evaluación e investigación · evaluaciÓn sumativa-(sumaria, final) designa la forma en la cual...

Dra. Janette Orengo/Dra. Judith A. González

Escuela de Educación

Evaluación e InvestigaciónTécnicas de evaluación y de avalúo (assesssment)

Editado: Dra.Janette Orengo,2018Derechos Reservados Escuela de Educación_ ©(2018)_ UMET_SUAGM

Conceptos Generales:EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

MEDICIÓN ASSESSMENT

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EVALUACIÓN DEL APROVECHAMIENTO-

indica hasta qué punto se han logrado los propósitos(fines u objetivos) de la enseñanza.

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE-

se evalúa lo que los estudiantes van aprendiendo(formativa) y lo que han aprendido (sumativa).

es un proceso sistemático de juzgar o pasar juicioacerca de la calidad o mérito de algo a partir decierta información (cuantitativa y cualitativa)recopilada directa o indirectamente y comparadacon unos criterios establecidos.


Algunas de las Funciones del proceso de Evaluación

• Detectar las fortalezas y dificultades en el aprendizaje de los estudiantes.

• Seleccionar materiales para la enseñanza.

• Brindar datos para la orientación y consejería de los estudiantes.

• Determinar la efectividad de un programa o currículo.

• Brindar datos para la orientación y consejería de los estudiantes

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Cuatro TIPOS de evaluación

UBICACIÓN-(“PLACEMENT”)- determinar el punto dónde se ubica el estudiante en una secuencia instruccional,para recibir la educaciónque más le beneficie.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA -Incluye un proceso abarcador, detallado y particular para identificar la naturaleza y las causas que explican las dificultades , los errores recurrentes y persistentes del aprendizaje.

EVALUACIÓN FORMATIVA- Se utiliza para dar seguimiento, revisar el progreso en el aprendizaje de los estudiantes y realizar cambios o ajustes en la enseñanza.

EVALUACIÓN SUMATIVA-(sumaria, final) Designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos y sirve para certificar dominio, asignar calificaciones o determinar promociones.



¿Qué son Pruebas?

• Ofrecer pruebas (orales o escritas) se refiere a la administración de ejercicios o preguntasque va a contestar una o varias personas,paradeterminar si tienen unas característicasparticulares o específicas.

• Un ítem es cada pregunta o ejercicio que se incluye en la prueba.



Prueba Objetiva

Cuando los ítems que se incluye presentan una situaciónestructurada donde quien la contesta tiene que responder,bien sea seleccionando alternativas o proporcionando una contestación corta o breve.

El valor obtenido o la puntuación asignada a estarespuesta es independiente del juicio de la persona quecorrigió o asignó las puntuaciones . Se otorganpuntuaciones con una clave que se establece con anticipación. Estas facilitan la corrección.

Ofrece confiabilidad de las puntuaciones, muestreorepresentativo del contenido y los objetivos y unacorrección rápida.



Pruebas subjetivas

• Frecuentemente llamadas a aquellas técnicas de evaluación que se administran, las cuales le ofrecenal estudiante la oportunidad de poder contestarcon mayor libertad y creatividad.

• Entre ellas se encuentran las tareas de ejecución,listas de cotejo,escalas de categorías,etc.

• Es necesario que el educador establezca loscriterios o indicadores para su corrección,asiminimiza los elementos de subjetividad de las mismas.



Definición de MEDICIÓN

Medición-proceso de obtener expresiones

numéricas de los atributos o las características de losobjetos o las personas siguiendo unas reglas

particulares.

La medición ofrece informacióncuantitativa sobre el comportamientoo característica de interés en el objeto

o la persona que se observa.

Indica,mediante una cantidad,

el grado que posee cierta característica.Editado: Dra.Janette Orengo,2018Derechos

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Planilla De Especificaciones Simpleal desarrollar una PRUEBA

TEMAS Prueba 1 CANTIDAD DE ÍTEMS CANTIDAD Y TIPO DE ÍTEMS

Definiciones de términos 7 7 Correspondencia(Pareo)

Planilla de Especificaciones 9 9 Alternativas Múltiples

Construcción de ítems 14 8 Alternativas Múltiples6 Respuesta breve

Errores típicos en la construcción de ítems

10 2 Alternativas Múltiples8 Respuesta breve

TOTALES 40



¿Qué es una PRUEBA?



El universo del contenido de la prueba vs. la muestra



Cualidades de una PRUEBAValidez

Se refiere al grado de precisión con que un instrumento mide lo que debe medir.

validez de contenido – indica hasta qué punto una prueba representa verazmente el contenido de la materia que se desea probar.

validez de predicción – indica en qué medida los resultados de la medición predicen la actuación futura de los alumnos a partir de la puntuación o calificación que obtuvo.

validez concurrente – indica el grado en que los resultados de la medición representan verazmente el estado actual del aprendizaje de los alumnos, sus logros, etc.

Confiabilidad

Grado de exactitud con que un instrumento mide lo que en verdad mide.

Cuando se aplica una prueba varias veces, en iguales condiciones o circunstancias y arroja aproximadamente el mismo resultado, se dice que es una prueba confiable.

Factores que afectan la confiabilidad: extensión del instrumento, variabilidaddel grupo examinado, condiciones de prueba


Algunos Instrumentos de Evaluación



Consta de dos (2) partes: En la primera se

presenta una pregunta o aseveración (premisa)

con enunciados incompletos. En la segunda

parte hay una serie de opciones (distractores)

como alternativas para seleccionar la

respuesta correcta.

Alternativas o Selección Múltiple



1. Premisa:

a) ________________

b) ________________

c) ________________

d) ________________

Ejemplo de estructura



Requiere que se seleccione entre dos

posibilidades:

Cierta (50%)

Falsa (50%)

Cada ítem es independiente.

Cierto o Falso



Consta de dos (2) columnas (A y B). En la

columna A van las premisas o estímulos y en

la columna B van las respuestas o alternativas

que unidas una con la otra completan la

relación correcta establecida en las

instrucciones.

El pareo



Columna A Columna B

___ 1. ___________ a___

___ 2. ___________ b___

___ 3. ___________ c___

___ 4. ___________ d___

___ 5. ___________ e___

___ 6. ___________ f___

g___

h___

Instrucciones: En la Columna A encuentra las funciones.

Parea con los conceptos que aparecen en la Columna B.



Consta de una aseveración incompleta para que el

estudiante añada la palabra o frase que completa la idea

presentada.

Una pregunta corta, específica; se contesta con una

frase o palabra.

Se debe evitar preposiciones o artículos que indiquen la

contestación.

Los espacios “vacios”deben ser uniformes para no dar

claves innecesarias.

Ejercicios para completar o de terminación



Serie de sucesos, hechos o partes de una estructura, de

forma desordenada que el estudiante debe ordenar de

acuerdo con las instrucciones o criterios que se indican.

Se deben utilizar aspectos de contenido que se puedan

ordenar en cierto orden lógico.

Se debe establecer el criterio o la base para dicha

secuencia.

Jerarquización, Secuencia , Orden de Sucesos



Formulación de preguntas abiertas para

que el estudiante elabore la contestación.

Cumple con los niveles de síntesis y

evaluación.

Tienen más de una respuesta. Estimulan el

pensamiento a organizar, integrar ideas, inferir,

predecir, presentar hipótesis.

Preguntas abiertas o llamadas de ensayo



Otras

• Escalas de Cotejo

• Escalas de Observaciones

• Laboratorios

• Ejercicios físicos

• Investigaciones

• Demostraciones

• Y muchas más…



Algunas Técnicas y Medios de avalúo (assesssment)



ASSESSMENT

Etimología: “ASSESS” viene del latín “assidere” que en inglés significa “to assist the judge”.

ASSESSMENT puede ser conceptualizado como como el proceso de recopilar, organizar y analizar información de variadas y múltiples fuentes de evidencia con el fin de mejorar la enseñanza la enseñanza y el aprendizaje. (Anderson, Ball, Murphy, 1975)

Proceso de obtener información sobre QUÉ aprende el estudiante, CÓMO lo aprende y CÓMO SABEMOS que lo aprende para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. (Rodríguez-Irlanda, 2007)

Con relación a ciertos OBJETIVOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES.



Concepciones Prácticas del

“assessment”

Proceso

Recopilación

Discusión

Información

Múltiples fuentes

Entendimiento

Experiencia

Utilidad

Aprendizaje


Valor Práctico del “assessment”


Clases de “assessment”

• Assessment alternativo

Empleo de técnicas para recoger información

distinta a las pruebas objetivas.

• Assessment auténtico

Aquellas técnicas en las que el estudiante aplica

sus conocimientos y destrezas en la misma

forma que lo haría en la vida real.

• Assessment de la ejecución (performance assessment)

Incluye toda la variedad de técnicas que se incluyen

en el assessment alternativo y el auténtico.Editado: Dra.Janette Orengo,2018Derechos


Para reflexionar…



PORTAFOLIO

Es una técnica que le ofrece al estudiante la

oportunidad de organizar y presentar sus

trabajos, evidenciando el progreso académico

en un tiempo determinado de forma electrónica

o física.

Provee al maestro evidencias acumuladas del

progreso académico del estudiante, sus

fortalezas y áreas a mejorar.Editado: Dra.Janette Orengo,2018Derechos Reservados Escuela de Educación_


NOTA DIALÉCTICA

Se le solicita a los estudiantes que dividan una

hoja de papel en dos mitades (verticalmente)

para que anoten en el lado izquierdo

comentarios, preguntas y dudas sobre lo leído.

Luego en un lapso de 2 ó 3 días que lean el

texto nuevamente para que reaccionen a sus

preguntas, dudas o comentarios escritos en la

parte izquierda del papel. Esta reacción la

escribirán en el lado derecho del papel.Editado: Dra.Janette Orengo,2018Derechos


Ejemplo de Nota Dialéctica

Lado izquierdo Lado derecho

Presente,Hoy Al otro día o dos días

lo que sé,las dudas Contestaciones

que tengo sobre lo leído Información aclarada



Clases de Rúbricas

Holística – (global) – Evalúa la ejecución como

un todo. No provee información específica

del desempeño del estudiante en áreas

particulares.

Analítica – (partes) – Examina la ejecución por

partes. (Puede utilizar la puntuación parcial o

total). Identifica las necesidades, fortalezas,

deficiencias del estudiante.



Ejemplo de RúbricaDiario Reflexivo - Escalas de Indicadores de Calidad

Criterios

Dimensiones

4

Excelente

3

Bueno

2

Pobre

1

Deficiente

OrtografíaSin errores

ortográficos.

Presenta 1-2 errores

ortográficos.

De 3-4 errores

ortográficos.

Tienen de 5 o más

errores ortográficos.

OrganizaciónLos trabajos tienen

secuencia.

La mayoría de los

trabajos tienen

secuencia.

La secuencia se

pierde en los

trabajos.

No tiene secuencia

los diarios.

Relevancia con

el tema

El trabajo está

relacionado

directamente con los

tópicos discutidos.

En algunas

ocasiones presenta

tópicos que no

guardan relación

Generalmente

los tópicos no

tienen relación.

No presenta ideas

relacionadas con los

tópicos discutidos.

Nota: Los tres (3) criterios tienen el mismo valor (peso en puntuación).

Ejemplo de Rúbrica

Nivel

de

Calidad

Criterios / Dimensiones

4

Siempre utilizó oraciones completas.

Presentó la información en secuencia lógica en todo momento.

Utilizó recursos audiovisuales adecuados.

3

La mayoría de las oraciones fueron completas.

En la mayoría de la presentación oral la información tuvo orden

lógico. En la mayoría de la presentación la utilización de los

recursos audiovisuales fue adecuada.

2En ocasiones se expresó en oraciones completas.

En ocasiones se observó un orden lógico. En ocasiones utilizó

recursos audiovisuales adecuados.

1

Rara vez se expresó en oraciones completas.

No presentó un orden lógico o en raras ocasiones. No utilizó

recursos audiovisuales o los utilizados no eran adecuados.



R.E.I. (Reacción Escrita Inmediata)

Es una técnica que tiene como fin que el estudiante

exprese brevemente su reacción o comprensión del

contenido, concepto o tema estudiado.

El maestro le ofrece la técnica para que el estudiante

redacte de forma breve lo que ha aprendido sobre lo

que se está estudiando.

Debe darle premisa o las instrucciones de los criterios

a evaluar.



Otras Técnicas avalúo(assesssment)

• Diarios Reflexivos

• Mapas conceptuales

• Organizadores gráficos

• Poemas concretos

• Poemas SYNTU

• Poemas CINQUAIN

• Punto /Contrapunto Y muchos más…



Referencias• Hernández., Fernández. & Baptista, P. (2014).

Metodología de la Investigación.6ta. Ed. New York:

Mc Graw Hill.

• Orengo, J.(2014). Guía Práctica para la elaboración de ejercicios de medición, evaluación y assessment. Publicaciones Puertorriqueñas, Hato Rey, P.R.

• Verdejo-Carrión, A. Medina-Díaz, M.(2009).Evaluación del Aprendizaje Estudiantil. San Juan, P.R. Experts Consultants, Inc.(5ta.Edición)

• Nota: Ilustraciones tomadas de gráficos disponibles en internet.



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