyecto humanitario.

5. Utilizar con corrección los pronombres interrogativos.


TERCER TRIMESTRE

UNITÉ 5

UN MONDE DE LOISIRS

~ 131 ~

OBJETIVOS



3. Saber describir situaciones de ocio: actividades, lugares, etcétera.

4. Expresar la restricción.

5. Hablar de cine.

6. Dar su opinión sobre los museos.

7. Emplear la negación cuando hay varios elementos sobre los cuales recae esta.

8. Conocer el lugar del adjetivo dentro de la frase, así como las modificaciones de

grafía de alguno de ellos dependiendo de esta situación.

9. Emplear correctamente la concordancia del participio pasado.



CONTENIDOS

Conceptos


Describir sus actividades preferidas: Le week-end, en général je vais chez

une copine. On reste dans la chambre et on bavarde ou on navigue sur

Internet...

Expresar sus gustos en materia de cine: J’aime les films d’horreur, je déteste

les films de guerre...

Dar su opinión sobre los museos: Le musée c’est bien, mais à petites doses,

ce n’est pas mon truc. J’aime les musées sur les photos insolites.


La negación de varios elementos: ne / n’ + ni + ni (+ ni) / ne / n’ pas + ni

(+ni): Tu aimes le tennis et le karaté ? Non, je n’aime ni le tennis ni le

karaté. Non, je n’aime pas le tennis ni le karaté.

La expresión de la restricción: ne / n’ + verbe + que / qu’ = seulement : Il

ne propose que du foot = Il propose seulement du foot.

El lugar del adjetivo: después del nombre normalmente excepto: bon(ne),

mauvais(e), grand(e), petit(e), gros(se), jeune, vieux (vieille), gentil(le),

meilleur(e), autre, beau (belle), joli(e), long(ue), nouveau (nouvelle),

premier(ère)…

El adjetivo: vieux > vieil, beau > bel, nouveau > nouvel delante de vocal o

de h muda: un vieil homme, un bel appartement, un nouvel ami.

La concordancia del participio pasado: con el auxiliar être y el pronombre

on ( = nous): on est allés; con el auxiliar avoir : les livres que tu as lus; con

« Combien de + nom + avoir + participe passé » : combien de bonbons a-t-

elle mangés ?

VOCABULARIO

~ 132 ~

El ocio: les sorties entre amis, écouter de la musique, aller au cinéma,

pratiques des activités sportives, regarder la télé, envoyer des SMS, lire,

aller à un concert, aller à des boums, prendre un pot dans un McDo, etc.

Las disciplinas artísticas: la sculpture, la poterie, le théâtre, la danse, la

peinture, le chant, l’expression corporelle, le cinéma, la littérature, etc.

Los géneros cinematográficos: catastrophe, comique, fantastique,

historique, d’action, d’animation, d’aventures, d’horreur, de guerre, de

science-fiction, drame, policier, thriller, western, comédie musicale, etc.

Los museos: le musée de la poste, le musée de la monnaie, des sciences

naturelles, du cinéma, etc.

El espacio: fusée, satellite, engins spatiaux, lanceur, mise en orbite, station

spatiale, astronaute, lune, etc.

Los árboles: le chêne, le hêtre, l’olivier, le bouleau, le sapin, le cèdre, le

peuplier, le pin, l’eucalyptus, etc.

FONÉTICA

La liaison : adjetivo / nombre : un jeune homme ; meilleur ami.

Palabras difíciles de pronunciar: mythologie égyptienne, reproduction

d’œuvres d’art, prestidigitation.

La t pronunciada [s]: information, évolution, spatiale, station.

Los homófonos: ma / m’a ; leur / leurs ; a / à.


El tiempo libre.

El cine.

Los museos.

Las disciplinas artísticas.

Los museos.

El diccionario del tiempo libre.

Un escultor francés: César.

El espacio.

Procedimientos

COMPRENSIÓN ORAL

Respuestas a preguntas después de escuchar una audición.



Lectura de un cómic (Grand concours d’expression contemporaine du lycée

Montaigne, théme : La nature) y respuesta a una serie de cuestiones.


Definición de palabras.


campo semántico: l’espace.


Búsqueda de un título para un artículo.


materna.


EXPRESIÓN ORAL

~ 133 ~

Lectura de un texto y respuesta a cuestiones concretas empleando las


Escucha y repetición.

Presentación del proyecto a la clase.

EXPRESIÓN ESCRITA







Estudio de la estructura de un texto.


Redacción en grupo de un diccionario del tiempo libre.

Realización de test.

Actitudes

Interés hacia las disciplinas artísticas.

Curiosidad hacia todo aquello que pueda significar ocio responsable.

Valoración de los museos como lugares importantes y divertidos para la

difusión de la cultura.






En esta unidad se tratarán las actividades lúdicas que los alumnos realizan en su tiempo

de ocio. Deberemos insistir en el ocio responsable desde unos valores morales y cívicos,

al igual que siempre desde el respeto a la convivencia pacífica.


1. Relatar oralmente y por escrito las actividades que realiza uno mismo en su tiempo

libre.

2. Decir lo que le gusta hacer a uno mismo en compañía de sus amigos.

3. Dominar las fórmulas lingüísticas apropiadas para expresar la restricción.

4. Saber expresar oralmente y por escrito las propias preferencias cinematográficas.

5. Expresar la opinión propia sobre los museos.

6. Construir frases negando varios elementos gramaticalmente correctos.

7. Situar correctamente los adjetivos, tanto oralmente como por escrito.

8. Construir frases en passé composé, haciendo concordar correctamente el participio

pasado.



~ 134 ~

OBJETIVOS



3. Transmitir opiniones, peticiones Y preguntas en presente y en pasado.

4. Describir lo que nos hace felices.

5. Decir cuáles son sus centros de interés y dar su opinión sobre diferentes temas.

6. Dominar el estilo indirecto en presente y en pasado.



CONTENIDOS

Conceptos


Relatar las palabras de alguien: Elle dit qu’elle se sent à l’aise dans son

lycée. Il veut savoir s’il y a de la vie sur la planète Mars.

Contar lo que te preguntan otras personas: Il m’a demandé de

l’accompagner chez le médecin.

Explicar lo que alguien ha dicho: Il nous a dit que le proviseur nous invitait

à réaliser des graffitis.


El estilo indirecto en presente: referir una afirmación, una pregunta o una

petición: Il dit qu’il a quinze ans. Il demande à son copain s’il veut

l’accompagner en ville. Elle lui demande d’ouvrir la porte.

El estilo indirecto en pasado: Il m’a dit qu’il m’invitait chez lui. Il a dit

qu’en juillet il irait à la plage.

VOCABULARIO

Verbos que introducen frases en estilo indirecto: dire que, raconter que,

expliquer que, affirmer que, penser que, annoncer que, répondre que,

demander, veut savoir, souhaite savoir, désire savoir, voudrait savoir,

aimerait savoir, demander de, proposer de, suggérer de, conseiller de,

supplier de, interdire de.

Placeres y dichas: faire des balades en fôret, être amoureuse, faire des

maquettes, admirer un coucher de soleil, faire la grasse matinée, les

décorations de Noël, regarder un bon film, etc.

La comunicación: dialogue, discuter, plate-forme d’information, discussion,

etc.

UNITÉ 6

ON VEUT SE FAIRE ENTENDRE !

~ 135 ~

La radio: le casque, le studio, le micro, l’antenne, l’auditeur, l’invité, la

poste de radio, les haut-parleurs, le technicien du son, etc.

FONÉTICA

Palabras difíciles de pronunciar: depuis, évolution, proviennent,

environnement, régulièrement, véritable, chacun, sujet, visiteurs, plusieurs,

etc.

La « d » al final de palabra : le pied, d’accord, il correspond, un grand arbre

[t], un grand hôtel [t].


Resaltar todo aquello que hace felices a los jóvenes.

Una cantante francesa de éxito: Vanessa Paradis.

La comunicación entre los jóvenes.

El Parlamento europeo de los jóvenes.

Procedimientos

COMPRENSIÓN ORAL





Localización en un texto DE una serie de palabras que pertenezcan al mismo

campo semántico: communication.



materna.


EXPRESIÓN ORAL

Lectura de textos y observación de fotografías y respuesta a cuestiones

concretas empleando las estructuras gramaticales y vocabulario de la

unidad.

EXPRESIÓN ESCRITA




Transformación de frases según modelos.



Reconstrucción de expresiones.


En grupo, redacción de mensajes.

En grupo, redacción de mensajes para un forum.

Redacción de un texto sobre los derechos de los niños.

Actitudes

~ 136 ~

Interés hacia los organismos donde los jóvenes tienen oportunidad de

expresarse.

Interés por participar de forma activa en la sociedad con propuestas y trabajo.

Muestra de los que le hace feliz y respeto hacia las opciones de los compañeros.

Interés por descubrir la música francesa actual de la mano de Vanessa Paradis.






Los jóvenes tienen mucho que decir respecto a su futuro, y por ello es fundamental que

reciban una educación integral. Así pues, gracias a la temática de esta unidad podremos

tratar una gran parte de los temas transversales: Educación moral y cívica, Educación

para la paz y la convivencia, Educación para la igualdad de sexos, Educación

medioambiental, etc. En definitiva, todo aquello que concierna a su futuro y al del

mundo que les rodea.


1. Relatar oralmente y por escrito todo aquello que le preocupa.

2. Expresarse correctamente para indicar aquello que le gusta

3. Saber emplear el estilo indirecto en presente para referir una frase, una pregunta

simple, una pregunta con una palabra interrogativa, una pregunta con qu’est-ce que,

una petición, una prohibición

4. Saber emplear el estilo indirecto en pasado para referir una frase al presente o al

futuro.







PUNTUACIÓN / 10


~ 137 ~







-----------------------------------------------------------------------------------------------------















Contenidos socioculturales

Reconocimiento y comprensión de las culturas francófonas




actividades



~ 138 ~











y eficaz



NOTA IMPORTANTE





materia.








curso )



PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO

Modificaciones en Bachillerato curso 2.008-2.009 (Ley Orgánica

2/2.006 de 3 de mayo : Decreto 42/2.008 de 5 de junio: Decreto

806/2.006 de 30 de junio; ORDEN EDU 888/2009 de 20 de abril )

~ 139 ~

Implantación y desarrollo del Bachillerato en la Comunidad de

Castilla y León

Curso 2008-2009: 1º de Bachillerato

Curso 2009-2010: 2º de Bachillerato

Durante el curso 2.008-2.009 se modificaron los objetivos,

conocimientos y aprendizajes básicos así como los criterios de

evaluación para cada uno de los cursos de Bachillerato , fijándose

asimismo la siguiente distribución horaria:

1º Bachillerato: Primera Lengua extranjera : 3 horas

Segunda Lengua extranjera : 3 horas

2º Bachillerato: Primera Lengua extranjera : 3 horas

Segunda Lengua extranjera : 4 horas

1.- Introducción: importancia de las LE en Bachillerato

El alumno que cursa esta materia en Bachillerato lleva, normalmente, cuatro cursos

estudiando francés,segunda lengua extranjera en la ESO, y en algunos casos como primera

lengua, y debe de haber adquirido, en consecuencia, cierta soltura para desenvolverse en

situaciones habituales y cotidianas de comunicación. Por ello necesitan consolidar lo que

han aprendido durante la ESO, pero al mismo tiempo desarrollar de una forma más

autónoma estrategias de aprendizaje más especializadas (Bachillerato). En el Bachillerato se

refuerzan y consolidan tanto los contenidos aprendidos en la ESO como las estrategias

comunicativas y su capacidad para analizar y reflexionar sobre la lengua con mayor

autonomía.

Los contenidos del estudio de la lengua francesa no son esencialmente diferentes de los de la

etapa anterior, aunque con otro nivel de conocimiento, de capacidad comunicativa, de

análisis y de reflexión. Se tiene en cuenta también la edad del alumno y su mayor

sensibilidad para abordar temas que se relacionan con su entorno, la vida y las culturas que

le rodean.

En esta nueva etapa se trata de desarrollar al máximo la autonomía del alumnado respecto a

su propio progreso, de forma que pueda controlar las producciones con mayor rigor y

convertirla en un instrumento personalizado de comunicación, y ser autónomo en lo que se

refiere a su capacidad para leer y comprender textos.

En consecuencia, en esta etapa educativa el aprendizaje del francés mantiene las dos

finalidades básicas que tenía en la anterior:

la finalidad instrumental, como medio de expresión y comunicación

~ 140 ~

la finalidad de formación intelectual general, de estructuración mental y de

representación del mundo.

El estudio de francés en el Bachillerato se basa en los siguientes principios:

1. Necesidad de comunicación

De las etapas educativas anteriores se han rescatado, en la metodología que

proponemos, el análisis del aprendizaje en sus cuatro vertientes (comprensión escrita

y oral y producción escrita y oral), el que considera el estudio de la lengua como el

dominio de una herramienta de comunicación.

En Bachillerato encontramos que esto no es suficiente, por lo que debemos añadir un

nuevo principio, el de la necesidad de comunicación, es decir, la necesidad del

hablante de comunicarse, lo que hace del aprendizaje un aprendizaje significativo y

operativo.

La necesidad de comunicación es un concepto abstracto pero analizable en unidades

discretas —saludar, presentar, presentarse, etc.— que reflejan sensaciones no

verbalizadas. Estas unidades se suelen conocer con el nombre de funciones, y la

manera como dichas funciones se plasman en la lengua se denomina forma. Así, el

aprendizaje de una lengua extranjera consiste en el mayor grado de conocimiento del

mayor número posible de funciones que nos permite manejarnos en mayor número

posible de “situaciones reales‖ que respondan a nuestras necesidades. A su vez, las

funciones están materializadas en una serie de formas sometidas a variaciones de

registro según las diferentes situaciones.

Con la aparición del registro vemos que el tipo de relaciones sociales que se

establecen entre los hablantes —en nuestro caso, entre alumnos y alumnos-

profesor— cobra importancia y realza la función social de la comunicación

lingüística: determinadas situaciones requieren un determinado registro aunque las

funciones sean las mismas, y no se presenta del mismo modo a una persona en dos

situaciones distintas, formal la una e informal la otra, por ejemplo.

En Bachillerato hay que hablar de secuenciación de contenidos, tanto conceptuales

como procedimentales, y, por consiguiente, secuenciación de funciones y de

situaciones.

Las funciones se secuencian, en buena lógica, según su frecuencia de aparición en

situaciones comunicativas reales, respondiendo así a las necesidades comunicativas,

también reales, de los alumnos. En cuanto a las situaciones, se secuencian

atendiendo a dos aspectos: por una parte, a su propia frecuencia de aparición, y por

otra, a su relación real con las funciones.

Enlazando funciones y situaciones, y haciendo uso de un número relativamente

pequeño de funciones, se puede llegar a manejar un número razonablemente elevado de

situaciones.

~ 141 ~

La explicación de la gramática está enfocada a que permita un aprendizaje

significativo de la misma. Es considerada siempre como un soporte de las funciones

y como una herramienta que permite al alumno ampliar el uso de lo aprendido y

asegurarse de su comunicabilidad.

2. Concepto de contenido global

Para extraer la información que necesita para construir significados, el alumno debe

disponer de un contexto lo suficientemente amplio como para que esta operación sea

posible. El concepto de contenido global es diametralmente opuesto al de estructura

piramidal: en virtud de los intereses del alumno y de su capacidad de

descubrimiento de la lengua que aprenden, conviene ir de lo complejo a lo simple.

Esta progresión en espiral, en cuanto a principio metodológico, se ve reflejada en la

estructuración de los contenidos:

Bloque temático__________Unidad didáctica________Lección

3. Desarrollo de estrategias de aprendizaje

Es importante señalar que para progresar en su competencia y en el uso de la lengua

extranjera que estamos estudiando, el alumno ha de desarrollar un determinado

número de estrategias cognitivas y sociales.

Las estrategias que desarrolla el alumno son el resultado práctico de una serie de

actividades que el profesor diseña en función de los distintos momentos y de los

diversos contenidos del currículo: actividades que dependerán de qué aspecto de la

lengua extranjera se estará tratando y que, en líneas generales, atienden a las cuatro

facetas de la comunicación lingüística: la comprensión escrita y oral junto con la

producción escrita y oral. Para la obtención de estas competencias deberemos,

además, tener en cuenta los problemas que se derivan de la pronunciación, así como

los que atañen a la adquisición del vocabulario y de unas estructuras gramaticales

suficientemente correctas para que la comunicación sea fluida.

Finalmente hay que aportar al alumno datos reales sobre la cultura y la idiosincrasia

del país cuya lengua aprende, así como elementos que le permitan desarrollar un

juicio crítico tanto sobre el aspecto lingüístico de su aprendizaje como sobre

aspectos socioculturales distintos o similares al entorno en el que vive.

2.- OBJETIVOS GENERALES DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS EN

BACHILLERATO. Decreto 42 / 2.008 de 5 de junio y de 20 de junio )

La enseñanza de la Lengua extranjera en el Bachillerato tendrá como objetivo el

desarrollo de las siguientes capacidades:

LENGUA EXTRANJERA I Y II

~ 142 ~

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible

y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las

situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el

argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos

habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurada en un

estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención

comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de de temática general y

específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión

adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del

texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus

intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información,

disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico

para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para

comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento

de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando

todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y

la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma

autónoma y seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua

extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la

propia y la lengua objerto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos

y culturaas, y reconocer la importancia que tiene como medio de

comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural,

tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas

culturas.

~ 143 ~

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia

comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y

responsabilidad en este proceso.

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA I Y II

La enseñanza de la Segunda Lengua extranjera en el Bachillerato tendrá como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender mensajes orales y escritos en la lengua extranjera relativos a

las distintas situaciones habituales de comunicación, así como a los distintos

campos de especialización elegidos por los alumnos y alumnas.

2. Identificar la información global y los detalles más relevantes de mensajes

orales emitidos por los medios de comunicación.

3. Desenvolverse eficazmente en las situaciones habituales de comunicación

oral y en las que previsiblemente puedan encontrarse según sus opciones

académicas.

4. Leer de forma comprensiva y autónoma textos cercanos a sus necesidades e

intereses con distntos fines: información, adquisición de conocimientos y ocio.

5. Producir textos escritos de utilidad en la vida cotidiana relacionados con sus

necesidades e intereses, usando adecuadamente los recursos disponibles.

6. Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico en la

comunicación como uno de los medios para mejorar las producciones proñpias y

comprender las ajenas.

7. Aplicar al aprendizaje de la segunda lengua extranjera la experiencia previa en

otras lenguas y desarrollar las estrategias de aprendizaje autónomo.

8. Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la

lengua estudiada para una mejor comprensión e interpretación de otras

culturas y otras formas de organizar la realidad.

9. Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar

las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y

normas culturales.

~ 144 ~

3. METODOLOGÍA DIDACTICA: Actividades para contribuir al

desarrollo de la “Iniciativa emprendedora” de los alumnos Se trata, preferentemente, de dotar al alumno de los conocimientos y destrezas lingüísticas

necesarios para la comunicación con personas francófonas y poder así conocer y apreciar

otras formas de pensar. De este modo, será capaz de relacionarse constructivamente con

otras personas, adoptando actitudes de flexibilidad, cooperación, interés, respeto y

tolerancia. Accederá al conocimiento de los aspectos fundamentales de los medios socio-

culturales propios del francés para una mejor comprensión e interpretación de la cultura

francófona. Esto es un objetivo / capacidad que claramente contribuye a la consecución de

uno de los principales objetivos del Bachillerato: ―Analizar y valorar críticamente las

realidades del mundo contemporáneo...‖.

La lengua transmite, también, signos culturales o connotaciones conocidas, aceptadas y

compartidas por los hablantes. La existencia de estas connotaciones produce, en muchos

casos, significaciones implícitas, presuposiciones que el que aprende una lengua extranjera

no puede interpretar correctamente porque los signos culturales producen en su lengua

significados distintos (en Le Nouveau Taxi los alumnos encontrarán en cada lección una

página dedicada a la civilización).

La construcción, pues, de un saber relativo a la civilización pasará por reconocer los

implícitos culturales presentes en los documentos que se trabajen, de ahí la importancia que

se ha dado en Le Nouveau Taxi a utilizar textos orales y escritos auténticos que conducen a

identificar y analizar signos culturales, connotaciones y significados en diferentes contextos.

Es decir, adquirir información relevante y pertinente sobre la cultura extranjera, sin perder

de vista el conocimiento de la propia, conducirá a mejorar la comprensión entre culturas y a

poner en pie una auténtica comunicación entre personas de diferentes nacionalidades.

La metodología actual está dominada por un propósito claro y bien definido: que el alumno

desarrolle unas competencias comunicativas (orales y escritas) en la lengua extranjera que

está estudiando.

Para progresar en su competencia y en el uso de la lengua extranjera, los alumnos han de

desarrollar un determinado número de estrategias cognitivas y sociales que encontrarán su

apoyo en dos pilares fundamentales :

3.1.- Selección de textos y apoyos visuales

Se han seleccionado una serie de textos que presentan distintas estructuras

organizativas con fines diversos: información, adquisición de conocimientos

en determinadas áreas de interés, esparcimiento y ocio, con el fin de que los

alumnos puedan leerlos de una manera autónoma y que estos contribuyan a

consolidar una manera personal, social y moral que les permitan actuar de manera

responsable y autónoma.

Los textos escogidos están relacionados con situaciones de la vida diaria de los

alumnos y tocan temas interesantes para los de esta edad: Internet, los medios de

~ 145 ~

comunicación, las asociaciones humanitarias, la ecología, la publicidad, la música,

el cine, las fiestas, etc. Además, son de muy diferente tipología: diálogos, correos

electrónicos, cartas informales, folletos, encuestas, páginas web, biografías,

descripciones, artículos periodísticos, artículos de interés general, etc.

3.2. Tipología de las actividades

Las tareas se enfocan hacia el desarrollo de la competencia comunicativa

(incluyendo las cuatro subcompetencias discursiva, sociolingüística, lingüística y

estratégica) en el ámbito de las destrezas lingüísticas:

La comprensión oral y escrita La comprensión de una lengua hablada es una destreza, y como tal debe

enseñarse desde el principio y de manera activa. La capacidad comprensiva no

se consigue al tiempo que se enseñan ―otras cosas‖, sino más bien al contrario:

las actividades de comprensión oral no solo acostumbran a los alumnos a

reconocer, identificar y comprender los sonidos y las unidades significativas

del francés, sino que también sirven de modelo lingüístico para fijar

estructuras gramaticales, vocabulario y pronunciación . Se ha tenido en cuenta

que la capacidad para adquirir conocimientos receptivos como la comprensión

es, además, mayor que la capacidad para producir un nuevo lenguaje.

Las actividades de escucha, para que sean realmente eficaces, van

acompañadas siempre de alguna actividad paralela que demuestre que los

alumnos han entendido lo que escuchan y que responden, de alguna manera, al

estímulo.

Dos tipos de comprensión:

- la comprensión intensiva: rellenar espacios con información sacada del

mensaje escuchado, verdadero o falso, seguir la instrucciones,

dictados...

- la comprensión extensiva: canciones, extraer la información global de

un diálogo, un sketch...

Es importante leer en una lengua extranjera para reconocer gráficamente la

lengua oral, para ampliar el vocabulario, para reforzar las estructuras

practicadas oralmente, para mejorar la pronunciación y la entonación, para

aprender a interpretar un texto con objeto de extraer la información necesaria,

para tener un modelo que ayude a los alumnos a expresarse por escrito y

también porque la lectura es un vehículo de conocimiento de la lengua

extranjera.

Las destrezas que se pretenden desarrollar (recabar información, experimentar

placer o ampliar el conocimiento) implicarán una serie de destrezas previas

por parte del alumno tales como:

- utilizar el conocimiento del mundo exterior para hacer predicciones

acerca del texto

~ 146 ~

- ser capaz de deducir el significado de palabras desconocidas a partir del

contexto y ser capaz también de ignorar aquellas palabras o frases que

no son necesariamente relevantes para interpretar el texto

- tener suficiente habilidad para leer con rapidez un texto extrayendo la

información principal

- saber encontrar y extraer información específica

- saber distinguir las ideas principales de la información subsidiaria o no

relevante.

Las actividades que se realizan durante la lectura tienen como objetivo ayudar

a los alumnos a que desarrollen destrezas de lectura rápida, de localización de

determinada información gracias a una rápida pasada por el texto y de lectura

detallada para obtener una información más detallada.

La expresión escrita La dificultad de la expresión escrita reside, en gran parte, en las notables

diferencias entre la lengua hablada y la escrita . La diferencia entre la forma

escrita y la pronunciación oral constituye otra dificultad añadida.

Además, los alumnos están limitados no solo por el hecho de no dominar

totalmente el francés sino por la propia tarea de organizar ideas, construir

párrafos, y, en general, manejar las técnicas que caracterizan la lengua escrita.

Las actividades para ayudar al alumno en el desarrollo de su competencia en

el campo de la producción escrita cumplen las siguientes características:

- hacen pensar por el hecho de resolver un problema

- normalmente son de carácter lúdico

- tratan de comunicar algo (cartas, notas, e-mails..)

- tienen una utilidad concreta para los alumnos.

Las actividades de producción escrita son las siguientes: escribir frases (copiar

– ordenar), escribir según el modelo, actividades de transferencia de

información, escribir por parejas, redacciones guiadas, etc.

La expresión oral En la comunicación oral, las dos destrezas de expresión – producción y de

comprensión van estrechamente ligadas, y las actividades para el desarrollo de

la producción oral conllevan la capacidad de combinar ambas destrezas. De

hecho, la producción de mensajes orales es, ante todo, un proceso de

interacción o comunicación oral que implica tanto la comprensión del mensaje

como la producción propia.

El elemento más significativo para la adquisición de esta destreza de

producción oral lo constituyen lo que se suelen llamar Fases:

- De presentación: presentación del lenguaje nuevo dentro de una

situación de la cual los alumnos han podido tener una experiencia propia

en su lengua materna, tanto por una experiencia similar en ambas

lenguas como por una experiencia adquirida a través del estudio de otras

asignaturas o de los medios de comunicación.

~ 147 ~

- De práctica controlada: ahora los alumnos deben producir mensajes

similares. Los objetivos que se pretenden alcanzar son:

una mejor vocalización del lenguaje nuevo

la comprobación de la correcta comprensión del lenguaje nuevo

presentado

fijar en la memoria el lenguaje nuevo por medio de prácticas lo más

extensas posibles.

- De práctica libre: en esta etapa los alumnos deberán poner a prueba sus

recursos lingüísticos para la comunicación en actividades como

conversaciones, simulaciones, etc.

-

3.3.- Interactividad alumno - profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Este método es consciente de que las posiciones respectivas del profesor y de los alumnos

han sufrido modificaciones muy importantes con la adopción de una metodología basada en

los conceptos que hemos venido enunciando. Para el profesor, se trata ahora de utilizar los

conocimientos previos del alumno ayudándole a identificar estructuras conocidas previas

que le sirvan de puente para poder asimilar el nuevo contenido.

Se crea, de este modo, una relación de interactividad en el transcurso de la cual la actividad

que realiza el profesor condiciona a aquel y destaca el rol del profesor como observador e

interventor que decide qué aprender y cuándo, pero deja al alumno la responsabilidad de

cómo hacerlo: una vez aportada la información inicial observa los procedimientos

empleados por el alumno para aprender e interviene en caso necesario para aportar

explicaciones o corregir desviaciones graves.

Esta actividad del profesor determina en el alumno una actividad autoestructurante, con la

cual los alumnos deciden cómo combinar los conocimientos que poseen con la información

que está extrayendo y con los conocimientos que están adquiriendo. Aprender para

comunicar / comunicarse consiste en construir significados y, en el proceso de enseñanza /

aprendizaje, el profesor, con las explicaciones relativas a la información que aporta, guía a

los alumnos para que estos vayan construyendo unos significados cada vez más próximos a

los de los contenidos del currículo.

3.4.- Atención a la diversidad del alumnado (actividades de ampliación y refuerzo)

Es evidente que el concepto de tratamiento educativo de la diversidad parte del supuesto de

la igualdad radical del ser humano, y solo se centra en las diferencias individuales que son

fruto de las múltiples respuestas que ese mismo ser humano es capaz de dar ante un mismo

estímulo educativo.

El método Le nouveau taxi 2 / 3 tiene en cuenta al alumno que tiene ciertas

dificultades para alcanzar las capacidades especificadas en los objetivos de la etapa y

materia, y también al que desarrolla con facilidad las capacidades expresadas en los

objetivos y necesite realizar otras tareas para no perder interés por la lengua extranjera.

También se tiene presente que en esta etapa se van diferenciando los intereses y necesidades

para avanzar en el conocimiento y dominio de la lengua extranjera y, por ello, se seleccionan

~ 148 ~

tipos de textos diversos en sus contenidos y formatos, así como tareas variadas. Las

actividades de refuerzo y ampliación se trabajan en el Cahier d’exercices y con el DVD-

ROM 450 exercices.

3.5.- La evaluación : concepto e instrumentos ( ORDEN EDU 2134/2008 de

10 diciembre)

El objetivo primordial de la evaluación de una lengua extranjera, y en nuestro caso el

francés, es comprobar si los alumnos son capaces, según el momento de la etapa, del ciclo o

del curso de utilizar la lengua objeto del proceso de enseñanza-aprendizaje como

instrumento de comunicación, tanto oral como escrita.

Los instrumentos de evaluación nos van a ayudar a obtener información sobre el avance de

los alumnos en el proceso de aprendizaje y sobre la planificación y decisiones tomadas

durante el mismo. Para la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje se aconseja

utilizar la observación directa en el aula, cuestionarios, análisis de tareas, diarios, cuadernos

de trabajo, etc.

Al final de cada Unidad encotramos un Savoir-Faire dedicado a la realización de tareas

comunicativas. Asimismo,, cada tres Unidades una sección de evaluación de las cuatro

competencias , del tipo DELF A2 / B1, que consta de los siguientes apartados:

Comprensión Oral / Expresión oral y Comprensión escrita Expresión y las autoevaluaciones

del Cuaderno de ejercicios.

Al final de la Programación tanto de 1º como de 2º de Bachillerato se especifican las

actividades, tareas, criterios de evaluación así como los baremos de calificación en cada

curso.

4. TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales responden a la intención de fomentar un modelo de persona desde

una concepción humanista: la educación debe posibilitar que los alumnos lleguen a entender

cuestiones o problemas cruciales de nuestra sociedad y sepan, además, emitir juicios críticos

respecto a ellos, adoptando actitudes y modos de actuación basados en unos valores éticos,

comprendidos y asumidos libremente.

Estos temas transversales están dotados de una serie de características:

Se refieren al para qué de la educación o de las intenciones educativas.

Contribuyen al desarrollo integral de la persona.

Apuestan por una educación en valores.

Ayudan a definir las señas de identidad de un centro educativo.

Están presentes en el conjunto del proceso educativo.

Se presentan siempre abiertos a incorporar nuevas enseñanzas.

~ 149 ~

El mayor grado de especialización disciplinar del Bachillerato requiere que las distintas

materias o asignaturas se complementen con los temas transversales imprescindibles para

formación equilibrada e integral de los alumnos como personas y como ciudadanos. Estos

aspectos formativos adquieren un relieve especial en esta etapa que se corresponde con la

gran adolescencia o juventud en la que el alumno se plantea diversos interrogantes y

comienza a consolidar determinadas creencias, actitudes y modelos de comportamiento.


La educación moral pretende facilitar el desarrollo y la formación de todas aquellas

capacidades que intervienen en el juicio y la acción moral, con el objeto de que los

sujetos puedan orientarse, de modo racional y autónomo, en situaciones de conflicto

de valores. La educación moral tiene una vertiente creativa y transformadora.

Además tiene un trasfondo socializador. Se basa en dos principios fundamentales:

1. El respeto de autonomía de cada sujeto frente a las presiones del medio

circundante.

2. La razón basada en el diálogo que se opone a las decisiones individualistas.

Los alumnos tendrán la oportunidad de conocer otras formas de organizar la realidad

y de demostrar un respeto por las diferencias culturales, mostrando una mentalidad

abierta ante costumbres distintas a las propias.

Educación para la paz

Se considera como tal aquella educación que tiene en cuenta el concepto de paz

positiva y la perspectiva que pretende crear un nuevo tipo de cultura que ayude a las

personas a conocer de modo racional la realidad internacional para actuar en

consecuencia.

Su ámbito afecta a la comprensión internacional; los derechos humanos, la vertiente

multicultural; la educación para el desarrollo de los pueblos; educación para

prevenir los conflictos, etc.

Francia se muestra en los materiales como una realidad sociogeográfica plural, y

representa un ejemplo de convivencia armónica, al convivir en ella pacíficamente

personas de nacionalidades, razas y religiones diferentes entre sí.

Educación para la salud

Utilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos reflexionan sobre temas

con incidencia en aspectos básicos para el mantenimiento de un estado de salud

óptimo, tanto físico como mental. La contribución de los materiales al desarrollo de

este tema se hace también por omisión, no mencionando o reflejando actitudes

negativas para la salud.

Educación para la igualdad de oportunidades entre las personas de distinto

sexo

~ 150 ~

Se ha prestado especial cuidado en evitar todo tipo de actitud sexista en los

materiales presentados. Los personajes principales, de ambos sexos, no muestran

características determinadas por razón de él, y se hace hincapié a lo largo de las

historias de los módulos en que chicos y chicas pueden realizar las mismas tareas y

actividades.

Educación ambiental

En 1977, la Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental la definió

como El proceso a través del cual se clarifican los conceptos sobre los fenómenos

que suceden en la naturaleza, se facilita la comprensión del impacto de las

relaciones entre el hombre, su cultura, la naturaleza y sobre todo se fomenta un

cambio de valores, actitudes y hábitos que permitan elaborar un código de conducta

relacionado con las cuestiones del medio ambiente. En consecuencia, se pretende

que, a través del currículo, se consigan alcanzar objetivos de concienciación,

participación, comportamientos positivos, así como de alcanzar ciertos

conocimientos y desarrollar aptitudes necesarias para comprender y resolver los

problemas ambientales.

Educación sexual

La educación sexual recibe un tratamiento acorde con la edad de los alumnos a los que va

dirigido el presente proyecto. A través de las historias de cada módulo, personajes

masculinos y femeninos de la edad de los alumnos con los que ellos pueden identificarse

fácilmente, pero también adultos, interaccionan entre sí de manera natural. Los contenidos

de educación sexual, junto con los de igualdad de oportunidades entre las personas de

distinto sexo, ayudarán a los alumnos a conseguir un equilibrio psicológico adecuado en las

relaciones con personas de otro sexo, llevándoles a desarrollar una sexualidad sana y abierta.


La reflexión sobre este tema se inicia a partir de situaciones que puedan resultar

familiares para los alumnos. Las situaciones planteadas conducen a una reflexión

sobre el hábito de consumo y la necesidad de hacerlo de manera sensata.

Educación vial

Este tema se trata a través de imágenes que reflejan un comportamiento cívico de los

personajes a la hora de circular.

Fechas idóneas para motivar la reflexión y el trabajo sobre los temas transversales tanto por

medio de actividades normales de aula como por medio de actividades extraordinarias.

16 de octubre día mundial de la alimentación

17 de octubre día mundial de la erradicación de la pobreza

20 de noviembre día de los derechos del niño y de la niña

1 de diciembre día mundial del SIDA

~ 151 ~

3 de diciembre día internacional de las personas con minusvalías

6 de diciembre día de la Constitución española

10 de diciembre día de los derechos humanos

30 de enero día escolar de la no-violencia y la paz

8 de marzo día internacional de la mujer

15 de marzo día internacional del consumidor

21 de marzo día internacional para la eliminación de la discriminación racial

22 de marzo día mundial del agua

7 de abril día mundial de la salud

9 de mayo día de Europa

31 de mayo día mundial sin tabaco

3 de junio día mundial del medio ambiente

5.- DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES CURRICULARES: actividades de

fomento de la lectura. Utilización de las TIC

Al igual que en la ESO, el curso 2.011-2.012 hemos introducido un nuevo método Le

Nouveau Taxi 2 y 3 con el fin de modernizar los materiales, los contenidos de civilización ,

en función de la demanda de nuestros alumnos .

Al ser Le Nouveau Taxi un método estructurado en tres niveles para los dos cursos de

Bachillerato, en la presente Programación se incluyen los niveles 2 y 3, de forma que el

desarrollo total o parcial de sus unidades didácticas o módulos queda supeditado a la marcha

del grupo de alumnos, es decir, a su progreso educativo.

En cualquier caso, proponemos Le Nouveau Taxi 2 para los alumnos de 1º de Bachillerato

con un nivel intermedio, y Le Nouveau Taxi 3 para quienes tienen un nivel avanzado (o

ambos, dependiendo de los contenidos que se hayan trabajado en el curso anterior).

Materiales de trabajo para ambos cursos

Livre de l’élève

Consta de tres módulos de tres lecciones ( 1º BAC ) – y de cuatro módulos

de tres lecciones ( 2º BAC ) con la siguiente estructura:

Un Contrat d’apprentissage cuyo objetivo es involucrar a los alumnos en su

proceso de aprendizaje y que presenta los objetivos del módulo: Objectifs

communicatifs, Savoir-faire, Structures et grammaire, Contenus

socioculturels.

Una Doble página de lección centrada en un texto oral que se articula en

torno a un tema dominante:

- La primera página consta de dos o tres actividades.

o Découvrez: una ilustración para despertar el interés de los alumnos

y animarlos a inducir el contenido del texto oral.

o Entraînez-vous / Communiquez: diálogos con transcripción, para

introducir los objetivos de la lección.

o Répondez aux questions : preguntas de comprensión.

~ 152 ~

Estos textos orales reflejan una gran variedad de situaciones y contextos

con diferentes tipos de hablantes y constituyen una historia continuada.

- La segunda está dividida en tres o cinco apartados:

o Vocabulaire : listas temáticas de vocabulario.

o Répondez aux questions: preguntas de comprensión

o Grammaire : explicaciones sencillas acompañadas de ejemplos de

uso.

o Manières de dire : expresiones útiles.

o Prononcez : ejercicios de fonética, entonación y relación sonido /

grafía.

o Communiquez : tareas de expresión oral individual, por parejas o en

grupos.

Doble página de lección centrada en un texto escrito:FOMENTO DE LA

LECTURA:

- La primera página propone un documento auténtico (folleto, artículo

de prensa...) o literario.

- La segunda incluye estos apartados:

o Répondez aux questions: preguntas de comprensión

o Pratiquez / Écrivez : actividades de comprensión del texto anterior y

uso de los nuevos elementos en ejercicios de producción escrita.

o Grammaire : explicaciones sencillas acompañadas de ejemplos de

uso y de ejercicios de aplicación.

Una página de Vocabulaire: sirve para ayudar al alumno a asimilar las

nuevas palabras y expresiones idiomáticas que va adquiriendo.

Una página de Civilisation: se anima a los alumnos a que reflexionen sobre

aspectos socioculturales relacionados con Francia y los franceses.

Una página DELF - Cadre européen de référence : ejercicios que permiten

preparar el nivel A2 del DELF – 1º BAC – y B1 – 2º BAC

Doble página Littérature :. El alumno descubre una serie de autores

literarios francófonos que tratan de temas de actualidad y sobre los que

tendrán que realizar actividades tante de comprensión escrita como de

expresión oral.

Al final de cada módulo hay tres secciones:

Synthèse (tres páginas): resumen gramatical de la unidad con ejercicios

de consolidación.

Évaluation (una página): tests para comprobar si los alumnos han

alcanzado los objetivos de la unidad (Vocabulaire, Grammaire,

Compréhension orale, Expression écrite).

Projet (una página): actividad grupal para trabajar los elementos vistos a

lo largo del módulo (una página).

Al final del libro se proponen:

Un portfolio : preguntas de autoevaluación sobre cada elemento visto

en el libro.

~ 153 ~

Lecture: una lectura dividida en cuatro partes con preguntas de

comprensión. Los alumnos podrán leerla en el aula con el profesor pero

también fuera de ella.

Transcripción de los textos grabados.

Lista de verbos.

Cahier d´exercices / d’activités avec CD audio

En cada lección del Libro del alumno, entre cinco y ocho páginas de

ejercicios divididas en las siguientes secciones: Grammaire,

Vocabulaire, Orthographe, Entraînement au DELF A2 / B1 (con

actividades de comprensión escrita, expresión escrita, comprensión

oral) Al final de cada módulo, autoevaluación (2 páginas) dividida en las siguientes

secciones: bilan grammatical, vocabulaire y compréhension écrite.

Al final del cuaderno, Transcriptions de los textos del CD audio, Lexique

(relación de las palabras por orden alfabético, con indicación de la lección en

que se introducen en el libro del alumno) y Carte de la francophonie (Europa,

África y Oriente Medio, América y Asia y Oceanía).

Livre du professeur

Para cada módulo: El resumen de la historia contada en la primera doble página de la

lección.

Los objetivos de cada lección.

La lista de las palabras y expresiones introducidas en cada lección.

Para las actividades: Sugerencias para su realización.

Solución.

Información cultural adicional.

Referencia a los ejercicios del cuaderno que se pueden hacer al finalizar la

actividad.

Al final: Solución de los ejercicios de comprensión de la lectura.

CD audio double pour le professeur

Consta de todos los textos grabados del libro del alumno: historia continuada,

ejercicios de fonética, actividades gramaticales, tareas de comprensión oral de

las secciones DELF y Civilisation.

6.-INTERDISCIPLINARIEDAD: relación del francés con otras materias de

Bachillerato

~ 154 ~

La LE mantiene una estrecha relación con muchas materias de Bachillerato

debido a su carácter globalizador y a la variedad de sus capacidades.

A través de la LE el alumno podrá acceder a las fuentes de información

necesarias en otras materias así como a temas que interesan a nuestra sociedad: la

calidad de vida, la salud y las nuevas tecnologías.

Los contenidos que van a interrelacionar más profundamente las diferentes

materias son lo que tratan de temas especialmente importantes en nuestra sociedad y

que impregnan el currículo transversalmente, convirtiéndose en los temas

transversales: la educación para la paz y la democracia, la salud, la conservación

del entorno, la igualdad de sexos, el ocio y sobre todo, la tolerancia.

Evidentemente esta relación está más clara con otras Lenguas Extranjeras, ya

que vehiculan contenidos semejantes, favorecen las mismas destrezas y articulan las

mismas actitudes y procedimientos.

Pueden trabajarse paralelamente temas comunes con el Inglés, por ejemplo ―El

racismo en los países anglófonos y francófonos‖. Este es un trabajo interesante de

contraste de los medios de comunicación utilizados en las diferentes LE,

comparando el tratamiento de un mismo tema con carácter internacional.

Enorme relación con la Lengua y la Literatura Españolas, coincidiendo con

ella en los siguientes contenidos:

- Toma de conciencia por el alumno de la naturaleza y de la función del lenguaje

en la vida humana.

- Desarrollo de la competencia comunicativa y lingüística general al participar de

un aprendizaje reflexivo de la LM.

- Consolidación del hábito de lectura a través de estrategias o procedimientos

semejantes – planificación, utilización de medios instrumentales, toma de

apuntes,...

- Reflexión funcional sobre la lengua a través de los conocimientos contrastados de

las reglas propias de la LM y de la LE.

- Utilización de los conocimientos adquiridos en LM para reconocer y producir

diferentes tipos de discurso orales y escritos y transferirlos al aprendizaje de la LE

siguiendo diferentes parámetros situacionales, intencionales y comunicativos.

- Solución de problemas interpretativos con la ayuda del análisis léxico-semántico y

de las estrategias comunicativas.

~ 155 ~

Posibles actividades conjuntas con el Departamento de Lengua y Literatura

Españolas:

- selección de lecturas en lengua materna que hacen referencia a temas

tratados en LE, por ejemplo relacionados con los Derechos del Hombre.

- lectura de informaciones aparecidas en los principales periódicos españoles,

destacando las que son contrarias a los Derechos del Hombre y las que son

favorables.

- Contrastar dichas informaciones con las que aparecen en los diarios franceses.

Estas actividades pueden motivarles a la lectura de prensa o a la escucha de

informaciones radiofónicas o televisadas.

La relación con el Latín y el Griego ayuda a la comprensión de ciertos elementos

lexicales y funcionales de la lengua francesa y favorece la utilización de medios

instrumentales.

Podemos establecer también una relación con la Filosofía en la interpretación de

documentos sobre aspectos específicos de la sociedad contemporánea a través del

análisis de suposiciones, ideologías, valores, conflictos ...

La Historia, el Arte y la Geografía favorecen un enfoque sociocultural de la

lengua francesa y viceversa, dada la estrecha interrelación histórica y cultural que ha

existido siempre entre Francia y España y la influencia de algunos acontecimientos

históricos y artísticos que tienen su origen en Francia pero que han sido incorporados

al arte, la cultura y la historia universales. Las relaciones entre los fenómenos

históricos ayudará a la comprensión de los elementos que componen una sociedad

democrática, plural y multilingüe.

Ejemplo de actividades: localización geográfica de algunos acontecimientos

importantes, antecedentes históricos – la Revolución francesa y sus consecuencias,

De Gaulle y la II Guerra Mundial, el Mayo del 68, ...reportajes sobre la problemática

de los inmigrantes – refugiados políticos ...

La LE se servirá asimismo del Diseño en la elaboración de proyectos de maquetas

para un periódico, la manipulación de valores icónicos – confección de paneles -,...

La Educación física puede propiciar actitudes expresivas que intervienen

necesariamente y hacen que sea más fácil la comunicación y las relaciones

interpersonales.

~ 156 ~

Entre las optativas conviene destacar la relación de la LE con los Medios de

comunicación para la interpretación crítica de los mensajes transmitidos a través de

los documentos auténticos, favoreciendo asimismo la reutilización de esta técnica en

la confección de nuevos documentos.

PROGRAMACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO – Francés LE1 /

LE2 : Le Nouveau taxi 2 CAPACIDADES Y CONTENIDOS MÍNIMOS DE 1º DE BACHILLERATO FLE1 Y FLE2.

Decreto 42 / 2008 de 5 de junio y de 20 de junio)

CONTENIDOS DE 1º DE BACHILLERATO LE 1

Distribución horaria: 3 horas

En el presente curso NO disponemos de un grupo de francés LE 1 / inglés LE2

en Bachillerato. Seguimos defendiendo la necesidad de la existencia de ambas

opciones – LE 1 francés o inglés – para la formación integral del alumno, con la

consiguiente desaparición de la hegemonía absoluta del inglés, primera lengua,

en beneficio de otras LE.

Los contenidos se corresponden lógicamente con los niveles programados para 1º

curso de Bachillerato, teniendo en cuenta que todos los alumnos que escogen francés

LE 1 ya lo han cursado en la ESO – o proceden del Colegio Francés - . Por lo tanto

partiremos de la evaluación inicial para detectar el nivel de la clase y determinar el

punto de partida de nuestra programación.

Sin embargo, y dado que el francés LE 1 / 2 puede ser objeto de examen en la

Selectividad, realizaremos un repaso de los contenidos básicos de la lengua con el fin

de abordar otros nuevos, siempre con materiales correspondientes a la edad y la

madurez de nuestros alumnos.

El libro de texto propuesto para LE “LE NOUVEAU TAXI 2 ― en 1º de

Bachillerato es el mismo que en LE 2, aunque evidentemente el nivel de

profundización en las actividades así como la progresión en el aprendizaje difieren

en ambos grupos.

Habilidades lingüísticas / comunicativas

1. Escuchar, hablar y conversar

Escuchar y comprender

~ 157 ~

- Comprensión del significado general y específico de exposiciones orales sobre temas concretos o con cierta abstracción dentro del campo de interés

general y académico del alumnado

- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios

de comunicación y emitidos en lengua estándar.

- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de interés

general, con el fin de contestar en el momento.

- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos

y para captar las ideas principales.

- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un

mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar

- Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos

variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y

cohesión al discurso.

- Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus

intereses o de su especialidad, con corrección gramatical razonable y con

adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

- Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en

discusiones y debates sobre temas actuales, defendiendo sus puntos de vista con

claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

- Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de

fluidez, naturalida y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias paara

participar y mantener la interacción.

Bloque 2: Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en

textos escritos sobre temas diversos.

- Comprensión de información general, específica y detallada en géneros

textuales diversos. Identificación de las ideas principales y secundarias.

- Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y

paratextuales y de la forma de organizar la información.

- Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el

fin de captar cohesión y coherencia.

- Comprensión de posturas y puntos de vista en artículos en informes referidos

a temas concretos de actualidad.

- Lectura autónoma de textos diversos relacionados con sus intereses

académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de

~ 158 ~

lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de

lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos

- Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismo de

organización, articulación y cohesión del texto.

- Redacción de textos sobre temas personales, actuales o de interés académico,

con claridad, corrección gramatical razolnable y adecuación léxica al tema,

utilizando el registro apropiado.

- Redacción de cartas, tanto informales como con un cierto grado de formalidad,

respetando su estructura.

- Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto

coherente, utilizando los elementos de enlace adecuados.

- Interés por la producción de textos escritos, claros y comprensibles, con una

estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones

comunicativas.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

- Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para

el alumnado y relacionados con otras materias del currículo.

- Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

- Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales

adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.

- Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.

- Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y

entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y

sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Reconocimiento de las variedades del uso de la lengua: diferencias entre el

lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

- Uso autónomo de recursos diversos para el aprndizaje: digitales y

bibliográficos.

- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las

estructuras lingüísticas.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras

gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

~ 159 ~

- Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Bloque 4: Aspectos socioculturales y convivencia intercultural

- Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.

- Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,

comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes

de la lengua extranjera y de la propia.

- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención

comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc…

- Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones

culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y

entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras

lenguas y como enriquecimiento personal.

- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para

acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y

profesional del alumno.


1.- Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por

los compañeros, el profesor, hablantes de la lengua extranjera o por los medios de

comunicación en lengua estándar.

2.- Extraer información global y específica en textos escritos auténticos que

versen sobre temas de interés general y de actualidad, utilizando destrezas y

estrategias relacionadas con distintos tipos de lecturas.

3.- Participar con fluidez en conversaciones o debates preparados de antemano,

utilizar las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor y

producir mensajes coherentes y con la corrección formal necesaria para hacer posible

la comunicación.

4.- Redactar textos diversos con la corrección morfosintáctica necesaria para su

comprensión y utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesión y la

coherencia del texto.

5.- Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o

deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de

~ 160 ~

referencia ( gramaticales, léxicos, ortográqficos, fonéticos y textuales ) que faciliten

la sistematización del aprendizaje.

6.- Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,

estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de

autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

7.- Conocer y valorar la diversidad social y cultural que se transmite en la lengua

extranjera, buscando similitudes y diferencias e incorporando datos de tipo

geográfico, histórico, artístico, literario, sociológico, etc … en situaciones

contextualizadas.

CONTENIDOS DE 1º DE BACHILLERATO LE 1 y 2


Los alumnos que se encuentran en este nivel superaron los contenidos mínimos

programados para el curso anterior y por tanto los objetivos del francés LE 1 y 2

programados para la etapa de la ESO.

Conviene destacar la problemática de francés 1º de Bachillerato – Segundo

idioma:

- Grupo heterogéneo de alumnos – está formado por la unión de alumnos de 2º

idioma distribuidos en un solo grupo de 1º- 32 alumnos - según las modalidades

escogidas, lo que conlleva dos problemas fundamentales:

- Grupo muy numeroso

- Los intereses y necesidades de estos alumnos son necesariamente muy

diferentes.

- Alumnos con 1 / 2 años de francés según lo han escogido en 3º o 4º de la ESO –

aunque de forma muy minoritaria – en cuyo caso deben adaptarse al ritmo de

aprendizaje y al nivel del grupo clase.NIVEL 2

- Alumnos con 3 ó más años de francés, que en ningún caso pueden pertenecer al

mismo grupo que los anteriores, dados sus conocimientos.NIVEL 3

El problema así planteado nos llevaría para el futuro a intentar agrupar a los

alumnos en dos niveles de tal manera que podamos hacer la clase lo más amena

posible, conjugando los intereses de los diferentes alumnos, así como cumplir con el

objetivo fundamental que nos hemos planteado al inicio de esta programación: que

al terminar el Bachillerato estos alumnos tengan suficiente capacidad

~ 161 ~

comunicativa, de comprensión y expresión tanto oral como escrita, para poder

desenvolverse en situaciones tanto en su vida académica futura como en su vida

profesional.

Como en la etapa anterior ESO se trabaja la comunicación tanto oral como escrita.

Los temas tratados se diversifican, haciéndose más universales – arte, ciencia,

informática, genética ...; se pone el acento en las relaciones interpersonales: las

adquisiciones de habla de los cursos anteriores son revisadas y completadas.

Bloque 1: Habilidades lingüísticas / comunicativas: Comprensión y uso de la

lengua oral

Comprensión de mensajes orales de tipo interpersonal:

- Extracción de la idea general y de las secundarias

- Distinción entre datos y opiniones.

- Interpretación del tipo de realción interpersonal: estados de ánimo e intenciones.

- Estrategias comunicativas para una comprensión más clara: pedir aclaraciones,

ajustar significados, pedir a alguien que repita, comprobar que se ha intepretado

correctamente el mensaje …

Comprensión de mensajes emitidos por los medios de comunicación en un

lenguaje con pocas connotaciones regionales o sociales:

- Identificación del tipo de programa y comprensión de los datos más relevantes,

previamente requeridos, de programas de televisión divulgativos y recreativos.

Participación en conversaciones sencillas en un contexto cotidiano, escolar y

extraescolar, relacionado con los hábitos e intereses propios:

- Utilización sistemática de la lengua estudiada para la comunicación habitual en

el aula y las actividades de aprendizaje.

- Utilización de la lengua extranjera en actividades simuladas de situaciones

habituales de la vida cotidiana.

- Estrategias de participación en la conversación: atraer la atención, empezar y

terminar la conversación, incorporarse a la conversación …

- Incorporación al repertorio productivo de nuevas funciones comunicativas tales

como expresar sentimientos, deseos y dudas, explicar, contrastar, comparar …

- Uso espontáneo del vocabulario relativo a temas que respondan a necesidades de

comunicación del alumnado y al trabajo del aula.

- Identificación e incorporación al repertorio de la lengua estudiada de palabras y

estructuras semejantes en ésta y las otras lenguas conocidas.

~ 162 ~

Actitud positiva hacia la utilización de la lengua extranjera en las actividades de

aprendizaje dentro y fuera del aula.

Bloque 2: Leer y escribir: comprensión y uso de la lengua escrita

Comprensión de textos escritos breves

- Comprensión global y específica de cartas, fichas, notas y otros textos auténticos

breves habituales en la comunicación escrita, en el aula y fuera de ella.

- Comprensión global y específica con la ayuda del diccionario de textos de los

medios de comunicación escrita: artículos de revistas juveniles, noticias de

actualidad …

- Semejanzas gráficas y semánticas entre palabras afines en la lengua materna, la

primera lengua extranjera y la segunda. ―Falsos amigos‖.

- Distinción entre datos y opiniones y entre la idea principal y las secundarias.

- Utilización de estrategias básicas de comprensión lectora: organización del texto,

comprensión de palabras desconocidas a partir del contexto, disposición

tipográfica …

Composición de textos escritos extensos con la ayuda del diccionario:

- Comprensión de la línea argumental y de la información relevante de textos de

interés para el alumnado: relatos y novelas breves, lecturas dialogadas …

Producción de textos escritos relacionados con las necesidades e intereses del

alumnado:

- Textos con funcionalidad directa de tipo personal en el ámbito escolar y

extraescolar: apuntes, resúmenes, notas, cartas …

- Organización y presentación adecuada al tipo de texto y a su propósito

comunicativo.

Aprecio por la corrección en la interpretación y elaboración de textos

escritos en lengua extranjera.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua: reflexión sobre la lengua y su aprendizaje

- Elementos pragmático-discursivos que delimitan las intenciones comunicativas:

sobreentendidos, interrupciones, silencios, sonidos portadores de sentido …

- Incorporación al repertorio productivo de nuevos elementos morfo-sintácticos

como las oraciones de relativo, causales y finales.

- Reconocimiento de la semejanza entre ciertas palabras y estructuras lingüísticas

de las lenguas conocidas y de la segunda lengua extranjera.

~ 163 ~

- Utilización de estrategias para la obtención de información sobre la lengua:

preguntar la pronunciación, la ortografía, el significado, la corrección y

propiedad de algún término o expresión.

- Toma de conciencia de la propia capacidad para adquirir conocimientos de

manera autónoma apoyándose en los conocimientos de otras lenguas y del

mundo en general.

Bloque 4: Aspectos socioculturales :

- Identificación y análisis de las regals y hábitos básicos que rigen las relaciones

humanas y otros rasgos socioculturales clave que aparecen en los textos orales,

escritos y visuales trabajados en clase.

- Referentes sociales y culturales más generalizados entre los hablantes de la

lengua estudiada: medios de comunicación, sistema educativo, personajes y

fechas emblemáticas …

- La cultura extranjera como el producto de interacciones entre individuos y

grupos: aspectos multiculturales presentes en las sociedades europeas.

- Curiosidad, respeto y actitud abierta hacia otras culturas y sus habitantes.


1.- Extraer información global y específica en los mensajes orales en

ioontercambios comunicativos cara a cara sobre temas familiares para el alumnado o

previamente trabajados en el aula.

2.- Extraer información global y los datos previamente requeridos de documentos

orales breves con apoyo audiovisual sobre temas conocidos por el alumnado.

3.- Participar con fluidez en conversaciones sencillas, incorporando las

expresiones más usuales de rrelación social, sobre temas relacionados con el trabajo

del aula y la experiencia propia.

4.- Extraer la información global y específica de textos escritos auténticos,

sencillos y de extensión limitada, siendo capaz de predecir significados con el apoyo

del contexto y de sus conocimientos de otras lenguas.

5.- Leer de forma autónoma, utilizando todas las estrategias ya adquiridas en otras

lenguas, textos con apoyo visual y libros para jóvenes y demostrar la comprensión

mediante tareas.

~ 164 ~

6.- Redactar textos cortos y sencillos habituales en la comunicación escrita con la

presencia adecuada y la suficiente corrección lingüística para poder ser

comprendidos sin dificultad, aunque presenten algunas incorrecciones

morfosintácticas.

7.- Emplear los conocimientos adquiridos sobre el código lingüístico de la lengua

extranjera para comprender las correcciones hechas por el profesor.

8.- Emplear todas las estrategias de comunicación disponibles, esforzándose por

comoprender y hacerse comprender en situaciones de comunicación cara a cara.

9 .- Identificar los rasgos socioculturales lingüísticos y no lingüísticos que

aparecen en los textos trabajados y utilizados para su mejor comprensión.

Distribución y temporalización de los contenidos en 1º

BAC, FLE 1 y FLE2 PRIMER TRIMESTRE: Unidades 1, 2, 3

SEGUNDO TRIMESTRE: Unidades 4 ,5, 6

TERCER TRIMESTRE: Unidades 7, 8, 9

~ 165 ~

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1. EN AIR DE FAMILLE

OBJETIVOS GENERALES

- Expresarse oralmente y por escrito de manera apropiada a la situación, con un

mínimo de cohesión y coherencia.

- Comprender y expresar la información global y los datos más relevantes de

mensajes orales y documentos escritos mediante el uso consciente de

estrategias de reconocimiento e identificación.

- Valorar positivamente el trabajo en equipo y colaborar en las tareas de clase.

- Utilizar la lengua francesa oralmente y por escrito para realizar las

interacciones necesarias para el funcionamiento del grupo clase.

- Respetar y valorar positivamente las producciones orales y escritas de los

demás compañeros.

- Reproducir oralmente de manera comprensiva los modelos propuestos,

combinando aspectos verbales y no verbales.

- Reflexionar, analizar y sistematizar los conceptos y estrategias de los sistemas

lingüísticos de la lengua materna y de la lengua francesa para conseguir un

mejor aprendizaje de ésta.

- Mostrar interés por el intercambio de mensajes orales y escritos en francés.

- Interesarse por desarrollar autonomía en el proceso de aprendizaje utilizando

estrategias como la autoevaluación y la autocorrección como mecanismos en el

aprendizaje de una lengua.

- Valorar la importancia de los aspectos culturales inherentes al dominio de una

lengua extranjera.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Presentarse oralmente y presentar su familia

- Ser capaz de pedir a alguien que se presente

- Ser capaz de transmitir información referente a sus costumbres y temas de

~ 166 ~

interés.

- Comprender una presentación

- Comprender las consignas dadas por el profesor o profesora en el aula.

- Captar y contrastar diferencias y semejanzas entre la cultura propia del

alumno o alumna y la francesa.

- Comprender y reproducir convenientemente los mensajes orales propuestos

como modelo.

- Expresarse oralmente de manera sencilla, apoyándose en el lenguaje

gestual para hacerse entender.

-

HABILIDADES LINGÜISTICAS Y COMPETENCIAS BÁSICAS1

BLOQUE 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR (Competencia nº 1)

El alumno o alumna comprende documentos audio y reproduce oralmente

expresiones y diálogos en los que se tratan los conceptos comunicativos

siguientes:

- Presentarse, presentar su familia, pedir a alguien que se presente (Lección 1:

l’air de famille, pp. 12-13) (Lección 2: De mère en fille, pp. 14-15)

- Hacer preguntas (Lección 1: l’air de famille, pp. 12-13) (Lección 2: De mère

en fille, pp. 14-15)

- Expresar gustos (L3)

- Describir actividades (L3)

- Expresar la frecuencia o la intensidad (L3)

- Hablar de sus temas de interés (Lección 2: De mère en fille, pp. 14-15)

- Hablar de sus actividades habituales (Lección 3: Blog, pp. 16-17)

- Pedir información (Lección 3: Blog, pp. 16-17)

En un documento audio el alumno o alumna comprende y reproduce el

vocabulario relacionado con los temas siguientes:

1 Consultar competencias básicas al final de la programación.

~ 167 ~

- El estado civil (Lección 2: De mère en fille, pp. 14-15)

- Los lazos familiares (Lección 2: De mère en fille, pp. 14-15)

- Las actividades cotidianas (Lección 3: Blog, pp. 16-17)

BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR (Competencia nº 1)

El alumno o alumna entiende y produce documentos escritos en los que se traten

los conceptos comunicativos siguientes:

- Presentarse, presentar su familia, pedir a alguien que se presente (Lección 1:

l’air de famille, pp. 12-13) (Lección 2: De mère en fille, pp. 14-15)

- Hacer preguntas (Lección 1: l’air de famille, pp. 12-13) (Lección 2: De mère


- Expresar gustos (L3)

- Describir actividades (L3)

- Expresar la frecuencia o la intensidad (L3)

- Hablar de sus temas de interés (Lección 2: De mère en fille, pp. 14-15)

- Hablar de sus actividades habituales (Lección 3: Blog, pp. 16-17)

- Pedir información (Lección 3: Blog, pp. 16-17)

En un documento escrito el alumno o alumna comprende y reproduce el


- El estado civil (Lección 2: De mère en fille, pp. 14-15)

- Los lazos familiares (Lección 2: De mère en fille, pp. 14-15)


BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (Competencia nº 2)

Lingüísticos:

- El adjetivo interrogativo ―quel‖ (Lección 1: l’air de famille, pp. 12-13)

- Los tres tipos de interrogación (Lección 1: l’air de famille, pp. 12-13)

- El pasado reciente (Lección 2: De mère en fille, pp. 14-15)

- El futuro próximo (Lección 2: De mère en fille, pp. 14-15)

- El adjetivo indefinido ―tout‖ (Lección 2: De mère en fille, pp. 14-15)

~ 168 ~

- Los pronombres tónicos (Lección 3: Blog, pp. 16-17)

- Las preposiciones seguidas de un nombre de país o ciudad (Lección 3: Blog,

pp. 16-17)

- Los adverbios de frecuencia y de intensidad (Lección 3: Blog, pp. 16-17)

Fonéticos:

- La entonación interrogativa (Lección 1: l’air de famille, pp. 12-13)

- La pronunciación del término ―tous‖ (adjetivo / pronombre) (Lección 2: De

mère en fille, pp. 14-15)

- La unión (―liaison‖) y el encadenamiento (―enchaînement‖) de sonidos en la

oración (Lección 3: Blog, pp. 16-17)

Reflexión sobre la lengua:

– Búsqueda de estrategias de aprendizaje del léxico indicado anteriormente (uso

de recursos - nuevas tecnologías, libro del alumno, diccionario…- en la

búsqueda de vocablos, agrupación por temas y por similitud de raíces,

redacción de una libreta-diccionario propia, elaboración de crucigramas,

búsqueda de reglas mnemotécnicas…).

– Análisis de las estructuras francesas especificadas en los contenidos

lingüísticos y comparación con la lengua materna del alumno a través de

preguntas específicas establecidas en el libro de texto.

– Búsqueda de préstamos de otras lenguas en los textos trabajados sacando

conclusiones.

BLOQUE 4: ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA

INTERCULTURAL (Competencias nº 3 y nº 5)

- Las presentaciones formales e informales (Lección 2: De mère en fille, pp.

14-15)

- La familia (Lección 2: De mère en fille, pp. 14-15) (Lección 4: Une famille

en or, pp. 18-19)


~ 169 ~

PROCEDIMIENTOS

Receptivos

- Identificar un documento (Lección 1: l’air de famille, pp. 12-13)

- Identificar información detallada de una persona partiendo de un documento

audio (Lección 1: l’air de famille, pp. 12-13)

- Seleccionar la información correcta sobre una persona partiendo de un

documento audio (Lección 1: l’air de famille, pp. 12-13)

- Identificar las preguntas realizadas para cada respuesta partiendo de un

documento audio (Lección 1: l’air de famille, pp. 12-13)

- Identificar información partiendo de documentos escritos e imágenes Lección

2: De mère en fille, pp. 14-15

- Asociar texto e imagen Lección 2: De mère en fille, pp. 14-15

- Identificar información partiendo de un documento escrito (un E-mail) (L4)

- Identificar el tipo de documento partiendo de la observación (L4)

- Comprender las estructuras gramaticales propuestas:

El adjetivo interrogativo ―quel‖ (Lección 1: l’air de famille, pp.

12-13)

Los tres tipos de interrogación (Lección 1: l’air de famille, pp.

12-13)

El pasado reciente (Lección 2: De mère en fille, pp. 14-15)

El futuro próximo (Lección 2: De mère en fille, pp. 14-15)

El adjetivo indefinido ―tout‖ (Lección 2: De mère en fille, pp. 14-

15)

Los pronombres tónicos (Lección 3: Blog, pp. 16-17)

Las preposiciones seguidas de un nombre de país o ciudad

(Lección 3: Blog, pp. 16-17)

Los adverbios de frecuencia y de intensidad (Lección 3: Blog, pp.

16-17)

~ 170 ~

- Distinguir entre frases interrogativas formales e informales (Lección 3: Blog,

pp. 16-17)

- Discriminar entre preguntas formales e informales partiendo de un

documento audio (l1)

- Identificar puntos comunes entre diferentes personajes presentados en un

documento audio Lección 2: De mère en fille, pp. 14-15

- Identificar comentarios positivos y negativos partiendo de un documento

escrito Lección 2: De mère en fille, pp. 14-15

- Identificar frases en pasado, presente y futuro Lección 2: De mère en fille,

pp. 14-15

- Transformar frases de un momento pasado a un momento futuro Lección 2:

De mère en fille, pp. 14-15

- audio Lección 2: De mère en fille, pp. 14-15.

- Discriminar sonidos en una frase: [tut] / [tu] (Lección 2: De mère en fille,

pp. 14-15)

- Identificar información sobre una persona detallada partiendo de un

documento escrito (Lección 3: Blog, pp. 16-17)

- Identificar el adverbio adecuado dentro de una frase (Lección 3: Blog, pp. 16-

17)

- Identificar una palabra y el sonido de ―liaison‖ o de ―enchainement‖ que le

precede (Lección 3: Blog, pp. 16-17)

- Identificar las uniones (―liaison‖) realizadas en un documento de audio


Productivos

- Redactar un texto con información de una persona partiendo de su ficha

personal (Lección 3: Blog, pp. 16-17)

- Completar frases interrogativas con el adjetivo interrogativo adecuado


~ 171 ~

- Hacer preguntas formales e informales (Lección 3: Blog, pp. 16-17)

- Interpretar una situación de comunicación (jeu de rôle) en la que un

estudiante desea inscribirse en la universidad (Lección 3: Blog, pp. 16-17), en

la que se conoce a alguien en un gimnasio (Lección 3: Blog, pp. 16-17), en la

que se encuentra uno con un viejo amigo y se le habla de su actual situación

familiar (L4), en la que interpreta una actuación en un concurso de televisión

(L4)

- Repetir y modificar la entonación de las preguntas propuestas en un

documento audio (Lección 3: Blog, pp. 16-17)

- Completar frases con el adjetivo indefinido ―tout‖ (Lección 2: De mère en

fille, pp. 14-15)

- Interpretar una situación de comunicación (jeu de rôle) en la que se entrevista

a alguien (Lección 2: De mère en fille, pp. 14-15)

- Presentar oralmente su familia (Lección 2: De mère en fille, pp. 14-15)

- Escribir las posibles grafías de las palabras : [tut] / [tu] (Lección 2: De mère


- Repetir de forma adecuada las frases propuestas (Lección 2: De mère en fille,

pp. 14-15)

- Partiendo de un blog personal hacer el retrato de su propietario (Lección 3:

Blog, pp. 16-17)

- Completar frases con preposiciones y artículos contractos (Lección 3: Blog,

pp. 16-17)

- Elaborar su propia descripción a modo de blog (Lección 3: Blog, pp. 16-17)

Actitudes

- Aceptación de la lengua extranjera como medio de comunicación en clase.

(Competencia nº 1)

- Aceptación de las normas de convivencia acordadas en clase por el grupo-clase.

(Competencia nº 5)

~ 172 ~

- Colaboración en las actividades de clase propuestas por el profesor. (Competencias

nº 2 y nº 5)

- Constatación de las capacidades propias y de las estrategias de aprendizaje

mencionadas en el portfolio del propio alumno. (Competencia nº 2)

- Disposición para aprender a aprender siguiendo las pautas marcadas en clase.

(Competencia nº 2)

- Disposición para superar las dificultades del aprendizaje. (Competencia nº 2)

- Preocupación personal para llegar a un nivel básico de producción de sonidos.

(Competencia nº 2)

- Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicar en una lengua

extranjera. (Competencia nº 1)

- Reconocimiento de la importancia que tiene en su formación personal el

comprender culturas y modos de ser diferentes a los propios. (Competencia nº 3)

- Solidaridad con los compañeros y respeto ante sus errores. (Competencia nº 5)


- Comprender una presentación (oral o escrita) de una persona y de su familia

- Expresarse oralmente y por escrito para hablar de su familia

- Conversar en parejas representando una situación de comunicación semejante a

las estudiadas o debatir en grupo sobre los temas tratados en clase prestando

especial atención a las estrategias empleadas para salvar las dificultades en el

proceso de comunicación.

- Aplicar la reflexión hecha sobre la lengua y las estrategias personales para la

adquisición de conocimientos en pro de una autonomía en el aprendizaje.

- Demostrar su interés por valorar la dimensión social y cultural de la lengua

extranjera estudiada.

TEMAS TRANSVERSALES (Competencias nº 3, 4 y 5 )

Una familia con una profesión: elección predeterminada

~ 173 ~

Los blogs en la Web (aspectos positivos y negativos)

Los concursos de tele-realidad (aspectos positivos y negativos)

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (Competencias nº 2, 4 y 6)

El DVD-ROM

- Trabajar las actividades interactivas: 1-8

- Imprimir el portfolio para constatar el propio aprendizaje

En Internet:

- Buscar varios blogs y analizar su estructura (trabajo en grupo)

- Creación de un blog de clase de uso abierto a le web o cerrado al grupo-clase

para compartir la información referente a los deberes y a las actividades de las

diferentes asignaturas (elección de administradores y de usuarios)

UNIDAD 2. LA VIE DES AUTRES

OBJETIVOS GENERALES










demás compañeros.


~ 174 ~










lengua extranjera.


- Comprender y utilizar las funciones discursivas para describir el aspecto físico

y vestimenta de alguien, su entorno social, cultural y geográfico

- Comprender y expresar oralmente y por escrito información referente a los

sueños y las preocupaciones

- Ser capaz de expresar deseos, proyectos y peticiones amables

- Desarrollar la motivación y el interés por el análisis y la reflexión de los

contrastes entre las dos lenguas.

- Ser capaz de desarrollar estrategias de interacción, de observación y de

análisis utilizando la lengua francesa para las instrucciones de clase.

-





siguientes:


~ 175 ~

- Describir el aspecto de alguien (Lección 5: Parisiens, qui êtes-vous?, pp. 22-

23), (Lección 6: Question de mode, pp. 24-25)

- Dar información sobre una persona (origen social, cultural, geográfico)

(Lección 6: Question de mode, pp. 24-25)

- Formular una petición amable (Lección 7: Une minute pour un projet, pp. 26-

27)

- Expresar un deseo (Lección 7: Une minute pour un projet, pp. 26-27)

- Hacer el retrato cultural y social de una persona (Lección 6: Question de

mode, pp. 24-25)

- Describir la vestimenta habitual (Lección 7: Une minute pour un projet, pp.

26-27)

- Hablar de los sueños y las preocupaciones (Lección 7: Une minute pour un

projet, pp. 26-27)

- Presentar un proyecto (Lección 7: Une minute pour un projet, pp. 26-27)



- El retrato social (Lección 5: Parisiens, qui êtes-vous?, pp. 22-23)

- La descripción física (Lección 6: Question de mode, pp. 24-25)

- El estilo en la vestimenta (Lección 6: Question de mode, pp. 24-25)




- Describir el aspecto de alguien (Lección 5: Parisiens, qui êtes-vous?, pp. 22-

23), (Lección 6: Question de mode, pp. 24-25)

- Dar información sobre una persona (origen social, cultural, geográfico)

(Lección 6: Question de mode, pp. 24-25)

- Formular una petición amable (Lección 7: Une minute pour un projet, pp. 26-

27)

~ 176 ~

- Expresar un deseo (Lección 7: Une minute pour un projet, pp. 26-27)

- Hacer el retrato cultural y social de una persona (Lección 6: Question de

mode, pp. 24-25)

- Describir la vestimenta habitual (Lección 7: Une minute pour un projet, pp.

26-27)

- Hablar de los sueños y las preocupaciones (Lección 7: Une minute pour un

projet, pp. 26-27)

- Presentar un proyecto (Lección 7: Une minute pour un projet, pp. 26-27)



- El retrato social (Lección 5: Parisiens, qui êtes-vous?, pp. 22-23)

- La descripción física (Lección 6: Question de mode, pp. 24-25)

- El estilo en la vestimenta (Lección 6: Question de mode, pp. 24-25)


Lingüísticos:

- Los pronombres relativos ―qui‖ y ―que‖ (Lección 5: Parisiens, qui êtes-vous?,

pp. 22-23)

- Los pronombres demostrativos ―celui-ci…‖ (Lección 5: Parisiens, qui êtes-

vous?, pp. 22-23), « celui qui, celui que… » (Lección 6: Question de mode,

pp. 24-25)

- El condicional presente (Lección 7: Une minute pour un projet, pp. 26-27)

- El pronombre interrogativo « lequel » (Lección 7: Une minute pour un projet,

pp. 26-27)

Fonéticos:

- Distinción [i / ɛ] (Lección 5: Parisiens, qui êtes-vous?, pp. 22-23)

- La intención en la entonación (sinceridad / ironía) (Lección 6: Question de

mode, pp. 24-25)

- La distinción [e / ɛ / a] (Lección 7: Une minute pour un projet, pp. 26-27)

~ 177 ~











conclusiones.

–



- Los orígenes sociales, culturales y geográficos de una persona (Lección 5:

Parisiens, qui êtes-vous?, pp. 22-23)

- La pertenencia a un grupo (comportamientos, indumentaria, etc (Lección 8:

Les ados, pp. 28-29)

- La inmigración en Francia (video)

PROCEDIMIENTOS

Receptivos

- Asociar imagen y texto (Lección 5: Parisiens, qui êtes-vous?, pp. 22-23)

- Identificar a la persona por una pequeña información (Lección 5: Parisiens,

qui êtes-vous?, pp. 22-23)

- Identificar frases de un documento audio (Lección 5: Parisiens, qui êtes-

vous?, pp. 22-23)

- Discriminar la pronunciación diferente de una frase (Lección 5: Parisiens, qui

êtes-vous?, pp. 22-23)

~ 178 ~

- Observar un documento publicitario para comprender el mensaje (Lección 6:

Question de mode, pp. 24-25)

- Seleccionar expresines para dar la propia opinión sobre algo (Lección 6:


- Seleccionar el adjetivo adecuado atendiendo al género y al número del

sustantivo (Lección 6: Question de mode, pp. 24-25)

- Completar frases con pronombres demostrativos (Lección 6: Question de

mode, pp. 24-25)

- Distinguir entre petición amable y deseo partiendo de un documento audio

(Lección 7: Une minute pour un projet, pp. 26-27)

- Identificar el tipo de respuesta dado (a una petición / a un deseo) (Lección 7:

Une minute pour un projet, pp. 26-27)

- Asociar frases teniendo en cuenta la concordancia del pronombre

demostrativo y el sustantivo al que sustituye (Lección 7: Une minute pour un

projet, pp. 26-27)

- Distinguir entre los sonidos [e / ɛ] partiendo de un documeto audio

- Reflexionar sobre la lengua para establecer reglas :

Los pronombres relativos ―qui‖ y ―que‖ (Lección 5: Parisiens, qui

êtes-vous?, pp. 22-23)

Los pronombres demostrativos ―celui-ci…‖ (Lección 5: Parisiens,

qui êtes-vous?, pp. 22-23), « celui qui, celui que… » (Lección 6:


El condicional presente (Lección 7: Une minute pour un projet,

pp. 26-27)

El pronombre interrogativo « lequel » (Lección 7: Une minute

pour un projet, pp. 26-27)

- Relacionar imagen y documento escrito (Lección 8: Les ados, pp. 28-29)

- a información detallada sobre diferentes textos que tratan de adolescentes

(Lección 8: Les ados, pp. 28-29)

~ 179 ~

Productivos

- Redactar preguntas partiendo de las respuestas de una entrevista periodística

(Lección 5: Parisiens, qui êtes-vous?, pp. 22-23)

- Redactar frases complejas utilizando los pronombres relativos (Lección 5:

Parisiens, qui êtes-vous?, pp. 22-23)

- Completar un texto con vocablos dados (Lección 5: Parisiens, qui êtes-vous?,

pp. 22-23)

- Redactar un artículo periodístico sobre dos personas de la clase entrevistadas

previamente (Lección 5: Parisiens, qui êtes-vous?, pp. 22-23)

- Repetir frases manteniendo la misma entonación (Lección 5: Parisiens, qui

êtes-vous?, pp. 22-23), marcando la ironía (Lección 6: Question de mode, pp.

24-25)

- Describir la ropa de alguien partiendo de sus zapatos (Lección 6: Question de

mode, pp. 24-25)

- Responder a preguntas personales sobre la indumentaria (Lección 6:


- Expresar las conclusiones sacadas partiendo de una publicidad de una

emisora (Lección 7: Une minute pour un projet, pp. 26-27)

- Dar información detallada sobre un proyecto personal (Lección 7: Une

minute pour un projet, pp. 26-27)

- Redactar un mensaje para publicitar el proyecto (Lección 7: Une minute pour

un projet, pp. 26-27)

- Pronunciar correctamente palabras que contienen los sonidos [e] y [ɛ]

- Redactar 5 preguntas sobre los diferentes personajes presentados en los textos


- Comparar oralmente los proyectos actuales y los de hace varios años


~ 180 ~

- Redactar un pequeño artículo periodístico en el que se realice el retrato de

adolescente (Lección 8: Les ados, pp. 28-29)

Actitudes


(Competencia nº 1)


(Competencia nº 5)


nº 2 y nº 5)




(Competencia nº 2)



(Competencia nº 2)







- Comprender una presentación (oral o escrita) de una persona

- Expresarse oralmente y por escrito para narrar temas tratados en el Unidad

- Conversar en pareja representando una situación de comunicación semejante a

las estudiadas prestando especial atención a las estrategias empleadas para salvar

las dificultades en el proceso de comunicación.

~ 181 ~





ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

DVD-ROM – actividades 9 - 14

El Portfolio de la unidad:

reflexionar sobre la forma de mejorar

identificar sus habilidades actuales

UNIDAD 3. C’EST BIEN, CHEZ VOUS !

OBJETIVOS GENERALES










demás compañeros.






~ 182 ~






lengua extranjera.


- Comprender y utilizar las funciones discursivas para informarse e informar sobre

cómo es una vivienda.

- Comprender y expresar oralmente y por escrito información referente a una

necesidad, a un deseo, una cantidades



- Ser capaz de desarrollar estrategias de interacción, de observación y de análisis

utilizando la lengua francesa para las instrucciones de clase.

- Comprender otros comportamientos y otras formas de vivir





siguientes:

- Expresar las características de una vivienda (Lección 9: Le logement idéal,

pp. 32-33)

- Expresar un juicio de valor (Lección 10: À bicyclette, pp. 34-35)

- Expresar una necesidad o un deseo (Lección 11: Destination soleil, pp. 36-

37)


~ 183 ~

- Comparar cantidades y cualidades (Lección 11: Destination soleil, pp. 36-37)



- El alojamiento (Lección 9: Le logement idéal, pp. 32-33)

- Los medios de transporte (Lección 10: À bicyclette, pp. 34-35)

- La ciudad (Lección 11: Destination soleil, pp. 36-37)




- Expresar las características de una vivienda (Lección 9: Le logement idéal,

pp. 32-33)

- Expresar un juicio de valor (Lección 10: À bicyclette, pp. 34-35)

- Expresar una necesidad o un deseo (Lección 11: Destination soleil, pp. 36-

37)

- Comparar cantidades y cualidades (Lección 11: Destination soleil, pp. 36-37)



- El alojamiento (Lección 9: Le logement idéal, pp. 32-33)

- Los medios de transporte (Lección 10: À bicyclette, pp. 34-35)

- La ciudad (Lección 11: Destination soleil, pp. 36-37)


Lingüísticos:

- Los pronombres relativos ―où‖ y ―dont‖ (Lección 9: Le logement idéal, pp.

32-33)

- Los comparativos (Lección 10: À bicyclette, pp. 34-35)

- Los pronombres posesivos (Lección 10: À bicyclette, pp. 34-35)

~ 184 ~

- El superlativo (Lección 11: Destination soleil, pp. 36-37)

Fonéticos:

- La vocal nasal [õ] (Lección 9: Le logement idéal, pp. 32-33)

- La distinción [o / õ] (Lección 9: Le logement idéal, pp. 32-33)

- La distinción [ɔ] / [o] (Lección 10: À bicyclette, pp. 34-35)

- La pronunciación de ―plus‖ [ply / plys] (Lección 11: Destination soleil, pp. 36-37)











conclusiones.



- El entorno de vida (Lección 9: Le logement idéal, pp. 32-33, Lección 10: À

bicyclette, pp. 34-35)

- El descubrimiento turístico de algunas ciudad francesa (Montpellier, Lille,

Lyon, Toulouse) (Lección 11: Destination soleil, pp. 36-37, Lección 12:

Choix de vie, pp. 38-39)

- La casa del sur de Francia (video)

PROCEDIMIENTOS

Receptivos

~ 185 ~

- Responder a una encuesta sobre el alojamiento ideal (Lección 9: Le logement

idéal, pp. 32-33)

- Identificar las preguntas de la encuesta a las que responden los diferentes

personajes de un documento audio (Lección 9: Le logement idéal, pp. 32-33)

- Identificar información detallada (las respuestas) de un documento audio

(Lección 9: Le logement idéal, pp. 32-33)

- Intuir el significado de la palabra ―Vélib‖ descomponiendola en dos partes

(Lección 10: À bicyclette, pp. 34-35)

- Identificar información verdadera partiendo de un documento escrito

(Lección 10: À bicyclette, pp. 34-35)

- Identificar información detallada partiendo de un documento audio (Lección

10: À bicyclette, pp. 34-35), partiendo de una entrevista grabada (Lección 11:

Destination soleil, pp. 36-37)

- Identificar la descripción y la imagen de una ciudad (Lección 12: Choix de

vie, pp. 38-39)

- Situar ciudades en un mapa de Francia (Lección 12: Choix de vie, pp. 38-39)

- Asociar información con una ciudad tras la lectura del documento que la

presenta (Lección 12: Choix de vie, pp. 38-39)


Los pronombres relativos ―où‖ y ―dont‖ (Lección 9: Le logement

idéal, pp. 32-33)

Los comparativos (Lección 10: À bicyclette, pp. 34-35)

Los pronombres posesivos (Lección 10: À bicyclette, pp. 34-35)

El superlativo (Lección 11: Destination soleil, pp. 36-37)

- Identificar el sonido nasal escuchado (Lección 9: Le logement idéal, pp. 32-

33)

- Distinguir la o abierta y la o cerrada [ɔ] / [o] (Lección 10: À bicyclette, pp.

34-35)

- Identificar las diferentes pronunciaciones de la palabra ―plus‖

~ 186 ~

Productivos

- Dar precisiones de un documento anteriormente escuchado (Lección 9: Le

logement idéal, pp. 32-33)

- Redactar adivinanzas en las que se utilice el pronombre relativo ―où‖

(Lección 9: Le logement idéal, pp. 32-33)

- Transformar frases dadas utilizando el pronombre relativo ―dont‖ (Lección 9:

Le logement idéal, pp. 32-33)

- Completar frases con los pronombres relativos ―où‖ y ―dont‖ (Lección 9: Le

logement idéal, pp. 32-33), con pronombres posesivos (Lección 10: À

bicyclette, pp. 34-35)

- Responder de forma negativa a las preguntas dadas manipulando la

comparación (Lección 10: À bicyclette, pp. 34-35)

- Describir oralemente la casa de sus sueños (Lección 9: Le logement idéal, pp.

32-33)

- Describir los cambios acaecidos en su ciudad en los últimos 30 años (Lección

10: À bicyclette, pp. 34-35)

- Interpretar una situación de comunicación (jeu de rôle) para informarse sobre

el funcionamiento de ―Vélib‖ (Lección 10: À bicyclette, pp. 34-35), para

convencer a un grupo de franceses para vivir en su ciudad (Lección 11:

Destination soleil, pp. 36-37), en una inmobiliaria para encontrar alojamiento

(Lección 12: Choix de vie, pp. 38-39)

- Describir los personajes que aparecen en las imágenes publicitarias (Lección

10: À bicyclette, pp. 34-35)

- Redactar frases extrayendo información de varios cuadros propuestos

(Lección 11: Destination soleil, pp. 36-37)

- Comparar hoteles de Montpellier presentados en una publicidad (Lección 11:

Destination soleil, pp. 36-37)

~ 187 ~

- Justificar la elección de ciudad para vivir (Lección 11: Destination soleil, pp.

36-37)

- Reproducir frases marcando la diferencia entre las diferentes pronunciacines

de la palabra ―plus‖ (Lección 11: Destination soleil, pp. 36-37)

- Redactar una carta a un amigo para ponerlo al corriente de los alquileres que

le pueden interesar según el remitente (Lección 12: Choix de vie, pp. 38-39)

ACTITUDES


(Competencia nº 1)


(Competencia nº 5)


nº 2 y nº 5)




(Competencia nº 2)



(Competencia nº 2)







- Comprender una presentación (oral o escrita) sobre un tema tratado (una

vivienda, una ciudad)

~ 188 ~

- Expresarse oralmente y por escrito para describir un alojamiento.









TEMAS TRANSVERSALES (Competencia nº 3)

Diferencias culturales en la organización del espacio de la vivienda (Lección

9: Le logement idéal, pp. 32-33)

Las particularidades de las diferentes ciudades europeas (savoir-faire p. 40)

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (Competencias nº 2, 3, 4 , 5 y 6)

Buscar en la Web las páginas del ―Office du Tourisme‖ de Montpellier,

Toulouse, Lile y Lyon para contrastar su oferta turística (trabajo en grupo)

DVD-ROM – actividades 15-20




La autoevaluación:

Savoir-faire

Evaluation 2

SEGUNDO TRIMESTRE

~ 189 ~

UNIDAD 4. PARCOURS SANTÉ

OBJETIVOS GENERALES










demás compañeros.











lengua extranjera.


- Comprender y utilizar las funciones discursivas para describir la forma de vida

de uno mismo

- Comprender y expresar una hipótesis, un consejo, una obligación, un problema

y su solución


~ 190 ~


- Comprender un artículo periodístico simple



- Comprender la diferencia entre hora oficial y hora informal.





siguientes:

- Expresar una condición (Lección 13: De bonnes résolutions, pp. 44-45)

- Describir la forma de vida de uno mismo (hábitos alimenticios, actividades

físicas) (Lección 14: Manger mieux, bouger plus, pp. 46-47)

- Expresar un consejo o una obligación (Lección 15: Demain, j’arrête... pp. 48-

49)

- Desarrollar una hipótesis (Lección 13: De bonnes résolutions, pp. 44-45)

- Exponer un problema (Lección 14: Manger mieux, bouger plus, pp. 46-47)

- Proponer soluciones (Lección 16: La journée du sport, pp. 50-51)



- Los productos alimenticios (Lección 14: Manger mieux, bouger plus, pp. 46-

47)

- Las comidas (Lección 15: Demain, j’arrête... pp. 48-49)

- El deporte (Lección 16: La journée du sport, pp. 50-51)



~ 191 ~



- Expresar una condición (Lección 13: De bonnes résolutions, pp. 44-45)

- Describir la forma de vida de uno mismo (hábitos alimenticios, actividades

físicas) (Lección 14: Manger mieux, bouger plus, pp. 46-47)

- Expresar un consejo o una obligación (Lección 15: Demain, j’arrête... pp. 48-

49)

- Desarrollar una hipótesis (Lección 13: De bonnes résolutions, pp. 44-45)

- Exponer un problema (Lección 14: Manger mieux, bouger plus, pp. 46-47)

- Proponer soluciones (Lección 16: La journée du sport, pp. 50-51)



- Los productos alimenticios (Lección 14: Manger mieux, bouger plus, pp. 46-

47)

- Las comidas (Lección 15: Demain, j’arrête... pp. 48-49)

- El deporte (Lección 16: La journée du sport, pp. 50-51)


Lingüísticos:

- La hipótesis (Lección 13: De bonnes résolutions, pp. 44-45)

- Los adjetivos indefinidos (Lección 13: De bonnes résolutions, pp. 44-45)

- El verbo ―faire‖ en presente de indicativo (Lección 14: Manger mieux,

bouger plus, pp. 46-47)

- Los pronombres « en » e « y » (Lección 14: Manger mieux, bouger plus, pp.

46-47)

- Los pronombres indefinidos (Lección 14: Manger mieux, bouger plus, pp.

46-47)

- ―Devoir‖ + infinitivo (Lección 15: Demain, j’arrête... pp. 48-49)

- El subjuntivo presente (Lección 15: Demain, j’arrête... pp. 48-49)

~ 192 ~

Fonéticos:

- La entonación: el consejo / la irritación (Lección 13: De bonnes résolutions,

pp. 44-45)

- La vocal nasal [ã] (Lección 14: Manger mieux, bouger plus, pp. 46-47)

- La pronunciación de ―tous‖ (adjetivo / pronombre) (Lección 14: Manger

mieux, bouger plus, pp. 46-47)

- La pronunciación del subjuntivo (Lección 15: Demain, j’arrête... pp. 48-49)

- Distinción [s / z] (Lección 15: Demain, j’arrête... pp. 48-49)











conclusiones.



- La salud cada día (Lección 13: De bonnes résolutions, pp. 44-45)

- Las respuestas a los problemas de salud (Lección 14: Manger mieux, bouger

plus, pp. 46-47, Lección 15: Demain, j’arrête... pp. 48-49)

- Los franceses y los medicamentos (video)

PROCEDIMIENTOS

Receptivos

- Identificar el tipo de revista en la que puede aparecer un documento escrito

(Lección 13: De bonnes résolutions, pp. 44-45)

~ 193 ~

- Identificar la profesión de la persona entrevistada por la respuesta dada

partiendo de un documento escrito (Lección 13: De bonnes résolutions, pp.

44-45)

- Identificar el tema de conversación de un documento audio (Lección 13: De

bonnes résolutions, pp. 44-45)

- Identificar el tiempo verbal adecuado (imperfecto / condicional) dentro de la

frase condicional irreal introducida por ―si‖ (Lección 13: De bonnes

résolutions, pp. 44-45)

- Identificar la intención del hablante por la entonación de la una frase


- Identificar el tipo de documento escrito partiendo del enunciado (Lección 14:

Manger mieux, bouger plus, pp. 46-47)

- Identificar partes de un documento escrito y temas tratados en un documento

audio (Lección 14: Manger mieux, bouger plus, pp. 46-47)

- Extraer información inicial (tipo, hora y tema de la emisión) partiendo de un

documento audio (Lección 15: Demain, j’arrête... pp. 48-49)

- Partiendo de un documento audio en el que habla un personaje, rellenar por él

un cuestionario relacionado con el consumo de tabaco (Lección 15: Demain,

j’arrête... pp. 48-49)

- Clasificar los mensajes propuestos en un documento audio en consejos y

obligaciones (Lección 15: Demain, j’arrête... pp. 48-49)

- Identificar el antecedente del pronombre ―en‖ en cada frase perteneciente a

un documento audio (Lección 14: Manger mieux, bouger plus, pp. 46-47)

- Asociar preguntas y respuestas (Lección 14: Manger mieux, bouger plus, pp.

46-47)

- Identificar en las frases propuestas el sonido nasal [ã] (Lección 14: Manger


- Relacionar la diferente pronunciación del término ―tous‖ con su función

(Lección 14: Manger mieux, bouger plus, pp. 46-47)

~ 194 ~

- Asociar frases de dos interlocutores distintos según el consejo o la obligación

expresada (Lección 15: Demain, j’arrête... pp. 48-49)


Los adjetivos indefinidos (Lección 13: De bonnes résolutions, pp. 44-

45)

El verbo ―faire‖ en presente de indicativo (Lección 14: Manger


Los pronombres « en » e « y » (Lección 14: Manger mieux, bouger

plus, pp. 46-47)

Los pronombres indefinidos (Lección 14: Manger mieux, bouger plus,

pp. 46-47)

―Devoir‖ + infinitivo (Lección 15: Demain, j’arrête... pp. 48-49)

El subjuntivo presente (Lección 15: Demain, j’arrête... pp. 48-49)

- Reconocer ausencia o presencia de sonidos diferentes para diferenciar

tiempos verbales (Lección 15: Demain, j’arrête... pp. 48-49)

- Identificar información detallada de dos documentos escritos con diferente

extensión y mismo tema (el deporte) (Lección 16: La journée du sport, pp.

50-51)

Productivos

- Responder a preguntas introduciendo la hipótesis irreal introducida por ―si‖


- Elaborar preguntas partiendo de respuestas dadas, introduciendo adjetivos

indefinidos (Lección 13: De bonnes résolutions, pp. 44-45)

- Dar respuestas orales a las hipótesis planteadas (Lección 13: De bonnes


- Reproducir frases manteniendo la misma intención (Lección 13: De bonnes


~ 195 ~

- Partiendo de dibujos, describir las acción realizada por cada personaje

(Lección 14: Manger mieux, bouger plus, pp. 46-47)

- Describir imágenes y expresar las ideas que sugieren (Lección 15: Demain,


- Explicar una frase dentro de un contexto determinado partiendo de un

documento audio (Lección 14: Manger mieux, bouger plus, pp. 46-47)

- Completar un texto con los pronombres ―en‖ e ―y‖ (Lección 14: Manger


- Responder oralmente a preguntas sobre la alimentación (Lección 14: Manger


- Producir el sonido requerido en la frase verificando posteriormente su

correcta pronunciación (Lección 14: Manger mieux, bouger plus, pp. 46-47)

- Completar frases en subjuntivo o en indicativo según expresen obligación o

consejo (Lección 15: Demain, j’arrête... pp. 48-49)

- Interpretar una situación de comunicación (―jeu de rôle‖) entre un radio-

oyente y el encargado del programa ―Radio conseils‖ (Lección 15: Demain,


- Responder por parejas a preguntas personales relacionadas con la actividad

física (Lección 16: La journée du sport, pp. 50-51)

- Producir por parejas una frase en la que se exprese la decisión que debe

tomar un político para responder a las necesidades deportivas de sus votantes

(Lección 16: La journée du sport, pp. 50-51)

- Producir por parejas un documento escrito en el que se trate un tema

importante (contra la guerra, la pobreza…) o divertido redactando consejos y

un eslogan (Lección 16: La journée du sport, pp. 50-51)

ACTITUDES


(Competencia nº 1)


~ 196 ~

(Competencia nº 5)


nº 2 y nº 5)




(Competencia nº 2)



(Competencia nº 2)







- Comprender una presentación (oral o escrita) sobre un tema tratado

- Expresarse oralmente y por escrito para narrar temas tratados en el Unidad










~ 197 ~

Los hábitos sanos (Lección 14: Manger mieux, bouger plus, pp. 46-47,

Lección 16: La journée du sport, pp. 50-51)

Los medicamentos y la salud (video)


- DVD-ROM – actividades 21-27

- El Portfolio de la unidad:



- La autoevaluación:

Savoir-faire

UNIDAD 5. ALLEZ ! AU TRAVAIL !

OBJETIVOS GENERALES










demás compañeros.







~ 198 ~





lengua extranjera.



situación y un acontecimiento en el pasado

- Comprender y expresar la formación personal y las experiencias profesionales









siguientes:

- Describir una situación y un acontecimiento en el pasado (Lección 17: Au

chômage, pp. 54-55)

- Describir la formación personal y las experiencias profesionales (Lección 17:

Au chômage, pp. 54-55)

- Evocar un recuerdo (Lección 18: À mi-temps, pp. 56-57)

- Situar en el tiempo (Lección 18: À mi-temps, pp. 56-57)


~ 199 ~

- Hablar de la infancia (Lección 18: À mi-temps, pp. 56-57)

- Expresar una restricción (Lección 19: Souvenirs d’école, pp. 58-59)

- Comparar diferentes sistemas educativos (Lección 20: Les études à

l’étranger, une autre manière d’apprendre, pp. 60-61)



- El trabajo (Lección 17: Au chômage, pp. 54-55, Lección 18: À mi-temps,

pp. 56-57)

- La escuela (Lección 19: Souvenirs d’école, pp. 58-59)

- La enseñanza (Lección 19: Souvenirs d’école, pp. 58-59, Lección 20: Les

études à l’étranger, une autre manière d’apprendre, pp. 60-61)




- Describir una situación y un acontecimiento en el pasado (Lección 17: Au


- Describir la formación personal y las experiencias profesionales (Lección 17:

Au chômage, pp. 54-55)

- Evocar un recuerdo (Lección 18: À mi-temps, pp. 56-57)

- Situar en el tiempo (Lección 18: À mi-temps, pp. 56-57)

- Hablar de la infancia (Lección 18: À mi-temps, pp. 56-57)

- Expresar una restricción (Lección 19: Souvenirs d’école, pp. 58-59)

- Comparar diferentes sistemas educativos (Lección 20: Les études à





pp. 56-57)

~ 200 ~



études à l’étranger, une autre manière d’apprendre, pp. 60-61)


Lingüísticos:

- Los tiempos del relato: ―présent, passé composé, imparfait‖ (Lección 17: Au


- La formación de los adverbios en ―-ment‖ (Lección 18: À mi-temps, pp. 56-

57)

- La negativa restrictiva ―ne … que‖ (Lección 18: À mi-temps, pp. 56-57)

- La expresión de tiempo: ―depuis‖ e ―il y a‖ (Lección 19: Souvenirs d’école,

pp. 58-59)

Fonéticos:

- La distinción: presente / imperfecto / pasado (Lección 17: Au chômage, pp.

54-55)

- La expresión de la sorpresa (Lección 18: À mi-temps, pp. 56-57)

- La pronunciación nasal de los adverbios en ―ment‖ (Lección 18: À mi-temps,

pp. 56-57)

- Pronunciación de los sonidos [j], [ɥ], [w] (Lección 19: Souvenirs d’école,

pp. 58-59)










~ 201 ~


conclusiones.



- La vida activa (Lección 17: Au chômage, pp. 54-55)

- Los recuerdos de escuela (Lección 18: À mi-temps, pp. 56-57)

- Las particularidades del sistema educativo francés (Lección 19: Souvenirs

d’école, pp. 58-59)

- La escolarización en Francia (video)

PROCEDIMIENTOS

Receptivos

- Asociar los textos de varios anuncios a su enunciado (Lección 17: Au


- Asociar un documento audio a su anuncios correspondiente (Lección 17: Au


- Extraer información detallada relacionada con la situación profesional de un

documento audio (Lección 17: Au chômage, pp. 54-55)

- Describir un anuncio publicitario (Lección 18: À mi-temps, pp. 56-57)

- Identificar la información verdadera de un documento audio (Lección 18: À

mi-temps, pp. 56-57)

- Identificar información detallada de un documento escrito sobre ―Le Petit

Nicolas‖ con motivo del 50 aniversario de su aparición (Lección 19:

Souvenirs d’école, pp. 58-59)

- Extraer información detallada partiendo de un documento audio (Lección 19:

Souvenirs d’école, pp. 58-59)


Los tiempos del relato: ―présent, passé composé, imparfait‖ (Lección

17: Au chômage, pp. 54-55)

~ 202 ~

La formación de los adverbios en ―-ment‖ (Lección 18: À mi-temps,

pp. 56-57)

La negativa restrictiva ―ne … que‖ (Lección 18: À mi-temps, pp. 56-

57)

La expresión de tiempo: ―depuis‖ e ―il y a‖ (Lección 19: Souvenirs


- Identificar frases escuchadas en diferentes tiempos verbales: presente /

imperfecto / pasado (Lección 17: Au chômage, pp. 54-55)

- Distinguir palabras con los sonidos [j], [ɥ], [w] (Lección 19: Souvenirs


- Completar frases introduciendo ―depuis‖ o ―il y a‖ (Lección 19: Souvenirs


- Interpretar un curriculum vitae de una persona expresándose de forma escrita

(Lección 19: Souvenirs d’école, pp. 58-59)

Productivos

- Imaginar la continuación de una situación expresando un cambio (Lección

17: Au chômage, pp. 54-55)

- Completar un texto con los verbos en los tiempos adecuados (Lección 17: Au


- Comparar con un compañero/a la información obtenida de un documento

audio (Lección 18: À mi-temps, pp. 56-57)

- Responder a las preguntas utilizando un adverbio (Lección 18: À mi-temps,

pp. 56-57)

- Proponer preguntas a las respuestas dadas introduciendo la negativa

restrictiva (―ne…que‖) (Lección 18: À mi-temps, pp. 56-57)

- Describir la imagen que ilustra uno de los textos de ―Le Petit Nicolas‖ en

clase (Lección 19: Souvenirs d’école, pp. 58-59)

~ 203 ~

- Responder a preguntas basadas en hechos del pasado de cada alumno

(Lección 19: Souvenirs d’école, pp. 58-59)

- Responder por parejas a preguntas referentes a la realidad de su entorno en lo

referente al mundo de trabajo (Lección 18: À mi-temps, pp. 56-57)

- Interpretar una situación (jeu de rôle: ―entretien professionnel) en la que se

entrevista a un candidato a un puesto de trabajo (Lección 17: Au chômage,

pp. 54-55), en la que se discute sobre las ventajas e inconvenietes de la media

jornada de trabajo (Lección 18: À mi-temps, pp. 56-57)

- Dar consejos sobre la futura formación de un joven, partiendo de diferentes

documentos escritos (Lección 20: Les études à l’étranger, une autre manière

d’apprendre, pp. 60-61)

- Redactar un texto presentando las características del sistema educativo

francés, partiendo de un documento escrito en el que se ofrecen testimonios

de jóvenes (Lección 20: Les études à l’étranger, une autre manière

d’apprendre, pp. 60-61)

- Dar respuesta por parejas a las preguntas relativas al sistema de estudios de

su país (Lección 20: Les études à l’étranger, une autre manière d’apprendre,

pp. 60-61)

- Redactar una carta que de respuesta a uno de los testimonios (la lettre de

simon) presentados como documento escrito (Lección 20: Les études à


- Repetir frases pronunciando correctamente el tipo de ―e‖ marcando

claramente la diferencia entre presente, imperfecto y pretérito perfecto

(Lección 17: Au chômage, pp. 54-55), dando una entonación de asombro

(Lección 18: À mi-temps, pp. 56-57), palabras marcando la diferencia de

pronunciación de los sonidos [j], [ɥ], [w] (Lección 19: Souvenirs d’école,

pp. 58-59)

ACTITUDES

~ 204 ~


(Competencia nº 1)


(Competencia nº 5)


nº 2 y nº 5)




(Competencia nº 2)



(Competencia nº 2)








- Expresarse oralmente y por escrito para narrar temas tratados en la Unidad.








~ 205 ~


TEMAS TRANSVERSALES

Prepararse desde la escuela para acceder al mundo del trabajo (Unidad 5)







Savoir-faire

UNIDAD 6. TEMPS LIBRE

OBJETIVOS GENERALES










demás compañeros.







~ 206 ~





lengua extranjera.


- Comprender y utilizar las funciones discursivas para describir una actividad, un

evento cultural, justificar una elección, expresar un proyecto.









siguientes:

- Describir sus actividades (Lección 21: Internet et vous, pp. 64-65)

- Justificar sus elecciones (Lección 21: Internet et vous, pp. 64-65)

- Hablar de sus actividades de ocio (Lección 21: Internet et vous, pp. 64-65)

- Expresar un proyecto (Lección 22: À chacun son café, pp. 66-67)

- Expresar la causa de un problema (Lección 23: Week-end, pp. 68-69)

- Describir un evento cultural (Lección 23: Week-end, pp. 68-69)

- Presentar las razones de un fenómeno (Lección 24: La fête des voisins, pp.

70-71)



~ 207 ~


- La comunicación (Lección 21: Internet et vous, pp. 64-65 y Lección 22: À

chacun son café, pp. 66-67)

- Los cafés (Lección 22: À chacun son café, pp. 66-67)

- Las actividades de tiempo libre (Lección 23: Week-end, pp. 68-69)




- Describir sus actividades (Lección 21: Internet et vous, pp. 64-65)

- Justificar sus elecciones (Lección 21: Internet et vous, pp. 64-65)

- Hablar de sus actividades de ocio (Lección 21: Internet et vous, pp. 64-65)

- Expresar un proyecto (Lección 22: À chacun son café, pp. 66-67)

- Expresar la causa de un problema (Lección 23: Week-end, pp. 68-69)

- Describir un evento cultural (Lección 23: Week-end, pp. 68-69)

- Presentar las razones de un fenómeno (Lección 24: La fête des voisins, pp.

70-71)



- La comunicación (Lección 21: Internet et vous, pp. 64-65 y Lección 22: À


- Los cafés (Lección 22: À chacun son café, pp. 66-67)

- Las actividades de tiempo libre (Lección 23: Week-end, pp. 68-69)


Lingüísticos:

- La negación (Lección 21: Internet et vous, pp. 64-65)

- La expresión de la causa (Lección 22: À chacun son café, pp. 66-67)

- El gerundio (Lección 23: Week-end, pp. 68-69)

~ 208 ~

Fonéticos:

- La supresión de la e (Lección 21: Internet et vous, pp. 64-65)

- La entonación: expresar su opinión (Lección 22: À chacun son café, pp. 66-

67)

- La distinción de nasales [ã] , [õ], [ ] (Lección 23: Week-end, pp. 68-69)











conclusiones.



- Internet (Lección 21: Internet et vous, pp. 64-65)

- Los café (Lección 22: À chacun son café, pp. 66-67)

- La vida con los demás (Lección 27: Situation de crise pp 80-81)

- Las actividades de tiempo libre de los francese (video)

PROCEDIMIENTOS

Receptivos

- Responder a una encuesta para saber qué tipo de internauta es el alumno o

alumna (Lección 21: Internet et vous, pp. 64-65)

~ 209 ~

- Identificar las respuestas del test (documento escrito) emitidas en un

documento audio (Lección 21: Internet et vous, pp. 64-65)

- Partiendo de dos documentos escritos (una transcripción de una conversación

y una encuesta) identificar las respuestas del test a las que se responde

(Lección 21: Internet et vous, pp. 64-65)

- Identificar el tema e información detallada de un documento audio (un

reportaje) (Lección 23: Week-end, pp. 68-69)

- Identificar vocablos con el mismo significado en un documento escrito

(Lección 22: À chacun son café, pp. 66-67)

- Identificar información detallada de un documento audio (Lección 22: À


- Asociar una descripción de un documento audio a una definición de cafetería

de un documento escrito (Lección 22: À chacun son café, pp. 66-67)

- Extraer información detallada de un documento narrativo (Lección 24: La

fête des voisins, pp. 70-71)


La negación (Lección 21: Internet et vous, pp. 64-65)

La expresión de la causa (Lección 22: À chacun son café, pp. 66-67)

El gerundio (Lección 23: Week-end, pp. 68-69)

- Completar frases introduciendo negaciones (Lección 21: Internet et vous, pp.

64-65)

- Decir lo contrario de lo expresado en las frases propuestas para utilizar

diferentes elementos de la negación (Lección 21: Internet et vous, pp. 64-65)

- Asociar el principio y el final de una frase teniendo en cuenta la expresión

lógica de la causa (Lección 22: À chacun son café, pp. 66-67)

- Identificar el valor del gerundio en las diferentes frases propuestas (Lección

23: Week-end, pp. 68-69)

- Identificar las ―e‖ no pronunciadas en una lista de frases dadas (Lección 21:

Internet et vous, pp. 64-65)

~ 210 ~

- Identificar la entonación de una opinión positiva o negativa (Lección 22: À


- Distinguir las diferentes vocales nasales [ã] , [õ], [ ] en las frases propuestas

(Lección 23: Week-end, pp. 68-69)

- Identificar el vocablo por el tipo de nasal pronunciada (Lección 23: Week-

end, pp. 68-69)

Productivos

- Interpretar la finalidad y las actividades propuestas en una publicidad

principalmente visual (imágenes) (Lección 23: Week-end, pp. 68-69)

- Decir lo contrario de lo expresado en las frases propuestas para utilizar

diferentes elementos de la negación (Lección 21: Internet et vous, pp. 64-65)

- Responder de forma negativa a preguntas dadas (Lección 21: Internet et vous,

pp. 64-65)

- Responder por parejas a preguntas basadas en su propia experiencia como

usuarios de Internet (Lección 21: Internet et vous, pp. 64-65), como cliente

de un tipo de cafetería (Lección 22: À chacun son café, pp. 66-67)

- Completar frases expresando la causa (Lección 22: À chacun son café, pp.

66-67)

- Explicar las razones por las que se prefiere una cafetería en concreto

(Lección 22: À chacun son café, pp. 66-67)

- Repetir frases imitando la entonación para dar una opinión positiva o

negativa (Lección 22: À chacun son café, pp. 66-67)

- Transformar frases utilizando el genundio (Lección 23: Week-end, pp. 68-

69)

- Interpretar una situación de comuncación (―jeu de rôle‖) para reservar por

teléfono un alojamiento (Lección 23: Week-end, pp. 68-69)

- Describir las imágenes que ilustran un texto e identificar su objeto (Lección

24: La fête des voisins, pp. 70-71)

~ 211 ~

- Contar oralmente y por parejas un evento inventado (Lección 24: La fête des

voisins, pp. 70-71)

- Crear la estructura de un sitio de Internet para publicitar el evento inventado

(Lección 24: La fête des voisins, pp. 70-71)

ACTITUDES


(Competencia nº 1)


(Competencia nº 5)


nº 2 y nº 5)




(Competencia nº 2)



(Competencia nº 2)








- Expresarse oralmente y por escrito para narrar temas tratados en el Lección



~ 212 ~







TEMAS TRANSVERSALES

Los peligros de Internet (Lección 21: Internet et vous, pp. 64-65)







Savoir-faire

Evaluation 2

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 7. L’AIR DU TEMPS

OBJETIVOS GENERALES









~ 213 ~


demás compañeros.











lengua extranjera.


- Comprender y utilizar las funciones discursivas para hacer previsiones, expresar

la probabilidad, la certeza.



- Comprender y expresar oralmente y por escrito ventajas en inconvenientes

referentes los diferentes modos de comunicación y a la comunicación de masas.







~ 214 ~


siguientes:

- Hacer previsiones (Lección 25: La télé de demain, pp. 76-77)

- Expresar una probabilidad o una certeza (Lección 26: Allô! Tu es où ? pp 78-

79)

- Situar en el tiempo (Lección 27: Situation de crise pp 80-81)

- Expresar una consecuencia (Lección 28: La presse magazine pp 82-83)

- Hablar de los medios de comunicación (Lección 25: La télé de demain, pp.

76-77, Lección 26: Allô! Tu es où ? pp 78-79)

- Dar su opinión sobre los comportamientos de los demás (Lección 27:

Situation de crise pp 80-81)

- Hacer una constatación y describir las consecuencias (Lección 27: Situation

de crise pp 80-81)



- La tecnología (L 25, Lección 26: Allô! Tu es où ? pp 78-79, Lección 27:


- Los medios de comunicación (Lección 26: Allô! Tu es où ? pp 78-79)




- Hacer previsiones (Lección 25: La télé de demain, pp. 76-77)

- Expresar una probabilidad o una certeza (Lección 26: Allô! Tu es où ? pp 78-

79)

- Situar en el tiempo (Lección 27: Situation de crise pp 80-81)

- Expresar una consecuencia (Lección 28: La presse magazine pp 82-83)

- Hablar de los medios de comunicación (Lección 25: La télé de demain, pp.

76-77, Lección 26: Allô! Tu es où ? pp 78-79)

~ 215 ~

- Dar su opinión sobre los comportamientos de los demás (Lección 27:


- Hacer una constatación y describir las consecuencias (Lección 27: Situation

de crise pp 80-81)



- La tecnología (L 25, Lección 26: Allô! Tu es où ? pp 78-79, Lección 27:


- Los medios de comunicación (Lección 26: Allô! Tu es où ? pp 78-79)


Lingüísticos:

- La expresión del futuro : presente, futuro próximo, futuro simple (Lección

25: La télé de demain, pp. 76-77)

- Los indicadores de tiempo » (Lección 25: La télé de demain, pp. 76-77)

- « Avant de » + infinitivo presente (Lección 26: Allô! Tu es où ? pp 78-79)

- « Après » + infinitivo pasado (Lección 26: Allô! Tu es où ? pp 78-79)

- La expresión de la consecuencia (Lección 27: Situation de crise pp 80-81)

Fonéticos:

- La distinción [R,] / [ʃ] (Lección 25: La télé de demain, pp. 76-77)

- La entonación: distinción del orden, de la prevención, de la incitación y del

consejo (Lección 26: Allô! Tu es où ? pp 78-79)

- La entonación: la expresión de la insistencia (Lección 27: Situation de crise

pp 80-81)






~ 216 ~






conclusiones.



- Las nuevas formas de comunicación (Lección 26: Allô! Tu es où ? pp 78-79)

- Los medios de comunicación (L 25, Lección 26: Allô! Tu es où ? pp 78-79,

Lección 28: La presse magazine pp 82-83)

- Los comportamientos sociales (Lección 27: Situation de crise pp 80-81)

- Anuncio de Match TV (video)

PROCEDIMIENTOS

Receptivos

- Reflexionar sobre diferentes propuestas referentes a la televisión e identificar

la opinión de los personajes del comic propuesto (Lección 25: La télé de

demain, pp. 76-77)

- Identificar el tipo de documento audio propuesto tras escuchar sólo el

principio (Lección 25: La télé de demain, pp. 76-77)

- Extraer información detallada de un documento audio (Lección 15: Demain,


- Leer un eslogan para verificar la primera impresión (Lección 26: Allô! Tu es

où ? pp 78-79)

- Extraer información detallada de un documento audio, una entrevista

(Lección 26: Allô! Tu es où ? pp 78-79), un diálogo (Lección 27: Situation de

crise pp 80-81)

- Extraer consejos de un documento audio (Lección 26: Allô! Tu es où ? pp 78-

79)

~ 217 ~

- Identificar información verdadera de un documento escrito (Lección 27:

Situation de crise pp. 80-81)

- Extraer información detallada referente a un sitio de internet de venta de

revistas (Lección 28: La presse magazine pp 82-83)

- Analizar información ofrecida en una rúbrica del sitio Internet propuesto

(Lección 28: La presse magazine pp 82-83)


La expresión del futuro : presente, futuro próximo, futuro simple

(Lección 25: La télé de demain, pp. 76-77)

Los indicadores de tiempo » (Lección 25: La télé de demain, pp. 76-

77)

« Avant de » + infinitivo presente (Lección 26: Allô! Tu es où ? pp 78-

79)

« Après » + infinitivo pasado (Lección 26: Allô! Tu es où ? pp 78-79)

La expresión de la consecuencia (Lección 27: Situation de crise pp 80-

81)

- Conjugar en futuro simple los verbos de un texto propuesto (Lección 25: La

télé de demain, pp. 76-77)

- Elegir el tiempo correcto para una lista de frases dada (Lección 25: La télé de

demain, pp. 76-77)

- Distinguir entre palabras con la misma pronunciación o con diferente

pronunciación (Lección 25: La télé de demain, pp. 76-77)

- Distinguir entre la pronunciación de [R] y de [l ] (Lección 25: La télé de

demain, pp. 76-77)

- Identificar de una lista de frases la entonación que marca la prevención, la

incitación y el consejo (Lección 26: Allô! Tu es où ? pp 78-79)

- Identificar la entonación que marca la expresión de la inistencia, el

entusiasmo o el nerviosismo (Lección 27: Situation de crise pp 80-81)

~ 218 ~

Productivos

- Responder a frases propuestas introduciendo indicadores temporales

(Lección 25: La télé de demain, pp. 76-77)

- Transformar frases introduciendo ―si … que‖ (Lección 27: Situation de crise

pp 80-81)

- Responder a frases propuestas indicando la consecuencia (Lección 27:


- Responder por parejas a preguntas basadas en la experiencia personal como

telespectadores (Lección 25: La télé de demain, pp. 76-77)

- Repetir frases manteniendo la misma pronunciación de los sonidos

propuestos [R / l] (Lección 25: La télé de demain, pp. 76-77)

- Describir la imagen publicitaria sin leer su eslogan (Lección 26: Allô! Tu es

où ? pp 78-79)

- Completar un texto utilizando una lista de verbos dados (Lección 26: Allô!

Tu es où ? pp 78-79)

- Producir un documento dando consejos para utilizar correctamente el

teléfono móvil (Lección 26: Allô! Tu es où ? pp 78-79)

- Responder oralmente y por parejas identificando los comportamientos que

considera incorrectos (Lección 26: Allô! Tu es où ? pp 78-79)

- Narrar oralmente como testigo el accidente presentado en una imagen

publicitaria (Lección 26: Allô! Tu es où ? pp 78-79)

- Responder por parejas a preguntas referidas a su experiencia como

destinatario de la información transmitida por los medios de comunicación de

masas (Lección 27: Situation de crise pp 80-81)

- Presentar oralmente una publicación francesa de las expuestas en un sitio de

Internet, utilizando como referencia los datos expuestos allí (Lección 28: La

presse magazine pp 82-83)

- Redactar un e-mail para exponer un problema en la recepción de su pedido

(Lección 28: La presse magazine pp 82-83)

~ 219 ~

ACTITUDES


(Competencia nº 1)


(Competencia nº 5)


nº 2 y nº 5)




(Competencia nº 2)



(Competencia nº 2)








- Expresarse oralmente y por escrito para narrar temas tratados en la Unidad







~ 220 ~



TEMAS TRANSVERSALES

Los nuevos medios de comunicación: ventajas e inconvenientes (Lección 25:

La télé de demain, pp. 76-77, Lección 28: La presse magazine pp 82-83)



- Savoir-faire y el Portfolio de la unidad:

- identificar sus habilidades actuales

- reflexionar sobre la forma de mejorar

UNIDAD 8. BON VOYAGE

OBJETIVOS GENERALES










demás compañeros.







~ 221 ~





lengua extranjera.


- Comprender y utilizar las funciones discursivas para contar su experiencia como

viajero.

- Ser capaz de expresar un punto de vista y de dar una opinión relativa a un

comportamiento.



- Comprender y expresar oralmente y por escrito información referente a un

acontecimiento reciente, a los hábitos y costumbres en el pasado.







siguientes:

- Hablar de sus motivaciones y costumbres (Lección 29: Ailleurs, pp 86-87)

- Describir su comportamiento como viajero (Lección 29: Ailleurs, pp 86-87)

- Contar un viaje (Lección 29: Ailleurs, pp 86-87)

- Contar y evocar los recuerdos de un viaje (Lección 29: Ailleurs, pp 86-87,

Lección 30: Souvenir de voyage, pp 88-89)


~ 222 ~

- Expresar un punto de vista (Lección 32: La poésie des villes, pp 92-93)

- Dar su opinión sobre diferentes comportamientos (Lección 31: Album

photos, pp 90-91)



- El turismo (Lección 29: Ailleurs, pp 86-87, Lección 30: Souvenir de voyage,

pp 88-89)

- El viaje (Lección 31: Album photos, pp 90-91)

- Los sentimientos (Lección 31: Album photos, pp 90-91)




- Hablar de sus motivaciones y costumbres (Lección 29: Ailleurs, pp 86-87)

- Describir su comportamiento como viajero (Lección 29: Ailleurs, pp 86-87)

- Contar un viaje (Lección 29: Ailleurs, pp 86-87)

- Contar y evocar los recuerdos de un viaje (Lección 29: Ailleurs, pp 86-87,

Lección 30: Souvenir de voyage, pp 88-89)

- Expresar un punto de vista (Lección 32: La poésie des villes, pp 92-93)

- Dar su opinión sobre diferentes comportamientos (Lección 31: Album

photos, pp 90-91)



- El turismo (Lección 29: Ailleurs, pp 86-87, Lección 30: Souvenir de voyage,

pp 88-89)

- El viaje (Lección 31: Album photos, pp 90-91)

- Los sentimientos (Lección 31: Album photos, pp 90-91)


~ 223 ~

Lingüísticos:

- La concordancia del participio pasado (Lección 29: Ailleurs, pp 86-87)

- Los marcadores cronológicos (Lección 30: Souvenir de voyage, pp 88-89)

- La expresión de la duración (Lección 30: Souvenir de voyage, pp 88-89)

- Los pronombres de C.O.D. y C.O.I. (Lección 31: Album photos, pp 90-91)

Fonéticos:

- La pronunciación del participio pasado según la concordancia (Lección 29:

Ailleurs, pp 86-87)

- La distinción [ɛ] / [e] (Lección 30: Souvenir de voyage, pp 88-89)

- La supresión de varias ―e‖ sucesivas (Lección 31: Album photos, pp 90-91)











conclusiones.



- Los viajes: motivaciones, actitudes y evocación (L 29, Lección 30: Souvenir

de voyage, pp 88-89, L 31)

- La poesía (Lección 32: La poésie des villes, pp 92-93)

- Las aventuras del capitan Cahrcot (video)

~ 224 ~

PROCEDIMIENTOS

Receptivos

- Identificar un documento audio a una palabra o una frase presentada en la

portada de una revista (Lección 29: Ailleurs, pp 86-87)

- Identificar en un documento audio, las palabras exactas de un personaje

(Lección 29: Ailleurs, pp 86-87)

- Extraer información detallada de un documento escrito que trata sobre un

viaje (Lección 30: Souvenir de voyage, pp 88-89).

- Identificar información verdadera partiendo de un documento audio (Lección

31: Album photos, pp 90-91).

- Identificar los diferentes elementos de una postal: emisor, receptor, lugar del

emisor, respuestas a preguntas previas, pronombres utilizados y sus

referentes (Lección 31: Album photos, pp 90-91)

- Extraer información detallada comparando dos documentos escritos (puntos

en comun, lugares evocados identificando sus respectivas imágenes …)

(Lección 32: La poésie des villes, pp 92-93)

- Identificar los pronombres utilizados en un texto (Lección 29: Ailleurs, pp

86-87)

- Asociar las preguntas y las respuestas teniendo en cuenta los pronombres

utilizados en éstas últimas (Lección 29: Ailleurs, pp 86-87)


La concordancia del participio pasado (Lección 29: Ailleurs, pp 86-

87)

Los marcadores cronológicos (Lección 30: Souvenir de voyage, pp

88-89)

La expresión de la duración (Lección 30: Souvenir de voyage, pp

88-89)

Los pronombres de C.O.D. y C.O.I. (Lección 31: Album photos, pp

90-91)

~ 225 ~

- Elegir el vocablo adecuado en cada frase para marcar la cronología (Lección

30: Souvenir de voyage, pp 88-89)

- Completar un texto con una lista de términos que indican la cronología

(Lección 30: Souvenir de voyage, pp 88-89)

- Identificar las diferencias en la pronunciación del participio pasado en la

concordancia con un COD femenino (Lección 29: Ailleurs, pp 86-87)

- Distinguir los diferentes tipos de e [ɛ] / [e] presentes en una lista de frases

dadas (Lección 30: Souvenir de voyage, pp 88-89)

- Identificar la ausencia del sonido ―e‖ (e sucesivas) en la escucha de una lista

de frases dadas (Lección 31: Album photos, pp 90-91)

Productivos

- Elaborar una lista de las palabras evocadas por una publicidad (Lección 29:

Ailleurs, pp 86-87)

- Describir las fotos propuestas como ―Album photos‖ (Lección 31: Album

photos, pp 90-91)

- Describir oralmente y por parejas un lugar apreciado especialmente (Lección

32: La poésie des villes, pp 92-93)

- Establecer la concordancia de los participios pasados que figuran en un texto,

teniendo en cuenta especialmente el uso del auxiliar y la situación del COD

dentro de la frase (Lección 29: Ailleurs, pp 86-87)

- Responder a una preguntas utilizando pronombres personales en los

complementos subrayados (Lección 31: Album photos, pp 90-91)

- Completar un diálogo utilizando los pronombres personales (Lección 31:

Album photos, pp 90-91)

- Responder oralmente y por parejas a una lista de preguntas dirigidas a definir

el tipo de viajero que uno es (Lección 29: Ailleurs, pp 86-87), dirigdas a

definir el tipo de lector que uno es (Lección 32: La poésie des villes, pp 92-

93)

~ 226 ~

- Elaborar respuestas a preguntas dadas, introduciendo ―en‖, ―pendant‖ y

―depuis‖ (Lección 30: Souvenir de voyage, pp 88-89)

- Interpretar una situación de comunicación en la que dos personas se

encuentran tras meses sin verse (Lección 30: Souvenir de voyage, pp 88-89)

- Contar oramente una experiencia de cualquier tipo que se haya producido

durante un viaje (Lección 30: Souvenir de voyage, pp 88-89), un

comportamiento concreto (gracioso, enervante, chocante…) de un turista

(Lección 31: Album photos, pp 90-91), una anécdota de un viaje (Lección 31:

Album photos, pp 90-91)

- Elaborar un poema inspirándose en un modelo dado (Lección 32: La poésie

des villes, pp 92-93)

ACTITUDES


(Competencia nº 1)


(Competencia nº 5)


nº 2 y nº 5)




(Competencia nº 2)



(Competencia nº 2)





~ 227 ~



- Comprender una presentación (oral o escrita) sobre un tema tratado.

- Expresarse oralmente y por escrito para narrar temas tratados en el Unidad.














UNIDAD 9. VOUS VOULEZ MON AVIS ?

OBJETIVOS GENERALES








~ 228 ~



demás compañeros.











lengua extranjera.


- Comprender y utilizar las funciones discursivas para transmitir las palabras de

alguien, para transmitir un mensaje

- Comprender y expresar oralmente y por escrito un deseo, una opinión, una duda.









~ 229 ~


siguientes:

- Transmitir lo que ha dicho otra persona (Lección 33: C’est quoi le bonheur ?

pp 96-97)

- Transmitir un mensaje (Lección 33: C’est quoi le bonheur ? pp 96-97)

- Expresar su acuerdo o su desacuerdo (Lección 34: A voté! pp 98-99)

- Expresar la opinión sobre los comportamientos (Lección 34: A voté! pp 98-

99)

- Expresar una oposición, una concesión (Lección 35: Votre avis nous

intéresse, pp 100-101)

- Expresar un deseo, una duda (Lección 35: Votre avis nous intéresse, pp 100-

101)

- Matizar una opinión (Lección 36: Une question de valeurs, pp 102-103)



- La política (Lección 34: A voté! pp 98-99)

- El dinero (Lección 35: Votre avis nous intéresse, pp 100-101)

- La opinión (Lección 36: Une question de valeurs, pp 102-103)




- Transmitir lo que ha dicho otra persona (Lección 33: C’est quoi le bonheur ?

pp 96-97)

- Transmitir un mensaje (Lección 33: C’est quoi le bonheur ? pp 96-97)

- Expresar su acuerdo o su desacuerdo (Lección 34: A voté! pp 98-99)

- Expresar la opinión sobre los comportamientos (Lección 34: A voté! pp 98-

99)

~ 230 ~

- Expresar una oposición, una concesión (Lección 35: Votre avis nous


- Expresar un deseo, una duda (Lección 35: Votre avis nous intéresse, pp 100-

101)

- Matizar una opinión (Lección 36: Une question de valeurs, pp 102-103)



- La política (Lección 34: A voté! pp 98-99)

- El dinero (Lección 35: Votre avis nous intéresse, pp 100-101)

- La opinión (Lección 36: Une question de valeurs, pp 102-103)


Lingüísticos:

- El discurso indirecto en presente (Lección 33: C’est quoi le bonheur ? pp 96-

97)

- La oposición y la concesión ―ce qui, ce que‖ (Lección 34: A voté! pp 98-99)

- El uso del indicativo y del subjuntivo (Lección 35: Votre avis nous intéresse,

pp 100-101)

Fonéticos:

- El ritmo : los grupos rítmicos y la acentuación (Lección 33: C’est quoi le

bonheur ? pp 96-97)

- La entonación: la oposición (Lección 34: A voté! pp 98-99)

- La entonación: los sentimientos (Lección 35: Votre avis nous intéresse, pp

100-101)






~ 231 ~






conclusiones.



- Los valores importantes en la vida (Lección 33: C’est quoi le bonheur ? pp

96-97)

- La ciudadanía (Lección 36: Une question de valeurs, pp 102-103)

- Prevención contra el tabaquismo (video)

PROCEDIMIENTOS

Receptivos

- Identificar las fotos de personalidades pertenecientes a diferentes campos

conocidos por el alumno (Lección 33: C’est quoi le bonheur ? pp 96-97)

- Asociar cada personaje popular a su campo de actuación (Lección 33: C’est

quoi le bonheur ? pp 96-97)

- Identificar información detallada de un documento audio (una encuesta)

(Lección 33: C’est quoi le bonheur ? pp 96-97), preguntas cortas sobre las

elecciones (Lección 34: A voté! pp 98-99), una entrevista entre un periodista

y un invitado (Lección 35: Votre avis nous intéresse, pp 100-101)

- Identificar el orden en el que se presentan preguntas y respuestas en un

documento audio (Lección 33: C’est quoi le bonheur ? pp 96-97)

- Identificar información detallada de un documento escrito de la Web

(Lección 34: A voté! pp 98-99), sobre el propio sitio Web (Lección 35: Votre

avis nous intéresse, pp 100-101), de un texto periodístico (Lección 35: Votre

avis nous intéresse, pp 100-101)

~ 232 ~

- Localizar las fórmulas utilizadas en las respuestas dadas para expresar una

opinión, una certeza, una duda o un deseo (Lección 35: Votre avis nous


- Comparar e identificar diferentes opiniones sobre un mismo tema en dos

artículos periodísticos (Lección 36: Une question de valeurs, pp 102-103)

- Asociar frases marcando la oposición (Lección 34: A voté! pp 98-99)


El discurso indirecto en presente (Lección 33: C’est quoi le

bonheur ? pp 96-97)

La oposición y la concesión ―ce qui, ce que‖ (Lección 34: A voté!

pp 98-99)

El uso del indicativo y del subjuntivo (Lección 35: Votre avis

nous intéresse, pp 100-101)

- Identificar las asociaciones posibles en dos listas con media frase (Lección

35: Votre avis nous intéresse, pp 100-101)

- Identificar las pausas y la entonación para distinguir diferentes grupos de

palabras (Lección 33: C’est quoi le bonheur ? pp 96-97)

- Identificar los términos y al entonación utilizada para indicar la oposición a

una idea (Lección 34: A voté! pp 98-99)

- Identificar los sentimientos expresados en la entonación de una frase

(Lección 35: Votre avis nous intéresse, pp 100-101)

Productivos

- Describir un cartel publicitario presentado en una página de Internet para

incitar al voto (Lección 34: A voté! pp 98-99)

- Producir un E-mail de respuesta a uno anterior, utilizando una lista de verbos

dada (Lección 33: C’est quoi le bonheur ? pp 96-97)

- Producir un documento escrito en estilo indirecto para resumir una entrevista

con Zinedine Zidane (Lección 33: C’est quoi le bonheur ? pp 96-97)

~ 233 ~

- Completar frases introduciendo el pronombre demostrativo neutro ―ce‖ y un

pronombre relativo con valor de sujeto o de COD (Lección 34: A voté! pp

98-99)

- Completar un texto con formas verbales en tiempos y modos adecuados

(Lección 35: Votre avis nous intéresse, pp 100-101)

- Transformar frases modificando la forma verbal si fuera necesario para imitar

el modelo dado (Lección 35: Votre avis nous intéresse, pp 100-101)

- Reproducir la entonación adecuada en las diferentes frases propuestas

(Lección 33: C’est quoi le bonheur ? pp 96-97, Lección 34: A voté! pp 98-99,

Lección 35: Votre avis nous intéresse, pp 100-101)

- Responder oralmente y por parejas a preguntas personales sobre la política

(Lección 34: A voté! pp 98-99), al test ―Questions de valeurs‖ justificando su

elección (Lección 35: Votre avis nous intéresse, pp 100-101)

- Conversar con un(a) compañero/a para concretar cuales son los tres

elementos esenciales para triunfar en la vida (Lección 33: C’est quoi le

bonheur ? pp 96-97)

- Contrastar por parejas la propia opinión tras la lectura de dos textos dados

(Lección 36: Une question de valeurs, pp 102-103)

- Interpretar una situación de comunicación (―jeu de rôle‖) entre un empleado

de supermercado y su jefe en la que se argumente la propia opinión sobre la

conveniencia de trabajar ciertos días (Lección 36: Une question de valeurs,

pp 102-103)

- Redactar una carta para el director de una revista dando su opinión sobre un

tema concreto (Lección 36: Une question de valeurs, pp 102-103)

ACTITUDES


(Competencia nº 1)


(Competencia nº 5)

~ 234 ~


nº 2 y nº 5)




(Competencia nº 2)



(Competencia nº 2)

















TEMAS TRANSVERSALES


~ 235 ~







Savoir-faire

Evaluation 3

COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS

Actividades de desarrollo de la INICIATIVA EMPRENDEDORA

1 - Competencia en comunicación lingüística:

Expresarse en francés permite al alumnado adquirir las habilidades de escuchar,

hablar y dialogar, mejorando de esta forma la competencia de comunicación en

general, ampliando la aptitud de expresarse oralmente o por escrito

2 - Competencia para aprender a aprender

Con el estudio de una lengua extranjera, los alumnos tienen que reflexionar

continuamente sobre su propio aprendizaje. En la clase se potencia el aprendizaje a

partir del error propio o ajeno.

3 - Competencia cultural y artística

Al estudiar otra lengua, se introduce al alumno en su cultura y en su arte. Lo cual nos

lleva a reflexionar también sobre nuestra propia cultura y nuestro patrimonio

artístico.

4 - Tratamiento de la información y competencia digital

En cada unidad el profesor presentará una propuesta de trabajo dirigido a través de

Internet.

Si el profesor consigue contactar con profesorado francófono o que enseñe el francés

como lengua extranjera, podrá dar a los alumnos la posibilidad de comunicarse con

alumnos de otros países a través de E-mails.

5 - Competencia social y ciudadana

~ 236 ~

En el bloque 4, se trabajan los aspectos sociales y la concienciación intercultural, lo

cual nos permite trabajar también la competencia social y ciudadana pues se dirige al

alumno hacia la observación de la otra cultura, de sus normas contrastándolas

siempre que las que rigen nuestra sociedad.

Esta competencia se desarrolla también a lo largo de cada unidad, al ofrecer al

alumno los trabajos por parejas o en grupo. Con estas actividades los alumnos

aprenden a participar, a expresar sus propias ideas y a escuchar las de los demás

compañeros.

6 - Autonomía e iniciativa personal

Al principio de cada unidad, se informa al alumno de lo que debe lograr al final dándole

la posibilidad de que sea autónomo para utilizar los medios de que dispone, y para que

utilice su iniciativa personal a la hora de realizar las actividades propuestas.

ACTIVIDADES EVALUADORAS / PROPUESTA DE

TAREAS EN 1º CURSO DE BACHILLERATO

a) ACTIVIDADES EVALUADORAS

COMPRENSIÓN ORAL / EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

DOCUMENTO AUDIO:

Audición del doc. Preguntas de comprensión general y detallada

Expresión escrita: resumen sobre el tema, opinión personal

DOCUMENTO VÍDEO:

Visionado del doc. Cuestionario preguntas de comprensión general y detallada

Expresión escrita: resumen sobre el tema, opinión personal argumentada

b)PROPUESTA DE TAREAS

1. Un grupo de alumnos franceses en intercambio explican detalles relativos a la

vida de su país, su ciudad, su familia. Los alumnos completarán la ficha con la

información requerida.

~ 237 ~

1. Escuchar una conversación grabada entre dos personas que cuentan sus

planes para el fin de semana. Anotar su empleo del tiempo indicando tipo de

actividad: dónde, cuándo, con quién.

2. Después de ver una grabación de vídeo sobre las predicciones meteorológicas

para un día concreto indicar la información requerida por el profesor.

3. Discutir en un grupo un posible viaje a París. Un grupo tiene información

de un itinerario en tren y otro grupo en autobús.

A partir de un documento de vídeo sobre una manifestación deportiva

importante en Francia – el Tour – determinar los implícitos geográficos, los

aspectos icónicos, analizar las opiniones manifestadas en ellos y manejar datos

estadísticos

4. Hacer una exposición sobre el sistema escolar francés , sobre el nivel

equivalente al del grupo de alumnos. Proporcionar unas direcciones de

centros escolares y de sus alumnos para que escriban con el fin de completar

y verificar los datos.

COMPRENSIÓN ESCRITA / EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

DOCUMENTO AUTÉNTICO BREVE:

Tema de actualidad. Preguntas de comprensión general y detallada.

Expresión escrita: resumen sobre el tema, opinión personal argumentada

PROPUESTA DE TAREAS

1. Repartir distintas fotografías de edificios de distinto tipo y ubicación. Cada

alumno explica dónde vive o dónde quisiera vivir.

2. Repartir diversos “mode d´emploi” de productos alimenticios

preparados con los distintos pasos desordenados. Deberán subrayar los

elementos indispensables y ordenar el proceso.

3. Dar una serie de anuncios publicitarios de distintos productos y una lista

con los nombres de éstos. Deben relacionar la publicidad con el producto.

4. Distribuir distintas partes de un relato literario de tipo narrativo. Una vez

leídas deberán recomponerlo, sin ver más que la parte que les ha

correspondido, a través de las explicaciones de los demás alumnos.

~ 238 ~

5. A partir de un documento que reproduce un horóscopo formular predicciones

en futuro y expresiones de obligación intercambiadas entre los distintos

componentes de cada grupo.

6. Formular frases completas, orales y escritas, a partir de diferentes titulares

de prensa sustituyendo las nominalizaciones por formas verbales activas o

pasivas, reflexionando sobre su uso preciso en el lenguaje periodístico.

7. Unos alumnos que han estado presentes en una reunión cuentan en estilo

indirecto las intervenciones más interesantes respecto a un tema que interesa

al grupo.

8. A partir de un documento de prensa sobre una manifestación deportiva

importante en Francia – el Tour – determinar los implícitos geográficos, los

aspectos icónicos, analizar las opiniones manifestadas en ellos y manejar

datos estadísticos.

9. Leer con la ayuda del diccionario versiones originales de relatos o novelas

breves relacionados con los intereses de los alumnos y hacer una ficha-

resumen- trabajo sobre los mismos ( ver Lecturas en Bachillerato. Modelo

de ficha / cuestionario de lectura ) SISTEMATIZACIÓN GRAMATICAL

Utilización de los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y

discursivos adquiridos como instrumentos de control y corrección de las

producciones propias y de los otros: empleo de algunas oraciones, uso correcto de

marcadores del discurso, ampliación de léxico...

EJERCICIOS:

De rellenado de huecos, transformaciones, expresión libre a partir de estructuras

previamente trabajadas en clase.


Contrastar las manifestaciones culturales que aparecen en textos abordados en

clase con los correspondientes de la propia cultura: manifestaciones culturales,

deportivas, artísticas ... más sobresalientes; clichés, estereotipos; costumbres,

formas de vida ...

CRITERIOS DE CORRECCIÓN: BAREMOS en 1º Bachillerato

Las calificaciones y notas que el profesor va tomando a lo largo del curso , notas

que van determinando una valoración de la evolución y los progresos en el proceso

de aprendizaje, del trabajo que el alumno realiza en clase, de su respuesta verbal a

~ 239 ~

las situaciones reales o simuladas que se presentan en clase, de su participación más

o menos activa,... se completan con las calificaciones que el profesor tiene de los

deberes y tareas que encomienda a los alumnos, así como de los trabajos, los

comentarios, los resúmenes de las lecturas y de los textos considerados en cada

curso como recomendados u obligatorios.

De todo lo dicho se desprende que la calificación final responderá al nivel de

conocimientos logrados por el alumno al final del proceso de aprendizaje,

procurando tener en cuenta el nivel de partida – evaluación inicial – y la progresión

efectuada.

En cualquier caso, para obtener una evaluación final positiva se deberán demostrar

los conocimientos y las capacidades lingüísticas establecidos como mínimos para

cada uno de los cursos teniendo en cuenta todos los elementos: comprensión y

expresión orales y escritos.


BAREMOS de calificación en 1º BAC



PUNTUACIÓN / 10








-----------------------------------------------------------------------------------------------------


~ 240 ~



















actividades













y eficaz


~ 241 ~


NOTA IMPORTANTE





materia.








curso )



8.- 2º DE BACHILLERATO – Francés LE1 y LE2: Tribu 2

LE1: 3 horas LE2: 4 horas

Introducción a la programación

Principal novedad curso 2.009-2010 : - Implantación del currículo de 2º de Bachillerato ( junio 2008)

- Criterios de evaluación y promoción en Bachillerato ( abril 2009)

- Los alumnos pueden presentarse a las PAU en cualquiera de los dos idiomas

cursados – LE1 o LE2.

Para el Departamento de Francés, 2º de Bachillerato es un curso en el que

predominan los alumnos de francés LE 2 con un excelente nivel de francés.-

algunos alumnos de LE2 nos han manifestado asimismo la posibilidad de ir con

Francés a la Selectividad -

Los alumnos de LE2 en 2º de Bachillerato tienen en general un nivel muy

aceptable de dominio de las principales destrezas de comunicación tanto orales como

escritas, por lo que este curso – último de permanencia en nuestro Centro – se

trataría de completar el aprendizaje siguiendo los objetivos marcados para el

bachillerato , tanto para LE1 como para LE2. Por lo tanto en nuestra Programación

~ 242 ~

se abordarán exclusivamente los aspectos relacionados con 2º curso de Bachillerato

LOGSE.

Como en años anteriores, el contenido cultural de 2º de Bachillerato debe

construirse progresivamente sobre la base lingüística obtenida a lo largo de los

diferentes cursos de la ESO – la mayoría de los alumnos con Nivel B1 de francés en

el curso anterior – y en 1º de Bachillerato en el curso anterior .

Por ello, en atención a la diversidad, diferenciaremos de nuevo dos niveles de

aprendizaje . Aún cuando los objetivos de francés en 2º de Bachillerato sean los

mismos se tendrá en cuenta un distinto nivel de profundización, según los

contenidos.

Conviene destacar que tanto los objetivos como los contenidos generales fijados

para Bachillerato serán únicos en todos los niveles. La diferencia fundamental está

en el grado de profundización de los mismos. Mientras en el Nivel B1 – LE2 – se

completarán los contenidos correspondientes alcanzándose los mínimos previstos, el

Nivel B2 – LE 1 - tendrá como meta un perfeccionamiento de la comunicación tanto

oral como escrita – destacando el escrito con vistas a las Pruebas de la

Selectividad – adecuado al nivel de conocimientos, intereses y motivación de

alumnos con varios años de estudio de francés – algunos procedentes del Colegio

francés -.

No se puede lograr una toma de conciencia crítica de la cultura francesa si el

alumno no es capaz de expresar los comentarios, los juicios, las comparaciones que

los documentos objeto de estudio despiertan en él. A la inversa, no se podrá

desarrollar la capacidad de debatir sobre un tema, de asumir un papel en una

discusión, de expresar su opinión ni oralmente ni por escrito si el alumno no tiene

ganas de manifestar debido a su falta de interés por el tema en cuestión.

Desde un punto de vista metodológico y pedagógico los documentos deben ser

auténticos en esta etapa del aprendizaje y se tratará de integrarlos en una

programación previamente establecida en el marco de una estrategia de

aproximación cultural y de progresión del aprendizaje lingüístico..

En esta progresión hay que continuar con la ampliación de la capacidad de

expresión con formas más espontáneas, más familiares, menos escolares.

Tanto en la expresión oral como en la escrita se desarrollará una coherencia

sintáctica, una relación y una consecuencia lógicas más estricta entre las frases que

articulan la comunicación.

Los debates, que implican la expresión de diferentes puntos de vista, suponen

formas de comunicación en las que los alumnos de 2º de Bachillerato van a ir

aprendiendo a relativizar y a modular lingüísticamente sus opiniones.

~ 243 ~

Los contenidos gramaticales no se apoyan directamente ni de forma expresa

sobre los documentos objeto de estudio, sino que se irán insertando de manera no

programada, a medida que las exigencias o las circunstancias del desarrollo del curso

lo hagan conveniente.

Con este planteamiento los elementos culturales y lingüísticos aparecen

mezclados, lo que permite realizar revisiones periódicas o una síntesis gramatical

explícita del punto o puntos gramaticales que interesa estudiar. Esta sistematización

sirve para descubrir a los alumnos el carácter del sistema y la estructura del

funcionamiento de la lengua.

En determinados casos la comparación expresa con el español , lengua

materna, puede resultar muy rentable e impulsar decisivamente el desarrollo de la

autonomía y de la creatividad lingüística que es precisamente lo que queremos

potenciar en nuestros alumnos.

Aunque durante el presente curso no disponemos de alumnos de

francés primer idioma debido a la desaparición esperamos

―coyuntural‖ de la optativa de Inglés 2 en Bachillerato, gracias a la

posibilidad de presentarse en cualquiera de los dos idiomas a las

pruebas de Selectividad en este 2º curso de Bachillerato y asimismo

dentro de los contenidos de nuestra materia optativa tenemos que

insistir en la importancia del escrito que caracterizan los estudios de

nuestra materia en esta segunda etapa de enseñanza secundaria no

obligatoria.

Respecto al escrito, los resúmenes, los comentarios, los

informes, la respuesta a una serie de preguntas sobre un texto,

la correspondencia sobre un tema, la utilización de diversos

documentos sobre un mismo tema, tipo dossier, para obtener

información más plural y contrastada, serán algunos de los

sistemas de tratamiento de textos.

Por otro lado la vertiente oral sigue teniendo en 2º curso de Bachillerato una

importancia decisiva, orientada esta última hacia el debate, los ―jeux de rôles‖, la

argumentación, la discusión, la expresión matizada, a partir de los argumentos

polémicos que se proponen como objeto de estudio.

No hay pues que olvidar la interpretación, la explicación de frases, párrafos o

textos que sintonizan con la metodología de 2º curso de Bachillerato y a la vez

están en la línea de los objetivos a alcanzar en esta etapa de la educación secundaria

no obligatoria con vistas a la adquisición de un nivel importante en una Primera y / o

~ 244 ~

Segunda Lengua Extranjera, que les permita una comunicación interpersonal –

oral y escrita – con hablantes francófonos.

A una concepción pluralista y crítica de la cultura debe corresponder un

intercambio activo y diferenciado en clase.

El alumno no progresará en la dirección de los objetivos que se programan si

solamente es sujeto pasivo de una enseñanza repetitiva y reproductiva y no se

seleccionan, con su colaboración, aquellos temas susceptibles de interesarle para

manifestar sus propias ideas y opiniones personales.

Si se pretende hacer cada vez más auténticos los contenidos de un curso escolar

los soportes sonoros y visuales auténticos adquieren un papel decisivo, La

integración de los medios de comunicación, los medios audiovisuales, especialmente

el vídeo y el ordenador, en la tarea de aprendizaje del francés en Bachillerato, es uno

de los objetivos metodológicos de este curso, tal y como hemos detallado en la

introducción.

Capacidades y contenidos mínimos de 2º de Bachillerato FLE1 y

FLE2 ( Decreto 42/2.008 de 5 de junio y de 20 de junio )

1. Objetivos generales

El objetivo fundamental de la materia de francés en este curso es, como ya hemos

reflejado anteriormente, el de rematar satisfactoriamente, completar y perfeccionar

las anteriores etapas de la preparación, entendiéndose el 2º curso de Bachillerato

como la culminación del estudio de la materia a lo largo de seis años consecutivos.

Al final de este curso habrán adquirido las siguientes capacidades que se

corresponden con los objetivos generales de las LE en Bachillerato:

1. Dominio de la lengua francesa oral y escrita para comunicarse en situaciones

reales diversas.

2. Comprensión e interpretación de textos orales y escritos.

3. Reflexión sobre el funcionamiento de la lengua francesa en la comunicación

oral

y escrita.

Conocimiento de los aspectos socioculturales de la lengua francesa que favorezcan

una mejor comprensión e interpretación de culturas distintas de la propia.

~ 245 ~



En el presente curso disponemos de grupo de francés LE 1 en 2º de Bachillerato ,

alumnos que lo cursaron 1º de Bac. Seguimos defendiendo la necesidad de la

existencia de ambas opciones – LE 1 francés o inglés – para la formación integral del

alumno, con la consiguiente desaparición de la hegemonía absoluta del inglés,

primera lengua, en beneficio de otras LE.

Los contenidos se corresponden lógicamente con los niveles programados para 1º

curso de Bachillerato, teniendo en cuenta que todos los alumnos que escogen francés

LE 1 ya lo han cursado en la ESO – o proceden del Colegio Francés - . Por lo tanto

partiremos de la evaluación inicial para detectar el nivel de la clase y determinar el

punto de partida de nuestra programación.

Sin embargo, y dado que el francés LE 1 será objeto de examen en la Selectividad,

realizaremos un repaso de los contenidos básicos de la lengua con el fin de abordar

otros nuevos, siempre con materiales correspondientes a la edad y la madurez de

nuestros alumnos.

El libro de texto propuesto para Bachillerato es “Nouveau taxi 3 “ en 2º de

Bachillerato es el mismo que en LE 2, aunque evidentemente el nivel de

profundización en las actividades así como la progresión en el aprendizaje difieren

en ambos grupos, nivel B1 del DELF.

Habilidades lingüísticas / comunicativas

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Escuchar y comprender

- Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés

general y académico del alumnado

- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios

de comunicación y emitidos en lengua estándar como por hablantes con

diferentes acentos.

- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano

de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos

y para captar las ideas principales y secundarias o para comprobar la

comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre teams diversos.

~ 246 ~

- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un

mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar

- Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos

variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión

al discurso.

- Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus

intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o

de su especialidad, con corrección gramatical razonable y con adecuada

pronunciación, ritmo y entonación.

- Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en

discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada,

utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y

mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

- Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de

fluidez, naturalida y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para

participar y mantener la interacción y para negociar significados..

Bloque 2: Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en

textos escritos sobre temas diversos.

- Comprensión de información general, específica y detallada en géneros

textuales diversos. Identificación de las ideas principales y secundarias.

- Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y

paratextuales y de la forma de organizar la información.

- Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el

fin de captar cohesión y coherencia.

- Comprensión de posturas y puntos de vista en artículos en informes referidos

a temas concretos de actualidad.

- Lectura autónoma de textos diversos relacionados con sus intereses

académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de

lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de

lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos

- Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismo de

organización, articulación y cohesión del texto.

~ 247 ~

- Creación de textos coherentes atendiendo a la corrección de elementos

lingüísticos, estructuración de frases y párrafos, utilización de conexiones,

variedad léxica y pertinencia de las ideas según el tema, utilizando el registro

apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la

comprensión..

- Interés por la producción de textos escritos, claros y comprensibles, con una

estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones

comunicativas.

- Participación en proyectos tales como la elaboración de un periódico, un

folleto, una encuesta, un concurso, una campaña publicitaria, etc …

-

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

- Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para

el alumnado y relacionados con otras materias del currículo.

- Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

- Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales

adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.

- Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.

- Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y

entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y

sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Reconocimiento de las variedades del uso de la lengua: diferencias entre el

lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

- Uso autónomo de recursos diversos para el aprndizaje: digitales y

bibliográficos.

- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las

estructuras lingüísticas.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras

gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

- Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del

error como parte del proceso de aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera

del aula, utilizando lastecnologías de la información y la comunicación.

- Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de

lenguas.

~ 248 ~

Bloque 4: Aspectos socioculturales y convivencia intercultural

- Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.

- Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,

comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes

de la lengua extranjera y de la propia.

- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención

comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc…

- Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones

culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y

entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras

lenguas y como enriquecimiento personal.

- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para

acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y

profesional del alumno.


1.- Extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas de los

mensajes orales variados en lengua estándar: textos emitidos por los medios de

comunicación sobre cuestiones de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con

la lengua extranjera y temas relacionados con sus estudios e intereses, utilizando las

estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos.

2.- Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones,

exposiciones, argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de

interés para el alumnado, relacionados con otras áreas del currículo o con aspectos

sociales y culturales de los países en los que se habla la lengua extranjera y, utilizar

las estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación.

3.- Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos

a la actualidad, a la vida cultural o relacionada con sus estudios e intereses presentes

o futuros.

4.- Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos, con la corrección

formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia

de planificar y revisar el texto.

5.- Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,

estratégicos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de

autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

~ 249 ~

6.- Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y

consultar materiales de referencia varios ( diccionarios,gramáticas, grabaciones,

Internet, etc … ) para resolver problemas planteados en la comunicación o

profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico.

7.- Analizar y valorar a través de documentos auténticos – en soporte papel,

digital o audiovisual – las manifestacines culturales relevantes y aspectos

sociolingüísticos transmitidos a través de la lengua extranjera, desde la perspectiva

plural de las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.

8.- Comprender datos e informaciones de las culturas donde se habla la lengua

extranjera que favorezcan el desarrollo personal, profesional y el entendimiento

internacional.



Los alumnos que se encuentran en este nivel superaron los contenidos mínimos

programados para el curso anterior y por tanto los objetivos del francés LE 2

programados para la etapa de la ESO.

Como en el curso anterior se trabaja la comunicación tanto oral como escrita. Los

temas tratados se diversifican, haciéndose más universales – arte, ciencia,

informática, genética ...; se pone el acento en las relaciones interpersonales: las

adquisiciones de habla de los cursos anteriores son revisadas y completadas.

Bloque 1: Habilidades lingüísticas / comunicativas: Comprensión y uso de la

lengua oral

Comprensión de mensajes orales de tipo interpersonal:

- Interpretación rigurosa de mensajes orales cara a cara.

- Identificación o interpretación de rasgos de humor e ironía.

- Interpretación del tipo de realción interpersonal: actitudes e intenciones

explícitas e implícitas.

~ 250 ~

- Estrategias comunicativas para una información más completa: solicitar

precisiones, reformular hipótesis, comprobar que lo que se ha dicho ha sido

correctamente interpretado …

- Interpretación de gestos, tonos de voz, silencios y elementos que realizan la

función fáctica.

Comprensión de mensajes emitidos por los medios de comunicación en un

lenguaje con pocas connotaciones regionales o sociales:

- Comprensión global y de los datos específicos previamente requeridos de

programas de radio y televisión divulgativos, recreativos e informativos.

Participación en conversaciones sencillas en un contexto cotidiano, escolar y

extraescolar, relacionado con los hábitos e intereses propios:

.

- Utilización de la lengua extranjera en actividades simuladas características de

situaciones habituales de la vida cotidiana.

- Utilización sistemática y fluida de la lengua estudiada para la comunicación

habitual en el aula y las actividades de aprendizaje

- Estrategias de participación en la conversación: colaborar al mantenimiento de

la conversación, mantener el turno de palabra, cambiar de tema …

- Incorporación al repertorio productivo de nuevas funciones comunicativas tales

como hacer hipótesis, suposiciones, contradecir, persuadir, argumentar …

- Uso espontáneo del vocabulario relativo a temas que respondan a necesidades de

comunicación del alumnado , al trabajo del aula y la modalidad de bachillerato

elegida.

- Reconocimiento de vocabulario y estructuras falsamente semejantes en las

lenguas conocidas con el fin de evitar errores previsibles.

Interés por relacionarse con hablantes de otras lenguas haciendo uso de los

concimientos en todas las lenguas estudiadas.

Bloque 2: Leer y escribir: comprensión y uso de la lengua escrita

Comprensión de textos escritos breves

- Comprensión global y específica con la ayuda del diccionario de textos de

divulgación relacionados con la modalidad de bachillerato cursada y con textos

de los medios de comunicación escrita ( artículos de periódicos y revistas ).

- Aplicación de las estrategias de comprensión lectora adquiridas en las lengua

concidas a la lectura en la segunda lengua extranjera: interpretación de indicios

textuales, paratextuales e icónicos.

~ 251 ~

- Transferencia de los conocimientos sobre la organización de distintos tipos de

textos a la segunda lengua extranjera.

- Análisis de la organización de los distintos tipos de textos.

Composición de textos escritos extensos con la ayuda del diccionario:

- Comprensión de la línea argumental y las secuencias de acción de novelas

escritas en un lenguaje contemporáneo y de una dificultad temática adecuadas al

nivel e intereses del alumnado.

- Comprensión de la organización, distintos tipos de secciones y características

generales de revistas y periódicos.

- Producción de textos escritos relacionados con las necesidades e intereses del

alumnado.

- Elaboración de escritos creativos diversos: descripciones, guiones para una

exposición oral, relatos personales …

- Utilización de técnicas instrumentales ( diccionarios y otros libros de consulta )

en la organización de textos ordenados y coherentes.

Valoración del proceso para la elaboración de textos escritos: guión,

redacción, corrección y producto final.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua: reflexión sobre la lengua y su aprendizaje

- Incorporación al repertorio productivo de nuevos elementos morfosintácticos

tales como las oraciones subordinadas, la voz pasiva y la concordancia de los

tiempos verbales.

- Sistematización del conocimiento personal del sistema lingüístico de la segunda

lengua extranjera: reflexión sobre la lengua con el fin de construir una

representación marco de su funcionamiento.

- Formación de palabras: prefijación y sufijación.

- Utilización de recursos para obtener información sobre la lengua: diccionarios,

gramáticas y otros libros de consulta.

- Utilización de estrategias de aprendizaje tales como establecer nexos mentales,

revisar, practicar, repetir, deducir, analizar y resumir.

- Interés por progresar y adquirir nuevos conocimientos sobre el sistema

lingüístico para conseguir una comunicación más eficaz.

Bloque 4: Aspectos socioculturales :

~ 252 ~

- Referentes sociales y culturales clave entre los hablantes de la lengua estudiada:

la prensa, la publicidad, las relaciones laborales, el cine …

- Tratamiento de los aspectos más sobresalientes de la actualidad a través de los

medios de comunicación.

- Interpretación de algunos rasgos que definen el comportamientio sociolingüístico

de los hablantes de la lengua extranjera, basándose en claves lingüísticas (

entonación, registros de lengua, variedad coloquiales … ) y no lingüísticas (

elementos icónicos, gestos, actitudes … ).

- Recursos socioculturales para el autoaprendiaje: centros culturales, librerías,

puntos de información y documentación …

- Actitud abierta y respeto hacia la herencia cultural de otros pueblos.


1.- Extraer información global y los datos específicos contenidos en los mensajes

interpersonales en intercambios comunicativos, incluso imprevistos, sobre temas

familiares para el alumnado de su interés y relacionados con el entorno sociocultural

de la lengua extranjera.

2.- Extraer información primordial y los datos más relevantes en documentos

orales breves con apoyo audiovisual y cuyo lenguaje no comporte connotaciones

sociales y regionales no abordables para el alumnado, enmarcados en un contexto

sociocultural en lengua extranjera.

3.- Participar en conversaciones sencillas, utilizando estrategias lingüísticas y no

lingüísticas, con la suficiente corrección idiomática para poder mantener un

intercambio fluido y comprensible, tanto en situaciones habituales como en aquellas

no familiares que requieran la utilización lingüística de todos los recursos adquiridos.

4.- Extraer de forma autónoma la información global y específica contenida en

escritos auténticos breves en situaciones habituales de comunicación ( cartas,

fichas, notas … ) o en medios de comunicación escrita ( noticias, pequeños anuncios

… ).

5.- Leer de forma individualizada textos de extensión limitada, relacioneados con

los intereses y los gustos de aprendizaje y ocio del alumnado, utilizando material de

consulta y demostrando la comñprensión mediante tareas.

6.- Redactar textos sencillos de extensión limitada con un propósito comunicativo

específico, tanto escolar como extraescolar, con una organización textual adecuada y

comprensible para el receptor..

~ 253 ~

7.- Emplear adecuadamente los conocimientos adquiridos sobre el código

lingüístico de la lengua extranjera para poder corregir y mejorar la producción

propia y comprender con eficacia la producción ajena, en un contexto comunicativo.

8.- Integrar en el uso autónomo de la lengua extranjera las estrategias

comunicativas y los recursos expresivos adquiridos en el aprendizaje de otras

lenguas ya conocidas para conseguir una mayor eficacia comunicativa.

9 .- Identificar los rasgos socioculturales lingüísticos y no lingüísticos que

aparecen en las situaciones de comunicación y en los documentos abordados y

utilizarlos para facilitar la interacción comunicativa.

Distribución y temporalización de los contenidos en 2º de

Bachillerato, FLE 1 y FLE2

LE NOUVEAU TAXI 3 se compone de 12 ―UNIDADES‖ con un tema general

desarrollado a lo largo de 4 Lecciones cada una y completado por un apartado que

lleva por título ―Savoir-faire‖. Este último apartado se presenta como un balance de

actuación que pone al alumnado en situaciones cotidianas en las que verifica su

capacidad para afrontar dichas situaciones.

Esta estructura nos permite proponer la temporización siguiente:

1er Trimestre: Unidades 1, 2, 3, 4

2º Trimestre: Unidades 5, 6, 7, 8

3er Trimestre: Unidades 9, 10, 11, 12

PRIMER TRIMESTRE

~ 254 ~

UNIDAD 1. ET MOI, ET MOI, ET MOI…

OBJETIVOS GENERALES

- Expresarse oralmente y por escrito de manera apropiada a la situación, con

cohesión y coherencia.








demás compañeros.











lengua extranjera.


- Presentarse oralmente y hablar de sí mismo

- Hablar de sus intereses, de su modo de vida

~ 255 ~

- Ser capaz de presentar las razones de una elección

- Ser capaz de expresar un deseo, un capricho

- Formular una petición amable

- Pedir información

- Comprender una presentación

- Comprender las consignas dadas por el profesor o profesora en el aula.

- Ser captar de contrastar diferencias y semejanzas entre la cultura propia del

alumno o alumna y la francesa.

- Comprender y reproducir convenientemente los mensajes orales propuestos

como modelo.





siguientes:

- Presentarse oralmente y hablar de sí mismo para conocer a alguien (Lección 1:

Je vous trouve très beau, pp. 10-11)

- Hablar de sus intereses, de su modo de vida para responder a una entrevista

(Lección 1: Je vous trouve très beau, pp. 10-11)

- Presentar las razones de una elección (Lección 2: Vous, moi, toit, pp. 12-13)

- Expresar un deseo, un capricho para pedir un servicio a alguien (Lección 3 :

SOS Service, pp. 14-15)

- Formular una petición amable (Lección 3: SOS Service, pp. 14-15)

- Pedir información (Lección 1: Je vous trouve très beau, pp. 10-11)

- Comprender una presentación (Lección 1: Je vous trouve très beau, pp. 10-11)

- Contrastar diferencias y semejanzas entre la cultura propia del alumno o

alumna y la francesa. (Lección 4: La télé-réalité, pp. 16-17)

10

Consultar competencias básicas al final de la programación.

~ 256 ~



- El retrato social (Lección 1: Je vous trouve très beau, pp. 10-11)

- Las formas de vida (Lección 2: Vous, moi, toit, pp. 12-13)

- Los servicios (Lección 3 : SOS Service, pp. 14-15)




– Presentarse oralmente y hablar de sí mismo para conocer a alguien (Lección 1:

Je vous trouve très beau, pp. 10-11)

– Hablar de sus intereses, de su modo de vida para responder a una entrevista

(Lección 1: Je vous trouve très beau, pp. 10-11)

– Presentar las razones de una elección (Lección 2: Vous, moi, toit, pp. 12-13)

– Expresar un deseo, un capricho para pedir un servicio a alguien (Lección 3 :

SOS Service, pp. 14-15)

– Formular una petición amable (Lección 3 : SOS Service, pp. 14-15)

– Pedir información (Lección 1: Je vous trouve très beau, pp. 10-11)

– Comprender una presentación (Lección 1: Je vous trouve très beau, pp. 10-11)

– Contrastar diferencias y semejanzas entre la cultura propia del alumno o

alumna y la francesa. (Lección 4: La télé-réalité, pp. 16-17)



- El retrato social (Lección 1: Je vous trouve très beau, pp. 10-11)

- Las formas de vida (Lección 2: Vous, moi, toit, pp. 12-13)

- Los servicios (Lección 3 : SOS Service, pp. 14-15)


Lingüísticos:

- La negación (Lección 1: Je vous trouve très beau, p 11)

~ 257 ~

- La expresión de la causa (Lección 2: Vous, moi, toit, p. 13)

- El condicional presente (Lección 3 : SOS Service, p. 15)

Fonéticos:

- Lengua estandar y lengua familiar: caso de la negación (Lección 1: Je vous

trouve très beau, p. 11), (Lección 3 : SOS Service, p. 15)

- Entonación: valores del condicional (eventualidad, deseo o petición amable)

(Lección 3 : SOS Service, p. 15)











conclusiones.



- Los solteros: los nuevos medios para encontrar el alma gemela. (Lección 1: Je

vous trouve très beau, pp. 10-11)

- Los coinquilinos (Lección 2: Vous, moi, toit, pp. 12-13)

- Los intercambios de servicios entre particulares (Lección 3 : SOS Service, pp.

14-15)

- La tele-realidad (Lección 4: La télé-réalité, pp. 16-17)

PROCEDIMIENTOS

Receptivos

~ 258 ~

- Identificar un documento (Lección 1: Je vous trouve très beau, pp. 10-11),

(Lección 2: Vous, moi, toit, pp. 12-13)

- Seleccionar información detallada partiendo de documentos escritos (de un

artículo -Lección 1: Je vous trouve très beau, pp. 10-11; Lección 2: Vous, moi,

toit, pp. 12-13; Un anuncio publicitario - (Lección 3 : SOS Service, pp. 14-

15), (Lección 4: La télé-réalité, pp. 16-17)

- Extraer información partiendo de una o varias imágenes (cartel, fotos:

Lección 1: Je vous trouve très beau, pp. 10-11; Lección 2: Vous, moi, toit, pp.

12-13; Lección 3 : SOS Service, pp. 14-15)


1: Je vous trouve très beau, p. 10; Lección 2: Vous, moi, toit, p. 12)

- Partiendo de un documento audio, identificar el tipo de documento (Lección

3 : SOS Service, p.14)

- Contrastar la información extraída en un documento (Lección 1: Je vous

trouve très beau, p. 11)


La negación (Lección 1: Je vous trouve très beau, p 11)

La expresión de la causa (Lección 2: Vous, moi, toit, p. 13)

El condicional presente (Lección 3 : SOS Service, p. 15)

- Identificar los elementos fonéticos que diferencian la lengua estándar y la

familiar (Lección 1: Je vous trouve très beau, p.11)

Productivos

- Hacer el retrato de un hombre partiendo de una o varias imágenes (Lección 1:

Je vous trouve très beau, p.10)

- Responder de forma negativa a las preguntas (Lección 1: Je vous trouve très

beau, p.11)

- Transformar la información para cambiar el sentido del mensaje (Lección 1:

Je vous trouve très beau , p. 11)

~ 259 ~

- Expresar oralmente en siete minutos información personal (Lección 1: Je

vous trouve très beau, p.11)

- Completar la lista de razones para compartir casa (Lección 2: Vous, moi, toit,

p.12)

- Transformar las frases propuestas para expresar las causa (Lección 2: Vous,

moi, toit, p.13)

- Utilizar expresiones diferentes que expresen la causa (Lección 2: Vous, moi,

toit, p.13)

- Interpretar una situación de comunicación – una entrevista (Lección 2: Vous,

moi, toit , p.13), dar o pedir información sobre un anuncio (Lección 3 : SOS

Service, p.15),

- Utilizar el condicional presente en las frases propuestas y en la redacción de

un anuncio (Lección 3 : SOS Service, p.14)

- Repetir frases propuestas para imitar la pronunciación y la entonación

(Lección 3 : SOS Service, p.15)

- Redactar un mensaje para un contestador automático (Lección 4: La télé-

réalité, p.17)

- Preparar un testimonio partiendo de un perfil dado (Lección 4: La télé-réalité,

p.17)

- Interpretar una situación de comunciación: una entrevista de televisión

Lección 4: La télé-réalité, (p.17)

Actitudes


(Competencia nº 1)


(Competencia nº 5)


nº 2 y nº 5)

~ 260 ~




(Competencia nº 2)


- Preocupación personal para llegar a un nivel adecuado de producción de sonidos.

(Competencia nº 2)







- Comprender una presentación (oral o escrita) de una persona y de sus interés o

comprender un anuncio para ofrecer un servicio

- Expresarse oralmente para hablar de sí mismo y de sus intereses.

- Redactar un mensaje para responder a un anuncio en el que se ofrece un servicio,

redactar un mensaje al coinquilino para darle información detallada de una

llamada telefónica recibida en su ausencia o redactar un mensaje electrónico para

pedir información sobre un anuncio en el que se busca coinquilino.

- Conversar en parejas representando una situación de comunicación semejante a



proceso de comunicación (una entrevista a su actor preferido).





~ 261 ~

TEMAS TRANSVERSALES (Competencias nº 3, 4 y 5 )

Los coinquilinos: elección forzada

Los anuncios en la Web (aspectos positivos y negativos)

Los concursos de tele-realidad (aspectos positivos y negativos)


El DVD-ROM

- Trabajar las actividades interactivas: 1-6

- Imprimir el portfolio para constatar el propio aprendizaje

En Internet:

- Buscar anuncios en la Web para analizar su estructura (trabajo en grupo)

UNIDAD 2. D’ICI OU D’AILLEURS

OBJETIVOS GENERALES










demás compañeros.





~ 262 ~







lengua extranjera.


- Comprender y utilizar las funciones discursivas para contar una experiencia

pasada

- Comprender y expresar oralmente y por escrito información referente a

circunstancias de un acontecimiento

- Ser capaz de aportar precisiones de tipo temporal y de hacer una reclamación



- Ser capaz de desarrollar estrategias de interacción, de observación y de

análisis utilizando la lengua francesa para las instrucciones de clase.





siguientes:

- Contar una experiencia pasada para describir una estancia en el extranjero

(Lección 5: Passeport pour l’Europe, p. 20), (Lección 7 : Égalité pour tous ?,

p. 24)

11


~ 263 ~

- Describir las circunstancias de un acontecimiento (Lección 5: Passeport pour

l’Europe, p. 22), (Lección 7 : Égalité pour tous ?, p. 24)

- Aportar precisiones de tipo temporal (Lección 5: Passeport pour l’Europe, p.

20),



- El estado civil (Lección 6 : Devenir français, p. 23)

- Los estudios (Lección 5: Passeport pour l’Europe, pp. 20-21)

- La inmigración (Lección 6 : Devenir français, pp. 22-23), (Lección 7 :

Égalité pour tous ?, pp. 24-25)

- Los viajes (Lección 5: Passeport pour l’Europe, pp. 20-21)




– Contar una experiencia pasada para describir una estancia en el extranjero

(Lección 5: Passeport pour l’Europe, p. 20), (Lección 7 : Égalité pour tous ?,

p. 24)

– Describir las circunstancias de un acontecimiento (Lección 6 : Devenir

français, p. 22), (Lección 7 : Égalité pour tous ?, p. 24)

– Aportar precisiones de tipo temporal (Lección 5: Passeport pour l’Europe, p.

20),

– Hacer una reclamación (Lección 8 : France Europe Express, p. 27)



- El estado civil (Lección 6 : Devenir français, p. 23)

- Los estudios (Lección 5: Passeport pour l’Europe, pp. 20-21)

- La inmigración (Lección 6 : Devenir français, pp. 22-23), (Lección 7 :

Égalité pour tous ?, pp. 24-25)

~ 264 ~

- Los viajes (Lección 5: Passeport pour l’Europe, pp. 20-21), (Lección 8 :

France Europe Express, pp. 26-27)


Lingüísticos:

- Los tiempos del relato: el presente, el pretérito perfecto y el imperfecto

(Lección 5: Passeport pour l’Europe, p. 21)

- La expresión de la duración (Lección 6 : Devenir français, p. 23)

- El pluscuamperfecto (Lección 7 : Égalité pour tous ?, p 25)

Fonéticos:

- Discriminación y production: las tres vocales nasales [ ], [ã] , [õ] (Lección 6 :

Devenir français, p. 23)











conclusiones.



- El Europass y las estancias Erasmus (Lección 5: Passeport pour l’Europe, pp.

20-21)

~ 265 ~

- La adquisición de la nacionalidad francesa (Lección 6 : Devenir français, pp.

22-23)

- Las discriminaciones (pp. 22-23) (Lección 7 : Égalité pour tous ?, pp. 24-25)

- La visita de Europa en tren (Lección 8 : France Europe Express, pp. 26-27)

PROCEDIMIENTOS

Receptivos

- Identificar un documento (Lección 5: Passeport pour l’Europe, pp. 20-21),

(Lección 6 : Devenir français, pp. 22-23), (Lección 7 : Égalité pour tous ?,

pp. 24-25),(Lección 8 : France Europe Express, pp. 26-27)

- Seleccionar información detallada partiendo de documentos escritos:

testimonios (Lección 5: Passeport pour l’Europe, pp. 20-21), página Web

(Lección 6 : Devenir français, pp. 22-23), carnet de identidad: (Lección 6 :

Devenir français, pp. 22-23), Email (Lección 7 : Égalité pour tous ?, pp. 24-

25), Cartel publicitario ),(Lección 8 : France Europe Express, pp. 26-27)

- Extraer información partiendo de una o varias imágenes (carteles

publicitarios(Lección 7 : Égalité pour tous ?, pp. 24-25), (Lección 8 : France

Europe Express, pp. 26-27)

- Elegir el tiempo correcto del relato (Lección 6 : Devenir français, p. 23)

- Seleccionar la expresiones de la duración (Lección 6 : Devenir français, p.

23)

- Observar e indicar los tiempos verbales que se utilizan en el texto para relatar

(Lección 7 : Égalité pour tous ?, p. 25)

- Extraer las diferentes partes de una carta de reclamación (Lección 8 : France

Europe Express, p. 27)


5: Passeport pour l’Europe, p. 20), (Lección 6 : Devenir français, p. 22),


- Partiendo de un documento audio, identificar información verdadera o falsa

(Lección 6 : Devenir français, p. 22)

~ 266 ~

- Contrastar la información extraida en un documento (Lección 5: Passeport

pour l’Europe, p. 20), (Lección 6 : Devenir français, p. 22), (Lección 7 :

Égalité pour tous ?, p. 24)


Los tiempos del relato: el presente, el pretérito perfecto y el

imperfecto (Lección 5: Passeport pour l’Europe, p. 21)

La expresión de la duración (Lección 6 : Devenir français, p. 23)

El pluscuamperfecto (Lección 7 : Égalité pour tous ?, 25)

- Distinguir diferencias entre [ ], [ã] , [õ] (Lección 6 : Devenir français, p. 23)

Productivos

- Describir oralmente una estancia en el extranjero (Lección 5: Passeport pour

l’Europe, p. 21)

- Responder a una petición de información sobre su estado civil (Lección 6 :

Devenir français, p. 23)

Hablar de la inmigración en su pais (Lección 6 : Devenir français, p. 23)

Redactar una carta de reclamación (Lección 7 : Égalité pour tous ?, p. 25)

- Reproducir las tres vocales nasales [ ], [ã] , [õ] (Lección 6 : Devenir français,

p. 23)

- Clasificar la información en hechos, acontecimientos, situación y

circunstancias (Lección 5: Passeport pour l’Europe, p. 21)

- Escribir el tiempo correcto de la frase según el contexto (Lección 5:

Passeport pour l’Europe, p. 21)

- Responder a la demanda de información propuesta tras la lectura de una

página de internet informativa (Lección 6 : Devenir français, p. 23) o de un

correo electrónico (Lección 7 : Égalité pour tous ?, p. 25)

- Completar un texto con expresiones de duración (Lección 6 : Devenir

français, p. 23)

- Imaginar el final de frases incompletas utilizando el pluscuamperfecto


~ 267 ~

- Representar una situación de comunicación en la que se realice una

reclamación (Lección 8 : France Europe Express, p. 27)

Actitudes


(Competencia nº 1)


(Competencia nº 5)


nº 2 y nº 5)




(Competencia nº 2)


- Preocupación personal para llegar a un nivel aceptable de producción de sonidos.

(Competencia nº 2)







- Comprender un relato de una estancia en París sacado de un blog.

- Expresarse oralmente en una conversación telefónica para charlar sobre un

acontecimiento pasado (el viaje a París)

- Expresar por escrito una queja sobre una publicidad engañosa.

~ 268 ~

- Identificar preguntas y afirmaciones que tienen que ver con un documento audio






DVD-ROM – actividades 7 - 12


UNIDAD 3. EN AVANT LA MUSIQUE !

OBJETIVOS GENERALES










demás compañeros.






~ 269 ~






lengua extranjera.


- Comprender y utilizar las funciones discursivas para informarse e informar sobre

cómo es una vivienda.


necesidad, a un deseo, una cantidades





- Comprender otros comportamientos y otras formas de vivir





siguientes:

- Expresar una evolución (Lección 9: Que la fête commence, pp. 30-31)

- Comparar comportamientos (Lección 10 : On connaît la chanson, pp. 32-33)

- Expresar una preferencia (Lección 11: À l’affiche du bac ?, pp. 34-35)

- Argumentar de forma simple (Lección 11: À l’affiche du bac ?, pp. 34-35)

- Dar información práctica (Lección 12 : Les Francofolies, pp. 36-37)

12


~ 270 ~



- Los gustos musicales (Lección 9: Que la fête commence, pp. 30-31),

(Lección 10 : On connaît la chanson, pp. 32-33), (Lección 11: À l’affiche du

bac ?, pp. 34-35), (Lección 12 : Les Francofolies, pp. 36-37)

- La biografía (Lección 10 : On connaît la chanson, pp. 32-33)

- Los exámenes (Lección 11: À l’affiche du bac ?, pp. 34-35)

- Las modalidades prácticas (Lección 11: À l’affiche du bac ?, pp. 34-35)




- Expresar una evolución (Lección 9: Que la fête commence, pp. 30-31)

- Comparar comportamientos (Lección 10 : On connaît la chanson, pp. 32-33)

- Expresar una preferencia (Lección 11: À l’affiche du bac ?, pp. 34-35)

- Argumentar de forma simple (Lección 11: À l’affiche du bac ?, pp. 34-35)

- Dar información práctica (Lección 12 : Les Francofolies, pp. 36-37)



- Los gustos musicales (Lección 9: Que la fête commence, pp. 30-31),

(Lección 10 : On connaît la chanson, pp. 32-33), (Lección 11: À l’affiche du

bac ?, pp. 34-35), (Lección 12 : Les Francofolies, pp. 36-37)

- La biografía (Lección 10 : On connaît la chanson, pp. 32-33)

- Los exámenes (Lección 11: À l’affiche du bac ?, pp. 34-35)

- Las modalidades prácticas (Lección 11: À l’affiche du bac ?, pp. 34-35)


Lingüísticos:

~ 271 ~

- La expresión de la comparación (Lección 9: Que la fête commence, p. 31),

(Lección 11: À l’affiche du bac ?, p. 35)

- Los pronombres complementos (Lección 10 : On connaît la chanson, p. 33)

- Los pronombres ―en‖ e ―y‖ (Lección 10 : On connaît la chanson, p. 33)

Fonéticos:

- El encadenamiento (Lección 11: À l’affiche du bac ?, p. 35)

- La ―liaison‖ obligatoria y la prohibida (Lección 11: À l’affiche du bac ?, p.

35)











conclusiones.



- La fiesta de la música (Lección 9: Que la fête commence, p. 30)

- Olivia Ruiz et Thomas Dutronc (Lección 10 : On connaît la chanson, pp. 32-

33)

- El bachillerato (Lección 11: À l’affiche du bac ?, pp. 34-35)

- Las ―Francofolies‖ de la Rochelle (Lección 12 : Les Francofolies, pp. 36-37)

PROCEDIMIENTOS

Receptivos

~ 272 ~

Identificar el tipo de documento (Lección 9: Que la fête commence, pp. 30-

31), (Lección 10 : On connaît la chanson, pp. 32-33), (Lección 11: À

l’affiche du bac ?, pp. 34-35), (Lección 12 : Les Francofolies, pp. 36-37)

- Seleccionar información detallada partiendo de documentos escritos: artículo

de prensa (Lección 9: Que la fête commence, pp. 30-31), página de Internet

(Lección 10 : On connaît la chanson, pp. 32-33, Lección 11: À l’affiche du

bac ?, p. 35, Lección 12 : Les Francofolies p. 37), cartel publicitario (Lección

12 : Les Francofolies, p. 36)

- Extraer información partiendo de una o varias imágenes (carteles

publicitarios p. 39) , fotos (Lección 10 : On connaît la chanson, pp. 32-33,

Lección 11: À l’affiche du bac ? p. 34)


9: Que la fête commence, p. 30, Lección 10 : On connaît la chanson, p. 32)

- Contrastar la información extraida en un documento audio (la hipótesis de los

alumnos) y la información dada realmente en dicho documento (Lección 11:

À l’affiche du bac ?, p. 34)


- La expresión de la comparación (Lección 9: Que la fête commence, p.

31), (Lección 11: À l’affiche du bac ?, p. 35)

- Los pronombres complementos (Lección 10 : On connaît la chanson,

p. 33)

- Los pronombres ―en‖ e ―y‖ (Lección 10 : On connaît la chanson, p.

33)

- Distinguir el encadenamiento y la ―liaison‖ obligatoria y la prohibida


Productivos

- Hablar de sus gustos musicales (Lección 9: Que la fête commence, pp. 30-

31)

- Presentar sus preferencias ), (Lección 10 : On connaît la chanson, pp. 32-33)

~ 273 ~

- Defender un punto de vista (Lección 11: À l’affiche du bac ?, pp. 34-35)

- Presentar las modalidades prácitcas de un proyecto (Lección 12 : Les

Francofolies, pp. 36-37)

- Completar el diálogo utilizando elementos de comparación (Lección 9: Que

la fête commence, p. 31)

- Ordenar los elementos dados para restablecer la cógica del documento


- Hacer comentarios a frases dadas utilizando modalizadores del discurso


- Repetir los sintagmas propuestos para producir correctamente la unión y el

encadenamiento de las palabras (Lección 11: À l’affiche du bac ?, p. 35)

- Responder oralmente de forma detallada a la petición de información en una

oficina de turismo (12 : Les Francofolies, p. 37)

- Imaginar y expresar por escrito las respuestas a las preguntas dadas (Lección

10 : On connaît la chanson, p. 33)

- Representar oralmente una situación de comunicación en la que se defiende

un proyecto (12 : Les Francofolies, p. 37)

ACTITUDES


(Competencia nº 1)


(Competencia nº 5)


nº 2 y nº 5)




(Competencia nº 2)


~ 274 ~


(Competencia nº 2)







- Comprender un documento audio en torno a Mayra Andrade

- Conversar sobre un cantante tomando posición a favor o en contra (Mickaël

Jackson)

- Redactar un artículo para presentar un album, un concierto o un festival

- Responder a las preguntas de los internautas sobre la informacion de un blog






La fiesta de la música (Lección 9: Que la fête commence, p. 30)

Olivia Ruiz et Thomas Dutronc (Lección 10 : On connaît la chanson, pp. 32-

33)

El bachillerato (Lección 11: À l’affiche du bac ?, pp. 34-35)

Las ―Francofolies‖ de la Rochelle (Lección 12 : Les Francofolies, pp. 36-3

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (Competencias nº 2, 3, 4 , 5 y 6)

Buscar en la Web las páginas de las ―Francofolies‖ de la Rochelle para

comentar su oferta turística (trabajo en grupo)

~ 275 ~

DVD-ROM – actividades 13-18




La autoevaluación:

Savoir-faire

Evaluation 1

UNIDAD 4. ESPACE VERT

OBJETIVOS GENERALES










demás compañeros.










~ 276 ~


lengua extranjera.


- Comprender y utilizar las funciones discursivas para describir un entorno

- Compender y pedir información sobre la organización de una manifestación



- Presentar un proyecto







siguientes:

- Describir un entorno (Leçon 13: New York, New York, pp. 44-45), (Leçon

14: Côté jardin, pp. 46-47)

- Pedir información sobre la organización de un evento (Leçon 14: Côté jardin,

pp. 46-47)

- Hacer un relato de acontecimientos pasados (Leçon 15: Sur les pavés, la

plage, pp. 48-49)

- Presentar un proyecto (Leçon 16: Paris autrement, pp. 50-51)



- La ciudad (Leçon 13: New York, New York, pp. 44-45), (Leçon 16: Paris

autrement, pp. 50-51)

- El entorno (Leçon 14: Côté jardin, pp. 46-47)

13


~ 277 ~

- La información práctica (Leçon 15: Sur les pavés, la plage, pp. 48-49)




- Describir un entorno (Leçon 13: New York, New York, pp. 44-45), (Leçon

14: Côté jardin, pp. 46-47)

- Pedir información sobre la organización de un evento (Leçon 14: Côté jardin,

pp. 46-47)

- Hacer un relato de acontecimientos pasados (Leçon 15: Sur les pavés, la

plage, pp. 48-49)

- Presentar un proyecto (Leçon 16: Paris autrement, pp. 50-51)



- La ciudad (Leçon 13: New York, New York, pp. 44-45), (Leçon 16: Paris


- El entorno (Leçon 14: Côté jardin, pp. 46-47)

- La información práctica (Leçon 15: Sur les pavés, la plage, pp. 48-49)


Lingüísticos:

- Los pronombres relativos simples (Leçon 13: New York, New York, p 45)

- El lugar del adjetivo (Leçon 14: Côté jardin, p. 47)

- La concordancia del participio pasado (Leçon 15: Sur les pavés, la plage, p.

49)

Fonéticos:

- Grupos rítmicos y acento tónico: subida y bajada de la voz (Leçon 14: Côté

jardin, p. 47)

~ 278 ~

- Relación fonía – grafía [s] y [z] pasado (Leçon 15: Sur les pavés, la plage, p.

49)











conclusiones.



- El entorno urbano (Leçon 13: New York, New York, pp. 44-45), (Leçon 16:

Paris autrement, pp. 50-51)

- El Festival internacional de los jardines (Leçon 14: Côté jardin, pp. 46-47)

- París playa (Leçon 15: Sur les pavés, la plage, pp. 48-49)

- El Proyecto del Gran París (Leçon 15: Sur les pavés, la plage, pp. 48-49)

PROCEDIMIENTOS

Receptivos

- Identificar el tipo de documento (Leçon 13: New York, New York, pp. 44-

45), (Leçon 14: Côté jardin, pp. 46-47), (Leçon 15: Sur les pavés, la plage,

pp. 48-49), (Leçon 16: Paris autrement, pp. 50-51)


de prensa (Leçon 13: New York, New York p. 45), de un titular de prensa

(Leçon 16: Paris autrement, p. 50), cartel publicitario (p. 48), un folleto

~ 279 ~

informativo (Leçon 14: Côté jardin, p. 46-47), una guia (Leçon 15: Sur les

pavés, p. 49), de unapágina de Internet (Leçon 16: Paris autrement, p. 50), un

plano (Leçon 16: Paris autrement, p. 51), de una carta (Leçon 15: Sur les

pavés, p. 49)

- Extraer información partiendo de una o varias imágenes - carteles

publicitarios (Leçon 15: Sur les pavés, p. 48), una foto (Leçon 16: Paris

autrement, p. 50) -

- Elegir el tiempo correcto de las frases propuestas (Leçon 15: Sur les pavés, p.

49)

- Identificar información detallada partiendo de un documento audio (Leçon

13: New York, New York, p. 44)


- Los pronombres relativos simples (Leçon 13: New York, New York,

p 45)

- El lugar del adjetivo (Leçon 14: Côté jardin, p. 47)

- La concordancia del participio pasado (Leçon 15: Sur les pavés, la

plage, p. 49)

- Distinguir diferencias entre sonidos

- Grupos rítmicos y acento tónico: subida y bajada de la voz (Leçon 14:

Côté jardin, p. 47)

- Relación fonía – grafía [s] y [z] pasado (Leçon 15: Sur les pavés, la

plage, p. 49)

Productivos

- Hablar de su entorno (Leçon 13: New York, New York, pp. 44-45),

- Organizar oralmente y por escrito una salida con amigos (Leçon 14: Côté

jardin, pp. 46-47),

- Contar oralmente y por escrito sus actividades de un día (Leçon 15: Sur les

pavés, la plage, pp. 48-49),

~ 280 ~

- Dar información oral sobre las modalidades de un concurso (Leçon 16: Paris


- Participar en la elaboración de un proyecto colectivo (Leçon 16: Paris


- Situar correctamente el adjetivo dentro de la frase ((Leçon 14: Côté jardin, p.

47)

- Escribir correcamente el ―passé composé‖ realizando la concordancia cuando

proceda (Leçon 15: Sur les pavés, p. 49)

- Proponer oralmente un itinerario para ir a un lugar de París, con la ayuda de

un plano (Leçon 16: Paris autrement, p. 51)

- Transformar frases utilizando los pronombres relativos (Leçon 13: New

York, New York p. 45)

ACTITUDES


(Competencia nº 1)


(Competencia nº 5)


nº 2 y nº 5)




(Competencia nº 2)



(Competencia nº 2)




~ 281 ~




- Comprender un documento audio para rellenar datos básicos (un concurso de

radio)

- Expresarse oralmente y por escrito para narrar un terreble día situado en el

pasado

- Conversar en grupo sobre un tema dado (Débat citoyen)

- Por parejas representar una situación de comunicación para en torno a un anuncio

(On s’occupe de tout)






- Cuidar el entorno (Leçon 14: Côté jardin, pp. 46-47)







Savoir-faire

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 5. CHANGER DE VIE !

OBJETIVOS GENERALES




~ 282 ~







demás compañeros.











lengua extranjera.


- Comprender y expresar oralmente y por escrito información referente a personas

y comportamientos

- Comprender y expresar una hipótesis

- Formular un lamento, un reproche

- Hablar de sus aspiraciones





~ 283 ~





siguientes:

- Caracterizar personas y comportamientos (Leçon 17: Les enfants du rock ,

pp. 54-55)

- Desarrollar una hipótesis (Leçon 18: Et si c’était vous? , pp. 56-57)

- Formular un lamento, un reproche (Leçon 19: Chambres à louer , pp. 58-59)

- Hablar de sus aspiraciones (Leçon 20: Terres d’aventures , pp. 60-61)




pp. 56-57)



études à l’étranger, une autre manière d’apprendre, pp. 60-61




- Caracterizar personas y comportamientos (Leçon 17: Les enfants du rock, pp.

54-55)

- Desarrollar una hipótesis (Leçon 18: Et si c’était vous?, pp. 56-57)

- Formular un lamento, un reproche (Leçon 19: Chambres à louer , pp. 58-59)

- Hablar de sus aspiraciones (Leçon 20: Terres d’aventures, pp. 60-61)



14


~ 284 ~

- Las generaciones (Leçon 17: Les enfants du rock , pp. 54-55)

- Los proyectos de vida (Leçon 18: Et si c’était vous? , pp. 56-57)

- Los juegos, los concursos, las competiciones (Leçon 18: Et si c’était vous? ,

pp. 56-57), (Leçon 20: Terres d’aventures , pp. 60-61)


Lingüísticos:

- Los adjetivos indefinidos (Leçon 17: Les enfants du rock , pp. 54-55)

- La expresión de la hipótesis (Leçon 18: Et si c’était vous? , pp. 56-57)

- El condicional pasado (Leçon 19: Chambres à louer , pp. 58-59)

Fonéticos:

- Relación grafía – fonía: pronunciación de la terra (g) (Leçon 17: Les enfants

du rock , pp. 54-55)

- Expresión de la hipótesis y relación grafía – fonía: el sonido [ʒ] (Leçon 18: Et

si c’était vous? pp. 56-57)











conclusiones.



- Los nuevos cincuentones (Leçon 17: Les enfants du rock pp. 54-55)

~ 285 ~

- Los millonarios de la lotería ―Loto‖ (Leçon 18: Et si c’était vous? pp. 56-57)

- El incremento del alquiler de habitaciones en casas de particulares (Leçon 19:

Chambres à louer , pp. 58-59)

- Un proyecto de aventura (Leçon 20: Terres d’aventures, pp. 60-61)

PROCEDIMIENTOS

Receptivos

- Identificar el tipo de documento (Leçon 17: Les enfants du rock, pp. 54-55),

(Leçon 18: Et si c’était vous?, pp. 56-57), (Leçon 19: Chambres à louer, pp.

58-59), (Leçon 20: Terres d’aventures , pp. 60-61)


de prensa (Leçon 17: Les enfants du rock, pp. 54-55), revistas especializadas

(Leçon 19: Chambres à louer p. 58), página de Internet (Leçon 18: Et si

c’était vous? p. 56), (Leçon 20: Terres d’aventures, p. 60), cartel publicitario,

un comic (Leçon 18: Et si c’était vous?, p. 56-57), una carta (Leçon 20:

Terres d’aventures, p. 61), tipo de carta (Leçon 20: Terres d’aventures, p. 61)

- Extraer información partiendo de una o varias imágenes: portadas de revistas

(Leçon 17: Les enfants du rock, p. 54), carteles publicitarios (Leçon 19:

Chambres à louer p. 58), fotos (Leçon 18: Et si c’était vous? p. 56), (p. 60),

comic (Leçon 18: Et si c’était vous? p. 56-57)

- Partiendo de un documento audio, identificar la fuente de información

(Leçon 17: Les enfants du rock, p. 54)


17: Les enfants du rock, p. 54)


- Los adjetivos indefinidos (Leçon 17: Les enfants du rock, p.

55)

- La expresión de la hipótesis (Leçon 18: Et si c’était vous?, p.

57)

- El condicional pasado (Leçon 19: Chambres à louer, p. 59)

~ 286 ~

- Distinguir diferencias entre la grafía y la fonía: pronunciación de la terra (g)

(Leçon 17: Les enfants du rock , pp. 54-55), y el sonido [ʒ] (Leçon 18: Et si

c’était vous? p. 57)

- Idendificar los matices en la entonación de la frase para distinguir entre

lamento y reproche (Leçon 19: Chambres à louer p. 59)

Productivos

- Intercambiar información sobre su familia (Leçon 17: Les enfants du rock,

pp. 54-55),

- Expresar su punto de vista sobre la elección de vida de sus personas cercanas

(Leçon 18: Et si c’était vous? pp. 56-57)

- Hablar de sus sueños y de sus motivaciones en la vida (Leçon 19: Chambres

à louer , pp. 58-59)

- Redactar una carta de candidatura (Leçon 20: Terres d’aventures , pp. 61)

- Interpretar una situación de comunicación entre el hijo o la hija de una

persona de 50 años que ha dado un giro a su vida (Leçon 17: Les enfants du

rock, p. 55), entre un periodista y un organizador de un Rallye (Leçon 20:

Terres d’aventures, p. 61)

- Transformar un texto introduciendo adjetivos indefinidos (Leçon 17: Les

enfants du rock, p. 55)

- Partiendo de un documento audio, imaginar las preguntas realizadas para

lograr las respuestas dadas (Leçon 18: Et si c’était vous? p. 56)

- Responder oralmente a una hipótesis irreal (¿Qué cambiaría uno si ganara a

la lotería? ¿Qué locura haría si tuviera mucho dinero? Leçon 18: Et si c’était

vous? p. 57)

- Reproducir frases cuidando la pronunciación y la entonación (Leçon 18: Et si

c’était vous? p. 57)

ACTITUDES


~ 287 ~

(Competencia nº 1)


(Competencia nº 5)


nº 2 y nº 5)




(Competencia nº 2)



(Competencia nº 2)







- Comprender una presentación oral sobre un juego publicitado en la radio para

extraer información relevante

- Expresarse por escrito para informar a un amigo sobre un tema de su interés (el

juego de la radio)

- Extraer informacion de un documento escrito para presentar a una persona

- Conversar en pareja para simular un debate (cambios de vida)





~ 288 ~

TEMAS TRANSVERSALES

Pros y contra de los programas para ser millonario (Leçon 18: Et si c’était

vous? pp. 56-57)







Savoir-faire

UNIDAD 6. ENTRE LA POIRE ET LE FROMAGE

OBJETIVOS GENERALES










demás compañeros.






~ 289 ~






lengua extranjera.


- Comprender y utilizar las funciones discursivas para hacer recomendaciones,

aconsejar, dar consignas

- Construir un discurso articulando claramente sus ideas









siguientes:

- Hacer recomendaciones, aconsejar (Leçon 21: Dans les normes, pp. 64 - 65),

(Leçon 22: Jour de fête , pp. 66-67)

- Dar consignas (Leçon 23: À table, pp. 68-69)

- Construir un discurso articulando claramente sus ideas (Leçon 23: À table,

pp. 68-69)



15


~ 290 ~

- Las reglas a seguir aconsejar (Leçon 21: Dans les normes, pp. 64 - 65),


- La gastronomía (Leçon 23: À table, pp. 68-69), (Leçon 24: La Semaine du

goût, pp. 70-71)




- Hacer recomendaciones, aconsejar (Leçon 21: Dans les normes, pp. 64 - 65),


- Dar consignas (Leçon 23: À table, pp. 68-69)

- Construir un discurso articulando claramente sus ideas (Leçon 23: À table,

pp. 68-69)



- Las reglas a seguir aconsejar (Leçon 21: Dans les normes, pp. 64 - 65),


- La gastronomía (Leçon 23: À table, pp. 68-69), (Leçon 24: La Semaine du

goût, pp. 70-71)


Lingüísticos:

- Las construcciones impersonales (Leçon 21: Dans les normes, p. 65)

- ―Devoir‖ + infinitivo (Leçon 21: Dans les normes, p. 65)

- El imperativo (Leçon 24: La Semaine du goût, p. 71)

- Los procedimientos de sustitución (Leçon 22: Jour de fête, p. 67)

- Construir un discurso (Leçon 23: À table, p. 69)

Fonéticos:

- Entonación: orden o recomendación (Leçon 21: Dans les normes, p. 65)

~ 291 ~

- Lugar del acento tónico en el grupo rítmico (Leçon 21: Dans les normes, p.

65)











conclusiones.



- Los códigos y reglas en la restauración (Leçon 21: Dans les normes, pp. 64 –

65)

- El ―Beaujolais‖ joven (Leçon 22: Jour de fête , pp. 66-67)

- Los hábitos alimenticios de los franceses (Leçon 23: À table, pp. 68-69)

- La Semana del gusto (Leçon 24: La Semaine du goût, pp. 70-71)

PROCEDIMIENTOS

Receptivos

- Identificar el tipo de documento (Leçon 21: Dans les normes, pp. 64 - 65),

(Leçon 22: Jour de fête, pp. 66-67), (Leçon 23: À table, pp. 68-69), (Leçon

24: La Semaine du goût, pp. 70-71)


de prensa (p. 68), comic (p. 64), página de Internet, cartel publicitario (pp.

66-67), (pp. 70-71), folleto informativo (p.65), receta de cocina (p. 71)

~ 292 ~

- Extraer información partiendo de una o varias imágenes: carteles

publicitarios (pp. 66-67), (pp. 70-71), fotos (pp. 68-69)

- Seleccionar de una lista los consejos dados por un director de unas colonias

de vacaciones (p. 65)

- Diferenciar entre orden o recomentación en un documento audio (p. 65)

- Identificar dentro de un documento escrito las palabras referidas al vino (p.

67)

- Identificar en un documento escrito las palabras o expresiones que

estructuran la cronología de una forma lógica (p. 69)

- Identificar el tipo de evento partiendo de un documento escrito (p.71)

- Identificar las diferentes partes de una receta (p. 71)

- Partiendo de un documento audio, identificar información detallada partiendo

(p. 69)

Productivos

- Ayudar a alguien a alcanzar su objetivo (Leçon 21: Dans les normes, pp. 64 -

65)

- Presentar un acontecimiento cultural célebre (Leçon 22: Jour de fête, pp. 66-

67)

- Explicar las reglas de uso que respetar en una cena en su país (Leçon 23: À

table, pp. 68-69)

- Compartir una receta de cocina (Leçon 24: La Semaine du goût, pp. 70-71)

- Formular consejos para abrir un restaurante (p. 65)

- Describir por parejas una fiesta popular (p. 67)

- Redactar una carta para recomendar el ―beaujolais nouveau‖ (p. 67)

- Resonder por parejas a las preguntas propuestas para determinar las reglas de

cortesía adquiridas en el seno de la familia (p.69)

- Simular una situación de comunicación para preguntar sobre una receta (p.

71)

~ 293 ~

- Redactar una crónica escrita sobre la semana del gusto y presentación oral

para la clase (p. 71)

- Redactar una receta del país (p. 71)

ACTITUDES


(Competencia nº 1)


(Competencia nº 5)


nº 2 y nº 5)




(Competencia nº 2)



(Competencia nº 2)







- Comprender una receta oral

- Comprender un correo electrónico y responder por escrito

- Conversar en pareja representando una situación de comunicación expresando

argumentos a favor y en contra de un tema propuesto.


~ 294 ~




TEMAS TRANSVERSALES

La alimentación saludable (Leçon 23: À table, pp. 68-69)







Savoir-faire

Evaluation 2

UNIDAD 7. MÉTRO, BOULOT… REPOS

OBJETIVOS GENERALES










demás compañeros.


~ 295 ~










lengua extranjera.


- Comprender y utilizar las funciones discursivas para expresar una opinión o un

sentimiento

- Comprender a alguien y expresarse tratando como tema vida profesional

Desarrollar la motivación y el interés por el análisis y la reflexión de los contrastes

entre las dos lenguas.

- Comprender y expresar oralmente y por escrito ventajas en inconvenientes

referentes los diferentes modos de comunicación y a la comunicación de masas.







siguientes:

- Expresar una opinión o un sentimiento (Leçon 25: Un monde idéal… , pp.

78-79)

- Hablar de su vida profesional (Leçon 26: Travailler autrement, pp. 80-81)

16


~ 296 ~

- Expresar relaciones temporales entre dos acciones (Leçon 27: pause, pp. 82-

83)

- Pedir información (Leçon 28: Le Futuroscope, pp. 84-85)



- La vida profesional (Leçon 26: Travailler autrement, pp. 80-81)

- Las vacaciones (Leçon 27: pause, pp. 82-83)

- La opinión (Leçon 28: Le Futuroscope, pp. 84-85)




- Expresar una opinión o un sentimiento (Leçon 25: Un monde idéal… , pp.

78-79)

- Hablar de su vida profesional (Leçon 26: Travailler autrement, pp. 80-81)

- Expresar relaciones temporales entre dos acciones (Leçon 27: pause, pp. 82-

83)

- Pedir información (Leçon 28: Le Futuroscope, pp. 84-85)



- La vida profesional (Leçon 26: Travailler autrement, pp. 80-81)

- Las vacaciones (Leçon 27: pause, pp. 82-83)

- La opinión (Leçon 28: Le Futuroscope, pp. 84-85)


Lingüísticos:

- La expresión de la opinión (Leçon 25: Un monde idéal… , pp. 78-79)

- Los valores del subjuntivo (Leçon 26: Travailler autrement, pp. 80-81)

- Las proposiciones temporales (Leçon 27: pause, pp. 82-83)

Fonéticos:

~ 297 ~

- Entonación: decepción, indiferencia, cólera (Leçon 25: Un monde idéal… ,

pp. 78-79)

- Los números (Leçon 25: Un monde idéal… , pp. 78-79)











conclusiones.



- El mundo del trabajo (Leçon 26: Travailler autrement, pp. 80-81)

- Los empleos precarios (Leçon 26: Travailler autrement, pp. 80-81)

- El período sabático (Leçon 27: pause, pp. 82-83)

- El ocio (Leçon 27: pause, pp. 82-83), (Leçon 28: Le Futuroscope, pp. 84-85)

PROCEDIMIENTOS

Receptivos

- Identificar el tipo de documento, el público al que va dirigido, la finalidad del

documento (Leçon 25: Un monde idéal… , pp. 78-79), (Leçon 26: Travailler

autrement, pp. 80-81), (Leçon 27: pause, pp. 82-83), (Leçon 28: Le

Futuroscope, pp. 84-85)


de prensa (p.82-83), página de Internet (Leçon 26: Travailler autrement, p.

~ 298 ~

80), cartel publicitario (p. 84), comic (Leçon 25: Un monde idéal… , p. 78),

pequeño mensaje (Leçon 26: Travailler autrement, p.81), carta informativa

(Leçon 28: Le Futuroscope p. 85)

- Extraer información partiendo de una o varias imágenes: dibujos (Leçon 25:

Un monde idéal… , p. 78), cartel publicitario (Leçon 28: Le Futuroscope p.

84), fotos (Leçon 26: Travailler autrement, p. 80; Leçon 27: pause, p. 83

Leçon 28: Le Futuroscope p. 84)

- Distinguir la entonación de decepción, de indiferencia o de cólera (Leçon 25:

Un monde idéal… , p. 79)

- Partiendo de un documento audio, identificar información detallada (Leçon

26: Travailler autrement, p. 81)

Productivos

- Dar su punto de vista sobre un tema de sociedad (Leçon 25: Un monde

idéal… , pp. 78-79)

- Aportar un testimonio sobre su situación profesional (Leçon 26: Travailler


- Indicar los pasos a seguir para realizar corréctamente una entrevista de

trabajo (Leçon 27: pause, pp. 82-83)

- Redactar una carta para obtener información (Leçon 28: Le Futuroscope, pp.

84-85)

- Expresar oralmente y por parejas las ventajas e inconvenientes de trabajar en

casa (Leçon 26: Travailler autrement, p. 80)

- Escribir el tiempo correcto de la frase según el contexto (Leçon 26:

Travailler autrement, p. 81)

- Escribir frases partiendo de un mensaje en una nota (Leçon 26: Travailler

autrement, p. 81)

~ 299 ~

- Interpretar una situación de comunicación al teléfono para conversar sobre

las ventajas e inconvenientes de trabajar en casa (Leçon 26: Travailler

autrement, p. 81)

- Completar un diálogo con proposiciones temporales (Leçon 27: pause, p. 83)

- Redactar una carta para pedir información a un colega (Leçon 28: Le

Futuroscope, p. 85)

- Interpretar una situación con un perfil determinado para dar la opinión tras la

estancia en Futuroscope (Leçon 28: Le Futuroscope, p. 85)

ACTITUDES


(Competencia nº 1)


(Competencia nº 5)


nº 2 y nº 5)




(Competencia nº 2)



(Competencia nº 2)







~ 300 ~


- Expresarse oralmente y por escrito para narrar temas tratados en la Unidad









TEMAS TRANSVERSALES

Conciliación de la vida laborar y la personal (Leçon 26: Travailler

autrement, pp. 80-81), (Leçon 27: Pause, pp. 82-83)






-

UNIDAD 8. QUESTION D’ARGENT

OBJETIVOS GENERALES






~ 301 ~





demás compañeros.











lengua extranjera.


- Comprender y utilizar las funciones discursivas para presentar las ventajas de un

producto.

- Comprender y expresarse tratando como tema las prácticas culturales.



- Comprender y expresar oralmente y por escrito información referente a un

acontecimiento reciente, a los hábitos y costumbres en el pasado.




17


~ 302 ~




siguientes:

- Presentar las ventajas de un producto (Leçon 29: Cyberacheteurs, pp. 88-89)

- Describir prácticas culturales (Leçon 30: Service compris, pp. 90-91)

- Poner de relieve una información (Leçon 31: Moins c’est cher, plus on

dépense !, pp. 92-93)

- Argumentar (Leçon 32: Vendre à tout prix, pp. 94-95)



- Las compras en linea (Leçon 29: Cyberacheteurs, pp. 88-89)

- Los argumentos de venta (Leçon 32: Vendre à tout prix, pp. 94-95)

- Los comportamientos relacionados con el dinero (Leçon 30: Service

compris, pp. 90-91), (Leçon 31: Moins c’est cher, plus on dépense !, pp. 92-

93)




- Presentar las ventajas de un producto (Leçon 29: Cyberacheteurs, pp. 88-89)

- Describir prácticas culturales (Leçon 30: Service compris, pp. 90-91)

- Poner de relieve una información (Leçon 31: Moins c’est cher, plus on

dépense !, pp. 92-93)

- Argumentar (Leçon 32: Vendre à tout prix, pp. 94-95)



- Las compras en linea (Leçon 29: Cyberacheteurs, pp. 88-89)

- Los argumentos de venta (Leçon 32: Vendre à tout prix, pp. 94-95)

~ 303 ~

- Los comportamientos relacionados con el dinero (Leçon 30: Service

compris, pp. 90-91), (Leçon 31: Moins c’est cher, plus on dépense !, pp. 92-

93)


Lingüísticos:

- Los pronombres relativos compuestos (Leçon 29: Cyberacheteurs, p. 89)

- La puesta de relieve de información (Leçon 30: Service compris, p. 91)

- La nominalización (Leçon 31: Moins c’est cher, plus on dépense, p. 93)

Fonéticos:

- Relación grafía – fonía: pronunciación de la letra (x) (Leçon 31: Moins c’est

cher, plus on dépense, p. 93)











conclusiones.



- Las compras por internet (Leçon 29: Cyberacheteurs, pp. 88-89)

- La práctica de la propina (Leçon 30: Service compris, pp. 90-91)

- Las cartas comerciales (Leçon 32: Vendre à tout prix, pp. 94-95)

~ 304 ~

PROCEDIMIENTOS

Receptivos

- Identificar el tipo de documento (Leçon 29: Cyberacheteurs, pp. 88-89),

(Leçon 30: Service compris, pp. 90-91), (Leçon 31: Moins c’est cher, plus

on dépense !, pp. 92-93), (Leçon 32: Vendre à tout prix, pp. 94-95)

- Seleccionar información detallada partiendo de documentos escritos:

encuesta (Leçon 29: Cyberacheteurs, p.88), artículo de prensa (Leçon 31:

Moins c’est cher, plus on dépense p. 92-93), página de Internet (Leçon 30:

Service compris, pp. 90-91), cartel publicitario de una película (Leçon 31:

Moins c’est cher, plus on dépense !, p. 92), carta publicitaria (p. 94), hoja

publicitaria (Leçon 32: Vendre à tout prix, p. 95)

- Extraer información partiendo de una o varias imágenes: cartel publicitario

de una película (p. 92), hoja publicitaria (p. 95), fotos (Leçon 30: Service

compris, p. 90), (Leçon 31: Moins c’est cher, plus on dépense !, p. 93)

- Identificar información verdadera o falsa partiendo de un documento escrito

(Leçon 30: Service compris, p. 91)

- Identificar el párrafo que puede resumir un texto dado (Leçon 31: Moins

c’est cher, plus on dépense !, p. 93)

- Identificar los sonidos que corresponde a la grafía ―X‖ (Leçon 31: Moins

c’est cher, plus on dépense !, p. 93)

- Identificar un determinado tipo de carta, su objetivo y las palabras o

expresiones que introducen una idea concreta en ese tipo de correspondencia

(carta publicitaria) (Leçon 32: Vendre à tout prix, p. 95)

Productivos

- Responder a una encuesta (Leçon 29: Cyberacheteurs, pp. 88-89)

- Convencer a una persona para cambiar de hábitos (Leçon 30: Service

compris, pp. 90-91)

~ 305 ~

- Participar en un debate (Leçon 31: Moins c’est cher, plus on dépense !, pp.

92-93)

- Redactar una carta comercial (Leçon 32: Vendre à tout prix, pp. 94-95)

- Transformas dos frases para convertirlas en una utilizando un pronombre

relativo (Leçon 29: Cyberacheteurs, p. 89)

- Completar una reclamación con pronombres relativos compuestos (Leçon 29:

Cyberacheteurs, p. 89)

- Completar un texto utilizando la voz pasiva (Leçon 30: Service compris, p.

91)

- Transformar frases para poner de relieve (Leçon 30: Service compris, p. 91)

- Simular una situación de comunicación para convencer a alguien de que

compre por Internet (Leçon 29: Cyberacheteurs, p. 89)

- Simular una situación de comunicación a favor o en contra de la propina

(Leçon 30: Service compris, p. 91)

- Redactar el principio de varios artículos de prensa que correspondan con las

ideas propuestas (Leçon 31: Moins c’est cher, plus on dépense !, p. 93)

- Simular una situación de comunicación para dar explicaciones de los gastos

realizados (Leçon 31: Moins c’est cher, plus on dépense !, p. 93)

- Preparar oral y por escrito el posible perfil de las personas que compran una

serie de objetos (Leçon 32: Vendre à tout prix, p. 95)

- Partiendo de una serie de objetos propuestos, argumentar una venta (Leçon

32: Vendre à tout prix, p. 95)

- Redactar una carta publicitaria (Leçon 32: Vendre à tout prix, p. 95)

- Simular una situación de comunicación en la que se pueda argumentar una

venta destinada a regalo de empresa (Leçon 32: Vendre à tout prix, p. 95)

ACTITUDES


(Competencia nº 1)


~ 306 ~

(Competencia nº 5)


nº 2 y nº 5)




(Competencia nº 2)



(Competencia nº 2)







- Comprender una presentación (oral o escrita) sobre un tema tratado.

- Expresarse oralmente y por escrito para narrar temas tratados en el Unidad.











~ 307 ~




TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 9. C’EST DÉJÀ DEMAIN

OBJETIVOS GENERALES










demás compañeros.











lengua extranjera.

~ 308 ~


- Comprender y utilizar las funciones discursivas para expresar sus esperanzas y

sus inquietudes cara al futuro

- Comprender y expresar oralmente y por escrito un acontecimiento importante

desde un punto de vista científico.

- Comprender y expresar oralmente y por escrito las instrucciones de

funcionamiento de un aparato









siguientes:

- Hablar del futuro (Leçon 33: Vie privée, vie publique, pp. 98-99)

- Jecarquizar cronológicamente acontecimientos (Leçon 34: Un défi à relever,

pp. 100-101), (Leçon 35: Révolutions, pp. 102-103)

- Describir el funcionamiento de un aparato (Leçon 36: L’ère du numérique,

pp. 104-105)



- Les nouvelles technologies (Leçon 35: Révolutions, pp. 102-103), (Leçon

36: L’ère du numérique, pp. 104-105)

- La protección del entorno (Leçon 34: Un défi à relever, pp. 100-101)

18


~ 309 ~

- Los proyectos científicos (Leçon 35: Révolutions, pp. 102-103), (Leçon 36:

L’ère du numérique, pp. 104-105)




- Hablar del futuro (Leçon 33: Vie privée, vie publique, pp. 98-99)

- Jecarquizar cronológicamente acontecimientos (Leçon 34: Un défi à relever,

pp. 100-101), (Leçon 35: Révolutions, pp. 102-103)

- Describir el funcionamiento de un aparato (Leçon 36: L’ère du numérique,

pp. 104-105)



- Les nouvelles technologies (Leçon 35: Révolutions, pp. 102-103), (Leçon

36: L’ère du numérique, pp. 104-105)

- La protección del entorno (Leçon 34: Un défi à relever, pp. 100-101)

- Los proyectos científicos (Leçon 35: Révolutions, pp. 102-103), (Leçon 36:

L’ère du numérique, pp. 104-105)


Lingüísticos:

- La expresión del futuro (Leçon 33: Vie privée, vie publique, p. 99)

- El futuro anterior (Leçon 34: Un défi à relever, p.101)

- Las expresiones temporales (Leçon 35: Révolutions, p. 103)

Fonéticos:

- Discriminación y producción [ ] y [ n], [ã] y [an], [õ] y [on] (Leçon 34: Un

défi à relever, p.101)

- Discriminación y producción [R] y [RR] (Leçon 34: Un défi à relever,

p.101)

~ 310 ~











conclusiones.



- Las nuevas tecnologías y la vida privada (Leçon 33: Vie privée, vie

publique, pp. 98-99)

- El desafio para la Tierra (Leçon 34: Un défi à relever, pp. 100-101)

- Los progresos científicos (Leçon 35: Révolutions, pp. 102-103)

- La era digital (Leçon 36: L’ère du numérique, pp. 104-105)

PROCEDIMIENTOS

Receptivos

- Identificar el tipo de documento (Leçon 33: Vie privée, vie publique, pp. 98-

99), (Leçon 34: Un défi à relever, pp. 100-101), (Leçon 35: Révolutions, pp.

102-103), (Leçon 36: L’ère du numérique, pp. 104-105)


de prensa (Leçon 33: Vie privée, vie publique, pp. 98-99), (Leçon 35:

Révolutions, p. 103), página de Internet (Leçon 34: Un défi à relever, p.

100), (Leçon 35: Révolutions, pp. 102-103), (Leçon 36: L’ère du

numérique, pp. 104-105), cartel publicitario (Leçon 35: Révolutions, p. 102)

~ 311 ~


publicitarios (Leçon 36: L’ère du numérique, pp. 104-105), fotos (Leçon 33:

Vie privée, vie publique, pp. 98-99),


(Leçon 34: Un défi à relever, p. 100)


34: Un défi à relever, p. 100)

- Partiendo de un documento audio identificar los párrafos que lo resumen

(Leçon 34: Un défi à relever, p. 100)

- Discriminar la nasal y la desnasalización como elemento diferenciador del

género o de significado (Leçon 34: Un défi à relever, p. 101)

Productivos

- Expresar sus esperanzas y sus inquietudes cara al futuro (Leçon 33: Vie

privée, vie publique, pp. 98-99)

- Presentar una asociación (Leçon 34: Un défi à relever, pp. 100-101)

- Hablar de sus actos cotidianos para la protección del entorno (Leçon 35:

Révolutions, pp. 102-103)

- Contar un acontecimiento importante desde un punto de vista científico

(Leçon 36: L’ère du numérique, pp. 104-105)

- Vender un aparato (Leçon 36: L’ère du numérique, pp. 104-105)

- Completar un texto conjugando los verbos en el tiempo adecuado y justificar

su elección (Leçon 33: Vie privée, p. 99)

- Redactar las respuestas de diferentes internautas ante la aparición de una ley

contra las descargas ilegales (Leçon 33: Vie privée, p. 99)

- Redactar un mensaje en un foro de Le Monde (Leçon 33: Vie privée, p. 99)

- Interpretar una situación de comunicación en la que se toma partido a favor o

en contra de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

(Leçon 33: Vie privée, p. 99)

~ 312 ~

- Completar un texto con tiempos en futuro simple o en futuro anterior según

el contexto (Leçon 34: Un défi à relever, p. 101)

- Reformular consignas dadas en imperativo (Leçon 34: Un défi à relever, p.

101)

- Reproducir tiempos verbales con el sonido [R] (Leçon 34: Un défi à relever,

p. 101)

- Redactar las posibles respuestas de un científico a unas preguntas dadas

(Leçon 35: Révolutions, p. 102)

- Expresar la opinión personal sobre ciertas preguntas de carácter social (Leçon

35: Révolutions, p. 103)

- Redactar un artículo en el que se cuenten los hechos de forma cronológica

(Leçon 35: Révolutions, 103)

- Representar una situación de comunicación en la que se revende un producto

casi nuevo (Leçon 36: L’ère du numérique, p. 105)

- Redactar un folleto de un supuesto invento (Leçon 36: L’ère du numérique,

p. 105)

- Debatir ideas sobre un robot, tomando un perfil determinado (Leçon 36:

L’ère du numérique, p. 105)

ACTITUDES


(Competencia nº 1)


(Competencia nº 5)


nº 2 y nº 5)




(Competencia nº 2)

~ 313 ~



(Competencia nº 2)

















TEMAS TRANSVERSALES








~ 314 ~

Savoir-faire

Evaluation 3

UNIDAD 10. ET SI ON SORTAIT?

OBJETIVOS GENERALES










demás compañeros.











lengua extranjera.


~ 315 ~

- Comprender y utilizar las funciones discursivas para sacar conclusiones de una

encuesta

- Comprender y expresar oralmente y por escrito para dar su punto de vista en un

tema de sociedad

- Comprender y expresar oralmente y por escrito una presentación de una guia y de

una revista cultural









siguientes:

- Narrar propósitos (Leçon 37: Du rire aux larmes, pp. 112-113)

- Presentar las consecuencias de un fenómeno (Leçon 38: Un monde à part,

pp. 114-115)

- Expresar un objetivo (Leçon 39: Journées portes ouvertes, pp. 116-107),

(Leçon 40: De l’art pour le Petit Léonard , pp. 108-119)



- El cine (Leçon 37: Du rire aux larmes, pp. 112-113)

- El arte (Leçon 38: Un monde à part, pp. 114-115)

- Los eventos culturales (Leçon 39: Journées portes ouvertes, pp. 116-107),



19


~ 316 ~



- Narrar propósitos (Leçon 37: Du rire aux larmes, pp. 112-113)

- Presentar las consecuencias de un fenómeno (Leçon 38: Un monde à part,

pp. 114-115)

- Expresar un objetivo (Leçon 39: Journées portes ouvertes, pp. 116-107),





- El arte (Leçon 38: Un monde à part, pp. 114-115)

- Los eventos culturales (Leçon 39: Journées portes ouvertes, pp. 116-107),



Lingüísticos:

- Contar un discurso en pasado: concordancia de tiempos (Leçon 37: Du rire

aux larmes, pp. 112-113)

- La expresión de la consecuencia (Leçon 38: Un monde à part, pp. 114-115)

- La expresión de la finalidad (Leçon 39: Journées portes ouvertes, pp. 116-

107), (Leçon 40: De l’art pour le Petit Léonard , pp. 108-119)

Fonéticos:

- Ritmo y entonación: frases en subjuntivo (Leçon 39: Journées portes

ouvertes, pp. 116-107)

- Discriminación y producción de [j], [ɥ] y [w]; relación fonía – grafía (Leçon

39: Journées portes ouvertes, pp. 116-107)




~ 317 ~








conclusiones.




- Los museos (Leçon 38: Un monde à part, pp. 114-115)

- Los días del patrimonio (Leçon 39: Journées portes ouvertes, pp. 116-107),

- La iniciación artística de los niños (Leçon 40: De l’art pour le Petit Léonard ,

pp. 108-119)

PROCEDIMIENTOS

Receptivos

- Identificar el tipo de documento (Leçon 37: Du rire aux larmes, pp. 112-

113), (Leçon 38: Un monde à part, pp. 114-115), (Leçon 39: Journées portes

ouvertes, pp. 116-117), (Leçon 40: De l’art pour le Petit Léonard, pp. 118-

119)


de prensa (Leçon 38: Un monde à part, p. 114), (Leçon 39: Journées portes

ouvertes, pp. 116, 117) página de Internet (Leçon 38: Un monde à part, p.

115), cartel publicitario (Leçon 37: Du rire aux larmes, p. 112), (Leçon 39:

Journées portes ouvertes, p. 116)


publicitarios (Leçon 39: Journées portes ouvertes, p. 117), (Leçon 40: De

~ 318 ~

l’art pour le Petit Léonard, pp. 118-119), comic (Leçon 38: Un monde à part,

p. 114)

- Partiendo de un documento audio, distinguir dónde sube o baja la voz (Leçon

39: Journées portes ouvertes, p. 117)

- Identificar los sonidos semiconsonánticos (Leçon 39: Journées portes

ouvertes, p. 117)

- Asociar títulos de rúbricas y su descripción (Leçon 40: De l’art pour le Petit

Léonard, p. 119)

Productivos

- Hacer el informe de una encuesta (Leçon 37: Du rire aux larmes, pp. 112-

113)

- Dar su punto de vista sobre un tema de sociedad (Leçon 38: Un monde à

part, pp. 114-115)

- Presentar una guia o una revista cultural (Leçon 39: Journées portes

ouvertes, pp. 116-107)

- Realizar un cartel publicitario (Leçon 40: De l’art pour le Petit Léonard , pp.

118-119)

- Transformar un texto para cambiar el sentido de la crítica de una película

(Leçon 37: Du rire aux larmes, p. 113)

- Hacer preguntas sobre cine al resto de la clase (Leçon 37: Du rire aux

larmes, p. 113)

- Hacer un informe de las respuestas obtenidas al preguntar de cine (Leçon 37:

Du rire aux larmes, p. 113)

- Reformular frases para expresar las consecuencias de otra forma (Leçon 38:

Un monde à part, p. 115)

- Debaatir sobre ―La Nuit des musées‖ (Leçon 38: Un monde à part, p. 115)

- Completar frases con expresiones de finalidad (Leçon 39: Journées portes

ouvertes, p. 117)

~ 319 ~

- Partiendo de un título exponer los posibles objetivos de ―Les journées du

patrimoine‖ (Leçon 39: Journées portes ouvertes, p. 117)

- Repetir de forma adecuada la entonación ascendente o descendente (Leçon

39: Journées portes ouvertes, p. 117)

- Hacer hipótesis sobre los objetivos de las revistas propuestas para su

observación (Leçon 40: De l’art pour le Petit Léonard, pp. 118-119)

- Interpretar una situación de comunicación en la que se realiza una entravista

(Leçon 40: De l’art pour le Petit Léonard, p. 119), en la que se responde a las

preguntas de los niños (p. 119)

- Hacer un cartel publicitario para la revista ―le Petit Léonard‖ (Leçon 40: De

l’art pour le Petit Léonard, p. 119)

ACTITUDES


(Competencia nº 1)


(Competencia nº 5)


nº 2 y nº 5)




(Competencia nº 2)



(Competencia nº 2)





~ 320 ~



















Savoir-faire

UNIDAD 11. DU COQ À L’ÂME

OBJETIVOS GENERALES






~ 321 ~





demás compañeros.











lengua extranjera.


Comprender y utilizar las funciones discursivas para describir el comportamiento

de los franceses (al volante, de vacaciones)

- Comprender y expresar oralmente y por escrito un informe de un sondeo

- Comprender y expresar oralmente y por escrito las reacciones al tratar un tema

controvertido





~ 322 ~





siguientes:

- Establecer una conclusión, matizando (Leçon 41: restons zen, pp. 122-123),

(Leçon 44: Les vraies-fausses idées reçues, pp. 128-129)

- Indicar un orden de tamaño (Leçon 42: Cliché ou réalité?, pp. 124-125)

- Expresar un acuerdo o desacuerdo (Leçon 43: En grève, pp. 126-127)



- Los comportamientos (Leçon 41: restons zen, pp. 122-123)

- Los estereotipos relacionados con las nacionalidades (Leçon 42: Cliché ou

réalité?, pp. 124-125), (Leçon 44: Les vraies-fausses idées reçues, pp. 128-

129)

- Los transportes (Leçon 43: En grève, pp. 126-127)

- Las proporciones (Leçon 42: Cliché ou réalité?, pp. 124-125)




- Establecer una conclusión, matizando (Leçon 41: restons zen, pp. 122-123),


- Indicar un orden de tamaño (Leçon 42: Cliché ou réalité?, pp. 124-125)

- Expresar un acuerdo o desacuerdo (Leçon 43: En grève, pp. 126-127)



- Los comportamientos (Leçon 41: restons zen, pp. 122-123)

20


~ 323 ~

- Los estereotipos relacionados con las nacionalidades (Leçon 42: Cliché ou

réalité?, pp. 124-125), (Leçon 44: Les vraies-fausses idées reçues, pp. 128-

129)

- Los transportes (Leçon 43: En grève, pp. 126-127)

- Las proporciones (Leçon 42: Cliché ou réalité?, pp. 124-125)


Lingüísticos:

- Los adverbios de manera, de grado y de tiempo (Leçon 41: restons zen, pp.

122-123)

- La expresión de la proporción (Leçon 42: Cliché ou réalité?, pp. 124-125),


- El lugar de los pronombres dobles (Leçon 43: En grève, pp. 126-127)

Fonéticos:

- La letra « e » pronunciada o no (Leçon 43: En grève, pp. 126-127)

- Discriminación y producción de [m] et [mm], [l] y [ll], [t] y [tt], [s] y [ss]

(Leçon 43: En grève, pp. 126-127)











conclusiones.


~ 324 ~


- Los comportamientos al volante (Leçon 41: restons zen, pp. 122-123)

- Los franceses y las lenguas extranjeras (Leçon 42: Cliché ou réalité?, pp.

124-125)

- Las huelgas en los transportes (Leçon 43: En grève, pp. 126-127)

- Las ideas preconcebidas sobre los franceses (Leçon 44: Les vraies-fausses

idées reçues, pp. 128-129

- PROCEDIMIENTOS

Receptivos

- Identificar el tipo de documento (Leçon 41: restons zen, pp. 122-123),

(Leçon 42: Cliché ou réalité?, pp. 124-125), (Leçon 43: En grève, pp. 126-

127), (Leçon 44: Les vraies-fausses idées reçues, pp. 128-129)


de prensa (p. 128), página de Internet (Leçon 41: restons zen, p. 122),

(Leçon 42: Cliché ou réalité?p. 125), (p.126), cartel publicitario (Leçon 42:

Cliché ou réalité?, p. 124), comic (Leçon 43: En grève, p. 127), información

de un manual (p. 128)

- Extraer información partiendo de una o varias imágenes: dibujo (Leçon 41:

restons zen, p. 122), (Leçon 43: En grève, p. 127), foto (Leçon 42: Cliché

ou réalité?, p. 124), (Leçon 44: Les vraies-fausses idées reçues, pp. 128-129)

- Partiendo de un documento escrito, localizar los adverbiios de manera, de

antidad, de intensidad, de tiempo (Leçon 41: restons zen, p. 122)


42: Cliché ou réalité?, p. 124)

- Partiendo de un documento audio, identificar la ―e‖ muda y las las dobles

consonantes en la pronunciación (Leçon 43: En grève, p. 127)

- Identificar las ideas preconcebidas a las que hace alusión un documento

escrito (Leçon 44: Les vraies-fausses idées reçues, p. 128)

~ 325 ~

- Identificar las fuentes de información dadas en un texto (Leçon 44: Les

vraies-fausses idées reçues, p. 128)

- Partiendo de un documento escrito, identificar las ideas falsas sobre las que

se apoyan algunas fuentes de información (Leçon 44: Les vraies-fausses

idées reçues, p. 128)

Productivos

- Describir oralmente y por escrito el comportamiento de los franceses (al

volante, de vacaciones…) (Leçon 41: restons zen, pp. 122-123)

- Hacer el informe de un sondeo (Leçon 42: Cliché ou réalité?, pp. 124-125)

- Reaccionar de forma oral durante una discusión sobre un tema controvertido

(Leçon 43: En grève, pp. 126-127)

- Matizar las frases propuestas con el uso de un adverbio (Leçon 41: restons

zen, p. 123)

- Imaginar y redactar comentarios partiendo de unas notas tomadas en un taxi

(Leçon 41: restons zen, p. 123)

- Hacer una lista de los estereotipos de ciertas nacionalidades (Leçon 44: Les


- Redactar un texto que trate del tiempo de trabajo de los franceses

comparándolo con el de los europeos (Leçon 44: Les vraies-fausses idées

reçues, p. 129)

- Interpretar una situación de comunicación en la que se defienda una postura

contraria a las ideas preconcebidas sobre los franceses (Leçon 44: Les


ACTITUDES


(Competencia nº 1)


(Competencia nº 5)

~ 326 ~


nº 2 y nº 5)




(Competencia nº 2)



(Competencia nº 2)

















TEMAS TRANSVERSALES



~ 327 ~






Savoir-faire

UNIDAD 12. MES ENVIES, MES AVIS

OBJETIVOS GENERALES










demás compañeros.









~ 328 ~



lengua extranjera.


- Comprender y utilizar las funciones discursivas para evocar sueños que uno

desearía realizar

- Comprender y expresars oralmente participando en un debate sobre un tema de

sociedad

- Comprender y expresar oralmente y por escrito una opinión sobre un espectáculo

- Comprender y expresar por escrito una crítica de una película









siguientes:

- Expresar un deseo o un capricho (Leçon 45: Aller au bout de ses rêves, pp.

132-133)

- Formular contradicciones o diferencias (Leçon 46: La roue de la fortune, pp.

134-135)

- Argumentar un punto de vista (Leçon 47: Coup de cœur, cou de gueule, pp.

136-137), (Leçon 48: L’esprit critique, pp. 138-139)


21


~ 329 ~


- Los deseos, los sueños (Leçon 45: Aller au bout de ses rêves, pp. 132-133)

- El debate (Leçon 46: La roue de la fortune, pp. 134-135)

- La crítica de espectáculos (Leçon 48: L’esprit critique, pp. 138-139)




- Expresar un deseo o un capricho (Leçon 45: Aller au bout de ses rêves, pp.

132-133)

- Formular contradicciones o diferencias (Leçon 46: La roue de la fortune, pp.

134-135)

- Argumentar un punto de vista (Leçon 47: Coup de cœur, cou de gueule, pp.

136-137), (Leçon 48: L’esprit critique, pp. 138-139)



- Los deseos, los sueños (Leçon 45: Aller au bout de ses rêves, pp. 132-133)

- El debate (Leçon 46: La roue de la fortune, pp. 134-135)

- La crítica de espectáculos (Leçon 48: L’esprit critique, pp. 138-139)


Lingüísticos:

- Los pronombres y los adverbios indefinidos (Leçon 45: Aller au bout de ses

rêves, pp. 132-133)

- La expresión de la oposición y de la concesión (Leçon 46: La roue de la

fortune, pp. 134-135)

- El subjuntivo pasado (Leçon 47: Coup de cœur, cou de gueule, pp. 136-137)

Fonéticos:

- ―Liaison‖ o no con una vocal nasal (Leçon 45: Aller au bout de ses rêves, pp.

132-133)

~ 330 ~

- [tu], [tus] y [tyt]: relación fonía - grafía(Leçon 45: Aller au bout de ses rêves,

pp. 132-133)











conclusiones.



- Las ganas de experiencias fuera de lo común (Leçon 45: Aller au bout de ses

rêves, pp. 132-133)

- Algunos temas polémicos (Leçon 46: La roue de la fortune, pp. 134-135)

- Las descargas ilegales (Leçon 47: Coup de cœur, cou de gueule, pp. 136-

137)

- Las críticas de películas (Leçon 48: L’esprit critique, pp. 138-139)

PROCEDIMIENTOS

Receptivos

- Identificar el tipo de documento (Leçon 45: Aller au bout de ses rêves, pp.

132-133), (Leçon 46: La roue de la fortune, pp. 134-135), (Leçon 47: Coup

de cœur, cou de gueule, pp. 136-137), (Leçon 48: L’esprit critique, pp. 138-

139)

~ 331 ~


de prensa (Leçon 47: Coup de cœur, cou de gueule, pp. 136-137) página de

Internet (Leçon 45: Aller au bout de ses rêves, p. 132), (Leçon 46: La roue

de la fortune, p. 134), cartel publicitario de una película (Leçon 48: L’esprit

critique, p. 139), de una obra de teatro (Leçon 48: L’esprit critique, p. 139),

una crítica de película (Leçon 48: L’esprit critique, p.138)

- Extraer información partiendo de una o varias imágenes en un cartel

publicitario (Leçon 48: L’esprit critique, p. 139), fotos (Leçon 45: Aller au

bout de ses rêves, pp. 132-133), (Leçon 46: La roue de la fortune, p. 134),

(Leçon 47: Coup de cœur, cou de gueule, p. 36), (Leçon 48: L’esprit

critique, p. 138)


(Leçon 45: Aller au bout de ses rêves, p. 132), (Leçon 46: La roue de la

fortune, p. 134)


45: Aller au bout de ses rêves, p. 132), (Leçon 46: La roue de la fortune, p.

134), (Leçon 47: Coup de cœur, cou de gueule, pp. 136-137)

- Partiendo de un documento escrito extraer vocabulario relativo a las

personas, a las cosas a los lugares, a la individualidad, a la pluralidad, a la

apreciación positiva o negativa (Leçon 45: Aller au bout de ses rêves, p. 133)

- Partiendo de un documento escrito identificar extraer detallada (Leçon 46:

La roue de la fortune, p. 135)

- Hacer hipótesis sobre el objetivo de la ley Hadop partiendo de un documento

escrito (Leçon 47: Coup de cœur, cou de gueule, p. 136)

- Verificar las hipótesis realizadas (Leçon 47: Coup de cœur, cou de gueule, p.

136)

- Identificar los aspectos evaluados en una crítica de una película partiendo de

un documento escrito (Leçon 48: L’esprit critique, p. 139)

~ 332 ~

Productivos

- Evocar sueños que uno querría realizar (Leçon 45: Aller au bout de ses

rêves, pp. 132-133)

- Participar en un debate sobre un tema de sociedad (Leçon 46: La roue de la

fortune, pp. 134-135)

- Dar su opinión sobre un espectáculo (Leçon 48: L’esprit critique, pp. 138-

139)

- Redactar una crítica de película (Leçon 48: L’esprit critique, pp. 138-139)

- Imaginar y redactar posibles temas de testimonios (Leçon 45: Aller au bout

de ses rêves, p. 132)

- Completar un documento con pronombres o adverbios indefinidos (Leçon 45:

Aller au bout de ses rêves, p. 133)

- Contar de forma oral expreriencias extremas que se deseen tener (Leçon 45:


- Reproducir la entonación propuesta y distinguir entre [tus] y [tut] (Leçon 45:


- Completar un documento escrito con expresiones de oposición y de

concesión (Leçon 46: La roue de la fortune, p. 135)

- Transformar frases con expresiones de oposición y de concesión (Leçon 46:

La roue de la fortune, p. 135)

- Interpretar una situación de comunicación oral en la que se traten los temas

del paro y la pobreza (Leçon 46: La roue de la fortune, p. 135)

- Transformar frases según los ejemplos propuestos usando el subjuntivo

(Leçon 47: Coup de cœur, cou de gueule, p. 137)

- Interpretar un perfil a favor o en contra de la ley Hadopi (Leçon 47: Coup de

cœur, cou de gueule, p. 137)

- Redactar una crítica de una película (Leçon 48: L’esprit critique, p. 139)

- Presentar oralmente un nuevo espectáculo musical (Leçon 48: L’esprit

critique, p. 139)

~ 333 ~

ACTITUDES


(Competencia nº 1)


(Competencia nº 5)


nº 2 y nº 5)




(Competencia nº 2)



(Competencia nº 2)















~ 334 ~



TEMAS TRANSVERSALES








Savoir-faire

Evaluation 4

COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS /

Iniciativa emprendedora

1 - Competencia en comunicación lingüística:

Expresarse en francés permite al alumnado adquirir las habilidades de escuchar,

hablar y dialogar, mejorando de esta forma la competencia de comunicación en

general, ampliando la aptitud de expresarse oralmente o por escrito

2 - Competencia para aprender a aprender

Con el estudio de una lengua extranjera, los alumnos tienen que reflexionar

continuamente sobre su propio aprendizaje. En la clase se potencia el aprendizaje a

partir del error propio o ajeno.

3 - Competencia cultural y artística

Al estudiar otra lengua, se introduce al alumno en su cultura y en su arte. Lo cual nos

lleva a reflexionar también sobre nuestra propia cultura y nuestro patrimonio

artístico.

4 - Tratamiento de la información y competencia digital

~ 335 ~

En cada unidad el profesor presentará documentos de trabajo sacados de páginas de

Internet.

Si el profesor consigue contactar con profesorado francófono o que enseñe el francés

como lengua extranjera, podrá dar a los alumnos la posibilidad de comunicarse con

alumnos de otros países a través de E-mails.

5 - Competencia social y ciudadana

En el bloque 4, se trabajan los aspectos sociales y la concienciación intercultural, lo

cual nos permite trabajar también la competencia social y ciudadana pues se dirige al

alumno hacia la observación de la otra cultura, de sus normas contrastándolas

siempre que las que rigen nuestra sociedad.

Esta competencia se desarrolla también a lo largo de cada unidad, al ofrecer al

alumno los ejercicios por parejas o en grupo. Con estas actividades los alumnos

aprenden a participar, a expresar sus propias ideas y a escuchar las de los demás

compañeros.

6 - Autonomía e iniciativa personal

Al principio de cada unidad, se informa al alumno de lo que debe lograr al final dándole

la posibilidad de que sea autónomo para utilizar los medios de que dispone, y para que

utilice su iniciativa personal a la hora de realizar las actividades propuestas.

Actividades evaluadoras. Propuesta de tareas. Criterios

de corrección.

El texto LE NOUVEAU TAXI 3 pretende desarrollar los siguientes

núcleos temáticos:

1.- Escuchar, hablar y conversar

2.- Leer y escribir

3.- Conocimiento de la lengua

4.- Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Es por ello, un método adecuado para preparar al alumnado al DELF B1 e incluso al

B2, diploma de la Alianza Francesa como forma de validar las competencias

comunicativas adquiridas durante el curso de 2º de Bachiller.

El libro de texto del alumno nos permite trabajar con éste las diferentes etapas de

reflexión para una verdadera auto-evaluación (fichas de auto-evaluación) propuestas

en el apartado ―savoir-faire‖ y nos propone un cuaderno complementario para

reforzar el aprendizaje de los contenidos presentados en cada lección, además de un

DVD-ROM al que tiene acceso el alumno, con cuatro partes bien definidas (audio,

video, portfolio, actividades). Este material, utilizado adecuadamente por parte del

~ 336 ~

alumno, es una herramienta clave para adquirir, además de la competencia en

comunicación lingüística, las mencionadas anteriormente.

Se realizará un control por trimestre que se compondrá de cuatro partes o pruebas

que corresponden a las cuatro competencias de comunicación:

- Comprensión escrita

- Comprensión oral

- Producción escrita

- Producción oral y entonación

- En el Primer trimestre se evaluará:

Comprensión oral:

Discriminar sonidos dentro de las frases

Comprender mensajes grabados en un contestador automático (anuncios o

instrucciones)

Identificar información entre interlocutores nativos sobre un tema familiar.

Comprender una interacción entre locutores nativos sobre un tema familiar

Identificar el tipo de intercambio, el tema del que se habla / identificar la

información y los puntos de vista expresados por las diferentes personas.

Comprensión escrita:

Leer para orientarse, informarse, conversar

Comprender artículos cortos: publicidad, anuncios, consejos de experto,

información turística

Comprender la correspondencia

Identificar la situación y la función de un escrito: entre amigos, familiar,

administrativa o profesional

Expresión escrita:

Escribir una carta simple a un amigo para dar información personal, describir

brevemente una experiencia y expresar sentimientos sobre temas familiares

relacionados con el tiempo libre

Expresar las razones de la situación / dar información sobre el lugar, el momento /

describir a las personas y contar acciones / expresar sentimientos, dar una

opinión

Expresión oral e interacción:

Interactuar de forma simple sobre un tema familiar, responder a preguntas personales

Dialogar de forma simple sobre temas cotidianos

~ 337 ~

Presentar una situación de vacaciones / contar acontecimientos pasados / hablar

de sus actividades (dar información sobre los lugares, los momentos, las personas

en relación con estas actividades) / expresar un punto de vista simple y justificar

de forma simple / tomar contacto por teléfono, despedirse y saludar / proponer

ideas para trabajar (hablar de las acciones, los lugares, el tiempo, las personas en

relación con estas actividades) / hacer recomendaciones, aconsejar / responder a

preguntas / expresar su punto de vista de forma simple

En el Segundo trimestre se evaluará:

Comprensión oral:


Comprender anuncios, información de la radio o de la televisión

Identificar la información principal, el objeto del anuncio / identificar alguna

información detallada (lugar, fecha, hora) / identificar la causa de una

situación

Comprender una interacción entre locutores nativos sobre un tema familiar

Identificar el tipo y el tema de intercambio / identificar el tema del que

hablan: experiencia vivida, sentimientos


Leer para informarse, conversar

Comprender un artículo periodístico simple / identificar el tema de un

artículo, una publicidad, / comprender el mensaje de un texto / comprender

las apreciaciones expresadas / comprender un suceso / identificar la acción,

los personajes, los lugares, el tiempo, las causas, los resultados

Para orientarse

Identificar rúbricas de periódicos / comprender titulares de prensa

Expresión escrita:

Escribir un breve informe para transmitir información de la vida cotidiana, hacer

descripciones breves y elementales de un acontecimiento, actividades pasadas, de

experiencias personales, narrar una historia

Escribir un texto informal / retomar con exactitud la información dada / dar

información sobre el lugar, el tiempo / describir a los personajes y narrar

las acciones

Escribir un mensaje para expresar sentimientos

Escribir un mensaje a un amigo / expresar sus sentimientos / tranquilizar a

alguien / acordar una cita


Interactuar de forma simple sobre un tema familiar, responder a preguntas personales

~ 338 ~

Conversar de forma simple sobre temas cotidianos, dar explicaciones breves sobre

sus opiniones

Hablar de sus lecturas / contar el tema de un libro / formular sueño, deseos,

proyectos (hablar de acciones, lugares, tiempo, personas en relación con

estas actividades) / explicar razones y consecuencias / responder a

preguntas / expresar su punto de vista y justificar de forma muy simple

En el Tercer trimestre se evaluará:

Comprensión oral:


Discriminar el tipo de discurso: información pública, intercambio formal, publicidad

comercial, mensaje informal

Comprender información de interés general en la radio o en la televisión: anuncios

publicitarios, acontecimientos socioculturales, noticias nacionales e internacionales

Comprender una entrevista corta, un relato, un diálogo entre nativos: comprender el

tema general, identificar información detallada


Comprender textos sobre temas relativos a sus intereses, descripción de

acontecimientos, de sentimientos, de deseos: situar la información buscada en el

texto con el fin de realizar una tarea específica

Leer para orientarse

Comprender una experiencia vivida / comprender el sentido global: la

situación / comprender la cronología de acciones, las etapas de la experiencia

/ identificar los sentimientos expresados / identificar los puntos de vista

positivos y negativos

Leer para informarse, conversar

Comprender la estructura de un documento publicitario / identificar los

objetos, las razones de una acción / justificar los argumentos para convencer

Expresión escrita:

Escribir una carta personal para dar noticias, describir con detalle experiencias,

sentimientos y acontecimientos

Escribir un texto informal (registro y fórmulas de dirección)

Narrar una velada: el escenario, la consumición , las actividades, los

encuentros / dar sus impresiones, expresar su opinión (puntos positivos,

puntos negativos) / justificar su punto de vista / convencer

- Escribir un mensaje para preguntar una información o expresar su

indignación / expresar su inquietud

~ 339 ~


Hacer una exposición sobre un tema familiar. Contar una historia. Relatar los

detalles esenciales de un acontecimiento como por ejemplo un accidente, describir

un sueño, una esperanza o una ambición. Expresar su pensamiento, su punto de vista,

dar brevemente razones y explicaciones

Presentar un hecho de sociedad / expresar su punto de vista y justificar de

forma simple

Dialogar de forma simple sobre un tema familiar, responder a preguntas personales:

conversar de forma simple sobre temas cotidianos, dar explicaciones de su opinión

Presentar el tema de una conversación / expresar un punto de vista /

argumentar de forma muy simple ilustrando con ejemplos, experiencias / responder a

preguntas

Además de las pruebas objetivas mencionadas anteriormente se tendrán en

cuenta otros aspectos a la hora de evaluar, aspectos, todos ellos, mencionados

también en la evaluación de cada tema:



- Demostrar su interés por valorar la dimensión social, cultural y artística ligadas

al estudio de una lengua extranjera y a la profundización en la cultura de sus

hablantes.

- Demostrar las estrategias utilizadas para aprender a aprender, así como la

competencia digital mediante el uso del DVD-ROM y de las actividades

propuestas en clase que requieran el uso de la Web.

- Demostrar autonomía e iniciativa personal a la hora de gestionar su propio

aprendizaje mediante el uso de los medios propuestos en clase y de la Web 2.0.

Criterios de corrección de producciones orales – Se valorará

la adaptación del discurso a la situación de comunicación,

la utilización de estrategias de comunicación y la organización del

discurso,

la variedad del léxico,

la corrección en la construcción gramatical,

~ 340 ~

la pronunciación y entonación.

Instrumentos de recuperación del oral: grabación de cassette y transcripción

fonética. También se orientará al alumno o alumna a realizar actividades propuestas

a través de Internet en páginas del tipo http://phonetique.free. que permiten la

progresión en la adquisición de sonidos, la autoevaluación de la actividad y un

aprendizaje autónomo, además de fomentar su competencia digital.

Los alumnos que no progresen en la adquisición de los sonidos, una vez vistas las

deficiencias de cada uno de ellos, realizarán las grabaciones que el profesor les

proponga.

Criterios de corrección de producciones escritas – Se valorará

la adaptación del discurso a la situación de comunicación y

presentación,

la utilización de estrategias de comunicación, la organización del

discurso,

la variedad del léxico,

la corrección en la construcción gramatical,

ortografía

Instrumentos de recuperación del escrito: tras el estudio del portfolio personal del

alumno y valoración de sus conclusiones sobre su propia formación se le facilitará

material adecuado según sus necesidades específicas.

Ausencias y proceso de evaluación: La asistencia a clase es obligatoria para

nuestros alumnos y alumnas. Además es imprescindible para conseguir un adecuado

proceso de aprendizaje y para poder llevar a cabo en el aula el proceso de evaluación

descrito anteriormente. La ausencia prolongada puede poner en peligro el proceso de

evaluación continua.

El alumno debe conseguir la calificación de 5 entre todos los apartados, para

considerar superados los niveles mínimos exigidos.

En la calificación final se tendrán en cuenta las calificaciones obtenidas durante las

tres evaluaciones, teniendo más peso la tercera evaluación dado el carácter continuo

de ésta. En cuanto a la recuperación de evaluaciones, y basándonos en la

evaluación continua, si el alumno o alumna aprueba una evaluación, recupera

automáticamente la o las evaluaciones anteriores suspensas.

Utilización de las TIC

http://phonetique.free/

~ 341 ~

Documento vídeo

1. Grabaciones en vídeo

Con cierta periodicidad se trabajará con medios audiovisuales, en concreto con

grabaciones de vídeo: BBC ―Niveau de Base / Niveau Supérieur ―

Estas grabaciones consisten en :

- Reportajes, entrevistas, noticias / informativos, pequeñas

historias. Escenas, situaciones y diálogos sobre la vida

francesa cotidiana.

Grabaciones de Eurostep, de Antenne 2, de TV5 Europe y programas coyunturales

que puedan contribuir a ilustrar o informar sobre temas de actualidad, tratados

previamente en clase.

Método de trabajo:

El método de explotación de estas grabaciones es el siguiente:

- Visionado total del documento.

Control a través de las preguntas pertinentes del grado de comprensión global del

mensaje. Repetición del visionado, las veces que se crea conveniente, según se

pretenda una comprensión general del texto o una reconstitución del mismo, en

cuyo caso se podrá congelar la imagen, volver parcialmente hacía atrás repitiendo

distintas secuencias.

En ciertos casos conviene una reconstitución del texto oral escribiendo en un

lateral del encerado, el propio profesor o uno de los alumnos, las palabras y frases

que se van comprendiendo hasta que en el centro del encerado se pueda reconstituir,

total o parcialmente, el texto de la información, de la escena o del diálogo

visionados.

Contar por escrito lo que ha sido visto en el reportaje de vídeo: hacer un breve

resumen, redactar un telegrama, un anuncio, una carta de respuesta a una oferta de

trabajo,...

Estos vídeos que resaltan aspectos culturales o que modelizan costumbres o

comportamientos que pueden contrastar con los nuestros, pueden ser utilizados no

solo por su contenido cultural sino también como desencadenante de la toma de

postura de los alumnos ante los textos que se les proponen.

PRIMER VISIONADO del documento: Preguntas de comprensión general: Qui? Quoi?

Où? Quand? Comment? Pourquoi?

SEGUNDO VISIONADO: Preguntas de comprensión detallada.

~ 342 ~

2. El ordenador

Si los horarios de compatibilidad lo permiten, el ordenador podría ser utilizado

para la sistematización gramatical o incluso como tratamiento de texto, cuando se

trata de reconstituir un texto o de redactar uno nuevo en relación con un tema tratado

en clase.

Sería incluso interesante para confeccionar encuestas y analizar y compoarar

datos.

Tipos de ejercicios propuestos en 2º de Bachillerato:

ORALES

Débats, jeux de rôles.

ESCRITOS

Réduction: élaborez un court résumé d´un texte

Utilisez un style télégraphique et suprimes certaines informations

secondaires

Expansion: À partir de certaines notes, rédigez vous-même un article sur ...

Commentaire: Découpez le texte en plusieurs parties.

Donnez un titre à chaque partie

Exprimez en une ou deux phrases votre avis sur la question traitée

Rédigez votre propre commentaire

Description: Décrivez ---

Reconstitution: Complétez les phrases suivantes ...

Reliez ces phrases entre elles à l´aide de mots de liaison de manière

à composer un seul paragraphe

Correspondance: Vous écrivez à un ami français, vous lui parlez de .votre famille .

~ 343 ~


BAREMOS de calificación en 2º BAC



PUNTUACIÓN / 10








-----------------------------------------------------------------------------------------------------









~ 344 ~












actividades













y eficaz



NOTA IMPORTANTE





materia.

~ 345 ~








curso )



Departamento de francés - Curso 2.014/2.015

9.- SISTEMAS DE EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y

CALIFICACIÓN

Como ya ha quedado reflejado en la programación de ESO y de Bachillerato

con la puesta en funcionamiento de la LOE en 1º y 3º , 2º y 4º ESO, en 1º y en

2º BAC, a los elementos que formaban el currículo anterior, se incorporaron

competencias básicas- tambien llamadas conocimientos y aprendizajes

básicos. Consisten en aprendizajes imprescindibles, de planteamiento integrador y

orientado a la aplicación de los saberes adquiridos, en el marco de la propuesta

realizada por la Unión Europea. Dentro de ellas las más importantes en la

enseñanza de LE son: la competencia en comunicación lingüística, la

competencia social y ciudadana, la competencia para aprender a aprender, el

tratamiento de la información y la competencia digital y por último la

competencia basada en la autonomía y la iniciativa personal.

El tratamiento de todas y cada una de estas competencias es evaluable dentro

de nuestro sistema, no de forma independiente sino integradas en cada una de las

actividades evaluadoras.

Para que el ámbito escolar, en el que se produce el proceso de aprendizaje,

resulte más motivador, creíble y productivo para los adolescentes que son nuestros

alumnos hay que utilizar todo tipo de técnicas y recursos, que permitan entrenarse

en situaciones de comunicación virtual, tratando de acercar y en alguna medida

reproducir situaciones reales de comunicación en francés.

~ 346 ~

En esta pretensión los CDs., los DVDs, el ordenador, Internet y por supuesto la

pizarra digital contribuyen a potenciar los libros, los textos escritos y los

procedimientos habituales de la clase y privilegian la comprensión y la expresión

oral más auténticas y actualizadas y favorecen el desarrollo de las capacidades

comunicativas..

En consecuencia los procedimientos e instrumentos de evaluación de los

conocimientos y capacidades de nuestros alumnos tienen que combinar y tener en

cuenta, simultáneamente o bien por separado, las destrezas lingüísticas básicas:

Expresión oral

Expresión escrita

Comprensión oral

Comprensión escrita.

Dependiendo de las capacidades y niveles de los alumnos hay que dar preferencia a

unas u otras destrezas pero priorizando siempre la comunicación y las destrezas

que privilegian el aprendizaje en situaciones de comunicación .

En los cursos iniciales, y en general en la ESO, la comprensión y expresión oral

tienen una primacía que se sigue manteniendo en el Bachillerato; sin embargo en

esta etapa la comunicación escrita va aumentando progresivamente su peso en el

proceso de aprendizaje. En 2º de Bachillerato, y para los alumnos que se presentan a

las PAU, dado que la prueba se centra exclusivamente en la competencia escrita, la

expresión y comprensión escrita adquieren una relevancia fundamental.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE

CALIFICACIÓN.

Teniendo en cuenta que nuestro procedimiento de evaluación se basa en un

sistema de evaluación continua del proceso de aprendizaje, establecemos los

siguientes instrumentos de evaluación:

Observación y seguimiento del trabajo y de la actitud en clase del alumno.

Su participación activa

Su interés y su esfuerzo

Sus intervenciones espontáneas o como respuesta al profesor o a sus

compañeros

La información recogida por el profesor a través de:

~ 347 ~

El cuaderno de clase donde el alumno toma notas, hace apuntes, realiza

ejercicios y tareas dentro y fuera de clase.

El Cahier d´exercices, periódicamente revisado por el profesor.

Las tareas , ejercicios y deberes encomendados por el profesor.

Los tests de evaluación o autoevaluación.

Las lecturas establecidas por el Departamento

A los instrumentos de evaluación continua, que hemos expuesto, hay que

añadir las pruebas o exámenes de Evaluación, generalmente con una frecuencia

trimestral. Entre todos componen el sistema que sirve para evaluar y calificar, en

las actas oficiales de evaluación y en los boletines de notas, para conocimiento de

alumnos y padres, las capacidades y conocimientos de nuestros alumnos.

Respecto a las pruebas o exámenes de evaluación, estas pruebas deberán ser

objetivas y equilibradas y en todo caso deberán tener en cuenta:

- Que estas pruebas evaluadoras pretenden comprobar los conocimientos y

destrezas de los alumnos y su progresión en el aprendizaje y en ningún caso lo

que ignoran. Las pruebas o exámenes que incluyen contenidos no desarrollados

en la clase resultan muy desmotivadoras para los alumnos y estos las perciben

como arbitrarias, injustas y contrarias al sistema de aprendizaje

- Que el nivel de dificultad de los exámenes es el adecuado a los niveles de

conocimientos y capacidades de los alumnos a los que van dirigidos.

- Que los exámenes no contienen cuestiones o preguntas no trabajadas

previamente en clase.

- Que las pruebas o exámenes tienen un carácter progresivo e incluyen los

contenidos y capacidades de las pruebas anteriores.

Que las pruebas y controles de evaluación incluyen las distintas capacidades y

destrezas lingüísticas y que no se centran exclusivamente en la comprensión y

expresión escrita y en los contenidos gramaticales. En la evaluación continua

hay que incluir, como componente muy importante, la comprensión y expresión

oral y se debe priorizar la evaluación de las capacidades de comunicación en

situaciones previsibles.

~ 348 ~

En todo caso, en cada prueba o examen de evaluación el alumno debe conocer:

1.- Cuando se realizará la prueba

2.- Los conocimientos y capacidades de los que se le va a evaluar

3.- Los tipos de cuestiones que se incluyen en la prueba

4.- El valor de cada una de las preguntas o cuestiones

5.- Los criterios de corrección y calificación utilizados por el profesor.

( BAREMOS )

A este respecto conviene homogeneizar, en la medida de lo posible, por

supuesto que hay que tener en cuenta la diversidad de los grupos y los diferentes

ritmos de aprendizaje y progresión, las pruebas y exámenes de evaluación de los

profesores que integran el Departamento.

En este sentido resulta muy deseable:

Intercambiar propuestas, entre los profesores, con vistas a una prueba, sobre

todo si se trata de una prueba de evaluación.

Crear un banco de pruebas donde se depositan los modelos de pruebas o

exámenes realizados por los profesores en los diferentes grupos y cursos.

Este banco de pruebas, puede servir, adecuadamente, para hacer los exámenes

de recuperación de alumnos con el francés pendiente y por supuesto para los

exámenes ordinarios de junio y extraordinarios de septiembre.

Este sistema de evaluación y calificación es el que se contiene en el documento

entregado al comenzar el curso a todos los alumnos, para su conocimiento y el de

sus padres. Este documento, una vez conocido y firmado por los padres, se

adjunta al cuaderno de Clase del alumno. Un modelo se incluye en esta

Programación.

Procedimientos para valorar el ajuste entre la

programación didáctica y los resultados obtenidos

Tanto los instrumentos como las pruebas y los resultados de evaluación serán

revisados semanalmente en las reuniones de Departamento. En éllas se

procurará ajustar la Programación Didáctica al ritmo , nivel e intereses de cada

grupo de alumnos, procurando mantener una uniformidad en el tratamiento de

los contenidos así como en los sistemas y criterios de evaluación.

El Método Portfolio con el que trabajamos nos permite dentro del aula “valorar

el ajuste entre los contenidos programados y la situación real del grupo o del

~ 349 ~

alumno en particular, lo que nos obliga al necesario “reajuste”, dependiendo de

las necesidades detectadas.

En la Memoria de final de curso se da un informe detallado del desarrollo de la

Programación así como los aspectos a revisar en el curso siguiente, lo que ha

sido tenido en cuenta en esta Programación didáctica.


BAREMOS de calificación en 4º ESO / 1º BAC / 2º BAC



PUNTUACIÓN / 10








-----------------------------------------------------------------------------------------------------








~ 350 ~













actividades













y eficaz



NOTA IMPORTANTE




~ 351 ~


materia.








curso )



ALUMNOS CON EL FRANCÉS PENDIENTE DE

CURSOS ANTERIORES

1--ALUMNOS CON EL FRANCÉS PENDIENTE DE CURSOS

ANTERIORES

A los alumnos de ESO que no aprobaron Francés en la evaluación ordinaria de junio

ni en la extraordinaria de septiembre, se les ofrece la posibilidad de recuperar la

asignatura de francés, a lo largo del curso, mediante dos pruebas específicas que

tendrán lugar en los meses de diciembre y mayo. Los casos que se presentan son los

siguientes:

a- ALUMNOS CON EL FRANCÉS PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES

PERO QUE NO ESTAN MATRICULADOS EN FRANCÉS EN EL CURSO

ACTUAL

Hay que tener muy en cuenta que la mayoría de los alumnos a los que afecta esta

medida, son alumnos que tienen el francés pendiente de 1º, 2º o 3º de ESO pero que

ya no cursan esta materia en el curso actual – alumnos matriculados en 3º y 4º de la

ESO -. Como se ha roto la continuidad en el estudio del francés, resulta complicado

hacer un seguimiento y realizar actividades de recuperación con estos alumnos que

han abandonado dicha materia pero que sin embargo tienen que recuperar esa

asignatura pendiente de cursos anteriores.

Con la pretensión de establecer un sistema que a la vez que permite recuperar la

asignatura, facilita el procedimiento, el Departamento establece para todos los

alumnos con el francés pendiente de cursos anteriores , es decir de 1º, 2º 3º de

ESO, lo siguiente:

~ 352 ~

Dos pruebas escritas a realizar, la primera en el mes de diciembre y la segunda en el

mes de mayo.

Estas pruebas se basan en los cuadernos de ejercicios de entrega obligada el día

del examen. La entrega de este cuaderno es condición indispensable para poder

concurrir a la prueba escrita

Los cuadernos de entrega obligatoria y en los que se basa la prueba escrita son:

1.- Para 1º de ESO . Cahier d´exercices EN SPIRALE 1

Editorial Oxford Éducation.



3.-- Para 3º de ESO . Cahier d´exercices EN SPIRALE 3




b- ALUMNOS CON EL FRANCÉS PENDIENTE DE CURSOS

ANTERIORES QUE SIGUEN MATRICULADOS EN FRANCÉS EN EL

CURSO ACTUAL

En el caso de los alumnos, de cualquier curso, que tengan el francés pendiente del

curso anterior y sigan matriculados en francés en cursos superiores realizarán

obligatoriamente la primera prueba escrita, la

correspondiente al mes de diciembre, lo que supone que

entregarán también la parte correspondiente del cuaderno ( Siguiendo el

procedimiento y los materiales indicados en el apartado anterior).

1ª CONVOCATORIA: Diciembre

2ª CONVOCATORIA: Mayo

A partir de los resultados de la primera prueba, la correspondiente al mes de

diciembre, será el profesor, con el que el alumno estudia francés en el curso

actual, el que haga el seguimiento de su recuperación, entendiendo que si

aprueba el francés que cursa en la actualidad, recupera la

asignatura de francés del curso anterior, la que tenía

suspensa.

~ 353 ~

3- ALUMNOS APROBADOS PERO CON DEFICIENCIAS EN ALGUNOS

CONTENIDOS

El Departamento estima que conviene recomendar estos cuadernos a los alumnos

que, aún habiendo aprobado finalmente el francés, han tenido dificultades a lo

largo del curso para alcanzar los objetivos previstos en la materia. Este cuaderno

les puede servir de repaso y especialmente de consolidación de los contenidos

y las capacidades comunicativas estudiadas.

11- SISTEMAS DE RECUPERACIÓN , SU CONOCIMIENTO POR LOS

ALUMNOS Y LA PUBLICIDAD DE LAS CONVOCATORIAS .

Este procedimiento de recuperación se explicará a los alumnos con el francés

pendiente, en una reunión especifica a la que se les convocará, una vez

dispongamos de las listas de pendientes.

Las correspondientes convocatorias de las pruebas de recuperación de diciembre

y mayo se harán públicas y se procurará que el tutor de pendientes haga un

seguimiento muy cercano para que los alumnos conozcan cuando se tienen que

presentar a las mismass.

Asimismo , en dicha reunión, se dará información al padre / tutor de dicho

sistema de recuperación a través de una ficha – ver ANEXO – que deberá de ser

devuelta al Departamento firmada por el alumno/a y su padre / madre / tutor.

2- BACHILLERATO

1.- Prueba extraordinaria septiembre:

Los alumnos de Bachillerato que tengan que presentarse a la convocatoria

extraordinaria de septiembre por no haber superado los contenidos mínimos en

junio tendrán que presentar obligatoriamente en dicha convocatoria de septiembre

las actividades realizadas durante el curso correspondientes al cuaderno de

ejercicios – Nouveau taxi 2 / 3 – sobre alguna de las cuales se basará dicho

examen extraordinario.

2.- Pendientes cursos anteriores:

~ 354 ~

En el presente curso 2014-2015 solo tenemos una alumna con la materia de francés

pendiente de 1º de Bachillerato . En todo caso, si hubiera algun procedente de otro

centro se le aplicarán las mismas pruebas de la E.S.O. –diciembre y mayo -, con el

mismo criterio para los alumnos que sigan cursando la materia de francés en el

presente año – si supera dicha materia en 2º en la primera convocatoria,

recupera la asignatura de francés del curso anterior.

FICHA A ENTREGAR A COMIENZO DEL CURSO ESCOLAR

ALUMNOS CON FRANCÉS PENDIENTE DE RECUPERACIÓN

El alumno/a ............................................................................................................

Matriculado en ( curso actual ) ................... de la E.S.O. / de Bachillerato, con la materia de

francés pendiente del curso anterior tendrá que recuperarla aunque se haya dado de baja

en dicha materia durante el presente curso (Orden de 12 de noviembre de 1.992 – BOE de 20

de noviembre – Resolución de 28 de mayo de 1.993).

Para ello el Departamento de Francés tiene previsto realizar dos pruebas de

recuperación, una a finales de diciembre – terminada la primera evaluación- y otra en

mayo. En caso de superar la 1ª convocatoria no tendrá que presentarse a la siguiente,

habiendo recuperado la materia pendiente.

La fecha exacta de realización de la prueba será expuesta con antelación en el

Departamento de Francés y comunicada al alumno/a a través de su Tutor correspondiente.

El examen contendrá ejercicios del cuadernillo correspondiente al curso pendiente de

recuperación, lo que esperamos le facilite la superación de dicha materia.

Para facilitar la recuperación de la asignatura pendiente el alumno/a deberá presentar

periódicamente a su profesora de francés los ejercicios previamente acordados con el fin

de resolver posibles dudas. En caso de no seguir matriculado en dicha asignatura podrá pasar

por el Departamento para cualquier consulta.

El alumno/a que sigue matriculado en francés durante el presente curso, si

aprueba la 1ª evaluación, recupera la asignatura pendiente del curso anterior, tal y

como figura en la programación presentada por este Departamento para el presente curso.

En caso de no aprobar realizará obligatoriamente la 1ª prueba escrita, la

correspondiente al mes de diciembre.

~ 355 ~

Para cualquier consulta o aclaración dirigirse al Departamento de Francés o a su profesor

correspondiente.

Atentamente,

EL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

Firma del padre/madre/ tutor Firma del alumno/a

RECUPERACIÓN SEPTIEMBRE:

TRABAJO OBLIGATORIO PARA LOS PENDIENTES

DE LA ESO Y DE BACHILLERATO

Las siguientes “tareas” son obligadas así como la

realización del examen correspondiente.

TAREA RECUPERACIÓN ALUMNOS DE FRANCÉS DE 1º ESO

Todos los alumnos calificados con INSUFICIENTE deberán realizar la siguiente tarea y

presentarla OBLIGATORIAMENTE en septiembre, en el momento de la realización del

examen de recuperación correspondiente.

Presentar el “Cahier d´exercices 1 “, en cuaderno personal independiente, con

TODOS LOS EJERCICIOS trabajados en clase.

El examen contendrá ejercicios de dicho cuaderno que incluyen los contenidos mínimos

impartidos durante el curso.

NOTA: Esta tarea es recomendada a los alumnos que hayan obtenido la calificación de

SUFICIENTE ya que les servirá de repaso de contenidos básicos para abordar el nivel

superior.

…………………………………………………………………………………………


~ 356 ~










superior.











superior.

…………………………………………………………………………………………….







~ 357 ~





superior.

ALUMNOS CON FRANCÉS PENDIENTE CURSO 2.014

-2.015 ( ESO )

Pendientes de 1º: CURSO

Jaime Belloso (2ºA)

David Cabrero

Iker Casado (2ºA)

Hugo Corporales (2ºC)

Lucía González (2ºD)

Ramón Rodríguez

Pendientes de 2º:

Diego Carbajo

Xavier Leonardo

Yolanda Sánchez

Pendientes de 3º:

Rebeca Ayuso

Pendientes 1º BAC

Ainhoa Alonso

Durante el presente curso 2.014-2.015 no tenemos alumnos pendientes de

francés en 2º de Bachillerato.

Valladolid, a 17 de Septiembre de 2.014

~ 358 ~

EL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

LECTURAS PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

CURSO 2014-2015

1º de ESO.

En principio no hay una lectura obligatoria para este curso dado que los alumnos son

debutantes absolutos. Sin embargo, parece conveniente una iniciación a la lectura a partir del

tercer trimestre : ( a escoger según el nivel adquirido y el grado de interés )

FLE – LE1 y LE2

Niveau 0: “Un voyage de rêve en France”. Béatrice Job

“Un quartier très spatial”. Muriel Nathan -Deiller

“Le vide-grenier « .Valentine Balche

Editorial Oxford Educación

Niveau 1: “Le roi Arthur et les Chevaliers de la Table Ronde”-

Claude Louvet

« Contes fantastiques » - Guy de Maupassant

Pomme Verte -Chat Noir -Editorial Vicens Vives

Niveau 2: “Le mystère du grenier”. Michela Lunesu


Niveau 4 : « Les fables de La Fontaine »Adaptation de Ruth Hobart


Alumnos con nivel alto ( procedentes del Colegio francés):

LE1: Lecturas en francés , versión íntegra,aproximadamente 100 pgs., disponibles

en el Departamento.

2º de ESO : DELF – Niveau A1

FLE- LE1 : « La belle et la bête». Jean Marie Leprince de Beaumont

~ 359 ~

FLE- LE2: :“ Lettres de mon moulin”. Alphonse Daudet

Editorial Vicens Vives. Colección”Le Chat noir”

3º de ESO : DELF - Niveau A2 / B1

FLE- LE1 : « Les trois mousquetaires ». Alexandre Dumas ( 1º - 2º trimestres )

« Notre-Dame de Paris ». Victor Hugo ( 3º trimestre)

FLE- LE2 : « Paris est en danger » Nicolas Gerrier

« Gargantua et Pantagruel » . Rabelais ( 3º trimestre )


4º de ESO : DELF – Niveau B1

FLE- LE1 : « Le fantôme de lÓpéra « . Gaston Leroux

FLE- LE2 : « Le Mouron rouge » Baronne Orczy


BACHILLERATO

1º de BACHILLERATO : DELF – Niveau B1

FLE- LE2 : « Les Misérables ». Victor Hugo


Tercer trimestre : lectura en Versión íntegra. ( alumnos con muy buen nivel

de francés )

2º de BACHILLERATO : DELF – Niveau B1 / B2

FLE- LE1 / LE2 :

« Monsieur Ibrahim et les Fleurs du Coran »

« Lénfant de Noé » ( 3º trimestre : opcional )

Éric-Emmanuel Schmitt – Classiques contemporains

Propuestas de lectura en Versión íntegra. ( voluntaria para alumnos con muy buen

nivel de francés )

“Comme un roman”. Daniel Pennac - Éditorial Folio

“Les contes du médianoche”. Michel Tournier - Éditorial Folio junior

“ La fille de papier”, “”Seras-tu là ? » »Et après… » Guillaume Musso

« Ensemble, cést tout » Anna Gavalda

“ Malavita”. Tonino Benacquista - Éditorial Folio

~ 360 ~

Trilogía:”La bicyclette bleue”. Régine Deforges

Editorial Livre de Poche

1. “La bicyclette bleue”

2. “101, avenue Henri-Martin”

3. “Le diable en rit encore”

Los alumnos llevarán a cabo y entregarán para su evaluación, una Ficha de

Lectura del libro seleccionado, siguiendo la modalidad de cuestionario que el

profesor correspondiente determine y según las instrucciones y el calendario

establecido entre profesor y alumnos. ( ver modelos de ficha de lectura )

I.E.S.PINAR DE LA RUBIA


FICHE DE LECTURE ( ESO )

1.- COUVERTURE

2.- FICHE TECHNIQUE:

_ Titre

_ Auteur

_ Ëdition

_ Nombre de pages

3.- BIOGRAPHIE DE L´AUTEUR

4.- VOCABULAIRE

Exemple: Vocabulaire pages 3 – 8

5.- ANALYSE TECHNIQUE:

a.-Réponds aux questions suivantes:

Qui? ... Personnages, protagonistes: principal (aux), secondaire(s),

Quand?... Temps, moment: époque, date, moment de la journée, heure,...

Où? ... Lieux: pays, ville(s),…

Quoi? ... Action(s) principale(s)

Pourquoi?... Cause(s)

b.- Résumé: Utilise les réponses aux questions antérieures pour rédiger ton résumé.

Dans le récit des actions utilise ― D´abord ........( puis, ensuite, après, plus tard,......)...enfin /

finalement … ―.

6.- ACTIVITÉ À LA FIN DE LA LECTURE

a.- Opinion personnelle: ( Pour moi ..... je pense que ..... je crois .... à mon avis ......)

~ 361 ~

b.- Degré de difficulté:

Grande: Très difficile

Moyenne: Pas trop difficile

Petite: Facile

c.- Intérêt personnel:

Très intéressant: Très amusant

Intéressant: Amusant

Pas intéressant: Ennuyeux

I.E.S.PINAR DE LA RUBIA


FICHE DE LECTURE ( BACHILLERATO )

1.- COUVERTURE

2.- FICHE TECHNIQUE:

_ Titre

_ Auteur

_ Ëdition

_ Nombre de pages

3.- BIOGRAPHIE DE L´AUTEUR

4.- VOCABULAIRE: Mots et expressions.

Conseils de lecture / compréhension générale:

1.- Pendant la lecture de chaque chapitre, soulignez les mots que vous ne comprenez pas.

2.- Sur une feuille, copiez les mots et les expressions que vous avez apprises pendant la

lecture.

3.- Indiquez: page ...., ligne......., sens / signifié ( selon le contexte )

4.- Utilisez le dictionnaire ( à la fin de la lecture du chapitre )

5.- FICHE TECHNIQUE

QUI? Donnez des détails des personnages que vous avez trouvés dans les pages lues:

. Qui est le personnage principal / les personnages principaux?

. Quelles relations ont-ils entre eux?

. Ce sont les mêmes personnages tout au long des différents chapitres?

. Quels autres personnages interviennent dans les chapitres lus?

QUAND se passe l´action? Ajoutez toujours les détails du temps:

~ 362 ~

. À quelle époque de lánnée?

. À quel moment de la journée?

. À quelle heure?

OÙ se passe láction:

. Pays , villes, région ( attention aux prépositions ! )

. À la campagne, en ville, dans la banlieue, à la montagne

Exemple: Láction de ce chapitre a lieu en / à ( pays ), à ( ville ),

dans ( région )... où il y a ...

QUÉST-CE QUI SE PASSE?

Racontez et résumez en quelques lignes ce qui se passe.

Conseils pour bien faire un résumé du récit:

1.- Réutilisez le vocabulaire et les expressions que vous avez trouvés dans la lecture, en

évitant de recopier des paragraphes entiers.

2.- N´hésitez pas à réemployer les phrases que vous avez trouvées dans le(s) chapitre(s)

correspondant(s).

3.- Faites attention à bien construire les phrases:

. Phrases courtes .

. Ordre des mots dans la phrase:

sujet, ( pronom personnel) verbe ( temps simple) adverbe, nom ( COD, CID, CC )

sujet, pronom personnel ( verbe + adverbe + participe passé ) nom ( CC )

4 .- Faites les accords:

singulier / pluriel entre sujet et verbe.

Singulier / pluriel ; masculin / féminin entre noms, adjectifs et pronoms

5.- Temps du récit:

Écrivez au présent de líndicatif pour le temps présent

au passé composé / imparfait por le temps passé

au futur simple pour lávenir.

6.- Discours rapporté:

au présent / au passé : demander, dire si …. / que / où / .......

impératif : demander, dire, conseiller de + infinitif

ACTIVITÉ À LA FIN DE CHAQUE PARTIE ET À LA FIN DE LA LECTURE

a.- Opinion personnelle: ( Pour moi ..... je pense que ......je crois .....à mon avis ......)

b.- Degré de difficulté:

Grande: Très difficile

Moyenne: Pas trop difficile

~ 363 ~

Petite: Facile

c.- Intérêt personnel:

Très intéressant: Très amusant

Intéressant: Amusant

Pas intéressant: Ennuyeux


Aportaciones del departamento para el:

PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA…:

Desarrollo Iniciativa Emprendedora

2.1-Fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora

Este Plan, en el que participamos desde su implantación en este

Centro, contribuye asimismo, junto con las estrategias de aprendizaje /

metodológicas propias de la materia de Lengua extranjera, al

desarrollo de la “Iniciativa emprendedora “ en nuestros alumnos,

puesto que es una buena herramienta para la interpretación y

representación de la realidad y contribuye a la mejora de la

competencia comunicativa en general , a la competencia de “aprender

a aprender” así como al desarrollo de la autonomí ae iniciativa

personal de nuestros alumnos proporcionándoles estrategias de lectura

en otra lengua y de reflexión sobre la misma con el fin de desarrollar

su propio espíritu crítico sobre los contenidos que aparecen en las

diferentes lecturas propuestas.

El Departamento de Francés programa una serie de lecturas obligatorias

para todos los cursos a partir de 1º de ESO.

En el curso 2014-2015 los alumnos leerán y elaborarán algunas novelas conocidas

, en francés adaptado,por niveles, según los establecidos en el DELF – Diploma

Europeo de Lenguas Extranjeras- Niveles A1,A2,B1,B2 –excepto los de 2º de

~ 364 ~

Bachillerato, primer idioma, en edición íntegra, versión original.Para ello les

damos unas fichas de lectura en las que se incluyen: análisis de los personajes,

nociones de espacio y tiempo, causas y consecuencias; resumen por capítulos;

vocabulario y ejercicios gramaticales; opinión personal argumentada. Nos

planteamos igualmente un control de lectura – test – que será fijado previamente

con los alumnos.

LECTURAS PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

CURSO 2014-2015

1º de ESO.

En principio no hay una lectura obligatoria para este curso dado que los alumnos son

debutantes absolutos. Sin embargo, parece conveniente una iniciación a la lectura a partir del

tercer trimestre : ( a escoger según el nivel adquirido y el grado de interés )

FLE – LE1 y LE2

Niveau 0: “Un voyage de rêve en France”. Béatrice Job

“Un quartier très spatial”. Muriel Nathan -Deiller

“Le vide-grenier « .Valentine Balche


Niveau 1: “Le roi Arthur et les Chevaliers de la Table Ronde”-

Claude Louvet

« Contes fantastiques » - Guy de Maupassant


Niveau 2: “Le mystère du grenier”. Michela Lunesu


Niveau 4 : « Les fables de La Fontaine »Adaptation de Ruth Hobart


Alumnos con nivel alto ( procedentes del Colegio francés):

LE1: Lecturas en francés , versión íntegra,aproximadamente 100 pgs., disponibles

en el Departamento.

2º de ESO : DELF – Niveau A1

FLE- LE1 : « La belle et la bête». Jean Marie Leprince de Beaumont

~ 365 ~

FLE- LE2: :“ Lettres de mon moulin”. Alphonse Daudet


3º de ESO : DELF - Niveau A2 / B1

FLE- LE1 : « Les trois mousquetaires ». Alexandre Dumas ( 1º - 2º trimestres )

« Notre-Dame de Paris ». Victor Hugo ( 3º trimestre)

FLE- LE2 : « Paris est en danger » Nicolas Gerrier

« Gargantua et Pantagruel » . Rabelais ( 3º trimestre )


4º de ESO : DELF – Niveau B1

FLE- LE1 : « Le fantôme de lÓpéra « . Gaston Leroux

FLE- LE2 : « Le Mouron rouge » Baronne Orczy


BACHILLERATO

1º de BACHILLERATO : DELF – Niveau B1

FLE- LE2 : « Les Misérables ». Victor Hugo


Tercer trimestre : lectura en Versión íntegra. ( alumnos con muy buen nivel

de francés )

2º de BACHILLERATO : DELF – Niveau B1 / B2

FLE- LE1 / LE2 :

« Monsieur Ibrahim et les Fleurs du Coran »

« Lénfant de Noé » ( 3º trimestre : opcional )

Éric-Emmanuel Schmitt – Classiques contemporains

Propuestas de lectura en Versión íntegra. ( voluntaria para alumnos con muy buen

nivel de francés )

“Comme un roman”. Daniel Pennac - Éditorial Folio

“Les contes du médianoche”. Michel Tournier - Éditorial Folio junior

“ La fille de papier”, “”Seras-tu là ? » »Et après… » Guillaume Musso

« Ensemble, cést tout » Anna Gavalda

“ Malavita”. Tonino Benacquista - Éditorial Folio

~ 366 ~

Trilogía:”La bicyclette bleue”. Régine Deforges

Editorial Livre de Poche

1. “La bicyclette bleue”

2. “101, avenue Henri-Martin”

3. “Le diable en rit encore”

Los alumnos llevarán a cabo y entregarán para su evaluación, una Ficha de

Lectura del libro seleccionado, siguiendo la modalidad de cuestionario que el

profesor correspondiente determine y según las instrucciones y el calendario

establecido entre profesor y alumnos. ( ver modelos de ficha de lectura )

2.4.- Proyecto “Fomento de la lectura

Durante el presente curso todos los miembros del Departamento tenemos pensado

participar en proyectos organizados por el Departamento de Lengua y Literatura –

con motivo de centenarios de autores ilustres. Este curso seguiremos asimismo

trabajando sobre el tema de los “inmigrantes” iniciado hace dos años por Elena

Saíz y que consideramos de plena actualidad.

Para ello nos centraremos especialmente en 2º de Bachillerato, LE1 y LE2 con la

lectura, análisis y posterior visionado de la obra y película: “Monsieur Ibrahim et

les fleurs du Coran” , “L´enfant Noé”de Eric-Emmanuel Schmitt, en torno al

tema de los “judíos, árabes … y en general de los extranjeros / emigrantes “ .

Propondremos igualmente “Le chagrin d´école” y la proyección de la película

“Entre les murs” ambos en torno al tema de la enseñanza en la escuela.

Participaremos igualmente en la actividad ―Hoy te lee” dirigida por Elena Saíz ,

incluida dentro del Proyecto de Fomento de la lectura

Igualmente en los demás cursos de ESO y de Bachillerato les fomentamos la

lectura de prensa de actualidad - en lengua francesa y / o española - con la

selección de artículos relacionados con el tema ( ―Leyes aprobadas en torno a los

extranjeros y su retirada de nacionalidad en caso de delicuencia‖) para su posterior

tramiento en clase – presentación de la noticia, lectura del artículo, traducción del

mismo, comentario crítico, análisis de vocabulario.

o Incluimos en nuestra programación otras lecturas con la posibilidad de

profundización en obras de autores clásicos / contemporáneos.

o Nuestro trabajo consistirá en el análisis según los cursos y el nivel de

francés de textos en lengua original de autores: Marcel Proust, Simone de

Beauvoir, Albert Camus, Gustave Flaubert, Antoine de St Exupéry,

Marguerite Duras, Clézio …

o Asimismo nos ocuparíamos de traducir algunos fragmentos cortos de su obra

en función del trabajo realizado en el Departamento de Lengua y Literatura,

en la materia de Literatura Universal, por ejemplo.

~ 367 ~

2.5.- La Biblioteca

Participación y colaboración de este Departamento en la organización y cuidado de

la Biblioteca – préstamo de libros, tejuelos …- y cuantas tareas pudieran ser

requeridas para el buen funcionamiento de la misma a través de su coordinador

Carlos Viloria.

2.6. “Utilización de la Biblioteca de Aula”.:

Esta Actividad se realizará excepto en los siguientes casos:

1. Materias con 2 horas o menos semanales

2. Grupos desdoblados

3. Cambios de Aula

4.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

A:

1.- Ayudante de conversación en Lengua Francesa- Curso 2.014-2.015

Para el presente curso seguimos sin contar con la presencia de ninguna Ayudante

de conversación . Lo interesante es disponer de un Auxiliar de conversación en

lengua francesa que seguiremos solicitando con la esperanza de que aun sea posible

para el curso siguiente.

NOTA: Teniendo en cuenta la disponibilidad de 12 horas de

conversación consideramos prioritario su trabajo con alumnos de

Bachillerato y de 3º y 4º de la ESO.

Esta incorporación de un Auxiliar de conversación a nuestro Departamento nos

ayudaria en las siguientes tareas:

- Prácticas de conversación en francés, en Bachillerato y 3º / 4º de la ESO , en

LE1 y LE2, en torno a temas de actualidad: política, medio ambiente, música, cine,

hábitos gastronómicos, ocio,…= cultura y civilización francesas

- Actividades específicas en fechas señaladas: villancicos, elaboración de

―crêpes‖, canciones de actualidad, documentos sobre derechos Humanos o con

motivo de algún acontecimiento digno de destacar en ese momento.

- Lecturas dirigidas , según niveles, y diascusión sobre temas o dificultades que

en éllas podrían aparecer.

~ 368 ~

- Redacción / correspondencia con jóvenes franceses, de Lille o de cualquier

otra ciudad francesa o país francófono.

- Trabajo con materiales audiovisuales – vídeo, ordenador –

Recuperación de alumnos de pendientes: colaboración con el

Departamento de francés en el seguimiento de actividades de repaso con

estos alumnos.- 1h/ semana

- Colaboración con el Departamento en otras actividades:

- Preparación y participación en el intercambio con Francia

- Preparación de los alumnos que lo deseen a los exámenes del DELF

- Acompañar a los alumnos a las representaciones teatrales previstas,

organizadas por el Departamento de Francés o por otros Departamentos: Lengua

española, Inglés

- Participación en Concursos organizados por la Alianza

Francesa u otros organismos: Embajada, Internet …

Metodología:

Lengua de comunicación : Francés

Los grupos de alumnos que cuenten con la presencia del Auxiliar de conversación

serán divididos en dos – si son numerosos – y darán clase paralelamente con el

profesor titular – contenidos de la Programación – y con el Auxiliar de conversación.

de tal manera que todos y cada uno de éllos harán prácticas al menos 1 hora cada dos

semanas – grupos de 2 horas semanales –.

En el resto de grupos más minoritarios – LE1 – que normalmente tienen tres horas

semanales, una de éllas será destinada igualmente a conversación. Paralelamente el

profesor responsable del grupo se ocupará de realizar adaptaciones curriculares

con los alumnos que tengan dificultades dentro del nivel de la clase de tal manera

que puedan incorporarse progresivamente al nivel deseado del resto de compañeros.

~ 369 ~

Para cualquier tarea que el Auxiliar desee realizar con alumnos este contará on los

medios TIC disponibles en el Centro.

Otras actividades posibles: 1. Clases particulares / apoyo de francés a alumnos cin dificultades /

o pendientes de cursos anteriores

2. Clases particulares de francés a profesores, fuera del horario

lectivo

3. Clases particulares a futuros alumnos de francés – Colegio

Berruguete – dentro de las actividades extraescolares.

2.- Intercambio escolar con Francia – Lille – Lycée européen

Montebello: Desarrollo de la “Iniciativa Emprendedora” de los

alumnos

Participantes: Alumnos 3º de la ESO : Viaje –Intercambio con Francia – Lille

El Departamento de Francés proyecta y, con este objetivo, ya ha comenzado la

organización del intercambio escolar con Francia , intercambio que realizamos

ininterrumpidamente desde hace 25 años.

El intercambio escolar entre el Instituto Pinar de la Rubia y el Lycée Européen

Montebello de Lille, ciudad hermanada con Valladolid, se dirige prioritariamente

, en función de las edades de los alumnos franceses, a nuestros alumnos de 3º

ESO.

El nº de alumnos está en función de las respectivas familias de

acogida.( en torno a 40 alumnos )

CRITERIOS SELECCIÓN INTERCAMBIO:

~ 370 ~

Este Departamento se reserva el derecho de selección de alumnos-

Asimismo en el caso de que la participación en dicho intercambio

sea solicitada un número de alumnos superior al número de plazas

reservadas se adoptarán los criterios de selección siguientes

1. Se dará prioridad a los alumnos que cursen la

asignatura como primer idioma.

2. Todos los participantes deberán mostrar un

rendimiento aceptable así como un interés y

esfuerzo, una actitud positiva , por el

conocimiento de la lengua y la cultura francesas

3. Se tendrán en cuenta los criterios de admisión y de

participación en actividades extraescolares

establecidos en el Reglamento de Régimen Interior-

importancia de la disciplina en el Centro- no

incurrir durante el periodo previo a la actividad

en reiteradas conductas contrarias a las normas

de convivencia del Centro /( cap. III, art. 37, del

Decreto 23/2014 ) o una conducta gravemente

perjudicial para la convivencia del Centro ( cap-

IV, art.48 del anterior Decreto), dado que este tipo

de actitudes en un contexto extraescolar puede

comprometer la dinámica y / o la seguridad del

grupo durante la actividad.

4. Se considerará como último criterio de selección, la

nota mínima del curso anterior en la asignatura

de francés: BIEN 6

Las fechas previstas para la realización del intercambio se comunicarán a comienzos

del nuevo curso, en documento escrito, a los alumnos interesados y a sus familias ,

paralelamente a la entrega de las Fichas de Inscripción para el intercambio.

A este respecto no tenemos nada decidido ya que hay que concretar fechas con los

franceses – estancia de los españoles y de los franceses en los respectivos países

OPCIONES ( se aprobarán en la Comisión Pedagógica )

.- Españoles:

~ 371 ~

2ª evaluación : 9, 10 y 11 de marzo de 2.015

Salida de Valladolid: jueves 13 de marzo de 2.015

Regreso a Valladolid: martes 24 de marzo de 2.015

( estancia en París: del 13 al 15 de marzo )

Anterior a la Semana Santa ( del 30 de marzo al 6 de abril de 2.015

inclusives )

Franceses: /finales de marzo / principios de abril

Del 17 al 25 de abril de 2.015

La modalidad de intercambio es la habitual en los últimos cursos, intercambio de

acogida recíproca, casa a casa, en las familias. Nuestro intercambio combina la

estancia en el centro escolar y las familias en Lille, las excursiones y actividades

programadas por los franceses, con la estancia y las visitas en París.

Por parte española el intercambio sigue las mismas pautas, con estancia en el

instituto y en las familias españolas y una serie de actividades y visitas culturales que

completan el programa de intercambio escolar:

Desarrollo de la “Iniciativa emprendedora de los alumnos”: Este

objetivo forma parte de los objetivos del intercambio que son prioritariamente

lingüísticos y socioculturales. Se basan en la práctica del francés, el

conocimiento directo de la vida escolar y familiar en Lille,

las costumbres y la forma de vida de los jóvenes franceses

de su edad, la visita de la provincia Nord, de Francia o de las ciudades belgas

próximas a Lille.y por supuesto la visita de monumentos, museos y en general de la

ciudad de París.

El intercambio se prepara con los emparejamientos correspondientes y el

intercambio epistolar, por correo electrónico, de los alumnos y el envío mutuo de

materiales.

Este viaje incluye la visita de la ciudad de París y de sus museos y monumentos más

destacados, además de la visita de Versalles. El programa concreto está aún por

determinar lo mismo que las fechas de su realización.

~ 372 ~

B:

2- OTRAS ACTIVIDADES PREVISTAS POR EL DEPARTAMENTO

A.- Propias del Departamento

1.- El Departamento participará además en otras actividades relacionadas con los

Concursos, dirigidos a los alumnos de francés, por la Embajada de Francia,

L¨Alliance Française o de cualquier organismo o institución que promueva el

aprendizaje del francés o de la cultura francófona.

2.- Curso de formación del CFIE:‖Mise à jour”: Objetivos: Mejorar la comprensión

y expresión oral en Francés.

Asimismo, como en cursos anteriores, tenemos prevista la participación en cursos

de formación organizados por la Alianza Francesa o la Universidad de Valladolid –

Departamento de Filología Francesa – relacionados con la Didáctica de la lengua

francesa o / y la cultura y civilización francófonas – materiales curriculares, cine,

canciones, …

3.- AULAS EUROPEAS: Participación en el curso de Inglés nivel II

4.- SEMINCI: Visionado de películas en lengua francesa con motivo de la Semana

Internacional de Cine de Valladolid, niveles 4º ESO, 1º y 2º Bachillerato.

DEPARTAMENTO DE

FRANCES……………………………………………………

ACTIVIDADES PREVISTAS PARA EL CURSO 2014-2015

(incluir exposiciones)

Actividades Fecha

prevista

Niveles Entidad

colaboradora

Profesores

responsables

Intercambio

Lille-

Valladolid

Marzo-

Abril-

3º - ESO

MªLuisa Pérez

Raquel

Collantes

Elena de la

Viña

~ 373 ~

SEMINCI

del 19 AL

26 octubre

4ªESO – 1º -

2º

Bachillerato

Departamento

Villancicos

Navidad

Dia del niño, de

la mujer….

Semana de la

Paz

Fechas

especiales

Todos los

niveles

Departamento

Exposiciones

temática

francófona

(colaboración

con

Departamento

Sociales)

4ªESO -

Bachillerato

Departamento

2.- Diplomas DELF de la Alianza Francesa: A1, A2, A3, A4, B1, B2.

Es uno de los planteamientos estratégicos de este Departamento aproximar y

relacionar nuestros objetivos y contenidos lingüísticos escolares con los objetivos y

contenidos previstos para la obtención de los diplomas oficiales de reconocimiento

de capacidades lingüísticas y comunicativas en francés los nuevos DELF: Diplôme

d´Ëtudes en Langue Française.

Desde el curso 2.005-2.006 , ininterrumpidamente, hemos promocionando y

animado a nuestros alumnos de 2º, 3º, 4º ESO y de 1º y 2º de Bachillerato a realizar

las pruebas con vistas a conseguir los nuevos Diplomas oficiales de Lengua

Francesa, los nuevos DELF, que se ajustan a las directrices lingüísticas establecidas

en el cuadro europeo común de referencia .

B.- En relación con otros Departamentos:

Participación del Departamento de Francés en Proyectos conjuntos interdisciplinares

coordinados por el Departamento de Lengua y Literatura Española. “ Plan fomento

de la lectura “

“Utilización de la Biblioteca escolar”

“El Aula Virtual: edmodo”

~ 374 ~

Asistencia , en colaboración con el Departamento de Sociales, a exposiciones

relacionadas con el mundo francófono.

Aulas Europeas Inglés Nivel I / II

C.- Convivencia y participación / Fomento de la Iniciativa

Emprendedora

Este Departamento sigue participando en el Proyecto relacionado con la

convivencia dentro y fuera del aula, tema de gran importancia para alcanzar los

objetivos previstos - coordinadora Elvira -.

Fomento de la Iniciativa emprendedora a través del

desarrollo de actitudes de respeto de la naturaleza dentro y

fuera del recinto educativo, respeto hacia los compañeros y el

resto de la comunidad educativa, mejora de la capacidad de

concienciación hacia los problemas relacionados con el medio

ambiente y compromiso en la adopción de medidas para

intentar paliarlos.

Por otro lado seguiremos fomentando la protección de la

naturaleza iguiendo con los objetivos de los años anteriores

dentro del Proyecto de ―Un pinar sostenible‖

Aportación del Departamento:

En el aula: - Reciclaje de papel: Utilización de folios usados para

exámenes

- Basura para desechos de papel

- Concienciación con el gasto / ahorro energético: luz,

calefacción – ventanas –

- Trabajo diario en relación con los temas transversales, con

especial atención a determinadas fechas:

Fechas idóneas para motivar la reflexión y el trabajo sobre los temas transversales tanto

por medio de actividades normales de aula como por medio de actividades extraordinarias.

~ 375 ~

17 de octubre día mundial de la erradicación de la pobreza

20 de noviembre día de los derechos del niño y de la niña

3 de diciembre día internacional de las personas con minusvalías

6 de diciembre día de la Constitución española

10 de diciembre día de los derechos humanos

30 de enero día escolar de la no-violencia y la paz

8 de marzo día internacional de la mujer

15 de marzo día internacional del consumidor

21 de marzo día internacional para la eliminación de la discriminación racial

22 de marzo día mundial del agua

7 de abril día mundial de la salud

9 de mayo día de Europa

31 de mayo día mundial sin tabaco

5 de junio día mundial del medio ambiente

Fuera del aula: - Control de luces en loas pasillos

- Gritos, ruidos, carreras

- Limpieza de aseos, control del papel higiénico

En el pinar:

- Limpieza, bocadillos, basuras

- Protección de la naturaleza

15.- PROYECTO PARA LA SOLICITIDUD DE “PORTFOLIO”

Tal y como quedó expresado en la Memoria final del curso este Departamento de

plantea el siguiente Proyecto con vistas al curso 2.014-2.015:

Portfolio, aprendizaje de los idiomas dentro del Marco Europeo.

Este Proyecto encajaría muy bien en nuestro perfil de Centro, teniendo en cuenta la

presencia de alumnos de Francés Primer idioma en todos los niveles de la ESO y en

Bachillerato, la gran demanda de la lengua optativa – francés segunda lengua

extranjera – en todos los cursos y la presentación de alumnos de todos los niveles a

las pruebas del DELF – Diploma europeo de Estudios en Lengua Francesa – ya

mencionado anteriormente.

.

Valladolid, 10 de octubre de 2014

La Jefa de Departamento

f r a n c É s curso 2.014 - 2iespinardelarubia.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/frances.pdf · ~...

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