Neus SanmartíNeus Sanmartí

Los profesores esperan que el alumnado entienda que Los profesores esperan que el alumnado entienda que lo más importante son los aspectos en los que más lo más importante son los aspectos en los que más inciden en clase (p. ej., el razonamiento, la deducción, inciden en clase (p. ej., el razonamiento, la deducción, o la aplicación del conocimiento aprendido). o la aplicación del conocimiento aprendido).

Sin embargo, el alumnado cree que lo más importante Sin embargo, el alumnado cree que lo más importante es lo que el profesor valora cuando propone es lo que el profesor valora cuando propone actividades concretas para evaluar aprendizajes y actividades concretas para evaluar aprendizajes y cuando aplica ciertos criterios de evaluación.cuando aplica ciertos criterios de evaluación.

El docente ¿en qué espera que se basen los El docente ¿en qué espera que se basen los alumnos para decidir qué es importante alumnos para decidir qué es importante aprender? ¿Y en qué se basan ellos realmente?aprender? ¿Y en qué se basan ellos realmente?

Debe promoverse que el alumnado forme parte del Debe promoverse que el alumnado forme parte del proceso de evaluación (evaluación formadora), ya que proceso de evaluación (evaluación formadora), ya que esto permite la adquisición de las competencias de esto permite la adquisición de las competencias de aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal, además de la de cualquier otro tipo de aprendizaje.además de la de cualquier otro tipo de aprendizaje.

La evaluación no debe estar orientada a comprobar si La evaluación no debe estar orientada a comprobar si el alumnado es capaz de reproducir los conocimientos el alumnado es capaz de reproducir los conocimientos transmitidos, sino a comprobar que el alumnado es transmitidos, sino a comprobar que el alumnado es capaz de aplicar esos conocimientos en el análisis y capaz de aplicar esos conocimientos en el análisis y resolución de situaciones relevantes y de actuación.resolución de situaciones relevantes y de actuación.

Entonces, si queremos desarrollar el currículum Entonces, si queremos desarrollar el currículum por competencias ¿qué hemos de hacer con la por competencias ¿qué hemos de hacer con la evaluación?evaluación?

La evaluación tiene dos finalidades: La evaluación tiene dos finalidades:

1. Regular los aprendizajes, es decir, identificar las 1. Regular los aprendizajes, es decir, identificar las dificultades y los errores y encontrar formas de dificultades y los errores y encontrar formas de superarlos (evaluación formativa o formadora)superarlos (evaluación formativa o formadora)

2. Comprobar que se ha aprendido y calificar los 2. Comprobar que se ha aprendido y calificar los resultados de un proceso de enseñanza-aprendizaje resultados de un proceso de enseñanza-aprendizaje para orientar al alumnado en sus estudios futuros, y al para orientar al alumnado en sus estudios futuros, y al profesorado en los cambios a introducir.profesorado en los cambios a introducir.

¿Qué finalidades tiene la evaluación?¿Qué finalidades tiene la evaluación?

La evaluación formativa la realiza fundamentalmente La evaluación formativa la realiza fundamentalmente el profesorado, mientras que la evaluación formadora el profesorado, mientras que la evaluación formadora la realiza fundamentalmente el alumnado. la realiza fundamentalmente el alumnado.

En la evaluación formadora el alumnado aprender a En la evaluación formadora el alumnado aprender a evaluarse, lo que supone una condición básica para evaluarse, lo que supone una condición básica para aprender a aprender, y para ser más autónomo aprender a aprender, y para ser más autónomo aprendiendo y haciendo cualquier actividad. aprendiendo y haciendo cualquier actividad.

¿Qué interés tiene la distinción entre evaluación ¿Qué interés tiene la distinción entre evaluación formativa y evaluación formadora?formativa y evaluación formadora?

Lo más adecuado es que el propio alumno sea capaz de Lo más adecuado es que el propio alumno sea capaz de identificar los obstáculos y los errores, y hacer una identificar los obstáculos y los errores, y hacer una autorreflexión para entender las causas y tomar autorreflexión para entender las causas y tomar decisiones orientadas a la mejora.decisiones orientadas a la mejora.

En general, cuando un alumno comete errores En general, cuando un alumno comete errores ¿qué es lo más adecuado hacer para que se ¿qué es lo más adecuado hacer para que se produzca el aprendizaje?produzca el aprendizaje?

En la realización de una actividad es tan importante En la realización de una actividad es tan importante evaluar cómo regular que se ha hecho y conocer los evaluar cómo regular que se ha hecho y conocer los procesos aplicados para aprender. procesos aplicados para aprender.

Esto tiene un importante efecto en el aumento de la Esto tiene un importante efecto en el aumento de la motivación y autoestima del alumnado, ya que le motivación y autoestima del alumnado, ya que le ayuda a entender mejor las propias dificultades y a ayuda a entender mejor las propias dificultades y a encontrar caminos para mejorar. encontrar caminos para mejorar.

El objetivo es promover la implicación de la persona El objetivo es promover la implicación de la persona que aprende en su proceso de aprendizaje y ayudarle a que aprende en su proceso de aprendizaje y ayudarle a ser más autónoma, aspecto que es básico en el ser más autónoma, aspecto que es básico en el desarrollo de cualquier competencia.desarrollo de cualquier competencia.

¿Qué interés tiene el que los alumnos aprendan a ¿Qué interés tiene el que los alumnos aprendan a autorregularse?autorregularse?

Los objetivos de la tarea y los criterios de evaluación. Los objetivos de la tarea y los criterios de evaluación.

¿Qué necesita conocer el alumno para saber si ¿Qué necesita conocer el alumno para saber si está haciendo bien una tarea?está haciendo bien una tarea?

La evaluación de las competencias supone comprobar La evaluación de las competencias supone comprobar si el alumnado es capaz de movilizar los diferentes si el alumnado es capaz de movilizar los diferentes tipos de conocimientos, de manera interrelacionada, tipos de conocimientos, de manera interrelacionada, en la actuación. en la actuación.

Las tareas de evaluación orientadas a valorar el nivel Las tareas de evaluación orientadas a valorar el nivel de desarrollo competencial deben ser de desarrollo competencial deben ser contextualizadas, productivas y complejas.contextualizadas, productivas y complejas.

¿Cómo deben ser las tareas que se utilizan para ¿Cómo deben ser las tareas que se utilizan para evaluar competencias?evaluar competencias?

Para concretar los criterios de evaluación pueden Para concretar los criterios de evaluación pueden definirse "indicadores de evaluación", que describan definirse "indicadores de evaluación", que describan los aspectos concretos en que hay que fijarse para los aspectos concretos en que hay que fijarse para decidir el nivel con el que se realiza una tarea. decidir el nivel con el que se realiza una tarea.

También pueden elaborarse rúbricas que evalúen los También pueden elaborarse rúbricas que evalúen los niveles de logro relacionados con diversos indicadores niveles de logro relacionados con diversos indicadores vinculados a una tarea de evaluación.vinculados a una tarea de evaluación.

¿Cómo concretar los criterios de evaluación?¿Cómo concretar los criterios de evaluación?