Tradicionalmente denominada orientación escolar incluye desde los programas de métodos y técnicas de estudio, las habilidades de aprendizaje, los programas de aprender a aprender, las estrategias de aprendizaje, enseñar a estudiar, el desarrollo de estrategias de aprendizaje autónomo, hasta los programas preventivos, evaluativos y paliativos de los problemas o dificultades de aprendizaje, así como los referidos a la detección, evaluación y respuesta a las necesidades educativas especiales, la educación compensatoria, las medidas educativas dirigidas a alumnos superdotados y de altas capacidades, en definitiva, la orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje, incluso la orientación para la atención a la diversidad, constituye una de las grandes áreas de interés de la orientación.

La orientación es un proceso de ayuda y acompañamiento continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar la prevención y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. Esta ayuda se realiza mediante una intervención profesionalizada, basada en principios científicos y filosóficos.

La Orientación es un proceso continuo, que debe ser considerada como parte integrante del proceso educativo, que implica a todos los educadores y que debe llegar a todas las personas, en todos sus aspectos de desarrollo personal y durante todo el ciclo vital. Según las circunstancias, la Orientación puede atender preferentemente a algunos aspectos en particular: educativos, vocacionales, personales, etcétera (áreas de intervención); pero lo que da identidad a la Orientación es la integración de todos los aspectos en una unidad de acción coordinada.

Concebimos la Orientación como una intervención para lograr unos objetivos determinados enfocados preferentemente hacia la prevención, el desarrollo humano y la intervención social. Dentro del desarrollo se incluye el auto-desarrollo, es decir, la capacidad de desarrollarse a sí mismo como consecuencia de la auto-orientación. Esto significa que la Orientación se dirige hacia el desarrollo de la autonomía personal como una forma de educar para la vida.

La orientación educativa es necesaria en la escuela primaria porque contribuye a la formación  integral del estudiante y lo prepara para abordar la vida con autonomía dentro de su comunidad.

Características:1. Formativa: ayuda a adquirir competencias para el propio desarrollo.2. Preventiva: minimiza factores de riesgo y enseña cómo actual dificultad.3. Permanente: apoyo constante a través de la vida escolar.4. Personalizada: atiende a cada estudiante desde sus propias características.5. Integral: tiene en cuenta aspecto físico, cognitivo, emocional, moral

y social.6. Inclusiva: atiende a todos los estudiantes sin importar su condición.7. Recuperadora: detecta dificultades e interviene para disminuir complicación.8. No terapéutica: no reemplaza al psicólogo, trabajan de manera conjunta.

A pesar del énfasis en la prevención y el desarrollo humano, no podremos evitar la atención a la diversidad (Necesidades Educativas Especiales, dificultades de aprendizaje, casos problema, etcétera) y la intervención en algunos de estos últimos.

¿Qué es? Un proceso de ayuda y acompañamiento en todos los aspectos del desarrollo. Esto incluye una serie de áreas de intervención: Orientación Profesional, procesos de enseñanza-aprendizaje, atención a la diversidad, prevención y desarrollo humano.

¿Quién la realiza?

Los agentes de la Orientacion: orientador, tutor, profesorado, familia, agentes sociales, etc.

¿Cómo se realiza?

A través de los modelos de intervención: modelo clínico, modelo de programas, modelo de consulta.

¿Dónde se realiza?

En diferentes contextos: educación formal, medios comunitarios, servicios sociales, organizaciones.

¿Para qué? Para potenciar la prevención y el desarrollo de la personalidad integral.

¿A quién está dirigido?

A todas las personas.

Los programas de métodos de estudio y temas afines (habilidades de aprendizaje, aprender a aprender, estrategias de aprendizaje, etcétera) constituyen la segunda área de interés de la Orientación

La Orientación en los procesos de enseñanza y aprendizaje sea una de las áreas fundamentales de la Orientación Psicopedagógica.

La Orientación en los procesos de aprendizaje enlaza con las dificultades de aprendizaje, que junto con las dificultades de adaptación han sido uno de los focos tradicionales de atención de la Orientación.

Hay una que se propone aprender a aprender (Orientación en los procesos de enseñanza aprendizaje) en un marco de formación

permanente, donde la formación continua y el desarrollo de competencias es un aspecto importante del desarrollo de la carrera. Sobre esta última se trata, no solo de conocerse, conocer las oportunidades del entorno y tomar decisiones, sino también de aprender a trabajar y de aprender a emprender. La última de la áreas, que se orienta a la prevención y el desarrollo, la finalidad última es aprender a ser.

Hemos de insistir en que no se trata de áreas separadas, sino que están interrelacionadas. Es precisamente su engarzamiento lo que da unidad a la Orientación Psicopedagógica. Muchas veces, cuando el orientador interviene, no tiene presente en que área específica lo hace. Se dirige al individuo como un todo.

Se da un enfoque metodológico en el que predominan las actividades de grupo para el aprendizaje de las técnicas básicas. A pesar de ser una actividad individual, las posibilidades de trabajo en grupo son muy variadas y posibles. El profesor debe hacer, asimismo, diseño de recorridos sencillos dependiendo de su entorno escolar y sus alrededores, por lo que se proponen pasos básicos para la confección de estos recorridos dependiendo del espacio donde se trabaje.

La orientación del aprendizaje se entiende como:

"Proceso por el que se ayuda a los individuos a lograr la autocomprensión y autodirección necesarios para conseguir el máximo ajuste consigo mismo, con el centro docente, con la familia y con la comunidad".

Serafín Sánchez (1982) afirma que la orientación debe abarcar tres campos fundamentales: 

a) La orientación escolar: persigue el desarrollo de las aptitudes del alumnado y la adaptación al centro docente por parte de este.

b) La orientación profesional: intenta ayudar a encontrar ocupaciones de acuerdo con las aptitudes individuales y las necesidades de la sociedad. 

c) La orientación personal: persigue la integración del sujeto consigo mismo. 

3. La orientación del alumnado de Educación Primaria

Desde la perspectiva global e indivisible del proceso de enseñanza-aprendizaje, podemos utilizar distintas actuaciones para la orientación del alumnado. 

a) Con respecto al alumnado: 

- Contribuir al desarrollo personal del alumnado desarrollando el currículo de marea integral. - Efectuar un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades y las necesidades especiales que puedan presentarse. - Elaborar respuestas educativas ajustadas a las peculiaridades y necesidades del alumnado.- Coordinar el proceso de evaluación del alumnado.

b) Con respecto al grupo: 

- Facilitar la integración del alumnado. - Favorecer el conocimiento mutuo. - Fomentar el desarrollo de actividades participativas. - Realización de grupos heterogéneos donde algunos alumnos/as puedan guiar y ayudar a otros. - Resolver problemas derivados del funcionamiento del grupo. 

c) Con respecto a las familias del alumnado: 

- Establecer relaciones fluidas con las familias, que faciliten la conexión entre el centro y las familias. - Implicar a las madres, padres o tutores/as legales en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos e hijas. - Informar de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos/as.

d) Con respecto al equipo docente: 

- Comunicar, si es necesario, problemáticas personales o familiares.- Recoger información, propuestas y opiniones del profesorado. - Aportar datos sobre la situación del grupo o un alumno/a en cuanto a su rendimiento o integración socio-académica. - Coordinar el proceso de elaboración de programaciones adaptando las al aula.- Coordinar el proceso de evaluación, las actividades educativas extraescolares y complementarias. - Coordinar las líneas comunes de actuación de los maestros y maestras que imparten docencia en el mismo nivel.

Conclusión: 

Una mayor dedicación a la orientación educativa en la etapa de Educación Primaria es fundamental, ya que es cuando se detectan las necesidades educativas del alumnado, a nivel académico, personal, conductual, de desarrollo..., todas las dimensiones que integran a la persona. Es donde se deben de tomar las primeras medidas necesarias para que la enseñanza tienda a una mayor individualización y diversificación. Ya que si estas carencias no se solventan lo antes posible se irán incrementando y mermando su desarrollo a nivel académico y personal. Cuestiones que actualmente desembocan en un alto grado de fracasos escolares. 

Por estas razones, los tutores y tutoras de la etapa de Primaria deben recibir la formación y el apoyo necesarios para realizar una adecuada labor de orientación del alumnado.

Por lo tanto, el buen profesor/a no será el que enseñe bien, sino será aquel o aquella que se interese y ocupe por el alumno/as como ser humano y no tan solo como aprendiz.

La orientación educativa funciona como apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que brinda herramientas para que el profesor pueda organizar con mayor eficacia su actividad y facilitar la mejora del rendimiento en los alumnos.

En este sentido, el proceso implica las posibles adaptaciones curriculares, que son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas específicas. Estas adaptaciones intentan ofrecer una respuesta a la diversidad individual, más allá de cual sea el origen de esas diferencias (ritmo de aprendizaje, motivación del alumno, historial educativo, etc.).Con todo ello lo que se consigue llevando a cabo el desarrollo de la orientación educativa es que los alumnos se conozcan a sí mismos, que se relacionen e integren en la sociedad a través de diversos grupos, que organicen su actitud ante el estudio y el aprendizaje en sí y también, y como objetivo final, que aprendan a resolver los problemas y conflictos que se les planteen. De esta manera, partiendo de esa base lo que conseguirán será ir creciendo teniendo un proyecto de vida.Tal es la importancia que tiene actualmente la citada orientación que incluso existen diversos masters de orientación educativa con los que se persigue que las personas que realicen el mismo conozcan a la perfección el sistema educativo actual, descubran cómo favorecer los procesos de enseñanza, tengan las capacidades para llevar a cabo la atención a la diversidad o sepan cómo contribuir al desarrollo personal de sus alumnos.Por otra parte, aporta orientación académica y profesional: los alumnos, a través de los profesores, reciben ayuda para lograr un mejor conocimiento de sí mismos e información sobre las alternativas que les ofrecen durante sus estudios.La orientación educativa también brinda ayuda al profesor desde una perspectiva más personal, en cuestiones vinculadas a la salud laboral y la carrera profesional. Se trata de aspectos que tienen una incidencia indirecta en los alumnos.

Orientar el proceso de aprendizaje enseñanza, significa guiar al equipo, conducirlo hacia un trabajo técnico pedagógico de calidad, lograr motivación, despertar el interés y la necesidad de revertir y/o elevar resultados de aprendizaje. Una forma es, mostrar la realidad tal cual es, en base a resultados; observar con los profesores, la necesidad de cambiar y pensar en soluciones bajo el enfoque de la mejora continua, esto es, iniciar el trabajo de la calidad. Los integrantes del equipo directivo realizan tareas de acompañamiento y monitoreo de los procesos y actividades técnico - pedagógicas en forma permanente, en este aspecto, el factor comunicación cobra vital importancia en el rol orientador que realiza un docente directivo y técnico, las claves para lograr una buena comunicación, es tener una buena coordinación y mantener un nivel relacional acorde a la función que se desempeña, es decisivo centrar la conversación en la acción, en las tareas a desarrollar, en la eficacia y resultados esperados

ESTRATEGIAS Y HABILIDADES

La inteligencia no es algo fijo sino modificable. El enfoque actual de la inteligencia no la

identifica tanto con los conocimientos sino con el repertorio de habilidades que permiten actuar

inteligentemente. La inteligencia no es tanto una entidad cuanto un conjunto de habilidades; es

más bien un sistema abierto y como tal puede mejorar.

La nueva concepción del aprendizaje concibe al estudiante como un ser activo que construye

sus propios conocimientos inteligentemente, es decir, utilizando las estrategias que posee.

Mientras que en la concepción anterior el profesor se limitaba a transmitir contenidos, ahora su

cometido principal es ayudar a aprender. Y como aprender es construir conocimientos, es decir,

manejar, organizar, estructurar y comprender la información, o lo que es lo mismo, poner en

contacto las habilidades del pensamiento con los datos informativos, aprender es aplicar cada

vez mejor las habilidades intelectuales a los contenidos del aprendizaje. Aprender es pensar; y

enseñar es ayudar al alumno a pensar, mejorando diariamente las estrategias o habilidades de

ese pensamiento.

Estilo de aprendizaje es el conjunto de características pedagógicas y cognitivas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayoría de personas emplea un método particular de interacción, aceptación y procesado deestímulos e información. Las características sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe psicopedagógico que se elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias didácticas y refuerzos que son más adecuados para el niño. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante. Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo el alumno percibe interacciones y responde a su ambiente de aprendizaje. Es decir, tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan los medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Cada persona aprende de manera distinta a las demás y si bien los estilos de aprendizaje, son relativamente estables, pueden cambiar; es decir pueden ser diferentes en situaciones diferentes y además son susceptibles de mejorarse, sobre todo al avanzar en su proceso de aprendizaje. El alumnado aprende con más efectividad cuando se le enseña utilizando su estilo de aprendizaje dominante. Así los docentes deberán conocer sus propios estilos y desarrollar los de sus alumnos para que estos “aprendan a aprender” (LOE, 2006). 

TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN EFICAZ

Todos conocemos y podríamos citar en teoría cuales son los principios básicos para lograr una

correcta comunicación, pero, tal vez por sonar a perogrullo, frecuentemente nos olvidamos de ellos.

Algunas de las estrategias que podemos emplear son tan sencillas como las siguientes:

3.1. La escucha activa

Uno de los principios más importantes y difíciles de todo el proceso comunicativo es el saber

escuchar. La falta de comunicación que se sufre hoy día se debe en gran parte a que no se sabe

escuchar a los demás. Se está más tiempo pendiente de las propias emisiones, y en esta necesidad

propia de comunicar se pierde la esencia de la comunicación, es decir, poner en común, compartir con

los demás. Existe la creencia errónea de que se escucha de forma automática, pero no es así.

Escuchar requiere un esfuerzo superior al que se hace al hablar y también del que se ejerce al

escuchar sin interpretar lo que se oye. Pero, ¿qué es realmente la escucha activa?.

La escucha activa significa escuchar y entender la comunicación desde el punto de vista del

que habla. ¿Cuál es la diferencia entre el oír y el escuchar?. Existen grandes diferencias. El oír es

simplemente percibir vibraciones de sonido. Mientras que escuchar es entender, comprender o dar

sentido a lo que se oye. La escucha efectiva tiene que ser necesariamente activa por encima de lo

pasivo. La escucha activa se refiere a la habilidad de escuchar no sólo lo que la persona está

expresando directamente, sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo

que se está diciendo. Para llegar a entender a alguien se precisa asimismo cierta empatía, es decir,

saber ponerse en el lugar de la otra persona.

Elementos que facilitan la escucha activa:

Disposición psicológica: prepararse interiormente para escuchar. Observar al otro: identificar el

contenido de lo que dice, los objetivos y los sentimientos.

Expresar al otro que le escuchas con comunicación verbal (ya veo, umm, uh, etc.) y no verbal

(contacto visual, gestos, inclinación del cuerpo, etc.).

Elementos a evitar en la escucha activa:

No distraernos, porque distraerse es fácil en determinados momentos. La curva de la atención se

inicia en un punto muy alto, disminuye a medida que el mensaje continua y vuelve a ascender

hacia el final del mensaje, Hay que tratar de combatir esta tendencia haciendo un esfuerzo

especial hacia la mitad del mensaje con objeto de que nuestra atención no decaiga.

No interrumpir al que habla.

No juzgar.

No ofrecer ayuda o soluciones prematuras.

No rechazar lo que el otro esté sintiendo, por ejemplo: "no te preocupes, eso no es nada".

No contar "tu historia" cuando el otro necesita hablarte.

No contraargumentar. Por ejemplo: el otro dice "me siento mal" y tú respondes "y yo también".

Evitar el "síndrome del experto": ya tienes las respuestas al problema de la otra persona, antes

incluso de que te haya contado la mitad.

Habilidades para la escucha activa:

Mostrar empatía: Escuchar activamente las emociones de los demás es tratar de "meternos en su

pellejo" y entender sus motivos. Es escuchar sus sentimientos y hacerle saber que "nos hacemos

cargo", intentar entender lo que siente esa persona. No se trata de mostrar alegría, si siquiera de ser

simpáticos. Simplemente, que somos capaces de ponernos en su lugar. Sin embargo, no significa

aceptar ni estar de acuerdo con la posición del otro. Para demostrar esa actitud, usaremos frases

como: “entiendo lo que sientes”, “noto que...”.

Parafrasear. Este concepto significa verificar o decir con las propias palabras lo que parece que el

emisor acaba de decir. Es muy importante en el proceso de escucha ya que ayuda a comprender lo

que el otro está diciendo y permite verificar si realmente se está entendiendo y no malinterpretando lo

que se dice. Un ejemplo de parafrasear puede ser: “Entonces, según veo, lo que pasaba era que...”,

“¿Quieres decir que te sentiste...?”.

Emitir palabras de refuerzo o cumplidos. Pueden definirse como verbalizaciones que suponen un

hala¬go para la otra persona o refuerzan su discurso al transmitir que uno aprueba, está de acuerdo o

comprende lo que se acaba de decir. Algunos ejemplos serían: "Esto es muy divertido"; "Me encanta

hablar contigo" o "Debes ser muy bueno jugando al tenis". Otro tipo de frases menos directas sirven

también para transmitir el interés por la conversación: "Bien", "umm" o "¡Estupendo!".

Resumir: Mediante esta habilidad informamos a la otra persona de nuestro grado de comprensión o

de la necesidad de mayor aclaración. Expresiones de resumen serían:

"Si no te he entendido mal..."

"O sea, que lo que me estás diciendo es..."

"A ver si te he entendido bien...."

Expresiones de aclaración serían:

"¿Es correcto?"

"¿Estoy en lo cierto?"

3.2. Algunos aspectos que mejoran la comunicación:

Al criticar a otra persona, hablar de lo que hace, no de lo que es. Las etiquetas no ayudan a

que la persona cambie, sino que refuerzan sus defensas. Hablar de lo que es una persona sería:

"te has vuelto a olvidar de sacar la basura. Eres un desastre"; mientras que hablar de lo que hace

sería: "te has vuelto a olvidar de sacar la basura. Últimamente te olvidas mucho de las cosas".

Discutir los temas de uno en uno, no "aprovechar" que se está discutiendo, por ejemplo sobre la

impuntualidad de la pareja, para reprocharle de paso que es un despistado, un olvidadizo y que no

es cariñoso.

No ir acumulando emociones negativas sin comunicarlas, ya que producirían un estallido que

conduciría a una hostilidad destructiva.

No hablar del pasado. Rememorar antiguas ventajas, o sacar a relucir los “trapos sucios” del

pasado, no sólo no aporta nada provechoso, sino que despierta malos sentimientos. El pasado

sólo debe sacarse a colación constructivamente, para utilizarlo de modelo cuando ha sido bueno e

intentamos volver a poner en marcha conductas positivas quizá algo olvidadas. Pero es evidente

que el pasado no puede cambiarse; por tanto hay que dirigir las energías al presente y al futuro.

Ser específico. Ser específico, concreto, preciso, es una de las normas principales de la

comunicación. Tras una comunicación específica, hay cambios; es una forma concreta de

avanzar. Cuando se es inespecífico, rara vez se moviliza nada. Si por ejemplo, nos sentimos

solos/as y deseamos más tiempo para estar con nuestra pareja, no le diga únicamente algo así:

“No me haces caso”, “Me siento solo/a”, “Siempre estás ocupado/a”. Aunque tal formulación

exprese un sentimiento, si no hacemos una propuesta específica, probablemente las cosas no

cambiarán. Sería apropiado añadir algo más. Por ejemplo: “¿Qué te parece si ambos nos

comprometemos a dejar todo lo que tenemos entre manos a las 9 de la noche, y así podremos

cenar juntos y charlar?”.

Evitar las generalizaciones. Los términos "siempre" y "nunca" raras veces son ciertos y tienden a

formar etiquetas. Es diferente decir: "últimamente te veo algo ausente" que "siempre estás en las

nubes". Para ser justos y honestos, para llegar a acuerdos, para producir cambios, resultan más

efectivas expresiones del tipo: “La mayoría de veces”, “En ocasiones”, “Algunas veces”,

“Frecuentemente”. Son formas de expresión que permiten al otro sentirse correctamente valorado.

Ser breve. Repetir varias veces lo mismo con distintas palabras, o alargar excesivamente el

planteamiento, no es agradable para quién escucha. Produce la sensación de ser tratado como

alguien de pocas luces o como un niño. En todo caso, corre el peligro de que le rehúyan por

pesado cuando empiece a hablar. Hay que recordar que: “Lo bueno, si breve, dos veces bueno”.

Cuidar la comunicación no verbal. Para ello, tendremos en cuenta lo siguiente:

o La comunicación no verbal debe de ir acorde con la verbal . Decir " ya sabes que te quiero"

con cara de fastidio dejará a la otra persona peor que si no se hubiera dicho nada.

o Contacto visual. Es el porcentaje de tiempo que se está mirando a los ojos de la otra

persona. El contacto visual debe ser frecuente, pero no exagerado.

o Afecto. Es el tono emocional adecuado para la situación en la que se está interactuando.

Se basa en índices como el tono de voz, la expresión facial y el volumen de voz (ni muy

alto ni muy bajo).

Elegir el lugar y el momento adecuados. En ocasiones, un buen estilo comunicativo, un modelo

coherente o un contenido adecuado pueden irse al traste si no hemos elegido el momento

adecuado para transmitirlo o entablar una relación. Es importante cuidar algunos aspectos que se

refieren al momento en el que se quiere establecer la comunicación:

o El ambiente: el lugar, el ruido que exista, el nivel de intimidad...

o Si vamos a criticar o pedir explicaciones debemos esperar a estar a solas con nuestro

interlocutor.

o Si vamos a elogiarlo, será bueno que esté con su grupo u otras personas significativas.

o Si ha comenzado una discusión y vemos que se nos escapa de las manos o que no es el

momento apropiado utilizaremos frases como: “si no te importa podemos seguir

discutiendo esto en... más tarde”.

Todos sabemos lo que se siente estar motivado y esforzarse por alcanzar una meta; tambien, lo que es trabajar duro aunque no nos fascine la tarea. ¿Qué es lo que activa y da dirección a nuestra conducta? La explicación puede darse en términos de pulsiones, necesidades, incentivos, temores, metas, presión social, confianza personal, interés, curiosidad, creencias, valores, expectativas etc. Algunos psicólogos explican la motivación en términos de rasgos de personalizado de carácter individuales.

Asi, algunas explicaciones de la motivación se basan en factores internos (como necesidades, intereses, curiosidad y disfrute) mientras que otras apuntan a los elementos del entorno (como recompensas, presión social castigo). Se llama motivación intrínseca a la que surge de factores como los intereses o la curiosidad, es decir, de la tendencia natural a buscar y superar desafios cuando se trata de intereses personales y de ejercer las capacidades. Cuando tenemos esta motivación no necesitamos incentivos ni castigos porque la actividad es en si misma el reforzador. En contraste, cuando hacemos algo para obtener una calificación, evitar un castigo, complacer al maestro o por alguna otra razón que nada tiene que ver con tarea, experimentamos una motivación extrínseca.

LA MOTIVACION DE LOS ALUMNOS

La investigación sobre motivación ha puesto de manifiesto que los alumnos afrontan su trabajo con mas o menos interés y esfuerzo debido a tres tipos de factores:

El significado que para ellos tiene conseguir aprender lo que se les propone.

Las posibilidades que consideran que tienen de superar las dificultades que conlleva el lograr los aprendizajes propuestos por los profesores.

El costo , en términos de tiempo y esfuerzo, que presienten que aun considerándose capaces de superar las dificultades y lograr los aprendizajes, les lleva a lograr los aprendizajes perseguidos.

Las actividades académicas tiene siempre mas de un significado puesto que contribuyen a la consecución de diferentes metas. El significado básico que toda situación de aprendizaje debería tener para los alumnos es el de que posibilita incrementar sus capacidades haciéndole mas competente y haciéndole disfrutar con el uso de las mismas. El valor del trabajo puede depender de la percepcion de la utilidad del aprendizaje. El significado mas patente es el instrumental, por ello, esforzarse por aprender puede ser mas o menos interesante dependiendo del significado funcional de lo que se aprende. La utilidad del aprendizaje puede ser algo intrínseco al mismo tiempo. Asi, estudiar puede facilitar la comprensión de conceptos o procedimientos que facilitan la comprensión y el aprendizaje de otros mas complejos.

El esfuerzo, y el aprendizaje pueden percibirse como útiles o inútiles dependiendo de que posibiliten la consecución o no de incentivos externos al mismo. Es cierto que el empleo de premios y castigos influyen en el grado en que los alumnos dedican tiempo y esfuerzo a estudiar. En concreto, en ausencia de recompensas esperadas se han observado que los alumnos se implican personalmente mas en las tareas. De esto se deduce que lo que hay que hacer para motivar a los alumnos es echar mano de estrategias que permitan motivarles intrínsecamente.

Conseguir calificaciones positivas de seguridad, pues no conseguir la calificación buscada puede tener consecuencias negativas de distintos tipos, razón por la que los alumnos estudian sobre todo para aprobar. Si el profesor no <<tira>> del alumno mediante la evaluacion, este no estudia, por lo que muchos profesores consideran que hacer referencia frecuente a la evaluacion mientras, están enseñando constituye uno de los recursos mas potentes que tienen para motivar. Ligado a menudo a la evaluacion, la actividad académica cobra significado favorable o desfavorable dependiendo del grado en que contribuya a preservar o aumentar la autoestima, o por el contrario, a hacer que disminuya.

La actividad académica no se realiza de forma impersonal sino en un contexto social en las que las relaciones entre profesores y alumnos pueden afectar al grado de aceptación personal y afecto que estos experimentan de parte de aquellos. Todo alumno busca sentirse aceptado como es por los demás, siendo esta necesidad tanto mas fuerte cuanto mayor es la motivación de afiliación. Debido a todo lo anterior, si por la razón que sea un alumno experimenta rechazo por parte del profesor o simplemente siente que este prefiere y tarta de favorecer mas a los demás o experimentar el rechazo del grupo, procurara evitar la situación si puede y sino sentirá que esta en la escuela por obligación.

¿Por qué cambia el interés y el esfuerzo de los alumnos durante el trabajo escolar?

Un hecho que los profesores de todos los niveles escolares constatamos a menudo es que cuando comenzamos a dar una clase o cuando pedimos a nuestros alumnos y alumnas que realicen una tarea, muchos comienzan prestado atención a la explicación o actividad a distraerse y a dejar de trabajar. Al entrar en la escuela, los niños y niñas se sumergen en una serie de actividades que se caracterizan por tener una estructura y unas metas muy parecidas a los juegos que realizan con los adultos. A partir de los ocho años, aproximadamente hacia el final del segundo ciclo de la educación primaria, se produce un cambio radical. El que no sepa leer y escribir con cierta soltura empezara a tener problemas. Es el momento de poner a prueba la autoestima, conocer el valor de las calificaciones, ligar recompensas al rendimiento académico etc. Hacia los doce años, al final de la educación primaria el niño ya entiende tales conceptos del mismo modo que el adulto.

Carol ames (1990,1992) señalo seis tareas en las que los maestros toman decisiones y que pueden influir en la motivación de los estudiantes para aprender: la naturaleza de la tarea que se les asigna, la autonomía que se les concede para trabajar, la forma en que se reconoce su cumplimiento, las practicas de agrupamiento, los procedimientos de evaluacion y la programación del tiempo en el aula.

Características y modos de presentación y seguimiento de la Tarea

El profesor esta acostumbrado a poner una misma tarea para el aprendizaje de un mismo tema pudiendo poner diferentes tareas para que el aprendizaje fuera mejor y motivarse el desarrollo de estas tareas. A la hora de presentar la tarea es importante activar la

curiosidad y enfatizar la utilidad de los contenidos que se aprenden. En el seguimiento de la tarea es recomendable una construcción de los discursos adecuados.

Hay que centrar el discurso Antes, Durante y Después de la tarea:

1º- Antes Orientar a los estudiantes hacia el proceso de solución

2º- Durante Orientar a los estudiantes hacia los medios para superar las dificultades.

3º- Después Primero informar sobre lo correcto y lo incorrecto pero centrando la atención en el proceso seguido y en el valor de lo aprendido. Segundo, facilitar la atribución de los resultados a causas que se perciben como internas, variables y controlables, especialmente si son fallos. Finalmente, predicar con el ejemplo, es decir, el profesor debe ser coherente con el discurso que trata de transmitir.

Las implicaciones de diferentes modos de manejar la Autoridad

Los expertos recogen tres perfiles típicos que caracterizan el modo que tienen los profesores de manejar la autoridad en el aula. Hay profesores autoritarios que se centran en la disciplina y el control sobre el comportamiento de sus alumnos. Tambien hay profesores permisivos preocupados únicamente por generar un ambiente de manga ancha evitando <<influir>> sobre sus alumnos/as. Por ultimo, están los profesores democráticos o colaboradores que consiguen un grado razonable de control pero de un modo indirecto. Los profesores descritos en tercer lugar son los que mejor facilitan el desarrollo de la motivación por el aprendizaje dado que son los que trabajan a la vez la percepción de autonomía y responsabilidad sin abandonar al alumno a su suerte. Los ambientes escolares que apoyan la autonomía de los estudiantes se asocian con un mayor interés, sentido de competencia, autoestima, creatividad, aprendizaje de conceptos y preferencia por los retos. ¿qué pueden hacer los educadores para apoyar la autonomía de sus alumnos? Es evidente que el primer paso es limitar los mensajes de dominio que les envían y asegurarse de que la información que proporcionan destaca el aumento de la competencia de sus alumnos. Por desgracia, cuando los profesores están bajo presión y "controlados" por la dirección escolar, es mas probable que traten a los alumnos de la misma manera.

El valor del Reconocimiento

El valor del refuerzo positivo como incentivador del aprendizaje humano es un hecho ampliamente probado. Por lo que respecta al que elogiar, parece claro que lo deseable es que el profesor elogie el esfuerzo y el progreso personal, insistiendo en que los errores son una parte mas del proceso de aprendizaje. No basta con decir al alumno que se esfuerce y elogiarlo por ello si a la vez no se le señala el modo de realizar la tarea. ¿cómo debe reconocerse y recompensarse el cumplimiento de los estudiantes? En la enseñanza no hay nada sencillo, y a veces los elogios tienen efectos paradójicos. Por ejemplo, si dos estudiantes tienen éxito y el maestro solo felicita a uno, el mensaje, al menos para los niños mayores, es que su felicitación obedece a que "es menos hábil y tuvo que esforzarse", mientras que al otro estudiante "las cosas se le dan naturalmente" y su éxito se debe a que es mas capaz. Asi los estudiantes interpretan las felicitaciones o criticas del profesor como indicios de sus capacidades: para un chico la felicitación puede significar que no es muy listo y que por eso debe ser reconocido cuando tiene éxito, mientras que las criticas pueden indicarle que el maestro piensa que es mas inteligente y puede hacer las cosas mejor.

Se puede motivar planteando actividades para realizar y evaluar en Grupo

Trabajar en grupo con otros compañeros tiene ventajas motivacionales importantes. Facilita el trabajo en el desarrollo de aprendizajes frente al trabajo individual, y además, tiene efectos positivos para aquellos que han desarrollado la evitacion de valoraciones negativas o de miedo a fracaso. Además, en caso de fallar la responsabilidad queda diluida. Diversos estudios han demostrado que cuando la tarea incluye aprendizaje complejo y destrezas de solución de problemas, la cooperación conduce a un mayor aprovechamiento que la competición, en especial en el caso de los estudiantes de pocas habilidades . Además, el aprendizaje cooperativo bien diseñado parece mejorar la capacidad para ver el mundo desde el punto de vista de otra persona, da lugar a mejores relaciones entre grupos étnicos en las escuelas y en las aulas, mayor autoestima, mayor disposición para ayudar y animar a los compañeros y mayor aceptación de los estudiantes discapacitados o de bajo aprovechamiento.

¿ Que evaluación produce que motivación?

Los expertos señalan tres ejes relevantes de la evaluacion del rendimiento de los estudiantes que suele hacer el profesorado de cara a estudiar sus consecuencias motivacionales:- El eje Norma-criterio

- El eje Proceso-producto

El eje Publica-privada

El uso de las formas clásicas de evaluacion referidas a normas, centradas en el producto y de carácter publico potencia la orientación a las metas relativas a la búsqueda de buenas calificaciones en el caso de los alumnos con altas tasas de acierto. Tambien facilita la orientación a metas relacionadas con la autoestima ya sea por buscar el lucimiento, cuando lo que se espera es el éxito, ya sea para evitar valoraciones negativas, cuando lo que se produce es un bajo rendimiento. Por el contrario, realizar la evaluacion referida a criterios, centrada en el proceso y con carácter privado facilita el desarrollo de las metas referidas al aprender y disfrutar y aunque en menor medida a las metas que tienen que ver con la percepción de la autonomia. Mientras mas énfasis se ponga en la evaluacion competitiva y la calificación, mas se concentraran los estudiantes en las metas de desempeño que en las de aprendizaje mas en el ego que en la tarea. Por supuesto, no todos los alumnos entran en un intercambio de desempeño por calificaciones. Los de bajo desempeño, que tienen pocas esperanzas de "obtener la nota" o de dominar la tarea, no desean otra cosa que terminar. En un estudio de niños de primer grado se descubrió que los estudiantes de bajo desempeño inventaban las respuestas, llenaban la pagina con dibujos o copiaban a sus compañeros con tal de acabar el trabajo. Una pequeña dijo al terminar un ejercicio en el que debía relacionar palabras con sus definiciones: "no se que significa peor lo hice". En un examen mas minucioso, los investigadores encontraron que el trabajo era mucho mas difícil por lo que los alumnos relacionaban palabra y significado al azar.

Hay que aprender que todo tiene su tiempo

Saber que hay un tiempo limite para realizar una tarea tiende a ponernos nerviosos. El manejo de la ansiedad distingue claramente a los motivos por la búsqueda del éxito de los que evitan valoraciones negativas. Casi todos los maestros experimentados saben que el trabajo es demasiado y nunca hay tiempo que baste durante el día escolar. Los estudiantes rara vez tienen la oportunidad de insistir en una actividad, y aunque estén

absorbidos en un proyecto tienen que detenerse y cambiar su atención a otro tema cuando suena la campana o lo exige el programa. Mas aun, deben progresar al paso del grupo sin importancia que algunos adelanten mas rápido y otros necesiten mas tiempo. Asi, con frecuencia la programación interfiere con la motivación, pues hace que los alumnos avancen de manera mas rápida o lenta de lo que seria apropiado o bien interrumpe su concentración. Es difícil volverse persistente y adquirir un sentido de eficacia antes las dificultades cuando a los estudiantes no se les deja porfiar en una actividad difícil.

En mi opinion, creo que este tema es bastante interesante ya que se puede conocer los distintos tipos de motivacion. Tambien es una forma de saber de que forma motivar a los alumnos. Se han tratado dentro del tema de la motivacion distintos aspectos que pueden servir para conocer la variedad de alumnos que es posible encontrarse en las aulas, por eso, creo que conocer los distintos comportamientos que pudieran tener estos en las aulas daria bastante ventaja ya que mas o menos se podria reaccionar de una manera diferente con cada uno de ellos y habria una forma diferente de motivarles a que sigan haciendo las tareas que se les manda. Estoy de acuerdo tambien en que el profesor tambien tiene que ver en la motivacion que cada alumno pudiera tener, ya que es èl el que tiene que dar la clase y según como la de (interesante, divertida...) el alumno se sentira mas motivado a la hora de aprender. Tambien me han parecido interesantes las diferentes teorias de la motivacion ya que asi se puede aprender lo que cada una piensa de la motivacion y de las conductas.

La educación ya no se halle dirigida solamente a la transmisión de conocimientos y de informaciones sino a que  tienda a la capacidad de producirlos y desarrollarlos. Por tal motivo, se pone cada vez más el acento en que sean los alumnos los hacedores del futuro, los protagonistas de los cambios y por ello es esencial que desde los ámbitos escolares se tienda de una manera responsable a no sólo la repetición de corpus teóricos por parte de alumnos y profesores, sino al entrenamiento en habilidades y procedimiento que permitan la construcción del saber; es decir, una preparación en lo que se ha dado a llamar aprender a aprender. El lugar que ha de asumir el profesor por hoy entonces es el de mediador que ha de guiar el pensamiento de los alumnos hacia metas apropiadas. Esto permitirá al estudiante asumir progresivamente la responsabilidad de su proceso de aprendizaje y le ayudará a relacionarse consigo mismo metacognitivamente cuando aprende favoreciéndose así que logre aprendizajes cada vez más significativos.

El rendimiento alcanzado por un individuo estará en función tanto de sus conocimientos y capacidades -ámbito cognitivo- como de otros factores que pueden englobarse genéricamente bajo el término de "motivación". Todo ello sin perder de vista la estrecha interdependencia entre ambos aspectos: una persona con los conocimientos y capacidades apropiados no tendrá éxito si los niveles motivacionales son realmente exiguos. De la misma forma, aún con la más

vasta motivación, la carencia de capacidades y conocimientos relevantes hará imposible que se logre el éxito.

Asumiendo esta diferenciación de los tres componentes motivacionales mencionados, será sumamente difícil que los estudiantes se muestren motivados con los trabajos o tareas académicas cuando se consideran incapaces de abordarlos, o si creen que no está en su mano hacer gran cosa (componente de expectativa), si esa actividad no tiene ningún atractivo para él (componente de valor) o si le provoca ansiedad o aburrimiento (componente afectivo). Además, la implicación en una actividad dependerá de modo interactivo de estos tres componentes, requiere de un cierto equilibrio entre sus creencias de autoeficacia y sus expectativas de resultado, el interés personal y el valor asignado a la tarea, y las reacciones emocionales que nos provoca abordarla. Veamos estos tres componentes algo más detenidamente.