evaluacion centrada en procesos

Evaluación centrada en procesos

Taller - 2012

Qué es evaluar?¿Cómo diseñar instrumentos de evaluación que permitan auscultar algo cuya naturaleza no es posible predecir en su exacta constitución y funcionamiento? ¿Cuál es el sentido de la evaluación en este proceso pedagógico? ¿Por qué es necesario evaluar? ¿Para qué se evalúa? ¿Qué es lo que se evalúa?

Interrogantes a revisar

Discusión sobre las definiciones

Actividad:

Sobre las distintas posiciones sobre evaluación, elabore un logo y explíquelo al grupo.

La evaluación como proceso

Permite la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.

No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social.

Resulta del conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc.

Definiciones de evaluación

"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)


"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión. " (B. Maccario)


Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc. , reciben la atención del que evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia, para emitir un juicio que sea relevante para la educación. ( Gimeno Sacristán, 1992)

"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña)


"Evaluación implica comparación entre los objetivos impuestos a una actividad intencional y los resultados que produce. Esto supone:

Evaluación del contexto, determinar los objetivos, sus posibilidades, sus condiciones y medios de realización, lo que nos será de fundamental importancia al momento de elaborar la planificación.

Evaluación de las necesidades inherentes al proyecto (Input), o sea la determinación de la puesta en práctica, de los recursos y de los medios.

Evaluación del proceso, estudio de los datos sobre lo efectos que produjeron los métodos empleados, su progresión, sus dificultades y su comparación para tomar decisiones de ejecución.

Evaluación del producto, medición, interpretación, juicio acerca del cumplimiento de los objetivos, de la eficacia de la enseñanza…”(D. Stufflebeam)

Evaluar es:Emitir un juicio sobre la base de una comparación, para tomar decisiones.Referentes o normotipos:

EstadísticoDe criterioIndividualizado

Estadístico

Cuando la comparación se establece con respecto a un grupo de referencia. Por ejemplo, se aplica este tipo de normotipo en un examen de oposición en el que se trata de escoger el mejor entre los aspirantes. El valor que se otorga al resultado de evaluar depende de la posición relativa con respecto a los otros resultados con los que se compara.

De criterio

La comparación se establece con un marco de referencia externo que especifica las características que ha de reunir el objeto evaluado para ser valorado positivamente. Los objetivos son el criterio principal a utilizar en la evaluación didáctica.Comparación con el juicio de expertos

Individualizado

La comparación se establece entre la situación de un alumno en un momento de su proceso de aprendizaje y los resultados obtenidos después que ha tenido lugar el proceso. Valora la calidad en función de la mejora obtenida a lo largo del periodo a que se refiere la evaluación.

Cuándo y para qué se evalúa

Actividad: Analiza el problema asignado y escribe una posible solución

Piensa Compara Comparte

Objetivos de la evaluación:Predictiva

La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica), se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales son las características del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo.

Objetivos de la evaluación:Formativa

La Evaluación Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo.

Objetivos de la evaluación:Final o Sumativa

La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso.

Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres, institución, docentes, etc.).

Principios subyacentes en la evaluación

Conductismo: Conductismo: principiosprincipios Aprendizaje: cambios observables y esperados de conducta.

Se logra cuando se exhibe una respuesta apropiada a un estímulo.

El propósito es que el estudiante logre la respuesta deseada frente a un estímulo.

Análisis de tareas

Evaluación: Refuerzo a la respuesta

Enfasis en producir resultados observables medibles.

Evaluación previa de los estudiantes.

Enfasis en el dominio de los primeros pasos.

Uso de refuerzos para impactar el desempeño.

Práctica para asegurar una fuerte asociación estímulo-repuesta.

Actividades conductistas

Objetivos de conducta, análisis de tareas, evaluación basada en criterios.

Análisis del estudiante (prueba de conducta de entrada, pretest, preestimaciones).

Secuencia de la instrucción

Realimentación continua.

Estrategias y recursos de enseñanza.

Diseño conductual

Actividad:

Phillips: grupos de 6, 6 minutos, 6 ideas

Grupo 1: Piensa en situaciones educativas que se vean favorecidas por el conductismo

Grupo 2: Piensa en situaciones educativas que se vean desfavorecidas por el conductismo

Cognitivismo: principiosCognitivismo: principios Aprendizaje: Cambios discretos entre los estados del conocimiento.

Se logra cuando la información es almacenada en la memoria de manera significativa.

El estudiante recibe, organiza, almacena y localiza información en la memoria.

El énfasis es promover el procesamiento mental.

Evaluación centrada en objetivos y competencias

Actividades cognitivistas

Énfasis en la participación activa del estudiante dentro del proceso e-a.

Análisis de capacidades en términos de contenidos y habilidades asociadas.

Énfasis en la estructuración y organización de la información.

Creación de ambientes de aprendizaje para hacer conexiones con aprendizajes previos.

Objetivos generales y metas.

Análisis de tareas integrado.

Estrategias de aprendizaje (cognitivas)

Ambientes de aprendizaje para la transferencia.

Recursos interactivos no lineales.

Evaluación integral.

Diseño Cognitivista

Actividad

Grupo 1: Diseña los ítemes de evaluación de un objetivo conductualGupo 2: Diseña los ítemes de evaluación de un objetivo cognitivoCompártelos con el grupo y justifica tu diseño.

Costructivismo: principiosCostructivismo: principios Aprendizaje: Creación de significados a partir de la experiencia.

Se logra cuando se crean comprensiones novedosas que se adecuan al problema que enfrenta el aprendiz.

El propósito es mostrarle al estudiante el camino para la construcción del conocimiento.

El énfasis es proveer ambientes propicios para la construcción del conocimiento por el aprendiz.

Evaluación centrada en competencias

Enfasis en la identificación del contexto donde las habilidades serán aprendidas.

Enfasis en el control del estudiante en cuanto a la forma cómo manipula la información.

La información es presentada en una variedad de formas.

Apoya el logro de habilidades de alto nivel cognitivo.

Evaluación orientada hacia la transferencia del conocimiento.

Actividades constructivistas

Metas y misiones. Ambiente de aprendizaje activo y

significativo. Contenido hipertextual. En función del logro de habilidades de alto

nivel cognitivo. Evaluación orientada a la transferencia y a

la valoración de situaciones novedosas.

Diseño Constructivista

¿Qué significa para la evaluación?

Conductas observables

Procesos de mediano nivel

Procesos de alto nivel

Memoriasensitiva(percepciónsensorial)

OLVIDOAPRENDIZAJE:Estrategias y contenidos

NUEVOS CONOCIMIENTOS

Estrategias de ensayoEstrategias de ensayoy de elaboración

Nuevoscontenidosy estrategias

Memoria alargo plazo(recuperableen cualquiermomento)

Memoriaa cortoplazo(limitada,operativa)

Aprendizajes previosSignificados-negociacionesInterpretaciones personales

•Libertad•Autocontrol•Responsabilidad•Ritmo propio de aprendizaje•Retroalimentación

Construcción del aprendizaje

Principios

Orientación constructiva

1. Revisar y clarificar objetivos y propósitos

2. Planificar

3. Actuar, experimentar

4. Estimar, buscar evidencia

5. Estudiar, reflexionar, evaluar.

6. Modificar acciones basadas en nuevos conocimientos

1. Clarificar objetivos y propósitos

1. Clarificar objetivos y propósitos

3322

4455

66

11 22

443355

66

1122

33

4455

66

Modelo de evaluación:Crecimiento contínuo a través de espirales de retroalimentación. (Adaptado de Kallick,

en Senge 2000)

Hábitos de la mente: conductas inteligentes. (Costa 1999 en Senge,

2000)

1. Persistencia2. Control de la impulsividad.3. Escuchar con comprensión y

empatía.4. Flexibilidad en el

pensamiento.5. Metaconocimiento6. Revisión para exactitud y

precisión.7. Preguntar y problematizar

8. Apicar conocimientos previos y experiencias.

9. Creatividad

10. Precisión del lenguaje

11. Captar los datos utilizando todos los sentidos.

12. Sentido del humor

13. Asombro ante lo desconocido

14. Pensamiento cooperativo e inteligencia social.

ALGUNOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Listas de cotejoEscalas

Establecer las rúbricasEstablecer los indicadores

PortafoliosActuación

ExhibiciónRegistro anecdóticoEntrevistasDiarios

Matriz de planificación

Actividad: conocer técnicas e instrumentos

Lee en silencio el material escritoComparte con tu equipo de trabajo lo que leíste y concluye.Comparte las reflexiones de tu equipo con otros equipos.

1 2

Estableciendo criterios: rúbricas al

comportamiento inteligente

Hábito de la mente:

Experto

Practicante

Aprendiz

Principiante

Estableciendo criterios: rúbricas y números

Excelente18 a 20

Dominio de contenidoCoherencia lógicaPresentación adecuada

Bueno15 a 17

2o Nivel intermedio

Satisfactorio

10 a 14

1er nivel intermedio

Regular6 a 9

2o nivel intermedio

Deficiente1 a 5

No conoce el contenidoNo estructura las ideasPresentación inadecuada

•Establecer las competencias

•Establecer los indicadores

•Establecer mínimos y máximos cualitativos

•Establecer valores intermedios

•Asignar un número

•Informar al estudiante

Evaluación eficaz

Debe ser informativa: cuánto más informativa resulte, mejores consecuencias formativas se podrán extraer de ella. Un número o una palabra como resultado del juicio empobrece el acto evaluador: El alumno debe conocer no sólo su error, sino cómo corregirlo.La expresión de las evaluaciones (numeros, letras) implica siempre una reducción de la información de la realidad.

PortafolioArchivos con atributos de la mente.Escogencia de los trabajos reflejo del atributo.Argumentación.Conferencias de pares, coevaluación.Transdisciplinariedad.

Dirección

Colección

Reflexión

SelecciónLogros

Escala

Indicadores observables:

A menudo

A veces Todavía no

ATRIBUTO:

Matriz de planificación

Evalu

ació

n

Lista d

e C

ote

jo

Porta

folio

Rubrica

Entre

vista

Registro

anecd

ótico

Actu

ació

n

Exhib

ición

Dia

rio

Manejo de la impusividad

Persistencia

Escuchar con comprensión y empatía

Flexibilidad en el pensamiento

Metacognición

Revisión de exactitud y precisión

Formular preguntas y plantear problemas

Recurrir a conocimietnto previos y aplicarlos a situaciones nuevas

Precisión del lenguaje y del pensamiento

Utilizar todos los sentidos

Ingeniosidad, originalidad, perspicacia: creatividad

Asombro, interés, curiosidad y disfrute de la resolución de problemas

Hábitos de la mente

Auto y CoevaluaciónAlumn

oMaestr

o

1) ¿Sigo tratando y no me doy por vencido fácilmente?

2) ¿Demuestro dominio sobre la impulsividad y pienso más antes de contestar una pregunta?

3) ¿Puedo escuchar a los demás con comprensión y empatía?

4) ¿Soy capaz de pensar en más de una forma de resolver un problema?

5) ¿Soy capaz de poner en palabras la forma cómo resolví un problema?

6) ¿Reviso la exactitud y precisión de mis trabajos sin que me lo pidan?

7) ¿Hago preguntas para conseguir mayor información?

8) ¿Utilizo conocimientos ya adquiridos para resolver problemas en una situación nueva?

9) ¿Utilizo las palabras adecuadas para describir hechos o sentimientos con mayor cuidado?

10) ¿Utilizo todos los sentidos para aprender, experimenta y participar?

11) ¿Disfruto haciendo y elaborando cosas creativas?

12) ¿Disfruto aprendiendo y he demostrado tener curiosidad?N: No todavía, A: A veces, F: Frecuentemente

Estrategias de coevaluación

Asignación de números o apreciaciones.Compartir información a través de los equipos.Responsabilidad de equipo y personalAsignación de rolesSugerencias de mejoraEstrategias de divulgación y control

Exámenes escritos

TiposConvenienciaRedaccion de itemesPonderación de las preguntasEquilibrio

Pasos para diseñar la evaluación

A.-Acudir a los objetivos del curso para identificar cuáles son los aprendizajes que se consideraron relevantes y por lo tanto dignos de evaluar. B.- Diseñar la evaluación propiamente dicha.

El resultado de este proceso es una descripción detallada y global del sistema de evaluación del proceso y resultado del aprendizaje del alumno.

Pasos:1. Enfocar el tipo de aprendizaje que se quiere evaluar: actitudinal, procedimental o conceptual. 2. Determinar los momentos de la evaluación y sus finalidades. 3. Seleccionar la técnica o situaciones a través de las cuales se va a recoger la información que se necesita para poder emitir un juicio de valor sobre su aprendizaje 4. Definir la forma de calificar y la ponderación correspondiente de cada una de las evaluaciones. 5. Seleccionar una de las técnicas o situaciones y proceder a desarrollarla siguiendo los pasos formales que requiere su elaboración.

Pasos para diseñar la evaluación

Elaboración de items

Deben ser representativos de los contenidos generales de la asignatura o área que queremos evaluar y del trabajo realizado durante ese periodo.

Deben ser significativos de lo fundamental y lo importante.

Deben estimular las operaciones mentales que se quieren explorar. Según se formulen las preguntas el sujeto habrá de poner en marcha una capacidad u otra para responderlas.

Las preguntas pueden ser de reconocimiento, de traducción, de interpretación, de comprensión, de aplicación, de análisis, de síntesis, o de valoración.

Deben permitir valorar el proceso o el producto según el objetivo de la evaluación.

Deben estar redactadas con claridad. Se trata de quitar dificultades añadidas a la prueba para dejar solamente la propia del problema planteado. Cualquier dificultad añadida le resta validez.

Deben ser familiares para el alumno, es decir deben estar acostumbrados a trabajos que requieran un proceso de elaboración semejante al de la prueba.

Elaboración de items

Clave de corrección

Fijar un esquema de categorías que recoja aquellas dimensiones que se han definido como relevantes en los propósitos de la programación. Permite mantener nuestra atención en esos aspectos a lo largo de la corrección de los ejercicios de los diferentes alumnos.

Ejemplo de las categorías establecidas en un examen de Ciencias Sociales

Valor ponderado Datos que recoge: información.................... 3Comprensión de asuntos que aborda.......... 5Relación adecuada entre los distintos sucesos..........................................................4 Estructuración general de la respuesta........ 5Originalidad del enfoque............................... 3Total............................................................ 20

Ponderación

Forma singular de cada profesor, introduciendo sus propios patrones de valores y creencias, acerca de lo que considera como rendimiento ideal. La ponderación puede hacerla relacionando las categorías entre sí, como en el ejemplo anterior, dando como resultado la calificación total de la prueba. El profesor puede ponderar el resultado de la prueba relacionándola con otros elementos importantes como pueden ser: resultados de otras pruebas, el trabajo cotidiano, el esfuerzo puesto de manifiesto, la participación y conducta en clase, el cumplimiento de las tareas asignadas, etc.

Ejemplo:Un profesor puede conformar la calificación total sumativa de un alumno de la siguiente forma: Prueba final............................................ 30% Pruebas parciales................................... 30% Cumplimiento de tareas asignadas........ 20% Participación en clase..............................20% Total....................................................... 100%

Muchas gracias

Evaluación por objetivos

Evaluación de competencias

Evaluación centrada en procesos

Referencias bibliográficas

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