Capitulo 1.1El interes por investigar sobre las herramientas pedaggicas que usan los profesores a la hora de preparar sus clases de geometra.comienzan desde la idea que hay dos lneas de trabajo Problemas asociados con la integracin de tecnologas digitales en el aula de matemticas (tecnologas computacionales de enseanza y aprendizaje de matemticas) El estudio de carcter comunicacional y discursivo de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas, la reflexin sobre la promocin y movilizacin y pensamiento matemtico en las instituciones Se nota claramente que un profesor por mas que prepare sus clases con un libro o una gua este profesor siempre va a tener su marca personal en el transcurso de estas, esto mirndolo de una manera mas formal sirve para ser objetos de identificacin mucho mas interesante donde van a ayudar a entender de mejor la nera la gestin didctica que ellos desepmpean en las institucionesEn lo que se enfoca este libro es la gestin del profesor mirada desde los recursos pedaggicos que el utiliza y se apoya para la seleccin de temtica y la transformacin de actividades de aprendizaje El profesor se basaen los estndares curriculares En el contexto de la gestin didctica del profesor en el aula con base en la articulacin de distintos constructos tericos procedentes de la didcticas en matemticas mas precisamente en la desiciones didcticas del profesor Capitulo 1.3 Los autores dan un punto de vista acerca de los recursos propios en la practica profesional de los profesores en matemticos, los cuales son vistos como trminos de un proceso complejo y dinamico que aade personas y los materiales educativos Todo esto anterior viene de un trasfondo de tecnologias digitales en la enseanza y el aprendizaje de las matemticasLos recursos en la practicaprofesional de los profesores abarcan: Recursos bsicos materiales materiales y humanos, sin los cuales la enseanza no tendra logar o lo hara en malas condicin Recursos concebidos para la enseanza de las matemticas: como textos pedaggicos, materiales, etc. Estos recursos son tales independientemente de su soporte (arcilla juguetes, etc)

Recursos concebidos para la enseanza, que incluyen las producciones de los alumnos (copias, intervenciones orales, gestos), y las interacciones entre profesores y alumnos o entre los profesores mismos, en los numerosos lugares donde se desarrolla su accin conjunta. Estos recursos son cruciales para las decisiones didcticas;

Recursos que no son concebidos a priori para la enseanza de las matemticas, pero que son integrados, por los alumnos o los profesores, en un proyecto para el aprendizaje de las matemticas;

Recursos muy generales como el lenguaje o el tiempo, que estn vinculados a las actividades de enseanza y aprendizaje.

Esto anterior nos ayudara a pensar distintas perspectivas en la relacin de los recursos pedaggicos ya que esta relacionada con la forma de entender y asumir las practivas discursivas, aun asi se consideren los recursos como una forma del verbo recrusar los recursos pedaggicos en trminos del uso en el contexto de la enseanza de las matemticas de todo aquello que llega al aula luego de una bsqueda intencional orientada por un inters e interpretaciones especficos del profesor y que, en el contexto de su gestin didctica en clase, toma un sentido particular con base en la prctica discursiva con la cual l hace presencia en el tiempo y en el espacio del aula.