examen didáctica de las ciencias sociales
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Examen Final didáctica de las Ciencias Sociales.
Análisis críticos y reflexivos sobre las directrices generadas desde la didáctica de la Historia y como aplicarlos bajo
contenidos y estructuras ministeriales actuales, utilización y creación de parámetros de análisis, criticas reflexivas y creación
de instrumentos didácticos entre otros.
Alumna: Daniela Ayala Rojas.Docente: Ana Henríquez Orrego.
Universidad de las Américas. Sede Viña del Mar.
Pedagogía en Educación Básica - Examen Final Didáctica de las Ciencias Sociales. 2012
Introducción
En las siguientes paginas se trataran análisis de las propuestas curriculares
declaradas por el ministerio de educación sobre la formación de alumnos de 4° básico en
las cuales se desprenden indicadores de progreso, OFT, aprendizajes esperados entre
otros. Esto permite orientar el objetivo de la enseñanza y direccionar el enfoque que el
otorgamos al proceso educativo.
En segundo lugar se generaran una serie de parámetros para el análisis de
documentos, textos escolares y pagina web. Estas rubricas deben presentar una serie de
indicadores que nos permitirán emitir juicios sobre el uso, la forma, los contenidos que
estos materiales pedagógicos poseen y entregan. También ser hará uso y aplicación de
estas dentro de un material didáctico.
Luego se evidencia las potencialidades y debilidades que presentan los materiales
didácticos empleados en el estudio de la historia, entregando argumentaciones que
permitir readecuar o re direccionar estos, bajo las mejoras implementadas por la didáctica
y teóricos de la educación
En la tercera parte del informe se aplicara la explicación de la propuesta didáctica,
señalando cuales fueron los orientaciones recogidas para la construcción de estas
herramientas que permitan el estudio de esta subunidad, considerando una serie de
pasos que se evidenciaron durante el proceso. En segundo lugar se evidencia ya el
material construido, en donde se aplica todo lo teórico señalado en capítulos anteriores. Y
en final se señalan las conclusiones obtenidas durante el proceso de trabajo que implicó
basta información y conocimientos adquiridos en la asignatura.
Capitulo I
Análisis Curricular de la Propuesta didáctica.
Se ha escogido una subunidad de Los pueblos originarios de Chile, dentro de los
aprendizajes esperados e indicadores el ministerio de educación señala los siguientes objetivos.
Aprendizajes esperados indicadores1
Reconocen la diversidad cultural presente
en Chile, valoran la presencia y el aporte de
los pueblos originarios a la cultura nacional.
Nombran y ubican en el mapa los
pueblos originarios de Chile.
Comparan diferentes formas de vida
de algunos pueblos originarios.
Señalan aporte de los pueblos
originarios a la cultura nacional.
Siguiendo las propuestas que presenta el ministerio de educación para la
enseñanza de historia, se ha diseñado un plan de estudio el cual nos permite dimensionar
de forma explicativa la temática abordada en esta unidad, considerando que este
contenido es muy breve dentro de las unidades que se abarcan en este nivel de
enseñanza, sumada a dos guías practicas en las cuales el alumno(a) podrá aplicar sus
conocimientos tanto conceptuales y actitudinales, considerando como principal enfoque
una actitud critico reflexiva frente a estos mismos materiales.
1.1 Objetivos Fundamentales Transversales
El currículo actual educativo nos señala como objetivo fundamental transversal,
Conocer las Características principales de los pueblos originarios de Chile Por tanto, el
1 En, Compresión medio natural, social y cultural, aprendizajes esperados e indicadores, semestre 3 página276, www.mineduc.cl
alumno dentro de este nivel ya debe tener nociones y conocimientos de los principales
pueblos que conformaron el Chile prehispánico e identificar las tradiciones que se han
suscitado y perdurado durante siglos y que se encuentran arraigadas en costumbres
diversas a lo largo de nuestro país.
A pesar que es una subunidad muy breve, no tiene que ser considerada como una
clase simple, pues igual logra al educando dimensionarlo a los orígenes del país,
destacando y otorgándole énfasis a como los pueblos prehispánicos lograron su
distribución geográfica y se adaptaron a un medio que presenta una diversidad en climas
y relieves como lo es nuestro territorio actual. Desde un comienzo es importante ubicarles
el contexto geográfico, lo que les permite una orientación territorial en donde dimensione
cuales serán los contenidos que abordará.
1.2 Contenidos Mínimos Obligatorios.
Por su parte los Contenidos Mínimos obligatorios (CMO) Culturas Originarias de
Chile: Localización y características principales de su forma de vida permite como se ha
señalado a que el alumno responda a conocer e identificar cuáles son las principales
características que nos evidencian la formación y la distribución de las diferentes etnias,
destacando tanto aspectos comunes, diferencias propias de cada pueblo y como se
adaptan a este medio geográfico y social difuso. Este contenido debe ser entrelazado con
los OFT pues permite secuenciar el proceso en el cual los alumnos logran ya identificar la
ubicación geográfica de las principales etnias, sumando ahora destacar las principales
características de las culturas mas desarrolladas.
1.3 Aprendizajes Esperados
En el caso de los Aprendizajes Esperados: reconocer la diversidad cultural
presente en Chile y valorar la presencia y el aporte de los pueblos originarios. Bueno
cabe señalar que es importante que los alumnos tengan nociones de que nuestro país se
gestó en base a una diversidad de culturas y pueblos, lo que le permitieron generar
identidades y costumbres que aún perduran tanto en el colectivo emocional, mental y
sobretodo cultural. En el norte de nuestro país aun existen pequeños poblados indígenas
en donde aún se plasman estas realidades, en costumbres y tradiciones de cientos de
años, en sistemas de vida, cultivos, crianza y familia; también en el sur aun perduran los
Mapuches siendo una de las culturas mas desarrolladas y descomplejizada que se ha
mantenido firme durante miles de años en nuestro país.
Siguiendo esta secuencia es importante que los educando presencien este tipo de
realidades diversas y adversas que prevalecen en nuestro territorio y una esencial idea
sería integrar aun más a la comunidad educativa estas realidad de los pueblos a la
educación, por qué no generar espacios en donde se promueva un intercambio cultural
entre estas etnias, otorgarles un sentido en el cual pueden coexistir y mantener en
vigencia la gran cantidad de recursos iconográficos, físicos, lingüísticos que estos nos
pueden ofrecer, nos permite a su vez fomentar el estudio de estos pueblos que tras sus
costumbres hay cientos y miles de años historia por descubrir.
El generar que el alumno valore la diversidad de pueblos en que nuestro país
permite que adquiera una actitud de tolerancia de respeto e igualdad frente a la
diversidad de opiniones que puedan generarse entre cada uno de las etnias.
Siendo esta instancia de guías didácticas los que les permite a los alumnos
complementar los contenidos pedagógicos que van adquiriendo durante su proceso, el
cual promueve una valoración, una perspectiva de juicio que les admita entregar sus
opiniones respecto a las temáticas tratadas en los documentos y fuentes que se
presentan. Estos objetivos propuestos permiten que los alumnos concienticen de la
diversidad de expresiones que existen entregándoles sentido de autonomía y que ejerzan
uso de esta, sobretodo destacando lo importante que es el respeto hacia la diversidad.
Esta estrategia de aprendizaje nos permite apelar a la evaluación actitudinal del proceso,
método que se encuentra también declarado en las guías presentadas, pues permite la
instancia en que ellos mismo consideren y valoren los contenidos previos abordados
frente a una actitud critico-reflexiva de la subunidad.
Estas orientaciones epistemológicas nos permiten ya aplicar su enfoque hacia los
OFV, en donde se promueve una valoración y respeto hacia la diferenciación de tratados
y contenidos que se señalan dentro del proceso. Y como se ha hecho mención
anteriormente emplear un enfoque hacia una actitud crítica que permita dar instancia de
respeto hacia la diversidad existente en las diferentes matrices conductuales,
actitudinales, valorativas y de conjunto, mirados desde un plano social, cultural, político entre
otros.
1.4 Mapas de Progreso
En última instancia de análisis curricular; los mapas de progreso permiten
evidencia según nivel etario a que paralelo se encuentra el estudiante frente al proceso de
enseñanza, pues se consideran ciertos parámetros que nos permiten orientar, diseñar o
re direccionar los contenidos que el alumno debe adquirir durante su formación.
Los mapas de progreso como funcionalidad apelan a criterios formativos de
carácter, valórico, personal, de juicio, opinión y diversidad, por lo tanto dentro de sus
estadios de desarrollo plantea una serie de capacidades adquisitivas que el alumno
presenta o debe ya presentar según su nivel. En vista y considerando que estos
parámetros permiten aplicar contenidos verticales y transversales, debemos considerarlos
como una herramienta que nos entrega la posibilidad de complementar nuestro trabajo en
bases de los contenidos declarados por el Ministerio.
Según el nivel etaria que debe presentar un alumno de 4 básico es el Número dos,
el cual señala: Secuencia acontecimientos de su entorno utilizando años y décadas.
Comprende que la historia del país se remonta a los primeros pueblos que habitaron su
actual territorio. Comprende que forma parte de un país donde conviven grupos culturales
diversos unidos por una historia común. Obtiene información general sobre aspectos del
pasado a partir de fuentes escritas dadas, testimonios e imágenes2, según la proyección
que el alumno evidencia en este nivel adquiere relevancia e importancia la formación de
la diversidad en base de una cultura y distribución geográfica de las etnias de nuestro
país, considerando que como plantea Prats, acercar a los alumnos a los fuentes permite
que estos adquieran un mayor interés, es evidente que no se asemeja una imagen a tener
el objeto en mano, pero si existen las instancias en que estos puedan enfrentarse deben
hacer uso eficaz y provechoso.
Una actitud frente al proceso es prioridad, acá un parámetro que encuentro
importante es que ellos respeten la diversidad de pueblos y etnias que nuestro país posee
2 Mapas de progreso de Aprendizaje, sector Historia, Geografía y cs. Sociales. Mapa de progreso de sociedad en perspectiva histórica. Pág. 5
considerando el factor tolerancia frente a otros que no son iguales entre sí, pero con
rasgos identitarios en común.
En síntesis podemos señalar que las indicaciones que el ministerio señala
persiguen una integración a los diferentes procesos que la historia va siguiendo, desde el
análisis el cual desprende habilidades, actitudes, concepciones que el alumno va
generando durante su proceso formativo.
Capitulo II
Creación de Parámetros de análisis de materiales
didácticos Vigentes
.
Estos instrumentos evaluativos nos permiten diseñar indicadores para calificar si
los materiales cumplen las funcionalidades requeridas y los objetivos propios dentro de su
diseño. Siguiendo esta secuencia he presentando una serie de parámetros que
permitirán considerar perspectivas diversas, frente a un texto escolar, una propuesta
didáctica y por ultimo una página web.
Se propone una serie de indicadores para que un texto escolar cumpla con los
requerimientos mínimos para ser uso de este.
Parámetros: para el análisis de un Texto Escolar.
Indicadores:
Tiene una estética acorde.
Tiene nota introductoria y presentación.
Se relaciona frente al marco curricular, los OFT, OFV, mapas de
progreso y los lineamientos ministeriales.
Contiene imágenes acordes a la temática abordada.
Las Imágenes se presencia descripción u objetivo de por qué está
presente.
Letra legible.
Señala el nombre de la editorial
Señala los autores del libro y grado académico que estos poseen.
Declara el nombre de cada unidad y los objetivos de esta.
Presenta esquemas que permita mejora en la comprensión del
material.
Permite el anclaje de conocimientos previos con la nueva unidad.
Contiene fuentes y documentos que permita conocer al alumno el
proceso histórico por medio de este tipo de materiales. (texto,
discursos imágenes)
Declara actividades que midan el proceso que los alumnos van
generando en los contenidos.
Contiene síntesis explicativa después de finalizar cada unidad
temática.
Señala las indicaciones década actividad o como trabajar la unidad.
Contiene parámetros de autoevaluación que permite al alumno
enjuiciarse respecto al proceso que está estudiando.
Tiene bibliografía u otros links, materiales, que complemente el tema
que estudia.
Tiene actividades finales que permitan retroalimentar los
conocimientos del alumnos y los comparta.
Observaciones:
Estos parámetros califican desde una Nota 1 a 7 si contiene todo lo señalado
como propuesta. Dependiendo de criterios evaluativos la calificación será óptima media o
cumple con todos los puntos considerados.
Parámetros para el análisis de una guía didáctica. Indicadores.
Contiene estética acorde al proceso que se estudia.
Posee un titulo de fácil reconocimiento sobre la temática del
documento.
Letra acorde, entendible y clara.
Señala los propósitos que posee la guía.
Declara objetivos y está enmarcado en los contenidos que el
ministerio persigue (OFT, CMO, mapas de progreso , otros)
Tiene indicaciones claras y legibles de la guía.
Contiene preguntas que permitan el anclaje con conocimientos
previos.
Contiene fuentes, documentos, imágenes y bibliografía.
Se presencia una secuencia lógica del desarrollo del documento:
actividades de inicio, desarrollo y cierre.
Puede complementarse el desarrollo de la guías con link a páginas
web, que permita al alumno indagar y complementar su guía.
El uso de fuentes documentos e imágenes contienen sentido dentro
del documento (persigue la finalidad)
Señala recomendaciones en libros, websquest, documentos para
que el alumno complemente su estudio.
Las actividades son extensas o presentan breve desarrollo
Tiene vocabulario temático.
Tiene parámetros de autoevaluación.
Observaciones:
Estos parámetros califican desde una Nota 1 a 7 si contiene todo lo señalado
como propuesta. Dependiendo de criterios evaluativos la calificación será óptima media o
cumple con todos los puntos considerados.
Parámetros de análisis para una web. Una página web puede presentar una diversidad
de materiales, fuentes, documentos, videos, que permitan de forma más interactiva que
el alumno adquiera conocimientos por medio de otra herramienta que a su vez responde
al uso de las TICs dentro del proceso de enseñanza. Como las dos rubricas anteriores
estas deben generar una serie de pasos que nos permitan evidenciar si cumple con
requerimientos que la enseñanza de la historia señala
Hace uso de un titulo llamativo. Que destaque
Posee un nombre acorde a la temática que aborda la página.
Tiene un acceso rápido y eficaz y permite navegación rápido dentro
de esta.
Contiene una estética llamativa.
contiene distribución lógica y no presenta una sobre carga.
Contiene link de enlaces con otras páginas que permitan re
direccionar con otras plataformas relacionadas con la temática.
Presenta uso de imágenes como material pedagógico.
Contiene referencia del autor, datos personales, académicos u otros.
Tiene links de descarga de documentos.
Tiene actividades que permitan el anclaje de los alumnos con los
contenidos previos.
Tiene iconos de acceso para navegar dentro de la pagina
Permite publicar documentos en la plataforma.
Tiene materiales audiovisuales.
Contiene guías didácticas o mapas de conceptos, presentaciones
ppt.
Declara correos de contactos con el administrador o creador de la
web.
Señala los propósitos de la web, una introducción y objetivos.
Permite compartir con otras web, plataformas virtuales, facebook,
twitter etc.
Se pueden redactar comentarios, sugerencias etc.
Contiene referencias que permitan conocer bibliografías o
documentos.
Observaciones:
Estos parámetros califican desde una Nota 1 a 7 si contiene todo lo señalado
como propuesta. Dependiendo de criterios evaluativos la calificación será óptima media o
cumple con todos los puntos considerados.
Estos indicadores responden a las diferentes propuestas que señala el ministerio
de educación y los teóricos de la didáctica. Para que un instrumento sea eficaz y cumpla
con su función debe contener algunos y la mayor parte de los indicadores evaluados para
el uso de la herramienta en cuestión.
Deben ser aplicados bajo criterios objetivos, tomando prestancia y consideración
que son los lineamientos que ayudaran a los alumnos y alumnas a continuar su proceso
formativo e instructivo de la asignatura.
Análisis de un material didáctico Vigente.
En el siguiente apartado se tratará el análisis de una propuesta didáctica,
considerando indicadores que tanto Prats como la didáctica proponen para la
construcción de estas. Se genera un marco de articulación que permita destacar
potencialidades y debilidades que esta guía puede presentar, con una visión crítica
reflexiva basada en los parámetros propuestos a criterio particular y general.
Se ha seleccionado la siguiente Guía construida de cuarto año básico basado en
lineamientos entregados por el ministerio de educación dentro del subsector de
comprensión del medio social y cultural. En el tercer semestre se aplica una unidad breve
considerando la diversidad de en la naturaleza y la sociedad.
Para analizar y aplicar los criterios previstos se ha escogido un material didáctico
creado por el Colegio Apoquindo (Lo Barnechea, Santiago). Guía denominada “Pueblos
originarios de Chile” cuartos básicos. 3
Parámetros de Análisis
La guía cuenta con
15 preguntas todas de
alternativas (sistema
sicométrico de evaluación),
cuenta con 3 imágenes y
selección múltiple. No se
aplican parámetros de
análisis o descripción de
algunas características.
Las primeras preguntas son
referentes a características
del pueblo mapuche. Según
3 www.colegioapoquindo.cl (pagina web de la institución educativa)http://www.colegioapoquindo.cl/MASCULINO/PC2.y.Exam/06.20.Guia.de.estudio.C.Medio.Social.4to.Basico.pdf ( enlace de la Guia didáctica de los Pueblos originarios de Chile)
lineamientos ministeriales responde a reconocer la diversidad de pueblos y características
que estos presentan sumada a la formación de una identidad. De alguna forma podemos
señalar que a veces es necesario aplicar propuestas más didácticas como el empleo de
una descripción, en donde los alumnos entregan su visión y perspectiva de los pueblos
así entregaran a temprana edad una opinión y análisis del proceso sobretodo destacando
los origines de Chile. Culturas prehispánicas.
Dentro de esta segunda
parte de la Guía presenta una
imagen de una cerámica.
Es importante aplicar las
imágenes dentro del análisis de
un documento esto señala
claramente Prats, ya que esto
estimula el proceso de
enseñanza, se han aplicado
criterios y análisis que nos
demuestran que muchos
alumnos aprehenden los
contenidos asociativamente.
(Estímulos visuales). Las otras
preguntas aplicadas en la guía
son aplicables al
reconocimiento de los pueblos y su ubicación, también es importante destacar lo que
señala Prats, el uso de las fuentes como material didáctico nos permite “especular” como
se realizaban las manifestaciones culturales por medio del arte y los utensilios que estos
creaban. Es una buena herramienta pedagógica y didáctica poner al alumno frente a la
fuente histórica, lo cual le permite sacar conclusiones e interpretaciones sobre las
características de este objeto de estudio. Entregará las bases de un interés de lo que está
observando.
Las preguntas de selección múltiples no son muy aplicables sobre todo a los
alumnos pues a esa
edad tienden a
confundir un poco
cuales son los
contenidos que están
tratando, no es
recomendable
Es necesario
aplicar otros criterios de
resolución de las
interrogantes
planteadas, a
propuesta personal
debería existir una
estética frente al
material, que estimule
al alumno a realizar las
actividades que se
están planteando, una
propuesta llamativa. Así se generaría un mejor trabajo de los lineamientos tratados. Igual
es aplicable que la subunidad abarca pocas horas pedagógicas, pero eso no es sinónimo
que no se plantee como corresponde, la utilización de imágenes; mapas con ubicaciones;
porque uno de los indicadores señala dentro de los aprendizajes esperados es el
reconocimiento de los diferentes pueblos originarios.
Características, debilidades y potencialidades de
materiales didácticos Vigentes. Planteamiento de
soluciones y propuestas de innovación.
Los materiales didácticos son herramientas que nos permiten complementar los
contenidos y los conocimientos que vamos adquiriendo dentro de un proceso escolar, es
aplicado transversalmente a todas la disciplinas educativas formativas que se emplean
para con los alumnos, por lo tanto su diseño debe responder a las necesidades que está
va generando por todos los avances tanto en la comunicación y la integración a nuevas
herramientas pedagógicas en el plano académico. Por lo cual en respuesta a estas
situaciones se considera que los materiales didácticos deban contener una serie de
indicadores que le permitan integrarlo de forma gradual al proceso educativo de los cuales
podemos señalar.
En primera instancia los materiales y documentos actuales poseen una estética
acorde a la exigencia que plantean teóricos educativos y didácticos, en los libros de
estudios se aprecian fuentes textuales pero en ocasiones no genera el cuestionamiento
de por que se encuentra ahí, particularmente no tienen uso útil dentro del documento. Es
importante destacar que estas herramientas pedagógicas han avanzado mucho en lo
referente a color, imágenes y metodología de aplicación, pero aun así recaen en
memorización de los contenidos, no se hace una crítica malograda, pues igual el
aprendizaje conceptual va dentro del proceso formativo, pero sería importante cambiar
estas diferentes metodologías de enseñanza a unas mas aplicables al nuevo contexto.
En vista y considerando lo anterior se expondrá una serie de indicadores que
lograran evidenciar y potenciar aún mas las técnicas de enseñanza en los cuales la
didáctica ha sido participe como complemento fundamental dentro de la formación de los
alumnos, por lo tanto un instrumento didáctico debe contener:
Una estética del documento que permita que sea llamativo; una letra no tan
pequeña que permita una lectura acorde; entregar indicaciones de la guía, entregar cual
es el propósito que se pretende conseguir con el documento, saber seleccionar
contenidos, si en la guía vemos la figura con un jarrón porque no darle más utilidad y
provecho al documento. Es importante que generemos un método que permita a
temprana edad cambiar la percepción de la historia que aún persiste bajo un paradigma
de memorización y tecnicismo, plantear un análisis interpretativo, si señalamos como
propuesta la distribución de los Pueblos Originarios debemos aplicar un mapa que enseñe
como se encuentran esparcidas estas etnias.
La utilización de fuentes es importante para que transportemos al alumno a un
periodo histórico que le permita indagar, inmiscuirse dentro del proceso, como es un curso
de enseñanza básica también aplicar la representación de una escena o cotidiano de la
época o de los pueblos tomando en consideración la usanza como principal idea, que le
permita ponerse en el rol del indígena.
El análisis de imágenes, de escritos grabados y textos: Un documento didáctico
debe contener fuentes de carácter escrito que lleve al alumno a pensar y reflexionar
sobre el tema que se está refiriendo. Un grabado o pintura de la época también
representa un análisis o una interpretación subjetiva de lo que ellos creen entendible. Y
por medio de estas propuestas inculcarle el método histórico como indicador procesual de
estudio de materiales de tales características. Esto permite que a posteriori ya
comprendan como enfrentarse a una fuente y que criterios evaluativos aplicar con estas.
Para concluir estos párrafos podemos señalar que dentro de las dificultades que
aun presenta la didáctica de la Historia es el poco criterio de análisis que se ha empleado
y la utilización de fuentes y materiales que sean más llamativos, romper con ese
paradigma de la historia como “aburrida y sin lógica de estudio”, es importante cambiar
esa percepción de cómo se ha desarrollado a lo largo de la misma Historia.
Como señala Joaquim Prats. Para la utilización de esta herramienta didáctica es
necesario poner al alumno frente a las fuentes lo cual le permita conocerlas, clasificarlas,
estudiarlas, analizarlas. Por lo tanto, permite que el alumno sepa la diversidad de fuentes,
bien sean orales o escritas, plantear también que las fuentes históricas pueden ser
materiales con soportes de papel, de piedra de metal etc4. Al plantear estas ideas por
parte de Prats, es importante destacar que las fuentes son diversas, un edificio, una
edificación, una carta o un simple jarrón pueden arrojar datos históricas de gran
importancia al momento de aplicar el criterio de análisis histórico sobre un acontecimiento,
por ende, Joaquim Prats señala, la cuestión principal radica en saberlo identificar como
documento histórico, en saber acercarse a el con actitud especulativa y con sensibilidad
científica. Por tanto aplicar un criterio de análisis diverso empleando métodos de análisis
científico frente a las fuentes. (Método científico).
4 En PRATS, Joaquim, Enseñar historia, Notas para una didáctica renovadora, página 25
Generalmente las fuentes históricas de gran envergadura como las construcciones
no son aprovechadas en su máxima idea, pues se aplica el poco criterio que señale que la
historia se encuentra en todos los aspectos que podamos observar en nuestras vidas, en
una calle, en una fotografía o un grabado, es necesario que utilicemos las herramientas
que nos presentan estas manifestaciones.
Estas técnicas nos permiten ya romper el concepto arraigado de la educación que
solo se realiza frente a un pizarrón y libros, teniendo en si una variedad de herramientas
para el uso, como la visita de museos virtuales, la exploración de ruinas de alguna
civilización etc. Innovar en nuevas metodologías de enseñanza en donde el alumno sea
participe de una forma metacognocitiva, actualmente las herramientas pedagógicas
didácticas aplican criterios basados en los contenidos declarados por el ministerio,
orientación que debe asumirse y no emplearse como “agregado” al material, como no
existe una “cultura” en las escuelas para el estudio de la Historia, es una labor
infructuosa en la que algunos docentes se ven inmersos al momento de enseñar
Por una parte, al no generarse esa instancia de estudio los materiales didácticos
de hace un par de años apelaban a una extensión de muchos textos, en los cuales no se
generaba un interés por parte de los alumnos. Debido a esto aun persiste la costumbre
generalizada de algunos docentes para enseñar una historia de forma lineal, vagamente
utilización de materiales históricos y didácticos que permita al alumno cuestionar, analizar
los diferentes sucesos, y para que exista esta instancia es necesario que estos sepan
analizar lo que tengan frente a ellos, que les permita clasificar, las cuales requieren una
dedicación de tiempo, por lo tanto, debemos enseñarle al alumno como se analiza un
documento, una pieza de arte o una construcción, esto nos permite crear criterios de
indagación que les permita dimensionar lo que están estudiando.
Es importante crear métodos de análisis para cada tipo de fuentes, en caso de una
iconográfica deben generarse interrogantes que permitan responder a preguntas básicas
como ¿Qué pretende la imagen? ¿A quién va dirigido? ¿Por qué se hizo? ¿Quiénes son
los personajes? Etc. Esto nos permite de mejor manera obtener análisis más completos.
En síntesis podemos señalar que Mucho de los alumnos consideran que la
historia solo debe ser memorizada, no debe ser analizada ni comprendida, esto se debe al
enfoque metodológico en que se ha enseñado la historia, por lo cual, es necesario
reestructurar cuales son las herramientas, los métodos que empleamos dentro del estudio
de la materia. Debido a que la historia ejerce influencias culturales, ideológicas debemos
aplicar nuevas estructuras que nos permitan ampliar el bagaje cultural y analítico frente a
esta área.
Una visión social nos genera que la historia es simplemente estudiar cosas sin
relevancia e importancia, cual es la finalidad de estudiar el pasado si no nos entrega nada
que nos sea útil, es un concepto muy arraigado dentro del pensamiento colectivo que ha
sido debate durante muchas veces sobre la metodología de enseñanza que aplicamos.
Frente a una sociedad de cambios rápidos y abruptos, los jóvenes deberían considerar
cuales son las situaciones que generan esos cambios y he ahí el rol del docente en
aplicar métodos que implique al alumno entender los procesos sociales y que estudiar el
pasado no es simplemente una mera asignatura, sino mas bien le permita construir el
presente por medio del pasado.
Capitulo III
Explicación de la Propuesta didáctica.
Considerando todo lo que se ha planteado anteriormente, las propuestas
didácticas van enfocada en respuesta a las debilidades que se han mencionado en el
apartado anterior, enfocando estas herramientas en la integraciones de conocimientos
geográficos, conceptuales y sobretodo un enfoque actitudinal frente al proceso de
enseñanza.
En primera instancia se hacen referentes a una construcción en base a los
lineamientos ministeriales declarados para el estudio de las primeras culturas de nuestro
país, logrando aplicar criterios de ubicación geográfica, características principales de las
culturas mas importantes, como el uso y la aplicación de fuentes de segunda mano en el
caso de textos y escritos de autores post contemporáneos al proceso.
Considerando estos lineamientos se presentan contenidos desde mapas, fuentes
iconográficas, breves fuentes y reflexiones docentes en donde se aplica al aparato crítico
reflexivo tanto del docente como el alumno, en el cual puede señalar opiniones aplicando
parámetros personales de observación y medicioón.
Las guías cuentan con indicaciones las cuales señala los pasos a seguir dentro
del desarrollo de la propuestas, las medidas a considerar para su evaluación y los
métodos de evaluación, es importante que el alumno conozca cuales serán los
lineamientos a considerar para calificar su proceso, permite de alguna forma motivar su
trabajo educativo formativo.
Una de las actividades que se declara como importante es la que se señala en el
documento número uno, en el cual los alumnos deberán interpretar por medio de un rol
actitudinal algún integrante de una etnia que sea de su interés, permitirá que el alumno
se integre y conozca cuales son las formas de vida, costumbres por lo cual el educando
logra familiarizarse con los roles que tenían los antepasados.
Las evaluaciones de esta guía son de vital importancia pues como se hizo alusión
anteriormente complementan un proceso conceptual teórico junto a un de carácter
valórico que les permita evaluar tanto su desempeño dentro de la guía, entregándoles las
herramientas para la reflexión y la autocritica. Por la misma instancia la evaluación debe
ser concebida como parte integrante del proceso de aprendizaje y no solo como un
suceso especial y aislado5. , pues nos Permite generar cuantificaciones en donde
apliquemos nuestros criterios evaluativos sobre como el alumno va adquiriendo el
conocimiento.
Uno de los parámetros que se considera es la evaluación procedimental, la cual
permite que identifiquemos si el avance, el progreso que va obteniendo el alumno
responde al nivel que este debe estar su capacidad metacoginitiva. Generar también
como se señaló, evaluaciones actitudinales en donde promueva una actitud y valoración
de su entorno, de su familia, del espacio geográfico y sobretodo de la diversidad cultural
existente en nuestro país.
Existen a su vez una serie de evaluaciones y anotaciones que nos permiten
demostrar como el alumno enfrenta el proceso de enseñanza-aprendizaje, depende del
criterio que el docente aplique en sus clases. Por eso es importante enfatizar que la
formación de estos alumnos no solo es conceptual como se ha caracterizado el sector,
sino mas bien el proceso va de la mano con una serie de actitudes, una serie de valores
que son las bases de su formación ética y personal.
En respuesta a los avances de la didáctica como los contenidos declarados por el
ministerio, se presenta esta propuesta, aplicable siguiendo la secuencia de las
características, potencialidades y debilidades de los materiales didácticos señalados en el
capitulo anterior, en donde se aprecian las potenciales soluciones que puedan ser
ajustables a los requerimientos previamente descritos, simulando intereses de orden
valórico, conceptual y actitudinal.
Por un lado esta pequeña subunidad no permite mucho la integración de
herramientas o ideas innovadoras, pues cuenta con pocas horas pedagógicas para su
realización, pero eso no debe señalar nada pues, cuando se emplean buenos métodos
en la enseñanza en breves tiempos se puede percibir un logro entre los estudiantes, sólo
5 Programa de estudio, Cuarto año Básico, Comprensión del medio natural, social y cultural. Pág. 267 Ministerio de educación.
depende de la motivación y las metodologías didácticas que los docentes emplean para
el desarrollo de las actividades.
Dada a la constante modificación de los contenidos ministeriales educativos, estas
metodologías de enseñanza deben ser aplicable según los niveles que el alumno debe
presentar en este año, por consiguiente, estas guías responden a el nivel etario, a los
contenidos mínimos obligatorio y otros declarados en la presente propuesta curricular
educativa Chilena.
Síntesis Historiográfica Culturas Originarias de Chile. 4º Básico.
Desde hace miles de años que el territorio actual de Chile, al igual que la mayor
parte de América, ha estado habitado por diversas agrupaciones humanas que Vivian
fundamentalmente de la caza y la recolección6 . Por una parte nuestro espacio nativo
presenta una basta y extensa área geográfica lo que permitió el desarrollo diferentes
grupos culturales. Ya en el siglo XVI el territorio nacional se encontraba ocupado por
numerosos pueblos indígenas que habían alcanzado diferente grado de desarrollo
cultural. Los grupos que se encontraban localizados entre el valle de Copiapó y Chiloé
fueron los más numerosos y habían logrado, al igual que los Aimaras y Atacameños, un
estado sedentario producto del trabajo de la tierra.7
Por su parte las
agrupaciones indígenas
nómades albergadas en el
litoral costero, subsistían
gracias a la recolección y caza
de mariscos, animales marinos
o vegetales, logrando generar
a su vez un intercambio de
alimentos con las etnias que
vivían principalmente al
interior de los valles de la zona
norte de nuestro país. Los
grupos cazadores marinos y
pescadores de la zona austral,
Yaganes y Alacalufes, se
dedicaban principalmente a la
caza de lobos marinos, lobos
de mar y aves marinas, como
asimismo, a la pesca y recolección de moluscos8
6 Aylwin José , “ Pueblos Indígenas de Chile antecedentes Históricos y situación actual”, Instituto de estudios Indígenas universidad de la Frontera, serie documento Nº 1, en http://www.archivochile.com/Pueblos_originarios/hist_doc_gen/POdocgen0004.pdf7 Ortiz Carlos. En “Distribución de los pueblos de los pueblos indígenas de Chile 1535” texto de apoyo aula, Historia de América y Chile Precolombino, Universidad de las Américas, Texto digitalizado.8 Ibídem 2.
Según las estimaciones más conservadoras, a la llegada de los españoles, en
1536, había en Chile, 1.050.000 indígenas, unos 200.000 habitaban las regiones
desérticas y semidesérticas del norte del país; unos 200.00 vivían en la zona central de
Chile; en la zona centro sur habitaban unos 450.000; y en el extremo sur, los 200.000
restantes9. Esta cifra fue en disminución por el contacto que se generó con el hispano,
quienes no registraron diferenciaciones entre cada una estas culturas. El Mestizaje fue
una de las causales importantes para reducción de las etnias, como el conflicto
resistencia que también presentaron los pueblos hacia el imponente avance del
Europeo.
Distribución Geográfica y principales características de las Etnias.
Aimaras: El universo Aimara ocupa extensos territorios desde el norte del lago Titicaca
hasta aproximadamente los 21º de latitud sur10 (Se localizan de preferencia en la Región
de Aríca y Parinacota, y Tarapacá. Su prolongada residencia en el sector Altiplánico y en
valles y quebradas de la precordillera). Cultivaban yuca, ají, maní, frijoles, calabazas y
maíz entre otros vegetales, y en el altiplano la papa, quínoa y ocas.
Atacameños: los atacameños conformaron varios señoríos cuyos principales centros
estuvieron ubicados en las orillas del río Loa y las quebradas interiores de Chiuchíu, San
Pedro de Atacama, Lasana, Ayquina y Ollagüe. También en el margen occidental del
Salar de Atacama, Toconao y Peine.11 Practicaban la agricultura la cual consistía en trigo,
calabaza y papas. La crianza de animales en Alpacas y Llamas.
Diaguitas: entre los valles de los ríos Copiapó, Huasco, Elqui, Limarí y Choapa12. Por lo
valles lograron elevadas producciones de maíz, quínoa, papas y frijoles. Cazaban
Guanacos, perdices y Chinchillas.
Changos: esta etnia se encontraba localizada entre el río Pisagua, Río Loa, Cobija,
Paposo y Taltal, es decir, la preferencia por algunas caletas que probablemente les
proporcionaba el elemento agua y alguna vegetación13. Pueblo recolector y pescador,
mariscos, el lobo de mar y el guanaco consistía su principal dieta alimenticia.
9 Luzzi Vásquez Paz, Montero Morales, Rodrigo, Rosas Rosas Silvia, En: Historia y ciencias sociales, página 68, capitulo 3: las raíces de Chile”. Texto del estudiante 2º año medio, edición 2001. Arrayan Editores. 10 Ibídem 211 Ibídem 212 Ibídem 213 Ibídem 2
Pascuenses: La Isla de Pascua o Rapa Nui, se encuentra situada frente a la costa de
Caldera, a 3.200 km. del litoral chileno. Su nombre se debe al redescubrimiento
efectuado por marinos holandeses, el Domingo de Pascua de Resurrección en 172214. Es
una Isla Volcánica de los cuales sus habitantes son de origen polinésico. La inmigración
polinésica introdujo una gran variedad de especies tropicales, como el taro, ñame,
camote, plátano y caña de azúcar.
Picunches: Su distribución correspondió desde el río Petorca hasta la Isla Grande de
Chiloé. Estudios etnográficos sugieren mantener el concepto de araucanos como
gentilicio común y subdividir la fracción chilena en: PICUNCHES localizados en el norte,
MAPUCHES en el centro, HUILLICHES y CUNCOS en el sur. (Larraín,1987).15
Desarrollaron actividades en la agricultura, la minería y la textilería. Cazaban animales y
cultivaban papas, maíz y frijoles.
Pehuenches: fueron una etnia cazadora y recolectora, de vida nómade, que recorrían los
valles trasandinos en busca de la abundante flora y fauna característica de la región
cordillerana. El intercambio comercial se vio favorecido por la cantidad de pasos
cordilleranos que existen en las inmediaciones del volcán Antuco y Paso Lonquimay, lo
que permitió el contacto con comunidades mapuches de Angol, Temuco o Traiguén16.
Mapuches: Este pueblo que actualmente habita en las regiones de la Araucanía y Los
Lagos. Representa el escenario de potencialidad agrícola, donde la espesa vegetación
fue talada desde épocas prehispánicas para establecer los huertos familiares de porotos,
habas, quínoa, calabazas, ají y papas, y a la preparación de reducidos campos para el
cultivo del maíz (wa). Posteriormente, producto de la colonización, el europeo introduce
especies vegetales y animales que se adaptan al medio. Entre los vegetales destacan el
trigo y cebada y como animales domésticos la oveja, caballo y vacuno.17
Cuncos: distribuidos en la zona de Maullín, Chiloé e islas aledañas18. Su sistema de
subsistencia consistía básicamente en la agricultura, la ganadería, la recolección marina,
de frutos silvestres y diferentes hongos crecidos en los bosques.
14 Ibídem 215 Ibídem 216 Ibídem 217 Ibídem 218 Ibídem 2
Huilliches: Se localizaron al sur de los mapuches19, en cuanto al sistema de vida cultural
que poseen se asemeja al de los Mapuches, básicamente la recolección de alimentos,
como el cultivo de la papa, quínoa, frijones entre otros.
Puelches: Los habitantes puelches fueron grupos cazadores de la pampa Argentina,
cuyo hábitat abarcó desde territorios del Chubut, por el sur, hasta las cercanías de
Buenos Aires, por el norte20. Debido a sus constantes desplazamientos lograron un
importante intercambio cultural con las culturas de las otras regiones, estaban enfocados
en la caza, la recolección de frutos de origen silvestre.
Poyas: Los poyas fueron cazadores y pequeños agricultores que se localizaron en las
márgenes del lago Nahuelhuapi y regiones de más al sur, en Argentina. Cruzaban a Chile
por pasos cordilleranos y su estadía esporádica, generalmente fue con fines de
intercambio de objetos y alimentos, con los pescadores chonos del sur chileno21.
Tehuelches: Su hábitat abarcó las etapas al norte del Estrecho de Magallanes. Se
desplazaban tras sus correrías siguiendo a la caza en caballos que habían adquirido de
los mapuches. Culturalmente pertenecen a la tradición pampeana Argentina22. Dedicados
como sistema de subsistencia a la caza de guanacos y le ñandú, también dedicados a la
recolección de frutos y plantas silvestres.
Chonos: ocuparon islas y caletas entre el sector archipielágico del Golfo de Corcovado y
el Golfo de Penas23. Destacaron por su audacia en la navegación, la caza y recolección de
animales marinos y maricos como método de subsistencia.
Qawashqar: Los Qawashqar fueron denominados en forma despectiva como Alacalufes,
por culturas vecinas, y significa come-mejillones. Se localizaron entre el Golfo de Penas y
la desembocadura occidental del Estrecho de Magallanes24. Su economía de
supervivencia la vieron realizada en la caza de animales marinos como el delfín y el lobo
de mar, también de aves y recolección de moluscos. En variadas ocasiones cazaban
guanacos o huemules con arpones que confeccionaban en base huesos de ballenas.
19 Ibídem 220 Ibídem 221 Ibídem 222 Ibídem 223 Ibídem 224 Ibídem 2
Yámanas o Yaganes: Al sur de la Isla de Tierra del Fuego, en el archipiélago del Cabo
de Hornos.25, su alimentación consistían en la caza de animales marinos , peces, el lobo
de mar y el delfín, también aves .
Onas: Esta cultura, de vida nómade, vivió en el territorio insular de Tierra del Fuego26, su
economía estuvo basada en la recolección de pequeños frutos silvestres, y la caza de
animales como el guanaco. Fuente principal de alimentación y abrigo con el cuero que
obtenían de estos, también la abundancia de aves en el sector fueron aprovechadas
como alimento de estos.
En síntesis como hemos observado, el territorio nacional estuvo compuesto por
una serie de etnias que generaron sus propias economías de subsistencia, niveles y
estados de desarrollo cultural que lograron diferenciarlas las unas de las otras, sin dejar
de aludir al intercambio que algunas de estas generaron para la obtención de recursos de
primera necesidad. Por otra parte la resistencia Mapuche impidió el avance del
conquistador español hacia el sur, permitiéndoles a las indígenas bajo este límite no
verse influidos en primera instancia por el desconocido europeo, tanto en sus costumbres
y el abuso que estos cometieron en contra de las demás culturas que se encontraban en
el norte del país que en algunos casos lograron su extinción absoluta.
25 Ibídem 226 Ibídem 2
Guía de Aprendizaje N° 1 Cuarto Año Básico“Culturas Originarias de Nuestro País.”
¿Te
parece que Recordemos?Nuestro país se conformó por una serie de pueblos indígenas que se distribuyeron a lo largo y ancho del territorio, ¿puedes indicar algunos nombres de estas etnias? Y ¿algunas de sus principales características? SEÑALALOS AQUÍ
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Con esta Guía Lograras desarrollar:
OFV: Conocer las Características principales de los pueblos originarios de Chile.
CMO: Culturas Originarias de Chile: Localización y características principales de su forma de vida.
Aprendizajes Esperados: reconocer la diversidad cultural presente en Chile y valorar la presencia y el aporte de los pueblos originarios.
Mapas de Progreso: secuencia acontecimientos de su entorno, utilizando años y décadas, comprende que la historia de nuestro país se remonta a los primeros pueblos que habitaron el actual territorio, comprende que forma parte de un país donde viven grupos culturales diversos unidos por una historia en común, obtiene información sobre aspectos del pasado a partir de fuentes escritas dadas, testimonios e imágenes.
OFT: Valorar la diversidad cultural y las formas de vida de los distintos pueblos originarios.
¡Hola! ¿Estamos Listos para empezar a trabajar? bueno en esta guía te propondremos una serie de Actividades que te permitirán conocer aun más de cómo se conformó nuestro territorio nacional, destacando características principales de los pueblos originarios…
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ACTIVIDAD NUMERO 1. Como ya has mencionado alguno de
los pueblos que habitaron inicialmente nuestro territorio, te presentaremos el mapa de Chile en donde con ayuda de tu libro de clases y orientaciones del profesor deberás ubicar geográficamente algunos de los pueblos que te mencionaremos a continuación. Esto te permitirá conocer en que parte de nuestro país se asentaron cada uno de estas etnias. (Podrás ubicarlos con un número o pintarlos de un color)
a)
a) Atacameños: pre cordillera, oasis cercanías de San Pedro de Atacama.
b) Los Changos: Costa de Chile, desde Arica al Rio Choapa.
c) Los Diaguitas: Entre rio Copiapo y Choapa.
d) Cuncos: Zona de Maullin, Chiloe e Islas aledañas.
e) Pucunches: Zona central de Chile.
f) Araucanos: Rio Itata al Tolten, Hasta Valle Cautin.
g) Alacalufe Patagonia Occidental, estrecho de Magallanes, Tierra del Fuego.
Principales Pueblos Originarios de Nuestro
País
ACTIVIDAD NUMERO 2: A continuación observa la imagen, de 3 Machis Mapuches una de las culturas más importantes que ha y
tiene nuestro país y responde, ¿que logras identificar en esta ilustración? ¿Qué puedes destacar? ¿Cuáles eran las labores que
cumplían estas mujeres dentro del Pueblo Araucano? ¿Qué son los
instrumentos que cargan en sus manos? Comenta con tus compañeros y describe lo que logras observar!!!!!!!!!!!!!
ANTES DE INICIAR: para que te resulte más práctico analizar una imagen sigue estos pasos que te ayudaran a realizar tu trabajo más rápido y completo. Para esto Debes considerar:
Tipo de Imagen que corresponde (ilustración o fotografía) Descripción de los personajes o elementos (signos, colores) El objetivo que presenta la imagen. Conceptos y las ideas que se ilustran. Conclusiones.
Siguiendo estos pasos lograras una observación mas completa y detallada. Frente a cualquier duda consulta a tu profesor.
Señala:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
RECUERDA PEDIR AYUDA A TU PROFESOR EN CASO DE CUALQUIER DUDA, TAMBIEN PUEDES TRABAJAR CON TUS COMPAÑEROS
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ACTIVIDAD NUMERO 3: Como ya hemos trabajado durante toda la guía te propondremos una actividad final en la cual podrás representar a una cultura la cual te interese destacar, puedes realizarlo entre 2 a 4 compañeros con los cuales:Deberás:Elegir uno de los pueblos señalados en este documento e investiga cuales son sus características principales, Ubicación Geográfica, tipo de alimentación, tipo de vivienda, etc. El objetivo de la actividad es que representes y luego expongas con la usanza de la cultura que has elegido. Se te evaluara con los siguientes indicadores.
Originalidad de la vestimenta. Material de apoyo presentando Exposición.
Evaluación de la Guía.La Guía se te evaluará dependiendo tu desempeño en esta, por lo tanto debes autoevaluarte siguiendo los siguientes indicadores. Ponte nota de 1,0 a 7,0
Realice las actividades. Nota : Complementé mis conocimientos con mis compañeros.Le pregunté al profesor las dudas que tenia.Seguí los pasos que me indicaron.
Señala lo más Complicado y lo que más te gustó trabajar en la Guía. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
La evaluación que te entregaré el docente se medirá por tu trabajo durante el proceso del desarrollo de la Guía. Se consideraran los siguientes evaluadores.
Trabajó acorde a las indicaciones señaladas.
Presentó dudas durante el proceso.
Se vio interesado en la temática durante la actividad.
Realizo las actividades durante el tiempo señalado.
Demostró que podría realizar las actividades y no presento complicaciones.
CALIFICACION FINAL.
AUTOEVALUACIÓN 30 %
EVALUACION DOCENTE 50%
REPRESENTACIÓN 20%
Nota Final.
Guía de Aprendizaje N° 2 Cuarto Año Básico“Culturas Originarias de Nuestro País.”
¿Te
parece que Recordemos?En la guía anterior lograste señalar los principales pueblos originarios de nuestro territorio nacional en un mapa, también observaste una imagen de mujeres machis del pueblo indígena Mapuche, te parece si ahora me relates en unas breves líneas todo los que aprendiste en el documento anterior, lo que más te llamó la atención y quieras destacar. Señala aquí:
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Con esta Guía Lograras desarrollar:
OFV: Conocer las Características principales de los pueblos originarios de Chile.
CMO: Culturas Originarias de Chile: Localización y características principales de su forma de vida.
Aprendizajes Esperados: reconocer la diversidad cultural presente en Chile y valorar la presencia y el aporte de los pueblos originarios.
Mapas de Progreso: secuencia acontecimientos de su entorno, utilizando años y décadas, comprende que la historia de nuestro país se remonta a los primeros pueblos que habitaron el actual territorio, comprende que forma parte de un país donde viven grupos culturales diversos unidos por una historia en común, obtiene información sobre aspectos del pasado a partir de fuentes escritas dadas, testimonios e imágenes.
OFT: Valorar la diversidad cultural y las formas de vida de los distintos pueblos originarios.
¡Hola! ¿Estamos Listos para empezar a trabajar? bueno en esta guía te propondremos una serie de Actividades que te permitirán conocer aun más de cómo se conformó nuestro territorio nacional, destacando características principales de los pueblos originarios…
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ACTIVIDAD NUMERO 1. A continuación te presentaremos un extracto de un
documento en el cual se relata la ceremonia de curación o Machitún que realizaban los Mapuches cuando uno de los habitantes de su pueblo estaba enfermo, después que leas el documento te indicaremos los pasos que debes realizar para continuar con la actividad.
“la ceremonia de curación o Machitún”: cuando alguien se enfermaba se recurría a un curandero que se llamaba Machi... por lo general este era un hombre que se vestía y actuaba como mujer. Se le atribuían poderes sobrenaturales, ya que podía como todos los chamanes, Comunicarse con los espíritus...... cuando llegaba el enfermo el machi colocaba hojas de canelo, el árbol sagrado de los mapuches, y las encendía, mientras cantaba y danzaba alrededor del paciente al son del cultrún o tambor sagrado”En Historia de Chile Ilustrada, desde los orígenes de la Humanidad hasta el ultimo decenio del siglo XX.Autores: Osvaldo Silva Galdames y José Luis Schroeder Gutiérrez. pág. 50 - 51
Después de leer este documento sigue los siguientes pasos para su análisis y responde las siguientes preguntas. En primer lugar un texto histórico como documento nos permite entregarnos conocimientos del pasado del ser Humano. Nunca olvides eso! Nos permite acércanos a la época a través de los datos que nos señala.
Debes considerar en primer lugar: Señalar la idea principal que el autor nos presenta. En que contexto (situación) se encuentra el documento. Preguntarse. Cuando sucedió, por qué sucedió, donde sucedió. Debes presentar un reflexión final del texto ( que te pareció el documento)
Responde las siguientes Preguntas: Nº 1: ¿qué papel fundamental tenían las Machis dentro del pueblo Mapuche?Nº2: ¿que significado tenía para el pueblo mapuche esta ceremonia? ¿Qué lograba el machi con todos estos rituales?
RECUERDA SIEMPRE PEDIR AYUDA A TU PROFESOR EN CASO DE CUALQUIER DUDA, TAMBIEN PUEDES TRABAJAR CON TUS COMPAÑEROS
Nº3 que es lo que más te llama la atención del texto que acabas de leer. SABIAS TU QUE AÚN SE REALIZAN ESTAS PRACTICAS DE SANACIÓN EN EL PUEBLO MAPUCHE? ¿Por qué crees tú que perduran a través de cientos de años esta tradición en el pueblo mapuche?
ACTIVIDAD NUMERO 2: A continuación te presentaremos una imagen en la que se señala la resistencia que tuvo el pueblo mapuche frente a la amenaza del español que pretendía conquistarlos, esta ilustración corresponde a uno de los miles de conflictos en que se vieron envueltos estos protagonistas. Debes saber también que esto no sólo se generó con este pueblo, en el norte del país los diaguitas por ejemplo también se resistieron a la amenaza europea siendo subordinados bajo las armas de estos.
A continuación: Comenta con tus compañeros y describe lo que logras observar
ANTES DE INICIAR: para que te resulte más práctico analizar una imagen sigue estos pasos que te ayudaran a realizar tu trabajo más rápido y completo. Para esto Debes considerar:
Tipo de Imagen que corresponde (ilustración o fotografía) Descripción de los personajes o elementos (signos, colores) El objetivo que presenta la imagen. Conceptos y las ideas que se ilustran. Conclusiones.
Siguiendo estos pasos lograras una observación mas completa y detallada. Frente a cualquier duda consulta a tu profesor.
Combate entre españoles y mapuches
Ilustración de Gerónimo de Bibar en su Crónica y relación copiosa y verdadera de los reynos de Chilehttp://cl.kalipedia.com/historia-chile/tema/fotos-combate-espanoles-mapuches.html?
x1=20080605klphishch_7.Ies&x=20080605klphishch_13.Kes
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ACTIVIDAD NUMERO 3: como haz trabajado durante toda la guía te propondré
una actividad final en la que podrás evaluar una situación bajo tu opinión sobre la siguiente reflexión hecha por el profesor.“la influencia de los españoles a lo largo de nuestro país significó que muchas de nuestras culturas fueran desapareciendo, bajo el abuso y las armas de los europeos, no tenían diferenciación de la una con la otra, es decir, para ellos todos los indígenas eran iguales, por tanto estos solamente enfrentaban sin considerar que estaban destruyendo cientos de años de tradiciones y costumbres. Sólo “la influencia de los españoles a lo largo de nuestro país significó que muchas de nuestras culturas fueran desapareciendo, bajo el abuso y las armas de los europeos, no tenían diferenciación de la una con la otra, es decir, para ellos todos los indígenas eran iguales, por tanto estos solamente enfrentaban sin considerar que estaban destruyendo cientos de años de tradiciones y costumbres. Sólo un pueblo pudo detener y resistir el avance de los españoles, los Mapuches quienes lucharon hasta impedir su avance, pero de igual forma lograron tener contacto e intercambiar algunos productos, tradiciones y costumbres. El trueque entre ellos fue importante mientras estaban en periodo de lucha. Esto provocó el mestizaje, ósea, que nacieran hijos entre españoles e indígenas, estas situaciones se presentaron dentro de todos los pueblos en que estos pasaban”
Según lo que ha sido relatado, que opiniones tienes tu respecto a la influencia que tuvo el español dentro de las diferentes culturas de nuestro país. Fue beneficioso o perjudicial para nuestro país y sobretodo para la cultura de cada uno de estos pueblos. Realiza una breve explicación en que señales tu lo que piensas respecto a esto. Una reflexión que te permita considerar lo bueno y lo malo de la llegada delos españoles a América y sobretodo a Chile.
Evaluación de la Guía.La Guía se te evaluará dependiendo tu desempeño en esta, por lo tanto debes autoevaluarte siguiendo los siguientes indicadores. Ponte nota de 1,0 a 7,0
Realice las actividades. Nota : Complementé mis conocimientos con mis compañeros.Le pregunté al profesor las dudas que tenia.Seguí los pasos que me indicaron.
Señala lo más Complicado y lo que más te gustó trabajar en la Guía. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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La evaluación que te entregaré el docente se medirá por tu trabajo durante el proceso del desarrollo de la Guía. Se consideraran los siguientes evaluadores
Trabajó acorde a las indicaciones señaladas.
Presentó dudas durante el proceso.
Se vio interesado en la temática durante la actividad.
Realizo las actividades durante el tiempo señalado.
Demostró que podría realizar las actividades y no presento complicaciones.
CALIFICACION FINAL.
AUTOEVALUACIÓN 30 %EVALUACION DOCENTE DE LAS ACTIVIDADES 40%EVALUCIÓN DE PROCESO Y ACTITUDINAL 30%
Nota Final.
+
Conclusiones.
Como ha sido evidenciado en las paginas anteriores, se generaron instancias de
análisis de los contenidos declarados por parte del MINEDUC, estos como se ha señalado
permite orientaciones pedagógicas para generar actividades dentro del proceso de
enseñanza de los alumnos, una visión crítica que permite conocer si estos responden a
las nuevas necesidades que el curriculum va gestando.
En segunda parte unas propuestas de rubricas para crear parámetros evaluativos
que también respondan a los contenidos declarados por parte del gobierno. De igual
manera durante el proceso de este trabajo se vieron incluidos análisis desde diferentes
matrices, perspectivas abocadas en la historia, en la didáctica y en la propuesta
curricular, este manifiesto de trabajo señaló cuales eran las perspectivas que se
adquirieron para la realización de este informe, desde aplicaciones de parámetros de
análisis, potencialidades y debilidades de instrumentos didácticos entre otros.
Frente a estas situaciones se propusieron algunas respuestas, plasmadas en
anotaciones y en el producto final siendo la guía, poniendo en manifiesto el interés que
se ha otorgado a este trabajo. De enfrentar la realidad didáctica frente a una nueva
propuesta en donde se aplican criterios basados en los documentos y sobretodo en el
libro de Joaquim Prats en donde señala las dificultades que presenta la historia dentro de
la didáctica de las ciencias sociales, manual de gran utilidad para el desarrollo de la
unidad temática.
A lo largo de proceso se evidenciaron problemas de orden didáctica, curricular y
metodológico, en primera instancia se busco mejora la estética de los trabajos, de las
guías que ayudasen a complementar de mejor manera el trabajo de los alumnos, en el
plano curricular se debió diseñar bajo los criterios establecidos por el ministerio de
educación, y referente a lo metodológico aquí ya se hizo hincapié a la mejora de las
técnicas que emplean los docentes para el estudio de la historia, considerando que
existen un sinnúmero de herramientas que pueden ser utilizadas, y como señala Joaquim
Prats, quien habla de las diversas puntos de vistas para el análisis del pasado y no
quedarse pasmado en una sola perspectiva pues al generar una visión sobre un
acontecimiento histórico es necesario enseñar a los alumnos que los sucesos tienen
muchas perspectivas de análisis que deben ser aplicadas al momento de estudiarlo, estas
aplicaciones pueden generar instancias de opiniones atingentes, divergentes que logren
un momento de debate en el cual demuestre como estos realizan comentarios sobre
estos acontecimientos. Al aplicar estos criterios debemos considerar que existen diversas
versiones sobre un mismo hito, y como estas también pueden ser desacreditadas como
también son consideradas ambas versiones como validas.
Deberían llegar a reconocer que las personas influyen en las interpretaciones de
un problema histórico27, generalmente las explicaciones que se le otorgan a un suceso
recaen en la memoria emotiva de quienes fueron protagonistas o contemporáneos a la
época, por tanto, es necesario dejar claro que las versiones que se generen dentro de las
27 Ibidem 4 Página 18.
distintas perspectivas deben considerarse bajo criterios de análisis óptimos que permitan
dilucidar cuales son las versiones que mas encajan dentro del estudio.
En síntesis desprendo la idea de que nadie es dueño de la verdad absoluta, por
ende, analizar las diferentes divergentes que genera un suceso pueden traer en si otras
opiniones, lo importante de este punto es generar una instancia de debate en la cual se
apliquen criterios de análisis e interpretación basado en argumentos que defiendan la
tesis que cada alumno propone enseñándoles la importancia de comprender la historia
no como una sola verdad, si no como una diversa.
Por lo tanto hay que modificar el actuar del docente del investigar frente a la
diversidad insumos que podemos utilizar para el estudio de la materia. Por lo mismo se
creo una crítica, un análisis y una construcción de un material didáctico que permitiese
aplicar todas estas ideas plasmadas para una mejor aprehensión de conocimientos
propios de la disciplina (ciencia en construcción)
Como ultima reflexión el proceso educativo va en crecimiento, los niveles de
apropiación de conocimientos se generan según las variables expuestas y señaladas
durante un proceso educativo, he ahí la función docente en la cual se emplean
herramientas y métodos para el análisis y el estudio para la aplicación de nuevas
propuestas metodológicas dentro del estudio de las diversas ramas de la educación.
Debido a estas mismas instancias es necesario que constantemente se ponga a
disposición las diferentes metodologías de enseñanza para que se pueden emplear
mejoras en las implementaciones didácticas y hacer uso de nuevos métodos como visitas
a museos, incursiones, señalar que no solo es aplicable una educación de cuatro paredes
si no más bien una integración gradual de conocimientos en los cuales no solo el alumno
sea agente participe de estos si no también integrar a la comunidad dentro de este
proceso.