Capitulo 4

Actividades individuales versus actividades colaborativas

Dayana Vanesa Abad

Milena Acevedo

Jorge Carmona

Docente:

Wilson Castaño

Informática educativa III

Licenciatura en comunicación e informática educativa

Universidad tecnológica de Pereira

2011

Métodos docentes en la enseñanza superior

Al hablar de de todos docentes se hace referencia a las herramientas usadas para

enseñar. Están tendrán que responder con las situaciones didácticas en las cuales se

encuentran los estudiantes: trabajo individual, en grupo o situaciones de enseñanza

masiva. Es importante reconocer la diversidad en estilos de aprendizaje y por ende la

multiplicidad de objetivos que debe tener la enseñanza.

Es necesario impulsar el aprendizaje colaborativo e implementar estrategias que

generen un nivel de aprendizaje significativo. La telemática es una de las herramientas

que pueden facilitar este proceso. Hacer uso de herramientas virtuales en la enseñanza

permitirá un proceso de aprendizaje flexible, abierto y adaptable ya que combina

métodos de exposición e interacción.

Enseñanza individualizada

Cuando se habla de enseñanza individualizada se habla de educación dirigido a un

único aprendiz. Puede ocurrir que el diseño de la actividad docente parta de un

conocimiento concreto de un sujeto en un contexto determinado o que los

conocimientos se planteen de forma que puedan ser aplicados genéricamente. La

individualización implica reconocer las características y diferencias existentes en los

estudiantes sean de carácter psicológico o de carácter físico.

Reconocer estas diferencias entre los estudiantes permite tener claro los objetivos y

métodos de enseñanza ya sea para el trabajo individual o para el trabajo grupal. Es

necesario reconocer el ritmo de trabajo y la capacidad de adaptación a los materiales

de trabajo, actividades de aprendizaje o evaluativas.

3. Métodos colaborativos

El interés por los métodos cooperativos surge en los años setenta como una posible

opción innovadora frente a las metodologías y aulas tradicionales, y consiste en el

trabajo por grupos.

De forma más sencilla y sintética podemos considerar que este método se caracteriza

por:

Una situación social de interacción entre grupos.

Se persigue un mismo logro y un mismo objetivo

Exige de los participantes

Habilidades comunicativas

Relaciones simétricas y reciprocas

Deseos de compartir la resolución de la tarea

3.1 Criterios para la formación de grupos

Grupos formales: trabajan como mínimo una hora y durante varias semanas.

Grupos informales. Solo colaboran durante unos minutos y en una actividad en

clase o de pocos minutos.

Grupos de base cooperativos: Grupos estables y de largo tiempo.

3.2 Estructura de la tarea

Se puede subdividir el proceso en 3 fases: (Watson y cols)

Primera fase: Se presenta la tarea y se orienta a los estudiantes sobre cómo

han de realizar la actividad propuesta. Los estudiantes pueden discutir sobre

cómo realizar la tarea, como relacionarla con otras actividades y destacando su

importancia.

Segunda fase: Los estudiantes se agrupan y el profesor ejerce el rol de tutor,

asistiendo a los estudiantes con comentarios, preguntas o sugerencias, pero la

responsabilidad de aprendizaje es del estudiante.

Tercera Fase: Los estudiantes con ayuda del profesor, han de comprender lo

que han hecho.

Hay una gran importancia de introducir a los estudiantes progresiva y gradualmente a

los métodos cooperativos, comenzando con tareas por parejas.

3.3 Rol del profesor y del estudiante

En una tarea colaborativa el profesor adquiere un rol básico de planificación,

organización, asesoramiento y evaluación.

Este, se debe ocupar de

Generar un ambiente en el que se desarrolle la motivación.

Relacionar la habilidad o información nueva con el conocimiento de los alumnos.

Procurar que los alumnos utilicen conocimientos y estrategias que ya tienen.

Ayudar a los alumnos a clarificar su pensamiento y desarrollar este a niveles

superiores.

Ayudar a los estudiantes a reflexionar acerca de lo aprendido.

Intervenir adecuadamente, es decir, solo como tutor.

El profesor debe estar preparado para analizar y rediseñar su clase en función de 6

variables. (Hertz Lazarowitz y Miller)

Organización del espacio físico del aula debe ser flexible.

Las tareas deben incluir la división del trabajo entre todos los miembros del

grupo.

La comunicación del profesor debe procurar la máxima interacción con el

estudiante.

La responsabilidad del desarrollo del trabajo.

El desarrollo de habilidades sociales.

El desarrollo de habilidades cognitivas.

El profesor ha de planificar y ejecutar 4 acciones completas. (Johnson, Johnson y

Holubec)

Tendrá que tomar varias decisiones previas a la enseñanza:

Sus objetivos

Cuantos estudiantes tendrá por grupo

Como distribuirá los grupos

Como utilizara los materiales didácticos

Que roles le asignara a cada grupo

Explicar a los alumnos, que debe hacer:

Asignar tareas

Explicar el concepto de responsabilidad individual e interdependencia

positiva

Explicar técnicas grupales

Coordinar el desarrollo de la tarea

Organizar actividades posteriores para evaluar el conocimiento adquirido por los

estudiantes.

El profesor puede contribuir a crear un entorno favorable a la colaboración en el ámbito

escolar como miembro de tal comunidad, y desde este punto de vista debería formar

parte de los equipos de gestión, planificación y coordinación.

También puede cambiar su rol de profesor tradicional por otro más específico de tutor,

dinamizador, responsable de la organización de los grupos, de su seguimiento y su

evaluación.

Con respecto al alumno este ha de disponer un nivel mínimo de conocimiento social y

unas habilidades que le permiten interactuar adecuadamente con su entorno y

establecer unas solidas y bien fundadas relaciones interpersonales.

El rol del alumno en los diferentes procesos colaborativos:

Las funciones desarrolladas por los estudiantes deben ser Funciones

complementarias.

Desempeñara un rol de acuerdo con su capacidad

Aparece una estrecha relación entre capacidad e interacción, es decir, según la

capacidad de los estudiantes, interactúan de maneras diferentes en el grupo.

3.4 Esquema del diseño de una actividad colaborativa

1. Toma de decisiones sobre los objetivos generales

2. Justificar la metodología

3. Posibilidades técnicas (espacio, equipos, herramientas)

4. Diseño de marco curricular

Definición de las tareas

Exposición clara entre la relación de tareas individuales y grupales

Procedimiento del trabajo

Diseño de la interacción (como, cuando porque)

Ajuste metodológico

Establecimiento del calendario de actividades

Diseño de evaluación

5. Selección y diseño de materiales

6. Decisiones sobre agrupamientos de los estudiantes

7. Implementación

8. Inicio de la actividad

9. Supervisión por parte del tutor

10. Evaluación final