Tomás Motos Teruel

Tomas.Motos @uv.es�

Psicopedagogía de la Dramatización: evaluación en el taller de teatro

1. La evaluación en Dramatización/Teatro

2. ¿Qué tipo de evaluación para las prácticas dramáticas?

3. ¿Qué evaluar?

4. ¿Para qué evaluar?

5. ¿Cómo evaluar las prácticas dramáticas?

5.1. Escalas de valoración

5.2. Instrumentos cualitativos y participativos

¿Quién dice que los grandes talentos no pueden actuar juntos?

Evaluación

Proceso por el que recogemos información, la comparamos o contrastamos y tomamos decisiones

estrategias e instrumentos

criterio o norma

propósito: diagnóstico

pronóstico

informativo

formativo

innovador

entender y valorar los resultados en su contexto

Adaptativa y polivalente: no sólo oferta alternativas diferenciadas de procedimientos e instrumentos, sino considera

que cualquier situación de aprendizaje o formación puede ser utilizada con fines evaluadores.

Formadora: centrada en el autoaprendizaje.

Continuada: actitud hacia la valoración permanente, reemplaza el momento por la continuidad.

Comprensiva e inclusiva de lo multicultural: toma en consideración la diferencia, las ideologías, valores

socioculturales, creencias y sentimientos del sujeto.

Orientaciones en Teatro en Educación

Artística-estética

Forma artística dirigida a los sentidos y a la conciencia de las personas.

Un lenguaje mediante el que se alcanzan nuevos modos de comunicación.

Educativa-pedagógicaUtilizar las formas y técnicas teatrales para desarrollar la identidad personal, reforzar la auto- imagen, construir la confianza en sí mismo y compartir emociones.

Expresión y comunicación.

Sociológica-cultural

Tratar las controversias político-sociales, la vida en una sociedad multicultural, los temas de género, la implicación en los acontecimientos políticos, los valores predominantes de la sociedad.

Preguntas clave sobre evaluación

Qué clase de evaluación

Qué evaluar

Para qué evaluar

Quién evalúa

Cómo evaluar

Cuándo evaluar

Qué evaluación en Teatro en Educación

Assessment: evaluación, valoración, juicio, estimación, diagnóstico.

Accountability: responder por los trabajos que uno debe hacer.

Assessment: proceso de investigación, interrogación y búsqueda. Requiere mirar al historial del estudiante, al contexto del centro, a la comunidad y a las experiencias que el profesor y el alumno han tenido juntos.

Considera la historia personal y el contexto elementos de vital importancia.

Assessment: no tiene lugar sólo después de un final de etapa o representación; ocurre a lo largo de la experiencia educativa teatral. Se centra en la reflexión, no sólo cuando se expone el producto, sino en cada paso a lo largo del proceso.

assessment

“sentarse junto a alguien”

implica observar, escuchar, mirar, recoger datos para entender mejor con qué se están enfrentando

“mirar de nuevo”

investigación, pregunta, búsqueda

Evaluación alternativa (alternative assesment): utiliza medios no tradicionales como diarios, representaciones y actuaciones (performance) y otros productos artísticos, que se valoran sobre criterios establecidos por los profesores y estudiantes. Y, además, comporta la observación directa del rendimiento del alumnado.

Evaluación continuada (ongoing assessment): sigue la pista del aprendizaje del estudiante por medio de su actuación en tareas que son parte del proceso de desarrollo de las actividades que componen el programa de taller.

Valoración de actuaciones y representaciones (perfomance assessment): se hace sobre la observación del proceso de creación de resultados que demuestran las competencias y son evidencia del aprendizaje generado por el estudiante

Se centra sobre muestras de trabajo agrupadas por resultados/productos y proporciona datos acumulados para una posterior evaluación sumativa.

Qué evaluación en Teatro en Educación

Ha de ser una evaluación informal, intuitiva, integrada en los procesos de aprendizaje y en los de análisis reflexivo personal.

No estará fija ni estática en el tiempo, de modo que los procesos evaluativos se regularicen en la cotidianidad del trabajo de enseñanza-aprendizaje.

Implica observar, escuchar, mirar y recoger datos para entender mejor los progresos y dificultades que están teniendo las personas de nuestro taller.

Es el proceso de recoger información que ayude al alumnado, padres y profesorado a entender qué están haciendo las personas de nuestro taller.

Ha de integrar la importancia de las representaciones, la creencias e ilusiones de los sujetos, y, aún más, la distancia cultural entre los enseñantes y el alumnado.

Ha de evitar toda normalización -no todos adquieren las mismas competencias- y ha de respetar la intimidad de la persona.

Han de intervenir diferentes actores: alumnos, profesores, institución, etc., donde se respeten los distintos puntos de vista.

Se ha de entrar tanto en los productos como en los procesos, el contexto y la persona.

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Los resultados de la evaluación en Arte dramático a veces son difíciles de presentar por escrito, porque ésta, al igual que la representación teatral, es efímera y fugaz. Este tipo de evaluación se ha de realizar utilizando lo lúdico, pues si no se estropea la espontaneidad, componente básico de la actividad dramática.

Principio general 1: cualquier actividad teatral o de dramatización puede servir para evaluar las competencias y creatividad dramáticas.

Principio general 2: la evaluación no es tanto una prueba (un examen/test) sino un episodio del aprendizaje.

Para qué evaluar

controlar seleccionar clasificar

elaborar juicios para la comprensión de los procesos

decidir la práctica

para el control de resultados

para la comprensión de proceso

para mejorar la

acción

Contexto

Centro formativo:

proyecto teatral

Práctica docente

Producto teatral

Qué evaluar: ámbitos de evaluación

Aprendizajealumnado: persona y

proceso

En teatro en la educación todo puede ser potencialmente evaluado, pero no significa que tenga que serlo necesariamente; en muchos casos no será fácil ni está al alcance de las posibilidades.

- Conocimiento del lenguaje dramático alcanzado por el alumno.

- Destrezas y actitudes desarrollados por los sujetos participantes.

- Participación, implicación, autonomía y asiduidad del alumnado.

- Productos elaborados y resultados obtenidos.

- Evolución del grupo.

- Desarrollo de los talleres.

- Actuación del profesor.

- Oportunidades que el contexto escolar, familiar y social da al sujeto para desarrollar su potencialidad creativa.

Posibles objetos de evaluación

Algunos criterios de evaluación

- la novedad: respuestas no estereotipadas;- la coherencia interna: la organización de los elementos del

conjunto contribuye a su función; - la adaptación externa: la respuesta a la situación, conflicto o

tarea propuestos es aceptable.

- la voluntad de progresar en la creación, la expresión y la comunicación;- la participación activa en el proyecto grupal, la escucha y el respeto del proceso seguido por cada uno;- la adquisición del conocimiento básico del lenguaje del arte dramático y de las técnicas teatrales;- la capacidad de iniciativa y de invención en la investigación personal.

Para productos elaborados y resultados obtenidos.

Para participación, implicación, autonomía y asiduidad del alumnado.

Criterio: declaraciones descriptivas que el evaluador utilizará para hacer juicios sobre las calificaciones que se concederán a los diversos niveles de rendimiento (actuación).

Tarea: Por grupos, idear y realizar una actuación de teatro de calle de 2-3 minutos de duración en un espacio al aire libre, usando técnicas y convenciones apropiadas de esta modalidad teatral.

Tema: una protesta.

Los estudiantes eligen el tema sobre la cual deseen protestar, investigan sobre él y desarrollan algunas estructuras usando las convenciones del teatro de calle.Se han de centrar en el uso de las imágenes visuales, de los accesorios y en las convenciones propias de esta modalidad. La actuación será realizada al aire libre y para un público concreto.

Ejemplo

CriteriosLa valoración se basará en el trabajo del individuo dentro del grupo. De cada alumno se les valorará su capacidad de:

• Crear un significado previsto para una audiencia usando las técnicas dramáticas y las convenciones de teatro de calle, por ejemplo:

- música, instrumentos musicales, sonido. - color, imágenes visuales en grande, símbolos, - accesorios, banderas, pancartas, eslóganes- diferentes niveles y espacios- repetición de diálogos, consignas, canciones.

• Utilizar las técnicas de actuación y de interpretación apropiadas al teatro de calle teniendo en cuenta la relación que se ha de desarrollar entre el actor y los espectadores e incluyendo técnicas tales como:

- habilidades de expresión oral - expresión corporal: movimientos realistas y abstractos- selección y uso de un espacio apropiado para la actuación,- accesorios y tecnologías apropiados para comunicar de manera clara la intención dramática, centrada en una protesta y dirigida a una audiencia prevista.

Criterios para valorar la participación y la implicación de las actividades del taller de teatro

- Asiste con puntualidad a las actividades- Se muestra responsable con las actividades en las que se compromete- Planifica normalmente el tiempo en función de las cosas que tiene que realizar- Participa de forma continuada en actividades, juegos, representaciones - Muestra un comportamiento adecuado con las personas del otro sexo durante el desarrollo de las actividades.- Se relaciona correctamente con todos sus compañeros y compañeras.- Se identifica con el grupo

Ejemplo de criterio

Quién evalúa

Enfoque participativo: todos los agentes del proceso de enseñanza-aprendizaje: el alumnado, el grupo, el profesorado, la institución, además de los evaluadores externos.

profesorado alumnado alumnado alumnado alumno sí mismo, profesorado sí mismos alumnado profesorado

Todos pueden ser valorados por examinadores externos.

Cómo evaluar

No hay estrategias o métodos válidos por sí mismos, sino coherentes o no con las decisiones de fondo que se hayan adoptado a la hora de justificar y diseñar la evaluación.

En cuanto a los recursos y medios, se han de ofertar alternativas diferenciadas, variedad de procedimientos, complementariedad de modelos cuantitativos y cualitativos, técnicas e instrumentos, de modo que permitan una mayor comprensión del fenómeno evaluado.

Observación (fuente primera y básica para obtener datos)

Análisis de tareas, (análisis de las actuaciones)

Escalas de valoración

Grabaciones en vídeo y audio

Anecdotarios

Listas de control

Autoinformes e informes de compañeros

Evaluación colaborativa

Triangulación

Evaluación colaborativa

Cómo lo has visto?

Cómo lo has sentido?

Qué te ha emocionado?

Con qué puedes relacionarlo?

espectador crítico

Profesor-a y alumos-as hacen preguntas sobre el trabajo; tratan de comprenderlo; examinan los trabajos y tratan de articular lo visto y oído.

Expresan que han aprendido en cuanto a técnicas, habilidades y contenidos.

Los participantes presentan y exhiben ante el grupo su trabajo. El grupo aprende de ello.

La evaluación es parte del proceso de aprendizaje, no como algo separado.