1. ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO PLANEACIN EDUCATIVA PROFESORA: HORTENCIA OSORIO FELIPE INTEGRANTES: LUIS MIGUEL OROZCO OROZCO YESICA YANET FABIAN CRUZ EDGARDO SANTIAGO OROZCO 2 SEMESTRE GRUPO C

2. Quien se atreva a ensear nunca debe dejar de aprender 3. El amor hace con las personas lo que la primavera hace con los cerezos. Es decir hace lo posible para que florezcan. La primavera no violenta al rbol, no lo presiona, o lo poda, no lo injerta, no lo obliga, no lo fuerza sencillamente crea las condiciones para que se desarrolle. 4. La metfora de la primavera considera el hecho educativo como una fuerza. Es decir que la primavera no hace que el rbol se convierta en otra cosa, si no que sea el mismo crecido. 5. Esta obra titulada ensear o el oficio de aprender lleva por subtitulo organizacin escolar y desarrollo profesional. La organizacin de la escuela es la primavera que permite que los profesores y profesoras crezcan, florezcan, que se desarrollen profesionalmente. La escuela puede ser tambin el lugar donde el rbol se atrofie y quede definitivamente seco. 6. La forma mas efectiva de crecimiento es el desarrollo del curriculum concebido, planificado, llevado a cabo y evaluado por la comunidad educativa. La escuela debe ser Comunidad critica que genere un aprendizaje reflexivo y eficaz (apegado a la realidad). Frecuentemente se olvida la dimensin contextual de la escuela. 7. Pasos para el desarrollo del profesor: Interrogarse Investigar Compartir y dialogar Comprender Tomar decisiones que harn mejor la escuela y que permitirn al profesorado perfeccionarse y transformar su practica educativa. Si ser profesor/a es asumir la profesin del aprendizaje es asumir el oficio de ser un eterno 8. ORGANIZACIN ESCOLAR. Introduce en conceptos que facilitan el conocimiento de la organizacin de los centros escolares y todo aquello dicha organizacin implica, representa y debiera representar 9. CIRCULO VIRTUOSO Establecen ciertos docentes mediante el liderazgo que ejercen dentro de las organizaciones escolares, actitud que facilita la superacin de los condicionantes externos y el ejercicio de la autonoma curricular. 10. CIRCULO VICIOSO. Evidencia que tanto determinados contextos organizativos como las caractersticas de sus miembros pueden dificultar las relaciones interpersonales y empobrecer la dinmica educativa y por lo tanto establecer un crculo vicioso dentro de la organizacin. 11. CURRCULUM OCULTO El autor Utiliza la frase: Todo habla en una organizacin para demostrarnos que la verdadera cultura predominante en cada institucin se manifiesta por medio de su dinmica cotidiana, es decir, en la forma que se han establecido las relaciones interpersonales. Es aqu donde se puede observar el currculum oculto de las organizaciones, que es aquel que realmente ensea las maneras de ser y de hacer, y es capaz de aportar sutil contenido al diseo y desarrollo del currculum educativo. 12. LOS MALES INHERENTES DE LA ORGANIZACIN La jerarquizacin: en una institucin jerrquica el poder se establece de manera escasamente participativa .las decisiones se toman de manera unilateral La balcanizacin: cada uno est en la organizacin constituyendo su reino de taifas y cada uno est en lo suyo. Pero lo suyo no es lo de todos, es decir los fines compartidos desaparecen o se obscurecen bajo la fuerza que adquieren los fines particulares. 13. La desarticulacin: la escuela es una institucin dbilmente articulada, los mecanismos de coordinacin vertical son dbiles. La burocratizacin: cuando los cambios se burocratizan, pierden los cambios cualitativos. La centralizacin: la centralizacin se convierte en trabas que frenan una transformacin, sea esta de iniciativa interna y accedente, sea de naturaleza externa y decentemente (jerrquica). 14. REFORMA, CURRCULUM Y ORGANIZACIN Las reformas que se conciben, disean, promueven y desarrollan con el impulso docente que imprimen el poder, corren el riesgo de quedarse en hermosos proyectos o en intentos fallidos 15. La organizacin de la escuela facilita no solo la enseanza, sino el aprendizaje. (debe de disponer de tiempos para el dialogo, coordinacin, investigacin y estmulos). la escuela no es una empresa . 16. CAPITULO II ORTODOXIA Y ALTERNATIVA. La organizacin escolar se ha ido abordando en cierta deficiencia del enfoque que se podra sintetizarse en los siguientes sentidos: Aplicacin a la escuela las teoras cientficas precedentes del campo industrial comercial o de las grandes burocracias. Se aplican teoras empresariales en las escuelas. 17. Se trata de descripciones abstractas, conceptualmente ridas y carentes de significado y validez para los interesados (alumnos). Porque no recaban la opinin de aquellos que viven las dimensiones reales de la organizacin escolar (docentes y directivos). Cada escuela es un mundo diferente, cada centro escolar es nico, esta lleno de valores, expectativas, motivaciones, conflictos, y diversidad de fines. 18. Concepcin de la escuela desde un enfoque ordenancista, funcionalista y mecanicista. Organigramas funciones y manuales de los centros escolares, que se asemejan a las empresas. No se hace diferencia entre la legalidad y realidad, como la presento por el echo mismo de serlo, pudiera ser trasladado mecnicamente a la realidad. 19. No se repara en que los centros tienen como historia un tamao, unas condiciones y unos protagonistas que convierten todo lo prescrito en una manera meramente estructural formal que apenas y se tiene incidencia entre el componente ideogrfico de la organizacin. Enfoque vicario que convierte a la organizacin en un elemento subsidiario de la didctica. se ha considerado a la organizacin como un cuerpo de conocimientos o en su caso, un conjunto de elementos que tienen un sentido enfocado la concepcin didctica. 20. No se ha dado en la escuela u organizacin la importancia que tiene, habindose resaltado, en una previa investigacin, la importancia que tiene habindose resultado, en una previa investigacin de las dimensiones filosficas, sociolgicas, psicolgicas y didcticas de realizacin de la escuela. 21. Realizacin de satisfacciones de contracciones tericos por especialistas que pocas veces han tenido en cuenta, el sentir, el pensar y el actuar de los protagonistas. Las docentes y alumnos no se logran encontrar en la gestin escolar. En la institucin se tiene una concepcin jerrquica. 22. En busca de las alternativas. La realizacin cientfica a los protagonistas para que den su opinin. los resultados pueden ser intiles si caen en manos de los servicios de opresin, injusticia, manipulacin y prepotencia(quejas y necesidades). 23. Comprensin y cambio. Se deben de buscar la racionalidad de las practicas educativas que se insertan en la educacin. La justicia de las finalidades y las acciones que se plantean en el seno de la organizacin. La mejora de las relaciones que se articulan sobre el dialogo, participacin y respeto mutuo. 24. Algunas propuestas para la reflexin e interaccin. Preguntarse acerca de curricular que se encuentra amarrado a la construccin, distribucin, y utilizacin de las pocas. Realizar una experiencia innovadora sobre la distribucin del espacio y con la utilizacin de materiales que generen un conocimiento amplio. Realizar investigaciones sobre el equipo directivo. Pedir a los alumnos que expresen sus opiniones de manera escrita, acerca de que cambiaran de la institucin.