evaluaciÓn y web 2.0
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PRESENTACIÓN UTILIZADA DURANTE EL CURSO ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MEDIANTE EL USO DE LA WEB 2.0TRANSCRIPT
CURSO ndash TALLER
ldquoESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
MEDIANTE EL USO DE LA WEB 20
UNIVERSIDAD AUTOacuteNOMA DE
BAJA CALIFORNIA SUR
Karla Virginia Blake Espinosa
ldquoNo se trata (solamente) de un problema teacutecnico de aprender
herramientas para evaluar sino de entender la evaluacioacuten como un
aspecto de todo proceso de ensentildeanza ndash aprendizajerdquo Jorge Steiman
(2008)
Evaluar es un proceso continuo que no puede quedar reducido a un
nuacutemerohellip
Es un poco incomodo
pero es la uacutenica forma en
que nos pongan
atencioacuten
Para que la
EVALUACIOacuteN
sea justa todos
haraacuten la misma
prueba Van a
subir a ese aacuterbol
CARACTERIacuteSTICAS
FUNCIONES
FASES
CATEGORIacuteAS
EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten de los aprendizajes es ldquoun proceso a traveacutes del cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante del proceso de aprendizaje de los alumnos con la finalidad de reflexionar
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlordquo (Ayala Ramos
2002)
CARACTERIacuteSTICAS
La evaluacioacuten debe tener al menos las siguientes caracteriacutesticas
bullINTEGRAL (involucra las dimensiones intelectual social afectiva
motriz y axioloacutegica)
bullPARTICIPATIVA (incluye autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y
heteroevaluacioacuten)
bullTRANSPARENTE (congruente con los aprendizajes requeridos por
la competencia)
bullVAacuteLIDA (las evidencias deben corresponder a la guiacutea de
Evaluacioacuten)
EVALUACIOacuteN
FUNCIONES
En la praacutectica educativa la evaluacioacuten puede tener varios propoacutesitos entre los que destacan
bullFUNCIOacuteN PEDAGOacuteGICA Permite analizar los procesos de aprendizaje y de ensentildeanza
con el fin de optimizarlos
bullFUNCIOacuteN DIAGNOacuteSTICA Identifica al inicio de un ciclo o proceso de ensentildeanza
aprendizaje la situacioacuten del alumno en cuanto a conocimientos previos actitudes estilos de
aprendizaje habilidades entre otros aspectos con el propoacutesito de establecer un punto de
partida para el proceso mismo
bullFUNCIOacuteN MOTIVADORA Retroalimentar al alumno con respecto a sus logros le estimula
para continuar aprendiendo Favorece la toma de conciencia de su propio proceso de
aprendizaje
bullFUNCIOacuteN REGULADORA La deteccioacuten oportuna de los logros y deficiencias permite
aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento
bull FUNCIOacuteN SOCIAL Se trata de constatar o certificar ante la sociedad el logro de
determinados aprendizajes al teacutermino de un ciclo de formacioacuten
EVALUACIOacuteN
FASES
El proceso de evaluacioacuten comprende las siguientes etapas
PLANEACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Planear la evaluacioacuten implica entre otras cosas seleccionar queacute competencias se evaluaraacuten
durante una unidad o resultado de aprendizaje precisar para queacute serviraacute la informacioacuten
que se recopile y en queacute momento se llevaraacute a cabo la evaluacioacuten seleccionar las teacutecnicas
e instrumentos adecuados de acuerdo al tipo de aprendizaje esperado y definiendo los
indicadores y criterios a considerar en la evaluacioacuten
RECOLECCIOacuteN Y SELECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
La obtencioacuten de informacioacuten se puede realizar de manera formal semiformal o informal
pero es importante que sea confiable y significativa La informacioacuten es confiable cuando
procede de la aplicacioacuten sistemaacutetica de teacutecnicas e instrumentos y no del simple azar La
informacioacuten es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes que son
sustantivos en una competencia
INTERPRETACIOacuteN Y VALORACIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Se realiza con base en indicadores y criterios establecidos para los aprendizajes
determinados en cada competencia Se valoran los resultados cuando se les otorga
alguacuten coacutedigo representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar Hay
diferentes escalas de valoracioacuten numeacutericas literales o graacuteficas y descriptiva
COMUNICACIOacuteN DE LOS RESULTADOS Y TOMA DE DECISIONES
La evaluacioacuten no tiene sentido si no se comunican los resultados en forma clara y
especiacutefica a los alumnos Esto significa que el joven podraacute conocer en queacute aspectos tuvo
logros y en doacutende no alcanzoacute los objetivos esperados lo que le permitiraacute administrar su
tiempo con el fin de enfocar sus esfuerzos hacia aquellos aprendizajes que no ha
alcanzado
EVALUACIOacuteN
CATEGORIacuteAS
Durante el proceso de ensentildeanza - aprendizaje es importante considerar tres categoriacuteas de
evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa
La EVALUACIOacuteN DIAGNOacuteSTICA nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la
deteccioacuten de la situacioacuten en la que se encuentran nuestros alumnos Permite tambieacuten establecer viacutenculos
socioafectivos entre el docente y su grupo El alumno a su vez podraacute obtener informacioacuten sobre los
aspectos donde deberaacute hacer eacutenfasis en su dedicacioacuten El docente podraacute identificar las caracteriacutesticas del
grupo y orientar adecuadamente sus estrategias En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales
de recopilacioacuten de informacioacuten
La EVALUACIOacuteN FORMATIVA se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno en forma
constante ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracioacuten de varias de estas Tiene
como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben
alcanzar y advertirle sobre doacutende y en queacute aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus
procesos Aquiacute se admiten errores se identifican y se corrigen es factible trabajar colaborativamente
Asimismo el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo
Finalmente la EVALUACIOacuteN SUMATIVA es adoptada baacutesicamente por una funcioacuten social ya que
mediante ella se asume una acreditacioacuten una promocioacuten un fracaso escolar iacutendices de desercioacuten etc a
traveacutes de criterios estandarizados y bien definidos Las evidencias se elaboran en forma individual puesto
que se estaacute asignando convencionalmente un criterio o valor Manifiesta la siacutentesis de los logros
obtenidos por ciclo o periacuteodo escolar
EVALUACIOacuteN
COMPETENCIAS
DEFINICIOacuteN
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
COMPETENCIAS ESPECIacuteFICAS
CUATRO SABERES
Competencias son complejas capacidades integradas en diversos grados que la
educacioacuten debe formar en los individuos para que puedan desempentildearse como sujetos
responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal
sabiendo ver hacer actuar y disfrutar convenientemente evaluando alternativas
eligiendo las estrategias adecuadas y hacieacutendose cargo de las decisiones tomadas
En el antildeo 2007 se integroacute un documento denominado Reflexiones y
Perspectivas de la Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina Informe Final
Proyecto Tuning- Ameacuterica Latina 2004-2007 elaborado conjuntamente por
especialistas en el tema de diversos paiacuteses latinoamericanos y en el que se
ofrecieron los resultados de la consulta realizada a maacutes de doscientos equipos
de trabajo de 19 paiacuteses y 190 universidades De acuerdo a lo expresado por los
editores de la obra el proyecto respondioacute a la necesidad de generar un espacio
de reflexioacuten de actores comprometidos con la educacioacuten superior que a traveacutes
de la buacutesqueda de consensos contribuye para avanzar en el desarrollo de
titulaciones faacutecilmente comparables y comprensibles de forma articulada en
Ameacuterica Latina
Competencias
Competencias
1 Capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y siacutentesis
2 Capacidad de aplicar los conocimientos en la
praacutectica
3 Capacidad para organizar y planificar el tiempo
4 Conocimientos sobre el aacuterea de estudio y la
profesioacuten
5 Responsabilidad social y compromiso
ciudadano
6 Capacidad de comunicacioacuten oral y escrita
7 Capacidad de comunicacioacuten en un segundo
idioma
8 Habilidades en el uso de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y de la comunicacioacuten
9 Capacidad de investigacioacuten
10 Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente
11 Habilidades para buscar procesar y analizar
informacioacuten procedente de fuentes diversas
12 Capacidad criacutetica y autocriacutetica
13 Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14 Capacidad creativa
15 Capacidad para identificar plantear y resolver
problemas
16 Capacidad para tomar decisiones
17 Capacidad de trabajo en equipo
18 Habilidades interpersonales
19 Capacidad de motivar y conducir hacia metas
comunes
20 Compromiso con la preservacioacuten del medio
ambiente
21 Compromiso con su medio socio-cultural
22 Valoracioacuten y respeto por la diversidad y
multiculturalidad
23 Habilidad para trabajar en contextos
internacionales
24 Habilidad para trabajar en forma autoacutenoma
25 Capacidad para formular y gestionar proyectos
26 Compromiso eacutetico
27 Compromiso con la calidad
competencias
La identificacioacuten de las competencias especiacuteficas para los grupos de Administracioacuten de
Empresas
Arquitectura Derecho Educacioacuten Enfermeriacutea Fiacutesica GeologiacuteaHistoria Ingenieriacutea
Civil Matemaacuteticas Medicina y Quiacutemica se realizoacute en la 1ra parte del proyecto Tuning
Ameacuterica Latina (2004-2007) y se hizo siguiendo la misma metodologiacutea que se utilizoacute para
la elaboracioacuten de las competencias geneacutericas se trabajoacute intensamente con los borradores
nacionales que cada universidad aportoacute y a traveacutes del debate alcanzaron consenso sobre
una lista de competencias especiacuteficas para cada aacuterea temaacutetica Cada grupo de trabajo
definioacute a quienes consultar las competencias especiacuteficas graduados acadeacutemicos
empleadores y estudiantes Nuevamente se puso a disposicioacuten de los grupos un formato
On-line para llevar adelante la consulta ya utilizada para consulta de competencias
geneacutericas Los resultados de la consulta sobre las competencias especiacuteficas se presentaron
en las distintas reuniones y finalmente en todos los grupos de trabajo del proyecto
se reflexionoacute en un ejemplo de como ensentildear y evaluar una competencia de su aacuterea
temaacutetica
Alfa Tuning Ameacuterica Latina Innovacioacuten Educativa y Social (2011-2013) En esta 2da
parte del proyecto con la misma metodologiacutea los grupo de trabajo han identificado las
competencias especiacuteficas de Informaacutetica Agronomiacutea y Psicologiacutea
competencias
competencias
SABER CONOCER
bull CONOCIMIENTOS
SABER HACER
bull METODOLOGIacuteAS
SABER CONVIVIR
bull INTERRELACIONES
SABER SER
bull INTEGRIDAD
COMPETENCIAS
ESPECIacuteFICAS
COMPETENCIA
S GENEacuteRICAS
TERCER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIOacuteN CON TIC
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay en la
RED
PRIMER
NIVEL
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para que su
alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos hagan
algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer revisa
borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
bullMuseo de Soumaya
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacute
N
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los diferentes
perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
Trabajar valores y actitudes El alumn interpreta
el viacutedeo habla e intercambia opiniones con sus
compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividades individuales o
en pareja siempre para compartir con los demaacutes Debatir buscar
soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a ser
solidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les
ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutes
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de diapositivas
de elaboracioacuten propia y subirla a SLIDESHARE para
compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVELSEGUNDO
NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word y
convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON
LA APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN
EL TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS
HISTOacuteRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO
MUacuteSICO (BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAESEGUNDO
NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
ldquoNo se trata (solamente) de un problema teacutecnico de aprender
herramientas para evaluar sino de entender la evaluacioacuten como un
aspecto de todo proceso de ensentildeanza ndash aprendizajerdquo Jorge Steiman
(2008)
Evaluar es un proceso continuo que no puede quedar reducido a un
nuacutemerohellip
Es un poco incomodo
pero es la uacutenica forma en
que nos pongan
atencioacuten
Para que la
EVALUACIOacuteN
sea justa todos
haraacuten la misma
prueba Van a
subir a ese aacuterbol
CARACTERIacuteSTICAS
FUNCIONES
FASES
CATEGORIacuteAS
EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten de los aprendizajes es ldquoun proceso a traveacutes del cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante del proceso de aprendizaje de los alumnos con la finalidad de reflexionar
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlordquo (Ayala Ramos
2002)
CARACTERIacuteSTICAS
La evaluacioacuten debe tener al menos las siguientes caracteriacutesticas
bullINTEGRAL (involucra las dimensiones intelectual social afectiva
motriz y axioloacutegica)
bullPARTICIPATIVA (incluye autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y
heteroevaluacioacuten)
bullTRANSPARENTE (congruente con los aprendizajes requeridos por
la competencia)
bullVAacuteLIDA (las evidencias deben corresponder a la guiacutea de
Evaluacioacuten)
EVALUACIOacuteN
FUNCIONES
En la praacutectica educativa la evaluacioacuten puede tener varios propoacutesitos entre los que destacan
bullFUNCIOacuteN PEDAGOacuteGICA Permite analizar los procesos de aprendizaje y de ensentildeanza
con el fin de optimizarlos
bullFUNCIOacuteN DIAGNOacuteSTICA Identifica al inicio de un ciclo o proceso de ensentildeanza
aprendizaje la situacioacuten del alumno en cuanto a conocimientos previos actitudes estilos de
aprendizaje habilidades entre otros aspectos con el propoacutesito de establecer un punto de
partida para el proceso mismo
bullFUNCIOacuteN MOTIVADORA Retroalimentar al alumno con respecto a sus logros le estimula
para continuar aprendiendo Favorece la toma de conciencia de su propio proceso de
aprendizaje
bullFUNCIOacuteN REGULADORA La deteccioacuten oportuna de los logros y deficiencias permite
aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento
bull FUNCIOacuteN SOCIAL Se trata de constatar o certificar ante la sociedad el logro de
determinados aprendizajes al teacutermino de un ciclo de formacioacuten
EVALUACIOacuteN
FASES
El proceso de evaluacioacuten comprende las siguientes etapas
PLANEACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Planear la evaluacioacuten implica entre otras cosas seleccionar queacute competencias se evaluaraacuten
durante una unidad o resultado de aprendizaje precisar para queacute serviraacute la informacioacuten
que se recopile y en queacute momento se llevaraacute a cabo la evaluacioacuten seleccionar las teacutecnicas
e instrumentos adecuados de acuerdo al tipo de aprendizaje esperado y definiendo los
indicadores y criterios a considerar en la evaluacioacuten
RECOLECCIOacuteN Y SELECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
La obtencioacuten de informacioacuten se puede realizar de manera formal semiformal o informal
pero es importante que sea confiable y significativa La informacioacuten es confiable cuando
procede de la aplicacioacuten sistemaacutetica de teacutecnicas e instrumentos y no del simple azar La
informacioacuten es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes que son
sustantivos en una competencia
INTERPRETACIOacuteN Y VALORACIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Se realiza con base en indicadores y criterios establecidos para los aprendizajes
determinados en cada competencia Se valoran los resultados cuando se les otorga
alguacuten coacutedigo representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar Hay
diferentes escalas de valoracioacuten numeacutericas literales o graacuteficas y descriptiva
COMUNICACIOacuteN DE LOS RESULTADOS Y TOMA DE DECISIONES
La evaluacioacuten no tiene sentido si no se comunican los resultados en forma clara y
especiacutefica a los alumnos Esto significa que el joven podraacute conocer en queacute aspectos tuvo
logros y en doacutende no alcanzoacute los objetivos esperados lo que le permitiraacute administrar su
tiempo con el fin de enfocar sus esfuerzos hacia aquellos aprendizajes que no ha
alcanzado
EVALUACIOacuteN
CATEGORIacuteAS
Durante el proceso de ensentildeanza - aprendizaje es importante considerar tres categoriacuteas de
evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa
La EVALUACIOacuteN DIAGNOacuteSTICA nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la
deteccioacuten de la situacioacuten en la que se encuentran nuestros alumnos Permite tambieacuten establecer viacutenculos
socioafectivos entre el docente y su grupo El alumno a su vez podraacute obtener informacioacuten sobre los
aspectos donde deberaacute hacer eacutenfasis en su dedicacioacuten El docente podraacute identificar las caracteriacutesticas del
grupo y orientar adecuadamente sus estrategias En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales
de recopilacioacuten de informacioacuten
La EVALUACIOacuteN FORMATIVA se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno en forma
constante ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracioacuten de varias de estas Tiene
como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben
alcanzar y advertirle sobre doacutende y en queacute aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus
procesos Aquiacute se admiten errores se identifican y se corrigen es factible trabajar colaborativamente
Asimismo el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo
Finalmente la EVALUACIOacuteN SUMATIVA es adoptada baacutesicamente por una funcioacuten social ya que
mediante ella se asume una acreditacioacuten una promocioacuten un fracaso escolar iacutendices de desercioacuten etc a
traveacutes de criterios estandarizados y bien definidos Las evidencias se elaboran en forma individual puesto
que se estaacute asignando convencionalmente un criterio o valor Manifiesta la siacutentesis de los logros
obtenidos por ciclo o periacuteodo escolar
EVALUACIOacuteN
COMPETENCIAS
DEFINICIOacuteN
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
COMPETENCIAS ESPECIacuteFICAS
CUATRO SABERES
Competencias son complejas capacidades integradas en diversos grados que la
educacioacuten debe formar en los individuos para que puedan desempentildearse como sujetos
responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal
sabiendo ver hacer actuar y disfrutar convenientemente evaluando alternativas
eligiendo las estrategias adecuadas y hacieacutendose cargo de las decisiones tomadas
En el antildeo 2007 se integroacute un documento denominado Reflexiones y
Perspectivas de la Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina Informe Final
Proyecto Tuning- Ameacuterica Latina 2004-2007 elaborado conjuntamente por
especialistas en el tema de diversos paiacuteses latinoamericanos y en el que se
ofrecieron los resultados de la consulta realizada a maacutes de doscientos equipos
de trabajo de 19 paiacuteses y 190 universidades De acuerdo a lo expresado por los
editores de la obra el proyecto respondioacute a la necesidad de generar un espacio
de reflexioacuten de actores comprometidos con la educacioacuten superior que a traveacutes
de la buacutesqueda de consensos contribuye para avanzar en el desarrollo de
titulaciones faacutecilmente comparables y comprensibles de forma articulada en
Ameacuterica Latina
Competencias
Competencias
1 Capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y siacutentesis
2 Capacidad de aplicar los conocimientos en la
praacutectica
3 Capacidad para organizar y planificar el tiempo
4 Conocimientos sobre el aacuterea de estudio y la
profesioacuten
5 Responsabilidad social y compromiso
ciudadano
6 Capacidad de comunicacioacuten oral y escrita
7 Capacidad de comunicacioacuten en un segundo
idioma
8 Habilidades en el uso de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y de la comunicacioacuten
9 Capacidad de investigacioacuten
10 Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente
11 Habilidades para buscar procesar y analizar
informacioacuten procedente de fuentes diversas
12 Capacidad criacutetica y autocriacutetica
13 Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14 Capacidad creativa
15 Capacidad para identificar plantear y resolver
problemas
16 Capacidad para tomar decisiones
17 Capacidad de trabajo en equipo
18 Habilidades interpersonales
19 Capacidad de motivar y conducir hacia metas
comunes
20 Compromiso con la preservacioacuten del medio
ambiente
21 Compromiso con su medio socio-cultural
22 Valoracioacuten y respeto por la diversidad y
multiculturalidad
23 Habilidad para trabajar en contextos
internacionales
24 Habilidad para trabajar en forma autoacutenoma
25 Capacidad para formular y gestionar proyectos
26 Compromiso eacutetico
27 Compromiso con la calidad
competencias
La identificacioacuten de las competencias especiacuteficas para los grupos de Administracioacuten de
Empresas
Arquitectura Derecho Educacioacuten Enfermeriacutea Fiacutesica GeologiacuteaHistoria Ingenieriacutea
Civil Matemaacuteticas Medicina y Quiacutemica se realizoacute en la 1ra parte del proyecto Tuning
Ameacuterica Latina (2004-2007) y se hizo siguiendo la misma metodologiacutea que se utilizoacute para
la elaboracioacuten de las competencias geneacutericas se trabajoacute intensamente con los borradores
nacionales que cada universidad aportoacute y a traveacutes del debate alcanzaron consenso sobre
una lista de competencias especiacuteficas para cada aacuterea temaacutetica Cada grupo de trabajo
definioacute a quienes consultar las competencias especiacuteficas graduados acadeacutemicos
empleadores y estudiantes Nuevamente se puso a disposicioacuten de los grupos un formato
On-line para llevar adelante la consulta ya utilizada para consulta de competencias
geneacutericas Los resultados de la consulta sobre las competencias especiacuteficas se presentaron
en las distintas reuniones y finalmente en todos los grupos de trabajo del proyecto
se reflexionoacute en un ejemplo de como ensentildear y evaluar una competencia de su aacuterea
temaacutetica
Alfa Tuning Ameacuterica Latina Innovacioacuten Educativa y Social (2011-2013) En esta 2da
parte del proyecto con la misma metodologiacutea los grupo de trabajo han identificado las
competencias especiacuteficas de Informaacutetica Agronomiacutea y Psicologiacutea
competencias
competencias
SABER CONOCER
bull CONOCIMIENTOS
SABER HACER
bull METODOLOGIacuteAS
SABER CONVIVIR
bull INTERRELACIONES
SABER SER
bull INTEGRIDAD
COMPETENCIAS
ESPECIacuteFICAS
COMPETENCIA
S GENEacuteRICAS
TERCER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIOacuteN CON TIC
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay en la
RED
PRIMER
NIVEL
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para que su
alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos hagan
algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer revisa
borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
bullMuseo de Soumaya
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacute
N
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los diferentes
perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
Trabajar valores y actitudes El alumn interpreta
el viacutedeo habla e intercambia opiniones con sus
compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividades individuales o
en pareja siempre para compartir con los demaacutes Debatir buscar
soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a ser
solidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les
ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutes
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de diapositivas
de elaboracioacuten propia y subirla a SLIDESHARE para
compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVELSEGUNDO
NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word y
convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON
LA APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN
EL TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS
HISTOacuteRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO
MUacuteSICO (BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAESEGUNDO
NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
Es un poco incomodo
pero es la uacutenica forma en
que nos pongan
atencioacuten
Para que la
EVALUACIOacuteN
sea justa todos
haraacuten la misma
prueba Van a
subir a ese aacuterbol
CARACTERIacuteSTICAS
FUNCIONES
FASES
CATEGORIacuteAS
EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten de los aprendizajes es ldquoun proceso a traveacutes del cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante del proceso de aprendizaje de los alumnos con la finalidad de reflexionar
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlordquo (Ayala Ramos
2002)
CARACTERIacuteSTICAS
La evaluacioacuten debe tener al menos las siguientes caracteriacutesticas
bullINTEGRAL (involucra las dimensiones intelectual social afectiva
motriz y axioloacutegica)
bullPARTICIPATIVA (incluye autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y
heteroevaluacioacuten)
bullTRANSPARENTE (congruente con los aprendizajes requeridos por
la competencia)
bullVAacuteLIDA (las evidencias deben corresponder a la guiacutea de
Evaluacioacuten)
EVALUACIOacuteN
FUNCIONES
En la praacutectica educativa la evaluacioacuten puede tener varios propoacutesitos entre los que destacan
bullFUNCIOacuteN PEDAGOacuteGICA Permite analizar los procesos de aprendizaje y de ensentildeanza
con el fin de optimizarlos
bullFUNCIOacuteN DIAGNOacuteSTICA Identifica al inicio de un ciclo o proceso de ensentildeanza
aprendizaje la situacioacuten del alumno en cuanto a conocimientos previos actitudes estilos de
aprendizaje habilidades entre otros aspectos con el propoacutesito de establecer un punto de
partida para el proceso mismo
bullFUNCIOacuteN MOTIVADORA Retroalimentar al alumno con respecto a sus logros le estimula
para continuar aprendiendo Favorece la toma de conciencia de su propio proceso de
aprendizaje
bullFUNCIOacuteN REGULADORA La deteccioacuten oportuna de los logros y deficiencias permite
aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento
bull FUNCIOacuteN SOCIAL Se trata de constatar o certificar ante la sociedad el logro de
determinados aprendizajes al teacutermino de un ciclo de formacioacuten
EVALUACIOacuteN
FASES
El proceso de evaluacioacuten comprende las siguientes etapas
PLANEACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Planear la evaluacioacuten implica entre otras cosas seleccionar queacute competencias se evaluaraacuten
durante una unidad o resultado de aprendizaje precisar para queacute serviraacute la informacioacuten
que se recopile y en queacute momento se llevaraacute a cabo la evaluacioacuten seleccionar las teacutecnicas
e instrumentos adecuados de acuerdo al tipo de aprendizaje esperado y definiendo los
indicadores y criterios a considerar en la evaluacioacuten
RECOLECCIOacuteN Y SELECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
La obtencioacuten de informacioacuten se puede realizar de manera formal semiformal o informal
pero es importante que sea confiable y significativa La informacioacuten es confiable cuando
procede de la aplicacioacuten sistemaacutetica de teacutecnicas e instrumentos y no del simple azar La
informacioacuten es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes que son
sustantivos en una competencia
INTERPRETACIOacuteN Y VALORACIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Se realiza con base en indicadores y criterios establecidos para los aprendizajes
determinados en cada competencia Se valoran los resultados cuando se les otorga
alguacuten coacutedigo representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar Hay
diferentes escalas de valoracioacuten numeacutericas literales o graacuteficas y descriptiva
COMUNICACIOacuteN DE LOS RESULTADOS Y TOMA DE DECISIONES
La evaluacioacuten no tiene sentido si no se comunican los resultados en forma clara y
especiacutefica a los alumnos Esto significa que el joven podraacute conocer en queacute aspectos tuvo
logros y en doacutende no alcanzoacute los objetivos esperados lo que le permitiraacute administrar su
tiempo con el fin de enfocar sus esfuerzos hacia aquellos aprendizajes que no ha
alcanzado
EVALUACIOacuteN
CATEGORIacuteAS
Durante el proceso de ensentildeanza - aprendizaje es importante considerar tres categoriacuteas de
evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa
La EVALUACIOacuteN DIAGNOacuteSTICA nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la
deteccioacuten de la situacioacuten en la que se encuentran nuestros alumnos Permite tambieacuten establecer viacutenculos
socioafectivos entre el docente y su grupo El alumno a su vez podraacute obtener informacioacuten sobre los
aspectos donde deberaacute hacer eacutenfasis en su dedicacioacuten El docente podraacute identificar las caracteriacutesticas del
grupo y orientar adecuadamente sus estrategias En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales
de recopilacioacuten de informacioacuten
La EVALUACIOacuteN FORMATIVA se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno en forma
constante ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracioacuten de varias de estas Tiene
como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben
alcanzar y advertirle sobre doacutende y en queacute aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus
procesos Aquiacute se admiten errores se identifican y se corrigen es factible trabajar colaborativamente
Asimismo el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo
Finalmente la EVALUACIOacuteN SUMATIVA es adoptada baacutesicamente por una funcioacuten social ya que
mediante ella se asume una acreditacioacuten una promocioacuten un fracaso escolar iacutendices de desercioacuten etc a
traveacutes de criterios estandarizados y bien definidos Las evidencias se elaboran en forma individual puesto
que se estaacute asignando convencionalmente un criterio o valor Manifiesta la siacutentesis de los logros
obtenidos por ciclo o periacuteodo escolar
EVALUACIOacuteN
COMPETENCIAS
DEFINICIOacuteN
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
COMPETENCIAS ESPECIacuteFICAS
CUATRO SABERES
Competencias son complejas capacidades integradas en diversos grados que la
educacioacuten debe formar en los individuos para que puedan desempentildearse como sujetos
responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal
sabiendo ver hacer actuar y disfrutar convenientemente evaluando alternativas
eligiendo las estrategias adecuadas y hacieacutendose cargo de las decisiones tomadas
En el antildeo 2007 se integroacute un documento denominado Reflexiones y
Perspectivas de la Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina Informe Final
Proyecto Tuning- Ameacuterica Latina 2004-2007 elaborado conjuntamente por
especialistas en el tema de diversos paiacuteses latinoamericanos y en el que se
ofrecieron los resultados de la consulta realizada a maacutes de doscientos equipos
de trabajo de 19 paiacuteses y 190 universidades De acuerdo a lo expresado por los
editores de la obra el proyecto respondioacute a la necesidad de generar un espacio
de reflexioacuten de actores comprometidos con la educacioacuten superior que a traveacutes
de la buacutesqueda de consensos contribuye para avanzar en el desarrollo de
titulaciones faacutecilmente comparables y comprensibles de forma articulada en
Ameacuterica Latina
Competencias
Competencias
1 Capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y siacutentesis
2 Capacidad de aplicar los conocimientos en la
praacutectica
3 Capacidad para organizar y planificar el tiempo
4 Conocimientos sobre el aacuterea de estudio y la
profesioacuten
5 Responsabilidad social y compromiso
ciudadano
6 Capacidad de comunicacioacuten oral y escrita
7 Capacidad de comunicacioacuten en un segundo
idioma
8 Habilidades en el uso de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y de la comunicacioacuten
9 Capacidad de investigacioacuten
10 Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente
11 Habilidades para buscar procesar y analizar
informacioacuten procedente de fuentes diversas
12 Capacidad criacutetica y autocriacutetica
13 Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14 Capacidad creativa
15 Capacidad para identificar plantear y resolver
problemas
16 Capacidad para tomar decisiones
17 Capacidad de trabajo en equipo
18 Habilidades interpersonales
19 Capacidad de motivar y conducir hacia metas
comunes
20 Compromiso con la preservacioacuten del medio
ambiente
21 Compromiso con su medio socio-cultural
22 Valoracioacuten y respeto por la diversidad y
multiculturalidad
23 Habilidad para trabajar en contextos
internacionales
24 Habilidad para trabajar en forma autoacutenoma
25 Capacidad para formular y gestionar proyectos
26 Compromiso eacutetico
27 Compromiso con la calidad
competencias
La identificacioacuten de las competencias especiacuteficas para los grupos de Administracioacuten de
Empresas
Arquitectura Derecho Educacioacuten Enfermeriacutea Fiacutesica GeologiacuteaHistoria Ingenieriacutea
Civil Matemaacuteticas Medicina y Quiacutemica se realizoacute en la 1ra parte del proyecto Tuning
Ameacuterica Latina (2004-2007) y se hizo siguiendo la misma metodologiacutea que se utilizoacute para
la elaboracioacuten de las competencias geneacutericas se trabajoacute intensamente con los borradores
nacionales que cada universidad aportoacute y a traveacutes del debate alcanzaron consenso sobre
una lista de competencias especiacuteficas para cada aacuterea temaacutetica Cada grupo de trabajo
definioacute a quienes consultar las competencias especiacuteficas graduados acadeacutemicos
empleadores y estudiantes Nuevamente se puso a disposicioacuten de los grupos un formato
On-line para llevar adelante la consulta ya utilizada para consulta de competencias
geneacutericas Los resultados de la consulta sobre las competencias especiacuteficas se presentaron
en las distintas reuniones y finalmente en todos los grupos de trabajo del proyecto
se reflexionoacute en un ejemplo de como ensentildear y evaluar una competencia de su aacuterea
temaacutetica
Alfa Tuning Ameacuterica Latina Innovacioacuten Educativa y Social (2011-2013) En esta 2da
parte del proyecto con la misma metodologiacutea los grupo de trabajo han identificado las
competencias especiacuteficas de Informaacutetica Agronomiacutea y Psicologiacutea
competencias
competencias
SABER CONOCER
bull CONOCIMIENTOS
SABER HACER
bull METODOLOGIacuteAS
SABER CONVIVIR
bull INTERRELACIONES
SABER SER
bull INTEGRIDAD
COMPETENCIAS
ESPECIacuteFICAS
COMPETENCIA
S GENEacuteRICAS
TERCER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIOacuteN CON TIC
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay en la
RED
PRIMER
NIVEL
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para que su
alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos hagan
algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer revisa
borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
bullMuseo de Soumaya
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacute
N
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los diferentes
perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
Trabajar valores y actitudes El alumn interpreta
el viacutedeo habla e intercambia opiniones con sus
compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividades individuales o
en pareja siempre para compartir con los demaacutes Debatir buscar
soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a ser
solidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les
ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutes
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de diapositivas
de elaboracioacuten propia y subirla a SLIDESHARE para
compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVELSEGUNDO
NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word y
convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON
LA APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN
EL TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS
HISTOacuteRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO
MUacuteSICO (BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAESEGUNDO
NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
Para que la
EVALUACIOacuteN
sea justa todos
haraacuten la misma
prueba Van a
subir a ese aacuterbol
CARACTERIacuteSTICAS
FUNCIONES
FASES
CATEGORIacuteAS
EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten de los aprendizajes es ldquoun proceso a traveacutes del cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante del proceso de aprendizaje de los alumnos con la finalidad de reflexionar
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlordquo (Ayala Ramos
2002)
CARACTERIacuteSTICAS
La evaluacioacuten debe tener al menos las siguientes caracteriacutesticas
bullINTEGRAL (involucra las dimensiones intelectual social afectiva
motriz y axioloacutegica)
bullPARTICIPATIVA (incluye autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y
heteroevaluacioacuten)
bullTRANSPARENTE (congruente con los aprendizajes requeridos por
la competencia)
bullVAacuteLIDA (las evidencias deben corresponder a la guiacutea de
Evaluacioacuten)
EVALUACIOacuteN
FUNCIONES
En la praacutectica educativa la evaluacioacuten puede tener varios propoacutesitos entre los que destacan
bullFUNCIOacuteN PEDAGOacuteGICA Permite analizar los procesos de aprendizaje y de ensentildeanza
con el fin de optimizarlos
bullFUNCIOacuteN DIAGNOacuteSTICA Identifica al inicio de un ciclo o proceso de ensentildeanza
aprendizaje la situacioacuten del alumno en cuanto a conocimientos previos actitudes estilos de
aprendizaje habilidades entre otros aspectos con el propoacutesito de establecer un punto de
partida para el proceso mismo
bullFUNCIOacuteN MOTIVADORA Retroalimentar al alumno con respecto a sus logros le estimula
para continuar aprendiendo Favorece la toma de conciencia de su propio proceso de
aprendizaje
bullFUNCIOacuteN REGULADORA La deteccioacuten oportuna de los logros y deficiencias permite
aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento
bull FUNCIOacuteN SOCIAL Se trata de constatar o certificar ante la sociedad el logro de
determinados aprendizajes al teacutermino de un ciclo de formacioacuten
EVALUACIOacuteN
FASES
El proceso de evaluacioacuten comprende las siguientes etapas
PLANEACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Planear la evaluacioacuten implica entre otras cosas seleccionar queacute competencias se evaluaraacuten
durante una unidad o resultado de aprendizaje precisar para queacute serviraacute la informacioacuten
que se recopile y en queacute momento se llevaraacute a cabo la evaluacioacuten seleccionar las teacutecnicas
e instrumentos adecuados de acuerdo al tipo de aprendizaje esperado y definiendo los
indicadores y criterios a considerar en la evaluacioacuten
RECOLECCIOacuteN Y SELECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
La obtencioacuten de informacioacuten se puede realizar de manera formal semiformal o informal
pero es importante que sea confiable y significativa La informacioacuten es confiable cuando
procede de la aplicacioacuten sistemaacutetica de teacutecnicas e instrumentos y no del simple azar La
informacioacuten es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes que son
sustantivos en una competencia
INTERPRETACIOacuteN Y VALORACIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Se realiza con base en indicadores y criterios establecidos para los aprendizajes
determinados en cada competencia Se valoran los resultados cuando se les otorga
alguacuten coacutedigo representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar Hay
diferentes escalas de valoracioacuten numeacutericas literales o graacuteficas y descriptiva
COMUNICACIOacuteN DE LOS RESULTADOS Y TOMA DE DECISIONES
La evaluacioacuten no tiene sentido si no se comunican los resultados en forma clara y
especiacutefica a los alumnos Esto significa que el joven podraacute conocer en queacute aspectos tuvo
logros y en doacutende no alcanzoacute los objetivos esperados lo que le permitiraacute administrar su
tiempo con el fin de enfocar sus esfuerzos hacia aquellos aprendizajes que no ha
alcanzado
EVALUACIOacuteN
CATEGORIacuteAS
Durante el proceso de ensentildeanza - aprendizaje es importante considerar tres categoriacuteas de
evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa
La EVALUACIOacuteN DIAGNOacuteSTICA nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la
deteccioacuten de la situacioacuten en la que se encuentran nuestros alumnos Permite tambieacuten establecer viacutenculos
socioafectivos entre el docente y su grupo El alumno a su vez podraacute obtener informacioacuten sobre los
aspectos donde deberaacute hacer eacutenfasis en su dedicacioacuten El docente podraacute identificar las caracteriacutesticas del
grupo y orientar adecuadamente sus estrategias En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales
de recopilacioacuten de informacioacuten
La EVALUACIOacuteN FORMATIVA se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno en forma
constante ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracioacuten de varias de estas Tiene
como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben
alcanzar y advertirle sobre doacutende y en queacute aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus
procesos Aquiacute se admiten errores se identifican y se corrigen es factible trabajar colaborativamente
Asimismo el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo
Finalmente la EVALUACIOacuteN SUMATIVA es adoptada baacutesicamente por una funcioacuten social ya que
mediante ella se asume una acreditacioacuten una promocioacuten un fracaso escolar iacutendices de desercioacuten etc a
traveacutes de criterios estandarizados y bien definidos Las evidencias se elaboran en forma individual puesto
que se estaacute asignando convencionalmente un criterio o valor Manifiesta la siacutentesis de los logros
obtenidos por ciclo o periacuteodo escolar
EVALUACIOacuteN
COMPETENCIAS
DEFINICIOacuteN
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
COMPETENCIAS ESPECIacuteFICAS
CUATRO SABERES
Competencias son complejas capacidades integradas en diversos grados que la
educacioacuten debe formar en los individuos para que puedan desempentildearse como sujetos
responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal
sabiendo ver hacer actuar y disfrutar convenientemente evaluando alternativas
eligiendo las estrategias adecuadas y hacieacutendose cargo de las decisiones tomadas
En el antildeo 2007 se integroacute un documento denominado Reflexiones y
Perspectivas de la Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina Informe Final
Proyecto Tuning- Ameacuterica Latina 2004-2007 elaborado conjuntamente por
especialistas en el tema de diversos paiacuteses latinoamericanos y en el que se
ofrecieron los resultados de la consulta realizada a maacutes de doscientos equipos
de trabajo de 19 paiacuteses y 190 universidades De acuerdo a lo expresado por los
editores de la obra el proyecto respondioacute a la necesidad de generar un espacio
de reflexioacuten de actores comprometidos con la educacioacuten superior que a traveacutes
de la buacutesqueda de consensos contribuye para avanzar en el desarrollo de
titulaciones faacutecilmente comparables y comprensibles de forma articulada en
Ameacuterica Latina
Competencias
Competencias
1 Capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y siacutentesis
2 Capacidad de aplicar los conocimientos en la
praacutectica
3 Capacidad para organizar y planificar el tiempo
4 Conocimientos sobre el aacuterea de estudio y la
profesioacuten
5 Responsabilidad social y compromiso
ciudadano
6 Capacidad de comunicacioacuten oral y escrita
7 Capacidad de comunicacioacuten en un segundo
idioma
8 Habilidades en el uso de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y de la comunicacioacuten
9 Capacidad de investigacioacuten
10 Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente
11 Habilidades para buscar procesar y analizar
informacioacuten procedente de fuentes diversas
12 Capacidad criacutetica y autocriacutetica
13 Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14 Capacidad creativa
15 Capacidad para identificar plantear y resolver
problemas
16 Capacidad para tomar decisiones
17 Capacidad de trabajo en equipo
18 Habilidades interpersonales
19 Capacidad de motivar y conducir hacia metas
comunes
20 Compromiso con la preservacioacuten del medio
ambiente
21 Compromiso con su medio socio-cultural
22 Valoracioacuten y respeto por la diversidad y
multiculturalidad
23 Habilidad para trabajar en contextos
internacionales
24 Habilidad para trabajar en forma autoacutenoma
25 Capacidad para formular y gestionar proyectos
26 Compromiso eacutetico
27 Compromiso con la calidad
competencias
La identificacioacuten de las competencias especiacuteficas para los grupos de Administracioacuten de
Empresas
Arquitectura Derecho Educacioacuten Enfermeriacutea Fiacutesica GeologiacuteaHistoria Ingenieriacutea
Civil Matemaacuteticas Medicina y Quiacutemica se realizoacute en la 1ra parte del proyecto Tuning
Ameacuterica Latina (2004-2007) y se hizo siguiendo la misma metodologiacutea que se utilizoacute para
la elaboracioacuten de las competencias geneacutericas se trabajoacute intensamente con los borradores
nacionales que cada universidad aportoacute y a traveacutes del debate alcanzaron consenso sobre
una lista de competencias especiacuteficas para cada aacuterea temaacutetica Cada grupo de trabajo
definioacute a quienes consultar las competencias especiacuteficas graduados acadeacutemicos
empleadores y estudiantes Nuevamente se puso a disposicioacuten de los grupos un formato
On-line para llevar adelante la consulta ya utilizada para consulta de competencias
geneacutericas Los resultados de la consulta sobre las competencias especiacuteficas se presentaron
en las distintas reuniones y finalmente en todos los grupos de trabajo del proyecto
se reflexionoacute en un ejemplo de como ensentildear y evaluar una competencia de su aacuterea
temaacutetica
Alfa Tuning Ameacuterica Latina Innovacioacuten Educativa y Social (2011-2013) En esta 2da
parte del proyecto con la misma metodologiacutea los grupo de trabajo han identificado las
competencias especiacuteficas de Informaacutetica Agronomiacutea y Psicologiacutea
competencias
competencias
SABER CONOCER
bull CONOCIMIENTOS
SABER HACER
bull METODOLOGIacuteAS
SABER CONVIVIR
bull INTERRELACIONES
SABER SER
bull INTEGRIDAD
COMPETENCIAS
ESPECIacuteFICAS
COMPETENCIA
S GENEacuteRICAS
TERCER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIOacuteN CON TIC
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay en la
RED
PRIMER
NIVEL
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para que su
alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos hagan
algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer revisa
borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
bullMuseo de Soumaya
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacute
N
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los diferentes
perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
Trabajar valores y actitudes El alumn interpreta
el viacutedeo habla e intercambia opiniones con sus
compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividades individuales o
en pareja siempre para compartir con los demaacutes Debatir buscar
soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a ser
solidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les
ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutes
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de diapositivas
de elaboracioacuten propia y subirla a SLIDESHARE para
compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVELSEGUNDO
NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word y
convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON
LA APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN
EL TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS
HISTOacuteRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO
MUacuteSICO (BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAESEGUNDO
NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
CARACTERIacuteSTICAS
FUNCIONES
FASES
CATEGORIacuteAS
EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten de los aprendizajes es ldquoun proceso a traveacutes del cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante del proceso de aprendizaje de los alumnos con la finalidad de reflexionar
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlordquo (Ayala Ramos
2002)
CARACTERIacuteSTICAS
La evaluacioacuten debe tener al menos las siguientes caracteriacutesticas
bullINTEGRAL (involucra las dimensiones intelectual social afectiva
motriz y axioloacutegica)
bullPARTICIPATIVA (incluye autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y
heteroevaluacioacuten)
bullTRANSPARENTE (congruente con los aprendizajes requeridos por
la competencia)
bullVAacuteLIDA (las evidencias deben corresponder a la guiacutea de
Evaluacioacuten)
EVALUACIOacuteN
FUNCIONES
En la praacutectica educativa la evaluacioacuten puede tener varios propoacutesitos entre los que destacan
bullFUNCIOacuteN PEDAGOacuteGICA Permite analizar los procesos de aprendizaje y de ensentildeanza
con el fin de optimizarlos
bullFUNCIOacuteN DIAGNOacuteSTICA Identifica al inicio de un ciclo o proceso de ensentildeanza
aprendizaje la situacioacuten del alumno en cuanto a conocimientos previos actitudes estilos de
aprendizaje habilidades entre otros aspectos con el propoacutesito de establecer un punto de
partida para el proceso mismo
bullFUNCIOacuteN MOTIVADORA Retroalimentar al alumno con respecto a sus logros le estimula
para continuar aprendiendo Favorece la toma de conciencia de su propio proceso de
aprendizaje
bullFUNCIOacuteN REGULADORA La deteccioacuten oportuna de los logros y deficiencias permite
aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento
bull FUNCIOacuteN SOCIAL Se trata de constatar o certificar ante la sociedad el logro de
determinados aprendizajes al teacutermino de un ciclo de formacioacuten
EVALUACIOacuteN
FASES
El proceso de evaluacioacuten comprende las siguientes etapas
PLANEACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Planear la evaluacioacuten implica entre otras cosas seleccionar queacute competencias se evaluaraacuten
durante una unidad o resultado de aprendizaje precisar para queacute serviraacute la informacioacuten
que se recopile y en queacute momento se llevaraacute a cabo la evaluacioacuten seleccionar las teacutecnicas
e instrumentos adecuados de acuerdo al tipo de aprendizaje esperado y definiendo los
indicadores y criterios a considerar en la evaluacioacuten
RECOLECCIOacuteN Y SELECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
La obtencioacuten de informacioacuten se puede realizar de manera formal semiformal o informal
pero es importante que sea confiable y significativa La informacioacuten es confiable cuando
procede de la aplicacioacuten sistemaacutetica de teacutecnicas e instrumentos y no del simple azar La
informacioacuten es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes que son
sustantivos en una competencia
INTERPRETACIOacuteN Y VALORACIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Se realiza con base en indicadores y criterios establecidos para los aprendizajes
determinados en cada competencia Se valoran los resultados cuando se les otorga
alguacuten coacutedigo representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar Hay
diferentes escalas de valoracioacuten numeacutericas literales o graacuteficas y descriptiva
COMUNICACIOacuteN DE LOS RESULTADOS Y TOMA DE DECISIONES
La evaluacioacuten no tiene sentido si no se comunican los resultados en forma clara y
especiacutefica a los alumnos Esto significa que el joven podraacute conocer en queacute aspectos tuvo
logros y en doacutende no alcanzoacute los objetivos esperados lo que le permitiraacute administrar su
tiempo con el fin de enfocar sus esfuerzos hacia aquellos aprendizajes que no ha
alcanzado
EVALUACIOacuteN
CATEGORIacuteAS
Durante el proceso de ensentildeanza - aprendizaje es importante considerar tres categoriacuteas de
evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa
La EVALUACIOacuteN DIAGNOacuteSTICA nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la
deteccioacuten de la situacioacuten en la que se encuentran nuestros alumnos Permite tambieacuten establecer viacutenculos
socioafectivos entre el docente y su grupo El alumno a su vez podraacute obtener informacioacuten sobre los
aspectos donde deberaacute hacer eacutenfasis en su dedicacioacuten El docente podraacute identificar las caracteriacutesticas del
grupo y orientar adecuadamente sus estrategias En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales
de recopilacioacuten de informacioacuten
La EVALUACIOacuteN FORMATIVA se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno en forma
constante ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracioacuten de varias de estas Tiene
como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben
alcanzar y advertirle sobre doacutende y en queacute aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus
procesos Aquiacute se admiten errores se identifican y se corrigen es factible trabajar colaborativamente
Asimismo el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo
Finalmente la EVALUACIOacuteN SUMATIVA es adoptada baacutesicamente por una funcioacuten social ya que
mediante ella se asume una acreditacioacuten una promocioacuten un fracaso escolar iacutendices de desercioacuten etc a
traveacutes de criterios estandarizados y bien definidos Las evidencias se elaboran en forma individual puesto
que se estaacute asignando convencionalmente un criterio o valor Manifiesta la siacutentesis de los logros
obtenidos por ciclo o periacuteodo escolar
EVALUACIOacuteN
COMPETENCIAS
DEFINICIOacuteN
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
COMPETENCIAS ESPECIacuteFICAS
CUATRO SABERES
Competencias son complejas capacidades integradas en diversos grados que la
educacioacuten debe formar en los individuos para que puedan desempentildearse como sujetos
responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal
sabiendo ver hacer actuar y disfrutar convenientemente evaluando alternativas
eligiendo las estrategias adecuadas y hacieacutendose cargo de las decisiones tomadas
En el antildeo 2007 se integroacute un documento denominado Reflexiones y
Perspectivas de la Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina Informe Final
Proyecto Tuning- Ameacuterica Latina 2004-2007 elaborado conjuntamente por
especialistas en el tema de diversos paiacuteses latinoamericanos y en el que se
ofrecieron los resultados de la consulta realizada a maacutes de doscientos equipos
de trabajo de 19 paiacuteses y 190 universidades De acuerdo a lo expresado por los
editores de la obra el proyecto respondioacute a la necesidad de generar un espacio
de reflexioacuten de actores comprometidos con la educacioacuten superior que a traveacutes
de la buacutesqueda de consensos contribuye para avanzar en el desarrollo de
titulaciones faacutecilmente comparables y comprensibles de forma articulada en
Ameacuterica Latina
Competencias
Competencias
1 Capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y siacutentesis
2 Capacidad de aplicar los conocimientos en la
praacutectica
3 Capacidad para organizar y planificar el tiempo
4 Conocimientos sobre el aacuterea de estudio y la
profesioacuten
5 Responsabilidad social y compromiso
ciudadano
6 Capacidad de comunicacioacuten oral y escrita
7 Capacidad de comunicacioacuten en un segundo
idioma
8 Habilidades en el uso de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y de la comunicacioacuten
9 Capacidad de investigacioacuten
10 Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente
11 Habilidades para buscar procesar y analizar
informacioacuten procedente de fuentes diversas
12 Capacidad criacutetica y autocriacutetica
13 Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14 Capacidad creativa
15 Capacidad para identificar plantear y resolver
problemas
16 Capacidad para tomar decisiones
17 Capacidad de trabajo en equipo
18 Habilidades interpersonales
19 Capacidad de motivar y conducir hacia metas
comunes
20 Compromiso con la preservacioacuten del medio
ambiente
21 Compromiso con su medio socio-cultural
22 Valoracioacuten y respeto por la diversidad y
multiculturalidad
23 Habilidad para trabajar en contextos
internacionales
24 Habilidad para trabajar en forma autoacutenoma
25 Capacidad para formular y gestionar proyectos
26 Compromiso eacutetico
27 Compromiso con la calidad
competencias
La identificacioacuten de las competencias especiacuteficas para los grupos de Administracioacuten de
Empresas
Arquitectura Derecho Educacioacuten Enfermeriacutea Fiacutesica GeologiacuteaHistoria Ingenieriacutea
Civil Matemaacuteticas Medicina y Quiacutemica se realizoacute en la 1ra parte del proyecto Tuning
Ameacuterica Latina (2004-2007) y se hizo siguiendo la misma metodologiacutea que se utilizoacute para
la elaboracioacuten de las competencias geneacutericas se trabajoacute intensamente con los borradores
nacionales que cada universidad aportoacute y a traveacutes del debate alcanzaron consenso sobre
una lista de competencias especiacuteficas para cada aacuterea temaacutetica Cada grupo de trabajo
definioacute a quienes consultar las competencias especiacuteficas graduados acadeacutemicos
empleadores y estudiantes Nuevamente se puso a disposicioacuten de los grupos un formato
On-line para llevar adelante la consulta ya utilizada para consulta de competencias
geneacutericas Los resultados de la consulta sobre las competencias especiacuteficas se presentaron
en las distintas reuniones y finalmente en todos los grupos de trabajo del proyecto
se reflexionoacute en un ejemplo de como ensentildear y evaluar una competencia de su aacuterea
temaacutetica
Alfa Tuning Ameacuterica Latina Innovacioacuten Educativa y Social (2011-2013) En esta 2da
parte del proyecto con la misma metodologiacutea los grupo de trabajo han identificado las
competencias especiacuteficas de Informaacutetica Agronomiacutea y Psicologiacutea
competencias
competencias
SABER CONOCER
bull CONOCIMIENTOS
SABER HACER
bull METODOLOGIacuteAS
SABER CONVIVIR
bull INTERRELACIONES
SABER SER
bull INTEGRIDAD
COMPETENCIAS
ESPECIacuteFICAS
COMPETENCIA
S GENEacuteRICAS
TERCER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIOacuteN CON TIC
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay en la
RED
PRIMER
NIVEL
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para que su
alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos hagan
algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer revisa
borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
bullMuseo de Soumaya
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacute
N
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los diferentes
perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
Trabajar valores y actitudes El alumn interpreta
el viacutedeo habla e intercambia opiniones con sus
compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividades individuales o
en pareja siempre para compartir con los demaacutes Debatir buscar
soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a ser
solidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les
ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutes
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de diapositivas
de elaboracioacuten propia y subirla a SLIDESHARE para
compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVELSEGUNDO
NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word y
convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON
LA APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN
EL TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS
HISTOacuteRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO
MUacuteSICO (BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAESEGUNDO
NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
CARACTERIacuteSTICAS
La evaluacioacuten debe tener al menos las siguientes caracteriacutesticas
bullINTEGRAL (involucra las dimensiones intelectual social afectiva
motriz y axioloacutegica)
bullPARTICIPATIVA (incluye autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y
heteroevaluacioacuten)
bullTRANSPARENTE (congruente con los aprendizajes requeridos por
la competencia)
bullVAacuteLIDA (las evidencias deben corresponder a la guiacutea de
Evaluacioacuten)
EVALUACIOacuteN
FUNCIONES
En la praacutectica educativa la evaluacioacuten puede tener varios propoacutesitos entre los que destacan
bullFUNCIOacuteN PEDAGOacuteGICA Permite analizar los procesos de aprendizaje y de ensentildeanza
con el fin de optimizarlos
bullFUNCIOacuteN DIAGNOacuteSTICA Identifica al inicio de un ciclo o proceso de ensentildeanza
aprendizaje la situacioacuten del alumno en cuanto a conocimientos previos actitudes estilos de
aprendizaje habilidades entre otros aspectos con el propoacutesito de establecer un punto de
partida para el proceso mismo
bullFUNCIOacuteN MOTIVADORA Retroalimentar al alumno con respecto a sus logros le estimula
para continuar aprendiendo Favorece la toma de conciencia de su propio proceso de
aprendizaje
bullFUNCIOacuteN REGULADORA La deteccioacuten oportuna de los logros y deficiencias permite
aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento
bull FUNCIOacuteN SOCIAL Se trata de constatar o certificar ante la sociedad el logro de
determinados aprendizajes al teacutermino de un ciclo de formacioacuten
EVALUACIOacuteN
FASES
El proceso de evaluacioacuten comprende las siguientes etapas
PLANEACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Planear la evaluacioacuten implica entre otras cosas seleccionar queacute competencias se evaluaraacuten
durante una unidad o resultado de aprendizaje precisar para queacute serviraacute la informacioacuten
que se recopile y en queacute momento se llevaraacute a cabo la evaluacioacuten seleccionar las teacutecnicas
e instrumentos adecuados de acuerdo al tipo de aprendizaje esperado y definiendo los
indicadores y criterios a considerar en la evaluacioacuten
RECOLECCIOacuteN Y SELECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
La obtencioacuten de informacioacuten se puede realizar de manera formal semiformal o informal
pero es importante que sea confiable y significativa La informacioacuten es confiable cuando
procede de la aplicacioacuten sistemaacutetica de teacutecnicas e instrumentos y no del simple azar La
informacioacuten es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes que son
sustantivos en una competencia
INTERPRETACIOacuteN Y VALORACIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Se realiza con base en indicadores y criterios establecidos para los aprendizajes
determinados en cada competencia Se valoran los resultados cuando se les otorga
alguacuten coacutedigo representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar Hay
diferentes escalas de valoracioacuten numeacutericas literales o graacuteficas y descriptiva
COMUNICACIOacuteN DE LOS RESULTADOS Y TOMA DE DECISIONES
La evaluacioacuten no tiene sentido si no se comunican los resultados en forma clara y
especiacutefica a los alumnos Esto significa que el joven podraacute conocer en queacute aspectos tuvo
logros y en doacutende no alcanzoacute los objetivos esperados lo que le permitiraacute administrar su
tiempo con el fin de enfocar sus esfuerzos hacia aquellos aprendizajes que no ha
alcanzado
EVALUACIOacuteN
CATEGORIacuteAS
Durante el proceso de ensentildeanza - aprendizaje es importante considerar tres categoriacuteas de
evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa
La EVALUACIOacuteN DIAGNOacuteSTICA nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la
deteccioacuten de la situacioacuten en la que se encuentran nuestros alumnos Permite tambieacuten establecer viacutenculos
socioafectivos entre el docente y su grupo El alumno a su vez podraacute obtener informacioacuten sobre los
aspectos donde deberaacute hacer eacutenfasis en su dedicacioacuten El docente podraacute identificar las caracteriacutesticas del
grupo y orientar adecuadamente sus estrategias En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales
de recopilacioacuten de informacioacuten
La EVALUACIOacuteN FORMATIVA se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno en forma
constante ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracioacuten de varias de estas Tiene
como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben
alcanzar y advertirle sobre doacutende y en queacute aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus
procesos Aquiacute se admiten errores se identifican y se corrigen es factible trabajar colaborativamente
Asimismo el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo
Finalmente la EVALUACIOacuteN SUMATIVA es adoptada baacutesicamente por una funcioacuten social ya que
mediante ella se asume una acreditacioacuten una promocioacuten un fracaso escolar iacutendices de desercioacuten etc a
traveacutes de criterios estandarizados y bien definidos Las evidencias se elaboran en forma individual puesto
que se estaacute asignando convencionalmente un criterio o valor Manifiesta la siacutentesis de los logros
obtenidos por ciclo o periacuteodo escolar
EVALUACIOacuteN
COMPETENCIAS
DEFINICIOacuteN
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
COMPETENCIAS ESPECIacuteFICAS
CUATRO SABERES
Competencias son complejas capacidades integradas en diversos grados que la
educacioacuten debe formar en los individuos para que puedan desempentildearse como sujetos
responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal
sabiendo ver hacer actuar y disfrutar convenientemente evaluando alternativas
eligiendo las estrategias adecuadas y hacieacutendose cargo de las decisiones tomadas
En el antildeo 2007 se integroacute un documento denominado Reflexiones y
Perspectivas de la Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina Informe Final
Proyecto Tuning- Ameacuterica Latina 2004-2007 elaborado conjuntamente por
especialistas en el tema de diversos paiacuteses latinoamericanos y en el que se
ofrecieron los resultados de la consulta realizada a maacutes de doscientos equipos
de trabajo de 19 paiacuteses y 190 universidades De acuerdo a lo expresado por los
editores de la obra el proyecto respondioacute a la necesidad de generar un espacio
de reflexioacuten de actores comprometidos con la educacioacuten superior que a traveacutes
de la buacutesqueda de consensos contribuye para avanzar en el desarrollo de
titulaciones faacutecilmente comparables y comprensibles de forma articulada en
Ameacuterica Latina
Competencias
Competencias
1 Capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y siacutentesis
2 Capacidad de aplicar los conocimientos en la
praacutectica
3 Capacidad para organizar y planificar el tiempo
4 Conocimientos sobre el aacuterea de estudio y la
profesioacuten
5 Responsabilidad social y compromiso
ciudadano
6 Capacidad de comunicacioacuten oral y escrita
7 Capacidad de comunicacioacuten en un segundo
idioma
8 Habilidades en el uso de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y de la comunicacioacuten
9 Capacidad de investigacioacuten
10 Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente
11 Habilidades para buscar procesar y analizar
informacioacuten procedente de fuentes diversas
12 Capacidad criacutetica y autocriacutetica
13 Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14 Capacidad creativa
15 Capacidad para identificar plantear y resolver
problemas
16 Capacidad para tomar decisiones
17 Capacidad de trabajo en equipo
18 Habilidades interpersonales
19 Capacidad de motivar y conducir hacia metas
comunes
20 Compromiso con la preservacioacuten del medio
ambiente
21 Compromiso con su medio socio-cultural
22 Valoracioacuten y respeto por la diversidad y
multiculturalidad
23 Habilidad para trabajar en contextos
internacionales
24 Habilidad para trabajar en forma autoacutenoma
25 Capacidad para formular y gestionar proyectos
26 Compromiso eacutetico
27 Compromiso con la calidad
competencias
La identificacioacuten de las competencias especiacuteficas para los grupos de Administracioacuten de
Empresas
Arquitectura Derecho Educacioacuten Enfermeriacutea Fiacutesica GeologiacuteaHistoria Ingenieriacutea
Civil Matemaacuteticas Medicina y Quiacutemica se realizoacute en la 1ra parte del proyecto Tuning
Ameacuterica Latina (2004-2007) y se hizo siguiendo la misma metodologiacutea que se utilizoacute para
la elaboracioacuten de las competencias geneacutericas se trabajoacute intensamente con los borradores
nacionales que cada universidad aportoacute y a traveacutes del debate alcanzaron consenso sobre
una lista de competencias especiacuteficas para cada aacuterea temaacutetica Cada grupo de trabajo
definioacute a quienes consultar las competencias especiacuteficas graduados acadeacutemicos
empleadores y estudiantes Nuevamente se puso a disposicioacuten de los grupos un formato
On-line para llevar adelante la consulta ya utilizada para consulta de competencias
geneacutericas Los resultados de la consulta sobre las competencias especiacuteficas se presentaron
en las distintas reuniones y finalmente en todos los grupos de trabajo del proyecto
se reflexionoacute en un ejemplo de como ensentildear y evaluar una competencia de su aacuterea
temaacutetica
Alfa Tuning Ameacuterica Latina Innovacioacuten Educativa y Social (2011-2013) En esta 2da
parte del proyecto con la misma metodologiacutea los grupo de trabajo han identificado las
competencias especiacuteficas de Informaacutetica Agronomiacutea y Psicologiacutea
competencias
competencias
SABER CONOCER
bull CONOCIMIENTOS
SABER HACER
bull METODOLOGIacuteAS
SABER CONVIVIR
bull INTERRELACIONES
SABER SER
bull INTEGRIDAD
COMPETENCIAS
ESPECIacuteFICAS
COMPETENCIA
S GENEacuteRICAS
TERCER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIOacuteN CON TIC
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay en la
RED
PRIMER
NIVEL
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para que su
alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos hagan
algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer revisa
borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
bullMuseo de Soumaya
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacute
N
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los diferentes
perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
Trabajar valores y actitudes El alumn interpreta
el viacutedeo habla e intercambia opiniones con sus
compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividades individuales o
en pareja siempre para compartir con los demaacutes Debatir buscar
soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a ser
solidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les
ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutes
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de diapositivas
de elaboracioacuten propia y subirla a SLIDESHARE para
compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVELSEGUNDO
NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word y
convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON
LA APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN
EL TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS
HISTOacuteRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO
MUacuteSICO (BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAESEGUNDO
NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
FUNCIONES
En la praacutectica educativa la evaluacioacuten puede tener varios propoacutesitos entre los que destacan
bullFUNCIOacuteN PEDAGOacuteGICA Permite analizar los procesos de aprendizaje y de ensentildeanza
con el fin de optimizarlos
bullFUNCIOacuteN DIAGNOacuteSTICA Identifica al inicio de un ciclo o proceso de ensentildeanza
aprendizaje la situacioacuten del alumno en cuanto a conocimientos previos actitudes estilos de
aprendizaje habilidades entre otros aspectos con el propoacutesito de establecer un punto de
partida para el proceso mismo
bullFUNCIOacuteN MOTIVADORA Retroalimentar al alumno con respecto a sus logros le estimula
para continuar aprendiendo Favorece la toma de conciencia de su propio proceso de
aprendizaje
bullFUNCIOacuteN REGULADORA La deteccioacuten oportuna de los logros y deficiencias permite
aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento
bull FUNCIOacuteN SOCIAL Se trata de constatar o certificar ante la sociedad el logro de
determinados aprendizajes al teacutermino de un ciclo de formacioacuten
EVALUACIOacuteN
FASES
El proceso de evaluacioacuten comprende las siguientes etapas
PLANEACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Planear la evaluacioacuten implica entre otras cosas seleccionar queacute competencias se evaluaraacuten
durante una unidad o resultado de aprendizaje precisar para queacute serviraacute la informacioacuten
que se recopile y en queacute momento se llevaraacute a cabo la evaluacioacuten seleccionar las teacutecnicas
e instrumentos adecuados de acuerdo al tipo de aprendizaje esperado y definiendo los
indicadores y criterios a considerar en la evaluacioacuten
RECOLECCIOacuteN Y SELECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
La obtencioacuten de informacioacuten se puede realizar de manera formal semiformal o informal
pero es importante que sea confiable y significativa La informacioacuten es confiable cuando
procede de la aplicacioacuten sistemaacutetica de teacutecnicas e instrumentos y no del simple azar La
informacioacuten es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes que son
sustantivos en una competencia
INTERPRETACIOacuteN Y VALORACIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Se realiza con base en indicadores y criterios establecidos para los aprendizajes
determinados en cada competencia Se valoran los resultados cuando se les otorga
alguacuten coacutedigo representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar Hay
diferentes escalas de valoracioacuten numeacutericas literales o graacuteficas y descriptiva
COMUNICACIOacuteN DE LOS RESULTADOS Y TOMA DE DECISIONES
La evaluacioacuten no tiene sentido si no se comunican los resultados en forma clara y
especiacutefica a los alumnos Esto significa que el joven podraacute conocer en queacute aspectos tuvo
logros y en doacutende no alcanzoacute los objetivos esperados lo que le permitiraacute administrar su
tiempo con el fin de enfocar sus esfuerzos hacia aquellos aprendizajes que no ha
alcanzado
EVALUACIOacuteN
CATEGORIacuteAS
Durante el proceso de ensentildeanza - aprendizaje es importante considerar tres categoriacuteas de
evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa
La EVALUACIOacuteN DIAGNOacuteSTICA nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la
deteccioacuten de la situacioacuten en la que se encuentran nuestros alumnos Permite tambieacuten establecer viacutenculos
socioafectivos entre el docente y su grupo El alumno a su vez podraacute obtener informacioacuten sobre los
aspectos donde deberaacute hacer eacutenfasis en su dedicacioacuten El docente podraacute identificar las caracteriacutesticas del
grupo y orientar adecuadamente sus estrategias En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales
de recopilacioacuten de informacioacuten
La EVALUACIOacuteN FORMATIVA se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno en forma
constante ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracioacuten de varias de estas Tiene
como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben
alcanzar y advertirle sobre doacutende y en queacute aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus
procesos Aquiacute se admiten errores se identifican y se corrigen es factible trabajar colaborativamente
Asimismo el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo
Finalmente la EVALUACIOacuteN SUMATIVA es adoptada baacutesicamente por una funcioacuten social ya que
mediante ella se asume una acreditacioacuten una promocioacuten un fracaso escolar iacutendices de desercioacuten etc a
traveacutes de criterios estandarizados y bien definidos Las evidencias se elaboran en forma individual puesto
que se estaacute asignando convencionalmente un criterio o valor Manifiesta la siacutentesis de los logros
obtenidos por ciclo o periacuteodo escolar
EVALUACIOacuteN
COMPETENCIAS
DEFINICIOacuteN
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
COMPETENCIAS ESPECIacuteFICAS
CUATRO SABERES
Competencias son complejas capacidades integradas en diversos grados que la
educacioacuten debe formar en los individuos para que puedan desempentildearse como sujetos
responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal
sabiendo ver hacer actuar y disfrutar convenientemente evaluando alternativas
eligiendo las estrategias adecuadas y hacieacutendose cargo de las decisiones tomadas
En el antildeo 2007 se integroacute un documento denominado Reflexiones y
Perspectivas de la Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina Informe Final
Proyecto Tuning- Ameacuterica Latina 2004-2007 elaborado conjuntamente por
especialistas en el tema de diversos paiacuteses latinoamericanos y en el que se
ofrecieron los resultados de la consulta realizada a maacutes de doscientos equipos
de trabajo de 19 paiacuteses y 190 universidades De acuerdo a lo expresado por los
editores de la obra el proyecto respondioacute a la necesidad de generar un espacio
de reflexioacuten de actores comprometidos con la educacioacuten superior que a traveacutes
de la buacutesqueda de consensos contribuye para avanzar en el desarrollo de
titulaciones faacutecilmente comparables y comprensibles de forma articulada en
Ameacuterica Latina
Competencias
Competencias
1 Capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y siacutentesis
2 Capacidad de aplicar los conocimientos en la
praacutectica
3 Capacidad para organizar y planificar el tiempo
4 Conocimientos sobre el aacuterea de estudio y la
profesioacuten
5 Responsabilidad social y compromiso
ciudadano
6 Capacidad de comunicacioacuten oral y escrita
7 Capacidad de comunicacioacuten en un segundo
idioma
8 Habilidades en el uso de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y de la comunicacioacuten
9 Capacidad de investigacioacuten
10 Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente
11 Habilidades para buscar procesar y analizar
informacioacuten procedente de fuentes diversas
12 Capacidad criacutetica y autocriacutetica
13 Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14 Capacidad creativa
15 Capacidad para identificar plantear y resolver
problemas
16 Capacidad para tomar decisiones
17 Capacidad de trabajo en equipo
18 Habilidades interpersonales
19 Capacidad de motivar y conducir hacia metas
comunes
20 Compromiso con la preservacioacuten del medio
ambiente
21 Compromiso con su medio socio-cultural
22 Valoracioacuten y respeto por la diversidad y
multiculturalidad
23 Habilidad para trabajar en contextos
internacionales
24 Habilidad para trabajar en forma autoacutenoma
25 Capacidad para formular y gestionar proyectos
26 Compromiso eacutetico
27 Compromiso con la calidad
competencias
La identificacioacuten de las competencias especiacuteficas para los grupos de Administracioacuten de
Empresas
Arquitectura Derecho Educacioacuten Enfermeriacutea Fiacutesica GeologiacuteaHistoria Ingenieriacutea
Civil Matemaacuteticas Medicina y Quiacutemica se realizoacute en la 1ra parte del proyecto Tuning
Ameacuterica Latina (2004-2007) y se hizo siguiendo la misma metodologiacutea que se utilizoacute para
la elaboracioacuten de las competencias geneacutericas se trabajoacute intensamente con los borradores
nacionales que cada universidad aportoacute y a traveacutes del debate alcanzaron consenso sobre
una lista de competencias especiacuteficas para cada aacuterea temaacutetica Cada grupo de trabajo
definioacute a quienes consultar las competencias especiacuteficas graduados acadeacutemicos
empleadores y estudiantes Nuevamente se puso a disposicioacuten de los grupos un formato
On-line para llevar adelante la consulta ya utilizada para consulta de competencias
geneacutericas Los resultados de la consulta sobre las competencias especiacuteficas se presentaron
en las distintas reuniones y finalmente en todos los grupos de trabajo del proyecto
se reflexionoacute en un ejemplo de como ensentildear y evaluar una competencia de su aacuterea
temaacutetica
Alfa Tuning Ameacuterica Latina Innovacioacuten Educativa y Social (2011-2013) En esta 2da
parte del proyecto con la misma metodologiacutea los grupo de trabajo han identificado las
competencias especiacuteficas de Informaacutetica Agronomiacutea y Psicologiacutea
competencias
competencias
SABER CONOCER
bull CONOCIMIENTOS
SABER HACER
bull METODOLOGIacuteAS
SABER CONVIVIR
bull INTERRELACIONES
SABER SER
bull INTEGRIDAD
COMPETENCIAS
ESPECIacuteFICAS
COMPETENCIA
S GENEacuteRICAS
TERCER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIOacuteN CON TIC
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay en la
RED
PRIMER
NIVEL
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para que su
alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos hagan
algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer revisa
borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
bullMuseo de Soumaya
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacute
N
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los diferentes
perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
Trabajar valores y actitudes El alumn interpreta
el viacutedeo habla e intercambia opiniones con sus
compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividades individuales o
en pareja siempre para compartir con los demaacutes Debatir buscar
soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a ser
solidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les
ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutes
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de diapositivas
de elaboracioacuten propia y subirla a SLIDESHARE para
compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVELSEGUNDO
NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word y
convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON
LA APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN
EL TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS
HISTOacuteRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO
MUacuteSICO (BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAESEGUNDO
NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
FASES
El proceso de evaluacioacuten comprende las siguientes etapas
PLANEACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Planear la evaluacioacuten implica entre otras cosas seleccionar queacute competencias se evaluaraacuten
durante una unidad o resultado de aprendizaje precisar para queacute serviraacute la informacioacuten
que se recopile y en queacute momento se llevaraacute a cabo la evaluacioacuten seleccionar las teacutecnicas
e instrumentos adecuados de acuerdo al tipo de aprendizaje esperado y definiendo los
indicadores y criterios a considerar en la evaluacioacuten
RECOLECCIOacuteN Y SELECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
La obtencioacuten de informacioacuten se puede realizar de manera formal semiformal o informal
pero es importante que sea confiable y significativa La informacioacuten es confiable cuando
procede de la aplicacioacuten sistemaacutetica de teacutecnicas e instrumentos y no del simple azar La
informacioacuten es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes que son
sustantivos en una competencia
INTERPRETACIOacuteN Y VALORACIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Se realiza con base en indicadores y criterios establecidos para los aprendizajes
determinados en cada competencia Se valoran los resultados cuando se les otorga
alguacuten coacutedigo representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar Hay
diferentes escalas de valoracioacuten numeacutericas literales o graacuteficas y descriptiva
COMUNICACIOacuteN DE LOS RESULTADOS Y TOMA DE DECISIONES
La evaluacioacuten no tiene sentido si no se comunican los resultados en forma clara y
especiacutefica a los alumnos Esto significa que el joven podraacute conocer en queacute aspectos tuvo
logros y en doacutende no alcanzoacute los objetivos esperados lo que le permitiraacute administrar su
tiempo con el fin de enfocar sus esfuerzos hacia aquellos aprendizajes que no ha
alcanzado
EVALUACIOacuteN
CATEGORIacuteAS
Durante el proceso de ensentildeanza - aprendizaje es importante considerar tres categoriacuteas de
evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa
La EVALUACIOacuteN DIAGNOacuteSTICA nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la
deteccioacuten de la situacioacuten en la que se encuentran nuestros alumnos Permite tambieacuten establecer viacutenculos
socioafectivos entre el docente y su grupo El alumno a su vez podraacute obtener informacioacuten sobre los
aspectos donde deberaacute hacer eacutenfasis en su dedicacioacuten El docente podraacute identificar las caracteriacutesticas del
grupo y orientar adecuadamente sus estrategias En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales
de recopilacioacuten de informacioacuten
La EVALUACIOacuteN FORMATIVA se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno en forma
constante ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracioacuten de varias de estas Tiene
como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben
alcanzar y advertirle sobre doacutende y en queacute aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus
procesos Aquiacute se admiten errores se identifican y se corrigen es factible trabajar colaborativamente
Asimismo el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo
Finalmente la EVALUACIOacuteN SUMATIVA es adoptada baacutesicamente por una funcioacuten social ya que
mediante ella se asume una acreditacioacuten una promocioacuten un fracaso escolar iacutendices de desercioacuten etc a
traveacutes de criterios estandarizados y bien definidos Las evidencias se elaboran en forma individual puesto
que se estaacute asignando convencionalmente un criterio o valor Manifiesta la siacutentesis de los logros
obtenidos por ciclo o periacuteodo escolar
EVALUACIOacuteN
COMPETENCIAS
DEFINICIOacuteN
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
COMPETENCIAS ESPECIacuteFICAS
CUATRO SABERES
Competencias son complejas capacidades integradas en diversos grados que la
educacioacuten debe formar en los individuos para que puedan desempentildearse como sujetos
responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal
sabiendo ver hacer actuar y disfrutar convenientemente evaluando alternativas
eligiendo las estrategias adecuadas y hacieacutendose cargo de las decisiones tomadas
En el antildeo 2007 se integroacute un documento denominado Reflexiones y
Perspectivas de la Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina Informe Final
Proyecto Tuning- Ameacuterica Latina 2004-2007 elaborado conjuntamente por
especialistas en el tema de diversos paiacuteses latinoamericanos y en el que se
ofrecieron los resultados de la consulta realizada a maacutes de doscientos equipos
de trabajo de 19 paiacuteses y 190 universidades De acuerdo a lo expresado por los
editores de la obra el proyecto respondioacute a la necesidad de generar un espacio
de reflexioacuten de actores comprometidos con la educacioacuten superior que a traveacutes
de la buacutesqueda de consensos contribuye para avanzar en el desarrollo de
titulaciones faacutecilmente comparables y comprensibles de forma articulada en
Ameacuterica Latina
Competencias
Competencias
1 Capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y siacutentesis
2 Capacidad de aplicar los conocimientos en la
praacutectica
3 Capacidad para organizar y planificar el tiempo
4 Conocimientos sobre el aacuterea de estudio y la
profesioacuten
5 Responsabilidad social y compromiso
ciudadano
6 Capacidad de comunicacioacuten oral y escrita
7 Capacidad de comunicacioacuten en un segundo
idioma
8 Habilidades en el uso de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y de la comunicacioacuten
9 Capacidad de investigacioacuten
10 Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente
11 Habilidades para buscar procesar y analizar
informacioacuten procedente de fuentes diversas
12 Capacidad criacutetica y autocriacutetica
13 Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14 Capacidad creativa
15 Capacidad para identificar plantear y resolver
problemas
16 Capacidad para tomar decisiones
17 Capacidad de trabajo en equipo
18 Habilidades interpersonales
19 Capacidad de motivar y conducir hacia metas
comunes
20 Compromiso con la preservacioacuten del medio
ambiente
21 Compromiso con su medio socio-cultural
22 Valoracioacuten y respeto por la diversidad y
multiculturalidad
23 Habilidad para trabajar en contextos
internacionales
24 Habilidad para trabajar en forma autoacutenoma
25 Capacidad para formular y gestionar proyectos
26 Compromiso eacutetico
27 Compromiso con la calidad
competencias
La identificacioacuten de las competencias especiacuteficas para los grupos de Administracioacuten de
Empresas
Arquitectura Derecho Educacioacuten Enfermeriacutea Fiacutesica GeologiacuteaHistoria Ingenieriacutea
Civil Matemaacuteticas Medicina y Quiacutemica se realizoacute en la 1ra parte del proyecto Tuning
Ameacuterica Latina (2004-2007) y se hizo siguiendo la misma metodologiacutea que se utilizoacute para
la elaboracioacuten de las competencias geneacutericas se trabajoacute intensamente con los borradores
nacionales que cada universidad aportoacute y a traveacutes del debate alcanzaron consenso sobre
una lista de competencias especiacuteficas para cada aacuterea temaacutetica Cada grupo de trabajo
definioacute a quienes consultar las competencias especiacuteficas graduados acadeacutemicos
empleadores y estudiantes Nuevamente se puso a disposicioacuten de los grupos un formato
On-line para llevar adelante la consulta ya utilizada para consulta de competencias
geneacutericas Los resultados de la consulta sobre las competencias especiacuteficas se presentaron
en las distintas reuniones y finalmente en todos los grupos de trabajo del proyecto
se reflexionoacute en un ejemplo de como ensentildear y evaluar una competencia de su aacuterea
temaacutetica
Alfa Tuning Ameacuterica Latina Innovacioacuten Educativa y Social (2011-2013) En esta 2da
parte del proyecto con la misma metodologiacutea los grupo de trabajo han identificado las
competencias especiacuteficas de Informaacutetica Agronomiacutea y Psicologiacutea
competencias
competencias
SABER CONOCER
bull CONOCIMIENTOS
SABER HACER
bull METODOLOGIacuteAS
SABER CONVIVIR
bull INTERRELACIONES
SABER SER
bull INTEGRIDAD
COMPETENCIAS
ESPECIacuteFICAS
COMPETENCIA
S GENEacuteRICAS
TERCER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIOacuteN CON TIC
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay en la
RED
PRIMER
NIVEL
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para que su
alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos hagan
algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer revisa
borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
bullMuseo de Soumaya
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacute
N
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los diferentes
perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
Trabajar valores y actitudes El alumn interpreta
el viacutedeo habla e intercambia opiniones con sus
compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividades individuales o
en pareja siempre para compartir con los demaacutes Debatir buscar
soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a ser
solidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les
ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutes
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de diapositivas
de elaboracioacuten propia y subirla a SLIDESHARE para
compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVELSEGUNDO
NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word y
convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON
LA APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN
EL TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS
HISTOacuteRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO
MUacuteSICO (BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAESEGUNDO
NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
INTERPRETACIOacuteN Y VALORACIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Se realiza con base en indicadores y criterios establecidos para los aprendizajes
determinados en cada competencia Se valoran los resultados cuando se les otorga
alguacuten coacutedigo representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar Hay
diferentes escalas de valoracioacuten numeacutericas literales o graacuteficas y descriptiva
COMUNICACIOacuteN DE LOS RESULTADOS Y TOMA DE DECISIONES
La evaluacioacuten no tiene sentido si no se comunican los resultados en forma clara y
especiacutefica a los alumnos Esto significa que el joven podraacute conocer en queacute aspectos tuvo
logros y en doacutende no alcanzoacute los objetivos esperados lo que le permitiraacute administrar su
tiempo con el fin de enfocar sus esfuerzos hacia aquellos aprendizajes que no ha
alcanzado
EVALUACIOacuteN
CATEGORIacuteAS
Durante el proceso de ensentildeanza - aprendizaje es importante considerar tres categoriacuteas de
evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa
La EVALUACIOacuteN DIAGNOacuteSTICA nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la
deteccioacuten de la situacioacuten en la que se encuentran nuestros alumnos Permite tambieacuten establecer viacutenculos
socioafectivos entre el docente y su grupo El alumno a su vez podraacute obtener informacioacuten sobre los
aspectos donde deberaacute hacer eacutenfasis en su dedicacioacuten El docente podraacute identificar las caracteriacutesticas del
grupo y orientar adecuadamente sus estrategias En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales
de recopilacioacuten de informacioacuten
La EVALUACIOacuteN FORMATIVA se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno en forma
constante ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracioacuten de varias de estas Tiene
como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben
alcanzar y advertirle sobre doacutende y en queacute aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus
procesos Aquiacute se admiten errores se identifican y se corrigen es factible trabajar colaborativamente
Asimismo el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo
Finalmente la EVALUACIOacuteN SUMATIVA es adoptada baacutesicamente por una funcioacuten social ya que
mediante ella se asume una acreditacioacuten una promocioacuten un fracaso escolar iacutendices de desercioacuten etc a
traveacutes de criterios estandarizados y bien definidos Las evidencias se elaboran en forma individual puesto
que se estaacute asignando convencionalmente un criterio o valor Manifiesta la siacutentesis de los logros
obtenidos por ciclo o periacuteodo escolar
EVALUACIOacuteN
COMPETENCIAS
DEFINICIOacuteN
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
COMPETENCIAS ESPECIacuteFICAS
CUATRO SABERES
Competencias son complejas capacidades integradas en diversos grados que la
educacioacuten debe formar en los individuos para que puedan desempentildearse como sujetos
responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal
sabiendo ver hacer actuar y disfrutar convenientemente evaluando alternativas
eligiendo las estrategias adecuadas y hacieacutendose cargo de las decisiones tomadas
En el antildeo 2007 se integroacute un documento denominado Reflexiones y
Perspectivas de la Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina Informe Final
Proyecto Tuning- Ameacuterica Latina 2004-2007 elaborado conjuntamente por
especialistas en el tema de diversos paiacuteses latinoamericanos y en el que se
ofrecieron los resultados de la consulta realizada a maacutes de doscientos equipos
de trabajo de 19 paiacuteses y 190 universidades De acuerdo a lo expresado por los
editores de la obra el proyecto respondioacute a la necesidad de generar un espacio
de reflexioacuten de actores comprometidos con la educacioacuten superior que a traveacutes
de la buacutesqueda de consensos contribuye para avanzar en el desarrollo de
titulaciones faacutecilmente comparables y comprensibles de forma articulada en
Ameacuterica Latina
Competencias
Competencias
1 Capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y siacutentesis
2 Capacidad de aplicar los conocimientos en la
praacutectica
3 Capacidad para organizar y planificar el tiempo
4 Conocimientos sobre el aacuterea de estudio y la
profesioacuten
5 Responsabilidad social y compromiso
ciudadano
6 Capacidad de comunicacioacuten oral y escrita
7 Capacidad de comunicacioacuten en un segundo
idioma
8 Habilidades en el uso de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y de la comunicacioacuten
9 Capacidad de investigacioacuten
10 Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente
11 Habilidades para buscar procesar y analizar
informacioacuten procedente de fuentes diversas
12 Capacidad criacutetica y autocriacutetica
13 Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14 Capacidad creativa
15 Capacidad para identificar plantear y resolver
problemas
16 Capacidad para tomar decisiones
17 Capacidad de trabajo en equipo
18 Habilidades interpersonales
19 Capacidad de motivar y conducir hacia metas
comunes
20 Compromiso con la preservacioacuten del medio
ambiente
21 Compromiso con su medio socio-cultural
22 Valoracioacuten y respeto por la diversidad y
multiculturalidad
23 Habilidad para trabajar en contextos
internacionales
24 Habilidad para trabajar en forma autoacutenoma
25 Capacidad para formular y gestionar proyectos
26 Compromiso eacutetico
27 Compromiso con la calidad
competencias
La identificacioacuten de las competencias especiacuteficas para los grupos de Administracioacuten de
Empresas
Arquitectura Derecho Educacioacuten Enfermeriacutea Fiacutesica GeologiacuteaHistoria Ingenieriacutea
Civil Matemaacuteticas Medicina y Quiacutemica se realizoacute en la 1ra parte del proyecto Tuning
Ameacuterica Latina (2004-2007) y se hizo siguiendo la misma metodologiacutea que se utilizoacute para
la elaboracioacuten de las competencias geneacutericas se trabajoacute intensamente con los borradores
nacionales que cada universidad aportoacute y a traveacutes del debate alcanzaron consenso sobre
una lista de competencias especiacuteficas para cada aacuterea temaacutetica Cada grupo de trabajo
definioacute a quienes consultar las competencias especiacuteficas graduados acadeacutemicos
empleadores y estudiantes Nuevamente se puso a disposicioacuten de los grupos un formato
On-line para llevar adelante la consulta ya utilizada para consulta de competencias
geneacutericas Los resultados de la consulta sobre las competencias especiacuteficas se presentaron
en las distintas reuniones y finalmente en todos los grupos de trabajo del proyecto
se reflexionoacute en un ejemplo de como ensentildear y evaluar una competencia de su aacuterea
temaacutetica
Alfa Tuning Ameacuterica Latina Innovacioacuten Educativa y Social (2011-2013) En esta 2da
parte del proyecto con la misma metodologiacutea los grupo de trabajo han identificado las
competencias especiacuteficas de Informaacutetica Agronomiacutea y Psicologiacutea
competencias
competencias
SABER CONOCER
bull CONOCIMIENTOS
SABER HACER
bull METODOLOGIacuteAS
SABER CONVIVIR
bull INTERRELACIONES
SABER SER
bull INTEGRIDAD
COMPETENCIAS
ESPECIacuteFICAS
COMPETENCIA
S GENEacuteRICAS
TERCER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIOacuteN CON TIC
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay en la
RED
PRIMER
NIVEL
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para que su
alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos hagan
algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer revisa
borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
bullMuseo de Soumaya
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacute
N
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los diferentes
perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
Trabajar valores y actitudes El alumn interpreta
el viacutedeo habla e intercambia opiniones con sus
compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividades individuales o
en pareja siempre para compartir con los demaacutes Debatir buscar
soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a ser
solidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les
ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutes
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de diapositivas
de elaboracioacuten propia y subirla a SLIDESHARE para
compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVELSEGUNDO
NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word y
convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON
LA APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN
EL TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS
HISTOacuteRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO
MUacuteSICO (BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAESEGUNDO
NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
CATEGORIacuteAS
Durante el proceso de ensentildeanza - aprendizaje es importante considerar tres categoriacuteas de
evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa
La EVALUACIOacuteN DIAGNOacuteSTICA nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la
deteccioacuten de la situacioacuten en la que se encuentran nuestros alumnos Permite tambieacuten establecer viacutenculos
socioafectivos entre el docente y su grupo El alumno a su vez podraacute obtener informacioacuten sobre los
aspectos donde deberaacute hacer eacutenfasis en su dedicacioacuten El docente podraacute identificar las caracteriacutesticas del
grupo y orientar adecuadamente sus estrategias En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales
de recopilacioacuten de informacioacuten
La EVALUACIOacuteN FORMATIVA se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno en forma
constante ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracioacuten de varias de estas Tiene
como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben
alcanzar y advertirle sobre doacutende y en queacute aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus
procesos Aquiacute se admiten errores se identifican y se corrigen es factible trabajar colaborativamente
Asimismo el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo
Finalmente la EVALUACIOacuteN SUMATIVA es adoptada baacutesicamente por una funcioacuten social ya que
mediante ella se asume una acreditacioacuten una promocioacuten un fracaso escolar iacutendices de desercioacuten etc a
traveacutes de criterios estandarizados y bien definidos Las evidencias se elaboran en forma individual puesto
que se estaacute asignando convencionalmente un criterio o valor Manifiesta la siacutentesis de los logros
obtenidos por ciclo o periacuteodo escolar
EVALUACIOacuteN
COMPETENCIAS
DEFINICIOacuteN
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
COMPETENCIAS ESPECIacuteFICAS
CUATRO SABERES
Competencias son complejas capacidades integradas en diversos grados que la
educacioacuten debe formar en los individuos para que puedan desempentildearse como sujetos
responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal
sabiendo ver hacer actuar y disfrutar convenientemente evaluando alternativas
eligiendo las estrategias adecuadas y hacieacutendose cargo de las decisiones tomadas
En el antildeo 2007 se integroacute un documento denominado Reflexiones y
Perspectivas de la Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina Informe Final
Proyecto Tuning- Ameacuterica Latina 2004-2007 elaborado conjuntamente por
especialistas en el tema de diversos paiacuteses latinoamericanos y en el que se
ofrecieron los resultados de la consulta realizada a maacutes de doscientos equipos
de trabajo de 19 paiacuteses y 190 universidades De acuerdo a lo expresado por los
editores de la obra el proyecto respondioacute a la necesidad de generar un espacio
de reflexioacuten de actores comprometidos con la educacioacuten superior que a traveacutes
de la buacutesqueda de consensos contribuye para avanzar en el desarrollo de
titulaciones faacutecilmente comparables y comprensibles de forma articulada en
Ameacuterica Latina
Competencias
Competencias
1 Capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y siacutentesis
2 Capacidad de aplicar los conocimientos en la
praacutectica
3 Capacidad para organizar y planificar el tiempo
4 Conocimientos sobre el aacuterea de estudio y la
profesioacuten
5 Responsabilidad social y compromiso
ciudadano
6 Capacidad de comunicacioacuten oral y escrita
7 Capacidad de comunicacioacuten en un segundo
idioma
8 Habilidades en el uso de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y de la comunicacioacuten
9 Capacidad de investigacioacuten
10 Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente
11 Habilidades para buscar procesar y analizar
informacioacuten procedente de fuentes diversas
12 Capacidad criacutetica y autocriacutetica
13 Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14 Capacidad creativa
15 Capacidad para identificar plantear y resolver
problemas
16 Capacidad para tomar decisiones
17 Capacidad de trabajo en equipo
18 Habilidades interpersonales
19 Capacidad de motivar y conducir hacia metas
comunes
20 Compromiso con la preservacioacuten del medio
ambiente
21 Compromiso con su medio socio-cultural
22 Valoracioacuten y respeto por la diversidad y
multiculturalidad
23 Habilidad para trabajar en contextos
internacionales
24 Habilidad para trabajar en forma autoacutenoma
25 Capacidad para formular y gestionar proyectos
26 Compromiso eacutetico
27 Compromiso con la calidad
competencias
La identificacioacuten de las competencias especiacuteficas para los grupos de Administracioacuten de
Empresas
Arquitectura Derecho Educacioacuten Enfermeriacutea Fiacutesica GeologiacuteaHistoria Ingenieriacutea
Civil Matemaacuteticas Medicina y Quiacutemica se realizoacute en la 1ra parte del proyecto Tuning
Ameacuterica Latina (2004-2007) y se hizo siguiendo la misma metodologiacutea que se utilizoacute para
la elaboracioacuten de las competencias geneacutericas se trabajoacute intensamente con los borradores
nacionales que cada universidad aportoacute y a traveacutes del debate alcanzaron consenso sobre
una lista de competencias especiacuteficas para cada aacuterea temaacutetica Cada grupo de trabajo
definioacute a quienes consultar las competencias especiacuteficas graduados acadeacutemicos
empleadores y estudiantes Nuevamente se puso a disposicioacuten de los grupos un formato
On-line para llevar adelante la consulta ya utilizada para consulta de competencias
geneacutericas Los resultados de la consulta sobre las competencias especiacuteficas se presentaron
en las distintas reuniones y finalmente en todos los grupos de trabajo del proyecto
se reflexionoacute en un ejemplo de como ensentildear y evaluar una competencia de su aacuterea
temaacutetica
Alfa Tuning Ameacuterica Latina Innovacioacuten Educativa y Social (2011-2013) En esta 2da
parte del proyecto con la misma metodologiacutea los grupo de trabajo han identificado las
competencias especiacuteficas de Informaacutetica Agronomiacutea y Psicologiacutea
competencias
competencias
SABER CONOCER
bull CONOCIMIENTOS
SABER HACER
bull METODOLOGIacuteAS
SABER CONVIVIR
bull INTERRELACIONES
SABER SER
bull INTEGRIDAD
COMPETENCIAS
ESPECIacuteFICAS
COMPETENCIA
S GENEacuteRICAS
TERCER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIOacuteN CON TIC
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay en la
RED
PRIMER
NIVEL
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para que su
alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos hagan
algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer revisa
borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
bullMuseo de Soumaya
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacute
N
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los diferentes
perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
Trabajar valores y actitudes El alumn interpreta
el viacutedeo habla e intercambia opiniones con sus
compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividades individuales o
en pareja siempre para compartir con los demaacutes Debatir buscar
soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a ser
solidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les
ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutes
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de diapositivas
de elaboracioacuten propia y subirla a SLIDESHARE para
compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVELSEGUNDO
NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word y
convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON
LA APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN
EL TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS
HISTOacuteRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO
MUacuteSICO (BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAESEGUNDO
NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
COMPETENCIAS
DEFINICIOacuteN
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
COMPETENCIAS ESPECIacuteFICAS
CUATRO SABERES
Competencias son complejas capacidades integradas en diversos grados que la
educacioacuten debe formar en los individuos para que puedan desempentildearse como sujetos
responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal
sabiendo ver hacer actuar y disfrutar convenientemente evaluando alternativas
eligiendo las estrategias adecuadas y hacieacutendose cargo de las decisiones tomadas
En el antildeo 2007 se integroacute un documento denominado Reflexiones y
Perspectivas de la Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina Informe Final
Proyecto Tuning- Ameacuterica Latina 2004-2007 elaborado conjuntamente por
especialistas en el tema de diversos paiacuteses latinoamericanos y en el que se
ofrecieron los resultados de la consulta realizada a maacutes de doscientos equipos
de trabajo de 19 paiacuteses y 190 universidades De acuerdo a lo expresado por los
editores de la obra el proyecto respondioacute a la necesidad de generar un espacio
de reflexioacuten de actores comprometidos con la educacioacuten superior que a traveacutes
de la buacutesqueda de consensos contribuye para avanzar en el desarrollo de
titulaciones faacutecilmente comparables y comprensibles de forma articulada en
Ameacuterica Latina
Competencias
Competencias
1 Capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y siacutentesis
2 Capacidad de aplicar los conocimientos en la
praacutectica
3 Capacidad para organizar y planificar el tiempo
4 Conocimientos sobre el aacuterea de estudio y la
profesioacuten
5 Responsabilidad social y compromiso
ciudadano
6 Capacidad de comunicacioacuten oral y escrita
7 Capacidad de comunicacioacuten en un segundo
idioma
8 Habilidades en el uso de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y de la comunicacioacuten
9 Capacidad de investigacioacuten
10 Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente
11 Habilidades para buscar procesar y analizar
informacioacuten procedente de fuentes diversas
12 Capacidad criacutetica y autocriacutetica
13 Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14 Capacidad creativa
15 Capacidad para identificar plantear y resolver
problemas
16 Capacidad para tomar decisiones
17 Capacidad de trabajo en equipo
18 Habilidades interpersonales
19 Capacidad de motivar y conducir hacia metas
comunes
20 Compromiso con la preservacioacuten del medio
ambiente
21 Compromiso con su medio socio-cultural
22 Valoracioacuten y respeto por la diversidad y
multiculturalidad
23 Habilidad para trabajar en contextos
internacionales
24 Habilidad para trabajar en forma autoacutenoma
25 Capacidad para formular y gestionar proyectos
26 Compromiso eacutetico
27 Compromiso con la calidad
competencias
La identificacioacuten de las competencias especiacuteficas para los grupos de Administracioacuten de
Empresas
Arquitectura Derecho Educacioacuten Enfermeriacutea Fiacutesica GeologiacuteaHistoria Ingenieriacutea
Civil Matemaacuteticas Medicina y Quiacutemica se realizoacute en la 1ra parte del proyecto Tuning
Ameacuterica Latina (2004-2007) y se hizo siguiendo la misma metodologiacutea que se utilizoacute para
la elaboracioacuten de las competencias geneacutericas se trabajoacute intensamente con los borradores
nacionales que cada universidad aportoacute y a traveacutes del debate alcanzaron consenso sobre
una lista de competencias especiacuteficas para cada aacuterea temaacutetica Cada grupo de trabajo
definioacute a quienes consultar las competencias especiacuteficas graduados acadeacutemicos
empleadores y estudiantes Nuevamente se puso a disposicioacuten de los grupos un formato
On-line para llevar adelante la consulta ya utilizada para consulta de competencias
geneacutericas Los resultados de la consulta sobre las competencias especiacuteficas se presentaron
en las distintas reuniones y finalmente en todos los grupos de trabajo del proyecto
se reflexionoacute en un ejemplo de como ensentildear y evaluar una competencia de su aacuterea
temaacutetica
Alfa Tuning Ameacuterica Latina Innovacioacuten Educativa y Social (2011-2013) En esta 2da
parte del proyecto con la misma metodologiacutea los grupo de trabajo han identificado las
competencias especiacuteficas de Informaacutetica Agronomiacutea y Psicologiacutea
competencias
competencias
SABER CONOCER
bull CONOCIMIENTOS
SABER HACER
bull METODOLOGIacuteAS
SABER CONVIVIR
bull INTERRELACIONES
SABER SER
bull INTEGRIDAD
COMPETENCIAS
ESPECIacuteFICAS
COMPETENCIA
S GENEacuteRICAS
TERCER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIOacuteN CON TIC
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay en la
RED
PRIMER
NIVEL
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para que su
alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos hagan
algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer revisa
borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
bullMuseo de Soumaya
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacute
N
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los diferentes
perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
Trabajar valores y actitudes El alumn interpreta
el viacutedeo habla e intercambia opiniones con sus
compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividades individuales o
en pareja siempre para compartir con los demaacutes Debatir buscar
soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a ser
solidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les
ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutes
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de diapositivas
de elaboracioacuten propia y subirla a SLIDESHARE para
compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVELSEGUNDO
NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word y
convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON
LA APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN
EL TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS
HISTOacuteRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO
MUacuteSICO (BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAESEGUNDO
NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
Competencias son complejas capacidades integradas en diversos grados que la
educacioacuten debe formar en los individuos para que puedan desempentildearse como sujetos
responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal
sabiendo ver hacer actuar y disfrutar convenientemente evaluando alternativas
eligiendo las estrategias adecuadas y hacieacutendose cargo de las decisiones tomadas
En el antildeo 2007 se integroacute un documento denominado Reflexiones y
Perspectivas de la Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina Informe Final
Proyecto Tuning- Ameacuterica Latina 2004-2007 elaborado conjuntamente por
especialistas en el tema de diversos paiacuteses latinoamericanos y en el que se
ofrecieron los resultados de la consulta realizada a maacutes de doscientos equipos
de trabajo de 19 paiacuteses y 190 universidades De acuerdo a lo expresado por los
editores de la obra el proyecto respondioacute a la necesidad de generar un espacio
de reflexioacuten de actores comprometidos con la educacioacuten superior que a traveacutes
de la buacutesqueda de consensos contribuye para avanzar en el desarrollo de
titulaciones faacutecilmente comparables y comprensibles de forma articulada en
Ameacuterica Latina
Competencias
Competencias
1 Capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y siacutentesis
2 Capacidad de aplicar los conocimientos en la
praacutectica
3 Capacidad para organizar y planificar el tiempo
4 Conocimientos sobre el aacuterea de estudio y la
profesioacuten
5 Responsabilidad social y compromiso
ciudadano
6 Capacidad de comunicacioacuten oral y escrita
7 Capacidad de comunicacioacuten en un segundo
idioma
8 Habilidades en el uso de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y de la comunicacioacuten
9 Capacidad de investigacioacuten
10 Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente
11 Habilidades para buscar procesar y analizar
informacioacuten procedente de fuentes diversas
12 Capacidad criacutetica y autocriacutetica
13 Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14 Capacidad creativa
15 Capacidad para identificar plantear y resolver
problemas
16 Capacidad para tomar decisiones
17 Capacidad de trabajo en equipo
18 Habilidades interpersonales
19 Capacidad de motivar y conducir hacia metas
comunes
20 Compromiso con la preservacioacuten del medio
ambiente
21 Compromiso con su medio socio-cultural
22 Valoracioacuten y respeto por la diversidad y
multiculturalidad
23 Habilidad para trabajar en contextos
internacionales
24 Habilidad para trabajar en forma autoacutenoma
25 Capacidad para formular y gestionar proyectos
26 Compromiso eacutetico
27 Compromiso con la calidad
competencias
La identificacioacuten de las competencias especiacuteficas para los grupos de Administracioacuten de
Empresas
Arquitectura Derecho Educacioacuten Enfermeriacutea Fiacutesica GeologiacuteaHistoria Ingenieriacutea
Civil Matemaacuteticas Medicina y Quiacutemica se realizoacute en la 1ra parte del proyecto Tuning
Ameacuterica Latina (2004-2007) y se hizo siguiendo la misma metodologiacutea que se utilizoacute para
la elaboracioacuten de las competencias geneacutericas se trabajoacute intensamente con los borradores
nacionales que cada universidad aportoacute y a traveacutes del debate alcanzaron consenso sobre
una lista de competencias especiacuteficas para cada aacuterea temaacutetica Cada grupo de trabajo
definioacute a quienes consultar las competencias especiacuteficas graduados acadeacutemicos
empleadores y estudiantes Nuevamente se puso a disposicioacuten de los grupos un formato
On-line para llevar adelante la consulta ya utilizada para consulta de competencias
geneacutericas Los resultados de la consulta sobre las competencias especiacuteficas se presentaron
en las distintas reuniones y finalmente en todos los grupos de trabajo del proyecto
se reflexionoacute en un ejemplo de como ensentildear y evaluar una competencia de su aacuterea
temaacutetica
Alfa Tuning Ameacuterica Latina Innovacioacuten Educativa y Social (2011-2013) En esta 2da
parte del proyecto con la misma metodologiacutea los grupo de trabajo han identificado las
competencias especiacuteficas de Informaacutetica Agronomiacutea y Psicologiacutea
competencias
competencias
SABER CONOCER
bull CONOCIMIENTOS
SABER HACER
bull METODOLOGIacuteAS
SABER CONVIVIR
bull INTERRELACIONES
SABER SER
bull INTEGRIDAD
COMPETENCIAS
ESPECIacuteFICAS
COMPETENCIA
S GENEacuteRICAS
TERCER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIOacuteN CON TIC
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay en la
RED
PRIMER
NIVEL
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para que su
alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos hagan
algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer revisa
borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
bullMuseo de Soumaya
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacute
N
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los diferentes
perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
Trabajar valores y actitudes El alumn interpreta
el viacutedeo habla e intercambia opiniones con sus
compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividades individuales o
en pareja siempre para compartir con los demaacutes Debatir buscar
soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a ser
solidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les
ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutes
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de diapositivas
de elaboracioacuten propia y subirla a SLIDESHARE para
compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVELSEGUNDO
NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word y
convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON
LA APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN
EL TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS
HISTOacuteRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO
MUacuteSICO (BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAESEGUNDO
NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
Competencias
1 Capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y siacutentesis
2 Capacidad de aplicar los conocimientos en la
praacutectica
3 Capacidad para organizar y planificar el tiempo
4 Conocimientos sobre el aacuterea de estudio y la
profesioacuten
5 Responsabilidad social y compromiso
ciudadano
6 Capacidad de comunicacioacuten oral y escrita
7 Capacidad de comunicacioacuten en un segundo
idioma
8 Habilidades en el uso de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y de la comunicacioacuten
9 Capacidad de investigacioacuten
10 Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente
11 Habilidades para buscar procesar y analizar
informacioacuten procedente de fuentes diversas
12 Capacidad criacutetica y autocriacutetica
13 Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14 Capacidad creativa
15 Capacidad para identificar plantear y resolver
problemas
16 Capacidad para tomar decisiones
17 Capacidad de trabajo en equipo
18 Habilidades interpersonales
19 Capacidad de motivar y conducir hacia metas
comunes
20 Compromiso con la preservacioacuten del medio
ambiente
21 Compromiso con su medio socio-cultural
22 Valoracioacuten y respeto por la diversidad y
multiculturalidad
23 Habilidad para trabajar en contextos
internacionales
24 Habilidad para trabajar en forma autoacutenoma
25 Capacidad para formular y gestionar proyectos
26 Compromiso eacutetico
27 Compromiso con la calidad
competencias
La identificacioacuten de las competencias especiacuteficas para los grupos de Administracioacuten de
Empresas
Arquitectura Derecho Educacioacuten Enfermeriacutea Fiacutesica GeologiacuteaHistoria Ingenieriacutea
Civil Matemaacuteticas Medicina y Quiacutemica se realizoacute en la 1ra parte del proyecto Tuning
Ameacuterica Latina (2004-2007) y se hizo siguiendo la misma metodologiacutea que se utilizoacute para
la elaboracioacuten de las competencias geneacutericas se trabajoacute intensamente con los borradores
nacionales que cada universidad aportoacute y a traveacutes del debate alcanzaron consenso sobre
una lista de competencias especiacuteficas para cada aacuterea temaacutetica Cada grupo de trabajo
definioacute a quienes consultar las competencias especiacuteficas graduados acadeacutemicos
empleadores y estudiantes Nuevamente se puso a disposicioacuten de los grupos un formato
On-line para llevar adelante la consulta ya utilizada para consulta de competencias
geneacutericas Los resultados de la consulta sobre las competencias especiacuteficas se presentaron
en las distintas reuniones y finalmente en todos los grupos de trabajo del proyecto
se reflexionoacute en un ejemplo de como ensentildear y evaluar una competencia de su aacuterea
temaacutetica
Alfa Tuning Ameacuterica Latina Innovacioacuten Educativa y Social (2011-2013) En esta 2da
parte del proyecto con la misma metodologiacutea los grupo de trabajo han identificado las
competencias especiacuteficas de Informaacutetica Agronomiacutea y Psicologiacutea
competencias
competencias
SABER CONOCER
bull CONOCIMIENTOS
SABER HACER
bull METODOLOGIacuteAS
SABER CONVIVIR
bull INTERRELACIONES
SABER SER
bull INTEGRIDAD
COMPETENCIAS
ESPECIacuteFICAS
COMPETENCIA
S GENEacuteRICAS
TERCER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIOacuteN CON TIC
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay en la
RED
PRIMER
NIVEL
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para que su
alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos hagan
algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer revisa
borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
bullMuseo de Soumaya
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacute
N
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los diferentes
perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
Trabajar valores y actitudes El alumn interpreta
el viacutedeo habla e intercambia opiniones con sus
compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividades individuales o
en pareja siempre para compartir con los demaacutes Debatir buscar
soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a ser
solidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les
ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutes
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de diapositivas
de elaboracioacuten propia y subirla a SLIDESHARE para
compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVELSEGUNDO
NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word y
convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON
LA APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN
EL TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS
HISTOacuteRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO
MUacuteSICO (BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAESEGUNDO
NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
1 Capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y siacutentesis
2 Capacidad de aplicar los conocimientos en la
praacutectica
3 Capacidad para organizar y planificar el tiempo
4 Conocimientos sobre el aacuterea de estudio y la
profesioacuten
5 Responsabilidad social y compromiso
ciudadano
6 Capacidad de comunicacioacuten oral y escrita
7 Capacidad de comunicacioacuten en un segundo
idioma
8 Habilidades en el uso de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y de la comunicacioacuten
9 Capacidad de investigacioacuten
10 Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente
11 Habilidades para buscar procesar y analizar
informacioacuten procedente de fuentes diversas
12 Capacidad criacutetica y autocriacutetica
13 Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14 Capacidad creativa
15 Capacidad para identificar plantear y resolver
problemas
16 Capacidad para tomar decisiones
17 Capacidad de trabajo en equipo
18 Habilidades interpersonales
19 Capacidad de motivar y conducir hacia metas
comunes
20 Compromiso con la preservacioacuten del medio
ambiente
21 Compromiso con su medio socio-cultural
22 Valoracioacuten y respeto por la diversidad y
multiculturalidad
23 Habilidad para trabajar en contextos
internacionales
24 Habilidad para trabajar en forma autoacutenoma
25 Capacidad para formular y gestionar proyectos
26 Compromiso eacutetico
27 Compromiso con la calidad
competencias
La identificacioacuten de las competencias especiacuteficas para los grupos de Administracioacuten de
Empresas
Arquitectura Derecho Educacioacuten Enfermeriacutea Fiacutesica GeologiacuteaHistoria Ingenieriacutea
Civil Matemaacuteticas Medicina y Quiacutemica se realizoacute en la 1ra parte del proyecto Tuning
Ameacuterica Latina (2004-2007) y se hizo siguiendo la misma metodologiacutea que se utilizoacute para
la elaboracioacuten de las competencias geneacutericas se trabajoacute intensamente con los borradores
nacionales que cada universidad aportoacute y a traveacutes del debate alcanzaron consenso sobre
una lista de competencias especiacuteficas para cada aacuterea temaacutetica Cada grupo de trabajo
definioacute a quienes consultar las competencias especiacuteficas graduados acadeacutemicos
empleadores y estudiantes Nuevamente se puso a disposicioacuten de los grupos un formato
On-line para llevar adelante la consulta ya utilizada para consulta de competencias
geneacutericas Los resultados de la consulta sobre las competencias especiacuteficas se presentaron
en las distintas reuniones y finalmente en todos los grupos de trabajo del proyecto
se reflexionoacute en un ejemplo de como ensentildear y evaluar una competencia de su aacuterea
temaacutetica
Alfa Tuning Ameacuterica Latina Innovacioacuten Educativa y Social (2011-2013) En esta 2da
parte del proyecto con la misma metodologiacutea los grupo de trabajo han identificado las
competencias especiacuteficas de Informaacutetica Agronomiacutea y Psicologiacutea
competencias
competencias
SABER CONOCER
bull CONOCIMIENTOS
SABER HACER
bull METODOLOGIacuteAS
SABER CONVIVIR
bull INTERRELACIONES
SABER SER
bull INTEGRIDAD
COMPETENCIAS
ESPECIacuteFICAS
COMPETENCIA
S GENEacuteRICAS
TERCER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIOacuteN CON TIC
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay en la
RED
PRIMER
NIVEL
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para que su
alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos hagan
algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer revisa
borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
bullMuseo de Soumaya
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacute
N
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los diferentes
perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
Trabajar valores y actitudes El alumn interpreta
el viacutedeo habla e intercambia opiniones con sus
compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividades individuales o
en pareja siempre para compartir con los demaacutes Debatir buscar
soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a ser
solidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les
ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutes
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de diapositivas
de elaboracioacuten propia y subirla a SLIDESHARE para
compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVELSEGUNDO
NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word y
convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON
LA APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN
EL TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS
HISTOacuteRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO
MUacuteSICO (BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAESEGUNDO
NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
La identificacioacuten de las competencias especiacuteficas para los grupos de Administracioacuten de
Empresas
Arquitectura Derecho Educacioacuten Enfermeriacutea Fiacutesica GeologiacuteaHistoria Ingenieriacutea
Civil Matemaacuteticas Medicina y Quiacutemica se realizoacute en la 1ra parte del proyecto Tuning
Ameacuterica Latina (2004-2007) y se hizo siguiendo la misma metodologiacutea que se utilizoacute para
la elaboracioacuten de las competencias geneacutericas se trabajoacute intensamente con los borradores
nacionales que cada universidad aportoacute y a traveacutes del debate alcanzaron consenso sobre
una lista de competencias especiacuteficas para cada aacuterea temaacutetica Cada grupo de trabajo
definioacute a quienes consultar las competencias especiacuteficas graduados acadeacutemicos
empleadores y estudiantes Nuevamente se puso a disposicioacuten de los grupos un formato
On-line para llevar adelante la consulta ya utilizada para consulta de competencias
geneacutericas Los resultados de la consulta sobre las competencias especiacuteficas se presentaron
en las distintas reuniones y finalmente en todos los grupos de trabajo del proyecto
se reflexionoacute en un ejemplo de como ensentildear y evaluar una competencia de su aacuterea
temaacutetica
Alfa Tuning Ameacuterica Latina Innovacioacuten Educativa y Social (2011-2013) En esta 2da
parte del proyecto con la misma metodologiacutea los grupo de trabajo han identificado las
competencias especiacuteficas de Informaacutetica Agronomiacutea y Psicologiacutea
competencias
competencias
SABER CONOCER
bull CONOCIMIENTOS
SABER HACER
bull METODOLOGIacuteAS
SABER CONVIVIR
bull INTERRELACIONES
SABER SER
bull INTEGRIDAD
COMPETENCIAS
ESPECIacuteFICAS
COMPETENCIA
S GENEacuteRICAS
TERCER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIOacuteN CON TIC
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay en la
RED
PRIMER
NIVEL
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para que su
alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos hagan
algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer revisa
borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
bullMuseo de Soumaya
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacute
N
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los diferentes
perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
Trabajar valores y actitudes El alumn interpreta
el viacutedeo habla e intercambia opiniones con sus
compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividades individuales o
en pareja siempre para compartir con los demaacutes Debatir buscar
soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a ser
solidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les
ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutes
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de diapositivas
de elaboracioacuten propia y subirla a SLIDESHARE para
compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVELSEGUNDO
NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word y
convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON
LA APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN
EL TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS
HISTOacuteRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO
MUacuteSICO (BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAESEGUNDO
NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
competencias
SABER CONOCER
bull CONOCIMIENTOS
SABER HACER
bull METODOLOGIacuteAS
SABER CONVIVIR
bull INTERRELACIONES
SABER SER
bull INTEGRIDAD
COMPETENCIAS
ESPECIacuteFICAS
COMPETENCIA
S GENEacuteRICAS
TERCER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIOacuteN CON TIC
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay en la
RED
PRIMER
NIVEL
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para que su
alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos hagan
algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer revisa
borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
bullMuseo de Soumaya
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacute
N
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los diferentes
perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
Trabajar valores y actitudes El alumn interpreta
el viacutedeo habla e intercambia opiniones con sus
compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividades individuales o
en pareja siempre para compartir con los demaacutes Debatir buscar
soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a ser
solidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les
ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutes
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de diapositivas
de elaboracioacuten propia y subirla a SLIDESHARE para
compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVELSEGUNDO
NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word y
convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON
LA APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN
EL TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS
HISTOacuteRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO
MUacuteSICO (BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAESEGUNDO
NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
TERCER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIOacuteN CON TIC
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay en la
RED
PRIMER
NIVEL
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para que su
alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos hagan
algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer revisa
borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
bullMuseo de Soumaya
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacute
N
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los diferentes
perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
Trabajar valores y actitudes El alumn interpreta
el viacutedeo habla e intercambia opiniones con sus
compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividades individuales o
en pareja siempre para compartir con los demaacutes Debatir buscar
soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a ser
solidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
disfrutar escuchando
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Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les
ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutes
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de diapositivas
de elaboracioacuten propia y subirla a SLIDESHARE para
compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVELSEGUNDO
NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word y
convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON
LA APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN
EL TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS
HISTOacuteRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO
MUacuteSICO (BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAESEGUNDO
NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay en la
RED
PRIMER
NIVEL
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para que su
alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos hagan
algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer revisa
borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
bullMuseo de Soumaya
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacute
N
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los diferentes
perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
Trabajar valores y actitudes El alumn interpreta
el viacutedeo habla e intercambia opiniones con sus
compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividades individuales o
en pareja siempre para compartir con los demaacutes Debatir buscar
soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a ser
solidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les
ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutes
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de diapositivas
de elaboracioacuten propia y subirla a SLIDESHARE para
compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVELSEGUNDO
NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word y
convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON
LA APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN
EL TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS
HISTOacuteRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO
MUacuteSICO (BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAESEGUNDO
NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay en la
RED
PRIMER
NIVEL
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para que su
alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos hagan
algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer revisa
borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
bullMuseo de Soumaya
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacute
N
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los diferentes
perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
Trabajar valores y actitudes El alumn interpreta
el viacutedeo habla e intercambia opiniones con sus
compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividades individuales o
en pareja siempre para compartir con los demaacutes Debatir buscar
soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a ser
solidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les
ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutes
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de diapositivas
de elaboracioacuten propia y subirla a SLIDESHARE para
compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVELSEGUNDO
NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word y
convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON
LA APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN
EL TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS
HISTOacuteRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO
MUacuteSICO (BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAESEGUNDO
NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para que su
alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos hagan
algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer revisa
borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
bullMuseo de Soumaya
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacute
N
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los diferentes
perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
Trabajar valores y actitudes El alumn interpreta
el viacutedeo habla e intercambia opiniones con sus
compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividades individuales o
en pareja siempre para compartir con los demaacutes Debatir buscar
soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a ser
solidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les
ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutes
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de diapositivas
de elaboracioacuten propia y subirla a SLIDESHARE para
compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVELSEGUNDO
NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word y
convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON
LA APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN
EL TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS
HISTOacuteRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO
MUacuteSICO (BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAESEGUNDO
NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
bullMuseo de Soumaya
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacute
N
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los diferentes
perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
Trabajar valores y actitudes El alumn interpreta
el viacutedeo habla e intercambia opiniones con sus
compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividades individuales o
en pareja siempre para compartir con los demaacutes Debatir buscar
soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a ser
solidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les
ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutes
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de diapositivas
de elaboracioacuten propia y subirla a SLIDESHARE para
compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVELSEGUNDO
NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word y
convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON
LA APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN
EL TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS
HISTOacuteRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO
MUacuteSICO (BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAESEGUNDO
NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacute
N
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los diferentes
perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
Trabajar valores y actitudes El alumn interpreta
el viacutedeo habla e intercambia opiniones con sus
compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividades individuales o
en pareja siempre para compartir con los demaacutes Debatir buscar
soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a ser
solidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les
ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutes
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de diapositivas
de elaboracioacuten propia y subirla a SLIDESHARE para
compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVELSEGUNDO
NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word y
convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON
LA APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN
EL TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS
HISTOacuteRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO
MUacuteSICO (BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAESEGUNDO
NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los diferentes
perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
Trabajar valores y actitudes El alumn interpreta
el viacutedeo habla e intercambia opiniones con sus
compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividades individuales o
en pareja siempre para compartir con los demaacutes Debatir buscar
soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a ser
solidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les
ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutes
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de diapositivas
de elaboracioacuten propia y subirla a SLIDESHARE para
compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVELSEGUNDO
NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word y
convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON
LA APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN
EL TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS
HISTOacuteRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO
MUacuteSICO (BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAESEGUNDO
NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los diferentes
perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
Trabajar valores y actitudes El alumn interpreta
el viacutedeo habla e intercambia opiniones con sus
compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividades individuales o
en pareja siempre para compartir con los demaacutes Debatir buscar
soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a ser
solidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les
ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutes
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de diapositivas
de elaboracioacuten propia y subirla a SLIDESHARE para
compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVELSEGUNDO
NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word y
convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON
LA APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN
EL TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS
HISTOacuteRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO
MUacuteSICO (BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAESEGUNDO
NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
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profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
Trabajar valores y actitudes El alumn interpreta
el viacutedeo habla e intercambia opiniones con sus
compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividades individuales o
en pareja siempre para compartir con los demaacutes Debatir buscar
soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a ser
solidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les
ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutes
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de diapositivas
de elaboracioacuten propia y subirla a SLIDESHARE para
compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVELSEGUNDO
NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word y
convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON
LA APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN
EL TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS
HISTOacuteRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO
MUacuteSICO (BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAESEGUNDO
NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les
ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutes
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de diapositivas
de elaboracioacuten propia y subirla a SLIDESHARE para
compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVELSEGUNDO
NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word y
convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON
LA APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN
EL TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS
HISTOacuteRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO
MUacuteSICO (BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAESEGUNDO
NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de diapositivas
de elaboracioacuten propia y subirla a SLIDESHARE para
compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVELSEGUNDO
NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word y
convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON
LA APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN
EL TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS
HISTOacuteRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO
MUacuteSICO (BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAESEGUNDO
NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de diapositivas
de elaboracioacuten propia y subirla a SLIDESHARE para
compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVELSEGUNDO
NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word y
convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON
LA APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN
EL TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS
HISTOacuteRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO
MUacuteSICO (BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAESEGUNDO
NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
Comenzar un tema con una presentacioacuten de diapositivas
de elaboracioacuten propia y subirla a SLIDESHARE para
compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVELSEGUNDO
NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word y
convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON
LA APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN
EL TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS
HISTOacuteRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO
MUacuteSICO (BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAESEGUNDO
NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word y
convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON
LA APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN
EL TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS
HISTOacuteRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO
MUacuteSICO (BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAESEGUNDO
NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON
LA APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN
EL TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS
HISTOacuteRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO
MUacuteSICO (BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAESEGUNDO
NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN
EL TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS
HISTOacuteRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO
MUacuteSICO (BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAESEGUNDO
NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN
EL TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS
HISTOacuteRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO
MUacuteSICO (BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAESEGUNDO
NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS
HISTOacuteRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO
MUacuteSICO (BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAESEGUNDO
NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
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Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIOacuteN
Estos te permitenbull Acceder a una informacioacuten (la informacioacuten de
origen que desean transmitir)
bull Gestionar la informacioacuten (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
bull Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
bull Antildeadir su propia visioacuten (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
iquestY no es esto lo que deseamos que hagan
cuando les mandamos a estudiar
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
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Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
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ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
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manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Trabaje en liacutenea con alumns yo colegas
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
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reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
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PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
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Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
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puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
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asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
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TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar en
equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc La
creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por ejemplo
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacioacuten
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula optimizando
asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos multimediales como
videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
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manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
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traveacutes de la transparencia
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura de un
profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una paacutegina que
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Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un proyecto de
alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional
TERCER
NIVEL
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
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tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
iquestQUEacute ES
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de
San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas principales de uso
e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea educativa
de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de investigacioacuten en la
que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder (1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad
didaacutectica que incorpora viacutenculos a la World Wide Web A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL
TERCER NIVEL
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
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actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
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tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
PUNTUALIZAND
O
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
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actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
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tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demaacutes
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite que
profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y subjetivos
ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten por pares Intenta
conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de
actuacioacuten y retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus alumnos
tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten Adicionalmente para
ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se relacionan con el contenido del
curso una ruacutebrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula a
traveacutes de la transparencia
