NeuroNetL E A R N I N GNeuroNetL E A R N I N G

NeuroNetL E A R N I N G

Explicando las

Aprendizaje en los Niños

?

Diferenci as de

Diferencias en el Aprendizaje

Tabla de Contenidos

1

2

3

4

La Escritura

DOS TIPOS DE APRENDICES

SUMARIO

El Aprendiz con Dificultades

HABILIDADES ACADÉMICAS BÁSICAS

INTRODUCCIÓN

La importancia de la Automaticidad

El Aprendiz Independiente

La Decodificación de la Lectura

Operaciones Matemáticas

Este E-Book es para:

•Administradores de Escuela

•Terapeutas y Psicólogos

•Maestros

•Padres

Intereses:

•Educación Temprana

•Escritura, Lectura, Matemáticas

•Educación Especial

•Oportunidades de Aprendizaje y Motivación

Introducción:Diferencias en el Aprendizaje

1

5

¿Cómo explicamos las diferencias de aprendizaje de los niños?

¿Cómo es que niños que parecen muy similares en sus vidas diaras obtienen resultados académicos tan distintos?

¿Cuál es la diferencia entre los aprendices independientes y los aprendices con dificultades?

?

6

Frecuentemente, las diferencias entre el aprendiz con

dificultades y el independiente no son sólo sus habilidades

sino también la velocidad o la fluidez con la que esas

habilidades se llevan a cabo. Los investigadores definen la

automaticidad como la habilidad de llevar a cabo una tarea

sin la necesidad de la atención cognitiva. Un ejemplo de la

automaticidad es manejar. Cuando aprendemos a manejar

luchamos para mantenernos atentos al camino, a otros autos,

señales de tránsito, personas y bicicletas. Luchamos con

cuánto girar el manubrio, cuánto pisar el acelerador y el freno.

7

MIEDO

Nuestra emoción predominante es el miedo.Aunque estemos muy enfocados en manejar bien, nuestros pasajeros se preocupan mientras repartimos nuestra atención entre el camino, el acelerador, el freno, el manubrio.

8

Con algo de práctica, sin embargo, vemos un cambio dramático.Automatizamos la habilidad de controlar el

manubrio, el acelerador y el freno de manera rápida

y precisa. Nuestro cerebro arma las conectividades

de velocidad y precisión necesarias para manejar

de forma segura.

¡Lo hice!

9

La automaticidad es más que relevante para aprender a manejar; es relevante para aprender a leer, escribir y contar. Cuando las habilidades básicas son automatizadas da lugar a que la energía mental se pueda enfocar en resolver problemas en vez de los detalles de la percepción y del movimiento.2

ContarEscribirLeer

10

La automaticidad

es esencial para

convertir las

habilidades básicas

en herramientas para

el aprendizaje futuro

•Un niño que necesita tiempo extra para ver conjuntos de números tendrá problemas para automatizar las operaciones matemáticas.3

•Un niño que tiene dificultades para balancearse y moverse tendrá problemas para automatizar la escritura.5

•Un niño que necesita tiempo extra para escuchar las diferencias entre los sonidos de las letras tendrá dificultad para automatizas la decodificación de la lectura.4

11

Las habilidades académicas que pueden ser automatizadas incluyen la decodificación de la lectura, la escritura, y la resolución de operaciones matemáticas. Una vez que se automatizan estas habilidades ya no precisarán de tanta energía mental para llevarlas a cabo. En otras palabras, la automaticidad es un proceso de desarrollo cerebral que permite a los estudiantes usar habilidades previamente aprendidas de forma rápida y precisa. 6

Habilidades Académicas Básicas:Decodificación de la Lectura, la Escritura

y las Operaciones Matemáticas

2

13

Las habilidades perceptivo-motrices puede ser automatizadas con la práctica correcta de la motricidad fina (ej., la escritura, dibujar) y de la motricidad gruesa (ej., saltar, correr, balancearse y pisar). El movimiento repetitivo y la práctica de estas habilidades perceptivo-motrices ayuda a los niños a desarrollar la automaticidad, la cual es esencial para convertirse en aprendices independientes.7

¿Cómo preparamos a los estudiantes para que sean aprendices independientes en la escuela?

•Automaticidad

•Oportunidades de aprendizaje

•La habilidad de los niños de predecir el aprendizaje exitoso

14

Ejemplos de habilidades per-ceptivo-motrices que pueden ser automatizadas:

nadar

hablar

correr

leer

bañarse

cepillarse los dientes

atarse las zapatillas

andar en bici

hacer cuentas

escribir

15

Escribir

Los aprendices independientes pueden escribir letras y números con rapidez y precisión.

La escritura no es solo una habilidad perceptual-motriz, sino también una herramienta de aprendizaje y memoria para recordar letras, nombres y sonidos. Si la escritura no está automatizada el niño tendrá dificultades para recordar el nombre de los números, las letras y las reglas gramaticales. 8

16

Decodificación de la Lectura

Los aprendices independientes tienen un buen desarrollo de las habilidades de decodificación de la lectura. Los niños tienen la habilidad de traducir la palabra escrita en sonidos. La decodificación de la lectura incluye el conocimiento del sonido de las letras, como también convertir las palabras escritas en palabras verbalizadas. Los niños que no pueden decodificar las palabras y los sonidos de manera correcta tendrán dificultades con la frecuencia de lectura y la comprensión.9

17

Los aprendices independientes tienen la habilidad de recordar operandos matemáticos con rapidez y precisión. Los niños que logran automatizar las operaciones matemáticas pueden concentrar su memoria a corto plazo en la resolución de operaciones matemáticas más avanzadas, como problemas planteados verbalmente. 10

OperacionesMatemáticas

18

Los niños que no pueden automatizar la decodificación de la lectura, la resolución de problemas matemáticos y la escritura serán aprendices con dificultades hasta que se gradúen o dejan la escuela. La única manera de cambiar la trayectoria de estos niños es ayudarlos a desarrollar la automaticidad. Practicar la automaticidad es la única manera de mejorar la automaticidad.

Muchos programas educativos enseñan las habilidades y esperan que la automaticidad venga sola.

19

Si las habilidades académicas no están automatizadas, los niños estarán auto-distraídos.

Es importante entender que la lectura, la

escritura y las operaciones matemáticas básicas

tienen componentes que deben ser automáticos

para que los niños puedan usar estas

habilidades en el aprendizaje más complejas.

Tengo una pregunta

Características del aprendiz

con problemas y el aprendiz

independiente

3

21

Un aprendiz con problemas es un niño que tiene limitaciones en el aprendizaje de nuevas habilidades.

El aprendiz con dificultades estará distraído por el esfuerzo significativo que debe hacer para mantenerse enfocado en el aprendizaje mientras trata de leer y comprender las palabras, o escribir letras o números al mismo tiempo.11

Un resultado de estos problemas es que el aprendiz con dificultades no tendrá una visualización del éxito. Esto crea una falta de atención, falta de esfuerzo sostenido y falta de auto-dirección. El aprendiz con problemas no confía en que sus esfuerzos y trabajo serán premiados y pierde motivación.

22

Los aprendices con problemas tienen falta de automaticidad.Si las habilidades académicas para la escritura, la lectura y las operaciones matemáticas son dificultosas o no están automatizadas, se crearán conflictos en el aprendizaje. Por ejemplo, más trabajo para pensar en múltiples cosas a la vez. 12

23

El aprendiz con dificultades se distrae al tratar de parar y pensar en cómo decodificar las

palabras o por cómo escribir una letra, que hace

que su línea de pensamiento se desvíe. 13

Parar a pensar es disruptivo al proceso de aprendizaje.13 Es difícil leer y comprender cuando la decodificación se está dando a nivel de la conciencia. Es difícil armar oraciones o escribir una historia cuando la escritura se da al nivel de la conciencia. Por eso, la falta de automaticidad en estas áreas hace que el aprendizaje sea más lento y dificultoso.

24

Cuando al aprendiz con dificultades le falta la automaticidad, puede entrar en un espiral negativo. Un problema de aprendizaje puede convertirse en un problema de atención, y el problema de atención puede convertirse en un problema de comportamiento.

25

Operaciones Matemáticas

Problema deAprendizaje

Escritura

Falta deAtención

Problema de Comportamiento

Falta de Automaticidad

Decodificación de la Lectura

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El Aprendiz Independiente

PREDICCIÓN DEL EXITO

Y LA MOTIVACIÓN AUTOMATICIDAD

PERCEPTIVO-MOTRIZ

OPORTUNIDADES DE

APRENDIZAJE PARA

AUTOMATIZAR HABILIDADES

ACADÉMICAS BÁSICAS

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Sólo un aprendiz independiente se convierte en un adulto independiente. El aprendiz independiente tiene la habilidad de dominar las habilidades académicas básicas y predecir el correcto aprendizaje. Puede usar las habilidades aprendidas de escritura, lectura y matemáticas como herramientas para pensamientos más complejos. El aprendiz independiente tiene la atención auto-dirigida a la solución de los problemas porque puede predecir que su esfuerzo resultará exitoso.

28

La habilidad de un niño para predecir y lograr el éxito afecta su confianza.15

Un aprendiz independiente que tiene confianza en su escritura y resolución de problemas va a querer participar en actividades que requerirán pensamientos más complejos, como la comprensión de la lectura y problemas matemáticos desarrollados.

29

ÉXITO

Los aprendices independientes tienen el pase universal al éxito.

•Los aprendices independientes saben cómo buscar soluciones a los problemas con que se cruzan en un mundo nuevo e impredecible.

•No solo tienen una base de conocimiento y de habilidades, sino que también saben como buscar nueva información y desarrollar nuevas habilidades.

30

Resumen

4

31

Una vez que se automatizan las habilidades, estarán presentes en el cerebro para ser accedidas más adelante, en vez de tener que re-pensar y volver a aprender estas habilidades.18

Recuerda que la automaticidad es la habilidad de llevar a cabo una tarea sin recurrir a la atención cognitiva.19 Escuchar las diferencias de fonemas, o ver el número de conjuntos, o poder escribir letras y números, sin parar para pensar.

32

La automaticidad libera nuestros pensamientos para poder efectuar actividades, como andar en bicicleta o cualquier otro tipo de aprendizaje, sin estar auto-distraídos por la percepción y los movimientos. La buena noticia es que la podemos enseñar, la podemos aprender y la podemos medir.

33

Las automaticidad debe ser practicada en intervalos de

uno o dos segundos: No es suficiente que practiquen las habilidades en

intervalos de uno o cinco minutos.

1-2

34

•Medimos la automaticidad contabilizando cuán rápida y precisamente podemos efectuar tareas especializadas.

•Al medir las tareas básicas (lectura, matemáticas, escritura) a la velocidad de 1 o 2 segundos por respuesta, podemos determinar qué habilidades están automatizadas.

•Al practicar estas habilidades con velocidad, podemos automatizar las habilidades básicas que necesitamos para usarlas como herramientas para el aprendizaje independiente.

¿Cómo practicamos la automaticidad?

35

El objetivo de NeuroNet es ayudar a los estudiantes a convertirse en aprendices independientes. NeuroNet da la posibilidad de automatizar las habilidades académicas básicas, que son las herramientas para aprendizajes más complejos. Los niños que completan los programas NeuroNet demuestran mejoras en la decodificación de la lectura, las habilidades lingüísticas y la escritura.

Haz click aquí para suscribirte a una prueba gratis del programa:• Programa de Enriquecimiento en el Aula• Programa para Terapeutas

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36

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Si quieres medir la

automaticidad de un alumno, tu

hijo o toda la clase, suscríbete a

la prueba gratuita.

37

Haz que tu cerebro practique lo que quieres que tu cerebro aprenda.”

“

38

1. Poldrack, Russell A., Fred W. Sabb, Karin Foerde, Sabrina M. Tom, Robert F. Asarnow, Susan Y. Bookheimer, and Barbara J. Knowlton. 2005. “The Neural Correlates of Motor Skill Automaticity.” The Journal of Neuroscience 25(22):5356-5364.

2. Dudukovic, Nicole M. Sarah DuBrow, and Anthony D. Wagner.2009. “Attention During Memory Retrieval Enhances Future Remembering.” Memory & Cognition 37(7):953-961.

3. Rivera, S. M., A. L. Reiss, M. A. Eckert, and V. Menon. 2005. “Developmental Changes in Mental Arithmetic: Evidence for Increased Functional Specialization in the Left Inferior Parietal Cortex.” Cerebral Cortex 15(11):1779–90.

4. Klauda, Susan Lutz, and John T. Guthrie. 2008. “Relationships of Three Components of Reading Fluency to Reading Comprehension.” Journal of Educational Psychology 100(2): 310–321.

5. Bara, Florence, and Edouard Gentaz. 2011. “Haptics in Teaching Handwriting: The Role of Perceptual and Visuo-motor Skills.” Human Movement Science 30(4): 745–759.

6. Ver Poldrack et al. 2005

Referencias

39

7. Westendorp, Marieke, Esther Hartman, Suzanne Houwen, Joanne Smith, and Chris Visscher. 2011. “The relationship between gross motor skills and academic achievement in children with learning disabilities.” Research in Developmental Disabilities 32(6):2773–79.

8. Olive, Thierry, Monik Favart, Caroline Beauvais, and Lucie Beauvais. 2009. “Children’s cognitive effort and fluency in writing: Effects of genre and of handwriting automatisation.” Learning and Instruction 19:299–308.

9. Ver Westendorp et al. 2011.

10. Ver Rivera t et al. 2005.

11. Meyniel, Florent, Claire Sergent, Lionel Rigoux, Jean Daunizeau, and Mathias Pessiglione. 2013. “Neurocomputational account of how the human brain decides when to have a break.” Proceedings of the National Academy of Sciences 110(7):2641–46.15-16.

12. Salvucci, D. D. & Taatgen, N.A. (2011). The Multitasking Mind. New York, NY: Oxford University Press, Inc.

13-14. Lally, Phillippa, Cornelia H. M. van Jaarsveld, Henry W. W. Potts, and Jane Wardle. 2010. “How are habits formed: Modelling habit formation in the real world.” European Journal of Social Psychology 40:998–1009.

40

15. Jansen, Brenda R.J. et al. 2013. “The influence of experiencing success in math on math anxiety, perceived math competence, and math performance.” Learning and Individual Differences 24:190–197

16. Houweling, S., A. Daffertshofer, B.W. van Dijk, and P.J. Beek. 2008. “Neural changes induced by learning a challenging perceptual-motor task.” NeuroImage 41(4):1395–1407.

17. Ver Lally et al. 2010.

18. Ver Dudukovic et al. 2009.

19. Ver Poldrack et al. 2005.

Crédito de imágenes de The Noun Project:

Balance, Designed by James Keuning, 2013

Brain, Designed by Max Hancock, 2012

Child Safe Zone, Designed by Iconathon, 2012

Dart Board, Designed by Kesaryvamshi, India,2013

Gears, Designed by Deadtype, Canada, 2012

Hand, Designed by Naomi Atkinson, United Kingdom, 2010

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Light Bulb, Designed by Shane David Kenna, Ireland, 2012

Person, Designed by Melonnie Manohar, India, 2013

School, Designed by Paul Souders, United States, 2013

School, Designed by Saman Bemel-Benrud, United States, 2012

Steering Wheel, Designed by Yo Szczepanska, 2012