evaluación por competencias en economía: los lineamiento
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Evaluación por competencias en Economía: los lineamiento del Módulo de Análisis
Económico del Saber Pro
Alexander Tobón Profesor Asociado, Departamento de Economía
Universidad de Antioquia
Barranquilla, octubre 2 de 2015
Trabajo presentado en la Serie de Seminarios IEEC Departamento de Economía-Universidad del Norte 02-10-2015 Prohibida la reproducción total o parcial de este material sin la autorización
expresa del Autor
Objetivo
Informar a los profesores de la Universidad del Norte sobrelos lineamientos básicos que sustentan la evaluación porcompetencias en el Módulo Análisis Económico de SaberPro, con el propósito de que esos lineamientos puedan serutilizados en la evaluación de los cursos de Economía, tantoen pregrado como en posgrado.
Se esperaría que el uso de una evaluación por competenciasfavorezca el desempeño de los estudiantes de pregrado enlos Exámenes de Estado.
Contenido
I. El marco de referencia del Módulo de Análisis Económico del Saber Pro
II. Propuesta de evaluación por competencias en un curso de Macroeconomía
I. El marco de referencia del Módulo de Análisis Económico del Saber Pro
1. Las competencias y la Economía2. Algunos resultados de la prueba3. La naturaleza de las preguntas
La calidad de la educación superior en Colombia
Punto de partida:
El examen Saber Pro es OTRA herramienta dispuesta por Estado colombiano que busca medir la calidad de la
educación superior con base en dos elementos:
- (el fin) Medir el valor agregado respecto a la educación media.
- (el medio) Utilizando un enfoque metodológico evaluativo muy particular: las competencias
académicas, no directamente los conocimientos
Normatividad
- Ley 30 de 1992, Artículo 31, literal h): Crear mecanismo de evaluación de calidad de los programas académicos de las IES.
- Decreto 1871 de 2003. Los Exámenes de Estado de la Educación superior (ECAES). Aunque se mencionan competencias se realizan por conocimientos (por programas y fue optativo).
- Ley 1324 de 2009: Criterios muy generales para organizar el sistema de evaluación de la educación y se transforma el Icfes. Artículo 7, literal b): Crear Exámenes de Estado para quienes terminan pregrado en IES.
- Decreto 3963 de 2009: Se crean los Exámenes de Calidad de la Educación Superior.
Art.1 Objetivos: 1. “comprobar el grado de desarrollo de las competencias”, 2. Producir indicadores del valor agregado de la educación superior, 3. Fuente de información para indicadores de calidad de los programas de pregrado. Decreto 4219 de 2009: Los exámenes son obligatorios.
Art.3. Competencias genéricas y competencias específicas.
El nombre “Saber Pro” es definido por el Icfes.
¿Qué es una competencia?
Es el saber hacer en contexto o la aplicación del conocimiento en situaciones definidas.
Para “Economía” sería: la aplicación de los conocimientos económicos en situaciones o contextos definidas.
La competencia que es susceptible de evaluación para los estudiantes universitarios que han aprobado el 75% de los créditos de su programa de pregrado, es una competencia académica, no laboral, ni profesional.
Solo se evalúa el conocimiento que es susceptible de algún tipo de aplicación.
El Icfes evalúa por competencias sin que haya una formación por competencias. Esa evaluación se organiza la evaluación por competencias por módulos.
5 Módulos para evaluar competencias genéricas.41 Módulos para evaluar competencias específicas.
5 Módulos para evaluar competencias genéricas: Transversales a la educación
superior
1 Comunicación Escrita
2 Razonamiento cuantitativo
3 Lectura crítica
4 Competencias ciudadanas
5 Inglés
Resultados del piloto sobre
“valor agregado” de 2009
Antiguas competencias genéricas
Promedios Pensamiento Crítico(antiguos nombres de módulos)
36,5 36,7
41,6
37,838,6
41,2
35,8
42,3
37,4
47,3
41,3
46,2
50,0
39,5
30,0
35,0
40,0
45,0
50,0
55,0
Administración Contaduría Economía Educación Ingenierías Medicina Otros Salud
1er año
Último año
Promedios Entendimiento Interpersonal
37,0
37,9
40,9
38,038,8
40,8
36,4
43,2
39,3
45,4
41,3
44,7
45,9
40,3
30,0
32,0
34,0
36,0
38,0
40,0
42,0
44,0
46,0
48,0
Administración Contaduría Economía Educación Ingenierías Medicina Otros Salud
1er año
Último año
Promedios Solución de Problemas
37,2
38,2
41,8
35,9
41,140,7
36,1
42,1
39,2
47,2
38,0
48,349,0
38,7
30,0
32,0
34,0
36,0
38,0
40,0
42,0
44,0
46,0
48,0
50,0
Administración Contaduría Economía Educación Ingenierías Medicina Otros Salud
1er año
Último año
Promedios Redacción Reporte
38,6
37,6
41,3
38,138,6
43,5
37,6
40,7
36,8
44,6
40,8
42,8
44,3
40,7
30,0
32,0
34,0
36,0
38,0
40,0
42,0
44,0
46,0
Administración Contaduría Economía Educación Ingenierías Medicina Otros Salud
1er año
Último año
41 Módulos para evaluar competencias específicas: comunes a grupos de programas de pregrado:
1 Análisis de problemáticas psicológicas
2 Análisis económico
3Atención en salud a la persona, el paciente y la comunidad -Salud Pública
4 Comunicación jurídica
5 Cuidado de enfermería en los ámbitos clínico y comunitario
6 Diseño de procesos industriales
7 Diseño de sistemas de control
8 Diseño de sistemas mecánicos
9Ensamblaje, mantenimiento y operación de maquinaria y equipos
10 Enseñar
11 Estudio proyectual
12 Evaluar
13 Formar
14 Formulación de proyectos de ingeniería
15 Formulación, evaluación y gestión de proyectos
41 Módulos para evaluar competencias específicas: comunes a grupos de programas de pregrado:
16 Fundamentación en diagnóstico y tratamiento médicos
17 Generación de artefactos
18 Gestión de organizaciones
19 Gestión del conflicto
20 Gestión financiera
21 Información y control contable
22 Intervención en procesos sociales
23 Investigación en ciencias sociales
24 Investigación jurídica
25 Mantenimiento e instalación de software y hardware
26 Pensamiento científico - Ciencias biológicas
27 Pensamiento científico - Ciencias de la tierra
28 Pensamiento científico - Ciencias físicas
29 Pensamiento científico - Matemáticas y estadística
30 Pensamiento científico - Química
41 Módulos para evaluar competencias específicas: comunes a grupos de programas de pregrado:
31 Procesos comunicativos
32 Producción agrícola
33 Producción pecuaria
34 Promoción de la salud y prevención de la enfermedad
35 Diagnostico y tratamiento en salud oral
36 Diseño de software
37 Diseño de obras de infraestructura
38 Diseño de procesos productivos y logísticos
39 Salud y bienestar animal
40 Administración en salud
41 Arquitectura
Módulo de Análisis Económico
¿Cómo se construyó el Módulo Específico en Análisis Económico?
Etapas2009. El Icfes invita a los pregrado de Economía a través de Afadeco a participar en la construcción de módulos: Indagación científica, luego investigación en ciencias sociales y finalmente evaluación de proyectos. Fracasa.
2010. El Icfes le pide a Afadeco que identifique las competencias fundamentales en Economía. Competencias académicas y no laborales.
2011. Afadeco solicita una módulo propio para Economía. El Icfes acepta con una condición: El grupo de referencia será Economía pero será optativo para otros pregrados. Así es necesario definir una competencia alrededor de la Economía, pero que no sea exclusiva en la formación de los economistas, sino a un competencia que puede ser fomentada en otros pregrados afines a Economía. Surge la palabra Análisis Económico.
2012. Se construye el Marco de Referencia del Módulo Análisis Económico y se lleva a cabo la primera aplicación del examen hasta la fecha.
El Marco de referencia del Módulo Análisis Económico
No es una prueba de Economía (en todo su sentido), sino una prueba de retoma la parte del conocimiento económico del nivel de pregrado (Colombia) que es susceptible de evaluación a través de un objeto de
evaluación denominado “análisis económico”
El Marco de Referencia es el documento que justifica y especifica ese objeto de evaluación.
Contenido
- A. La justificación (cap. II-V) se fundamenta en un estudio sobre las competencias a partir de dos fuentes: científica (resultados de investigación) y los perfiles profesionales y laborales.
- B. Las especificaciones de la prueba según MBE del Icfes (cap. VI)
¿Cuáles son las competencias académicas en Economía?
Pueden ser generales o específicas.
Hansen (2001): (específicas)- Habilidad para acceder al conocimiento económico existente.- Mostrar dominio del conocimiento económico existente-- Interpretar el conocimiento económico existente.- Interpretar y manipular información económica- Aplicar el conocimiento económico existente- Crear nuevo conocimiento económico
A. Elementos de justificación
Grant (2001): (generales)- Comunicación oral- Comunicación escrita- Uso de la aritmética- Interpretación de datos- Resolución de problemas- Uso de diagramas
Gil (2003) (Algunas) (específicas)- Saber leer, interpretar y escribir correctamente cuestiones de la disciplina.- Evidenciar actitud autocrítica, pensamiento crítico y propositivo.- Tener habilidad para disertar a profundidad en torno a las doctrinas
económicas.- Debatir sólidamente los conceptos y procesos del desarrollo social y
humano.- Investigar problemas económicos pertinentes.
López y Rhenals (1995) (específicas)
- Intuición para reconocer la importancia de los problemas a los cuales enfrentarse y la pertinencia de las soluciones propuestas.
- Conocimiento de la teoría económica básica.- Capacidad para formalizar intuiciones a través del uso matemático,
estadístico y econométrico.- Habilidad para emplear la teoría económica en el análisis de problemas
específicos.
Afadeco (2010) (generales)- Contextualización teórico-práctica.- Responsabilidad social y compromiso ciudadano- Abstracción y análisis lógico.- Análisis cuantitativo- Dominio de la información.- Dominio de la comunicación y del trabajo en equipo.
Finalmente,Los estudiantes de Economía se forman en las siguientes tres competenciasacadémicas específicas COMUNES en los pregrado de Economía :
1. Comprensión y aplicación de conceptos económicos: Idea del orden económico que transmite una forma completa de entendimiento. Ej. Inflación (simple), Equilibrio de Nash en un juego cooperativo (intermedio), tasa natural de retorno del capital-producto perfectamente anticipada de largo plazo (complejo).
2. Comprensión y aplicación de teorías económicas: Conjunto de conceptos económico y argumentos abstractos lógicamente construidos, conectados y validados por la comunidad científica. También: Conjunto de modelos económicos. Ej. La teoría clásica de los precios relativos de equilibrio (generales), el modelo neoclásico de Mundell-Fleming (específicas)
3. Comprensión y aplicación de herramientas cuantitativas: Conjunto de instrumentos contenidos al interior de las matemáticas, la probabilidad, la estadística y la econometría que permiten el tratamiento de información para estudiar fenómenos económicos de forma númerica y/o gráfica. Ej. Calcular una tasa de variación (simple), elegir la mejor especificación de un modelo econométrico de acuerdo a los datos disponibles (intermedio), proponer métodos de corrección de estimación de modelos econométricos de acuerdo (complejo)
El Análisis Económico es una competencia académica:
Habilidad para comprender un fenómeno económico en un contexto específico, a través del planteamiento de problemas y soluciones
que implican el uso de conceptos, teorías y herramientas cuantitativas propias de la
Economía.
¿Es el Análisis Económico una competencia evaluable?
SI.
Entonces se requiere demostrar que la competencia en análisis económico es susceptible de una evaluación cuantitativa a través del uso de la metodología basada en evidencias (MBE).
Esta metodología se denomina Especificaciones de la prueba.
Las preguntas del examen se construyen a partir de la MBE.
B. Elementos de especificación
Metodología Basada en Evidencias
Se requiere la construcción de: dimensiones, acciones del estudiante y tareas con el fin de precisar la naturaleza de la competencia en análisis económico.
- Dimensión o afirmación: Enunciado englobante que traduce una conducta no observable sobre lo que los estudiantes pueden hacer: comprende, conoce.
- Acciones del estudiante o evidencias: Enunciado que representan conductas observables con las cuales se verifica una afirmación: selecciona, aplica, compara.
- Tareas: Enunciado que representa acciones concretas que el estudiante realiza para mostrar que cumple una evidencia: Selecciona un concepto, compara dos teorías, realiza un cálculo.
3 Dimensiones
2 Acciones del estudiante por cada dimensión
16 Tareas
Para la competencia en análisis económico se definen:
Dimensiones de la competencia Acciones del estudiante
1. Comprende los conceptos económicos asociados con un fenómeno económico
1.1. Selecciona los conceptos necesarios para la explicación de un fenómeno económico
1.2. Aplica los conceptos necesarios para la explicación de un fenómeno económico
2. Comprende las teorías económicas que permiten explicar un fenómeno económico
2.1. Interpreta las teorías y los modelos que explican un fenómeno económico
2.2. Contrasta las teorías y los modelos para interpretar los fenómenos económicos
3. Comprende las diferentes herramientas cuantitativas que permiten el planteamiento de un problema económico y su solución
3.1. Aplica las herramientas cuantitativas que permiten establecer relaciones entre variables económicas
3.2. Interpreta los resultados cuantitativos obtenidos a partir de estudios de fenómenos económicos
Especificaciones de la prueba Análisis Económico
Algunas características de las especificaciones de la prueba
1. Los verbos. Comprende (no observable, nivel dos de la taxonomía de Benjamín Bloom: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar). Observables: Identificar, emplear, aplicar, utilizar, sustentar.
2. Las dimensiones “conceptos”, “teorías” y “herramientas” son categorías cognitivas que organizan las áreas curriculares: microeconomía, macroeconomía, pensamiento económico, historia económica y econometría.
3. Los fenómenos económicos en contextos específicos: son los escenarios que materializan la aplicación de los conocimientos a los cuales se enfrenta el estudiante que es evaluado: Ej: un consumidor que decide, una empresa que solicita un estudio, un alcalde que planea, gobierno que aplica una política.
Puntajes
Para calificar cuantitativamente las preguntas, el Icfes utiliza la Teoría de Respuesta al Ítem (TRI), y en particular el
modelo de Rasch (1960).
Elementos del modelo:
- Cada pregunta tiene asociada una competencia (tarea, acción y dimensión) con una única respuesta.
- El estudiante tiene ¼ posibilidades de acertar la respuesta correcta, independientemente de si posee o no la competencia. Cada respuesta (correcta o incorrecta) es independiente de las demás preguntas.
- Si el estudiante utiliza la competencia, cuanto más alto sea el grado de dificultad de la pregunta, menor es la probabilidad de acertar.
- El grado de dificultad de una pregunta se obtiene a partir de la cantidad de veces que los estudiantes que conforman el grupo de referencia la responde apropiadamente (entre menos estudiantes la respondan acertadamente mayor es el grado de dificultad).
- La escala de puntaje adoptada por el Icfes es: promedio 10 puntos.
¿Cómo se interpretan los resultados?
Los resultados se interpretan comparativamente. Existen dos métodos
a) Por medidas de posición: quintiles (ya disponible para Análisis Económico)
b) Por niveles de desempeño: niveles de logro de la competencia en análisis económico (pendiente por desarrollar para Análisis Económico)
Ejemplo de desempeño por Quintiles
Los quintiles
Los estudiantes de los pregrado de Economía que presentan el móduloanálisis económico constituyen un Grupo de Referencia. Esta poblaciónconstituye el 100%. Cada estudiante obtiene un puntaje entre 7 y 18 puntos,los cuales se pueden clasificar desde los puntajes bajos hasta los puntajes másaltos. Si se divide el 100% de la población en 5 partes del 20%, entonces setienen 5 quintiles los cuales se pueden relacionar con los puntajes de lasiguiente forma:
Quintil I Quintil II Quintil III Quintil IV Quintil V
Puntajes bajos (cercanos a 7)Estudiante no
logra la competencia
en análisis económico
Logromediano de la competencia
en análisis económico
Puntajes altos (cercanos a 18)
Estudiante logra plenamente la
competencia en análisis
económico
QuintilesDado que el uso de quintales se establece respecto al Grupo de Referencia,
la interpretación del puntaje por quintiles es relativo a ese grupo.
Ejemplo: El Icfes informa que Yessica Yepes tiene un puntaje individual de11.2 puntos, lo que permite ubicarla en el quintil III del Grupo de Referencia.Esto significa que Yessica hace parte del 60% de los estudiantes de Economíadel país que obtuvieron un puntaje igual o inferior a 11.2, lo que permite decirque tanto Yessica como quienes se ubican en ese quintil III tiene un logromediano de la competencia en análisis económico. Otra forma de interpretarsería: Yessica NO hace parte del 40% de los estudiantes de Economía quetuvieron un puntaje superior a 11.2.
¿Quién es el mejor estudiante de Economía del país? Quien tenga el puntaje más alto dentro del quintil V para un único grupo de referencia, pero dado que los puntajes son promedios, muchísimos estudiantes tendrán el mismo puntaje. ¿Cómo desempatar?
Ejemplo de niveles de desempeño para el módulo de Análisis Económico
Los niveles se establecen en función de los resultados pasados de la prueba. Se identifican las preguntas que tuvieron el mayor acierto estadístico (fáciles) y aquellas que tuvieron un menor acierto (difíciles). Dado que cada
pregunta tiene asociadas competencias y subcompetencias, se pueden establecer niveles de logro.
Nivel de desempeño
Significado del nivel
4 Logra totalmente la competencia en análisis económico
3 Logra la competencia en análisis económico en un alto grado
2 Logra la competencia en análisis económico en mediano grado
1 No logra la competencia en análisis económico
Resultados 2013 y 2014
Participación en Pruebas Saber Pro 2014 Según carácter de la IES
0,78%
2,34% 11,72%
85,16%
Módulo Específico-Caracter institucional
%ESCUELA TECNOLOGICA
% INSTITUCIÓN TECNOLÓGICA
% INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA
% UNIVERSIDAD
Desempeño por competencias genéricas
22,4%
20,6%21,4%
22,9%24,0%
19,06%18,23%
19,39% 19,21% 19,58%
0,0%
5,0%
10,0%
15,0%
20,0%
25,0%
30,0%
RAZONAMIENTOCUANTITATIVO
COMPETENCIASCIUDADANAS
LECTURA CRITICA COMUNICACIONESCRITA
INGLES
Po
rce
nta
je d
e e
stu
dia
nte
s
Estudiantes de Economía, 2013
% Estudiantes Q1 % Estudiantes Q5
Desempeño en competencias genéricas
10,8
10,63
10,5410,5
9,97
10,17
10,63
10,23
10,57
11,02
10,56
10,93
9,4
9,6
9,8
10
10,2
10,4
10,6
10,8
11
11,2
ECONOMIA INGENIERIA MEDICINA
Pu
nta
je P
rom
ed
io
Estudiantes de Economía, Ingeniería y Medicina 2013
RAZONAMIENTO COMUNICACIÓN ESCRITA LECTURA CRITICA INGLES
10,8
9,96 9,94
10,5
9,979,91
10,63
9,969,86
11,02
10,2
9,76
9
9,2
9,4
9,6
9,8
10
10,2
10,4
10,6
10,8
11
11,2
ECONOMIA ADMINISTRACION Y AFINES CONTADURIA Y AFINES
Pu
nta
je p
rom
ed
io
Estudiantes de Economía, Administración y Contaduría 2013
RAZONAMIENTO COMUNICACIÓN ESCRITA LECTURA CRITICA INGLES
Desempeño en competencias genéricas
Desempeño en Análisis Económico
8,5
9
9,5
10
10,5
11
11,5
Pro
me
dio
pro
gra
ma
Ranking nacional 2014
0,0%
5,0%
10,0%
15,0%
20,0%
25,0%
30,0%
35,0%%
Est
ud
ian
tes
en
Q1
Desempeño ponderado en quintil 1 por Universidad 2014
Desempeño en Análisis Económico
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%%
Est
ud
ian
tes
en
Q5
Desempeño ponderado en quintil 5 por universidad 2014
Desempeño en Análisis Económico
Desempeño Departamental Módulo Análisis Económico-2014
DEPARTAMENTO PROMEDIO
ANTIOQUIA 10,45
BOGOTA 10,36*
ATLANTICO 10,27
CALDAS 10,06
CORDOBA 10,01
HUILA 9,96
BOLÍVAR 9,95
CESAR 9,91
CAUCA 9,9
MAGDALENA 9,61
NARIÑO 9,58
SANTANDER 9,55
BOYACÁ 9,45
RISARALDA 9,44
META 9,42
VALLE 9,3
SUCRE 9,27
TOLIMA 9,25
QUINDIO 9,2
NORTE DE SANTADER 8,99
CASANARE 8,9
Las preguntas
- Las preguntas son ejemplos concretos de las Tareas de la Tabla de Especificaciones de la Prueba. Por esta razón, las preguntas NO se construyen al azar, ni al gusto de los constructores .
- Dado que el Saber Pro es un examen masivo, se utiliza el método de la selección múltiple de 4 opciones con una única respuesta.
- Cada pregunta tiene asociado un grado de dificultad: alto, medio, bajo definido por el redactor de la pregunta, según área curricular. No es la dificultad estadísitica.
- Las buenas preguntas son aquellas que verdaderamente evalúan. En dos sentidos: Evalúan a todos los estudiantes -los “buenos” y los “malos” (universalidad) y evalúan algo (las competencias definidas en las especificaciones de la prueba).
- Es muy difícil redactar preguntas que satisfagan a todo el mundo!
Ejemplos de preguntas contenidos en el Marco de Referencia del Módulo
Acciones del estudiante
Ejemplo de pregunta
1.1.Seleccionalosconceptosnecesariospara laexplicaciónde unfenómenoeconómico.
En un reciente estudio económico el Gobierno Nacionaldio a conocer a la opinión pública que existe unadeficiencia en la oferta de bienes públicos puros, razónpor la cual se decidió asignar más recursos financierosen la provisión de estos bienes. Para un analistaeconómico esto podría significar que aumentará laprovisión de:
A. televisión satelital.B. educación terciaria.C. puentes y carreteras.
*D. leyes de la nación.
1.2. Aplica losconceptosnecesariospara laexplicaciónde unfenómenoeconómico.
El concepto de reproducción simple hace parte de lacontribución de Karl Marx a la teoría económica.Este concepto permite entender uno de lossiguientes problemas económicos:
A. El crecimiento positivo de un país con una composición orgánica de capital constante.
B. La crisis en economías capitalistas con tasas de plusvalía iguales al 100% del costo salarial.
C. La explotación laboral bajo el supuesto de una relación capital-trabajo constante.
*D. La ausencia de crecimiento económico en razón del consumo improductivo de la plusvalía.
2.2. Contrastalas teorías ylos modelosparainterpretarlosfenómenoseconómicos.
Un país exportador de materias primas se encontraba en unasituación de equilibrio externo hasta hace cinco años,momento a partir del cual una devaluación real de la tasade cambio mejoró considerablemente su balanza en cuentacorriente. Un analista económico ha concluido que la razónpor la cual esta devaluación ha hecho superavitaria lacuenta corriente, radica en que la cantidad demandada deexportaciones y de importaciones ha sido suficientementesensible a la variación en la tasa de cambio real. Según loanterior, el modelo económico más útil para entender eldesequilibrio externo de este país es el:
A. Clásico del comercio internacional. B. Keynesiano de determinación del ingreso
*C. De elasticidades de Marshall-LernerD. De switching de la balanza de pagos.
Se estima un modelo de regresión por mínimos cuadrados ordinarios(MCO) para determinar los factores que influyen en las calificaciones enmatemáticas de los estudiantes de una universidad, variable continuadenotada como Calificación, la cual está en función de las variablesTamaño de la clase (número de estudiantes por curso), Percentil que ocupóel estudiante en su clase, puntaje de la prueba de Admisión y dos variablescualitativas: Mujer y Atleta. La variable Mujer es igual a 1 si el estudiante esmujer e igual a 0 si es hombre; Atleta es igual a 1 si el estudiante esdeportista e igual a 0 en caso contrario. Los resultados se presentan en lasiguiente tabla:
3.2. Interpreta los resultados cuantitativos obtenidos a partir de estudios de fenómenos económicos.
CoeficienteError
estándar
Estadístico t
Constante 1,2413 *** 0,0795 15,6162Tamaño de la
clase-0,0568 *** 0,0164 -3,4770
(Tamaño de la clase)2
0,0047 ** 0,0022 2,0785
Percentil -0,0132 *** 0,0006 -23,0676Admisión 0,0016 *** 0,00007 24,6399Mujer 0,1549 *** 0,0180 8,6023Atleta 0,1693 *** 0,0423 3,9979
R-cuadrado 0,292510 R-cuadrado ajustado 0,291482F(6, 4130) 284,5891 Valor p (de F) 0,000004Log-verosimilitud -3426,329 Criterio de Akaike 6866,659Criterio Schwarz 6910,953 Criterio de Hannan-Quinn 6882,333
Variable dependiente: Calificación
Número de observaciones: 4137
Donde: * significancia al 10%, ** significancia al 5%, *** significancia al 1%
Considerando un nivel de significancia del 5%, los resultados muestran que de acuerdo con
*A. la prueba F, por lo menos una de las variables independientes explica la Calificación.
B. la prueba t, la diferencia en el promedio de Calificación de atletas y no atletas no es estadísticamente significativa.
C. la prueba t, el efecto del Tamaño de la clase sobre la Calificación es lineal.
D. la prueba F, ninguna de las variables independientes explica la Calificación.
Temas de temas por áreas curriculares(sin compromiso)
II. Propuesta de evaluación por competencias en un curso de
Macroeconomía
1. El syllabus y las competencias2. Evaluación masiva/no masiva3. Las preguntas
Objetivo
Diseñar una propuesta de evaluaciónpor competencias académicas para uncurso regular de macroeconomía, la cualsea coherente con los propósitosinstitucionales del curso y ladisponibilidad de tiempo del evaluador(el profesor).
El syllabus
Es el instrumento institucional que orienta la formación de un estudiante, en elmarco de los siguientes lineamientos:
1. Normativo: El Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Educativo delPrograma (perfil profesional), los cuales se reflejan en los objetivos y lascompetencias académicas.
2. Curriculares: Créditos (D1295) en términos de: horas docencia directa enaula, horas de trabajo independiente, horas de acompañamiento conmonitores o profesores auxiliares, prerrequisitos.
3. Cognitivos: el nombre del curso y la lista de temas que desarrollan sedesarrollan en el curso, cronograma.
4. Pedagógicos: metodología: leer, escribir, investigar, o docencia magistral yotras actividades en aula y fuera.
5. Didácticos: uso de métodos en la enseñanza: Ej. Lecturas de bibliografía,Plataformas virtuales.
6. Evaluativos: examenes escritos, talleres, quices, cuestinarios, mapasconceptuales (individuales y grupales). Aquí se evalúan para verificar ellogro de las competencias del lineamiento normativo. EJEMPLO
Evaluación por competencias
Los syllabus deben ser cortos en sus propósitos y realistas para que se puedan cumplir.De lo contrario, una evaluación por competencias solo agrega a los “lindos propósitos”.
Tabla de especificaciones del curso Macroeconomía
Ejemplos de preguntas según tipo de actividad
Recomendaciones para la construcción de pregunta por selección múltiple.
Pasos en la elaboración de una pregunta por competencias
1. Seleccione una dimensión y una Acción.2. Imagine un contexto hipotético: una empresa, la decisión de un
trabajador, la política de un gobierno, un problema del Banco Central, las cifras publicadas por el Dane, el comportamiento de un mercado, la noticia de un periódico, los resultados de un estudio económico etc.
3. Redacte la pregunta teniendo en cuenta la aplicación de la Acción en el contexto definido, y piense de inmediato la respuesta correcta para verificar si cumple la Acción.
4. Elabore las opciones de respuesta incorrectas teniendo en cuenta que éstas deben tener la misma probabilidad de elección que la respuesta correcta (ver).
5. Defina el grado de dificultad de la pregunta.
Algunas técnicas de elaboración de las opciones de respuesta
1. Verifique que la respuesta correcta si sea correcta (estar seguro de veracidad).2. Las opciones de respuesta deben tener la misma probabilidad de ser elegidas.
Se sugiere que tenga características comunes como su extensión o el uso de palabras con cierta simetría (sube, sube, baja, baja) o (sube, baja, constante, no se sabe).
3. No repetir la misma palabra en cada opción de respuesta.4. Evitar: “todas las anteriores”, “ninguna de las anteriores”.5. Evitar opciones de respuesta fácilmente descartables.
Bibliografía
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