El aprendizaje en preescolar en MxicoInforme de resultadosEXCALE 00 aplicacin 2011Lenguaje y comunicacin y Pensamiento matemticoEl aprendizaje en preescolar en Mxico. Informe de resultados EXCALE 00 aplicacin 2011Logro escolarEl aprendizaje en preescolar en MxicoInforme de resultadosEXCALE 00 aplicacin 2011Lenguaje y comunicacin y Pensamiento matemticoLogro escolarEL APRENDIZAJE EN PREESCOLAR EN MXICO.INFORME DE RESULTADOS EXCALE 00 APLICACIN 2011LENGUAJE Y COMUNICACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICOPrimera edicin, 2014ISBN: 978-607-7675-63-1CoordinadoresAndrs Snchez Moguel, Edgar Andrade Muoz y Jos Martnez Guerrero.AutoresAndrs Snchez Moguel, Oscar Barrera Snchez, Mara Cristina Aguilar Ibarra,Mariana Vzquez Muoz, Carolina Contreras Bravo, Mariana Ziga Garca,Carolina Crdenas Camacho.D.R. Instituto Nacional para la Evaluacin de la EducacinBarranca del Muerto 341, Col. San Jos Insurgentes,Deleg. Benito Jurez, C.P. 03900, Mxico, D.F.EditoraMara Norma Ordua ChvezCorreccin de estiloAna Garca SeplvedaHugo Soto de la VegaDiseo y formacinMartha Alfaro AguilarFotografa de portadaJuan Carlos AnguloImpreso y hecho en Mxico.Distribucin gratuita. Prohibida su venta.Consulte el Catlogo de publicaciones en lnea: www.inee.edu.mxLa elaboracin de esta publicacin estuvo a cargo de laDireccin General de Difusin y Fomento de la Cultura de la Evaluacin.El contenido, la presentacin, as como la disposicin en conjuntoy de cada pgina de esta obra son propiedad del INEE. Se autorizasu reproduccin parcial o total por cualquier sistema mecnico o electrnicopara nes no comerciales y citando la fuente de la siguiente manera:INEE (2014). El aprendizaje en preescolar en Mxico. Informe de resultados EXCALE 00aplicacin 2011. Lenguaje y comunicacin y Pensamiento matemtico. Mxico: INEE.ndicePresentacinIntroduccinCaptulo 1Algunos datos sobre el contextode la educacin preescolarMatrcula de educacin preescolary tasa de asistencia escolarVariables de contexto como marcode referencia para interpretarlos resultados de aprendizajeCaptulo 2Logro educativo enLenguaje y comunicacinEntre 2007 y 2011, los nios de tercerode preescolar mejoraron sus resultadosen Lenguaje y comunicacinA nivel nacional, se presenta una tendenciade mejora en los niveles de logro deLenguaje y comunicacinEn 2011 disminuy ligeramente la brechaentre los resultados obtenidos en Lenguajey comunicacin por el estrato Privado y porlos estratos Rural pblico y ComunitarioLos nios cuyas madres tienen niveles de escolaridad ms altos tienden a obtenermejores resultados de aprendizajeDiferencias en los aprendizajes de Lenguajey comunicacin segn el sexo de los niosEn 2011, los nios de tercero de preescolarde seis aos obtuvieron mejores resultadosen Lenguaje y comunicacinQu se evalu en Lenguaje y comunicacin?Qu nos dicen los niveles de logrode Lenguaje y comunicacin?Ejemplos de reactivos del EXCALEde preescolar de Lenguaje y comunicacinCaptulo 3Logro educativo enPensamiento matemticoEntre 2007 y 2011 el puntaje promedioen Pensamiento matemtico no vari demanera importanteEl porcentaje de nios ubicados en cada nivelde logro fue muy similar en 2007 y en 2011En 2011 disminuy ligeramente la brecha entre el estrato Privado y los estratos Rural pblico y Comunitario; en cambio, aument la brecha entreel estrato Privado y el Urbano pblicoEn 2011, las nias y los nios de tercero de preescolar obtuvieron resultados similaresen Pensamiento matemticoLos nios de seis aos obtuvieron mejores resultados en Pensamiento matemtico quelos de cinco aosQu se evalu en Pensamiento matemtico?Qu nos dicen los niveles de logrode Pensamiento matemtico?Ejemplos de reactivos del EXCALEde preescolar de Pensamiento matemticoConclusionesBibliografandice de tablas y gurasAnexos5711111315151820212225262931353538404040434548535961635 PresentacinPresentacinDe acuerdo con el artculo 3 constitucional, corresponde al Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) evaluar la calidad, eldesempeoylosresultadosdelsistemaeducativonacionalen laeducacinbsicaymediasuperior,locualcomprendediseary realizarlasmedicionesquecorrespondanaloscomponentes,pro-cesos o resultados del sistema. Aunado a ello, el INEE debe informar a las autoridades educativas, a la sociedad y al Congreso de la Unin sobre los resultados de la evaluacin del sistema educativo nacional,1 ascomoemitirdirectricesconbaseenellosqueseanrelevantes paracontribuiralasdecisionestendientesamejorarlacalidadyla equidad de la educacin.2Paradarcumplimientoaestasdisposiciones,elpresenteinformeda cuenta de los aprendizajes que logran los nios de tercero de preescolar, a partir de los resultados de la aplicacin de las pruebas nacionales de evaluacin del aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin y Pensamiento matemtico,lascualessedisearonconbaseenelProgramade Educacin Preescolar vigente.La valoracin del logro de los aprendizajes de los alumnos es uno de los componentes centrales del derecho a la educacin. Aunque los nios accedan oportunamente a la escuela y transiten por los distin-tosgradosenlostiemposestablecidos,siellonosetraduceenla adquisicin de los aprendizajes establecidos en el currculo, el siste-ma educativo no est garantizando cabalmente el derecho de todos los individuos a una educacin de calidad,3 la cual debe contemplar 1Conforme a lo dispuesto en el artculo 31 de la Ley General de Educacin.2En cumplimiento del artculo 29 de la Ley General de Educacin.3De acuerdo con lo establecido en el artculo 2 de la Ley General de Educacin.Lenguaje y comunicacin y Pensamiento matemticoEl aprendizaje en preescolar en Mxico. Informe de resultados EXCALE 00, aplicacin 20116lasdimensionesdeecacia,eciencia,pertinenciayequidad.4Sin importarlagrandiversidaddecontextosfamiliares,sociales,cultu-ralesyeconmicosenlosquevivenlosalumnos,durantesupaso por la escuela todos deberan adquirir los conocimientos y habilida-des relevantes para su vida presente y futura.Este informe busca aportar elementos sobre el cumplimiento del de-rechoaaprenderenlaeducacinpreescolarenMxico.Adems, pretende describir de qu manera las condiciones socioeconmicas y de las escuelas a las que asisten los nios de este nivel se relacio-nan con sus aprendizajes, a n de contextualizar los resultados de la evaluacin.Ensuma,elINEEpresentaestosresultadoseducativos con la intencin de que sean de utilidad para informar a la sociedad mexicana,promoverlareexinconjuntayfundamentarlatomade decisiones de poltica educativa.JuntadeGobiernoInstituto Nacional para laEvaluacin de la Educacin4Segn el artculo 8, fraccin IV, de la Ley General de Educacin.7 IntroduccinIntroduccinA partir de febrero de 2013, la Constitucin de nuestro pas menciona en su artculo 3 que el Estado garantizar la calidad en la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos. Con este nfasis en la calidad, el Estado mexicano reconoce que el derecho de todos los nios a la educacin no slo implica que vayan a la escuela sino, sobre todo, que aprendan.1El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), ha apli-cado desde 2005, los Exmenes de la Calidad y el Logro Educativos (EXCALE)paraevaluarloquelosalumnosaprendenencuatrocam- posformativoscurriculares.Estaspruebasseaplicanperidicamen-teentercerodepreescolar,terceroysextodeprimaria,ytercerode secundaria. Debido a sus propsitos y su diseo, los EXCALE no arrojan resultados por individuo o por escuela; se aplican a muestras represen-tativas que permiten ofrecer informacin sobre la situacin educativa de la poblacin nacional de los grados escolares correspondientes.2En este informe se reportan los resultados de los EXCALE aplicados en juniode2011aniosdetercerodepreescolar,conelpropsitode dar a conocer lo que aprendieron del currculo nacional en los campos formativos de Lenguaje y comunicacin y Pensamiento matemtico al trmino de este nivel educativo. Adems, se brinda informacin sobre algunas variables del contexto familiar y socioeconmico de los nios, 1FraccinIXdelartculo3delaConstitucinPolticadelosEstadosUnidosMexicanos,fraccin adicionada el 26 de febrero de 2013.2Para una descripcin ms amplia de las pruebas EXCALE puede consultarse el documento EXCALE. Ex-menes de la calidad y el logro educativos. Proceso de construccin y caractersticas bsicas (INEE, 2005) en: http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/C/208/P1C208.pdfLenguaje y comunicacin y Pensamiento matemticoEl aprendizaje en preescolar en Mxico. Informe de resultados EXCALE 00, aplicacin 20118y su relacin con el logro educativo. Tener informacin sobre lo que los nios saben y pueden hacer antes de iniciar su educacin primaria en estos dos campos fundamentales para lograr los aprendizajes poste-riores, invita a la reexin y a la bsqueda de alternativas de apoyo a los grupos de alumnos ms desfavorecidos socialmente, que, como se ha mostrado en los informes de resultados de los EXCALE, obtienen sistemticamentepuntuacionesmsbajasquelasdeotrosgrupos.En el informe tambin se comparan los resultados de la aplicacin 2011 con los de la realizada en 2007, lo que permite identicar algu-nas tendencias para desarrollar una perspectiva del logro educativo en preescolar al paso del tiempo. Cabe destacar que los resultados obtenidos por los nios en Lenguaje y comunicacin fueron supe-rioresen2011encomparacinconlosde2007.Estamejoraes estadsticamente signicativa en los estratos Urbano pblico y Rural pblico. En cuanto al logro educativo en Pensamiento matemtico, noseobservarondiferenciasentrelosresultadosde2007y2011 a nivel nacional; no obstante, los nios del estrato Urbano pblico obtuvieronunapuntuacinsignicativamentemenorencompara-cin con el puntaje obtenido en 2007.Sobre la aplicacin de los EXCALE de preescolarLaspruebasEXCALEdepreescolardeLenguajeycomunicaciny Pensamiento matemtico fueron aplicadas a una muestra de 14 256 niosdetercerodepreescolar,en1 451escuelas.Estaspruebas fueronlasmismasqueseaplicaronen2007pueselProgramade Educacin Preescolar (PEP) de 2004 continuaba vigente. La muestra fuediseadaparaobtenerresultadosanivelnacionalyporestrato escolar. A diferencia de lo que sucede con las aplicaciones para pri-mariaysecundaria,enpreescolarlamuestranoesrepresentativa aniveldeentidad,porquelacomplejidaddelaaplicacindeesta prueba(asistidaporunaeducadoradebidoaquelosniosanno saben leer ni escribir) acota el tamao factible de la muestra. La apli-cacin de los EXCALE de preescolar no incluy escuelas de educacin indgena, ya que no se contaba con las condiciones necesarias para asegurarlaequidaddelaevaluacinanioscuyalenguamaterna no es el espaol.3 Tampoco se incluy a los nios que asistan a los CentrosdeDesarrolloInfantil(CENDI),acausadequesumatrcula esmuypequeaysuinclusinhabrarepresentadounincremento muy signicativo en el costo del estudio.LosresultadosdelaspruebasEXCALEsepresentanenunaescala enlaquelamayoradelosvaloresseencuentranentrelos200y 800puntos,endondelaspuntuacionescercanasa200indicanun menorgradodeconocimientosyhabilidades,mientrasquelasque se aproximan a 800, indican uno mayor. Desde su primera aplicacin 3Al respecto, Backhoff, Contreras y Solano-Flores (2011; 2012) desarrollaron el proyecto de in-vestigacin Pertinencia de la traduccin y adaptacin de los Exmenes de la Calidad de logro Educativo (EXCALE) de preescolar a la lengua maya, con el propsito de conocer cul es la mejor formadeevaluarlosaprendizajesdelosniosindgenasqueterminanelniveldepreescolar. Para lograr este objetivo se seleccion para el estudio a la poblacin indgena maya del estado de Yucatn y el campo formativo de Pensamiento matemtico.9 Introduccinesta escala fue calibrada para tener una media de 500 puntos y una desviacinestndarde100puntos.Adicionalmente,losresultados se expresan en porcentaje de nios que se encuentran en alguno de loscuatronivelesdelogro:Pordebajodelbsico,Bsico,Medioy Avanzado. Cada uno estos niveles tiene una descripcin especca de acuerdo con el campo formativo y grado escolar evaluado. Los niveles delogroparaLenguajeycomunicacinyPensamientomatemtico se describen en los captulos correspondientes de este informe. Estructura del informeEstereporteofreceinformacintiladiferentestiposdeaudiencias: educadoras,personaldirectivo,padresdefamilia,grupostcnicos delaSubsecretaradeEducacinBsicaydelasSecretarasde Educacin en los estados, adems de a investigadores y otros grupos de la sociedad civil interesados en el tema.Enelprimercaptulosedescribeelcontextodelaeducacinpre-escolarentrminosdelamatrculanacionalyporestratoescolar; la tasa de asistencia al preescolar respecto de la poblacin de tres a cinco aos; y algunos indicadores del contexto familiar y socioeco-nmico de los nios. El segundo captulo muestra los resultados del EXCALE de preescolar de Lenguaje y comunicacin en 2011 y los compara con los obtenidos en 2007. Posteriormente profundiza en la estructura de la prueba, en sucontenidoyenloquesignicanlosnivelesdelogro.Finalmente, presenta una seleccin de reactivos que reejan diferentes temticas y niveles de dicultad, con algunos comentarios que buscan ejempli-car y dar sentido a las escalas y a los resultados numricos.Eltercercaptulopresentalosresultadosobtenidosenelcampo formativodePensamientomatemtico.Aligualqueenelcaptu-loanterior,enprimerlugarsecomparanlosresultadosde2007y 2011, a continuacin se explica qu se evalu y qu nos dicen los niveles de logro, y posteriormente se presentan ejemplos de reacti-vos de la prueba con algunos comentarios.Finalmente,enelcuartocaptulosepresentaunresumendelosre-sultados de ambos campos formativos y se ofrecen algunas conclu-sionesyrecomendaciones.Elinformecierracontresanexos,que incluyenlosporcentajesderespuestadelospadresdefamiliaalos reactivos de los cuestionarios de contexto, as como la dicultad y el porcentaje de aciertos para cada uno de los contenidos evaluados en Lenguaje y comunicacin y en Pensamiento matemtico.Se sugiere al lector que para tener una idea ms completa sobre este nivel educativo, consulte el informe Prcticas pedaggicas y desarrollo profesionaldocenteenpreescolar,4cuyalecturapermiteenriquecer 4Paraconsultarestedocumentoiraladireccinsiguiente:http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/D/240/P1D240.pdfLenguaje y comunicacin y Pensamiento matemticoEl aprendizaje en preescolar en Mxico. Informe de resultados EXCALE 00, aplicacin 201110el panorama sobre las condiciones escolares en las que aprenden los nios, la implementacin del PEP 2004 en las aulas, el trabajo colegia-do que realizan las educadoras, la asesora pedaggica que reciben y la formacin docente de los instructores comunitarios, factores que sin duda ejercen una inuencia en el logro de los aprendizajes de los pequeos que asisten al preescolar.Para profundizar en los resultados de este informe, se recomienda consultar el sitio www.inee.edu.mx, en la cual estn disponibles: Anexos electrnicos, que incluyen tablas y grficas ms detalladas. Las bases de datos a partir de las cuales se hicieron los anlisis presentados. El Explorador EXCALE, en el que se describe detalladamente cada elemento evaluado en estas pruebas y se ofrece un reactivo ejemplo.11 Algunos datos sobre el contexto de la educacin preescolarCaptulo 1Algunos datos sobre el contexto de la educacin preescolarLas condiciones familiares y socioeconmicas de los niosde preescolar son el punto de partida de su escolarizacin.Para conocer el contexto en el que se desarroll la educacin preescolar en el ciclo 2010-2011, a continuacin se presentan los datos de la matrcula de tercer grado a nivel nacional y por estrato escolar, la tasa de asistencia a dicho nivel y algunos indicadores del contexto que pueden influir en el aprendizaje de los nios. Matrcula de educacin preescolary tasa de asistencia escolarEn 2011, 5.8% de la poblacin mexicana, es decir, poco ms de 6.5 millones de nios tena entre 3 y 5 aos, edad tpica para cursar la educacinpreescolar.1Deestegrupodeedad,pocomsde4.5 millones de nios (71%), asista al preescolar en el ciclo 2010-20112 y lo haca en 91 134 planteles.3 De entre quienes asistan a este nivel educativo, 2 178 257 cursaban el tercer grado. La tabla 1 muestra la distribucin por estrato de la matrcula de tercero de preescolar en 2010-2011. Los estratos escolares se denieron de la siguiente forma: Escuelas Urbanas pblicas: ubicadas en comunidades con una po-blacin de 2 500 habitantes o ms. A ellas asista 60.6% del total de nios de tercer grado de preescolar en el ciclo escolar 2010-2011. Escuelas Rurales pblicas: ubicadas en comunidades con una po-blacin menor a 2 500 habitantes; 15.2% del total de nios de tercer grado de preescolar asistan a escuelas de este tipo.1Panorama Educativo de Mxico 2011, p. 71.2Ibidem, p. 208.3Ibidem, p. 46.Lenguaje y comunicacin y Pensamiento matemticoEl aprendizaje en preescolar en Mxico. Informe de resultados EXCALE 00, aplicacin 201112Matrcula de 3 de preescolar por estrato escolar, ciclo 2010-2011Tabla1Matrcula de nios de tercer grado de preescolar en el ciclo escolar 2010-2011n %Urbana pblica 1 319 207 60.6Rural pblica 331 456 15.2Privada 265 961 12.2Indgena 164 386 7.5Cursos comunitarios 68 071 3.1CENDI 19 031 0.9Se excluyen 10 145 alumnos de escuelas generales pblicas sin informacin sobre el tamao de la localidad,por lo cual no fue posible ubicarlos en alguno de los estratos.Fuente: INEE, clculos con base en las Estadsticas continuas del formato 911 (inicio del ciclo escolar 2010-2011), SEP-DGPEE. Escuelas Privadas: que pueden estar ubicadas en localidades de distintostamaos;atendana12.2%delapoblacindelltimo grado de preescolar. Cursoscomunitarios:coordinadosporelConsejoNacionalde FomentoEducativo(CONAFE),tienenelpropsitodeatenderlas necesidadeseducativasdelascomunidadesruraleseindgenas msapartadasdelpas,ascomoacampamentosagrcolaso albergues. Del total de los nios que cursaban el tercer grado de preescolar, 3.1% lo haca a travs de este tipo de servicios.4 Educacin indgena: dirigida a nios hablantes de alguna lengua indgena;lamayoradelasescuelasseencuentraenzonasde altamarginacin(INEE,2013a).Aellasasista7.5%delosnios de tercer grado de preescolar en el ciclo escolar 2010-2011. Cabe sealar que la aplicacin de los EXCALE de preescolar no incluy este estrato, debido a que las pruebas se disearon en espaol yportantonogarantizabancondicionesdeequidadparanios cuya lengua materna es indgena. Centros de Desarrollo Infantil (CENDI): caracterizados por dar aten-cin a nios lactantes (desde 40 das de nacidos) hasta preescolares. En el ciclo 2010-2011, su matrcula en el ltimo grado de preescolar era de apenas 0.9%, razn por la cual este estrato no se consider en la evaluacin. Deltotaldelapoblacinmexicanade3a5aos,enelciclo2010-2011 asistan al preescolar 71.1% de las nias y 71% de los nios. Este porcentaje fue ligeramente ms alto en las localidades urbanas (72.5%) que en las semiurbanas (68%) y rurales (69.4%), as como en los ho-gares no indgenas (71.3%) que en los indgenas (68.9%) (INEE, 2012). La tasa de asistencia a la escuela de los nios de este grupo de edad fue tambin mayor en ms de 20 puntos porcentuales en los hogares 4Andeprofundizarenlascaractersticasdeloscursoscomunitarios,serecomiendaconsultarla siguientepublicacin:ConsejoNacionaldeFomentoEducativo(2010).Educacinpreescolar comunitaria. La intervencin educativa en el medio rural, indgena y en contextos migrantes. Mxico: CONAFE. Disponible en http://www.conafe.gob.mx/educacioncomunitaria/atencionpoblacionindigena/epc-intervencion-edu.pdf13 Algunos datos sobre el contexto de la educacin preescolaren los que el jefe de familia contaba con educacin superior (84.9%) en comparacin con los hogares en donde no tena escolaridad (62.7%). Asimismo,fue11puntosporcentualesmayorengrupossinpobreza (76.6%)queengruposencondicindepobrezaalimentaria(65.6%). Variables de contexto como marco de referenciapara interpretar los resultados de aprendizajeEsindispensableresaltarquelascondicionesfamiliaresdelosnios depreescolarqueconstituyenelpuntodepartidadesdeelcual lospequeoscomienzansuprocesodeescolarizacinpresentan variacionesevidentesentrelosdistintosestratosescolares.Estoha de considerarse al hacer anlisis e interpretaciones de los resultados de aprendizaje. Con esta nalidad se aplicaron cuestionarios de contexto a los padres de familia de los nios que resolvieron las pruebas EXCALE depreescolar;suobjetivonoesofrecerinformacinsobrelascau-sas de la situacin que guarda el aprendizaje de los nios o sobre las razones de su mejora o disminucin en el tiempo, sino presentar un panorama sobre el ambiente familiar y socioeconmico del que pro-vienen los nios y cmo ste puede tener elementos que se relacionen con el nivel de logro educativo. No es posible establecer relaciones de causa-efecto a partir de las variables de contexto consideradas. Se ha podido constatar en otros estudios que el sistema educativo lejos de atenuar la desigualdad social, la reproduce al distribuir de manerainequitativalosbeneciosdelaeducacin(INEE,2010a, 2014a),5dicultandoquelosniosqueterminanelpreescolaren condiciones sociales ms desventajosas logren un desempeo simi-lar al de quienes estn en una situacin mejor. Es necesario que el Sistema Educativo Nacional (SEN) desarrolle mecanismos que com-pensen las desventajas con las que ingresan al preescolar los nios deestoscontextosyquegaranticenlasmismasoportunidadesde xito acadmico.A este respecto, hay que considerar que del total de nios que cur-saron el preescolar en el ciclo 2010-2011, 26% viva en una localidad rural;5%erahablantedeunalenguaindgena;19%vivaencondi-ciones de alta marginacin y 48% provena de hogares cuyo jefe de familia no fue a la escuela o no complet su educacin bsica.En la tabla 2 se presentan algunos indicadores socioeconmicos por estrato escolar agrupados en dos rubros: servicios con los que cuenta la vivienda de (drenaje y nmero de focos) y bienes que pueden favo-recer la adquisicin de aprendizajes escolares (computadora y nmero de libros en casa). En las escuelas pertenecientes a los estratos Rural pblico y Comunitario se concentran altos porcentajes de estudiantes cuyos hogares no cuentan con servicios bsicos como el drenaje, po-seen un menor nmero de libros en su casa y tienen un menor acceso a una computadora.5El derecho a la educacin en Mxico, INEE, 2010a, p. 131.Lenguaje y comunicacin y Pensamiento matemticoEl aprendizaje en preescolar en Mxico. Informe de resultados EXCALE 00, aplicacin 201114Porcentaje de nios de acuerdo a algunos indicadores socioeconmicos, a nivel nacional y por estrato escolarTabla2IndicadorNacional Urbano pblico Rural pblico Comunitario Privado% % % % %No tiene drenaje 17.8 10.4 45.2 66.4 3.1Promedio de focos en casa 8.0 7.6 5.5 4.4 13.8No tiene computadora 59.4 59.3 84.4 84.2 21.6Promedio de libros en casa 23.3 21.5 12.6 11.0 49.9Se sugiere consultar el anexo I que contiene los porcentajes de respuesta de los padres de familia a la totalidad de los reactivos de los cuestionarios de contexto a nivel nacional y por estrato escolar.Estos datos debern tomarse en cuenta al leer los captulos de resul-tados de aprendizaje, puesto que en general los nios que acuden a escuelasdelosestratosPrivadoyUrbanopblicotienen,deinicio, algunascondicionesfamiliaresquelesfacilitanlaadquisicindelos aprendizajes evaluados; lo opuesto ocurre en los estratos Rural pbli-co y Comunitario. Es probable que los nios provenientes de un hogar donde tienen acceso a una variedad de libros desarrollarn ciertos co-nocimientos y habilidades que les facilitarn adquirir las competencias que promueve la educacin preescolar, a diferencia de quienes tienen su primer contacto con estos materiales hasta que se encuentran den-tro de los planteles escolares. 15 Logro educativo en Lenguaje y comunicacinCaptulo 2Logro educativo enLenguaje y comunicacinEn 2011, los nios de tercero de preescolar mostraron, a nivel nacional, un avance en el desarrollo de las competenciasde Lenguaje y comunicacin con respecto a la evaluacin realizada en 2007. Es importante sealar que esta mejorase present en todos los estratos escolares. Eldesarrollodecompetenciasparacomunicarseoralmenteypor escritoapartirdeprcticassocialesconpropsitosydestinatarios reales, permite a los nios acceder a nuevas formas de pensamiento para construir conocimientos complejos. La interaccin entre pares y con las educadoras, empleando como mediador al lenguaje, produce en los alumnos de preescolar un efecto signicativo en su desarrollo emocional, cognoscitivo y social y les permite comenzar a tener una visin ms amplia de s mismos y de los dems. De acuerdo con el PEP 2004, el Jardn de nios constituye un espacio propicio para que los pequeos convivan con sus pares y con adultos y participen eneventoscomunicativosmsricosyvariadosquelosdelmbi-tofamiliareigualmentepropiciaunaseriedeaprendizajesrelativos alaconvivenciasocial;esasexperienciascontribuyenaldesarrollo de la autonoma y la socializacin de los pequeos. Adems de es-tas experiencias, que favorecen aprendizajes valiosos en s mismos, laeducacinpreescolarpuederepresentarunaoportunidadnica paradesarrollarlascapacidadesdelpensamientoqueconstituyen la base del aprendizaje permanente y de la accin creativa y ecaz en diversas situaciones sociales (SEP, 2004, p. 13).Entre 2007 y 2011, los nios de tercero de preescolarmejoraron sus resultados en Lenguaje y comunicacinEn 2011 los estudiantes del ltimogrado de preescolar alcanzaron un puntaje promedio en Lenguaje y comunicacin (513 puntos) superior al registrado en 2007 (500 puntos); la media nacional se ubic en el Lenguaje y comunicacin y Pensamiento matemticoEl aprendizaje en preescolar en Mxico. Informe de resultados EXCALE 00, aplicacin 201116Las educadoras destinan casi la mitad (44%) del tiempo de la jornada escolar a actividades del campo formativo Lenguaje y comunicacin y, dentro de stas se pone mayor nfasis al lenguaje escrito que aloral(INEE, 2013c). niveldelogroMedio,aligualqueladelestratoPrivado.Losdems estratos se ubicaron en el nivel Bsico (vase la tabla 3).Aunqueentodoslosestratosescolareslosniosobtuvieronpunta-jespromediosuperioresalosde2007,sloenlosestratosRuraly Urbanopblicolasdiferenciasfueronestadsticamentesignicativas (vase la tabla 3).1ElestratoRuralpblicopresentunaumentonotableensupuntaje promedio (29 puntos). Asimismo, aunque el estrato Comunitario pre-sent un aumento semejante (20 puntos), no se cuenta con sucientes datos para armar que este incremento en el puntaje promedio entre 2007 y 2011 sea signicativo.2 Es importante sealar que en el estrato Urbano pblico, se registr un avance que lo acerca al nivel Medio (vase la gura 1).1Un resultado se denomina estadsticamente signicativo cuando despus de un anlisis se determina que no es probable que se deba al azar.2Es necesario tomar en cuenta, adems, que casi 10% de los nios que asistan a cursos comunitarios aprendieron a hablar en una lengua indgena, y la prueba no estaba adaptada para evaluar a nios cuya lengua materna no es el espaol. Para contextualizar los resultadosCabe sealar que 9.8% de los nios de cursos comunita-riosquerespondieronlaspruebasEXCALEdepreescolar eran hablantes de una lengua indgena, en contraste con 0.9%delosniosdeescuelasrurales,0.5%deurbanas y 0.4% de privadas. Puntajes promedio en Lenguaje y comunicacin, nacional y por estrato escolar: 2007 y 2011Tabla3Estrato escolar2007 2011 Diferencia de promedios 2011-2007Promedio (ee) Promedio (ee) Diferencia (ee)NACIONAL 500 (2.6) 513 (2.1) 13 (3.3)Comunitario 437 (8.2) 457 (7.4) 20 (11.9)Rural pblico 455 (4.9) 484 (4.4) 29 (6.9)Urbano pblico 498 (3.6) 507 (2.7) 9 (4.4)Privado 583 (5.3) 588 (5.6) 6 (7.7)En negritas se sealan las diferencias estadsticamente signicativas.17 Logro educativo en Lenguaje y comunicacinPuntajes promedio en Lenguaje y comunicacin, por estrato escolar y niveles de logroFigura1Medida en Lenguaje y comunicacin350400450500550600650NACIONALAvanzadoMedioBsicoPor debajo del bsicoComunitario RuralpblicoUrbanopblicoPrivado Para contextualizar los resultadosComo se muestra en la tabla 4, al comparar algunos indicadores del contexto de los nios que acu-den a escuelas del estrato Comunitario, considerando su lengua materna, se encontr que un mayor porcentaje de quienes hablan una lengua indgena habitan en viviendas sin drenaje, no tienen libros en casa, sus madres cuentan con menos aos de estudios y las expectativas de suspadres sobre su escolaridad son menores.Porcentaje de alumnosque hablan lengua indgena en cursos comunitariosy sus condiciones familiares con respecto al resto de los nios de ese estratoTabla4Espaol (%) Lengua indgena (%)Escolaridad de la madre6.4 no fue a la escuela 27.6 no fue a la escuela37secundaria10.4 secundariaExpectativas educativas de los padres19.4 bachillerato 39.2 bachillerato44.6 posgrado 12.8 posgradoNo tienen drenaje 75.3 84No tienen libros en su casa 17 29.5Fuente: Cuestionarios de contexto contestados por los padres de los nios que resolvieron las pruebas EXCALE de preescolar en 2011.Lenguaje y comunicacin y Pensamiento matemticoEl aprendizaje en preescolar en Mxico. Informe de resultados EXCALE 00, aplicacin 201118Porcentaje de nios por nivel de logro en Lenguaje y comunicacin,nacional y por estrato escolar: 2007 y 2011Figura2* Estimacin cuyo coeciente de variacin excede el 20%, por lo que posiblemente est sesgada.EstratoescolarNACIONALComunitarioRural pblicoUrbano pblicoPrivado(100)Matrcula(%)(100)(3)(3)(18)(19)(66)(65)(13)(14)500513437457455484498507583588Puntajepromedio2007201120072011200720112007201120072011Por debajo del bsico Bsico Medio AvanzadoPorcentaje de estudiantes9 45 31 156 42 34 1726 51 18 5*20 46 26 7*19 53 23 6*10 51 30 107 48 32 136 44 36 141* 20 36 421* 20 35 44De acuerdo con el Panorama Educativo de Mxico 2013 (INEE, 2014b), el avance en Lenguaje y comunicacin de los nios de escuelas rurales pblicas se debe a que se redujo la proporcin de quienes estaban en el nivel de logro Por debajo del bsico y aument la de los alumnos con un nivel de logro Medio. Este avance podra estar relacionado con el perlde las educadoras que laboran en estas escuelas, las cuales son profesoras jvenes, con licenciatura en educacin preescolar y formadas en el marco de la implementacin del PEP 2004.A nivel nacional, se presenta una tendencia de mejora en los niveles de logro de Lenguaje y comunicacin Tantoen2007comoen2011,lamayorproporcindelosniosde tercer grado de preescolar se ubica en el nivel de logro Bsico, tanto a nivel nacional como por estratos, con excepcin del Privado. En ge-neral, se observa una tendencia al aumento de la proporcin de nios en los niveles Medio y Avanzado en 2011 (vase la gura 2). A nivel nacional, en 2011 6% de los nios se ubic en el nivel Por debajo delbsico.Estosignicaquesibienalterminarpreescolartodoslos niospuedenreconocersunombreescrito,mencionarlocompletoy dar informacin bsica acerca de su familia, aproximadamente 130 000 pequeos an no pueden expresar sucesos personales usando referen-cias espacio-temporales, manifestar sus opiniones sobre un personaje o describir las caractersticas de un cuento, ni distinguir caractersticas fundamentales del sistema de escritura. Por otra parte, 42% de los nios se encuentran en el nivel Bsico; esto quiere decir que pueden intercambiar opiniones de acuerdo o desacuer-dosobreuntemayseguirinstrucciones,ademsdequedominanlo especicado en el nivel anterior.19 Logro educativo en Lenguaje y comunicacinOtros estudiosEn un estudio longitudinal sobre el impacto de los programas de educacin preescolar de alta calidad para los nios que viven en la pobreza (Schweinhart et al., 2005), se encontr que un mayor porcentaje de los nios que asistieron a dichos programas, en comparacin con los que no asistieron, lograron con-cluir su educacin bsica y media superior, as como tener un mayor ingreso econmico y cometer menos delitos en la edad adulta.Un tercio de los nios (34%) se hallan en el nivel Medio, lo cual indica queademsdelodescritoanteriormente,soncapacesdemani-festar y justicar sus preferencias, describir detalles de personajes, objetos y lugares en un cuento, y asignar atributos a personajes de una narracin escrita.En el nivel Avanzado se ubican 17% de los nioslos cuales son ca-pacesderelatarsucesosaplicandorelacionesespacio-temporales demaneracoherenteyorganizada,expresarsusopinionessobre los personajes de un cuento y justicarlas con base en informacin presentada o en sus propias experiencias. En 2011, en los estratos Comunitario, Rural pblico y Urbano pblico se observa una disminucin de nios en el nivel Por debajo del bsico, al igual que un aumento en el porcentaje de nios en el nivel Medio. Cabe resaltar el fuerte contraste que se observa en 2011 entre el estrato Comunitario en el que una quinta parte de los nios se ubic en el nivel Por debajo del bsico, y el Privado, con 99% de los nios en, al menos, el nivel Bsico.Fotografa: Juan Carlos AnguloLenguaje y comunicacin y Pensamiento matemticoEl aprendizaje en preescolar en Mxico. Informe de resultados EXCALE 00, aplicacin 201120En 2011 disminuy ligeramente la brecha entre los resultados obtenidos en Lenguaje y comunicacinpor el estrato Privado y por los estratos Rural pblicoy ComunitarioTantoen2007comoen2011,losniosdeescuelaspertenecientes alestratoPrivadoalcanzaronlospuntajespromediomsaltosen Lenguajeycomunicacin.Duranteesoscuatroaos,lasdiferencias entre este estrato respecto del Comunitario y el Rural pblico disminu-yeron de manera signicativa, no as en relacin con el Urbano pbli-co. Como se observa en la gura 3, la disminucin se present de la siguiente manera: LabrechaentreelestratoPrivadoyelComunitariodisminuyen 14 puntos. Entre el estrato Privado y el Rural pblico disminuy en 24 puntos. En relacin con el Urbano pblico hay una diferencia de 4 puntos, que no es estadsticamente signicativa.En el Panorama Educativo de Mxico 2013 (INEE, 2014b)se compararon los resultados que obtuvieron los alumnos de preescolar Urbano pblico y Rural pblico en las aplicaciones 2007 y 2011, a partir de lo cual se concluy que no se estn disminuyendo las brechas existentes entre ambos estratos.Brechas en el logro educativo en Lenguaje y comunicacin entre diferentes estratos escolares: 2007y 2011Figura3Medida en Lenguaje y comunicacin6506005505004504003502007 2011 2007 2011 2007 2011* Seala las diferencias estadsticamente signicativas.Privado-Rural pblico Privado-Urbano pblico Privado-ComunitarioPrivado Comunitario Rural pblico Urbano pblicoCambio en las diferencias entre 2007 y 2011:146-132=14* 128-104=24* 85-81=4146*132*128*104*85*81*21 Logro educativo en Lenguaje y comunicacin Para contextualizar los resultadosAl comparar el grado de estudios alcanzado por las madres de los nios de tercero de preescolar en 2007yen2011(vaselatabla5),ladiferenciamsnotableanivelnacionalesquedisminuyelpor-centaje de madres que no fueron a la escuela o que cursaron nicamente la primaria, y aument 6% el porcentaje de madres que estudiaron la secundaria. Este aumento es de 10% en el estrato Rural pblico, de 7% en el Comunitario y de 3% en el Urbano pblico. En cambio, en el estrato Privado aument en 6% el porcentaje de madres que estudiaron una carrera universitaria. Porcentaje de madres en cada nivel de escolaridad: 2007 y 2011Tabla5Escolaridadde la madreNacional (%)Estrato escolarUrbano pblico (%)Rural pblico (%)Comunitario(%)Privado(%)2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011No fue a la escuela 4.7 2.6 3.4 2.3 8.1 3.6 11.4 9.2 0.8 0.3Primaria 31.2 26.8 28.1 25.8 50.9 43.8 55.5 49.0 7.2 3.3Secundaria 31.7 37.8 39.9 42.7 30.3 40.6 28.7 35.6 21.4 20.2Bachillerato19.6 19.4 21.2 20.4 7.6 9.2 3.4 5.5 35.0 32.6Licenciatura 11.4 11.9 6.8 8.2 2.6 2.7 0.8 0.5 31.5 37.7Posgrado 1.4 1.4 0.6 0.5 0.5 0.2 0.3 0.3 4.0 6.0Fuente: Cuestionarios de contexto contestados por los padres de los nios que resolvieron las pruebas EXCALE de preescolar en 2011.La escolaridad media de la poblacin ha aumentado constantemente, de 3.4 grados escolares en 1970 a 8.6 grados en 2010 (INEE, 2012, p. 110).Los nios cuyas madres tienen niveles de escolaridad ms altos tienden a obtener mejores resultados de aprendizajeLenguaje y comunicacin y Pensamiento matemticoEl aprendizaje en preescolar en Mxico. Informe de resultados EXCALE 00, aplicacin 201122Diferencias en los aprendizajes de Lenguajey comunicacin segn el sexo de los niosA nivel nacional, las nias obtuvieron en promedio 16 puntos ms que los nios, diferencia que es estadsticamente signicativa. En el estrato Urbano pblico, el promedio de las nias se ubica en el nivel Medio, mientrasqueeldelosniosseubicaenelBsico.Enlosotroses-tratos escolares no se observan diferencias signicativas entre sexos (vanse las guras 4 y 5).Como se observa en la gura 5, a nivel nacional y en todos los estra-tos escolares, mayores proporciones de nias se encuentran en los niveles de logro ms altos.Las diferencias entre nias y nios disminuyeron un punto entre 2007 y2011enLenguajeycomunicacin(vaselagura6).Entodaslas aplicacionesdelosEXCALE,desdeelpreescolarhastaeltrminodela secundaria, se ha encontrado que las nias tienen mayor dominio del Espaol que los nios aunque esta diferencia es menor en preescolar en comparacin con los dems grados escolares como se muestra en la gura 7. Para contextualizar los resultadosComo puede verse en la tabla 6, la totalidad de los hijos de madres que estudiaron al menos la licenciatura alcanzanelnivelBsico;enelcasodelosnioscuyasmadresnoestudiaron,elporcentajedisminuye considerablemente en todos los estratos escolares, a excepcin del Privado.Porcentaje de nios que alcanzan al menos el nivel Bsicode acuerdo con la escolaridad de la madre:2011Tabla6EstratoescolarMadres queno estudiaron (%)Nios quealcanzan al menos el nivel Bsico, cuyas madresno estudiaron (%)Madres que cuentan con licenciatura(%)Nios que alcanzan al menos el nivel Bsico, cuyas madres cuentan con licenciatura (%)Nacional 2.1 79 13.6 100Urbano pblico 1.5 84 11.5 100Rural pblico 4.3 72 3.2 100Comunitario 7.8 79 0.8 100Privado 0.4 98 41.5 100Fuente: Cuestionarios de contexto contestados por los padres de los nios que resolvieron las pruebas EXCALE de preescolar en 2011.23 Logro educativo en Lenguaje y comunicacinPorcentaje de nios por nivel de logro educativo en Lenguaje y comunicacin, por sexo,nacional y por estrato escolar: 2011Figura4EstratoescolarNACIONALComunitarioRural pblicoUrbano pblicoPrivado(50)Matrcula(%)(50)(51)(49)(52)(48)(49)(51)(51)(49)504520450463478491498515581596PuntajepromedioPor debajo del bsico Bsico Medio AvanzadoPorcentaje de estudiantes* Estimacin cuyo coeciente de variacin excede el 20%, por lo que posiblemente est sesgada.8 45 32 165 40 36 1923 46 21* 9*17* 47 30 6*11 53 28 99* 49 32 10*7 47 34 125 42 38 161* 22 36 411* 18 34 48niosniasniosniasniosniasniosniasniosniasPromedio nacional en Lenguaje y comunicacin por sexo y nivel de logro: 2011Figura5Nio NiaMedida en Lenguaje y comunicacin350400450500550600650NACIONALAvanzadoMedioBsicoPor debajo del bsicoComunitario RuralpblicoUrbanopblicoPrivadoLenguaje y comunicacin y Pensamiento matemticoEl aprendizaje en preescolar en Mxico. Informe de resultados EXCALE 00, aplicacin 201124Puntaje promedio en Lenguaje y comunicacin, por sexo: 2007 y 2011Figura6* Seala las diferencias estadsticamente signicativas.2011 2007Medida en Lenguaje y comunicacin350400450500550600650Nio Nia12*13*Puntaje promedio en Lenguaje y comunicacin y Espaol por sexo en los diferentes grados escolaresFigura7Nio NiaMedida en Lenguaje y comunicacin4704804905005105205403 Preescolar20113 Primaria20103 Secundaria20085306 Primaria200916*18*30*32** Seala las diferencias estadsticamente signicativas.25 Logro educativo en Lenguaje y comunicacinPuntaje promedio en Lenguaje y comunicacin por edad (5 y 6 aos): 2011Figura85 aos 6 aosMedida en Lenguaje y comunicacin350400450500550600650NACIONALAvanzadoMedioBsicoPor debajo del bsicoComunitario RuralpblicoUrbanopblicoPrivadoEn 2010-2011, 21.8% de los nios de tres a cinco aos se encontraban adelantados con respecto al grado que deberan estar cursando(INEE, 2012, p. 227).En 2011, los nios de tercero de preescolar de seis aos obtuvieron mejores resultados en Lenguaje y comunicacinLos nios que al terminar el tercer grado de preescolar contaban con 6 aos tuvieron un mayor logro educativo en Lenguaje y comunica-cin que los de 5 aos de edad. Considerando las puntuaciones por estrato y por edad, puede verse en todos los casos una tendencia a mejores puntuaciones en los nios de 6 aos que en los de 5 (vase lagura8).Estadiferenciaesestadsticamentesignicativaenlos estratosRuralpblicoyUrbanopblico.Enesteltimoestrato,al igual que en el caso nacional, la media de los nios de 5 aos est en el nivel Bsico y la de los de 6, en el Medio. Estadiferenciapodraestarasociadaconunmayordesarrollocog-nitivo y con el cmulo de experiencias educativas en ambientes alfa-betizadores que les permiten desarrollar habilidades para expresarse oralmente y por escrito. Lenguaje y comunicacin y Pensamiento matemticoEl aprendizaje en preescolar en Mxico. Informe de resultados EXCALE 00, aplicacin 201126Competencias e indicadores curriculares del EXCALE de preescolar de Lenguaje y comunicacin: Lenguaje oralTabla7Competencias Indicadores ReactivosComunica estados de nimo,sentimientos, emociones y vivenciasa travs del lenguaje oral.y Da informacin sobre s mismo y sobre su familia (nombres, caractersticas, entre otros).y Explica sus preferencias.y Recuerda y explica las actividades que ha realizado (durante una experiencia concreta, una parte de la jornada escolar, durante toda la jornada).y Evoca sucesos o eventos y habla sobre ellos haciendo referencias espaciales y temporales (aqu, all, cerca de, hoy, ayer, esta semana).5Utiliza el lenguaje para regularsu conducta en distintos tiposde interaccin con los dems.y Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems.y Comprende instrucciones para organizar y realizar diversas actividades.2Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral.y Intercambia opiniones y explica por qu est de acuerdo o en desacuerdo con lo que otros opinan sobre un tema.1Escucha y cuenta relatos literariosque forman parte de la tradicin oral.y Escucha la narracin de un cuento y expresa qu sucesos o pasajes le provocan alegra, miedo o tristeza, entre otros.y Narra cuentos siguiendo la secuencia y el orden de las ideas.y Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos para enriquecer la narracin de sucesos, reales o imaginarios.y Identica la rima en conjuntos de palabras.4Total 12Qu se evalu en Lenguaje y comunicacin?Las pruebas EXCALE de preescolar aplicadas en 2011 se alinearon al PEP 2004, el cual propone que los nios desarrollen diez competen-cias de Lenguaje y comunicacin. Los EXCALE evaluaron ocho de estas competencias, organizadas en dos unidades de anlisis: Lenguaje oral y Lenguaje escrito (vanse las tablas 7 y 8). NoseevalulacompetenciaExpresagrcamentelasideasque quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayudadealguien,debidoaque,operativamente,esdifcilintegrar- la a una evaluacin a gran escala. Tampoco se evalu la competencia Aprecia la diversidad lingstica de su regin y de su cultura, debi-do a que evaluar los aspectos regionales implica la introduccin de una gran cantidad de reactivos vlidos y sin sesgo para submuestras especcas, lo cual en el momento del diseo de las pruebas no era factible. El nmero de reactivos de cada unidad reeja el peso que el currculo les otorga.Enlatabla9sedescribeloquelosniosdetercerodepreescolar saben y son capaces de hacer en los distintos niveles de desempeo (Por debajo del bsico, Bsico, Medio o Avanzado). Tngase presente que los niveles son acumulativos, de modo que lo que pueden hacer losniosqueseencuentranenelnivelPordebajodelbsico,tam-bin son capaces de realizarlo aquellos que se ubican en el Bsico y as sucesivamente.27 Logro educativo en Lenguaje y comunicacinCompetencias e indicadores curriculares del EXCALE de preescolar de Lenguaje y comunicacin: Lenguaje escritoTabla8Competencias Indicadores ReactivosConoce diversos portadores de textoe identica para qu sirven.y Explora diversos portadores de texto (cuento, cartel, receta de cocina, diccionario) y conversa sobre el tipo de informacin que contienen a partir de lo que ve y supone.y Identica algunas partes de los textos para obtener informacin: portada, ttulo, ilustraciones.y Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propsito lector y los usa en actividades guiadas.3Interpreta e inere el contenidode textos a partir del conocimientoque tiene de los diversos portadoresy del sistema de escritura.y Expresa sus ideas acerca del contenido de un cuento cuya lectura escuchar anticipacin global (por lo que sugiere el ttulo, las imgenes, algunas palabras o letras que reconoce).y Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qu cree que suceder en el resto del texto (anticipaciones especcas).y Justica las interpretaciones que hizo acerca del contenido de un texto (a partir de la relacin entre ilustraciones y texto, y de algunas letras de palabras que conoce).y Comenta con otros el contenido de un cuento que ha escuchado leer (las actitudes de los personajes, otras formas de solucionar el problema, lo ms interesante, lo que cambiara a la historia).y Identica que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones; que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.y Identica la funcin que tienen algunos elementos grcos (ilustraciones, nmeros y palabras) incluidos en textos escritos.8Identica algunas caractersticasdel sistema de escrituray Reconoce su nombre escrito y el de algunos de sus compaeros.y Escribe su nombre.y Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y el sonido inicial correspondiente.y Establece comparaciones entre las caractersticas grcas de palabras.y Utiliza el conocimiento que tiene de las grafas de su nombre para escribir otras palabras.y Reconoce caractersticas de las palabras y letras (con cul empieza, con cul termina, tiene la de, empieza con la de).y Da informacin acerca del nombre de una letra, de la forma grca de una letra, del orden de las letras, del valor sonoro de algunas letras.12Conoce algunas caractersticas y funciones propias de los textos literariosy Usa algunos recursos del texto literario en sus narraciones: Haba una vez, En un lugar, Y fueron muy felices, Colorn, colorado este cuento ha terminado.y Asigna atributos a los personajes de su historia (malo, valiente, tmido, dormiln, egosta, astuto, bondadoso, etctera).2Total 25Lenguaje y comunicacin y Pensamiento matemticoEl aprendizaje en preescolar en Mxico. Informe de resultados EXCALE 00, aplicacin 201128Niveles de logro del EXCALE de preescolar de Lenguaje y comunicacinTabla9Nivelesde logroDescripcinPor debajodel bsico En lo relativo a Lenguaje oral, los alumnos y alumnas de este nivel ofrecen informacin bsica sobre su familia (con quines viven y cmo se llaman); dicen su nombre completo y maniestan sus preferencias sin dar explicaciones. Asimismo, mencionan personajes, objetos, lugares o fenmenos presentes en la ilustracin de un cuento. Por otro lado, al momento de solicitarles la ejecucin o una explicacin verbal que denote comprensin de instrucciones, los alumnos parafrasean o repiten slo uno de los elementos que la constituyen.EnloreferenteaLenguajeescrito,losalumnosyalumnasdeestenivelreconocensunombreescritoydiferencianenunportador determinado entre el texto escrito (lo que se lee) y la imagen (lo que no se lee textualmente).BsicoEn lo relativo a Lenguaje oral, los alumnos y alumnas de este nivel son capaces de proporcionar informacin detallada sobre su familia (con quines viven, parentesco, nombres y ocupacin); expresar sucesos o eventos personales usando referencias espacio-temporales incluyendoelquyelcundo,obienelquyeldndeocurri;yexplicaractividadesquehanrealizadomencionandounsuceso con por lo menos dos acciones unidas con un conector. Adems, intercambian opiniones de acuerdo o desacuerdo con respecto a un tema, sin justicarlas; y hacen narraciones incluyendo dos ideas o eventos relevantes en secuencia. Asimismo, despus de escuchar un cuento, maniestan su sentir por un suceso o personaje y describen con algunos detalles un elemento caracterstico del cuento (personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos). Identican la rima en un conjunto de palabras. Son capaces tambin de ejecutar instrucciones para llevar a cabo una tarea solicitada.En lo referente a Lenguaje escrito, los alumnos y alumnas de este nivel son capaces de identicar algunas partes de los textos (portada, ttulo, ilustraciones y texto); diferenciar diversos portadores de texto a partir de sus caractersticas grcas y del lenguaje que se usa en cada uno; y seleccionar textos de acuerdo con un propsito lector o al tipo de informacin que proporcionan. Asimismo, comentan con otros el contenido de un cuento y dan su opinin acerca de un personaje o una situacin particular derivada de la narracin e incluyen un comentario general al respecto. Hacen anticipaciones especcas incipientes que corresponden al contenido del cuento, ascomoanticipacionesglobales,lgicasofactiblessegnelcontextodelrelato;enamboscasosincluyennicamenteunaidea derivadadelainformacinpresentadaoalreferenteprincipaldelcuento.Deigualmanera,identicanalgunascaractersticasdel sistema de escritura (que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo) y la funcin de elementos grcos como son: ilustraciones, nmeros y texto. Tambin justican las interpretaciones que hacen acerca del contenido de un texto a partir de la relacin entreilustracionesytextoydealgunasletrasdepalabrasqueconocen.Porotrolado,escribensunombredederechaaizquierda o adicionando letras o mezclando trazos convencionales y no convencionales; y establecen comparaciones entre las caractersticas grcas de palabras (p. ej. reconocer la letra de una palabra dentro de otra en un conjunto de palabras: tiene la de, o encontrar similitudesentrelaolasletrasinicialesdevariaspalabras).Conrelacinalascaractersticasyfuncionesdelostextosliterarios, los alumnos de este nivel asignan atributos generales a los personajes de un cuento, aplicables a uno o varios personajes de ese u otros cuentos; y usan algunos recursos del texto literario en sus narraciones (Haba una vez, En un lugar, Colorn colorado).MedioEn relacin a Lenguaje oral, los alumnos y alumnas de este nivel son capaces de manifestar y justicar sus preferencias; recordar y explicar actividades que han realizado, usando para ello conectores de secuencia y dando por lo menos un detalle por accin expresa-da; e intercambiar opiniones sobre un tema y explicar por qu estn de acuerdo o en desacuerdo con las expresadas por los dems. De igual manera, describen con algunos detalles dos o ms personajes, objetos, lugares y fenmenos en un cuento; y narran siguiendo una secuencia lgica y coherente de ideas, enriqueciendo dicha narracin con descripciones y/o dilogos. Despus de escuchar una narracin,expresanyjusticanqusucesosopasajeslesprovocansentimientos,talescomoalegra,tristezaomiedo. Asimismo, comprenden instrucciones para realizar una tarea y son capaces de explicarlas dando informacin relevante.EnloreferenteaLenguajeescrito,losalumnosyalumnasdeestenivelsoncapacesdeescribirsunombredemaneraconvencional; reconocer la letra inicial del nombre de alguno de sus compaeros; e identicar la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido correspondiente para establecer relaciones con otras palabras. Asimismo, identican el valor sonoro, el nombre y la forma grcadealgunasletras,yelordendelasletrasdentrodepalabrasespeccas;reconocencaractersticasdelaspalabrasyletras (con cul empieza / con cul termina) y realizan comparaciones entre las caractersticas sonoro-grcas de conjuntos de palabras. Con relacin a las caractersticas y funciones de los textos literarios, los alumnos de este nivel asignan atributos como resultado de inferencias lgicas o factibles que se derivan de las acciones de los personajes de una narracin escrita.Avanzado EnrelacinconelLenguajeoral,losalumnosyalumnasdeestenivelevocansucesosoeventosaplicandorelacionesespacio- temporales adecuadas a la situacin (qu, cundo y dnde ocurri); su relato es coherente y organizado haciendo mencin de los personajes involucrados.En lo referente a Lenguaje escrito, al comentar el contenido de un cuento que escuchan, los alumnos y alumnas de este nivel expre-san sus opiniones acerca de los personajes o situaciones particulares del mismo y las justican con base en la informacin presen-tada o en sus experiencias personales. Adems, hacen anticipaciones lgicas, pertinentes y elaboradas de tipo global y especco, en las que incluyen, al menos, dos ideas derivadas del cuento. En cuanto a la identicacin de algunas caractersticas del sistema de escritura, reconocen o leen el nombre escrito de algunos de sus compaeros y utilizan el conocimiento de las grafas de su nombre para escribir otras palabras con caractersticas convencionales o cercanas a lo convencional en relacin al orden, direccionalidad, nmero de grafas y trazos.29 Logro educativo en Lenguaje y comunicacinQu nos dicen los niveles de logrode Lenguaje y comunicacin?A nivel nacional, seis de cada 100 nios de tercero de preescolar no cuentan con los conocimientos y habilidades bsicos de este campo formativo para continuar aprendiendo en la educacin primaria.Al tomarse como ejemplo la competencia Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje oral, los niveles de logro indican que:De cada 10 nios: Todos dan informacin bsica sobre su familia, dicen su nombre completo y maniestan sus preferencias dando o no explicaciones de ellas (nivel Por debajo del bsico). Nueve expresan sucesos o situaciones usando referencias temporales y explican actividades realizadas utilizando por lo menos dos acciones unidas con un conector (nivel Bsico). La mitad maniesta y justica sus preferencias e intercambia opiniones sobre un tema y explica por qu est de acuerdo o en desacuerdo con las expresadas por los dems (nivel Medio).Aunque la mayor proporcin de nios en el estrato Comunitario se ubica en el nivel Bsico, dos de cada diez se encuentran en el nivel Por debajo del bsico.En cuanto a la competencia Interpreta o inere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura,se puede decir que:En el estrato Privado, casi la mitad de los nios se encuentra en el nivel Avanzado y slo uno de cada 100 se ubica en el nivel Por debajo del bsico.Respecto de la competencia Identica algunas caractersticas del sistema de escritura, se observa que:De cada 10 niosen el estrato Privado: Prcticamente todos reconocen su nombre escrito, identican que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, y reconocen la funcin que tienen los elementos grcos como ilustraciones, nmero y texto (nivel Bsico). Ocho escriben su nombre con la cantidad total de letras y trazos claros y muy parecidos a las letras convencionales (sin importar ortografa o inversin de letras) (nivel Medio).Bsico Medio AvanzadoDe cada 10 niosen el estrato Comunitario: Ocho comentan con sus compaeros el contenido de un cuento y dan su opinin sobre un personaje o situacin derivada de la narracin (nivel Bsico). Uno hace anticipaciones lgicas, pertinentes y elaboradas de tipo global o especco, en las que incluye, al menos, dos ideas derivadas de un cuento (nivel Avanzado).Por debajodel bsicoBsico Medio AvanzadoPor debajodel bsicoMedio Avanzado BsicoLenguaje y comunicacin y Pensamiento matemticoEl aprendizaje en preescolar en Mxico. Informe de resultados EXCALE 00, aplicacin 201130Mapa parcial de reactivos del EXCALE de preescolar de Lenguaje y comunicacin:2011Tabla10Nivelde logroDicultad Indicador Porcentajede aciertosAvanzado671 Escribe una palabra que comienza con la letra o slaba inicial de su nombre, lo cual contempla: cantidad total de letras (o ms de la mitad) y trazos claros y muy parecidos a los convencionales25608 Reconoce el nombre de alguno de sus compaeros: "lee" el nombre solicitado 38Medio583 Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y el sonido inicial correspondiente,y establece relaciones con otras palabras48551 Reconoce caractersticas de las palabras y letras (con cul termina / con cul empieza)53534 Manifiesta su(s) preferencia(s) y ofrece explicaciones que la(s) sustentan 58514 Escribe su nombre (nombre de pila, apellido o diminutivo) con la cantidad total de letras y trazos clarosy muy parecidos a las letras convencionales (sin importar ortografa o inversin de letras)66Bsico477 Expresa sus ideas acerca del contenido de un cuento cuya lectura escuchar: anticipacin global lgica(o factible) expresada en una oracin en la que refiere al personaje principal o una sola idea relacionada74472 Reconoce caractersticas de las palabras y letras (tiene la de...) 68416 Intercambia opiniones de acuerdo o en desacuerdo con lo que otros opinan sobre un tema pero no ofrece explicaciones ni justifica su opinin83395 Asigna atributos generales a los personajes: se trata de caractersticas (fsicas o emocionales) aplicables a uno o varios personajes de un cuento87388 Identifica que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones 82Por debajo del bsico369 Comprende instrucciones para realizar una actividad 84298 Reconoce su nombre escrito 90269 Da informacin sobre su nombre 92253 Manifiesta su(s) preferencia(s) pero no ofrece explicaciones 96600508600500369400300200700800En la tabla 10 se presenta un mapa con algunos contenidos curricu-laresevaluadosdeLenguajeycomunicacin,lospuntajesdecada reactivo en la escala, as como el porcentaje de nios que los respon-dieron correctamente. En la columna Dicultad, se indica qu tan difcil es el reactivo: una dicultad de 200 indica que el reactivo es muy fcil y una de 800 indica que es muy difcil. En el mapa tambin se muestran los puntos de corte de cada nivel de logro.En el anexo II se pueden consultar la dicultad y el porcentaje de acier-tos por cada contenido curricular evaluado de Lenguaje y comunica-cin a nivel nacional y por estrato escolar.31 Logro educativo en Lenguaje y comunicacinEjemplos de reactivos del EXCALEde preescolar de Lenguaje y comunicacinLos siguientes reactivos formaron parte del EXCALE de preescolar de Lenguaje y comunicacin, aplicado en 2007 y en 2011. La forma en que se administr este EXCALE consisti en que: 1) la aplicadora lea para s misma el instructivo adjunto; 2) verbalmente, comunicaba a los nios las partes correspondientes, y 3) regis-traba en la rbrica el tipo de respuesta que daban los nios. Despus de cada reactivo se presenta el nivel de logro correspondiente, su dicultad y el porcentaje de nios que respondi correctamente, a nivel nacional y por estrato escolar.13Estereactivoexploralahabilidaddelosniosparamanifestaryexplicar sus preferencias.3Paraobtenermsinformacinsobrelosreactivosdeestaprueba,puedeconsultarelExploradorEXCALE en http://www.inee.edu.mx/explorador.Reactivo 1. Nivel Por debajo del bsico: Lenguaje oralDescripcin del reactivoNivelde logroDicultadPorcentaje de aciertosNACIONAL ComunitarioRural pblicoUrbano pblicoPrivado2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011Por debajo del bsico 253 96 97 95 90 95 95 95 97 97 99El reactivo mide la capacidad de los nios para expresar oralmente una explicacin que sustente sus prefe-rencias. La capacidad para dar explicaciones es una habilidad importante para desarrollar ms adelante la capacidad de argumentacin, indispensable para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Este aprendizaje permite reconocer algunos avances en el desarrollo de habilidades de expresin oral en los nios. En 2011, a nivel nacional, 97% de los pequeos lo respondi correctamente.Lenguaje y comunicacin y Pensamiento matemticoEl aprendizaje en preescolar en Mxico. Informe de resultados EXCALE 00, aplicacin 201132Reactivo 2. Nivel Bsico: Lenguaje escritoEste reactivo indaga si los nios reconocen caractersticas de las palabras y letras.Descripcin del reactivoNivelde logroDicultadPorcentaje de aciertosNACIONAL ComunitarioRural pblicoUrbano pblicoPrivado2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011Bsico 472 68 71 60 72 64 68 65 67 90 89El reactivo muestra la habilidad de los nios para relacionar aspectos orales con la escritura, lo que les permitir apropiarse de las caractersticas semnticas, sintcticas y fonolgicas del sistema alfabtico. En 2011, a nivel nacional, 71% de los alumnos respondi acertadamente. 33 Logro educativo en Lenguaje y comunicacinEste reactivo mide la habilidad de los nios para intercambiar opiniones y expli-car por qu estn de acuerdo o en desacuerdo con lo que otros opinan sobre un tema.Descripcin del reactivoNivelde logroDicultadPorcentaje de aciertosNACIONAL ComunitarioRural pblicoUrbano pblicoPrivado2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011Medio 588 45 46 32 26 33 41 46 46 59 56Al participar en diversos eventos comunicativos en los que intercambian opiniones y escuchan las delosdems,losniosaprendenainteractuarycomprendenqueellenguajepermitesatisfacer necesidades tanto personales como sociales. La capacidad argumentativa es central para construir conjuntamenteelconocimientoyllegaraformasdepensamientomscomplejasquelasquese alcanzan de manera individual.Asimismo,lajustifcacindesusopinionesylacomprensindelasideasdelosdemscontribuyena fortalecer el dilogo, la capacidad argumentativa y deliberativa, as como a fjar posturas ante un debate. En 2011, a nivel nacional, este reactivo fue respondido acertadamente por 46% de los nios.Reactivo 3. Nivel Medio: Lenguaje oralLenguaje y comunicacin y Pensamiento matemticoEl aprendizaje en preescolar en Mxico. Informe de resultados EXCALE 00, aplicacin 201134Descripcin del reactivoA travs de su nombre, el nio se identifca, se diferencia y es reconocido. Se pretende que el pequeo se familiarice con su nombre y el de sus compaeros, encuentre semejanzas, diferencias y comience a identifcar los sonidos de las letras del alfabeto. La escritura del nombre propio es una pieza clave para comprender el pasaje de la correspondencia de tipo lgico (una letra, pero una cualquiera, para cada slaba) a la correspondencia estabilizada propia de la escritura. El nombre propio es una fuente muy importante para comprender el funcionamiento del sistema de escritura y propiciar la construccin de palabras, oraciones y textos. As se fortalece su conciencia semntica, fonolgica y sintctica. A nivel nacional, en 2011, 26% de los nioscontest correctamente este reactivo.Reactivo 4. Nivel Avanzado: Lenguaje escritoEste reactivo evala si el nio utiliza el conocimiento que tiene de las grafas de su nombre para escribir otras palabras.Nivelde logroDicultadPorcentaje de aciertosNACIONAL ComunitarioRural pblicoUrbano pblicoPrivado2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011Avanzado 671 25 26 17 25 14 17 19 21 70 6635 Logro educativo en Pensamiento matemticoCaptulo 3Logro educativo enPensamiento matemticoEn 2011, el logro educativo de los nios de tercero de preescolar en Pensamiento matemtico fue similar al que obtuvieron en 2007. Adems, los nios que acudan a escuelas del estrato Urbano pblico obtuvieron una puntuacin significativamente menor en comparacin con el puntaje obtenido en 2007. El logro educativo de los nios de preescolar en Pensamiento mate-mtico est relacionado con dos capacidades bsicas: la abstraccin numricayelrazonamientonumrico.Laabstraccinnumricase reerealosprocesosporlosquelosnioscaptanyrepresentanel valor numrico en una coleccin de objetos. El razonamiento num-ricopermiteinferirlosresultadosaltransformardatosnumricosen apegoalasrelacionesquepuedanestablecerseentreellosenuna situacin problemtica (SEP, 2004). Una herramienta para fortalecer estascapacidadeseslaresolucindeproblemasensituacionesde juego, lo cual les permite conocer los principios de conteo y sus usos, as como identicar las caractersticas de las guras geomtricas y de los objetos que les rodean; tambin posibilita reconocer y utilizar las nociones de tiempo y de medida convencionales. Estos conocimien-tos y habilidades intelectuales favorecen la construccin de nociones matemticas ms complejas, tiles para el aprendizaje en los siguien-tes niveles escolares. Entre 2007 y 2011 el puntaje promedio en Pensamiento matemtico no vari de manera importanteEntre 2007 y 2011 las puntuaciones obtenidas por los nios de tercero de preescolar de los estratos Comunitario y Rural pblico tuvieron una mejorade10y14puntos,respectivamente,sinembargo,ninguno de estos cambios fue estadsticamente signicativo. En contraste, en el estrato Urbano pblico se observ un decremento estadsticamente signicativode10puntos,cuyoimpactosereejaenelpromedioa nivel nacional (vanse la tabla 11 y la gura 9). Como se muestra en Lenguaje y comunicacin y Pensamiento matemticoEl aprendizaje en preescolar en Mxico. Informe de resultados EXCALE 00, aplicacin 201136Puntajes promedio en Pensamiento matemtico, nacional y por estrato escolar: 2007 y 2011Tabla11Estrato escolar2007 2011 Diferencia de promedios 2011-2007Promedio (ee) Promedio (ee) Diferencia (ee)NACIONAL 500 (2.5) 497 (2.4) -3 (3.2)Comunitario 442 (5.3) 452 (6.9) 10 (9.1)Rural pblico 457 (5.4) 471 (5.2) 14 (7.3)Urbano pblico 499 (3.6) 489 (2.9) -10 (4.6)Privado 572 (4.0) 574 (4.9) 2 (6.9)En negritas se sealan las diferencias estadsticamente signicativas.Puntajes promedio en Pensamiento matemtico, nacional y por estrato escolar: 2007 y 2011Figura9Medida en Pensamiento matemtico3504004505005506006502007 2011AvanzadoMedioBsicoPor debajo del bsicoNACIONAL ComunitarioRural pblico Urbano pblicoPrivadola gura 9, el puntaje promedio en los estratos Urbano pblico, Rural pblicoyComunitarioseubicaenelniveldelogroBsico,mientras que el del estrato Privado se ubica en el nivel Medio. 37 Logro educativo en Pensamiento matemticoPuntajes promedio en Pensamiento matemtico, por estrato escolar y niveles de logroFigura10Medida en Pensamiento matemtico350400450500550600650NACIONALAvanzadoMedioBsicoPor debajo del bsicoComunitario RuralpblicoUrbanopblicoPrivado Para contextualizar los resultadosExiste una fuerte relacin entre el capital econmico de las familias y el desempeo escolar de los alum-nos. La tabla 12 muestra cmo, tanto a nivel nacional como en los estratos Urbano pblico, Rural pblico yComunitario,unmayorporcentajedelosniosqueprovenandefamiliasconmejorescondiciones econmicas alcanzaron al menos el nivel de logro Medio en Pensamiento matemtico.Porcentaje de nios que alcanzan al menos el nivel Medioen Pensamiento matemtico segn su capital econmico familiarTabla12Capitaleconmico familiarNacionalUrbano pblicoRural pblicoComunitario PrivadoBajo 30 31 28 27 58Medio 38 36 34 32 62Alto 56 46 36* 46* 58*Existen pocos datos en las categoras sealadas con un asterisco.Fuente: Cuestionarios de contexto contestados por los padres de los nios que resolvieron las pruebas EXCALE de preescolar en 2011.En la gura 10 se observa que la puntuacin promedio en Pensamiento matemtico fue ms alta en el estrato Privado, y se ubica en el nivel delogroMedio;lesiguenlaspuntuacionesdelosestratosUrbano pblico, Rural pblico y Comunitario, las cuales se sitan en el nivel de logro Bsico. La diferencia ms amplia es la que existe entre los nios de tercero de preescolar que asistan a cursos comunitarios y los que acudan a escuelas privadas, lo cual est relacionado con las diferen-ciasdeambosestratosencuantoasucontextosocioeconmicoy lascondicionesparalaenseanzayelaprendizajeenlasescuelas.Lenguaje y comunicacin y Pensamiento matemticoEl aprendizaje en preescolar en Mxico. Informe de resultados EXCALE 00, aplicacin 201138El ambiente fsico y la infraestructura de los planteles educativos ofrecen condiciones que favorecen u obstaculizan el aprovechamiento escolar. En cuanto a los servicios bsicos, el estudio La educacin preescolar en Mxico. Condiciones para la enseanza y el aprendizaje (INEE, 2010b) reporta que 77% de las escuelas de educacin preescolar del pas cuentan con agua entubada, 86% con drenajeo fosas spticas y 84% con energa elctrica.Sin embargo, al analizar las condiciones particulares de los estratos escolares,se observa que en el Comunitario slo 47% de los planteles tienen agua entubaday alrededor de 60% cuentan con drenaje o fosa sptica y energa elctricaAdems, en 32% de los planteles no hay baos. Aunado a lo anterior, slo en 33% de los cursos comunitarios existen materiales sobre nociones matemticas, mientras que en 78% de las escuelas privadas disponen de ellos. Cabe destacar que en el estrato comunitario los principales proveedores de materiales didcticos son las educadoras y los instructores comunitarios. Habra que preguntarse de qu manera estas carenciasobstaculizan el aprendizaje de los nios. El porcentaje de nios ubicados en cada nivel de logro fue muy similar en 2007 y en 2011Como puede observarse en la gura 11, tanto a nivel nacional como enlosdiferentesestratosescolares,elporcentajedeniosencada nivel de logro no present cambios entre 2007 y 2011. Cabe destacar que en ese periodo aument ligeramente el porcentaje deniosubicadosenlosnivelesMedioyAvanzadoenlosestratos ComunitarioyRuralpblico(6puntosporcentuales).Sinembargo, estosestratoscontinuabanteniendoelmayorporcentajedenios en el nivel de logro Por debajo del bsico (22% y 14%, respectivamen-te), en contraste con la baja proporcin observada (1%) en el estrato Privado. Por su parte, 35% de los que asistan a escuelas privadas se ubicaron en el nivel Avanzado, mientras que en los dems estratos slo alrededor de 10% de los nios alcanzaron este nivel.Tanto en 2007 como en 2011, 9% de los nios se ubicaron en el ni-vel Por debajo del bsico, lo que signica que alrededor de 190 000 alumnos presentaron carencias importantes en el logro de las com-petenciassealadasenelPEP2004.Losniosubicadoseneste nivelsoncapaces,porejemplo,dedecirlaserienumricadeluno al30,deescribirnmerosqueselesdictaneidenticarsuusoen situaciones cotidianas, sin embargo, no logran usarlos para designar la cantidad de una coleccin. Tambin son capaces de reconocer un objeto desde distintos puntos espaciales.Al igual que en 2007, en 2011 la mitad de los nios se ubicaron en el nivel de logro Bsico. Estos pequeos son capaces de utilizar nme-ros para representar cantidades menores de siete, contar colecciones de objetos hasta 30 y compararlas para determinar si tienen el mismo nmerodeunidadesono.Asimismo,puedenidenticarentablas o grcas la coleccin en la que hay ms o menos elementos. Son capaces tambin de reconocer semejanzas entre un cuerpo geom-trico y un objeto del entorno e identicar posiciones de objetos con respecto a otros.39 Logro educativo en Pensamiento matemticoPorcentaje de nios por nivel de logro en Pensamiento matemtico, nacionaly por estrato escolar: 2007 y 2011Figura11EstratoescolarNACIONALComunitarioRural pblicoUrbano pblicoPrivado(100)Matrcula(%)(100)(3)(3)(18)(19)(66)(65)(13)(14)500497442452457471499489572574PuntajepromedioPor debajo del bsico Bsico Medio AvanzadoPorcentaje de estudiantes* Estimacin cuyo coeciente de variacin excede el 20%, por lo que posiblemente est sesgada.9 49 27 1550 27 1422 56 16 6*22 50 19 9*16 58 19 6*14 55 21 108 51 28 139 54 27 101* 26 36 361* 25 38 3592007201120072011200720112007201120072011 Para contextualizar los resultadosEn un estudio piloto realizado por el INEE en 2010 con 279 padres de nios que asistan al preescolar, se encontr que ante la pregunta sobre lo que deben aprender los nios en este nivel educativo (vase tabla 13), un porcentaje ms alto de padres reri conocimientos asociados a Lenguaje y comunicacin, mientras que un menor porcentaje mencion aprendizajes relacionados con Pensamiento matemtico. Porcentaje de padres segn la importancia que le dan a los conocimientosde cada campo formativoTabla13Lenguaje y comunicacin (%) Pensamiento matemtico (%)Conocer la letras y leer 54.1 Conocer los nmeros y contar 33.7Escribir 45.5 Figuras geomtricas y espacialidad 5.7Sumar y restar 3.2Fuente: Cuestionarios de contexto contestados por los padres de los nios que participaron en la aplicacin piloto del EXCALE de preescolar en 2010.Lenguaje y comunicacin y Pensamiento matemticoEl aprendizaje en preescolar en Mxico. Informe de resultados EXCALE 00, aplicacin 201140Con respecto a las actividades realizadas por las educadoras para favorecer el desarrollo de las competencias del PEP 2004, en un estudio del INEE (2013c) se encontr que 44% de estas actividades estaban orientadas al campo formativo de Lenguaje y comunicacin, y slo 21% al de Pensamiento matemtico (p. 19). En el Panorama Educativo de Mxico 2013 (INEE, 2014b) se compararon los resultados que obtuvieron los alumnos de preescolar Urbano pblico y Rural pblico en las aplicaciones 2007 y 2011, a partir de lo cual se concluy que no se estn disminuyendo las brechas existentes entre ambos estratos.Enambasaplicaciones,menosdelatercerapartedelosalumnos (27%) se ubic en el nivel Medio. Los nios que alcanzan este nivel soncapacesdeutilizarnmerospararepresentarcantidadesme-noresde13,identicaryrepresentarnmeroshasta30,resolver problemas que implican combinar el valor de monedas de cincuenta centavos, uno y cinco pesos, e identicar patrones con un criterio de repeticin de dos o tres elementos. Tambin son capaces de recono-cer guras geomtricas que comparten atributos e identicar guras semejantes a una de muestra, as como el orden de puntos de refe-rencia espacial en un trayecto representado grcamente.En 2007 y 2011 alrededor de 15% de los nios se situaron en el nivel Avanzado. Adems de los aprendizajes sealados anteriormente, los nios de este nivel son capaces de utilizar nmeros para representar cantidades hasta 20. Adems, pueden trazar trayectos a partir de puntos de referencia espaciales que incluyen direccionalidad (des-de, hacia, hasta) y ubicar los das de la semana a partir de las acti-vidades que realizan.En 2011 disminuy ligeramente la brecha entre el estrato Privado y los estratos Rural pblico y Comunitario;en cambio, aument la brecha entre el estrato Privadoy el Urbano pblicoComosemuestraenlagura12,alcompararellogroeducativoen Pensamiento matemtico entre los distintos estratos escolares, se ob-serva que la brecha ms amplia es la que existe entre el estrato Privado yelComunitario,sinembargo,en2011stadisminuyligeramente, con una diferencia de ocho puntos respecto de 2007. Del mismo mo-do, la brecha entre el estrato Privado y el Rural pblico se redujo en 12 puntos entre 2007 y 2011. En cambio, la distancia entre las escuelas privadas y las urbanas pblicas se ampli 12 puntos de 2007 a 2011. Estas diferencias fueron estadsticamente signicativas.En 2011, las nias y los nios de tercero de preescolar obtuvieron resultados similares en Pensamiento matemtico Anivelnacionalnoseencontrarondiferenciasenellogroeducativo alcanzado por nios y nias en Pensamiento matemtico al nalizar el tercer grado de preescolar. Tampoco se observaron diferencias en los distintos estratos escolares (vase la gura 13). Los nios de seis aos obtuvieron mejores resultados en Pensamiento matemtico que los de cinco aosLos primeros aos de vida ejercen una gran inuencia en el desarrollo intelectual y social de los nios, de aqu la importancia de la educacin preescolar,quelesposibilitatransitardeunambientefamiliarauno social de mayor diversidad y con mayores exigencias (INEE, 2008).Losniosdetercerodepreescolarquehabancumplido6aosde edadalmomentodelaaplicacinobtuvieronmejoresresultadosen Pensamiento matemtico, con un promedio de 518 puntos, en com-paracin con los de 5 aos, que obtuvieron 482 puntos. Esto quiere En el ciclo escolar 2010-2011, existan 1 875 558 nios de 5 aosy 12 600 nios de 6 aos enla matrcula de preescolar(INEE, 2012, p.50). 41 Logro educativo en Pensamiento matemticoBrechas en el logro educativo en Pensamiento matemtico entre diferentes estratos escolares: 2007 y 2011Figura12Medida en Pensamiento matemtico6506005505004504003502007 2011 2007 2011 2007 2011* Seala las diferencias estadsticamente signicativas.Privado-Rural pblico Privado-Urbano pblico Privado-ComunitarioPrivado Comunitario Rural pblico Urbano pblicoCambio en las diferencias entre 2007 y 2011:129-122=8* 115-103=12* 72-85=-12*129* 122* 115* 103* 72* 85*Promedio nacional en Pensamiento matemtico por sexo y nivel de logro: 2011Figura13Nio NiaMedida en Pensamiento matemtico350400450500550600650NACIONALAvanzadoMedioBsicoPor debajo del bsicoComunitario RuralpblicoUrbanopblicoPrivadoLenguaje y comunicacin y Pensamiento matemticoEl aprendizaje en preescolar en Mxico. Informe de resultados EXCALE 00, aplicacin 201142decir que los nios de 6 aos se encontraban entre el nivel Bsico y el Medio, mientras que los de 5 se ubicaban en el Bsico.Al comparar las puntuaciones por estrato y por edad (vase la gu- ra15),seobservaqueentodoslosestratoslosniosde6aos obtuvieronmejorespuntuacionesquelosde5aos.Estadiferen-ciafueestadsticamentesignicativaenlosestratosRuralpblico, Urbano pblico y Privado.El hecho de que los nios de 6 aos de edad hayan obtenido mejores resultados podra estar asociado con un mayor desarrollo cognosciti-vo, as como con un repertorio ms amplio de experiencias educativas enelcontextofamiliaryescolarquehayansidofavorablesparael desarrollo de habilidades de Pensamiento matemtico.En primaria se observan niveles de logro similares entre nios y nias en Matemticas. En cambio, en tercero de secundaria, los resultados indicanun mejor desempeo de los varones (vase la gura 14) (INEE, 2013b).Puntaje promedio en Matemticas por sexo en los diferentes grados escolaresFigura14Nio NiaMedida en Pensamiento matemtico4704804905005105205403 Preescolar20113 Primaria20103 Secundaria20085306 Primaria200908*1* Seala las diferencias estadsticamente signicativas.443 Logro educativo en Pensamiento matemticoPuntaje promedio en Pensamiento matemtico por edad (5 aos y 6 aos): 2011 Figura155 aos 6 aosMedida en Pensamiento matemtico350400450500550600650NACIONALAvanzadoMedioBsicoPor debajo del bsicoComunitario RuralpblicoUrbanopblicoPrivadoQu se evalu en Pensamiento matemtico?LapruebaEXCALEdepreescolardePensamientomatemticoapli-cada en 2011 se aline al PEP 2004. Para el diseo de esta prueba se tom en cuenta el enfoque pedaggico del programa, as como las caractersticas del desarrollo de los nios de 5 y 6 aos de edad, quienes an no saben leer y requieren ser guiados en la resolucin de la prueba. En cuanto a la estructura de la prueba se consideraron 48 indicado-res generales, derivados de las ocho competencias que pertenecen al campo formativo de Pensamiento matemtico (SEP, 2004). Dichos indicadores se resumen en la tabla 14. Debido a que algunos de s-tosabarcanmayornmerodehabilidadesqueotros,fuerondesa-gregados para hacer una evaluacin ms na, por lo cual la prueba contempla 63 indicadores, que sirvieron de referencia para elaborar igual nmero de reactivos.En la tabla 15 se describe lo que los nios de tercer grado de pre-escolarsabenysoncapacesdehacerenlosdistintosnivelesde desempeo; recurdese que estos niveles son acumulativos.Lenguaje y comunicacin y Pensamiento matemticoEl aprendizaje en preescolar en Mxico. Informe de resultados EXCALE 00, aplicacin 201144Estructura del EXCALE de preescolar de Pensamiento matemticoTabla14Aspecto Descripcin ReactivosNmero Se evalan los siguientes conocimientos y habilidades: cmo los nios utilizan losnmerosensituacionesvariadasqueimplicanelconteo;resolucinde problemasqueimplicanagregar,reunir,quitar,igualar,compararyrepartir objetos; organizar informacin en grcas y cuadros, as como ordenar obje-tos por tamao y tonalidad; identicar colecciones, segn su numerosidad, e identicar patrones numricos.44Forma, espacio y medida Se evalan los conocimientos y habilidades sobre las caractersticas de objetos, guras y cuerpos geomtricos, sus semejanzas y diferencias, as como los cam-bios que ocurren en ellos al cortarlos o combinarlos; tambin las posiciones de losobjetos,susdesplazamientosydireccionalidades;lascaractersticasdelos objetosdesdediversospuntosespaciales;cmoutilizanlasunidadesconven-cionales que implican medir longitudes, las estimaciones y cmo identicar los instrumentos que sirven para medir peso, temperatura, estatura y tiempo.19Niveles de logro del EXCALE de preescolar de Pensamiento matemticoTabla15Nivelesde logroDescripcinPor debajodel bsico En relacin con el aspecto de Nmero, los alumnos de este nivel son capaces de decir la serie numrica empezando por el uno, y hasta el que saben (mximo treinta); enumerar de manera oral objetos desde el uno y hasta el que saben (mximo veinte), siguiendo el orden de la serie numrica; identicar los usos de los nmeros en situaciones cotidianas; y escribir en orden un tramo de la serie numrica convencional (mximo treinta) o nmeros que se les dictan; sin embargo no logran usarlos para designar la cantidad de una coleccin.EnrelacinconelaspectodeForma,espacioymedida,losalumnosdeestenivelsoncapacesdereconocerunobjetoqueseles presenta grcamente, desde distintos puntos espaciales; e identicar de manera perceptual propiedades medibles contrastantes de los objetos (lleno-vaco, alto-bajo, largo-corto)BsicoEn lo relacin con el aspecto Nmero, los alumnos de este nivel son capaces de utilizar nmeros para representar cantidades menores de siete; contar colecciones de objetos, hasta treinta; comparar colecciones de objetos y establecer relaciones de igualdad y desigualdad; registrar la cantidad de elementos en tablas y grcas, con ayudas como categoras establecidas y ejemplos; identicar en tablas y gr-cas la coleccin en la que hay ms o hay menos elementos; identicar la coleccin faltante en una serie de colecciones con patrn de crecimiento n + 1; y construir la coleccin que sigue en una serie de colecciones con patrn de crecimiento n + 1.En relacin con el aspecto Forma, espacio y medida, los alumnos de este nivel son capaces de identicar semejanzas entre un cuerpo geomtrico y un objeto del entorno; identicar posiciones de objetos respecto de otros objetos, en una representacin grca; comparar de manera perceptual la longitud de los objetos: ms corto que, ms largo que; resolver problemas que impliquen estimar longitudes; y distinguir el instumento apropiado para medir el peso.MedioEnlorelacinconelaspectodeNmero,losalumnosdeestenivelsoncapacesdeutilizarnmerospararepresentarcantidades menores de 13; identicar y representar numerales hasta treinta; emplear los nmeros para identicar hasta la cuarta posicin de un elementoenunaserieordenada;resolverproblemasqueimplicancombinarelvalordelasmonedasdecincuentacentavos,unoy cinco pesos; identicar patrones diseados en funcin de un criterio de repeticin de dos o tres elementos; y resolver problemas que implican agregar, igualar, comparar, quitar o repartir cantidades de una o ms colecciones de hasta nueve objetos con o sin el apoyo de la representacin grca.En relacin con el aspecto de Forma, espacio y medida, los alumnos de este nivel son capaces de reconocer guras geomtricas que comparten atributos; identicar guras semejantes a una muestra; identicar los cambios que ocurren en una gura geomtrica al combi-narla con otras; resolver problemas que implican medir longitudes tomando en cuenta una unidad de medida no convencional; identicar el orden de puntos de referencia espacial en un trayecto representado grcamente; y establecer e identicar la secuencia de imgenes que representan las relaciones temporales antes-despus-al nal.Avanzado En lo relacin con el aspecto de Nmero, los alumnos de este nivel son capaces de utilizar nmeros para representar cantidades hasta veinte.En relacin con el aspecto de Forma, espacio y medida, los alumnos de este nivel son capaces de trazar trayectos a partir de puntos de re-ferencia espaciales que incluyen direccionalidad (desde, hacia, hasta) y ubicar los das de la semana a partir de las actividades que realizan.45 Logro educativo en Pensamiento matemticoQu nos dicen los niveles de logrode Pensamiento matemtico?A nivel nacional, nueve de cada 100 nios de tercero de preescolar se ubicaron en el nivel Por debajo del bsico en Pensamiento matemtico, lo cual signifca que no cuentan con los conocimientos y habilidades bsicos de este campo formativo que les permitirn seguir aprendiendo en la educacin primaria.De cada 10 nios: Todos son capaces de decir la serie numrica desde el unohasta el 30 (nivel Por debajo del bsico). Nueve pueden usar nmeros para representar cantidades hasta el seis (nivel Bsico). Cuatro emplean los nmeros para representar cantidades hasta el 12 (nivel Medio). Slo dos logran utilizar nmeros para representar cantidades hasta el 20 (nivel Avanzado).En el estrato Comunitario se observ un nivel de desempeo ms bajo en comparacin con la media nacional, ya que 22% de los nios de tercero de preescolar se situaron en el nivel Por debajo del bsico.En el estrato Privado, slo uno de cada 100 nios se situ en el nivel Por debajo del bsico, y poco ms de una tercera parte se ubic en el nivel Avanzado. De cada 10 niosen el estrato Privado: Todos pueden comparar colecciones de objetos y establecer relaciones de igualdad y desigualdad respecto del nmero de objetos que existen (nivel Bsico). Aproximadamente siete identican hasta la cuarta posicin de un elemento en una serie ordenada (nivel Medio). Aproximadamente tres ubican los das de la semana a partir de las actividades que realizan (nivel Avanzado).Bsico Medio AvanzadoDe cada 10 niosen el estrato Comunitario: Todos identican de manera perceptual propiedades medibles contrastantes de los objetos (lleno-vaco, alto-bajo, largo-corto) (nivel Por debajo del bsico). Ocho cuentan colecciones de hasta 30 objetos (nivel Bsico). Tres pueden identicar y representar los nmeros hasta 30 (nivel Medio). Uno es capaz de trazar trayectos a partir de puntos de referencia espaciales que incluyan direccionalidad (desde, hacia, hasta) (nivel Avanzado).Por debajodel bsicoBsico Medio AvanzadoPor debajodel bsicoMedio Avanzado BsicoLenguaje y comunicacin y Pensamiento matemticoEl aprendizaje en preescolar en Mxico. Informe de resultados EXCALE 00, aplicacin 201146Fotografa: Juan Carlos AnguloEn la tabla 16 se muestra un mapa con algunos contenidos evalua-dos de Pensamiento matemtico, ordenados por nivel de dicultad. Recurdese que la escala de dicultad de los reactivos va de 200 a 800 puntos y que una dicultad de 200 indica que ste fue muy fcil, mientras que una de 800 muestra que fue muy difcil. En dicha tabla tambinseincluyeelporcentajedeniosquerespondicorrecta-mente cada reactivo, as como los puntos de corte de cada nivel de logro, los cuales se establecieron en la aplicacin de 2007. Elcontenidoqueresultmsdifcilparalosniosdetercerode preescolarfueescribirlosnmerosenordenascendente,desdeel nmero uno hasta un nmero mayor de 30. La dicultad del reactivo fue de 756 y lo respondi correctamente 19% de los nios. En cam-bio,elcontenidoquelesresultmsfcilfueenumerardemanera oral objetos desde el uno y hasta el 20 siguiendo el orden de la serie numrica;sudicultadfuede206,y95%delosnioslocontesta- ron acertadamente.EnelanexoIIIsepuedenconsultarladicultadyelporcentajede aciertos por cada contenido curricular evaluado de Pensamiento ma-temtico a nivel nacional y por estrato escolar.47 Logro educativo en Pensamiento matemticoNivelde logroDicultad Indicador Porcentajede aciertos756 Escribe los nmeros que sabe en orden ascendente, sin equivocarse, empezando desde uno y llegando a un rango entre 31 y 8919Avanzado681 Identifica desplazamientos de objetos con respecto a otros objetos 31642Identifica tres o ms, de cinco figuras geomtricas a partir de solicitarle que identifique todas las que tienen un nmero determinado de lados del mismo tamao34614 Distingue todos los nmeros de las letras de un texto 43604 Utiliza correctamente los das de la semana 36Medio595 Resuelve problemas que implican igualar cantidades de dos colecciones que contiene elementosde distinta clase45576 Resuelve problemas que implican usar la equivalencia del valor de las monedas 50557 Identifica una de tres figuras semejantes a una de muestra 53545 Resuelve problemas que implican igualar cantidades de dos colecciones que contienen elementos de la misma clase56525 Registra correctamente en grficas sencillas informacin de objetos que son ms pequeos y a la vez ms numerosos que otros elementos58Bsico493 Enumera de manera oral desde el uno hasta el que sabe 66463 Compara colecciones y establece relaciones en situaciones de desigualdad 72442 Identifica la cantidad de elementos en colecciones de objetos de la misma clase, de siete a doce objetos, ordenados en un arreglo rectangular70438 Identica la cantidad de elementos en colecciones de objetos de la misma clase, de trece a veinte objetos, ordenados en una lnea73386 Identifica el objeto que cumple con una condicin medible: ms largo que, ms corto que 79374 Escribe nmeros que le son dictados. (Nmero mayor que dos y menor que seis) 79Por debajo del bsico320 Identifica nmeros que sirven para medir longitudes 94226 Identifica el valor de las monedas 95206 Enumera de manera oral objetos desde el uno y hasta el que sabe (mximo 20) siguiendo el orden de la serie numrica95Mapa parcial de reactivos del EXCALE de preescolar de Pensamiento matemtico: 2011Tabla16604519600500362400300200700800Lenguaje y comunicacin y Pensamiento matemticoEl aprendizaje en preescolar en Mxico. Informe de resultados EXCALE 00, aplicacin 201148Ejemplos de reactivos del EXCALEde preescolar de Pensamiento matemticoLos siguientes ejemplos corresponden a reactivos que conformaron el EXCALE de preescolar de Pensamiento matemtico, aplicado en 2007 y en 2011. Despus de cada reactivo se presenta el nivel de logro correspondiente, su dicultad y elporcentajedeniosquelorespondicorrectamenteanivelnacionalypor estrato escolar.1Este reactivo da cuenta de la habilidad de los nios para identicar el objeto que cumple con una condicin medible: lleno, vaco.1Paraobtenermsinformacinsobrelosreactivosdeestaprueba,puedeconsultarelExploradorEXCALE en http://www.inee.edu.mx/explorador.Reactivo 1. Nivel Por debajo del bsico: Forma, espacio y medidaDescripcin del reactivoLafacilidadodifcultadquetienenlosniosparaidentifcarelobjetoquec