6. La Evaluación en la Educación Física Básica

6.1 Nociones Generales sobre la Evaluación en Educación

La Evaluación es un término complejo que ha sido utilizado con diferentesintencionalidades, obedeciendo a criterios y conceptos de educación,dominantesen diferentes momentos históricosociales determinados. En este sentido, en algunoscasos ha sido instrumento al servicio del poder de un grupo social dado, del maestromismo o de la perpetuación de un sistema educativo con unas características definidas.

Es así como cada concepto de evaluación se puede decir que está en relación directacon el concepto de sociedad, ser humano y educación dominante que se sigue o sedesarrolla en un contexto determinado.

Siguiendo estos lineamientos, se puede deducir que si el modelo educativo estransmisionista, la evaluación es o debe ser diseñada de modo que dé cuenta del tipo deaprendizaje que pregona dicho modelo; si por el contrario, el modelo educativo escaracterizado por principios teóricos emancipadores, constructivistas y modelosdesarrollistas, la evaluación se transforma para dar cuenta de los postulados queorientan los nuevos tipos de aprendizaje y modelos propuestos.

Sin embargo, en el contexto de desarrollo actual de la sociedad, la educación tiene susmetas propuestas en la formación de sujetos autónomos y con las competencias necesariasy adecuadas para adaptarse a situaciones que varían y se modifican permanentemente.

Se trata ya de, la adquisición de conocimientos, la aplicación de esos conocimientosy el desarrollo integral como ser humano y social, que se dimensione en un contextoplanetario de responsabilidad histórica, cultural, y ecológica.

Bajo esta dimensión, la evaluación adquiere un significado que trasciende larecopilación y repetición de información y, a la vez, se convierte en una nuevaherramienta educativa que adquiere nuevos horizontes, los cuales pueden ser dirigidoshacia el desarrollo de las potencialidades del ser humano en los procesos formativos.

Se puede plantear en términos generales, que la evaluación consiste en valorar oemitir juicios sobre el comportamiento de algo o alguien de acuerdo con un proyectodeterminado, implícita o explícitamente.

En este sentido, según Blázquez (1990), evaluar es una actividad prácticamentecotidiana, que puede incluir acciones como las de recopilación de información, el emitirjuicios de valor a partir de unos referentes dados e incluso, el tomar decisiones.

En el ámbito educativo actual, la evaluación debe atender a situaciones diagnósticasy pronósticas relacionadas con fortalezas, debilidades, carencias y oportunidades de losestudiantes y, de este modo, contribuir a la construcción de proyectos pedagógicos quemotiven el desarrollo de los sujetos individuales y colectivos.

Igualmente, la evaluación debe proporcionar información sobre las competenciaslogradas durante los procesos y al finalizar un período dado, asunto que posibilita laadopción de correctivos o estrategias pedagógicas orientadas a la optimización en eldesarrollo de las capacidades humanas.

La evaluación también nos proporciona la información y los datos requeridos sobre losniveles de desarrollo de cada estudiante, lo que permite realizar la planificación de nuevaspropuestas sobre bases pertinentes, de modo que los procesos educativos puedan conducira los y estudiantes a niveles superiores de formación personal y desempeño.

Para Lafrancesco G. (1996, 4), «la evaluación es un proceso sistemático y permanenteque comprende la búsqueda y obtención de diversas fuentes acerca de la calidad deldesempeño, avance, rendimiento o logro del estudiante y de la calidad de los procesosempleados por el docente , la determinación de su importancia y pertinencia de conformidadcon los objetivos de formación que se espera alcanzar, todo con el fin de tomar decisionesque orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestión docente.

Desde esta perspectiva, según Lafrancesco , la evaluación se constituye en parte integrantee integradora del proceso global de la educación en todos sus niveles, y en esta mismadirección los objetivos direccionan los sentidos y significados de la evaluación, ya que es apartir del conocimiento y la claridad sobre lo deseado de la única forma que se puedenemitir juicios y tomar decisiones con respecto a los procesos de enseñanza y fundamen-talmente de aprendizaje de los estudiantes.

Al comprender la evaluación desde su dimensión integral y globalizadora, es necesarioadvertir que todos los aspectos que afectan la acción educativa, se constituyen en objetosde evaluación, como por ejemplo, la formulación de los mismos objetivos, las estrategiasmetodológicas, los recursos, los programas, los planes de clase, las actividades didácticas,los proyectos y las tareas, entre otros.

Un aspecto importante a resaltar en la evaluación, es su intencionalidad centrada en labúsqueda de las causas, variables y factores que pueden afectar el aprendizaje; todo ello,con el objetivo de corregir, mejorar o mantener las acciones que se realizan.

6.2 Clases de Evaluación

Lafrancesco (1996, 6) propone clasificar la Evaluación en: Evaluación Diagnóstica,Evaluación Formativa y Evaluación Sumativa.

6.2.1 La Evaluación Diagnóstica

Ésta tiene como propósito determinar cuál es el estado general del estudiante antesde iniciar un proceso educativo determinado. Se pretende adquirir información básicasobre los niveles o grados de conocimiento respecto a las temáticas a tratar, de susaptitudes (capacidades) relacionadas con los contenidos que se pretenden desarrollar y delas motivaciones e intereses con relación al aprendizaje. Con los datos obtenidos en laevaluación diagnóstica se pueden tomar decisiones sobre la continuidad o la reorganizacióndel programa propuesto.

En síntesis, la evaluación diagnóstica proporciona información sobre las condicionesgenerales, tanto conceptuales como procedimentales, intelectivas y actitudinales en lasque se encuentran los estudiantes antes de iniciar los procesos de aprendizaje para adecuarlas propuestas planteadas en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

6.2.2 La Evaluación Formativa

La intencionalidad de este tipo de evaluación está centrada en la formación, por ello,lo que se pretende es acompañar a los estudiantes durante los procesos de aprendizaje,tratando de brindar una orientación respecto a los logros, los avances e incluso conrelación a las dificultades que se puedan presentar en el camino.

Según Lafrancesco (1996, 7), en la evaluación de carácter formativo es fundamentalel seguimiento permanente de los estudiantes con relación a los aprendizajes propuestos.Esto permite verificar si los estudiantes han desarrollado las capacidades necesarias paraaplicar los elementos aprendidos en un momento determinado, y especialmente dacuenta de la competencia para la toma de decisiones y la solución de problemas que sepresentan en la vida cotidiana y en el ejercicio profesional.

6.2.3 La Evaluación Sumativa

Esta evaluación consiste en la valoración sobre el alcance total de los objetivospropuestos para el proceso educativo, es decir, la tarea de la evaluación sumativa estáreferida a la comprobación o verificación de la obtención de los objetivos propuestos

para un ciclo educativo o un proceso dado. Ésta tiene como función determinar aspectoscomo la aprobación de cursos, asignaturas, prácticas, seminarios, talleres, etc. Generalmente,por medio de ella se determina el paso de un nivel o ciclo formativo a otro

6.3 La Evaluación en Educación Física

Como lo expresan Bolívar Carlos y Camacho Hipólito, en Educación Física BásicaPrimaria. (1998) «la Evaluación en el área de la Educación Física se entiende como elproceso permanente a través del cual se obtiene información confiable para valorar elestado de los diferentes aspectos y componentes curriculares orientados a fortalecer loselementos positivos y corregir aquellos en los cuales existen problemas».

Desde una visión proactiva se observa explícitamente el valor de la evaluación, almanifestarse o expresarse que cuando ésta genera transformaciones favorables para losprocesos educativos, se supera el concepto tradicional de «calificar». En este sentido, losautores destacan algunas características del Decreto 1860 de 1994 del Ministerio de EducaciónNacional que a continuación se presentan:

6.3.1 Evaluación Participativa, Permanente e Integral

En la perspectiva de la Evaluación Integral, es necesario considerar todo proceso educativocomo un asunto complejo y transdiciplinar que está relacionado con todas las dimensionesdel ser; en tal sentido, debe atender al desarrollo de competencias conceptuales (desarrollode conocimientos) competencias aptitudinales (saber hacer y desarrollo intelectivo) ycompetencias actitudinales (ser mejor y aprender a vivir con los otros).

- La Evaluación debe ser Participativa

Es decir, se debe tener en cuenta a padres de familia, estudiantes y directivos. Esteelemento requiere de un proceso permanente de comunicación entre todos los actores delproceso educativo, y especialmente se debe mantener adecuadamente informados a los padresde familia, para que se puedan comprometer más de lleno con la educación de sus hijos.

- La Evaluación debe ser Permanente

Este aspecto significa que la evaluación es un componente fundamental de la estructuradidáctica y de todo el proceso pedagógico; debe realizarse en todas las clases y en cadamomento de las clases. Se trata de construir una cultura de la evaluación, donde elprofesor puede recurrir a fichas de observación y otros instrumentos que son o puedenser llevados por los y las estudiantes.

- La Evaluación debe ser Integral

Este elemento trata dos asuntos básicos: Primero, la evaluación sobre el desarrollode competencias del o de la estudiante en todas sus dimensiones, y segundo, laevaluación de todas las personas que participan en el proceso educativo.

6.3.2 Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación

Finalmente, con respecto a la Evaluación, Bolívar y Camacho, recomiendan incorporaren la Educación Física la Autoevaluación, la Coevaluación y la Heteroevaluación.

- Autoevaluación

Es entendida como la valoración que cada persona hace de su propio trabajo y eldesarrollo de sus competencias, refleja su autoestima, su sentido de responsabilidad ypermite considerar aspectos que sólo quien se autoevalúa conoce a profundidad».

- Coevaluación

Es una evaluación colectiva. En ella, diferentes personas de un grupo hacen unavaloración del desempeño de cada uno de los integrantes frente al logro de objetivospropuestos, destacan de manera equilibrada aspectos positivos y por mejorar en losdiferentes ámbitos del comportamiento humano». Es un proceso que se da entre pares,(evaluación entre compañeros que pertenecen a un mismo grado o nivel).

- Heteroevaluación

Es la evaluación realizada por otro actor que generalmente está en una escala de for-mación diferente a la del evaluado; comúnmente es la que hace el profesor al estudiante entodas sus dimensiones, utilizando para ello diferentes instrumentos que faciliten y haganmás eficaz su tarea. Ésta evaluación también puede hacerse por parte de estudiantes aprofesores, padres de familia, administradores, directivos, instituciones, etc.

6.4 Logros e Indicadores de Logro para laEducación Física en la Educación Básica

El término Logro hace referencia específica a la capacidad que se desea potenciar,desarrollar y conseguir durante los procesos de formación; el Logro está relacionadocon el comportamiento que se pretende, desea o espera por parte de los y las estudiantes.Generalmente, el logro está asociado con la actuación de quienes están participando enlos procesos educativos.

Se habla de logros de desempeño alcanzados, cuando los niños y niñas manifiestancambios favorables en sus formas de comportarse, en su atención, en la disposiciónpara el desarrollo de las actividades, en sus actitudes y el manejo de los conceptos.

La formulación de logros debe ser el producto de la reflexión y estudio por partedel equipo de maestros y maestras de la institución educativa, reflexión que debe serorientada por procesos histórica y socialmente contextualizados.

Para Bolívar y Camacho en Educación Física. Básica Primaria. (1998) el términologro «hace referencia al producto alcanzado después de un proceso sistemático eintencionado», concepto que implica que los logros se elaboran y definen teniendo comoreferencia básica los objetivos consignados en los planes y programas del área.

Gráfico No. 45: La Evaluación en Educación Física

Desde la perspectiva de la evaluación integral, se adopta para esta guía el mismoconcepto que Bolívar y Camacho retoman de término de logro deseado, que espropuesto por el equipo de investigación para el desarrollo de la Educación Física en eldepartamento del Huila. Al respecto, estos investigadores dicen «el logro deseado seconsidera como un resultado que se espera obtener después de un proceso intencionado,planificado y metódico, que está consignado en el proyecto educativo de área» y en suconstrucción participa toda la comunidad educativa.

Los indicadores de evaluación son un medio que se utiliza para constatar hasta quégrado o nivel los y las estudiantes han conseguido u obtenido los logros esperados. Ental sentido, éstos no se alcanzan u obtienen. Son un instrumento para observar, detectar,identificar y percibir los comportamientos cognitivos, procedimentales (el hacer) yactitudinales de los y las estudiantes.

Como puede develarse, los indicadores se constituyen en una herramientafundamental para el desarrollo adecuado de los procesos evaluativos, y por tanto, esnecesario que la institución a través de su equipo de profesores construya un instrumentoconfiable e idóneo que permita dar cuenta de los procesos formativos.

Por su parte, el Indicador de Logro, se constituye en una categoría cualitativa, quepermite describir los niveles de aprendizaje y desarrollo de niños y niñas durante el procesoeducativo (como su nombre lo dice, el Indicador, «describe» el nivel de cualificación deniños y niñas con relación al dominio, adquisición, introyección y apropiación del logro).

6.5 El Desarrollo de la Competencia Motríz y la Evaluación

Según Pinillos (2002, 1), la evaluación considerada en el campo de la educación,desde el punto de vista pedagógico, se constituye en un componente fundamental paradar cuenta, en la forma más adecuada posible, de los procesos de enseñanza-aprendizaje.Para ello, es necesario establecer como referente previo la elaboración de criterios eindicadores que estén de acuerdo con los fines, objetivos, contenidos y medios determinados,en los procesos educativos y, en tal sentido, hace parte de la didáctica, entendida éstacomo la teoría y la práctica de la enseñanza para algunos o del currículo para otros.

Las competencias en general pueden ser consideradas como comportamientos oactuaciones adecuadas, pertinentes e idóneas, que resultan de prácticas y tareas concretas ydeterminadas, las que igualmente son desarrolladas dentro de contextos en los quetienen significado y significación o sentido.

Como puede develarse desde estos referentes, la evaluación por competenciasrequiere de la asimilación, acomodación y equilibrio de conceptos y el desarrollo de

capacidades, la adquisición de habilidades y la construcción de saberes en las diferentes áreaso disciplinas y su aplicación en situaciones específicas que favorezcan o permitan encontrarsoluciones variadas, adecuadas y pertinentes a los problemas o situaciones que se presentan.

El aspecto más relevante de la competencia, consiste en llevar a la práctica coneficiencia y eficacia, el conocimiento teórico adquirido, es trascender el saber hastallevarlo al saber hacer, es la traducción del aprender a conocer en el aprender a hacer, ypreferiblemente en el aprender a hacer en compañía de otros. La competencia se preocupapor formar a los estudiantes para que apliquen sus conocimientos éticamente en elmundo de la vida, en el mundo del trabajo.

Partiendo de los aspectos desarrollados hasta el momento, la escuela en los procesosde evaluación de competencias, debe procurar que el desarrollo de los y las estudiantessea observable por medio del desempeño en las actividades que desarrolla en los diferentescontextos (en el aula y en la vida cotidiana).

Para la educación básica las competencias son agrupadas por grados para cada áreay se desagregan en logros de desempeño esperados.

6.5.1 Los Conceptos de Competencia y CompetenciaMotriz

Según Whiteen (1959), citado por Ruiz (1995: 19), el concepto de competencia«hacía referencia a la «capacidad de un organismo de interactuar con su medio de maneraeficaz», resaltando que en los seres humanos se manifiesta una constante incitación paraser competentes en su medio».

Estos elementos en el contexto de la Educación Física o las actividades físicas y deportivas,implican que durante la realización de una tarea motriz determinada, los seres humanos seencuentran en situaciones motrices, en las cuales se presentan permanentemente interaccionescon el medio, medio cambiante en el que la persona debe moverse y desempeñarse demanera eficiente y eficaz para lograr los objetivos y metas propuestos.

En este sentido, Keogh (1981) citado por Ruiz (1995: 19) expresa que «el desarrollode la competencia motriz es un proceso dinámico y complejo caracterizado por unaprogresión de cambio en el control de uno mismo y de sus acciones con otros o con losobjetos del medio».

De ahí que el concepto de competencia motriz hace referencia «al conjunto deconocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las múltiplesinteracciones que realiza en su medio y con los demás y que permiten que los escolaressuperen los diferentes problemas motrices planteados, tanto en las sesiones de EducaciónFísica como en su vida cotidiana». Ruiz (1995: 19).

Ser competente en el campo de la motricidad, requiere del desarrollo de lasexperiencias y capacidades necesarias que permitan al sujeto aprender y apropiarsede un conjunto o repertorio de habilidades motrices que le permitan tener y emitir respuestasadecuadas y pertinentes para situaciones motrices que frecuentemente son nuevas.

Para lograr esto es necesario adquirir los conocimientos, procedimientos y las actitudesindispensables que permitan desarrollar las prácticas motrices con autonomía.

Según Ruiz (1995: 19, 20), los niños aprenden a ser competentes, en la medida en quedesarrollan la capacidad para interpretar de mejor forma, las situaciones que requierende actuaciones eficaces, y cuando desarrollan los recursos suficientes o necesarios, pararesponder adecuadamente a las demandas de la situación.

Estos aspectos de acuerdo con Harter (1980), citado por Ruiz (1995: 20) propicianel desarrollo de sentimientos, de capacidad para actuar, de sentirse con seguridad yconfianza para salir adelante ante diferentes situaciones problemáticas que se presentan y paramanifestar satisfacción y alegría por ser causa o por participar en transformaciones del medio.

En esta perspectiva, y estando de acuerdo con los planteamientos de (Griffth y Keogh,1982 y Ruiz, 1980), según Ruiz (1995: 20), la noción y el significado de la competenciamotriz, pueden entenderse desde una visión de complejidad, en la que con las dimensionescognitiva, comunicativa, social y motriz, interactúan otras esferas del ser humano comoson la motivacional y afectiva. Dimensiones que son fundamentales en todos los procesosen los cuales el ser humano debe tomar decisiones, y específicamente en las edades infantiles,influye notablemente en la elección de las actividades y tareas, en la perseverancia para eldesarrollo de las prácticas y en el rendimiento durante la ejecución de las mismas.

Gráfico No. 46: Competencia Motrizy Capacidades Humanas

6.5.2 Desarrollo de la Competencia Motriz en el Niño

Los procesos de desarrollo motriz del niño , se logran a través de la adquisición, apren-dizaje y perfeccionamientos de las habilidades básicas y específicas, como resultado de lainteracción de todas sus capacidades perceptivomotrices, físicomotrices, sociomotrices,cognitivas y volitivas. A su vez, las habilidades como tales se constituyen en el funda-mento del desarrollo de las capacidades, todo esto como el producto de la relaciónentre el desarrollo natural, de la especie, desarrollo filogenético, potenciado por mediode la ontogénesis a través de la educación y la acción que ejercen la cultura y la sociedaden el ser humano.

El desarrollo de las capacidades físicas, perceptivas, cognitivas, sociales, afectivas,volitivas y motrices, son el soporte fundamental para la adaptación del niño al medioambiente; motivo por el cual, durante las edades de formación del individuo, es tareabásica de la educación, procurar a través de la Educación Física, que estos desarrollos selogren en la forma más adecuada posible.

6.6 El Pacto Pedagógico

Como elemento importante que ha estado latente durante el desarrollo de la propuesta,se presenta en forma implícita y explícita, que en todos los componentes del procesoeducativo, están presentes los niños , los padres de familia, los y las directivas de lasinstituciones, lógicamente los maestros , es decir, toda la comunidad educativa.

En tal sentido, la educación de los niños se constituye en un compromiso que debeser asumido por todos, compromiso en el cual toda la comunidad tiene tareas, derechosy responsabilidades.

Así, como se ha expresado de manera reiterada, la construcción del proyecto educativoinstitucional es tarea de todos, y de la misma manera, el proyecto de área debe ser elproducto de una negociación, de un pacto, en el que estén plasmados los objetivos detoda la comunidad educativa.

Para lograr este importante cometido, se deben aprovechar todos los espacios de lavida institucional, las reuniones y las escuelas de padres, además de ser espacios formalespara enseñar, aprender y entregar información sobre los niños, deben planearse paraestructurar diálogos de saberes interculturales, diálogos que se constituyan en espaciosformativos, tanto para padres como para maestros; estos espacios brindan informa-ción pertinente que debe tenerse en cuenta en la planeación escolar; igualmente, sonespacios en los cuales se debe llegar a acuerdos que deben quedar plasmados en todo elproceso educativo, tanto con los padres de familia como con los niños.

De la misma manera, el desarrollo de los proyectos de área deben estructurarse,planearse y aplicarse a partir de la conversación y negociación que se establece de maneracontinua y permanente entre profesores, profesoras y alumnos, alumnas, de modo queconsidere todos los elementos del proceso pedagógico y la estructura didáctica, a saber,formas de relación entre todas las personas que participan en las actividades, loscontenidos, objetivos, metodología de las clases, compromisos, normas y reglas, sistemasde evaluación, logros, indicadores de logro, etc.

Lógicamente, esta negociación está estructurada partiendo de los Fines y Objetivosde la Educación plasmados en la Ley General de la Educación, Ley 115 de 1994; de loslineamientos curriculares propuestos inicialmente por las comunidades educativas en elDepartamento de Antioquia, (Plan Departamental para la Educación Física) y el contextonacional por el Ministerio de Educación Nacional y de los Fines y Objetivos de laEducación Física, que están formulados con la intencionalidad de mejorar la calidad devida de los niños y niñas y el avance y desarrollo de la comunidad local, departamentaly de la sociedad colombiana.

Gráfico No. 47: El Pacto Pedagógico