excursionismo y enseñanza de geomorfología

7/26/2019 Excursionismo y Enseanza de Geomorfologa

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Omnia

ISSN: 1315-8856

[email protected]

Universidad del Zulia

Venezuela

Gouveia, Edith Luz; Valle Montiel, Katty del; Lozada, Joan

El excursionismo como estrategia didctica para el aprendizaje significativo de la geomorfologa en la

educacin superior

Omnia, vol. 15, nm. 3, 2009, pp. 97-116

Universidad del Zulia

Maracaibo, Venezuela

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=73712297007

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OmniaAo 15, No. 3 (2009) pp. 97 - 116

ISSN: 1315-8856

El excursionismo como estrategia didcticapara el aprendizaje significativo de la

geomorfologa en la educacin superior

Edith Luz Gouveia*, Katty del Valle Montiel** y Joan Lozada***

Resumen

Esta investigacin tuvo como objetivo determinar el excursionismocomo estrategia didctica para el Aprendizaje Significativo de la Geomorfolo-ga en la Educacin Superior. Esta enmarcado dentro de una investigacincomparativa, con apoyo en un estudio descriptivo de campo, bajo un diseocuasi-experimental o pre-experimental. Se desarrollo en una poblacin com-puestapor2 seccionesde la ctedra Geomorfologa, ubicada en el 5to semes-trede la mencin Geografade la Facultad deHumanidades y Educacinde laEscuela deEducacinde la Universidad del Zulia, con 40alumnos cada una,por lo tanto, se consider dos subpoblaciones (grupo experimental y control)accesible para el manejo de las investigadoras. La recoleccin de datos se lle-v a cabo mediante un cuestionario dicotmico, confiabilizado por el coefi-ciente de Kuder Richardson con resultado confiable de 0,95. Para el anlisis

de datos se aplic la estadstica descriptiva (frecuencias absolutas y relati-vas), cuyos resultados permitieron comparar las respuestas emitidas por losalumnos en ambas secciones. En relacin a los resultados, el grupo de con-trol manifest entre un 87,5% que la estrategia magistral, losrecursos audio-visuales activa la motivacin, atencin y compresin de los contenidos geo-morfolgicos.Mientras,que el grupo experimentalmanifest queel excursio-nismo es una estrategia bsicapara la enseanza de la geomorfologa porquepone en contacto conel espacio geogrfico. El excursionismo como estrategiadidctica admiteconocer los fenmenos geomorfolgicos,sus interrelacionescomo sistema holstico, proteger la naturaleza, valorar los recursos natura-les, y sobre todo respetar el ambiente.

Palabras clave: Excursionismo, estrategia didctica, aprendizaje significa-tivo, geomorfologa.

Recibido: 25-06-08 Aceptado: 24-09-08

* Profesora activa del Centro de Estudios Geogrficos. Universidad del Zulia.

E-mail:[email protected]

** Profesora activa del Centro de Estudios Geogrficos. Universidad del Zulia.

E-mail:[email protected]

*** Profesor activo del Centro de Estudios Geogrficos. Universidad del Zulia.

E-mail: [email protected]


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Hiking as a Didactic Strategy for Significant Learning

About Geomorphology in Higher Education

Abstract

The objective of this research was to study hiking as a didactic strategyfor significant learning about geomorphology in higher education. The studyis classified as comparative research with support from a descriptive fieldstudy, using a quasi-experimental or pre-experimental design. Thepopulation consisted of two sections studying the subject geomorphology,

each with 40 students, in the fifth semester of the geography major in theSchool of Education, Faculty of Humanities and Education at the Universityof Zulia. Two sub-populations were defined: an experimental and a controlgroup,accessible forhandlingby theresearchers.Data collection wascarriedout using a dichotomic questionnaire, validated by the trial of five experts;reliability was tested using the Kuder Richardson coefficient with a result of0.95. For data analysis, descriptive statistics were applied (absolute andrelative frequencies). Resultsmade it possible to compare answers emitted bystudents in both sections (experimental and control groups). Around 87.5%of the control group demonstrated that the teaching strategy of audiovisualresources activates motivation, attention and understanding ofgeomorphological content. The experimental group showed that hiking is abasic strategy for teaching geomorphology because it puts students incontact with the geographical space. Hiking as a didactic strategy makes it

possible to get to know geomorphological phenomena, their interrelationswith the holistic system, to protect nature, value natural resources and aboveall, respect the environment.

Key words: Hiking, didactic strategy, significant learning, geomorphology.

1. Generalidades

Por generaciones, en Venezuela, el proceso enseanza-aprendizajeha sido de baja calidad ya que ha prevalecido la forma memorstica y li-

bresca. Esto se percibe, sobre todo, en la enseaza de la Geografa. Evi-dentemente,esto llevaal alumnoa perder el intersy motivacin haciaelestudioy porende, hacia el aprendizaje.Paralosestudiantes,nuestradi-

versa y exuberante Geografa es aburrida. Claro, si lleg el profesor calvoa dictar ms cuestionarios sobre Geografa!

Lamentablemente, la enseanza de la Geografa ha sido y es muycriticada por ser teorizante y pasiva. De esamanera, el cuerpo de conoci-mientode estadisciplina ha sido presentado como formulismos hechosyterminados, con desconocimiento de la realidad y en consecuencia, conpocas alternativas para comprender e interpretar de manera activa losprocesos y fenmenos naturales.

Edith Luz Gouveia, Katty del Valle Montiel y Joan Lozada

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A esto se le suma, docentes con poca formacin, contenidos progra-mticos descontextualizados de la realidaddelpas, estrategias de aprendi-zajes montonas y tediosas, que no motivan el desarrollo de competenciasdel hacer; como la observacin, comparacin, anlisis, sntesis, las capaci-dadescreativas,crticas,reflexivas y lashabilidadesmotoras y afectivasquepropician un aprendizaje integral en el educando. Estas consideracioneshacenqueen laactualidad, se fundamentenpropuestas centradasen la fle-

xibilidady la apertura del currculo, la investigacin en la escuela, la vincu-lacinconsuentorno, localidad, elementosestos queplantean transforma-ciones en la praxis pedaggica (Gouveia,et. al.,2005).

Diversos estudios demuestran, en nuestro pas, que las investiga-

ciones en Geografa han dedicado su inters exclusivo en los estudios delos contenidos geogrficos aplicados, sin conceder una atencin impor-tante al desarrollo de estrategias dinmicas que permitan el logro deaprendizajes significativos en esta rea. Urge la necesidad de capacita-cin de los estudiantes para que puedan actuarcompetentemente en losdiversos escenarios planteados en su entorno, razn por la que esta in-

vestigacin, pretende romper con el esquema tradicional de la transmi-sin, transferenciade informacin y conocimientosde maneramagistral.

A nivel universitario se observa una progresiva declinacin de asis-tir al campo y corroborar de manera vivida los hechos geogrficos. Estodebido, en parte, a la incorporacinde novedosas tecnologas como la Te-ledeteccin y los Sistemas de Informacin Geogrfica, los cuales permi-ten la visualizacin e interpretacin de fenmenosespaciales mediante eltrabajo de oficina y disminuyen, aparentemente, la observacin directa

en el campo. Adems,constituyenun ahorro de tiempo y dinero.Paraleloa esto, se han redescubierto los valores culturales, sociales y ambienta-les de los lugares en que vive la gente y esta informacin no se puede ob-tener a partir de imgenes de satlite. Es evidente que slo se encuentraen el propio campo (Rojas, 2002).

En la Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidaddel Zulia, por motivos meramente economicistas y en ocasiones, pordesconocimientode la geografa, hay quienes han desvalorado la expe-riencia vividaen el espacio geogrfico,colocndolo a un nivelde paseoo turismo. Incluso algunos han pretendido sustituir las salidas al te-rreno y la experiencia que estas generan en los estudiantes por videos

y/o modelos pedaggicos.

Estas razones, motivana las investigadorasa proponer el excursio-nismocomo unaestrategia de enseanzadinmica y significativa,enten-

dindose ste como la salida a un determinado lugar con la finalidad deexplorar y desarrollaraspectosespecficoscomo la observacin, descrip-cin, comparaciny anlisis, adems de contribuir a la compenetracin,entendimiento y cooperativismo entre los participantes. El excursionis-mo como estrategia es una alternativa tanto para los alumnos como do-centes, porque permite la participacin en su elaboracin y ejecucin,elevando sus conocimientos y competencias.

El excursionismo como estrategia didctica para el aprendizaje

significativo de la geomorfologa en la educacin superior 99


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En Venezuela, la riqueza y diversidad de paisajes naturales haceoportuna la prctica de algunos deportes como el excursionismo, dondeelhombrepor laambicin deconocer y disfrutarde las bellezas escnicasque le brinda la naturaleza,es capaz dedesarrollarhabilidades tanto fsi-cas como intelectuales debido al descubrimiento de lugares remotos y ala vez preciados por l mismo. Es por ello que este trabajo tiene como fi-nalidad, proponer el excursionismo como estrategia de enseanza de laGeomorfologa (rama de la Geografa Fsica) en la educacin universita-ria. En este sentido, esta actividad debe ser aplicada como estrategia deenseanza para la Geomorfologa porquepermiteal individuo tener acce-so a la experienciavividaen la propia naturalezade forma cognitiva y re-

creativa, adems de crear medios de comunicacin entre ambas formasde vida, al mismo tiempo, reintegra al estudiante en el mbito de la natu-raleza en un estado mental y espiritual.

2. El excursionismo como estrategia didctica

Las estrategias de enseanza y aprendizaje se han convertido enuna nueva tecnologa psicopedaggica para el logro de una mejor inte-raccin educativa. En cadaclase se desarrolla unaconstruccin conjun-ta exclusiva entre docente y alumno, por lo que es difcil considerar queexiste una nica manera de ensear o una estrategia que sea infalible,que resulte efectiva para todas las situaciones de aprendizaje.

Segn Beltrn (1995), las estrategias son el conjunto de accionesordenadas y orientadas hacia la consecucin de una meta. Define opera-

tivamente, lasacciones que se van a seguir, tanto por parte de losdocen-tes y los alumnos. Para tal efecto, la estrategia didctica es la organiza-cin metdica de las secuencias de aprendizajes; son los procesos de in-tercambio y comunicacin, los mtodos, tcnicas y recursos didcticos,indisociables al momento de utilizar una estrategia, en funcin del am-

biente de aprendizaje y de los objetivos propuestos.

Cada estrategia supone una concepcin del proceso de enseanza aprendizajey unaoperacionalizacin. Porello, esnecesarioelegir la estrate-gia adecuada de acuerdo al tipo de aprendizaje que se quiere lograr al mo-mento de la accin educativa. Para Seco, (2004), el cuerpo de conocimientode las disciplinas geogrficas ha sido presentado, con desconocimiento dela realidady enconsecuencia,conpocasalternativaspara comprender e in-terpretar de manera activa los procesos y formas de la naturaleza y su inte-raccin con el hombre. En la educacin tradicional se considera al profesorcomo el responsable principal de la enseanza, transmisor de conocimien-tos, conpredominio de clases tericas, interrogatorios, cuestionarios, la co-pia de escritos y la memorizacin por parte del educando.

Un anlisis elemental de la situacin actual de la enseanza yaprendizaje de la Geomorfologa, ciencia geogrfica-natural por excelen-cia, demuestra que staha sido impartida en forma predominantementeterica y la didctica generalizada se ha centrado en la transmisin de


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datos, formas y procesos desconectados entre s, con poca significanciaparalos estudiantes.Es aqu cuandosalea la palestrael excursionismo.

El excursionismo puede tratarse como una estrategia de pensa-miento crtico reflexivo, la cual permite que tanto el docente como elalumno clarifiquen contenidos, observen, describan, comparen, clasifi-quen, obtengan deducciones parala produccinde nuevas ideas,nuevosenfoques, nuevas formas de orientar un trabajo. Aprender en el terreno,

y sobre todo, aprender a educar en el terreno, es una experiencia que im-plica un gran desafo fsico y mental. Es necesario considerar y desarro-llar el excursionismo como una manera de ensear y ms an, una ma-nera de promover oportunidades de aprendizaje que aprovechen las op-

ciones que ofrece la naturaleza vivida.Dentro de este marco de ideas, Daz y Hernndez (2002), presentan

algunas estrategias de enseanza queel docente puedeemplear con la in-tencin de generar un aprendizaje significativo. Entre ellas destacan lasestrategias coinstruccionales, las cuales apoyan los contenidos curricula-res durante el proceso de enseanza y generan en el estudiante, accionescomo la deteccin o descubrimiento de la informacin principal, la siste-matizacin, conceptualizacin de contenidos, donde l organice e interre-lacione las ideas y comprenda. En este sentido, Carbonel (2001), planteaqueel excursionismo facilita el accesoa educadores y jvenes a llegar a lu-gares de poco acceso para detectar, descubrir, interrelacionar y analizarprocesos propios del entorno fsico-natural, por lo que se presenta comouna excelente estrategia coinstruccional. Este tipo de experiencias, da laoportunidad de descubrir y experimentar nuevas formas de aprendizaje,

aprender viviendo, haciendo, trabajar en equipo y formar valores.La enseanza de Geomorfologa est asociada significativamente,

al descubrimiento y reconocimiento directo del terreno ya que no existeotro lugar donde convergen los factoresexgenos y endgenosmodelado-resde lasformasde la tierra, los cuales hacen decada porcinde la natu-raleza nica e irrepetible, principio elemental por lo cual no puede expli-carse slo mediante fundamentos tericos o leyes en una cotidiana aulade clases. Estasituacin evidencia que es necesario desarrollar procesosde enseanza- aprendizaje in situ, de enseanza por la experiencia, esdecir, aprender en el terreno en circunstancias reales, donde cada deci-sin, error y acierto generan en los estudiantes, aprendizajes slidos,permanentes y transferibles mediante la comprensin de complejos pro-cesos y formasgeomrficas. Capel (1991),citadoen Rojas (2002:99), afir-maque loshombres nosemueven en unespacioen abstracto, sino en

un espacio concreto y personal, que es un espacio vivido, mentalmentemodelado por la experiencia.

3. La geomorfologa y la experiencia excursionista

Por lo general se considera el excursionismo como una activad de-portiva netamente fsica que necesita de ciertas destrezas y cualidades y




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que va dirigida a la exploracin del ambiente, obviando, de esta manera,la importancia que reviste en el proceso educativo y en especial, a la en-seanza-aprendizaje de la Geomorfologa y las ciencias del ambiente.

Gonzlez et al(2002),presentan lasexcursionesy los trabajosen elcampo como un medio para el desarrollo integral de las personas, tantofsico como moral y psicosocial. Existen, sin embargo, experiencias conotras orientaciones; las ligadasal conocimiento cientfico,queparticipande los enfoques de investigacin del momento (positivismo e historicis-mo); las vinculadas con la educacin, entendidas, en este caso, comofuente de formacin y de conocimiento o las relacionadas con la forma-cin de la identidad nacional. Es aqu cuando el excursionismo se pre-

senta como una gran oportunidad para lograr un aprendizaje duraderoen el tiempo, con marcas profundas en las almas y valores dequienes tie-nen la oportunidad de experimentarlo,difciles de olvidar y una gran lec-cin de trabajo en equipo.

La Geomorfologa es una ciencia de la naturaleza que estudia lasformas del relieve terrestre (Derruau, 1983), por lo que constituye unaparte de la Geografa Fsica. Su gran propsito es describir y explicar elrelieve, su evolucin y estudio de los procesosde su modelado. Por ello seaprendesignificativamenteen contacto con la morfologa realy losproce-sosque la originan,donde el alumnotiene la oportunidadde relacionarsecon situaciones vividas y comprender los principios fundamentales de laGeomorfologa (Thornbury, 1960), al localizar, observar, sentir, descri-

bir, comparar e interrelacionar fenmenos geomrficos.

Las posibilidades de aprender Geomorfologa mediante el excursio-

nismo son infinitas, estn ntimamente vinculadas con los desafos queprovee lanaturaleza, conla posibilidadde conexinconsentidos profundosde la vida y la estrecha relacin que se establece y desarrolla en los gruposhumanos queaprendena desenvolversecon elespacio fsico-naturalreal.

Por otro lado, el excursionismo ayuda a desarrollar una slida for-macin de valores, respeto por el medio geogrfico - natural. Esto ltimono es una cuestin solamente tica y de profundo respeto por la madretierra, sino que se vincula estrechamente conla sostenibilidad de losre-cursos en los cuales se sustenta la actividad del hombre. La enseanza-aprendizaje de la Geomorfologa que no se fundamente en el cuidado delrecurso sobre el cual ste se basa, resulta ilgico y no educativo, se re-quiere ensear y aprender en lugares donde la admiracin y respeto porel patrimonio natural domine sobre otras consideraciones.

Esto supone entonces, que el proceso de enseanza-aprendizaje de

los fenmenos geomorfolgicos, estestrechamentevinculado con la posi-bilidad de los estudiantes de practicar,experimentar, localizar, describir,comparar,diferenciar,explicar, jerarquizar, analizar, reflexionar,evaluar,predecir y equivocarse en circunstancias reales. De igual forma, requiereque los procesosevaluativos seanpermanentes, con retroalimentacin in-mediata y dirigidaa observar loserroresenelproceso deaprendizaje. Todoesto se traducira en una educacin de calidad (Figura 1).


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Casado (2001), advierteque nose puedeolvidar la importancia quele dieron numerosas teoras pedaggicas al excursionismo como formade tomar conciencia de la realidad y de generar experiencias de aprendi-zaje. Se pone como ejemplos las excursiones instructivas y las leccionesde las cosas, popularizadas por Johann H. Pestalozzi o el excursionismopromovido por la Escuela Nueva para procurar en el contacto con la na-turaleza, nuevos contenidos y formas de enseanza. Pestalozzi, citadoporCasado (2001), la enseanza intuitiva suponeestimular la capacidad

de cada alumno a partir de la observacin directa del objeto de estudio.Ello aplicado a materias como la Geomorfologa o las ciencias naturalesevidencia que, inevitablemente, los alumnos deben realizar excursionesinstructivas en grupo.

4. Marco metodolgico

Tipo y Diseo de Investigacin

El presente estudio est enmarcado dentro de una investigacincomparativa,con apoyoenunestudiodescriptivodecampo, Para Hurtadode Barrera (2000), se realiza en dos o ms grupos y su objetivo es compa-rarel comportamiento deuno o mseventosen losgrupos observados. Porotra parte,se emplela investigacin decampo,Ramrez (1999), manifies-ta que esta est basada en mtodos que permiten recoger datos en forma

directa de la realidaddondesepresentan, enel sitiodelacontecimiento.El diseo esgrimido fue el cuasi-experimental o pre-experimental, en

el que hay manipulacin, es decir, la intervencin deliberada del investiga-dor para provocar cambios en la variable. Sin embargo, no permite contro-lar todas las situaciones, es un mtodo de control parcial, basado en laidentificacin de los factores que pueden intervenir en la variable.



Excursionismo y la Geomorfologa

EXCURSIONISMO

Entrar en contacto con el espaciogeogrfico natural

Localizar, describir, comparar,

diferenciar, explicar, jerarquizar,analizar, reflexionar, evaluar y

predecir

EDUCACION DE CALIDAD

Figura 1


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Poblacin

La poblacin estudiada, estuvo conformada por 2 secciones de lactedraGeomorfologa, delprimerperodo del2007, ubicada en el 5to se-mestre de lamencinGeografade laFacultadde Humanidadesy Educa-cin de la Escuela de Educacin de la Universidad del Zulia, con 40alumnos cada una, por lo tanto, se consideraron dos subpoblaciones ac-cesibles, para el manejo de las investigadoras. Aqu no hace falta utilizarmuestra (Tamayo y Tamayo 2001).

Tcnicas de recoleccin de Informacin

La investigacin se llev a cabo a travs de la tcnica de campo ob-tenindose la informacin directamente en el lugar en el que ocurre la si-tuacin objeto de investigacin. Posteriormente, se elabor un instru-mento para la recoleccin de informacin del estudio, se seleccion elcuestionario, por considerar que el volumen de afirmaciones propuestas

implicaba su redaccin precisa y sus respuestas, aportada mediante laseleccin de determinadas alternativas. En tal sentido, se prepar uncuestionario contentivo de 25 reactivos, con una escala dicotmica (si no)paraexaminar lasevidencias sobre el conocimiento y la efectividaddela estrategia del excursionismo para la enseanza de la Geomorfologa

El instrumento fue objeto de validacin de contenido a travs deljuicio de 5 expertos en el rea temtica en estudio y para la confiabilidadse utiliz el procedimiento de Kuder Richardson, dando 0,95 de coefi-ciente. Dicho instrumento fue aplicado a ambas subpoblaciones (grupocontrol y experimental).

Al finalizar el curso, a la seccin 01 (grupo experimental) de la cte-dra Geomorfologa se le aplic el excursionismo como estrategia de ense-anza, en la cual, los contenidos establecidos en el programa se desarro-llaron, en variasexcursiones lascualesse realizaron en losdiferentes am-

bientes geomorfolgicos de Venezuela. Mientras que al otro grupo (grupocontrol), la seccin 02, nose le aplic dicha estrategia. El desarrollo de loscontenidos fue basadoen clasesmagistrales, laaplicacin de tcnicas ins-truccionales (phillips 66, lecturas comprensivas, discusin en pequeosgrupos, la pregunta) yla utilizacin de recursos visuales y audiovisuales(lminas, trasparencias, fotos, videos, documentales, pelculas).


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Cuadro 1Distribucin de la poblacin

Secciones Grupo Control Grupo Experimental

Seccin 01 D (Experimental) 40

Seccin 02 N (Control) 40

Total 80Fuente: Direccin Docente de LUZ. Cupos por materia.


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Los datos obtenidos por parte de las subpoblaciones seleccionadasa travs de la aplicacin del instrumento fueron vaciados en una matrizde doble entrada, donde en el margen izquierdo se colocaron los sujetosencuestados y en el margen superior los tems. Estos datos fueron trata-dos estadsticamente con la distribucin de frecuencias, la cual, segnHernndezet al(2006: 563), es el conjunto de puntuaciones ordenadasen sus respetivas categoras, extrayendo las frecuencias absolutas oporcentuales con la cualse analizel comportamiento de los indicadoresde ambos grupos para obtener la informacin sobre el Excursionismocomo estrategia de enseanza de la Geomorfologa.

1. Anlisis y discusin de los resultados

Para el anlisis de los resultados obtenidos, se procedi a realizarcomparaciones entre las respuestas dadas por el grupo experimental y elcontrol, en relacina las dimensiones y sus indicadores a fin de compro-

bar si las respuestas emitidas por los alumnos concordaban en funcindel excursionismo como estrategia de enseanza para la Geomorfologaen la educacin superior. Con respecto al anlisis e interpretacin de losdatos a nivel de indicadores de la variable se obtuvo lo siguiente:

Dimensin 1. Estrategias y recursos audiovisuales en la enseanzade la Geomorfologa

Al confrontar las respuestas emitidas por los alumnos, luego de queal grupo experimental se le aplicara la estrategia del excursionismo parala enseanza de la Geomorfologa (experimental) y a otro, las clases demanera habitual (control), tenemos lo siguiente:

El grupo controlmanifest en el tem 1,enun87,5%,que laestrate-gia magistral activa la motivacin, atencin y compresin de losconteni-dosgeomorfolgicos.Mientrasqueparaese mismoreactivoun 12,5% delgrupo experimental, concord con el 100%, no estar en desacuerdo quelas estrategias magistralesmantiene la atencin y motivacinen la expli-cacin de los contenidos geomorfolgicos.

Dimensin 1. tems: 1.Las estrategias magistrales permitenmantener la motivacin, atencin y comprensin de los contenidos Geo-morfolgicos? 2. Clase expositiva te ayuda entender a cabalidad los pro-cesos y fenmenosgeomorfolgicos.3. Las tcnicas instruccionales tra-dicionales son suficientes paraentender y comprender los contenidosGeomorfolgicos?4.Los recursos audiovisuales son los ms ptimospara analizar los fenmenos geomorfolgicos y sus interrelaciones? 5.El excursionismo mantiene tu motivacin y atencin en la asignaturaGeomorfologa?Dimensin 2.tems: 6. Las excursiones contribuyen atu desarrollo integral, fsico, moral y psico-social? 7. El excursionismofavorece la relacin hombre naturaleza? 8. La actividad excursionistate permite comprender losprocesos fsico-naturales del espaciogeogrfi-co? 9. El excursionismo logra desarrollar tu capacidad cognitiva?10. Mientras te recreas y ejercitas fsicamente, puedes aprender Geo-morfologa?Dimensin 3.tems: 11 La visualizacin y anlisis de pro-




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cesos actuales permiten la comprensin de estos en pocas pasadas?12. La naturaleza viva potencia la comprensin de los procesos que ge-neran paisajescomplejos?13.Lanaturalezaes simple?14.Las formas

y procesos morfolgicos son complejos? 15. El excursionismo te permitevisualizar las formas del relieve y su estructura.

Dimensin 4. tems: 16. Elcontacto con ros y sus procesos, opti-miza tu comprensin sobre la dinmica fluvial? 17. Haz recorrido algu-na cuevapara conocer losprocesoscrsicos?18. El contacto con mda-nos o dunas es importante para analizar los procesos elicos? 19. Haz

visualizado formas originadas por la erosin diferencial? 20. Un recorri-dopor un macizo antiguo, facilitara la comprensin de sus procesos mo-

deladores y fisonoma actual? Dimensin 5. tems: 23. El contacto conel espacio fsico-geogrfico te permite obtener aprendizajes duraderos?24. La naturaleza viva activa tus conocimientos previos? 25. Elaccesoal espacio geogrfico te da la oportunidad de experimentar nuevas for-mas de aprendizaje? 26. El excursionismo potencia el trabajo en equi-po? 27. El excursionismo fomenta el espritu de investigacin?

Autores como Fernndez, Sarramona y Tarin (1976), sealan quelas estrategias magistrales, han sido fuertemente criticadas, son tradi-cionales y conviertenal estudiante en un ente pasivo, receptor de conoci-miento y al docente en un transmisor verbal, que canaliza el pensamien-to de sus alumnos en una sola direccin. Adems, de no requerir de ungran esfuerzo para ser preparadas.

Con relacin al tem 2, el grupo experimental en su totalidad (100%),opin que laclase expositivanoayuda a entendera cabalidad los procesosy

fenmenos geomorfolgicos y el 75% del grupo control, respondi que s.Para la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (1999),la exposi-cinesuna representacin verbaldeuntemapor una o variaspersonas, f-cil en apariencia, muy utilizada y consiguientemente muy conocida, peroque requiere de una esmerada preparacin para ser eficaz.

Segn las estadsticas, la poblacin encuestada exterioriz en un100% (ambos grupos), que las estrategias y tcnicas tradicionales comoelphillips 66, lecturas comprensivas, discusin en pequeos grupos y lapregunta sontiles para la enseanza de la Geomorfologa por conside-rarlas complementarias para el manejo de los contenidos, aun as se re-quiere de otrasque coadyuven a otra tcnicasparaelmanejo complejo delos contenidos. Segn la Universidad Pedaggica Experimental Liberta-dor (1999), estas estrategias y tcnicas, permiten conocer los diferentespuntos de vista del grupo, crear un ambiente informal y estimula en el

alumno la reflexin, la cooperacin y la participacin activa en el apren-dizaje, aunque no son las nicas a utilizar dentro de la praxis escolar.

En el reactivo 4, el 100% del grupo control seal, que los recursosinstruccionales audiovisuales (lminas, trasparencias, fotos, videos, do-cumentales, pelculas) son losmsptimos parala Geomorfologa, mien-tras el grupo experimental, con 100%, revel que estos recursos no sonlos ms idneos para la comprensin de los fenmenos geomorfolgicos.


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Los recursosson el medio a utilizarpara reforzar el mensaje transmitido,facilitando as su comprensin; para ello, es recomendable emplear soloaquellos que realmente contribuyan a la claridad del mensaje. Las ayu-das audiovisuales se seleccionan de acuerdo al contenido, complejidaddel tema, nmero de alumnos y al ambiente fsico y deben satisfacer trespropsitos: reforzar el mensaje verbal, contribuir a fijar aspectos resal-tantesdel tema e ilustrar factoresque sean difciles de visualizar o imagi-nar. Universidad Pedaggica Experimental Libertador (1999).

El uso de las estrategias instruccionales adecuadas a los conteni-dos, permiten desarrollar clases creativas, por lo tanto, las estrategiasacceden que el aprendizaje no se obtenga de una manera repetitiva. El

docente debe hacer uso de las diversas estrategias para corroborar cu-les son las ms efectivas y dominadas por los alumnos, es por ello, queDaz y Hernndez (2002), consideran que no existe una manera de ense-ar conun mtodo infalible que resulte efectivoy vlidopara todas las si-tuaciones de enseanza y aprendizaje.

El grupo experimental, para el tem 5, confirm en un 100%, que elexcursionismo genera motivacin, atencinen el desarrollo de los conte-nidos de la asignatura Geomorfologa y el grupo control, separ sus res-puestasenfatizndoseel noconun75%, Brown, (1987), define la motiva-cin como el conjunto de estados y procesos internos de la persona quedespiertan, dirigen y sostienen una actividad determinada. Un alumnomotivado es aquel que: despierta su actividad como estudiante, a partirde convertir su inters por estudiar en una cierta disciplina acciones de-finidas, inscribirse a un programa o a una materia determinada; dirige

sus estudios hacia metas concretas y mantenerse en ellos en una formatalque, conesfuerzo y persistencia, llega a conseguir losobjetivos prede-terminados. Esto requiere de un educando lder moral e intelectual, ca-paz de motivar a los estudiantesy otorgar significado profundo a su exis-tencia e incidir en la relacin del individuo con su entorno.

Dimensin 2. La experiencia excursionista y el aprendizaje

El espacio geogrfico, posee zonas culturales y naturales donde elhombre se encuentra consigo mismo, por lo quedebe seraprovechado porel docente para concienciar el deber ser del alumno y lograr una mentali-dad sintonizada con principios y valores generadores de sentimientos po-sitivos hacia el espacio fsiconatural que lo envuelve. Prez (2004), expre-sa que en los paisajes naturales, el hombre convive, disfruta y aprende aconocer la importanciade la naturaleza.Lanaturalezaes el escenario msemblemtico e interactivo para las acciones espontneas de los educan-

dos, que inmersos en ella, aprenden elementos o aspectos significativosque el docente crea pertinente para as construir sus conocimientos.

Al confrontar, las opiniones de ambos grupos, se observa que elgrupo experimental en todas las respuestas, 100% de los tems de estadimensin, manifest el estar de acuerdo con que el excursionismo per-mite un desarrollo integral del alumno, favorece la capacidad fsica, inte-lectual y valorativa, adems permite la relacin hombre- naturaleza,




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comprender los procesos fsico-naturales del espacio geogrfico, desa-rrollar las capacidades cognitivas como observar, comprender, concep-tuar, ordenar, clasificar, analizar, sintetizar, interpretar e inferir. Asmismo, afirman que el excursionismo como actividad deportiva y recrea-tiva, tambin debe ser aprovechada como una estrategia para la ense-anza de los procesos fsicos - naturales.

Enel grupo control,hubodiversidadderespuestas. Se tieneasquepara los tems (6, 7, 8, 9, 10), los porcentajes fueron desde un 75% al87,5% donde manifestaron queel excursionismo es unaactividad depor-tiva, ms noeducativa. Por su puesto, esto se debe, a no haber tenido ex-periencias excursionistas y desconocer los beneficios didcticos, valora-

tivos, psicomotores que tiene como estrategia de enseanza de la Geo-morfologa. Prez (2004), esboza que elexcursionismoes una actividaddeportiva y recreativa que consiste en realizar travesas, por un medionatural como pueden ser montaas, montes, bosques, selvas, costas,desiertos, cavernas, caones, paredesrocosas,ros, entre otros,pero queal mismo tiempo, se le puede sacar provecho por el valor didctico quetiene al entrar en contacto con el medio geogrfico .

Los integrantes del grupo control, para el tem 6, sealaron en un75.0% que las excursionesno contribuyen al desarrollo integral. Cuandose habla de Educacin integral, Daz y Hernandez (2002), manifiestan,que generalmente se hace referencia al conjunto de actividades que lepermitan al individuo el desarrollo pleno de sus capacidades.

A tono con lo expuesto, el grupo experimental, expres en un 100 %que la actividad excursionista favorece la relacin hombre naturaleza.

En la correlacin del hombre con la naturaleza es posible ver modalesafectados sino nicamente la expresin fiel de sus ideas y la conductaque nace de sus inclinaciones, sin acometer cosa alguna que exceda susfuerzas a las que conoce por la experiencia.

Llama la atencin, que para los tems 8 (87,5%), 9 (87,5) y 10(75,0%) el grupo control, sienta que el excursionismo no es una estrate-gia obligatoria para la comprensin de los procesos fsico-naturales y eldesarrollo de su capacidad cognitiva. Las prcticas educativas tradicio-nalistas siguen siendo el mtodo y la tcnica empleada en el nivel supe-rior, por serquizs la nica forma instructiva que conozcanmuchos pro-fesores. El alumno contina sujeto a la direccin infalible del profesor yal aislamiento intelectual que arropa este contexto. La tcnica del excur-sionismo puesta en prctica por los investigadores, ha mostrado su efi-cacia educativa. Sinembargo, la experiencia ha tenidosiempre altibajos,

es complicado llevar el mensaje a un grupo de alumnos acostumbradosal dictado, trascripcin de textos, cuestionarios, para los cuales, la opi-nin ms valiosa es la expresada en los libros.

Novak y Gowin (1988: 33), opinan que las estrategias permiten laintegracin constructiva del pensamiento, el sentimiento y la accin defactores que permiten darle un significado a la experiencia y as cumplir


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el propsito principal de la educacin capacitara los aprendices parahacerse cargo de su propia construccin de significados.

Dimensin 3.El excursionismo como estrategia de enseanza-a-prendizaje de los Principios Fundamentales de la Geomorfologa.

El excursionismo tiene como principales motivaciones la realiza-cin de actividades recreativas, de esparcimiento, pero ms aun la inter-pretacin y/o conocimiento de la naturaleza con diferentes grados deprofundidad.

Como lo refleja en el Cuadro 2, para esta dimensin, se identificuna confrontacin en las respuestas emitidas por los encuestados. Para

el tem 11, el grupo experimental, manifestque la visualizacin y el an-lisis de los procesos geomrficos actualespermite la compresinde stosen pocas pasadas en un 100%, mientras que el grupo control, por no te-ner experiencia excursionista, manifest que no (87,5%).

A partir de este escenario, cabe considerar que el gran principio b-sico fundamental de la Geomorfologa moderna es eluniformismo o ac-tualismo, Este principio se fundamentaen que el presente es la llavedelpasado y adquiere significado especial cuando se intenta comprenderlos procesos geomorfolgicos de periodos geolgicos pasados. Tan slohayquehacer unaobservacindirectay anlisis de losprocesos actualespara darse cuenta quelos mismos procesos y leyes fsicas que actanhoy en da actuaron a travs de todo el tiempo geolgico, aunque no nece-sariamente siempre con la misma intensidad del presente(Thornbury,1960: 307-312). Los ros excavaron vallesen elpasado de lamisma formaque ahora, los glaciares del Pleistoceno se comportaron de igual manera

y dejaron las mismas evidencias geomorfolgicos que dejan en la actuali-dad y las arenas elicas formaron grandes desiertos como hoy en da.

Es que acasose puede prescindir de laobservacindirecta y del con-tacto con las formas y los procesos geomrficos para dar muchas respues-tas sobre los mismos en el pasado y en la actualidad? Sin el principio deluniformismo,la ciencia geolgica sera una mera descripcin (Thornbury,1960). Las observaciones visuales terrestres permiten al estudiante ir for-mando la base necesaria para entender la compleja interaccin entre laspartes naturales del sistema ambiental y los vnculos entre estasy las acti-

vidades socioeconmicas que desarrolla el hombre (Seco, 2004).

En el Cuadro 2 se observa las expresiones de la poblacin encues-tadapara los tems 12, 13y 14y parael grupo experimental fue de100%,que si y para el grupo control, entre el 75,0% y 87,5% que no. Posible-mente, una caracterstica de losseres humanos es la inclinacin hacia laexplicacinsimple,peroen geomorfologa la explicacin simple, general-mente es escueta. Las formas del relieve terrestre no pueden ser explica-das como resultado de un solo proceso geomrfico o de un nico ciclo dedesarrollo geomrfico. Esto se debe a queen la evolucin geomrfica, lacomplejidad es ms comn que la simplicidad,otro gran principio de laGeomorfologa (Thornbury, 1960: 307-312).




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Dimensin1.

EstrategiasyRecursos

audiovisualesenla

enseanzadela

Geomorfologa

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Dimensin2.

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Dimensin3.

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excursionismocomo

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Fundamentalesdela

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Cuadro2

Dimensiones

.Estrategias,recursosaudiovisua

lesyexcursionismoenlaenseanzadelaGeomorfologa

Fuente:Gouveia,M

ontiel,Lozada(2008).


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Si la naturaleza es compleja por ser el resultado de la convergenciade una diversidad de factores exgenos y endgenos, el requisitomnimopara su anlisis es excursionar sobre cada uno de ellos y al mismo tiem-po en conjunto, sin aislamientos confusos de procesos, internalizarlos,establecer relaciones in situ, generar un gran sentido de pertinencia ycomprender a cabalidad la relacin hombre-naturaleza.

Por otra parte, (Thornbury, 1960: 307-312), considera que los ca-racteres del relieve muy antiguos son muy escasos y, si existen, lo msprobable es que sean formas exhumadas y que no correspondan a for-mas quehayan estado expuestas a degradacin a travs de vastos pero-dosgeolgicos. Heaquotro gran principio de la Geomorfologa, lamayor

parte de la topografa de la Tierra tiene una edad que no vas ms all delPleistoceno, mientras que es exigua la topografa anterior al Terciario.Lamayor parte de la morfologa actual data del Pleistoceno.

Thornbury (1960), argullo que la mayor parte del paisaje mundial,con sus montaas, valles, riberas, lagos, ros, acantilados y caones, esposmiocnica y casi todos los detalles fueron esculpidos desde la apari-cin del hombre,pocas superficies terrestresdehoy enda, si lashay,tie-nen relacin estrecha con superficies premiocnicas.

Con respeto al tem 15, el grupo experimental revel con 100%, queel excursionismo si permite visualizar las formas del relieve y conocer apartir de all su estructura, mientras que el grupo control indic con un87,5% que no.

Sin duda, el paisaje joven, generalmente tiene la particularidad demostrar la influencia de la estructura de las rocas que lo constituyen ypor ende, los caracteres de la formas de la corteza terrestre, aunque lamayora de las estructuras estn establecidas mucho antes que las for-mas del relieve que existesobre ellas. Laestructurageolgicaesunfactordominante de control en la evolucin de las formas del relieve y se reflejaen ellas. Este es otro gran principio de la Geomorfologa, mediante elcual se aprecia las relaciones obvias de las estructuras de las rocas y lasformas del relieve y su evidencia en caracteres topogrficos extraordina-rios (Thornbury, 1960: 307-312). Los efectos de la estructura geolgicasiempre estn presentes en el paisaje y el estudiante slo debe tener lagran oportunidad de verlos.

Dimensin 4. El excursionismo como estrategia de enseanza-a-prendizaje de las formas y procesos geomorfolgicos.

Es de manifestar para esta dimensin (Cuadro 3),queel grupoexpe-rimental, en todos los reactivos (16, 17, 18,19, 20), revelaron en un 100%que la actividad excursionista como estrategia para el aprendizaje de lasformas y los procesos geomorfolgicos es esencial, mientras que el grupocontrol, exterioriz mediante sus respuesta (87,5% a 100%), que no.

Derruau, (1983), plantea que lo prioritario es la observacindirectade las formas del terreno, observacin que debe evitar naturalmente lasilusiones pticas y que intentar ver el relieve desde distintos ngulos




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Dimensin4.El

excursionismo

comoestrategia

deenseanza

aprendizajedelas

formasyprocesos

Geomorfolgicos

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Dimensin5.El

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comoestrategia

parael

aprendizaje

significativodela

Geomorfologa

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Cuadro3

Dimensiones.Laexperie

nciaexcursionistayelaprendizaj

e

Fuente:Gouveia,M

ontiel,Lozada(2008).


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.Esta observacin no puede limitarse a una simple enumeracin de for-mas; debe orientarse en funcin de la interpretacin. Para captar lasprincipales articulaciones del paisaje, hay que confrontarlos constante-mente con todas las explicaciones posibles.

En la enseanza-aprendizaje de la Geomorfologa no se puede dar ellujo de prescindir de la estrategiaexcursionista. No es unaestrategiaopcio-nal, es unaestrategiarequerida.Sera una gran limitantepara el desarrollodecapacidades fsicas, mentales y emocionales para convivir conla natura-leza. Es en el terreno donde el alumno siente la abrasin de las arenas eli-cas enla piely enlosojosy dehecho enla superficie terrestre;percibeel froglacial, toca y camina sobre las morrenas e interpretasu proceso de forma-

cin, experimenta la extensin de los macizos, su belleza y comprende susprocesos modeladores. Al visualizar, tocar, raspar, oler o triturar las rocas,el alumno comprende de inmediato por qu stas al aflorar muestran uncomportamiento distinto frente a la accin de los agentes exogenticos yqueestadiferenciacin se refleja en el relieve. Deastamanera, distinguelasformasoriginadas porlaerosin diferencialyaquelasrocasmsresistentesa la exognesis contrastan con las menos resistentes.

Elcontacto directo con larealidad, evita que elalumnointegre a sues-tructura cognitiva imgenes distorsionadas o incorrectas, conceptos erra-dos de la naturaleza, sus fenmenos y procesos, al mismo tiempo que per-mite estimular, desarrollar y complementar lascompetenciasvinculadas aldesarrollo de sentimientos y acciones positivas hacia el espacio fsico natu-ral e ir excursionando hacia una verdadera formacin integral.

Dimensin 5. El excursionismo como estrategia del aprendizaje

significativo de la Geomorfologa.La poblacin del grupo control, (Cuadro 3) revel en todas sus res-

puestas (tems 21, 22, 23, 24, 25), entre el 87,5al 100%, que noadmitenque el excursionismo genera aprendizajes duraderos, activa los conoci-mientos previos, se obtienen nuevas formas de aprendizajes, se potenciael trabajo en equipo, motiva la investigacin, vincula los contenidos conla realidad geogrfica. Por otro lado, el grupo experimental, mostr cam-

bios en sus respuestas en los mismos tems, (100%) al manifestar todos,queel excursionismodebe serutilizado como estrategia parala ensean-za de la Geomorfologa dado losbeneficios que ella exhibe, el aprendizajede los contenidos tan complejos como los de la Geomorfologa.

La utilizacin de las estrategias instruccionales genera aprendiza-jes significativos y duraderos, ya que en ellos se construye el conocimien-to, por lo cual stas deben ser seleccionas de acuerdo a los contenidos

programticos para lograr que la construccin conjunta entre enseantey aprendices, sean nicas e irrepetibles.

Para Montiely Gouveia (2006), el aprendizaje significativo se carac-teriza adems, porque lo aprendido se integra a la estructura cognitiva ypuede aplicarse en diversas situaciones y contextos de la vida. As mis-mo, los aprendizajes se insertan en redes de significados ms amplias y




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complejas, lo que permite que el conocimiento sea recordado con facili-dad. Desde esta perspectiva, el acto de aprender implica la atribucin designificados por parte del estudiante que construye una representacinmental a partir de la realidad vivida. Es importante que el docente conoz-ca las condiciones que permiten el logrodel aprendizaje para que este searealmente significativoy el material o contenido a aprendery las estrate-gias a utilizar no debe ser escogido al azar ni de forma arbitraria.

Para Vadillo y Klingler (2004), los docentes deben apuntar a la ge-neracin de estrategias donde se demuestre, examine e investigue. Deacuerdo a Seco (2004), la Geomorfologa es la ciencia que estudia el relie-

ve, de modo que la base de su metodologa debe ser la investigacin que

se realiza directamente en el campo. Estaspueden realizarsea travsdelexcursionismo estacionario, las cuales se desarrollan para el estudio de-tallado de losprocesos geomorfolgicos y las formas del relieve en peque-os territorios, parcelas o en puntos determinados; y del excursionismoexpedicionario, el cual se realiza en grandes territorios y permite unaaproximacin del conocimiento del relieve.

Conclusiones y Recomendaciones

1.Seconcibe laeducacin como elproceso deenseanzay aprendi-zaje-accin centrado en el desarrollo de la personalidad a travs de lasensibilidad y la inteligencia. Los tiempos actuales constituyen un mo-mento crtico, dentro de una transicin hacia una nueva forma de ser enel mundo, donde la propia accin del hombre puede destruir en forma

irreversible su hbitat. La aceleracin del cambio y la hiperinformacinexistente hace necesario queel educador revise suscreencias, cambiesupercepcin y actitudes, reformule sus conceptos, clarifique su visin ymisinen el mundo,para poder discernir correctamente y orientar su ac-cinformativa. Paraello se requieren estrategias,tcnicas y recursosquelogren la participacin de todos los estudiantes, conocer los diferentespuntos de vista del grupo, crear ambientes motivantes y estimular la re-flexin, la participacin activaen el aprendizaje y el sentidode pertenen-cia por su espacio geogrfico.

El objetivo es innovar, aprovechar las estrategias didcticas paraque losalumnos logrenalcanzar losconocimientosquese consideranva-liosos, pertinentes y alcanzar as el aprendizaje significativo de la Geo-morfologa.Los aprendizajes adquiridos en los trabajos de campo vanimpresos de imgenes, sonidos, oloresy sensaciones de la vidadiariaquese pueden aprovechar para desarrollar el sentimiento de gratitud y valo-

racin por todo lo existente; lo que contribuye con la sensibilizacin delser humano y a su vez con la formacin de un ser humano integral.

2. Actualmente,de la humanidad est a la expectativa de la concre-tizacin de una nueva y mejor sociedad y esto se lograr a travs de uncambio educativo que contribuya efectivamente a la transformacin in-terna de las personas de manera que vivan en armona entre s y con el


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espacio fsico-geogrfico.Estatarea exige un cambioprofundo en la acti-tud interior de losdocentes, alumnos y comunidad, en sussentimientos,pensamientos y acciones.

3. El excursionismo como estrategia de enseanza-aprendizaje delosPrincipios Fundamentalesde la Geomorfologa, admiteconocerlos fe-nmenos geomorfolgicos, sus interrelaciones como sistema holstico,proteger la naturaleza, valorar los recursos naturales y sobre todo respe-tar el ambiente.

4. Es fundamental aprender a percibir y aceptar la unicidad e inte-rrelacin de formas y procesos geomorfolgicos y concebir la relacinhombre-naturaleza como unatotalidad con organicidad, interconexin yarticulacin. El excursionismo permite comprender las relaciones holo-sintticas de la naturaleza. Cada forma geomrfica o conjunto de formasterrestres debe ser comprendido en relacin con el todo en una relacindinmica. El estudio de la geomorfologa basado solamente en las consi-deraciones tericasde otrosautoresy en la mera recoleccinde la mayorcantidad de fenmenos geomrficos, sin un inters en conocer su origene interrelaciones, encierran el proceso de enseanza- aprendizaje en unesquema tradicional que no le permiteexaminar ms que la superficiedela realidad geomorfolgica y produce un estancamiento en la evolucindel conocimiento, que conduce a una inevitable adopcin de modelos yteoras de otras ciencias en una forma acrtica y mecnica.

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excursionismo y enseñanza de geomorfología

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