EVALUACIN FINAL

KATERINE CARPIO SIDEDOR

CODIGO: 26767713

ROSALBA SALAMANCA BONADIEZ

CODIGO: 22729461

SANDRA PATRICIA PLATA GONZALEZ

LINERSI LEON

CODIGO: 88.144.838

IGNACIO MADARRIAGA CAICEDO

CODIGO: 88.234.232

ANGELA VIVIANA BENITEZ URREGO

CODIGO: 1.033.748.172

Grupo 401304-1

TUTOR

DENIX ALBERTO RODRIGUEZ

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD

ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CURSO EVALUACIN

2015.

INTRODUCCION

El aprendizaje implica un proceso de cambio en la estructura mental del

estudiante por lo que para comprobar el nivel de cambio que se logr es

necesaria la evaluacin. La evaluacin es entonces, un proceso que debe ser

planeado de manera sistemtica, organizada y coherente con los objetivos da

aprendizaje, inequvocamente, la evaluacin est ligada a los dos procesos

educativos: enseanza y aprendizaje.

El curso de Evaluacin ha sido fundamental para nuestra formacin docente,

nos dio las bases tericas conceptuales sobre evaluacin y un paso a paso

para el diseo, aplicacin y evaluacin de una prueba.

En el diseo de la prueba se inici con la planeacin en la que se seleccion un

tema, un grupo, propsito y objetivos de aprendizaje para as determinar el tipo

de prueba y las preguntas a disear.

Posteriormente se aplic la prueba a estudiantes de 2 grado, el 95% de los

estudiantes aprobaron satisfactoriamente, lo que permiti verificar que hubo

cambios en su aprendizaje. La evaluacin de la prueba, posterior a su

aplicacin, evidenci que algunas preguntas no estaban bien construidas ni

acordes a la edad de los nios, tambin es necesario que el docente genere

confianza en los nios en lo que saben, situaciones a las que debemos estar

muy atentos cuando diseemos pruebas.

La finalidad de la evaluacin no es obtener informacin para enjuiciar a los

estudiantes, es obtener informacin que ayude al docente a ensear a sus

alumnos a aprender y a mejorar, pero a aprender de manera profunda no para

el momento del examen. Ayudar a mejorar al alumno implica cuestionar todo el

proceso educativo, incluidas la prctica docente, los objetivos de aprendizaje

planeados y las estrategias de enseanza utilizadas.

En conclusin, evaluar es un aspecto muy poderoso de la educacin que

ejerce una influencia enorme en todo el proceso de ayudar y animar a los

estudiantes a aprender (Bain, 2007).

Captulo 1. En l describirn como realizaron el proceso de planificacin y de

elaboracin de la prueba y adjunten las pruebas de validez del constructo, ac

es importante que indiquen cmo lograron alinear objetivostem y que les

sirvi de base a la estructura de prueba y cmo verificaron que esa alineacin

estuviera correcta (no olviden la acreditacin por juicio de experto y su utilidad).

Al realizar la planificacin de esta prueba se puso en marcha una serie de

estrategias de mejoramiento que brindaran las herramientas a los distintos

actores del sistema educativo para alcanzar las metas propuestas; el dominio

conceptual del enfoque de competencias, los lineamientos curriculares,

enfocados en los estndares de competencias ya que estos son muy

importantes y sirven para medir la capacidad del docente para establecer

relacin entre el conocimiento y el desarrollo, la capacidad del docente para

conjugar su saber pedaggico ya sea curricular, didctico y de evaluacin; El

docente de bsica primaria tiene que estar orientado al desarrollo de las

competencias de sus estudiantes para lo cual requiere un alto grado de

desarrollo en sus competencias.

Este trabajo tuvo como propsito aplicar una prueba de matemticas en un

grupo de estudiantes del grado segundo de bsica primaria de la Institucin

Educativa San Jos De Luruaco sede Marco Fidel Surez, esta prueba tuvo

como objetivo evaluar el nivel de conocimiento que tienen los alumnos del

captulo conjunto, se requera proponer elementos a travs de las cuales los

estudiantes lograran alcanzar el conocimiento respectivo para poder

evaluarlos . Por otra parte se garantizar que todos los estudiantes

independientemente de su procedencia ya sea socioeconmico y cultural en el

que viven, reciba una educacin digna y de alta calidad que contribuya al

desarrollo de las competencias necesarias para vivir, convivir en una

comunidad o sociedad y ser productivos en diferentes mbitos y seguir

aprendiendo a lo largo de la vida.

Planificacin de la prueba

Instrumento Para Planificar una Prueba

Nombre del Curso:

Segundo grado de Bsica Primaria de la Institucin Educativa San Jos De

Luruaco sede Marco Fidel Surez.

Nombre de la Unidad o Captulo:

Conjunto

Propsito que tiene la Prueba por Disear: Medir el aprendizaje logrado por los

estudiantes del grado segundo en el desarrollo de la temtica conjunto y

determinar posibles dificultades en la asimilacin y/o aplicacin de los

diferentes contenidos mnimos de la unidad, para retroalimentar y mejorar el

nivel desempeo.

N Objetivo de Aprendizaje

Contenidos Mnimos

Cantidad de tems 10

Puntaje por tems 1

1. El estudiante ser capaz de agrupar elementos en un conjunto y nombrarlo

de acuerdo a sus caractersticas.

- Definicin de Conjunto

- Caractersticas de un conjunto

- Definicin de elemento

- Nombre de un conjunto

2. A travs del reconocimiento de su entorno, el estudiante podr construir

conjuntos con los diferentes elementos que lo rodean y dice el nmero de

elementos que los conforman.

- Caractersticas de un conjunto

- Clases de conjunto

- Nombre de un conjunto

- Cardinal de un conjunto

3. El estudiante utilizar llaves o diagramas para la representacin de

conjuntos.

- Representacin de conjuntos

- Diagrama de Venn

- Llaves

4. El estudiante ser capaz de relacionar y de determinar si un elemento

pertenece o no pertenece a un conjunto de acuerdo a las caractersticas de

dicho conjunto

-pertenencia

- Relacin de no pertenencia

5. El estudiante podr formar subconjuntos de otro conjunto teniendo en cuenta

las caractersticas de cada conjunto.

- Subconjunto

- Unin de conjuntos

- Intercepcin de conjuntos

Nmero de tems que tiene la Prueba: 10

Cantidad de tiempo disponible para resolver la Prueba:1 hora

Puntaje o valor que tiene la Prueba:10.0

Clasificacin de los Objetivos de Aprendizaje segn la Taxonoma de Bloom

N Objetivos de Aprendizaje

Clasificacin por Nivel Cognitivo

1. El estudiante ser capaz de agrupar elementos en un conjunto y

nombrarlo de acuerdo a sus caractersticas.

Conocimiento

2. A travs del reconocimiento de su entorno, el estudiante podr construir

conjuntos con los diferentes elementos que lo rodean y dice el nmero

de elementos que los conforman.

Sntesis y aplicacin

3. El estudiante utilizar llaves o diagramas para la representacin de

conjuntos.

Aplicacin

4. El estudiante ser capaz de determinar si un elemento pertenece o no

pertenece a un conjunto de acuerdo a las caractersticas de dicho conjunto.

Evaluacin

5. El estudiante podr formar subconjuntos de otro conjunto

Anlisis

HOJA DE PRUEBA

Responde las preguntas 1, 2, 3 y 4 de acuerdo a la siguiente informacin.

Los dos conjuntos estn formados por estudiantes de segundo. Uno de los

conjuntos est formado por los nios del grupo de canto y el otro est formado

por los nios del grupo de danza.

1. Decimos que un elemento pertenece a un conjunto cuando tiene las mismas

caractersticas del conjunto. De acuerdo a lo anterior y lo observado en la

informacin, Lucia pertenece:

A. Al conjunto C

B. Al conjunto D

C. A los dos conjuntos

D. A ningn conjunto

Hola amigos! A continuacin encontraras las preguntas de Matemticas

sobre todo lo que estudiamos de conjunto, cada pregunta tiene cuatro

opciones de respuesta A, B, C, D. escoge la mejor y rellena en tu hoja de

respuestas el crculo correspondiente.

1. Entonces al conjunto C no pertenece:

A. Jorge

B. Camilo

C. Andrea

D. Clara

1. El cardinal de un conjunto es el nmero de elementos que lo conforman,

entonces podemos decir que el cardinal del conjunto C es:

A. 2

B. 4

C. 6

D. 8

2. Todos los elementos que conforman el conjunto D son:

A. {Clara, Lucia, Olga, Marina, Mateo, Camilo, Pablo, Mnica}

B. {Jorge, Javier, Camilo, Luis, Andrea, Mnica, Luis, Camilo}

C. {Mateo, Camilo, Pablo}

D. {Clara, Lucia, Olga, Marina, Mnica}

.

3. Escoge la palabra que Complete la frase de forma correcta.

Un conjunto es una agrupacin de ________ bien definidos.

A. Objetos

B. Cosas

C. Elementos

D. Juegos

6. El conjunto est conformado por elementos definidos. El nombre correcto del

Conjunto B= a, e, i, o, u es

A. El abecedario

B. Las letras

C. Las consonantes

D. Las vocales

7. Un conjunto se determina por extensin cuando se nombra o se enumera

cada uno de sus elementos entre llaves y separados por comas o puntos y

comas. Un conjunto est determinado por comprensin, cuando se considera o

se establece una propiedad comn que caracteriza a todos sus elementos y

slo a ellos.

Escoja la verdadera determinacin por extensin del conjunto de las vocales (a,

e, i, o, u).

A. {aeiou}

B. {a.e.i.o.u}

C. {a-e-i-o-u}

D. {a, e, i, o, u}

8. Los conjuntos se clasifican en: Universal, cuando est formado por un amplio

nmero de elementos; Vaco, cuando no tiene elemento alguno. Unitario

cuando posee solamente un elemento. Finito, cuando los elementos del

conjunto se pueden determinar o contar. Infinito, cuando los elementos que lo

conforman no se pueden determinar.

El siguiente conjunto se puede clasificar como:

A. Universal

B. Finito

C. Unitario

D. Vaco

9. De acuerdo a las imagen de los diagrama de ven cual es el conjunto

con mayor nmero de elementos

H

M

F

R

A. El conjunto H

B. El conjunto F

C. El conjunto M

D. El conjunto R

10. De acuerdo a la imagen podemos afirmar que

A. N es subconjunto de G

B. A no es subconjunto de G

C. N es subconjunto de A

D. A es subconjunto de N

Acreditacin por parte del experto.

RUBRICA DE EVALUACION

ASPECTOS

DESCRIPCIN

NIVEL DE

DESEMPEO

ESCELENTE, BUENO,

SATISFACTORIO

FORMULACIN Y

DISEO DE

PREGUNTAS

- Cada nivel de

pregunta es

claramente diferente

del siguiente y tal

diferencia debe ser

BUENO

progresiva.

- Dichas preguntas

deben abordar las

dimensiones y los

aspectos a evaluar.

CALIDAD DE LOS

OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE

- Debe haber

coherencia entre los

objetivos y la

evaluacin.

- La redaccin de los

criterios de

desempeo debe ser

muy clara,

especialmente para

los estudiantes.

BUENO

CALIDAD DE LA

INFORMACIN

CONTENIDA

- En esta fase se

definen los niveles de

desempeo

esperados y se

describe una

graduacin de la

calidad de estos

frente a cada uno de

los aspectos.

- Tambin se

determina, expresado

en porcentaje, la

importancia relativa

de cada aspecto en

el desarrollo de la

evaluacin.

SATISFACTORIO

Reflexin: Los docentes requieren tomarse un tiempo para determinar qu

desean que sus estudiantes aprendan con una tarea o una evaluacin. Con

qu determinacin? Cul es el objetivo de dicha evaluacin?, Qu sucedi la

ltima vez que realizaron una evaluacin de este tipo a este mismo grupo de

estudiantes? y, Cules son sus propias expectativas? Si es del caso, es

recomendable analizar evaluaciones anteriores elaborados por los estudiantes

y seleccionar el mejor de estos para tomarlo como modelo.

Captulo 2. Ac renen la discusin de cmo procedieron a aplicar la prueba,

qu resultados encontraron tanto para la prueba como para cada uno de los

tems, que fortalezas y oportunidades de mejoramiento pueden deducir de su

experiencia.

RTA. Para la realizacin de las pruebas en primer lugar se debati el lugar

donde se podan implementar y la poblacin a la cual se le poda aplicar esta

misma prueba de evaluacin y luego se plane de forma participativa ente los

integrantes del curso en este grupo y se acord de manera concertada y

concisa que fuera un grado de 2 de primaria y en la materia de matemticas

con el fin de medir como esta su proceso de aprendizaje y la manera como

ellos puede interactuar ente s.

Despus de escoger el lugar que correspondi al sede de marcos Fidel Suarez

perteneciente a la Institucin Educativa San Jos De Luruaco sede Marco

Fidel Surez en el grado 2 de primaria como ya se dijo , estas actividad estaba

distribuida en 10 tems en el cual cada uno de ellos contaba con un puntaje de

1 para alcanzar la nota mxima en este caso determinado, dicha prueba

trataba de integrar una metodologa de anlisis y de confrontacin de

habilidades propias de los nios pero sobre todo partiendo de la experiencia

de cada uno al aplicarla en su entorno de aprendizaje en esta rea tan

importante como las matemticas y en particular con lo relacionado con el

conjunto en su funcin , elementos que lo conforman, clase de conjuntos.

En los tems que como ya es dijo fueron 10 en total se puede ver que

pretender la interaccin de los alumno de segundo grado y que ellos a travs

de la confrontacin de los conocimientos anteriores sea capaces de entender

los que se refiere los conjuntos y partir de su comprensin sea constructores de

un conocimiento que se adecue a la realidad y el contexto en el que viven.

Se comprob que la mayora de los estudiantes dan una respuesta adecuada y

de gran asimilacin en el rea de matemticas y lo hicieron en la respuesta

acertadas a las preguntas planeadas que dieron en el saln y en la experiencia

de su entorno, pero tambin alguno de ellos no dieron unas respuesta

acertadas y eso se debe a que algunos no entendieron el tipo de pregunta que

se utiliz en la prueba o que simplemente no fueron comprendidas de manera

adecuada y tambin se pudo dar por los nervios que producen en el momento

de dar respuesta a lo que se les plante en la prueba , por esta razn se debe

conocer y manejar terminologa especfica y sencilla en el campo del saber o

en las ciencias de la educacin esto es sin duda un objetivo valioso para

docentes y alumnos.

Despus de haber analizado los resultados y la manera como los estudiantes

respondieron a la prueba se llega a la conclusin que se pueden tomar

medidas que ayuden a mejorar el resultado de la evaluacin. Estas medidas

pueden ser:

Familiarizar al estudiante con procesos de pensamiento matemtico.

Realizar trabajo exploratorio en ciencias.

Desarrollar motricidad y procesos de socializacin, basados en la

construccin de acuerdos de convivencia. Como gua para la

construccin del plan de estudios, se orientarn por los estndares

bsicos de competencias.

Teniendo en cuenta las edades de los escolares, la actividad

pedaggica se basar en actividades donde todos participen

activamente y tengan muchas oportunidades para jugar y desarrollar

tanto sus habilidades comunicativas como su motricidad. Las actividades

se realizarn de manera integrada a partir de proyectos de aula, de

modo que no se establezcan horarios por asignaturas.

La evaluacin, fortaleza y oportunidades en estos grados ser

principalmente descriptiva y tendr como objetivo identificar las

competencias de los estudiantes para hacerlos conscientes de ellas, y

reconocer las dificultades especficas para dar los apoyos necesarios

desde el momento en que se detecten.

Captulo 3. Corresponde a la discusin de los resultados encontrados tanto en

la prueba como en cada uno de los tems, las fortalezas encontradas, los

aspectos por mejorar y la estructuracin del Plan de Mejoramiento tanto de la

prueba como de cada uno de los tems, la valoracin de la efectividad del

proceso de enseanzaaprendizaje realizado con la unidad o captulo

evaluado.

En la aplicacin de la prueba se tuvo el propsito se medir el aprendizaje logrado por

los estudiantes del grado segundo de la Institucin Educativa San Jos De

Luruaco sede Marco Fidel Surez en el desarrollo de la temtica conjunto y

determinar posibles dificultades en la asimilacin y/o aplicacin de los diferentes

contenidos mnimos del captulo, para retroalimentar y mejorar el nivel desempeo.

La unidad en la que se enfoc la evaluacin es en la asignatura de

Matemticas y el tema que se evalu es el del captulo: Qu es un conjunto?

Teniendo en cuenta la base de datos que se recogi pudimos graficarlos para

el mejor conceso y bsqueda de una valoracin del diseo y la aplicacin de la

prueba en sus diferentes tems. Tambin nos dar una medida del proceso de

enseanza realizado con el captulo Qu es un conjunto?

Grfica 1.

05

10

15

20

25

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ITE

M

INDICADORES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Aciertos 21 17 24 18 23 18 17 15 20 22

Desaciertos 4 8 1 7 2 7 8 10 5 3

ACIERTOS - DESACIERTOS POR ITEM

[VALOR] 40%

[VALOR] 10%

[VALOR] 50%

FACIL MODERADAMENTE FACIL MUY FACIL

ITEM

NIVEL DE DIFICULTAD

NIVEL DE DIFICULTAD

Total

Grfica 2.

Tabla 1.

Nivel de dificultad ITEM PORCENTAJE

0,81 a

1,00

Muy Fcil 1, 3, 5, 9, 10 50%

0,61 a

0,80

Fcil 2, 4, 6, 7 40%

0,41 a

0,60

Moderadamente Fcil 8 10%

0,21 a Difcil

0,40

0,1 a

0,20

Muy Difcil

A travs de las grficas anteriores de especificaciones podemos observar que

los porcentajes no descienden en cuanto al ndice de dificultad, por el contrario

ascienden en su totalidad del 10% al 50%. Desde nuestro punto de vista hay un

nmero considerado de tems (5 de 10) que tienen un nivel muy fcil que

corresponde al 50%, otro nmero considerable de tems (4 de 10) que tienen

un nivel fcil que corresponde al 40% y tambin un solo tem (1 de 10) que

tiene un nivel moderadamente fcil que corresponde al 10%. Adems como

pudimos ver no hay ni siquiera un tem difcil y muy difcil. De manera general

los tems, en su porcentaje real, estn muy cerca del ideal, por lo que no vemos

necesarios o convenientes cambiar nada.

Tambin es cierto que a la hora de elaborar y aplicar la prueba, no se ha tenido

demasiado en cuenta la sucesin de los ndices, es decir, de los ms fciles, a

los de dificultad media, sino que el test comienza desde el primer tem al ltimo

tem con una gran cantidad de tems de dificultad media, pero eso s que en el

orden que se dieron en el aprendizaje, lo que puedo haber provocado en el

alumnado una sensacin de confianza y seguridad ante la prueba.

Creemos que el tiempo fue el necesario (1 hora/60 min) para la realizacin de

la prueba que podemos considerar por los resultados que fue positiva y de gran

satisfaccin para los alumnos al ver los resultados de su prueba del captulo

Qu es un conjunto?

Solo podramos pensar que como sugerencia, al respecto del tem 8 que tuvo

un nivel moderadamente fcil que correspondi al 10%, se mejorar y con los

tems del 50% muy fcil y el 40% fcil se deben mantener en la prueba. Esto

nos muestra que un valor alto de la opcin correcta indica una buena

correlacin entre las calificaciones altas y la respuesta correcta del tem, lo que

quiere decir que el tem ha sido acertado por alumnos con calificaciones altas y

rechazadas por los que han tenido calificaciones moderadamente fciles. Lo

que, finalmente podemos decir, que los tems en su 100% estn bien

planteados.

CONCLUSIONES

Evaluar se refiere simplemente a emitir un juicio acerca de algo. Por tanto la

Evaluacin educativa se puede definir como:

La emisin de un juicio acerca del sistema educativo en su totalidad o de cada

unidad dentro de este sistema, ya que todo proceso educativo requiere contar

con un procedimiento de evaluacin objetivo que le permita establecer las

medidas correctivas pertinentes. En este trabajo hemos realizado dicha tarea.

Los elementos del sistema que pueden ser evaluados son: El aprendizaje del

estudiante, la enseanza del maestro, los mtodos y tcnicas empleados, los

planes y programas de estudios, y el subsistema administrativo.

Aqu solo nos enfocamos a la evaluacin del aprendizaje en el cual

encontramos dos aspectos importantes:

a. Vigilar el logro de los objetivos instruccionales por parte de los

estudiantes, a fin de determinar que instruccin correctiva o

suplementaria se necesita.

b. Localizar defectos en los materiales de la leccin y determinar las

razones de esos defectos.

Cuando un nmero de estudiantes presenta una prueba y calificacin no es la

que se esperaba es importante proporcionar al alumno un nuevo material de

estudio antes de continuar con la siguiente unidad o acreditarlo, eliminar un

ejercicio en una leccin e implementar otro, son decisiones que ejemplifican las

funciones de la evaluacin.

RECOMENDACIONES

La evaluacin busca emitir un juicio a cerca de determinados elementos del

sistema educativo siguiendo un procedimiento ya definido y utilizando

instrumentos de medicin confiables. Es recomendable utilizar la evaluacin

cuando existen probabilidades de que los alumnos ya posean los

conocimientos y habilidades que se les van a ensear y cuando se quiere

realizar una Evaluacin lo ms objetiva y confiable posible. Por eso es bueno

que tuviramos en cuenta:

Una instruccin para cada enunciado. Nos parece importante, y sobre

todo en edades tempranas, que los enunciados no lleven ms de una

instruccin. Lo digo porque el alumno, a medida que va leyendo el

enunciado, pierde capacidad de retencin y no es capaz de memorizar

todas las instrucciones que conlleva un enunciado.

Responder en el texto y no en la pregunta. Cuando una prueba o

examen tiene un texto para su posterior comentario, suele surgir el

problema de que el alumno tiene la tendencia de responder en el texto y

no a continuacin del enunciado. Esto es una prctica que se debe

evitar. El texto de una prueba puede y debe ser ledo, subrayado,

anotado, pero en l es preferible que no aparezcan las respuestas

escritas en l, ya que se pueden confundir las anotaciones con las

respuestas pertinentes al enunciado.

El uso de lneas. En muchas ocasiones nos encontramos con que el

alumno se deja parte o la totalidad de una pregunta o de un enunciado

sin responder. Por supuesto, en la mayora de ocasiones es porque

desconoce la respuesta, pero en ocasiones simplemente puede ser por

despiste o porque el enunciado pasa desapercibido por el alumno. Para

evitar que esto suceda, despus del enunciado o la pregunta el profesor

escriba lneas para que el alumno las llene de contenido. El efecto visual

de estas lneas ayuda al alumno a visualizar mejor el enunciado y ser

ms difcil que se le pase por alto.

Despus de elaborar la prueba existen algunas recomendaciones que nos

puede servir para obtener mejores resultados.

a. Establecer un ambiente de tranquilidad

b. Proporcionar toda la informacin necesaria para que los alumnos sepan

que se espera de ellos.

c. Conceder el tiempo necesario para responder.

d. Distribuir a los alumnos de manera que no puedan copiar.

Una vez que se obtuvo un criterio objetivo de lo que el alumno aprendi es

necesario dar una calificacin, para calificar es bueno apoyarse en las

siguientes recomendaciones.

Comparar la respuesta del alumno con la clave de respuestas correctas

y seale de manera diferente aciertos y errores.

Contar todos los aciertos. De esta suma obtenga la puntuacin obtenida.

Hacer explcitos los criterios que deber tomar en cuenta para calificar la

prueba.

Calificar las respuestas con dichos criterios.

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Recuperado de: http://eprints.ucm.es/12533/1/COdAv1_1_07jul2012