explicación y reformulación ta de ausubel (paniagua et al.)

7/22/2019 Explicacin y reformulacin TA de Ausubel (paniagua et al.)

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Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 5 N 1 (2006)

Teora Reformulada de la Asimilacin (TRA):anlisis, interpretacin, coincidencias y diferencias

con la Teora de la Asimilacin de Ausubel

Adriana Paniagua1y Jess A. Meneses Villagr2

1Universidad de Los Andes, Facultad de Ciencias, Departamento de Fsica. Mrida,Venezuela. E-mail:[email protected]

2Universidad de Burgos, Departamento de Didcticas Especficas. Burgos, Espaa,E-mail:[email protected]

Resumen: Se ha realizado un anlisis de la Teora de la Asimilacin deAusubel, la cual constituye la sustentacin terica del aprendizaje significativo.Como producto de dicho anlisis se ha planteado una Teora Reformulada de laAsimilacin (TRA). Se establecieron puntos de vista, precisando lascoincidencias y diferencias entre la Teora de la Asimilacin de Ausubel y laTeora Reformulada de la Asimilacin. Esta reformulacin se concreta en larepresentacin grfica del comportamiento de la fuerza de disociacin en lasetapas de asimilacin y asimilacin obliterativa. La reformulacin de la Teorade la Asimilacin, la cual manteniendo su concepcin original, introduce nuevosconceptos que hacen un ajuste fino de dicha teora, ofrece una plataformaterica para la explicacin de procesos mentales cognitivos que se encuentra

actualizada con los aportes de la psicologa cognitiva. En base a lareformulacin de la Teora de la Asimilacin se hace una propuesta deestructura cognitiva.

Palabras clave: Ausubel, asimilacin, reformulacin, estructuracognoscitiva.

Tittle: Newly enunciated theory of the Assimilation (NETA): analysis,interpretation, coincidences and differences with the Ausubel's Assimilation

theory.Abstract: An analysis of the Theory of Ausubel's Assimilation which

constitutes the theoretical sustentation of the significant learning has beendone. Since product of the above mentioned analysis has appeared a newlyenunciated theory of the Assimilation (NETA). Points of view were established,specifying the coincidences and differences between the Ausubel's Assimilation


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Keywords: Ausubel, Assimilation, Theorys redrawing, cognitive structure.

Fundamentos tericos

Ausubel desarroll su teora de la Asimilacin en base a estudios realizadossobre aprendizaje verbal significativo (Ausubel, 1976). Este autor considera elaprendizaje significativo como aquel en el que los nuevos conceptos o

proposiciones se aprenden de manera no literal sino sustantiva, captando susignificado, y relacionndolos con aspectos pertinentes de la estructuracognoscitiva de una manera no arbitraria. Atendiendo a la relacionabilidad delas nuevas ideas con las ya existentes en la estructura cognoscitiva delaprendiz, Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje (Ausubel, Novak yHasenian, 1983; Ausubel, 2002; Pozo, 1989; Moreira, 2000) : i) elsubordinado, ii) el supraordinado y iii) el combinatorio.

i) En el aprendizaje subordinadose va de los conceptos ms generales a los

ms especficos. La adquisicin de los nuevos conocimientos en el aprendizajesubordinado se realiza por medio de un proceso de diferenciacin progresiva.

ii) En el aprendizaje supraordinadose va de los conceptos ms especficos alos conceptos ms generales e inclusivos. La adquisicin de nuevosconocimientos en el aprendizaje supraordinado se realiza por medio de unproceso de reconciliacin integradora.

iii) En el aprendizaje combinatorio se establece relacionabilidad con ideas

pertinente en el mismo nivel de abstraccin.Ausubel propone que tanto la adquisicin de conocimientos nuevos como la

organizacin de estos en la estructura cognoscitiva se adaptan naturalmente alprincipio de diferenciacin progresiva. Por lo cual sugiere que el modo deaprendizaje subordinado es ms conveniente y recomienda que se utilicesiempre que sea posible.

En la teora de la asimilacin se introducen los siguientes conceptos

relevantes: a) la asimilacin obliterativa b) la fuerza de disociacin, c) elumbral de disponibilidady d) lapotencialidad significativade los materiales deaprendizaje.

a) En la teora de la asimilacin, el proceso de adquisicin de significados yla posterior prdida gradual de ellos a travs del tiempo se renen en un sloproceso de asimilacin que consta de dos etapas temporales. La primera etapa


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b) La fuerza de disociacin est determinada por la discriminabilidadexistente entre el concepto o proposicin aprendido y la idea pertinente de laestructura cognoscitiva que le sirvi de afianzamiento. Esta fuerza vara con eltiempo teniendo un valor mximo en el instante inmediato a la finalizacin delaprendizaje. La disminucin de la fuerza de disociacin hace que el materialaprendido sea cada vez menos discriminable en relacin a la idea pertinenteque le sirvi de anclaje, lo cual hace cada vez ms difcil su reproduccin, seproduce entonces el olvido gradual del material aprendido. Este proceso es lo

que se denomina asimilacin obliterativa. Ausubel plantea que la fuerza dedisociacin decrece con el tiempo hasta un valor nulo, en donde se produce laasimilacin total del nuevo concepto por la idea de afianzamiento, con unavelocidad que depende de las variables de la estructura cognoscitiva.

c) El umbral de disponibilidadcorresponde a la mnima fuerza de disociacinpara la cual un aprendiz puede recordar o evocar un material aprendidosignificativamente. Sobre ese valor de la fuerza de disociacin los materiales

aprendidos pueden ser reproducidos, y por debajo de ese valor ya no puedenser recuperados y se produce el olvido. El umbral de disponibilidad esidiosincrtico puesto que cada aprendiz necesita de una mnima fuerza dedisociacin para recordar o evocar un material aprendido de manerasignificativa, la cual depende de factores cognoscitivos y afectivos propios decada aprendiz.

d) Otro concepto importante introducido en esta teora es el depotencialidad significativa de los materiales de aprendizaje. Se plantea que

todo material de aprendizaje posee un significado lgico y un significadopsicolgico. El significado lgico es propio e inherente al material ycorresponde a las caractersticas del mismo que permiten que pueda serrelacionado de manera no arbitraria y sustantiva con elementos pertinentes dela estructura cognoscitiva del aprendiz. El significado psicolgico correspondeal significado dado por el aprendiz. Para lo cual ste debe poseer en suestructura cognoscitiva las ideas pertinentes con las cuales poder relacionar demanera no arbitraria y sustantiva el nuevo conocimiento, y adems tener la

disposicin de desear hacerlo de esa forma.

Reformulacin de la Teora de la Asimilacin

Anlisis, interpretacin, coincidencias y diferencias con la teora de laasimilacin


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materiales por medio de la diferenciacin progresiva. Pero en la Ciencia setiene, de acuerdo a su desarrollo histrico, que en muchos casos la aparicinde nuevas ideas y teoras se produce mediante el descubrimiento de leyes oconceptos ms generales que permiten integrar fenmenos que antes seconsideraban no asociados. Existen investigaciones que muestran que en lahistoria de la Ciencia los nuevos conceptos surgen generalmente porintegracin de otros ms simples y no por procesos de diferenciacinprogresiva (Gruber, 1981; Piaget y Garca, 1983; Piskoppel, 1985). En los

procesos de aprendizaje de la Ciencia, al igual que en la produccin cientfica,en muchos casos se va de lo especfico a lo general, o sea se usa un procesode reconciliacin integradora. Esto se manifiesta en estudios comparativosrealizados con expertos y novatos (Chi, Feltovich y Glaser, 1981; Chi, Glaser yRees, 1982; Chi y Glaser, 1985). Adems los expertos manejan ideas msinclusivas y generales, pero al mismo tiempo poseen ideas especficas que lepermiten establecer diferencias que el novato no percibe. Por esta razn seconsiderar como igualmente vlidos para un aprendizaje significativo de

conceptos cientficos tanto al aprendizaje subordinado, como al supraordinado;no existe ningn tipo de primaca de alguno de ellos.

b) Fuerza de disociacin

Ausubel introduce la fuerza de disociacin y por medio de ella explica laasimilacin obliterativa. La fuerza de disociacin es una fuerza que tiene quever con la discriminabilidad entre el significado del nuevo concepto y la idea deafianzamiento transformada. Es una fuerza latente que se manifiesta antedeterminados requerimientos externos o internos de la estructura cognoscitiva.Si se encuentra sobre el umbral de disponibilidad permite la reproduccin delmaterial aprendido, en un tiempo posterior a la finalizacin del aprendizaje.

El citado autor plantea que la fuerza de disociacin es decreciente en eltiempo con una velocidad que depende de las mismas variables que laestructura cognoscitiva: claridad, precisin y discriminabilidad. Pero no precisadetalles con respecto a esta velocidad de decrecimiento de la fuerza de

disociacin. Si se desea representar la variacin de la fuerza de disociacin conrespecto al tiempo es necesario conocer el comportamiento de su velocidad dedecrecimiento. Para conocer este comportamiento a continuacin se representagraficamente la fuerza de disociacin en funcin del tiempo y se analiza suvelocidad de decrecimiento. Se consideran tres posibles variaciones de estafuncionalidad: dependencia lineal, dependencia no lineal con pendiente


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caso se encuentra un instante de tiempo para el cual la fuerza de disociacintiene un valor nulo.

Fuerza de

disociacin

t

Grfico 1.- Dependencia lineal de la fuerza de disociacin con el tiempo.

ii) Dependencia no lineal con pendiente creciente de la fuerza de disociacin

con el tiempo

En el grfico 2 se ha representado una disminucin no lineal de la fuerza dedisociacin en el tiempo, con una pendiente creciente. En el se puede ver quela velocidad de decrecimiento de la fuerza de disociacin vara con el tiempo demanera creciente. En este caso se encuentra un instante de tiempo para elcual la fuerza de disociacin tiene un valor nulo.

A partir de ese instante el nuevo concepto es totalmente asimilado por la

idea pertinente que le sirvi de afianzamiento. El olvido es total, nunca mspodr ser obtenido en tiempos posteriores de forma discriminada.

Fuerza de

disociacin

t

Grfico 2.- Dependencia no lineal con pendiente creciente de la fuerza dedisociacin con el tiempo.


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Fuerza de

disociacin

t Grfico 3.- Dependencia no lineal con pendiente decreciente de la fuerza de

disociacin con el tiempo.

En los tres grficos, la fuerza de disociacin alcanza para un tiempodeterminado un valor nulo, lo que est de acuerdo con la teora de laasimilacin, pero el grfico 1 tiene una pendiente constante que no se

corresponde con la dependencia de la velocidad de decrecimiento de lasvariables de la estructura cognoscitiva. Segn Ausubel (1976, p124) losmismos factores de la estructura cognoscitiva (la pertinencia, la estabilidad, laclaridad y la discriminabilidad de la idea de afianzamiento) que determinan lafuerza de disociabilidad original del nuevo significado inmediatamente despusdel aprendizaje (interaccin original) tambin determinan la velocidad a la quela disociabilidad se pierde subsiguientemente durante la retencin (despus dela interaccin). Por lo cual, descartamos el grfico 1 como representacin del

comportamiento de la fuerza de disociacin con el tiempo.En los grficos 2 y 3 la fuerza de disociacin tambin tiende a cero con el

tiempo; sin embargo, el grfico 3 en algunos casos, atendiendo a sucomportamiento, puede tender asintticamente a un valor mnimo distinto decero.

Este remanente de fuerza de disociacin que perdura a travs del tiemposera el que permitira que, an transcurridos largos perodos de tiempo desdela situacin de aprendizaje significativo, en una situacin de reaprendizaje serequiera de menor esfuerzo cognoscitivo comparado con la situacin deaprendizaje inicial. Adems este remanente de fuerza de disociacin permitiracomprender el porqu las preconcepciones, ideas previas o como se ha dadoen llamar las misconceptions o concepciones errneas de los estudiantes sontan difciles de cambiar a travs de la instruccin o alfabetizacin cientfica(Pozo y Gmez 2000; Pozo 2003) algunas investigaciones han mostrado que


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resistencia de las preconcepciones al cambio se puede explicar por una fuerzade disociacin cuyo comportamiento tienda a travs del tiempoasintticamente a un valor mnimo distinto de cero.

El valor mnimo de la fuerza de disociacin marcara una de las diferencias alargo plazo entre un aprendizaje significativo y un aprendizaje memorstico orepetitivo. Por esta razn se considerar, a diferencia de lo propuesto por lateora de la asimilacin, que la fuerza de disociacin con el transcurrir del

tiempo no alcanza un valor nulo sino que tiende asintticamente a un valormnimo, que se denomina Mnima fuerza de disociacin.Se tiene entonces enbase a esta consideracin que el grfico 3 describe de manera ms adecuadala variacin de la fuerza de disociacin a travs del tiempo. El comportamientode este grfico es similar a la curva de retencin de slabas sin sentido queencontr Ebbinghaus en 1885 (Hilgard, 1975, 425; Gundlach, 1986), enestudios que realiz acerca de la memoria. Segn Hilgard, estecomportamiento puede ser extrapolado a otras formas de aprendizaje

(Peterson y Peterson, 1959); seala textualmente: investigadores posterioreshan averiguado que el camino del olvido es generalmente similar al queencontr Ebbinghaus, pero que la proporcin en que el olvido se produce varaenormemente con los materiales usados y bajo las circunstancias en que se dala memorizacin.

En la fuerza de disociacin se considerar una fuerza de disociacin mximaque corresponde a aquella para la cual el material de aprendizaje se recupera,en un instante inmediato a la finalizacin del proceso de aprendizaje, de tal

manera que es sustancialmente idntico al presentado en el aprendizaje.Adems se considerar una mxima fuerza de disociacinque corresponde almayor valor de la fuerza de disociacin alcanzado por una aprendiz en unadeterminada tarea de aprendizaje. El aprendizaje ptimo corresponde a cuandoambas fuerzas de disociacin coinciden.

Tenemos entonces como representacin grfica de la fuerza de disociacinen funcin del tiempo, en la etapa posterior a la finalizacin del aprendizaje, algrfico 4.

Fuerza de disociacin

Fuerza de disociacin mxima

Mxima fuerza de disociacin


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La fuerza de disociacin es una fuerza latente que, si posee un valor queest sobre el umbral de disponibilidad, permite ante determinadosrequerimientos la recuperacin significativa de un concepto o proposicinaprendidos. La fuerza de disociacin se produce durante la asimilacin llegandoa su mximo valor al finalizar la etapa de aprendizaje y disminuyendo hasta unvalor mnimo durante la asimilacin obliterativa. Esta fuerza depende de ladiscriminabilidad que establezca el aprendiz entre el nuevo concepto y lasideas pertinentes de su estructura cognitiva durante el aprendizaje

significativo.Ausubel no se refiere al comportamiento del incremento de la fuerza de

disociacin en la etapa de asimilacin. Pero podemos, a partir del anlisis dediferentes formas de crecimiento de dicha fuerza, encontrar su conducta enfuncin del tiempo. En este caso se debe tener en cuenta que la fuerza dedisociacin tiene una cota que corresponde a la Fuerza de disociacin mxima.Consideraremos las siguientes posibles formas de crecimiento de la fuerza de

disociacin en la etapa de Asimilacin:El grfico 5 muestra un crecimiento de la fuerza de disociacin con una

velocidad constante durante el proceso de asimilacin. Lo cual no es posiblepuesto que la fuerza de disociacin depende de las variables de claridad,precisin y discriminabilidad de la estructura cognitiva. Adems sta forma decrecimiento es proporcional al tiempo. De tal manera que la fuerza dedisociacin puede crecer de manera indefinida. Lo cual no est de acuerdo conel planteamiento de la existencia de una Fuerza de disociacin mxima.


ti

tf t

Grfico 5.- Muestra un crecimiento de la fuerza de disociacin con una velocidadconstante durante el proceso de asimilacin.


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ti t f

Grfico 6.- Muestra un crecimiento de la fuerza de disociacin durante la asimilacincon una velocidad creciente.

El grfico 7 muestra un crecimiento de la fuerza de disociacin durante laasimilacin con una velocidad variable lo que estara de acuerdo con la

dependencia de esta fuerza de las variables cognitivas. Pero en este caso lavelocidad de crecimiento es cada vez menor, por lo cual la fuerza dedisociacin presenta un crecimiento acotado el cual tiende asintticamente aun valor lmite. Lo cual est de acuerdo con el planteamiento de la existenciade una Fuerza de disociacin mxima.


ttf

t

i

Grfico 7.- Muestra un crecimiento de la fuerza de disociacin durante la asimilacincon una velocidad decreciente.

De acuerdo al anlisis de los tres grficos, que muestran un posiblecomportamiento del crecimiento de la fuerza de disociacin durante la etapa de


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ttft i

ti

instante de iniciacin delaprendizaje

tf

instante de finalizacin delaprendizaje

Grfico 8.- Fuerza de disociacin en funcin del tiempo, en el periodo durante el

cual se produce el aprendizaje.Tenemos que se ha logrado configurar un cuadro del comportamiento de la

fuerza de disociacin tanto durante el proceso de asimilacin como durante elproceso de asimilacin obliterativa. La produccin de la fuerza de disociacindurante el aprendizaje significativo implica un esfuerzo cognoscitivo por partedel aprendiz; igualmente, el mantenimiento de dicha fuerza, una vez finalizadoel aprendizaje, necesita de un gasto de energa que es necesario liberar parapoder atender otras tareas; esto explicara la disminucin de la fuerza dedisociacin con el tiempo y la variacin decreciente de su velocidad.

c) Asimilacin obliterativa

Se pueden distinguir durante el proceso de asimilacin obliterativa dosetapas: retencin y olvido. En la etapa de retencin el material aprendidopuede ser reproducido, en cambio en la etapa de olvido dicho material nopuede ser reproducido. Segn Ausubel, en la etapa del olvido la fuerza de

disociacin se hace nula y el nuevo concepto es asimilado totalmente por laidea pertinente que le sirvi de anclaje. En este aspecto, la asimilacinplanteada por Ausubel se asemeja a la asimilacin biolgica. Esta consiste enun proceso donde el organismo asimila los nutrientes del entorno, de talmanera que sus elementos constitutivos pasan a formar parte del organismo,no siendo posible su recuperacin posterior como elementos originales. Cuandoi i li t l t tit ti f t d


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suficientes para obtener el significado del concepto aprendido; en este perodoa veces es posible recuperar elementos no sustantivos. En la etapa del olvidose considera que la fuerza de disociacin no se anula totalmente. Permaneceun remanente que perdura a travs del tiempo y permite que el nuevoconcepto no sea asimilado totalmente por la idea que le sirvi de anclaje. Eneste caso, la asimilacin planteada se asemeja ms bien a la asimilacincultural, donde se pueden preservar elementos de la cultura original, talescomo: bailes, canciones, costumbres, que aunque transformados se pueden

recuperar como algo independiente del todo que los asimil.

d) Umbral de disponibilidad

Como hemos indicado anteriormente, Ausubel define el umbral dedisponibilidad como la mnima fuerza de disociacin para la cual se puederecordar o evocar un material aprendido significativamente. Esto lleva implcitodos posibilidades, que los conceptos se recuperan totalmente, si la fuerza dedisociacin est por encima del umbral, o no se recuperan si est por debajo.La variacin de la fuerza de disociacin sobre el umbral de disponibilidad serelaciona, de esta forma, con la mayor o menor dificultad para recuperar dichoconcepto, pero no con la claridad y precisin del mismo. Esto puede serapropiado en el aprendizaje verbal significativo, donde este autor sustenta suteora, pero en el caso del aprendizaje de conceptos cientficos el significado deestos se aprende y se recupera con distintos grados de claridad y precisin.Por esta razn asociaremos la fuerza de disociacin no slo con el esfuerzonecesario para la recuperacin de un concepto sino con la claridad y precisindel mismo. Se supone que los conceptos estn formados por un conjunto deelementos sustantivos necesarios e indispensables para darles significado. Estolleva a considerar ms de un umbral de disponibilidad: un umbral dedisponibilidad significativo y un umbral de disponibilidad no significativo. Elumbral de disponibilidad significativo corresponde a la mnima fuerza dedisociacin para la cual se puede recordar o evocar los elementos sustantivosde un material aprendido significativamente. El umbral de disponibilidad nosignificativo corresponde a la mnima fuerza de disociacin para la cual sepuede an recordar o evocar algunos elementos sustantivos, de un materialpresentado en un proceso de aprendizaje, pero stos no son suficientes paraconstituir la parte esencial del significado de un concepto. Tambin puede serque los elementos recordados no sean elementos sustantivos del concepto.

e) Potencialidad significativa


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produce una fuerza de disociacin que hace posible una recuperacin delmaterial aprendido sustancialmente idntica al presentado en el aprendizaje.Por el contrario, se considera que un material de aprendizaje tiene unapotencialidad significativa mnimacuando es capaz de producir una fuerza dedisociacin que permita reproducir los rasgos sustantivos mnimos delsignificado del material presentado en el aprendizaje. Aunque la potencialidadsignificativa de un material de aprendizaje es idiosincrtica, las potencialidadessignificativas mnima y mxima no lo son.

f) Fuerza de afianzamiento

Si se considera la estructura cognoscitiva como un sistema dinmico desituaciones de equilibrio (Piaget, 1975; Pozo, 1987; Klingler y Vadillo, 1999) esnecesario introducir, fuera de la fuerza de disociacin, otra fuerza que hagaposible ese equilibrio. Se supone entonces que adems de la fuerza dedisociacin existe otra fuerza que se denomina fuerza de afianzamiento.staes una fuerza de interaccin entre el nuevo concepto y una idea pertinente dela estructura cognoscitiva que le sirve de anclaje.

Al interactuar una nueva idea N con otra A, ya existente en la estructuracognoscitiva, ambas se transforman por dicha interaccin.

A

N

A y Nson los nuevos significados deAy N.

Se tiene entonces el siguiente esquema representativo de la interaccinentre el significado N de la nueva idea y la idea de afianzamiento A o idea deanclaje transformada por la interaccin.

Idea de anclaje Nueva idea

Relacionabilidad

Fuerza de

afianzamiento deA sobre N

Fuerza de

disociacin de N

NADiscriminabilidad

Figura 1.- Interaccin entre el significado N de la nueva idea y la idea deafianzamiento A .


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arbitraria y sustantiva con elementos pertinentes de la estructura cognitiva, b)Mxima fuerza de afianzamiento, cuando el aprendiz relaciona de manera noarbitraria y sustantiva el mximo de elementos posible, para l, con elementospertinentes de la estructura cognitiva y c) Mnima fuerza de afianzamiento,cuando se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva el mnimo deelementos necesarios, para configurar el significado del nuevo concepto, conelementos pertinentes de la estructura cognitiva.

Tenemos por lo tanto que la Fuerza de afianzamiento mximacorresponde ala aspiracin a alcanzar en un proceso de aprendizaje significativo, en cambiola Mxima fuerza de afianzamiento es un valor idiosincrtico propio de cadaestudiante y el cual determina el aprendizaje alcanzado individualmente. Elaprendizaje ptimo corresponde a cuando ambas fuerzas de afianzamientocoinciden.

Cuadro comparativo entre la Teora de la Asimilacin de Ausubel (TAA) y la

Teora Reformulada de la Asimilacin (TRA)Despus de realizar el anlisis e interpretacin de la Teora de la Asimilacin

de Ausubel, de establecer diferencias y coincidencias con ella y de reafirmaralgunos conceptos establecidos por sta e introducir otros, tenemos lo quedenominaremos la Teora Reformulada de la Asimilacin. En el cuadrocomparativo, que se muestra en el Anexo 1, se han colocado los conceptoscorrespondientes a la Teora de la Asimilacin segn Ausubel y a la TeoraReformulada de la Asimilacin. Pretendemos establecer con claridad aquellos

conceptos comunes a ambas y aquellos que han sido introducidos en sureformulacin.

Grfico de la Teora Reformulada de la Asimilacin

Como una representacin de la Teora Reformulada de la Asimilacin sepresenta, en el Anexo 2, el grfico de la fuerza de disociacin en funcin deltiempo. Las curvas que constituyen este grfico corresponden al

comportamiento de un aprendiz en una tarea especfica. En el grfico sepueden distinguir dos etapas temporales: asimilacin y asimilacin obliterativa.La primera de estas etapas corresponde a la adquisicin de significados y lasiguiente al olvido gradual de los mismos. En el grfico se puede ver elcomportamiento de la fuerza de disociacin en ambas etapas.

En la etapa de Asimilacin se puede observar que la velocidad de


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significativo. Durante el periodo de aprendizaje significativo, inicialmente seproduce la relacionabilidad y discriminabilidad no arbitraria y sustantiva entrelos nuevos elementos y los elementos pertinentes de la estructura cognitiva, yposteriormente se desarrolla lo que se ha denominado la prctica, quecorresponde a la transferencia de los nuevos conocimientos a aspectosrelacionados y secuencialmente dependientes de la materia en estudio.

En la etapa de Asimilacin obliterativa se puede observar que la velocidadde decrecimiento de la fuerza de disociacin es alta en el instante inmediato ala finalizacin del aprendizaje y disminuye posteriormente con el transcurrir deltiempo, de tal manera que produce en la fuerza de disociacin una tendenciaasinttica decreciente, hasta llegar a un valor mnimo. En dicho grfico sedistinguen dos umbrales de disponibilidad: umbral de disponibilidadsignificativo y umbral de disponibilidad no significativo. La interseccin de elloscon la curva de decrecimiento de la fuerza de disociacin determina las zonastemporales de Retencin significativa y Retencin no significativa. Las cualescorresponden respectivamente a la reproduccin significativa y no significativade los materiales aprendidos. En un tiempo posterior al determinado por lainterseccin del Umbral de disponibilidad no significativa y la curva de la fuerzade disociacin, se encuentra la zona denominada Olvido.

En el Anexo 2 se encuentra la representacin grfica de la TeoraReformulada de la Asimilacin.

Estructura cognoscitiva desde el punto de vista de la Teora Reformulada de

la Asimilacin

La estructura cognoscitiva es una estructura ideativa cuya fortaleza dependede la relacionabilidad no arbitraria y sustantiva entre los elementos que lacomponen.Est constituda por todos los aprendizajes significativos pasados.

Entendemos que la estructura cognoscitiva cambia constantemente, debidoa los procesos de aprendizaje, presentando sucesivos estados de equilibrio.Para interpretar estos contnuos estados es necesario considerar otra fuerza,

adems de la dedisociacinque permita el equilibrio. Esta nueva fuerza, quedenominaremos fuerza de afianzamiento, ejerce una interaccin entre la ideapertinente que sirve de anclaje y el nuevo concepto.

La fuerza de disociacines una fuerza latente variable que puede liberarsecuando existan requerimientos cognoscitivos para ello. Esta fuerza tiene que

l di i i bilid d i t t t l t l id


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A

N

A y Nson los nuevos significados deAy N.

La representacin grfica de las fuerzas de disociacin y afianzamientosobre la nueva idea, que se mostr anteriormente en la figura 1, es lasiguiente:

Idea de anclaje Nueva idea

Relacionabilidad

Fuerza de

afianzamiento de

A sobre N

Fuerza de

disociacin de N

NADiscriminabilidad

Figura 1.- Interaccin entre el significado N de la nueva idea y la idea deafianzamiento A .

La idea que sirve de anclaje est, a su vez, relacionada con otras ideaspertinentes de la estructura cognitiva y tiene su propia fuerza de disociacin deellas. La fuerza de afianzamiento dada por la relacionabilidad con otrosconceptos es la que proporciona la estabilidad a un concepto.

En la siguiente figura se muestra el concepto A antes y despus de un

proceso de aprendizaje. En ella se indica la relacionabilidad existente con otrosconceptos de la estructura cognoscitiva y la fuerza de disociacin. Tambin seindica, en la grfica que muestra la situacin despus del aprendizaje, la fuerzade afianzamiento del nuevo concepto sobre la idea que le sirve de anclaje.

Antes del aprendizaje Despus del aprendizaje

Relacionabilidad con

otros conceptos

A

Fuerza de

disociacin A

R2

R3

R

1Fuerza de afianzamiento

de N sobre AA

Fuerza de

disociacin A

Relacionabilidad con

otros conceptosR

1

R3

R2


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Los procesos de aprendizaje son, por lo tanto, un reacomodo constante de larelacionabilidad entre los elementos ideativos que forman la estructuracognoscitiva, existiendo procesos que aumentan o disminuyen dicharelacionabilidad.

En el momento inicial el significado del nuevo concepto Nes menos estableque el antiguo conceptoAque le sirve de afianzamiento. En la medida que Nestablezca nuevas relaciones con otros conceptos puede llegar a ser msestable que el concepto que lo acogi inicialmente, lo cual est dado por ladinmica de cambio de la estructura cognoscitiva. En esta interaccin, que seproduce debido al aprendizaje, se considerar que el concepto ms estableasimila al concepto menos estable.

La estructura cognoscitiva, que es una estructura ideativa, se considerarcomo una red tipo neural en la cual en los nodos se encuentran las ideas quela forman. Dichos conceptos varan en estabilidad unos con otros, pero no seencuentran organizados de manera jerrquica.

El siguiente esquema es una representacin de la estructura cognoscitiva.

Figura 3.- Representacin de la estructura cognoscitiva.

En dicho esquema las ideas estn representadas por crculos. Las diferenciasde tamao de los crculos que representan las ideas corresponde la estabilidadde las mismas. Los enlaces corresponden a las relacionabilidades entre lasideas y el grosor de dichos enlaces indica el grado de sustantividad de dicharelacin. La estabilidad ideativa en esta estructura cognitiva depende de lasrelacionabilidades establecidas entre las ideas, de la calidad de dichas

l b l d d d d d l b l d d d l


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la relacionabilidad entre los elementos ideativos de la estructura cognoscitiva,debido a los procesos de aprendizaje.

Aspectos fundamentales de la Teora Reformulada de la Asimilacin

En esta parte se precisan algunos de los aspectos fundamentales de laTeora Reformulada de la Asimilacin.

En la Teora Reformulada de la Asimilacin se entiende por aprendizaje

significativo aquel aprendizaje que consiste en la adquisicin de significadospor medio de la relacionabilidad y discriminabilidad, sustantiva y no arbitraria,de nuevos elementos con aquellos aspectos pertinentes ya existentes en laestructura cognitiva, de tal manera que estos significados pasen a formar partede la estructura cognitiva y puedan a la vez ser recuperados posteriormentecon la finalidad de ser utilizados en nuevas situaciones y en la resolucin deproblemas. Esta definicin se diferencia de la planteada por Ausubel en que enella se incluye la discriminabilidad de los nuevos elementos con aquellos

aspectos pertinentes ya existentes en la estructura cognitiva. La aplicabilidad de los significados adquiridos a nuevas situaciones y a la

resolucin de problemas es lo que diferencia el aprendizaje significativo delaprendizaje repetitivo o memorstico y posibilita una forma de evaluacin dedicho aprendizaje.

La relacionabilidad no arbitraria y sustantiva con elementos pertinentesde la estructura cognitiva, establecida de manera consciente por el aprendiz,

determina la fuerza de afianzamiento. La discriminabilidad no arbitraria ysustantiva con elementos pertinentes de la estructura cognitiva, establecida demanera consciente por el aprendiz, determina la fuerza de disociacin. Ambasfuerzas se producen durante la etapa de aprendizaje. La relacionabilidaddetermina la fortaleza de la estructura cognitiva y la discriminabilidad larecuperacin del material aprendido.

No puede existir discriminabilidad no arbitraria, si no existerelacionabilidad no arbitraria y sustantiva con alguna idea pertinente de laestructura cognitiva.

El aprendizaje significativo es un proceso de construccin consciente dela estructura cognitiva por parte del aprendiz, de l depender establecerrelacionabilidades y discriminaciones sustantivas con elementos ya existentesen dicha estructura, de tal manera que la estructura cognitiva sea


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elabora el material de aprendizaje y corresponde a la determinacin de loselementos mnimos necesarios para captar el significado de un concepto. Dichoumbral, por lo tanto, no es idiosincrtico.

La fuerza de disociacin con la cual los diferentes aprendices alcanzan elUmbral de exigencias mnimas corresponde al Umbral de disponibilidadsignificativo el cual, por lo tanto, es idiosincrtico.

En el Umbral de disponibilidad se distinguen dos variantes: umbral de

disponibilidad significativo y umbral de disponibilidad no significativo. ElUmbral de disponibilidad significativo es conveniente que corresponda a unafuerza de disociacin lo ms baja posible para cada aprendiz, puesto que ellofacilitar la recuperacin significativa del material aprendido y aumentar elperiodo de retencin significativa del mismo.

El Umbral de disponibilidad es influenciado por factores psicolgicos. Seconsiderar que los aspectos psicolgicos positivos producen una fuerza en elmismo sentido de la fuerza de disociacin y que los aspectos psicolgicos

negativos producen una fuerza en sentido contrario a la fuerza disociacin.Esto hace que los factores psicolgicos influyan en el Umbral de disponibilidad,elevando este umbral en el caso de situaciones psicolgicas negativas yhacindolo descender en el caso de situaciones psicolgicas positivas.

El periodo de retencin corresponde a aquel periodo de tiempo duranteel cual se puede recuperar lo aprendido. Se distinguen en l un periodo deReproduccin significativa y un periodo de Reproduccin no significativa. El

primero, que es el que nos interesa, corresponde al periodo durante el cual sepueden recuperar los elementos sustantivos de un concepto.

Dentro de los conceptos correspondientes a esta formulacin terica, loscuales se indican en el cuadro comparativo, se considerarn como parmetrosdeterminantes del aprendizaje significativo a los siguientes: mxima fuerza deafianzamiento, mnima fuerza de afianzamiento, mxima fuerza de disociacin,mnima fuerza de disociacin, umbral de disponibilidad significativo y periodode retencin significativo.

La mxima fuerza de disociacin que alcanza un aprendiz en unadeterminada tarea debe estar sobre el Umbral de disponibilidad significativo,para considerar que se produjo aprendizaje significativo.

La recuperacin de un material aprendido es ms expditamientras msprximo se encuentre el valor mximo de la fuerza de disociacin de un


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poder optimizar los parmetros que determinan el aprendizaje significativo,como son: la mxima fuerza de afianzamiento, la mnima fuerza deafianzamiento, la mxima fuerza de disociacin, la mnima fuerza dedisociacin, el umbral de disponibilidad significativa y el periodo de retencinsignificativo.

Conclusiones

La Teora de la Asimilacin de Ausubel tiene un potencial que no ha sidoaprovechado plenamente ya que las investigaciones acerca del aprendizajesignificativo se han centrado fundamentalmente en dos aspectos: indagar enlas preconcepciones o ideas previas que tienen los estudiantes y en laaplicabilidad y uso de estrategias facilitadoras como son los mapasconceptuales y la V de Gowin (Novak y Gowin, 1988). No se encontraronestudios en relacin a una revisin de la Teora de la Asimilacin desde unpunto crtico y analtico, y tampoco de un enlace de dicha teora con

planteamientos actuales de la psicologa cognitiva (De Vega, 1998; De Torres,Tornay y Gmez, 1999; Norman 1987; Gardner, 1996; Klingler y Vadillo,1999). De esta carencia surge la idea de hacer un estudio de las ideasplanteadas por Ausubel para un aprendizaje significativo.

Se concluye de dicho anlisis que la Teora de la Asimilacin de Ausubel esuna teora fecunda en conceptos fundamentales que permiten englobar elaprendizaje como un todo en sus etapas de asimilacin y desasimilacin. Lareformulacin planteada de dicha teora, por medio de la introduccin de

nuevos conceptos (mxima fuerza de afianzamiento, mnima fuerza deafianzamiento, mxima fuerza de disociacin, mnima fuerza de disociacin,umbral de disponibilidad significativo, periodo de retencin significativo,potencialidad significativa mxima y potencialidad significativa mnima)permite clarificar y determinar las diferentes etapas del aprendizaje, y potenciala teora de la asimilacin. La introduccin de una fuerza de afianzamiento queen todo momento equilibra a la fuerza de disociacin plantea entonces elaprendizaje significativo como una sucesin de estados de equilibrio en los

cuales se debe hacer nfasis para construir durante el aprendizaje unaestructura cognoscitva robusta y flexible que sea adaptable a la incorporacinde nuevos conocimientos. El tratar el aprendizaje como una sucesin deestados que tienden al equilibrio permite relacionar a ste con elcomportamiento de cualquier sistema natural fsico o biolgico. Estarelacionabilidad posibilita acercar la teora de la asimilacin a las


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mentales cognitivos que se encuentra actualizada con los aportes de lapsicologa cognitiva.

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Anexo 1: Cuadro comparativo entre la Teora de la Asimilacin de Ausubel(TAA) y la Teora Reformulada de la Asimilacin (TRA)

Teora Reformulada de la Asimilacin(TRA)

Teora de la Asimilacin segnAusubel (TAA)

Relacionabilidad no arbitraria y sustantiva Relacionabilidad no arbitraria y sustantiva

Discriminabilidad no arbitraria y sustantiva --------------

Fuerza de disociacin Fuerza de disociacin

Fuerza de disociacin mxima --------------

Mxima fuerza de disociacin --------------

Fuerza de disociacin mnima 0 Fuerza de disociacin mnima = 0

Fuerza de afianzamiento --------------

Fuerza de afianzamiento mxima --------------

Mxima fuerza de afianzamiento --------------

Mnima fuerza de afianzamiento --------------

Umbral de disponibilidad Umbral de disponibilidad

Umbral de disponibilidad significativo --------------

Umbral de disponibilidad no significativo --------------

Retencin Retencin

Retencin significativa --------------

Retencin no significativa --------------

Variabilidad del umbral de disponibilidad Variabilidad del umbral de disponibilidad

Asimilacin en el sentido cultural Asimilacin en el sentido biolgico

Asimilacin obliterativa Asimilacin obliterativa

Equilibrio del sistema cognoscitivo --------------

Esfuerzo cognoscitivo --------------

Potencialidad significativa del material deaprendizaje

Potencialidad significativa del material deaprendizaje

Potencialidad significativa mxima --------------

Potencialidad significativa mnima --------------


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Anexo 2:Representacin grfica de la Teora Reformulada de la Asimilacin (TRA) en la cual se muestra el

comportamiento de la fuerza de disociacin en un aprendiz en una tarea especfica.

explicación y reformulación ta de ausubel (paniagua et al.)

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