REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL EZEQUIEL ZAMORA.UNELLEZ.GUANARE ESTADO PORTUGUESA.

BACHILLERES

Francisco BastidasC.I 20.151.639

Argenis RiveroC.I 20.830.159

Luis FloresC.I 24.022.450

Guanare, Mayo de 2015INDICE

IntroduccinDefinicin De Evaluacin Del AprendizajeCaractersticas De La Evaluacin Del AprendizajePrincipios De Evaluacin Integral, Continua Y AdministrativaTipos De Evaluacin Del AprendizajeFormas De Participacin De La Evaluacin Del AprendizajeTendencia De La Evaluacin Del Aprendizaje, Enfoque Y Modelo De EvaluacinConclusinReferencias Bibliogrficas3445810

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INTRODUCCIONLa evaluacin es esencial para la calidad educativa, ya que arroja distintas clases de informacin que permiten tomar decisiones mejor informadas y entender procesos de enseanza-aprendizaje que no son tan claros sin su aplicacin. El uso pedaggico de los resultados orienta el trabajo de las instituciones, los docentes, los estudiantes y los padres y madres de familia. De ah la importancia de verla como una herramienta para potenciar los aprendizajes y los procesos que ocurren en el aula, dentro del ciclo de calidad que busca fortalecer las instituciones educativas y conjuga estndares bsicos de competencia, procesos de evaluacin y diseo e implementacin de planes de mejoramiento institucionalLa evaluacin es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en trminos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes. Esto implica la obtencin de informaciones que permitan la elaboracin de juicios vlidos acerca del alcance de determinado objetivo, de la eficiencia de un mtodo, etc. Para el logro de esas informaciones la evaluacin utiliza la medicin, la cual garantiza datos ms vlidos y confiables en los cuales fundamentar los juicios.La evaluacin educacional ha sido, y hasta cierto punto sigue siendo, un proceso ms bien estancado de pruebas estandarizadas, calificacin, colocacin, certificacin y acreditacin, que sirve para mantener pautas normativas... La definicin de la evaluacin como medicin se limita evidentemente, slo a aquellas cosas que pueden ser medidas con pruebas estandarizadas. La evaluacin es un proceso continuo y acumulativo. Es una accin inherente y simultnea al quehacer educativo.

DEFINICION DE EVALUACION DEL APRENDIZAJELa evaluacin es el estmulo ms importante para el aprendizaje.Un enfoque basado en competencias asume que puede establecerse estndares educacionales y que la mayora de los estudiantes pueden alcanzarlos, que diferentes desempeos pueden reflejar los mismos estndares, y que los evaluadores pueden elaborar juicios consistentes sobre estos desempeos. (McDonald. 2000. p. 42).La evaluacin es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo mas exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en esta inciden. (A. Pila Telea).La evaluacin del aprendizaje es el conjunto de herramientas que como docentes debemos tener para poder calificar cuantitativa y cualitativamente a nuestros estudiantes. Adems es la evidencia del proceso de aprendizaje adquirido por el educando, cumpliendo con su objetivo final.

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJEEl objetivo de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado es conocer si ha alcanzado, para cada mdulo profesional, las capacidades terminales y las capacidades ms elementales de las que estn compuestas (criterios de evaluacin), con la finalidad de valorar si dispone de la competencia profesional que acredita el ttulo.1. Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno; as como a los dems elementos y actores del proceso educativo, y las condiciones del entorno socio-econmico y cultural que inciden en el aprendizaje.2. Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluacin no se conozcan slo al final, sino durante todo el proceso.3. Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y relevante sobre las necesidades y logros de los estudiantes. Sin embargo, esto no exime el recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no planificada.4. Participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin, comprometiendo a los docentes, directores, estudiantes y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a travs de la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.5. Flexible: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se desarrolla el proceso educativo, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante, as como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje para la adecuacin de las tcnicas, instrumentos y procedimientos de evaluacin.

PRINCIPIOS DE EVALUACION INTEGRAL, CONTINUA Y ADMINISTRATIVAEl sistema de evaluacin de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y despus de estos procesos permitiendo la regulacin de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya; por tanto es de naturaleza formativa. De la misma manera, la evaluacin de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios e indicadores de cada rea curricular, que funcionan como parmetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los educandos. Dichos criterios se constituyen en la unidad de recopilacin, registro, anlisis y comunicacin del proceso evaluativo, dndole as su naturaleza de criterio. Es parte de la planificacin efectiva de la enseanza y el aprendizaje. Se focaliza en cmo aprenden los alumnos. Es central a la prctica en aula. En una habilidad profesional clave. Es as que resulta importante la retroalimentacin. Es sensible y constructiva puesto que la evaluacin acarrea un impacto emocional. Por tanto se debe enfatizar el progreso y los logros de los estudiantes en vez de sus fracasos, por tanto debe existir una retroalimentacin constructivista centrndose en los trabajos y no en la persona. La evaluacin promueve la motivacin en los alumnos y ello en vista que debe servir para el progreso del alumno. En ese sentido es importante no realizar comparaciones a los alumnos con aquellos que han tenido mayor xito. Promueve la comprensin de metas y criterios. Ayuda a los alumnos a saber cmo mejorar. Por tanto se deben usar mtodos que fomenten la autonoma del estudiante y que le permitan cierta eleccin y oportunidades de auto direccin. Desarrolla capacidad de autoevaluacin.- Reconoce todos los logros educativos.

Evaluacin IntegralEs el estudio y anlisis de las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas (FODA) de una organizacin, con el fin de detectar oportunidades de mejora, as como la reduccin de costos tanto materiales como humanos.Entre sus principios encontramos: El mejoramiento de la calidad de la educacin debe partir del supuesto de que todos los nios y las nias pueden aprender con niveles muy altos de logros o resultados. El solo hecho de elevar las expectativas de aprendizaje, puede mejorar el desempeo de los estudiantes. La necesidad de garantizar la equidad. Los estndares son el marco a partir del cual las instituciones escolares, las autoridades educativas locales o regionales y el nivel central, representado por el Ministerio olas Secretaras de Educacin, deben organizar y definir sus planes, programas y actividades en funcin de lograr que todos los estudiantes aprendan lo que tienen que aprender, con alto nivel de calidad.Los Estndares, son el punto de partida para que las instituciones escolares, los municipios, las localidades y regiones definan su propio marco de trabajo curricular. Aseguran que todas las escuelas ofrezcan educacin similar y de alta calidad, lo que permite la igualdad de oportunidades educativas para todos los estudiantes. Adems Son la base para disear estrategias y programas de formacin y capacitacin de docentes, a partir de criterios y expectativas compartidas. Por lo tanto, permiten especificar requisitos para la promocin a grados y niveles siguientes, as como para la graduacin a la finalizacin de la educacin bsica o media.

Evaluacin ContinuaEs uno de los numerosos tipos de evaluacin que existen en el mercado evaluador. Las hay tambin inicial, criterial, sumativa, integradora, final, formativa y un largo etctera.

Evaluacin AdministrativaConsiste en enjuiciar los resultados obtenidos de la aplicacin de medidas de cambio a las organizaciones. Impone, determinar los ndices de eficiencia y de eficacia de los resultados.

TIPOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE1. Evaluacin DiagnsticaPermite conocer el nivel o estado en que se encuentran los estudiantes al inicio del proceso educativo. En este sentido, este tipo de evaluacin tiene un carcter preventivo. Consiste en una prueba de entrada escrita al inicio del ao acadmico. Es preparada por los especialistas de educacin a distancia de la sede central y los especialistas de las reas curriculares, con dos propsitos: conocer el nivel de logro de los conocimientos, competencias, actitudes y valores que ya posean los estudiantes, y conocer el nivel de dominio de los pre-requisitos que son necesarios e imprescindibles para el xito en el desarrollo del currculo. Este conocimiento le servir al tutor para adecuar los tiempos de estudio segn necesidades individuales, poner atencin en las carencias de aquellos estudiantes que no poseen los pre-requisitos, y al final del ao, conocer el grado de xito educativo comparando con la prueba de salida, instrumento que igualmente al anterior, es preparado en la sede central.Es importante destacar que la funcin diagnstica tambin la cumple el material impreso, concretamente la sesin de aprendizaje, la cual trae en su apertura lo que podramos denominar "recuperacin de los saberes previos" que motiva al estudiante a tomar conciencia de lo que sabe y no sabe, as como de sus condiciones afectivo emocionales y de organizacin para el estudio.

Evaluacin FormativaPermite mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje al valorar el alumno su propio aprendizaje, a los estudiantes como grupo de aprendizaje, con el apoyo y seguimiento constante del tutor.El libro-cuaderno que desarrolla las sesiones de aprendizaje propone actividades y pruebas de autoevaluacin, las cuales, despus de ser resueltas por el estudiante, son revisadas tambin por el tutor, el cual realiza lo ms pronto posible la retroalimentacin pertinente. En esto es ayudado por el propio material maestro que incluye asimismo la clave o respuestas de evaluacin. La metacognicin se realiza a travs de una seccin del libro-cuaderno titulado "Comprueba tus aprendizajes", que permite al grupo y a los estudiantes darse cuenta de sus progresos y dificultades. En este mismo sentido se realiza al final de ciertos perodos preferentemente al final de la semana- una reflexin con el mismo propsito. La experiencia ha sealado la utilidad de incorporar en el material impreso sesiones de refuerzo y en la gua metodolgica actividades de complementacin y reforzamiento, as como de nivelacin para los que no hubieran podido seguir el ritmo del grupo.

Evaluacin CualificadoraPermite conocer el logro de los resultados esperados de aprendizaje, expresados en indicadores de evaluacin. Esta evaluacin es diseada en la sede central (especialistas de educacin a distancia y de reas curriculares) mediante las pruebas de unidad y bimestral que son aplicadas por el tutor, y corregidas y calificadas las primeras- por los tutores y los especialistas de reas curriculares, y las segundas, por los especialistas de las UGEs. Generalmente los instrumentos son pruebas impresas diseadas con preguntas de seleccin mltiple, apareamiento, completamiento, verdadero-falso, as como pruebas de desarrollo que consideran las de tipo ensayo y las de respuesta corta. stas ltimas buscan evaluar los logros de anlisis, sntesis, produccin y creatividad.

FORMAS DE PARTICIPACION DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

AutoevalSe produce cuando un sujeto evala sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluacin que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida. Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en funcin de la valoracin positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos nuestras relaciones, etc. Mediante la autoevaluacin los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En la autoevaluacin se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios sealados en el currculo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeo con responsabilidad. Como observamos en el Diseo Curricular, muchas de las competencias educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artstico y cultural, la riqueza lingstica, las actitudes solidarias, etc en las diferentes reas. Para aprender a valorar, el nico camino existente es practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relacin con diferentes mbitos. Una forma de evaluacin es la autoevalucin del propio trabajo y la propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluacin se convierte en un procedimiento metodolgico para alcanzar una de las competencias educativas previstas: que el alumno sea capaz de valorar.Sin embargo, al tratar la autoevaluacin en el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de introducir su prctica de manera gradual hasta que el alumno se habite a ella. El alumno es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfaccin que le produce; pero la complejidad con que lo haga depender de su madurez. Algunas recomendaciones para poner en prctica la autoevaluacin; Oriente a sus alumnos a realizar la autoevaluacin con seriedad y con correccin. Es importante que tomen conciencia de la influencia que su juicio tendr en la valoracin global que posteriormente se realice sobre su actuacin y progresos.

CoevalEs la evaluacin realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluacin puede darse en diversas circunstancias: Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una unidad didctica, alumnos y profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar. Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido ms interesante de los otros. Luego de una ponencia, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas, etc. Puede ser pertinente repartir un cuestionario annimo a los alumnos para que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado, y contrastarlo luego con lo percibido por el profesor. Como podemos apreciar, son diferentes los caminos para llevar a cabo la coevaluacin, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prcticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorar el profesor.

CoevaluacinExiste la posibilidad de generar y desarrollar una evaluacin en que se permite a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo.

HeteroevalEs la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuacin, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluacin, aqu las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma funcin. En el mbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo tambin es importante que la heteroevaluacin pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluacin es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. La heteroevaluacin es un proceso importante dentro de la enseanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y tambin complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, ms an cuando stas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equvoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el nio, adolescente o joven que se educa.

TENDENCIA DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE, ENFOQUE Y MODELO DE EVALUACION

Tendencias de la evaluacin del aprendizajeLas tendencias histricas en cuanto a la consideracin del objeto de evaluacin del aprendizaje, trazan direcciones tales: Del rendimiento acadmico de los estudiantes, a la evaluacin de la consecucin de los objetivos programados. De la evaluacin de productos (resultados), a la evaluacin de procesos y productos. De la bsqueda de atributos o rasgos estandarizables, a lo singular o idiosincrsico. De la fragmentacin, a la evaluacin holstica, globalizadora, del ser (el estudiante) en su unidad o integridad y en su contexto.Estas tendencias no se dan de modo paralelo, tienen mltiples puntos de contacto y funciones entre s. Algunas van perdiendo fuerza dentro de las ideas pedaggicas, aun cuando dominan la prctica; otras se vislumbran como emergentes. La primera lnea enunciada se mantiene, en lo fundamental, centrada en los productos o resultados. En los primeros decenios del presente siglo la atencin al rendimiento acadmico de los estudiantes, fue el aspecto privilegiado en la evaluacin del aprendizaje. Se asoci a un sistema de referencia estadstico, basado en la curva normal, que permita establecer la posicin relativa de un alumno respecto a su grupo o cualquier poblacin pertinente al efecto, reflejo de una concepcin espontanesta del aprendizaje y de la enseanza, en ltima instancia.Por otra parte se da, lo que pudiese denominarse falacia de los procedimientos y medios de evaluacin. El sistema de referencia basado en la norma, privilegia la obtencin de indicadores estandarizables del objeto de evaluacin, comunes a todos los individuos evaluados, de modo que permita establecer la posicin relativa de cada uno respecto a las medidas de tendencia central de la poblacin que sirve de referente. A tal efecto la aplicacin de exmenes, iguales en cuanto a contenido y forma, unifica la situacin de prueba, por lo que sus resultados sirven para establecer los estndares y comparar las realizaciones individuales con los mismos; lo que refuerza el valor del examen en el mbito de la evaluacin. La sobrevaloracin del instrumento involucra sus resultados, y este hecho refuerza la consideracin de dichos resultados como indicadores pertinentes del aprendizaje.La evaluacin de y por objetivos, surge y se constituye en el paradigma, aun dominante, de la evaluacin del aprendizaje. Se trata igualmente de fincarse en los productos del aprendizaje para valorarlos, pero marca diferencias importantes respecto al simple rendimiento o aprovechamiento docente anteriormente referido. Subraya el carcter no espontanesta, sino propositivo, orientado, dirigido, del aprendizaje que se da en el contexto de la enseanza, que se expresa en sus objetivos; los mismos que guan la accin educativa y sirven de criterios para su evaluacin.

Enfoques de la evaluacin del aprendizaje Es parte de la planificacin efectiva: se debe tener criterios de evaluacin claramente definidos, a partir de los cuales se planifique lo que se realizar en cada clase y se monitoreen permanentemente los logros de los estudiantes. Se centra en cmo aprenden los estudiantes: es importante que el docente no solamente se centre en qu aprenden los estudiantes, sino tambin en cmo lo aprenden, teniendo en cuenta que ellos sean cada vez ms conscientes de sus propios procesos. Es central en la actividad de aula: la evaluacin es algo que se planifica en base a aprendizajes cuyo logro se monitorea permanentemente y no un "accesorio" que aparece solamente al final de los procesos de aprendizaje. Es una destreza profesional docente clave: evaluar adecuadamente no es fcil; se trata de una destreza que los docentes deben desarrollar en su formacin inicial y continua, para que logren realizar un uso significativo de esta prctica en el aula. Genera impacto emocional: es importante cuidar los comentarios que se hacen a los estudiantes, ya que ello incide en su autoestima. Incide en la motivacin del aprendiz: en directa relacin con lo anterior, es necesario considerar que un estudiante puede llegar a rechazar un subsector solamente por las notas que obtiene en l, pues llega a convencerse de que "es malo en tal rea". Promueve un compromiso con las metas de aprendizaje y con criterios de evaluacin: al existir criterios bien definidos y compartidos con los estudiantes, ellos pueden llegar a comprometerse con lo que hay que lograr, pues sienten que lo que hacen tiene un sentido. Ayuda a los aprendices a saber cmo mejorar: una buena retroalimentacin no solamente indica al estudiante en qu se equivoc, sino tambin en qu estuvo bien y, sobre todo, cmo puede mejorar aquello en que present debilidades. Estimula la autoevaluacin: al promoverse el compromiso con metas de aprendizaje por parte de los estudiantes, resulta natural que se los haga transitar paulatinamente desde la heteroevaluacin a la autoevaluacin, pues a travs de ello se promueve que sean capaces de monitorear sus propios procesos. Reconoce todos los logros: muchas veces se tiene tan presente el nivel de desempeo ms alto (el del alumno o alumna sobresaliente), que se olvida reconocer los avances intermedios, haciendo sentir a los dems alumnos y alumnas que su desempeo fue "malo". Segn estos principios, entonces, lo primero que se debe hacer al preparar la enseanza es fijar ciertos criterios de evaluacin, que especifiquen qu se espera que los estudiantes aprendan. En segundo lugar, planificar escenarios de evaluacin coherentes con la expectativa definida -esto es, una serie de actividades, organizadas segn una lgica que va desde lo ms cercano a lo ms complejo-, que permitan monitorear los logros de los estudiantes con respecto a los criterios definidos. Junto con ello, durante el desarrollo del escenario se debe entregar retroalimentacin efectiva y tomar decisiones pedaggicas pertinentes, en base a la evidencia de evaluacin que el docente analiza.

Modelos de la evaluacin del aprendizajeModelo pedaggico tradicional: Este modelo apunta a una formacin humanista mediante el buen ejemplo del maestro a quien le cabe un lugar de preponderancia puesto que es el encargado de transmitir a sus alumnos los contenidos de las disciplinas cientficas. El alumno aprende como un receptor pasivo la informacin emitida por el profesor. Aprender consiste en repetir lo ms fielmente posible las enseanzas del profesor. Por esta razn, se valora la capacidad del alumno para reproducir los conocimientos transmitidos por el profesor durante un proceso de enseanza y de aprendizaje.

Modelo pedaggico naturalista: Este modelo se fundamenta en las potencialidades que posee internamente el sujeto. Esta fuerza, que emana del interior, es la que le permite al alumno asimilar el conocimiento. Se respeta y se valora el desarrollo espontneo del alumno a travs de sus experiencias vitales y su deseo de aprender. Para este modelo pedaggico, los conocimientos impuestos desde el exterior en los planes y programas definidos sin consultar a los estudiantes, atentan contra su libertad y su individualidad - dos valores fundamentales para este modelo -. A diferencia del modelo anterior, el centro de atencin es la persona. La nica evaluacin posible es la autoevaluacin.

Modelo conductista: La base que sustenta a este modelo es la concepcin del aprendizaje como cambio de conducta observable. El aprendizaje, sobreviene como consecuencia de la enseanza es la consecucin de objetivos instruccionales que previamente ha diseado y definido detalladamente el docente. Estos objetivos deben estar redactados con precisin y contener la conducta observable que exhibir el alumno como demostracin de su aprendizaje. El objeto de la enseanza sigue siendo la transmisin de los contenidos cientfico - tcnicos, organizados en materias esquematizadas. El objeto de la evaluacin son las conductas de los alumnos y evaluar consiste en medir tales conductas que se expresan en comportamientos observables.

Modelo cognitivo-constructvista: En esta perspectiva pedaggica se incluyen varias corrientes, entre las cuales podemos mencionar: Los trabajos de J. Dewey y Piaget -entre otros-, quienes sostienen que el propsito de la educacin es que los estudiantes accedan al nivel superior de desarrollo intelectual. El alumno como sujeto que aprende ocupa un lugar central en el proceso de enseanza y aprendizaje, mientras que el maestro es un facilitador. Son los sujetos quienes construyen el conocimiento, desarrollan la curiosidad para investigar, la capacidad de pensar, de reflexionar y adquirir experiencias que posibiliten el acceso a estructuras cognitivas cada vez ms complejas, propias de etapas superiores. La corriente del modelo cognitivo que destaca el contenido de la enseanza, como parte fundamental en el proceso de enseanza y de aprendizaje. Ensear consiste en apuntar al logro de un aprendizaje productivo antes que reproductivo. Aprender implica el desarrollo de las estructuras, esquemas y operaciones mentales internas del sujeto que les permite pensar, resolver y decidir con xito diversas situaciones acadmicas y cotidianas.La evaluacin de los procesos que realiza el profesor es la que tiene prioridad (no exclusividad) en el modelo pedaggico cognitivo y su funcin es recoger oportunamente evidencias acerca del aprendizaje a partir de un proceso de bsqueda y descubrimiento de informacin previstos por el profesor.En este modelo, el profesor evala continuamente (que no es sinnimo de "todo el tiempo") el aprendizaje alcanzado por los alumnos que consiste en la comprensin de los contenidos desarrollados.

Modelo pedaggico social cognitivo: En este modelo el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente relacionados. Su propsito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los procesos de interaccin y comunicacin desplegados durante la enseanza, el debate, la crtica razonada del grupo, la vinculacin entre la teora y la prctica y la solucin de problemas reales que interesan a la comunidad.En la pedagoga social la motivacin se vincula con el inters que genera la solucin de los problemas que por lo general no son ficticios sino tomados de la realidad, por lo tanto no forman parte del curricula (escrito). La comunidad es la actora y la que se involucra con la situacin problemtica y su tratamiento se realiza a travs de una prctica contextual izada. El profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus opiniones para explicar su acuerdo o desacuerdo con la situacin o temtica estudiada. En esta pedagoga se codncibe el aprendizaje y el conocimiento como una construccin social, que se concreta a travs de la actividad del grupo.En la pedagoga social cognitiva el enfoque de la evaluacin es dinmico, su propsito es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la funcin de detectar el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver una situacin. CONCLUSIONEs un aspecto muy importante en el sistema educativo. Los resultados de las evaluaciones se utilizan para obtener informacin sobre los estudiantes y los programas y tambin para tomar decisiones importantes que van a afectar la vida de las personas que los toman. Por lo tanto es muy importante que estas evaluaciones sean vlidas y apropiadas segn su propsito. Este curso est dirigido a todos aquellos individuos (profesores, directivos e investigadores) que tienen la responsabilidad de disear, adaptar o adoptar diferentes tipos de instrumentos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente de informacin y reflexin sobre el proceso de produccin de los aprendizajes y requiere para su ejecucin de la realizacin de los siguientes procesos: Recoleccin y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, a travs de la interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos, las situaciones de evaluacin. Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del grado de desarrollo de los criterios de evaluacin establecidos en cada rea y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoracin debe darse en trminos cualitativos. Toma de decisin, que involucra el establecimiento de un plan de accin que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deber planificar nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje, segn las conclusiones a las que se llegue en la evaluacin.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS http://www.monografias.com http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-162342.html DUARTE, Jakeline. Ambientes de aprendizaje, una visin conceptual. Revista Iberoamericana de educacin. http://es.slideshare.net/Dannyadpr/conceptos-de-evaluacin-de-los-aprendizajes http://evaluacioncontinua.blogspot.com/2008/10/qu-es-la-evaluacin-continua.html20