EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

CEP Albacete

Curso Funcionarios en Prácticas

Noviembre 2009

Infantil Primaria Otros

Oficina de Evaluación de CLM

Unidades de Evaluación (UdE)

Enlaces de la Oficina de Evaluación

Las Competencias Básicas

Las Competencias Básicas una Tarea por Desarrollar

Equipo Base de Competencias Básicas de la provincia de Zaragoza

Omerique Educación Física

Decretos de Currículo Enlaces de interés

EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

Los decretos cambian la “norma” (los referentes), no la educación

Cambios Sociales

• “Ya no basta con que cada individuo acumule al comienzo de su vida una reserva de conocimientos a la que podrá recurrir después sin límites. Sobre todo, debe estar en condiciones de aprovechar y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se le presente de actualizar, profundizar y enriquecer ese primer saber y de adaptarse a un mundo en permanente cambio”.

Delors, Jaques (1994): “Los cuatro pilares de la

educación” en La educación encierra un tesoro.

EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

En el plano educativo, ya no basta que un individuo acumule al comienzo de su vida una reserva de conocimientos a los puede recurrir sin límites hasta el resto de sus días, sino que por la rapidez de cambio y la obsolescencia que experimenta el conocimiento en la sociedad globalizada, se debe estar en condiciones de actualizar permanentemente lo adquirido en los primeros estadios de la educación formal. Sólo así podrá profundizar y enriquecer ese primer saber y adaptarse constantemente a las nuevas realidades.

Cambios Educación

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ENSEÑANZA TRADICIONAL

(Sociedad industrial)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

(Sociedad Industrial)

APRENDIZAJE DIALÓGICO Y

COOPERATIVO(Sociedad Información)

PROFESORADOALUMNADO

PROFESORADOALUMNADO

PROFESORADO, ALUMNADO, FAMILIARES,

VOLUNTARIADO,

CONCEPCIÓNOBJETIVISTA

CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA

CONCEPCIÓN COMUNICATIVA

ÉNFASIS EN METODOLOGÍA

ÉNFASIS EN CONOCIMIENTOS Y/O CONCEPTOS PREVIOS

ÉNFASIS EN TODAS LAS INTERACCIONES Y

APOYOS

FORMACIÓN PROFESORADO

FORMACIÓN PROFESORADO

FORMACIÓNPROFESORADO,

FAMILIARES, VOLUNTARIADO

Cambios Educación

EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

Cambios Educación

EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

En la actualidad, el desempeño profesional eficiente en una sociedad globalizada y del conocimiento exige, además de las competencias específicas propias del ejercicio de una determinada profesión, competencias genéricas o transversales, que se expresan en diferentes profesiones, tales como: la capacidad de gestionar de forma autónoma y permanente el conocimiento, de investigar, de trabajar en equipos, de comunicarse en un segundo idioma y de aprender a lo largo de la vida.

Cambios Educación

EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

Y AHORA…

Competencia Matemática

.

Realiza los siguientes ejercicios 1.- 363 : 85

2.- Convierte el número incomplejo 4,27horas en complejo, en horas y en minutos

¿Cuántas horas y cuántos minutos tarda un móvil en recorrer 363 Km circulando a una velocidad de 85 km/h ?

Vamos a visitar el Planetario de Madrid. ¿Cuánto tiempo tardaremos si el autobús circula a una velocidad media de 85 km/h?Busca la distancia en el mapa con el escalímetro o el compás

EL PROBLEMA

Buscar en internet el teléfono del Planetario, llamar y acordar día y horaEn un programa de itinerarios buscar la distancia y el tiempo estimado

¿El tiempo será el mismo en coche que en autobús?Estimación del tiempo a una velocidad media

Calcular la hora de salida y llegada con los datos obtenidos

Competencias: lingüística, matemática, social y aprender a aprender

Redactar la carta

Tarea N. Elaborar una carta a las familias para comunicarles la excursión, donde figure la hora de salida, las actividades y la hora de llegada, así como los objetivos de la misma. Esta tarea implica:

Escenario Organizamos una excursión al Planetario

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

Escuchar. Comprender.

Hablar. Escribir.

Dialogar.

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO.

Comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico y sus interacciones.Implementación de proyectosPráctica de valores.

MATEMÁTICA.Representación y medida del espacio.

Relaciones entre variables.

Incertidumbre y azar.

CULTURAL Y ARTÍSTICA.Comprensión y expresión artísticas.

Conocimiento del patrimonio. Construcción

cultural compartida.

Competencias Básicas Específicas

EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALBúsqueda, tratamiento y

comunicación de la información.

Comunicación social y en el

aprendizaje cooperativo

SOCIAL Y CIUDADANA.Relaciones personales

Trabajo cooperativo

Ejercicio de los derechos y deberes

y práctica de valores.

Conocimiento e

interpretación de la

realidad social.

APRENDER A APRENDERConocimiento de las propias capacidades y motivaciones.

Planificación y hábitos de estudio.

Estrategias de aprendizaje y

autorregulación

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Conocimiento y confianza en uno

mismo.Iniciativa y creatividad.

EMOCIONAL

Conocimiento y control de las

propias emociones.Empatía.

Competencias Básicas Transversales

EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

SER COMPETENTE IMPLICA:

Conocer al alumnado Dominar el área o materia Seleccionar escenarios

Crear un banco de actividades/tareas

Tener expectativas positivas hacia la capacidad propia y del alumnado. Trabajar en equipo

SABER

HACER

QUERER

Áreas

o materias

Salidas didácticas: naturales, históricas, artísticas, museos...

Uso integrado de las T.I.C:

WQ, blogs, pizarra digital...

Proyectos interdisciplinares

Proyectos de trabajo, Investigaciones y problemas

abiertos

Actividades que trabajen las inteligencias múltiples

Trabajo cooperativo

Grupos interactivos de aprendizaje dialógico

Evaluación autorreguladora del aprendizaje

Juego cooperativo

Tutoría entre igualesActividades colectivas y solidarias: exposiciones,

dramatizaciones, jornadas temáticas...

Tertulias literarias

Participación de la familia: comisiones del centro, contratos, en el aula...

FORMAS DE TRABAJO EN EL AULA QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Refuerzo educativo preventivo

Temas que integren lo cotidiano y lo social

Actividades diversificadas

Programas que desarrollen las HHSS y el crecimiento en valores

PRÁCTICA(DESDE LA DISCIPLINA QUE IMPARTIMOS)

ACTIVIDADES GRAN

GRUPO

ACTIVIDADES INDIVIDUALES

ACTIVIDADES

PEQUEÑO GRUPO

EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

Se demuestran las competencias en contextos problemáticos, en escenarios auténticos, reales y relevantes (Monereo y Pozo, 2007)

Familiar

Cultural Escolar y Laboral

Social

EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

Ejemplos: Escenarios en los que se desarrollen las tareas

EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

EN ESOS ESCENARIOS DESARROLLAMOS MÚLTIPLES TAREAS

Familiar La lista de la compra. Las

inversiones. Las tareas domesticas. El recibo de la luz. Programar las vacaciones. El álbum familiar Arreglar la casa… Los vestidos. Comprar un coche. …

Social La pandilla de amigos/as La escuela de deportes El equipo La comparsa… Fin de año …

Escolar/Laboral Organizar el estudio Las normas de clase Cuidar el huerto El diccionario El diario de clase Buscar empleo: el currículo Gestionar el taller o la biblioteca ….

Cultural Leer la prensa Vamos al cine Visitar un museo Participar en un debate Votar Proteger el río Vamos al teatro ….

ESCENARIOS DE EVALUACIÓN DE DIAGNOSTICO DE CLM

Notre Dame Los Molinos de La Mancha Museo Pompidou Estación bioclimática Mapamundi con meridianos

y paralelos Lluvias y caudal de ríos Notas escolares Parque de vehículos y

accidentes Precio de la vivienda e

incremento anual Temperaturas máximas y

mínimas

Recibo del agua Espectadores y

recaudación de cine Consumo electricidad Desarrollo del rally Lisboa-

Dakar Consumo mensual de

tarjeta de crédito Ir de vacaciones Sueldo Inmigrantes

OTROS ESCENARIOS

El paro en la construcción El baúl solitario El punto limpio Los colores del pop-art La grandeza del Geta Somos lo que comemos Alquiler en alza La minería está de feria Busca un buen estilo de

vida

De compras por… La siniestrabilidad en el

tráfico de los fines de semana

La contaminación acústica El deporte se suma al

reciclaje Muebles “El Capricho” Desayuno saludable La vivienda: mi casa me

mola

¿COMO EVALUAR EN FUNCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?

OBJETIVOS

• PROFUNDIZAR DESDE LA PROGRAMACIÓN DE AULA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

• CONOCER DISTINTOS PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EVALUAR

REFLEXIONES SOBRE EVALUACIÓN

“La evaluación es inseparable de la enseñanza y para que sea favorecedora de la inclusión tiene que partir de la certeza de que todo alumno o alumna es capaz de aprender; debe tener objetivos claros, prestar atención a los resultados, a sus niveles de adquisición, y a los procesos para poder tomar distintos caminos”

Giné y Piqué (2007)

EVALUAR COMPETENCIAS

• El marco normativo

• Evaluar y calificar

• Los responsables

• Evaluar los procesos de enseñanza y los aprendizajes

• Evaluar competencias y escenarios• Evaluar lo importante• Evaluar de acuerdo con criterios en el

marco de una evaluación continua

EVALUAR Y CALIFICAR• Según la normativa se dejan claras las

calificaciones, expediente académico, Informes personales.... Pero debemos tener en cuenta que:– Evaluar es más que calificar– El alumnado no es el único componente del

sistema educativo que es objeto de evaluación

“LOE, establece que la evaluación debe aplicarse al conjunto de componentes del sistema educativo y se

realiza en cada una de sus fases: planificación, proceso y resultado”

LOS RESPONSABLES• La evaluación de

los procesos de e-a es responsabilidad del profesorado y cuenta con la colaboración de la comunidad educativa

• La evaluación de los procesos de enseñanza tiene como marco la evaluación de los centros y la evaluación recogida en los decretos de currículo

• La evaluación del alumnado es responsabilidad del profesorado que imparte las áreas y materias y las decisiones asociadas a promoción y titulación son colectivas, recaen en los equipos docentes coordinados por el tutor y cuentan con el asesoramiento de los responsables de evaluación.

EVALUAR LOS PROCEOS DE E-A

ENSEÑAR & EVALUAR (Caras de una misma moneda):

• Junto a la competencia del alumno podemos evaluar los objetivos programados, la selección de contenido, la metodología y las actividades de enseñanza y la propia evaluación

• Al logro de objetivos y desarrollo de Competencias podemos añadir las intenciones del PE.

• La evaluación de procesos y resultados de E y A, sólo es viable cuando se utilizan ”Modelos Descriptivos y Comunicativos” de evaluación

EVALUACIÓN AUTORREGULADORA

• Evaluación continua del proceso de E/A centrada en el alumno que emplea instrumentos medibles para:-Que el alumno consiga una autonomía y un

sistema personal de aprender

-Que el profesor pueda adecuar el proceso de E/A a las necesidades de la clase

EVALUACIÓN AUTORREGULADORA

Características:• Se sustenta en las interacciones entre iguales en el

aula• Parte de evaluación inicial diagnóstica• El alumno conoce el plan de trabajo en clase• Coevaluación entre estudiantes donde se verbalizan las

ideas y se proponen ayudas• Autoevaluación donde el estudiante conoce en todo

momento donde está y se anticipa a la acción• Instrumentos variados: informes personales, bases de

orientación, diarios de clase, agenda, mapas, contratos...

EVALUAR COMPETENCIAS Y ESCENARIOS

“Evaluar competencias consiste en valorar en situaciones determinadas, el uso que las personas hacen de los aprendizajes realizados”

Para poder hacer posible esa evaluación se requiere:• Encontrar situaciones reales o, en su caso, supuestos que se

acerquen a la realidad.• Establecer indicadores que eviten la ambigüedad• Considerar que el dominio y el desarrollo que una persona puede

alcanzar no tiene límite fijo y es estable

EVALUAR LO IMPORTANTE

El término “competencia” aplicado a cualquier persona y situación nos habla de la habilidad que una persona tiene para desarrollar las tareas que se le

encomiendan

EVALUAR MARCO EVA. CONTINUA

PROCEDIMIENTO DE TRABAJO: (Proceso de toma de decisiones en Equipo,de forma eficaz, objetiva y consensuada)

1. ESTABLECER UN “CONTÍNUO” DE LOGRO DE CADA OBJETIVO (Graduar/Secuenciar) Una vez analizados los criterios de Evaluación.

2. ESTABLECER EL NIVEL MÍNIMO PARA OBTENER LA VALORACIÓN POSITIVA

3. TRADUCIR LA INFORMACIÓN A DISTINTOS FORMATOS:

• DESCRIPTIVO: Lo que hace y lo que tiene que mejorar.• CUANTITATIVO: (Dando una nota)• CUALITATIVO:Convirtiendo en niveles cualitativos cada uno de los

términos (Suficiente,...)

COMO TRABAJAR EN EL AULA....

EVALUAR COMPETENCIAS?

PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS PARA EVALUAR C.B.

• Diseñar unidades de evaluación

• Integrar las actividades de evaluación en la secuencia de enseñanza aprendizaje.

DISEÑO UNIDADES DE EVALUACIÓN

Para ello se requiere sustituir los ejercicios aislados o múltiples de evaluación por Unidades integradas que permiten conocer la movilización que de lo aprendido hace el alumno (Modelo PISA)

“Es necesario diseñar modos de enseñar y evaluar más auténticos y próximos a la realidad,

Para la que preparan “(Monereo y Pozo, 2007)

MODELO PISA

A. Un Breve estímulo en el que se describe el escenario (La situación significativa) Que incluye un texto escrito, acompañado de una imagen, una tabla, un cuadro o un gráfico, o a la inversa una tabla con un texto escrito.

B. Una serie de ejercicios asociados a los distintos componentes o indicadores que se van a evaluar (Capacidades asociadas a conocimientos, destrezas actitudes,....)

TIPOS DE PROCEDIMIENTOS

I. LA OBSERVACIÓN

II. EL CONOCIMIENTO DE LA OPINIÓN DE LOS PROTAGONISTAS

III. EL ANÁLIS DE DOCUMENTOS

I.-LA OBSERVACIÓNUtilización relevante en la evaluación del

“saber” y “querer hacer”• Observación no participante :Observador externo,

mediante un registro cerrado(lista de control,..)o abierto (registro anecdótico) o mediante grabación de la sesión en video o audio.

• Observación participante realizada por un miembro del grupo externo sin renunciar a participar en los procesos.

• Grabación de la sesión para su posterior análisis

II.-EL CONOCIMIENTO DE LA OPINIÓN DE LOS PROTAGONISTAS

“Su Saber”, puede ser directa o indirecta, individual o grupal con distintas técnicas:

• PRUEBAS DE PAPEL Y LÁPIZ (u ordenador) Distintos formatos: Emparejamiento, respuesta alternativa, elección múltiple, priorizar/ordenar, Completar, Respuesta corta,...

• ENTREVISTA; estructurada, semiestructurada, abierta• El CUESTIONARIO: Lista de control, Escala de estimación,...• LOS INFORMES DESCRIPTIVOS• ANÁLISIS DE SITUACIONES O DE CASOS...

III.-ANÁLISIS DE DOCUMENTOS

• EL ANÁLISIS DE LOS CUADERNOS DE TRABAJO ( Estableciendo los indicadores a evaluar)

• DIARIOS, TRABAJOS, NOTAS DE CAMPO

• ......

Integrar las actividades de evaluación en la secuencia de enseñanza

aprendizaje.• VIENE DETERMINADA POR LA COMPETENCIA A

DESARROLLAR, Se considera importante dar continuidad a los

siguientes instrumentos:

A. INSTRUMENTOS PARA EL AUTOCONTROL DE LA ATENCIÓN Y LAS INTERFERENCIAS

B. ACTIVIDADES DE LÁPIZ Y PAPEL PARA SU AUTOCORRECCIÓN O CORRECCIÓN COMPARTIDA QUE PERMITA, DESDE EL CONOCIMIENTO INMEDIATO, APRENDER DEL ERROR.

C. OBSERVACIÓN, PARTICIPANTE O NO, DE LAS TAREAS QUE HAY QUE RESOLVER EN GRUPO

D. METAEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DESDE LA REVISIÓN DEL PROPIO CUADERNO DE TRABAJO

LOS EFECTOS DE LA EVALUACIÓN

• EVALUAR PARA TOMAR DECISIONES

• INFORMAR DE LO EVALUADO

• INFORME A LA FAMILIA: Describir los resultados de la evaluación en las áreas y el dominio de las C.B, Incorporar propuestas de mejora,..

• INFORME INDIVIDUALIZADO AL TERMINAR PRIMARIA: Datos, Valoración del nivel alcanzado, Medidas de refuerzo/ampliación, Observaciones relevantes,...

• DECIDIR SOBRE EL ALUMNO: Introducir modificaciones para la mejora de aprendizaje y Tomar decisiones para su futuro académico.

• DECIDIR SOBRE LA ENSEÑANZA: (Las experiencias de evaluación del profesorado, centro plan de mejora,..)

ALGUNOS MÉTODOSpara investigar en el aula– Portafolio– Análisis de casos y Resolución de

problemas.– Mapas conceptuales– Entrevistas cuantitativas-cualitativas.– Juegos de roles y situaciones de tareas

laborales– Rúbricas

PRACTICAMOS EN EL AULA

Unidades de trabajo o

didácticas

Unidad 1

Unidad 2

GRACIAS POR ESCUCHAR

jmgarciad@jccm.es