evaluación para directores

JUAN JOSÉ MORÁN REQUENA

PARA DOCENTES DE INICIAL , PRIMARIA Y SECUNDARIA

EBR, EBE, EBA y ETP


EVALUACIÓN PARA DIRECTORES SOLUCIÓN DE CASOS

Prohibido la reproducción parcial o total de esta obra, por cualquier medio, sin la autorización escrita del autor. DERECHOS RESERVADOS © 2014 Autor: Juan José Morán Requena

email: [email protected] Face: [email protected] : [email protected] Fono: 964546752 Primera edición – 2014 Hecho el Depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2014 -15917 Impreso en Perú - 2014 Impreso en Soluciones Gráficas SAC Calle Real N° 261 – int 4 - Huancayo.

Dedico este libro a todos los que descubren

que necesitan aprender a reaprender .

mailto:[email protected]


NTRODUCCIÓN

La Ley de la Reforma Magisterial define los objetivos y mecanismos de las evaluaciones de acceso y desempeño de cargos jerárquicos, entre ellos el del director y subdirector de instituciones educativas públicas, con el objetivo de generar condiciones adecuadas para la mayor especialización y diversificación del ejercicio profesional del docente de la carrera que responda a las exigencias de un servicio educativo de alta calidad. En este contexto, el presente libro titulado “EVALUACIÓN PARA DIRECTORES – SOLUCIÓN DE CASOS”, presenta de manera clara y precisa el desarrollo de la matriz de evaluación que el Ministerio de Educación propuso en los términos de la evaluación excepcional de directivos de instituciones educativas, a través de la cual evaluará a los profesores que ejercen funciones directivas en instituciones educativas públicas de Educación Básica o Técnico Productiva. En la matriz de evaluación que propone el Ministerio se observa que para la primera fase de evaluación, se usara dos instrumentos:

La aprueba de Comprensión de textos funcionales al ejercicio directivo 30%.

La prueba de solución de casos 50%.

Ante esta propuesta el libro presentado responde con X capítulos, del capítulo I al VIII se desarrolla el marco teórico, los capítulos IX y X son eminentemente prácticos, El capítulo IX presenta evaluaciones pedagógicas y de gestión a través de solución de casos y el capítulo X desarrolla evaluaciones de comprensión de textos funcionales al ejercicio directivo. La importancia del libro “EVALUACIÓN PARA DIRECTORES – SOLUCIÓN DE CASOS”, radica fundamentalmente en que le permite al docente de los niveles de Inicial , Primaria y Secundaria así como de las distintas modalidades autogestionar su propia preparación cognitiva. La recomendación para la parte práctica del libro, es que cada pregunta deberá de ser desarrollada en un tiempo máximo de un minuto y cada evaluación con una duración de 20 minutos. Agradecemos a todos nuestros lectores por elegir nuestros textos y le sugerimos comunicarse a través del correo y otros medios a fin de establecer una reciprocidad cognitiva.

El autor.


I. GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS

APRENDIZAJES

Gestión: Se define :

Por la Movilización de Recursos: Capacidad de articular los

recursos de que se dispone de Movilización de Recursos

manera de lograr lo que se desea.

Por la Priorización de Procesos: Generación y mantención

de recursos y procesos en una organización, para que

ocurra lo que se ha decidido que ocurra.

Por la Interacción de los miembros: Capacidad de articular

representaciones mentales de los miembros de una

organización.

Por la Comunicación: Es la capacidad de generar y

mantener conversaciones para la acción.

Por los Procesos que vinculan la gestión al aprendizaje: Un

proceso de aprendizaje de la adecuada relación entre

estructura, estrategia, sistemas, estilo, capacidades, gente

y objetivos superiores, tanto hacia el interior de la

organización como hacia el entorno.

1. DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA:

Institucional: Formas cómo se organiza la institución,

la estructura, las instancias y responsabilidades de los

diferentes actores.

Formas de relacionarse Normas explícitas e implícitas.

Administrativa: Manejo de recursos económicos,

materiales, humanos, procesos técnicos, de tiempo, de

seguridad e higiene y control de la información.

Cumplimiento de la normatividad y supervisión de las

funciones.

Pedagógica: Opciones educativometodológicas.

Planificación, evaluación y certificación. Desarrollo de

prácticas pedagógicas. Actualización y desarrollo

personal y profesional de docentes.

Comunitaria: Respuesta a necesidades de la

comunidad.

Relaciones de la escuela con el entorno. Padres y

madres de familia. Organizaciones de la localidad.

Redes de apoyo.

2. PROCESOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA:

Los procesos de la gestión dan una direccionalidad

integral al funcionamiento del servicio educativo para

satisfacer las necesidades de los diferentes miembros

de la

comunidad

educativa y de

otras

instituciones

vinculadas a

ella, con miras

a “conseguir

los objetivos

institucionales,

mediante el

trabajo de


todos los miembros de la comunidad educativa”

Amarate (2000).

Es así, que Walter Shewhat desarrolló una propuesta del

ciclo de los procesos de la gestión y que W. Edwars

Deming lo popularizó como el “Ciclo de Deming”. Este ciclo

tiene los siguientes momentos:

Planificación: En esta fase, el director con su equipo

decide qué hacer y determina el cómo, a través de

estrategias que convierten a la institución educativa en

un centro de excelencia pedagógica, de acuerdo a la

misión y visión del Proyecto Educativo Institucional.

Ejecución: Hacer es un primer momento de ejecución

de acuerdo a lo planificado. Implica el desarrollo de la

gestión, facilitando la integración y coordinación de las

actividades de los docentes, estudiantes, padres de

familia y otros agentes; así como el empleo de los

recursos para desarrollar los procesos, programas y

proyectos.

Evaluación y monitoreo: Verificar, esta etapa nos

permite asegurar que la ejecución responda a la

programación, además nos da la posibilidad de revisar

el esquema de responsabilidades y distribución del

trabajo que se diseñó para el logro de los objetivos y

metas trazadas en las diferentes áreas consideradas

en la planificación. También podremos introducir

reajustes a la programación y a la asignación de

recursos.

Actuar: Implica un segundo momento de ejecución del

proceso de gestión, pero considerando los resultados

de la evaluación y considerando los reajustes

necesarios durante el proceso para la consecución de

las metas.

3. INSTRUMENTOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA:

En la Institución Educativa deberá de gestionarse teniendo

lo siguientes instrumentos:

Proyecto Educativo Institucional (PEI) aquí se

consigna la visión, misión, valores y diagnóstico.

Propuesta Pedagógica se observa el enfoque

Pedagógico así como el Proyecto Curricular (PCI).

Proyectos de Implementación o Proyectos de Mejora

Educativa.

Propuesta de Gestión, se observa el proyecto

organizativo institucional, reglamento Interno, manual

de funciones, organigramas y manual de

procedimientos administrativos.

Plan Anual de Trabajo (PAT).

Informe de Gestión Anual (IGA).

4. LA ESCUELA QUE QUEREMOS Y LA GESTIÓN

ESCOLAR:

La escuela que queremos” es la aspiración de una

escuela que se conduzca y organice en función de los

aprendizajes fundamentales desarrollados por los

estudiantes, y que para ello, logre vincular al trabajo

docente a los padres y la comunidad en general,


quienes se hacen corresponsables del proceso

educativo.

II. EVALUACIONES PEDAGÓGICAS Y DE GESTIÓN

SOLUCIÓN DE CASOS

EVALUACIÓN N° 01

ENFOQUES DE GESTIÓN

1. Cuando un Director en su escuela mejora las

condiciones de su infraestructura material, para llevar

a cabo eficazmente sus labores: aulas en buen estado,

mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos

de enseñanza-aprendizaje, laboratorios equipados,

tecnología educativa, iluminación, seguridad, limpieza

y los recursos didácticos necesarios. Decimos que

esta acción es propia de:

a) Dimensión pedagógica curricular.

b) Dimensión comunitaria y social.

c) Dimensión organizativa.

d) Dimensión administrativa.

2. Si un director al planificar su intervención educativa,

hace uso de un conjunto de procesos de diseño,

relaciona las metas y las competencias institucionales

con las demandas y las oportunidades y orienta su

accionar a las metas y objetivos con una clara visión,

resguardando los aspectos de implementación y su

respectiva evaluación, decimos que está haciendo uso

de:

a) Planeación participativa.

b) Planeación estratégica.

c) Planeación investigativa.

d) Planeación de resultados.

ADMINISTRACION DE PERSONAL

3. El presente consejo sobre el mejor uso del tiempo:

“Muchos directores piensan que son las únicas que

pueden realizar todos los trabajos bien, subestimando

a los demás y cargándose todo el trabajo, no pudiendo

cumplir con los mismos por falta de tiempo. Frente a

ello es necesario aprender a preparar a las personas

en conocimientos y técnicas para que puedan realizar

los trabajos, a fin de que se encuentren preparadas

para el momento oportuno”.

Este consejo sobre la mejora de la administración está

referido a:

a) Exigencia y puntualidad.

b) Exigencia y perfeccionismo.

c) Aprendiendo a delegar funciones.

d) Evitar improvisaciones y conflicto.

4. De acuerdo a la ley del procedimiento administrativo

general; los recursos administrativos con:

a) Revisión, apelación y dictamen.

b) Reconsideración, apelación y revisión.

c) Ninguna de las anteriores.

5. De acuerdo a la ley 27444, todo recurso de apelación

deberá dirigirse a:


a) A la Dirección de UGEL correspondiente.

b) A la misma autoridad.

c) A la instancia inmediata superior.

III. EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS

FUNCIONALES AL EJERCICIO DIRECTIVO

TEXTO: 01

Marco de Buen Desempeño Docente

Definición y propósitos

El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en

adelante el Marco, define los dominios, las competencias y

los desempeños que caracterizan una buena docencia y

que son exigibles a todo docente de Educación Básica

Regular del país. Constituye un acuerdo técnico y social

entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las

competencias que se espera dominen los profesores del

país, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el

propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes.

Se trata de una herramienta estratégica en una política

integral de desarrollo docente.

Propósitos específicos del Marco de Buen Desempeño

Docente:

a) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la

profesión docente y los ciudadanos para referirse a los

distintos procesos de la enseñanza.

b) Promover que los docentes reflexionen sobre su

práctica, se apropien de los desempeños que caracterizan

la profesión y construyan, en comunidades de práctica, una

visión compartida de la enseñanza.

c) Promover la revaloración social y profesional de los

docentes, para fortalecer su imagen como profesionales

competentes que aprenden, se desarrollan y se

perfeccionan en la práctica de la enseñanza.

d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de

políticas de formación, evaluación, reconocimiento

profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.

Los cuatro dominios del Marco:

Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio

docente que agrupa un conjunto de desempeños

profesionales que inciden favorablemente en los

aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios

subyace el carácter ético de la enseñanza, centrada en la

prestación de un servicio público y en el desarrollo integral

de los estudiantes.

En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o

campos concurrentes: el primero se relaciona con la

preparación para la enseñanza, el segundo describe el

desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela, el

tercero se refiere a la articulación de la gestión escolar con

las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la

configuración de la identidad docente y el desarrollo de su

profesionalidad.

Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los

estudiantes


BIBLIOGRAFÍA:

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2009) Guías de

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2008) Diseño Curricular Nacional De E. B. R. Lima. Perú.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013 - 2014) Rutas del Aprendizaje, fascículos: Gestión, Matemática, Ciudadanía, Comunicación, Ciencia y ambiente - Lima. Perú.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009). Modelo de Atención Educativa para la Primaria Multigrado en Áreas Rurales.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). directiva “Normas y

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Disponible en: www.perueduca.pe

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Fascículo de gestión

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MINISTERIO DE EDUCACIÒN (2011) Manual de Jornada de

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MINISTERIO DE EDUCACIÒN (2010) Manual de

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2011), manual de gestión

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2010), Reglamento de la

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014), Marco curricular,

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014), Marco del buen

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014), Fascículos de

proyectos de aprendizaje para el nivel inicial y primaria.

PANTOJA VALLEJO Antonio (2005) La gestión de conflictos

en el aula. Factores determinantes y propuestas de

intervención. España.

PIAGET, J. (1970) Psychologie et Epistemologie. Editions

Gonthier, Paris.

PIMM, D. (1990): El lenguaje matemático en el aula.

RODRÍGUEZ, María Elena. «Hablar en la escuela: ¿para

qué?... ¿cómo?» Lectura y vida.


INDICE

INTRODUCCIÓN Pag. 3

I. GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

1. Dimensiones de la gestión educativa Pag. 5

2. Procesos de la gestión educativa Pag. 5

3. Instrumentos de la gestión educativa Pag. 6

4. La escuela que queremos y la gestión escolar Pag. 6

5. Gestión escolar Pag. 8

6. El director y su rol de líder pedagógico Pag. 9

II. 8 COMPROMISOS DE GESTIÓN

1. Compromisos e indicadores de gestión escolar Pag. 14

2. Compromiso 01 Pag. 15








III. MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO

1. Propósitos Pag. 21

2. Estructura Pag. 21

3. Dominio 1 Pag. 22

4. Dominio 2 Pag. 22

IV. ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO PEDAGÓGICO

1. Características del monitoreo y asesoramiento Pag. 23

2. Proceso de monitoreo y asesoramiento pedagógico Pag. 23

3. Acompañamiento pedagógico Pag. 23

4. Monitoreo pedagógico Pag. 24

5. Agentes de acompañamiento y monitoreo Pag. 24

6. Momentos de acompañamiento y monitoreo Pag. 24

7. Acciones de acompañamiento y monitoreo Pag. 25

8. Instrumento de acompañamiento y monitoreo Pag. 27

V. CLIMA ESCOLAR

1. Componentes del clima Institucional Pag. 29

2. Dimensiones del clima organizacional Pag. 29

3. Elementos que influyen en el clima I.E. Pag. 30

4. Factores que impiden el adecuado clima institucional Pag. 31

5. Convivencia escolar y clima escolar Pag. 31

6. Clima y conciliación escolar Pag. 32

VI. GESTIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA

1. Gestión de los conflictos Pag. 35

2. Negociación y mediación Pag. 35

3. Tratamiento pedagógico de los conflictos Pag. 36

4. Experiencia de autogestión institucional Pag. 37

5. Aspectos en el tratamiento de los conflictos Pag. 37

VII. CLIMA EMOCIONAL EN EL AULA

1. Tipos de relaciones para un clima emocional Pag. 40

2. Factores que generan un clima de aula positivo Pag. 42

3. Estrategias para mantener un buen clima Pag. 44

VII. PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT) Pag. 45

IX. EVALUACIONES PEDAGÓGICAS Y DE GESTIÓN – SOLUCIÓN DE CASOS

Evaluación N° 01 Pag. 47

Evaluación N° 02 Pag. 52 Evaluación N° 03 Pag. 55 Evaluación N° 04 Pag. 59 Evaluación N° 05 Pag. 63 Evaluación N° 06 Pag. 68 Evaluación N° 07 Pag. 74 Evaluación N° 08 Pag. 79 Evaluación N° 09 Pag. 84 Evaluación N° 10 Pag. 88 Evaluación N° 11 Pag. 96 X. EVALUACIONES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS FUNCIONALES

AL EJERCICIO DIRECTIVO Texto N° 01 Pag. 104

Texto N° 02 Pag. 106 Texto N° 03 Pag. 110 Texto N° 04 Pag. 113 Texto N° 05 Pag. 116 Bibliografía Pag. 119

Índice Pag. 120

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