evaluacion sumativa y formativa
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Evolución Histórica de la Evaluación
R.W.Tyler
El concepto de objetivos
Se convierten en el núcleo de cualquier programa de estudios
Determinan de una manera u otra el funcionamiento de las otras partes del programa.
Evolución Histórica de la Evaluación M. Scriven
Dos funciones diferentes que puede adoptar la evaluación: formativa y sumativa.
Evaluación formativa: para calificar aquel proceso de evaluación al servicio de un programa en desarrollo, con el fin de mejorarlo.
Evaluación sumativa: para aquel proceso encaminado a comprobar la eficacia del programa y tomar decisiones sobre su continuidad.
Evaluación sin metas.
Se trata como un intercambio informativo.
Evolución Histórica de la Evaluación L.J. Cronbach Consiste en una búsqueda de información que habrá
de proporcionarse a quienes deban tomar decisiones sobre la enseñanza.
La información debe ser clara, oportuna, exacta, válida, amplia.
Quienes tienen poder de decisión, son quienes formularán juicios a partir de dicha información.
Abre el campo conceptual y funcional de la evaluación educativa
Evolución Histórica de la Evaluación B. Macdonald
Evaluación Holística
Utilización de técnicas basadas en la observación.
La evaluación debe ser flexible y abierta para detectar resultados no previstos de manera explícita.
Evolución Histórica de la Evaluación D.L.Stufflebeam
Orientado a la toma de decisiones, a través de identificación de necesidades.
La evaluación se estructura en función de las decisiones que se deben tomar.
Busca el perfeccionamiento de la enseñanza.
Se basa en el proceso y no directamente con los resultados.
Evolución Histórica de la Evaluación M. Parlett y D. Hamilton
Desarrollan el modelo “Evaluación Iluminativa”
Implica el estudio intensivo de un programa educativo como un todo, con sus fundamentos, evaluación, estrategias de aplicación, logros y dificultades en el contexto escolar o ambiente de aprendizaje.
Sus propósitos eran resaltar problemas, cuestiones y características principales del programa.
Evolución Histórica de la Evaluación R.E.Stake
Exige un método flexible, interactivo, holístico, subjetivo y orientador hacia el servicio.
E.W.Eisner
Es una actividad eminentemente artística, realizada por un experto.
Se identifican 3 tareas: descripción, interpretación y valoración.
Evolución Histórica de la Evaluación S. Kemis
Se proyecta en forma amplia en los componentes de la educación: profesores, currículum, administradores, programas, etc.
Orienta el desarrollo de la enseñanza.
E.R.House
Se conceptualiza a través de metáforas
Conceptualiza la evaluación de los programas desde distintas perspectivas.
Evolución Histórica de la Evaluación
M. Fernández
Perspectiva cualitativa o educativa de la evaluación.
Persona consciente de la realidad presente, cuando tiene bases para adoptar decisiones responsables.
RESPUESTA PERSPECTIVA
HOLÍSTICA.
No solamente se ve si se han
logrado los objetivos
propuestos en un
aprendizaje determinado.
Lo aprendido debe ser útil o
de gran valor en todos los
ámbitos de la vida, tanto
personal, como profesional.
Va en función de las
necesidades de los
estudiantes, y la sociedad.
Con una prueba ya sea
sumativa o formativa se evalúa
una parte y muchas veces se
deja ver hasta lo que no estaba
propuesto en los objetivos.
Los estudiantes toman la
decisión de darle el valor,
mérito o enjuiciamiento a lo
aprendido.
Se toma más en cuenta la opinión del estudiante y el
profesor en su papel de orientador o facilitador les brinda
la oportunidad para que desenvuelvan, exploten sus
habilidades, las desarrollen y se puedan autoevaluar.
El logro del aprendizaje es mutuo tanto para el
estudiante como para el
facilitador, quien finalmente
toma los cuenta y de
manera holística a la
hora de evaluar.
CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN La evaluación es un proceso complejo que consiste en
obtener información sistemática y objetiva acerca de un fenómeno y en interpretar dicha información
Se debe considerar que en la evaluación de los aprendizajes se refiere a los términos de evaluar, medir y calificar; que no son sinónimos pero son tomados en muchos casos como tales
CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
El desarrollo de la evaluación se debe a una evolución en técnicas y tecnologías, la concientización de las organizaciones educativas de la los grandes beneficios que trae una adecuada planificación de procesos de evaluación para determinar la eficiencia y eficacia de su producción educativa
AL CONCEPTUALIZAR LA EVALUACIÓN DEBEMOS TENER CLARO QUE: Es un proceso sistemático de recolección de
información
Implica un juicio de valor
Orientada hacia la toma de decisiones
Es la pieza clave de regulación de un proceso
ETAPAS DE LA EVALUACIÓN
Época Pretyleriana
Época Tyleriana
Época de Realismo
Época del Profesionalismo
Época de Realismo
Cronbach (1963) que hace una revisión al planteamiento Tyleriano
Scriven (1967) ubicado también en la lógica de las decisiones
Lo fundamental en esta época es que el proceso de evaluación hace referencia a actores que anteriormente no se tomaban en cuenta como lo son los docentes, centros, contenidos, experiencias de aprendizaje. Además el tipo de decisión a la que la evaluación pretende servir
ÉPOCA DEL PROFESIONALISMO
Se da origen a una nueva época de abundancia de modelos evaluativos de gran valor heurístico y orientador, y el profesionalismo en la actividad evaluadora.
LOS ASPECTOS MÁS RELEVANTES EN ESTA ÉPOCA SON:
Desplazamiento de la evaluación centrada en objetivos hacia otra orientada a la toma de decisiones
Recrudecimiento de las críticas al paradigma científico positivista.
Apertura a nuevos paradigmas científico positivista.**
CRONBACH Si la evaluación aspira a ser un instrumento de gran
utilidad para los creadores de los nuevos cursos, deberá focalizarse alrededor de las decisiones que estos creadores tendrán que tomar al desarrollarlos.
La evaluación intentara actuar durante el propio proceso del desarrollo del curso, sin esperar a que éste haya finalizado.
Se centrara mas en el estudio de las características estructurales del propio programa que en estudios de corte corte corporativo.
SCRIVEN (1967) La mejora del curso
decidir que materiales de instrucción y que métodos son satisfactorios y en cual es necesario el cambio
sobre los sujetos destinatarios
Identificación de las necesidades con el fin de planificar la instrucción y agrupación
Regulación administrativa
Juzgar la calidad del sistema escolar, la de los profesores, etc.
5- ¿Cuáles han sido las diferentes investigaciones de
evaluación vinculadas a diferentes paradigmas? Explique
Paradigma Cuantitativo de la evaluacióneducativa
Hace énfasis en la evaluación realizada por eldocente, la cual puede darse a través de diferentestécnicas e instrumentos que permitan comprobary valorar el logro de los objetivos
Tiene la finalidad de:
Determinar el logro de los objetivos programáticos
Asignar calificaciones
Tomar decisiones en cuanto a promoción, revisión y certificación
Determinar la efectividad del proceso de aprendizaje
Informar sobre el rendimiento académico de los alumnos
En resumen, en este Paradigma la evaluación es neutral, objetiva, se interesa por la eficiencia y se evalúan los productos obtenidos.
Paradigma Cualitativo
Resalta la importancia qué:
En el proceso de enseñanza aprendizaje se valora másla calidad del proceso con el nivel de aprovechamientoalcanzado por los alumnos, la cual es el resultado de ladinámica utilizada por el docente en ese proceso deenseñanza aprendizaje.
Con este enfoque se:
Intenta lograr una descripción Holística, es deciranalizar exhaustivamente la actividad, los medios y elaprovechamiento de los estudiantes en el aula declases.
Valora más el aprovechamiento académico de losalumnos, el mismo se interesa más en cómo se da ladinámica y cómo ocurre el proceso de aprendizaje.
En conclusión este paradigma se interesa por
comprender que está sucediendo y qué significado
tiene esto para los distintos actores involucrados, con
el fin de evaluar procesos y productos.
6. ¿En qué ámbito de la enseñanza se sitúa la
evaluación en nuestro medio? Explique
La evaluación de la enseñanza en nuestro medio sesitúa dentro del enfoque del Paradigma Cuantitativo,ya que tradicionalmente el proceso de evaluación secentra en los resultados finales y no en elaprovechamiento académico de los alumnos.
De este modo si continuamos evaluando el procesoeducativo desde esta perspectiva, seguimos generandoun vacío entre las relaciones normales del alumnos y eldocente, comprometiendo la motivación por aprendery aprender a aprender y la imagen que hacemos que losalumnos tengan de sí mismos.