EXPOSITOR: MTRO. Luis Mártin Uc

Hernández.

Evaluación Educativa

«Un enfoque práctico de la evaluación de alumnos,

profesores, centros educativos y materiales didácticos

«

Miguel Ángel Santos Guerra

San Francisco de Campeche, Cam. a 18 de marzo de

2015

DR. MIGUEL ÁNGEL SANTOS

GUERRA

Profesor titular de Didáctica y Organización

Escolar de la Universidad de Malaga.

Entre sus obras publicadas están: Yo educo,

tú me educas (1982), Hacer visible lo

cotidiano. Teoría y Práctica de la Evaluación

cualitativa de centros escolares (1990), La

evaluación, un proceso de diálogo,

comprensión y mejora (1993).

Cómo se define la evaluación.

La reflexión sobre el proceso de evaluación permite comprender la naturaleza de la actividad docente y educativa del aula y del centro. La evaluación, como "sistemática investigación del valor o mérito de algún objeto", obliga a preguntarse sobre qué es precisamente mérito o valor. En el mundo de la educación, los fenómenos relativos al valor no son tan evidentes como lo pueden ser en otros campos. Ni siquiera en el campo del aprendizaje está claro que el número de conocimientos adquiridos sea el único criterio de valor. Al menos, esto dejaría sin contestar cuestiones tan importantes como las siguientes: ¿No se podrían aprender otras cosas?, ¿es eso lo que el alumno quiere aprender?, ¿lo querría aprender por sí mismo?, ¿disfruta cuando lo aprende?, ¿para qué le sirven esos aprendizajes?, ¿los olvidará pronto?...

Lo que se suele evaluar es el caudal de conocimientos adquiridos. No es tan fácil valorar funciones intelectuales como la crítica, el análisis, la síntesis, la opinión, la creación, etc. Más difícil aún es evaluar las actitudes, los hábitos, las disposiciones, los motivos. Cuando se le pide al profesor que tenga en cuenta todas estas facetas (e incluso que haga un promedio con ellas), se le pone en una difícil tesitura. De ahí que pida la ayuda de especialistas en la medición de estas aptitudes y funciones (psicólogos, pedagogos, psiquiatras, etc.).

"La evaluación educativa es un proceso que, en parte, nos ayuda a determinar si lo que hacemos en las escuelas está contribuyendo a conseguir los fines valiosos o si es antitético a estos fines. Que hay diferentes versiones de lo valioso es indudablemente verdad. Es uno de los factores que hace a la educación más compleja que la medicina..." (Eisner, 1985).

LA EVALUACIÓN COMO DIÁLOGO.

El juicio de valor que la evaluación realiza se basa y se nutre del diálogo, la discusión y la

reflexión compartida de todos los que están implicados directa o indirectamente en la actividad evaluada. El diálogo ha de realizarse en condiciones que garanticen la libertad de opinión, que se cimenta en la garantía del anonimato de los informantes y en la seguridad de que la información va a ser tenida en cuenta y utilizada convenientemente.

El diálogo se convierte así en el camino por el que los distintos participantes en el proceso de evaluación se mueven en busca de la verdad y del valor del programa. Desde la apertura, la flexibilidad, la libertad y la actitud participativa que sustenta un diálogo de calidad se construye el conocimiento sobre la realidad educativa evaluada.

La evaluación así entendida se basa en la concepción democrática de la acción social. Los

destinatarios del programa dan opinión y emiten juicios sobre el valor del mismo.

"Al dar la palabra y adaptar su metodología a la vida diaria de los programas, el

evaluador reconoce que su realidad está activamente construida por los sujetos que en

ella participan, y que por lo tanto, ellos mismos pueden cambiar críticamente sus

condiciones de vida actuales"

(Angulo, 1988).

Si se entiende la evaluación como una simple comprobación de los conocimientos adquiridos, se está reduciendo la ambición del proceso. De hecho, el profesor califica según los resultados obtenidos en una prueba o según las observaciones que ha realizado a lo largo de todo el período. Pero también puede poner una calificación alta para animar al alumno o una muy baja para estimularlo a que se esfuerce más. La evaluación puede tener, pues, diversas funciones, a saber:

a) La función formativa para el aprovechamiento.

b) La función sumativa para la selección, la certificación y la responsabilidad social.

c) La psicológica o sociopolítica para buscar la motivación e incrementar el conocimiento.

d) La administrativa para ejercer la autoridad" (House, 1986).

Se evalúa para el alumno, para darle una información sobre su aprendizaje, se evalúa para el profesor, para que conozca los resultados de su acción y se evalúa para el sistema, para certificar los resultados de los alumnos

Patología general de la evaluación

educativa

1. Sólo se evalúa al alumno

2. Se evalúan solamente los resultados

3. Se evalúan sólo los conocimientos

4. Sólo se evalúan los resultados directos, pretendidos

5. Sólo se evalúan los efectos observables

6. Se evalúa principalmente la vertiente negativa

7. Sólo se evalúa a las personas

8. Se evalúa descontextualizadamente

9. Se evalúa cuantitativamente

10. Se utilizan instrumentos inadecuados

11. Se evalúa de forma incoherente con el proceso de enseñanza/aprendizaje

12. Se evalúa competitivamente

13. Se evalúa estereotipadamente

14. No se evalúa éticamente

15. Se evalúa para controlar

16. Se evalúa para conservar

17. Se evalúa unidireccionalmente

18. No se evalúa desde fuera

19. No se hace autoevaluación

20. Se evalúa "distemporalmente"

21. No se hace paraevaluación

22. No se hace metaevaluación

MIGUEL ÁNGEL SANTOS

Universidad de Málaga

Resumen

El autor plantea en este artículo los problemas que entrañan los procesos de la evaluación institucional educativa en sus diversos niveles (evaluación del alumno, de los Centros, de los programas y Reformas…) y desde diferentes perspectivas (ideológica, política, ética, didáctica, técnica…). Analiza diversas disfunciones y desenfoques de la evaluación escolar, tanto por atrofia como por hipertrofia de algunos de los elementos, como por la desvirtuación de su práctica y de su significado.