INTRODUCCIÓN

El proceso de impartir instrucción se debe hacer dentro

un marco sistemático y organizado, es por esto que los

modelos instruccionales son necesarios ya que son las

guías o estrategias que los instructores utilizan durante

el proceso de enseñanza aprendizaje y están

fundamentados en las teorías de aprendizaje. Para

facilitar la organización de la instrucción está el Diseño

Instruccional, el mismo ha ido evolucionando al paso del

tiempo y con los avances tecnológicos de cada época.

Se pueden identificar cinco generaciones dentro del

diseño instruccional y cada una enmarcada por el

pensamiento teórico educacional de la época.

PRIMERA GENERACIÓN

La primera generación del diseño instruccional se da

dentro del marco teórico de Conductismo. El

Conductismo se basa en los cambios observables en la

conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repetición de

patrones de conducta hasta que estos se realizan de

manera automática. Es por esto que el diseño

instruccional de esta generación es unidireccional, el

instructor transmite el mensaje y espera una respuesta al

estímulo. Dentro de esta generación se pueden

mencionar los modelos de ADDIE y el Modelo Dick &

Carey.

SEGUNDA GENERACIÓN

La segunda generación es una de transición y está

enmarcado por la teoría conductista y la teoría cognitiva.

Es por esto que los modelos instruccionales de esta

generación son sistemas abiertos, donde la observación

te permite establecer objetivos o indicadores que al

cumplirse satisfacen las necesidades del

comportamiento observado inicialmente y se evalúa el

proceso de aprendizaje del estudiante. Dentro de este

marco teórico se pueden mencionar los Diseños

Instruccionales de Gagné y Briggs.

TERCERA GENERACIÓN

La Tercera generación del diseño Instruccional se le conocecomo diseños Cognitivos. Esto por la teoría educativa quese populariza durante esta generación. El Cognitivismo sebasa en los procesos que tienen lugar con los cambios deconducta. Estos cambios en conducta se usan comoindicadores para entender lo que pasa en la psiquis del queaprende. Los Diseños Instruccionales de esta generaciónestán influenciados por la Teoría de los componentesInstruccionales, basados en lo principios de Merril. Loscomponentes instruccionales son cuatro y cada uno deellos contiene una evaluación especifica: la evaluacióndiagnóstica para la etapa de valoración, una serie deevaluaciones formativas que permites evaluar la etapa dediseño y la evaluación sumativa para evaluar las etapas deproducción e implementación.

CUARTA GENERACIÓN

La cuarta generación del diseño Instruccional tomo como

base las ideas teóricas del Constructivismo. El

Constructivismo establece que cada persona construye

su propia perspectiva del mundo que le rodea a través de

sus propias experiencias y esquemas mentales. Es por

esta razón que estos modelos instruccionales se

componen de actividades de aprendizaje donde es el

propio estudiante quien va construyendo su

conocimiento. A este modelo se integra la tecnología

como herramienta de construcción de conocimientos.

En esta generación sobresale el modelo de Chacón.

QUINTA GENERACIÓN

La Quinta Generación está enmarcada dentro de una

generación digital donde emerge la teoría Conectivista

que dice que el conocimiento está distribuido a lo largo

de una red de conexiones, y por lo tanto el aprendizaje

consiste en la habilidad de construir y atravesar esas

redes. Se diferencia de las demás teoría al exponer que

el conocimiento puede estar dentro y fuera del individuo.

CONCLUSIÓN

El diseño instruccional es un proceso sistemático creadoapara asegurar que se lleve a cabo un proceso con calidadde enseñanza aprendizaje. Como hemos visto a través de lalas generaciones este proceso requiere el análisis de lasnecesidades del aprendiz y una constante evaluación paramantener un diseño efectivo. Los avances tecnológicos y lanueva era digital impone grandes retos al diseñadorinstruccional. El Diseño Instruccional debe ser uno flexible,donde se promueva el cooperativo y la interacción entre losparticipantes y donde el instructor sea un facilitador queaporte conocimientos al grupo. Este proceso es dinámico, yseguramente nuevas tecnologías que aún no hemospensado, den paso a la creación de nuevas teoríaseducativas y nuevas formas y modelos Instruccionales.

REFERENCIAS

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Marilina, Maggio Mariana, Mansur Anahí, Scheimberg Martha, Roig

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