evaluación de los alumnos de final de etapa de educación ... · etapa de educación secundaria de...
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RESUMEN EJECUTIVO
Evaluación de los alumnos de final de
etapa de Educación Secundaria de
Castilla y León
CURSO ACADÉMICO 2016-2017
2
1 Ficha técnica y participación.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Tabla 1. Instrumentos de evaluación.
PRUEBAS COGNITIVAS CUESTIONARIOS DE CONTEXTO.
Lengua.
Matemáticas Académicas./ Matemáticas Aplicadas.
Geografía e Historia.
Inglés.
Cuestionario del alumnado.
PROCEDIMIENTO DE MUESTREO.
Tabla 2. Procedimiento de muestreo.
Tipo de Muestreo: Por conglomerados, bi-etápico y estratificado.
Conglomerados: Primera etapa: Centros educativos. Los centros fueron elegidos con probabilidad
proporcional a su tamaño. El tamaño de cada centro es el número de alumnos en 6º de
primaria.
Segunda etapa: Grupos. Dentro de cada centro se seleccionan aleatoriamente dos
grupos si es posible.
Estratos explícitos; Centros públicos rurales1;
Centros privados rurales;
Centros públicos urbanos;
Centros privados urbanos.
Estratificación implícita: Se realiza una estratificación implícita por tamaño de centros.
Nivel de confianza: 95%
1 Se ha establecido el corte entre poblaciones rurales y urbanas en 10.000 habitantes.
3
2 Avance de resultados.
2.1 Resultados por titularidad.
El valor promedio de referencia para el conjunto del alumnado de Castilla y León se estableció en una
escala con media 500 y desviación típica 100. Los centros públicos de Castilla y León alcanzan 501 puntos
en español, 499 puntos en inglés, 497 en matemáticas académicas, 493 en matemáticas aplicadas y 493
puntos en social y cívica. La puntuación de centros privados es de 499, 502, 505, 509 y 512 puntos
respectivamente. Salvo en la competencia social y cívica, donde sí que se observan diferencias entre
centros privados y oúblicos, aunque las diferencias de rendimiento de los centros públicos y de los centros
privados respecto al promedio global de la Comunidad no fueron estadísticamente significativas. En el
resto de competencias evaluadas no se observaron diferencias de rendimiento estadísticamente
significativas entre los centros públicos y privados. Se puede concluir que los alumnos de centros
públicos y los alumnos de centros privados rinden al mismo nivel de competencia.
Figura 1. Resultados de la evaluación de 4º ESO, por competencia y titularidad
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN CASTELLANO COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN INGLÉS
COMPETENCIA EN MATEMÁTICAS ACADÉMICAS COMPETENCIA EN MATEMÁTICAS APLICADAS
501 499460
470
480
490
500
510
520
530
Público Privado
Co
mp
ete
ncia
Lin
güís
tica
en
Cas
tella
no
499 502460
470
480
490
500
510
520
530
Público Privado
Co
mp
ete
ncia
Lin
güís
tica
en
Ingl
és
497 505460
470
480
490
500
510
520
530
Público Privado
Co
mp
ete
ncia
en
Mat
emát
icas
Aca
dé
mic
as
493 509460
470
480
490
500
510
520
530
Público Privado
Co
mp
ete
ncia
en
Mat
emát
icas
Ap
lica
das
4
COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA
2.2 Resultados por ámbito territorial.
Las diferencias de rendimiento entre los centros urbanos y rurales son más acusadas, especialmente en
comunicación lingüística en inglés, donde alumnos de centros rurales alcanzan 469 puntos frente a los
510 puntos de los alumnos escolarizados en centros educativos urbanos. Esta diferencia de rendimiento
es estadísticamente significativa. También resulta considerable la diferencia observada para la
competencia social y cívica, de nuevo a favor de los centros urbanos (509 puntos) en detrimento de los
rurales (472 puntos).
Figura 2. Resultados de la evaluación de 4º ESO, por competencia y ámbito territorial
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN CASTELLANO COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN INGLÉS
493 512460
470
480
490
500
510
520
530
Público Privado
Co
mp
ete
ncia
So
cial
y C
ívic
a
490 503440
450
460
470
480
490
500
510
520
530
540
550
Rural Urbano
Co
mp
ete
ncia
Lin
güís
tica
en
Cas
tella
no
469 510440
450
460
470
480
490
500
510
520
530
540
550
Rural Urbano
Co
mp
ete
ncia
Lin
güís
tica
en
Ingl
és
5
COMPETENCIA EN MATEMÁTICAS ACADÉMICAS COMPETENCIA EN MATEMÁTICAS APLICADAS
COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA
2.3 Resultados por niveles de rendimiento en Español.
Figura 3. Distribución del alumnado en los niveles de competencia lingüística en español, según los estratos
486 504440
450
460
470
480
490
500
510
520
530
540
550
Rural Urbano
Co
mp
ete
ncia
en
Mat
emát
icas
Aca
dé
mic
as
517 491440
450
460
470
480
490
500
510
520
530
540
550
Rural Urbano
Co
mp
ete
ncia
en
Mat
emát
icas
Ap
lica
das
472 509440
450
460
470
480
490
500
510
520
530
540
550
Rural Urbano
Co
mp
ete
ncia
So
cial
y C
ívic
a
20%
20%
20%
19%
21%
8%
9%
8%
8%
10%
40%
41%
39%
39%
43%
21%
19%
24%
22%
18%
8%
9%
6%
9%
6%
3%
3%
3%
3%
3%
40% 20% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
Total
Público
Privado
Urbano
Rural
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6
6
Un 11% de los alumnos de Castilla y León se sitúa en los niveles de excelencia en la competencia
en comunicación lingüística en español. Estos alumnos, de cuarto curso de Secundaria, fueron
capaces de resumir correctamente el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas
principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio.
Un 8% de los alumnos de Castilla y León alcanzó puntuaciones asociadas al nivel 1 en la
competencia en comunicación lingüística en español. Estos alumnos pueden solo parcialmente
reconocer y expresar el tema, las ideas principales y la intención comunicativa de textos escritos,
pero tienen problemas para resolver la mayoría de las tareas de la prueba.
2.4 Resultados por niveles de rendimiento en Inglés.
Figura 4. Distribución del alumnado en los niveles de competencia lingüística en inglés, según los estratos
En la prueba de comunicación lingüística en inglés un 18% de estudiantes alcanza los niveles
más altos de competencia. Estos alumnos fueron capaces de narrar de forma lineal y coherente
hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas.
Aproximadamente la mitad de los alumnos, un 48%, alcanza los niveles de competencia
intermedia en Inglés (Niveles 3 y 4). En esta banda de rendimiento los alumnos de Castilla y León
usan adverbios de frecuencia, phrasalverbs, tiempos verbales variados y ajustados a las
preguntas que se plantean. También son capaces de responder de forma comprensible,
aportando razones o causas, experiencias personales, consejos, posibilidades y probabilidades. El
resto de los alumnos se distribuyen en los niveles inferiores y superiores de la prueba.
2.5 Resultados por niveles de rendimiento en Matemáticas Académicas. En matemáticas académicas un 12% de los alumnos de Castilla y León alcanzan los niveles de
rendimiento 5 y 6, asociados a excelencia educativa. En los centros públicos este porcentaje
asciende al 13%, mientras que en los centros privados y centros urbanos es del 12%. En los centros
rurales el 9% de alumnos se sitúa en los niveles más altos de competencia.
26%
27%
24%
22%
37%
9%
9%
9%
9%
11%
25%
25%
25%
25%
25%
23%
22%
25%
25%
17%
14%
14%
14%
15%
9%
4%
4%
3%
4%
1%
60% 40% 20% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
Total
Público
Privado
Urbano
Rural
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6
7
Figura 5. Distribución del alumnado en los niveles de matemáticas académicas, según los estratos
2.6 Resultados por niveles de rendimiento en Geografía e Historia. (Competencia
Social y Cívica). En competencia social y cívica, que evalúa los conocimientos de Geografía e Historia, el
porcentaje de alumnos que logra alcanzar los niveles más altos de rendimiento es algo
reducido, en todos los estratos. A nivel global, solo un 1% de los alumnos de Castilla y León
alcanza este nivel, mismo porcentaje que el alumnado de centros públicos, privados y urbanos.
Los alumnos de centros rurales no demostraron una competencia a este nivel.
Figura 1. Distribución del alumnado en los niveles de competencia social y cívica, según los estratos
25%
25%
25%
25%
28%
7%
8%
5%
6%
10%
32%
32%
31%
32%
30%
24%
22%
28%
24%
23%
9%
9%
8%
9%
6%
3%
4%
3%
3%
3%
60% 40% 20% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
Total
Público
Privado
Urbano
Rural
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6
23%
25%
21%
21%
31%
5%
6%
5%
5%
7%
44%
44%
44%
43%
46%
21%
19%
23%
23%
13%
6%
5%
7%
7%
2%
1%
1%
1%
1%
0%
60% 40% 20% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
Total
Público
Privado
Urbano
Rural
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6
8
2.7 Resultados y el ISEC El impacto del índice social, económico y cultural en los centros públicos y privados es reducido,
hecho que permite concluir que el sistema educativo de Castilla y León es equitativo en cuanto
que no perjudica significativamente el rendimiento de los alumnos desaventajados
socioeconómicamente. La magnitud de relación entre el ISEC y el rendimiento es en general
similar en centros públicos y privados. Por ejemplo, un aumento de una décima en el ISEC se
traduce en 2,0 puntos de mejora en competencia en español para los centros públicos y 2,4 puntos
para los centros privados. La relación más fuerte se da en competencia lingüística en inglés, donde
un incremento de una décima en el ISEC se relaciona con 3,8 puntos de mejora de rendimiento
para los centros públicos y 3,6 puntos para los centros privados.
En Castilla y León, las diferencias observadas entre centros rurales y urbanos pueden deberse en
parte al impacto socioeconómico y cultural. En comparación con el ISEC promedio de la región
equivalente a 0 puntos, el ISEC de alumnos procedentes de centros rurales es de -0,28 puntos, y
constituye el estrato muestral con un ISEC más bajo.
Figura 6. ISEC promedio de centros públicos y privados, rurales y urbanos
Al descontar el efecto del índice en centros rurales y urbanos, el rendimiento del alumnado rural
aumenta mientras que decrece el del alumnado urbano, no obstante las diferencias permanecen.
Este hecho pone de manifiesto que otras variables, además del ISEC, afectan al rendimiento de
los alumnos.
Figura 7. Resultados de la evaluación de 4º ESO ajustados por ISEC, por competencia y ámbito territorial
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN CASTELLANO COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN INGLÉS
-0,07
0,11
-0,28
0,10
-0,40 -0,30 -0,20 -0,10 0,00 0,10 0,20 0,30 0,40
Público
Privado
Rural
Urbano
490 503
493501
440
450
460
470
480
490
500
510
520
530
540
550
Rural Urbano
Co
mp
ete
ncia
Lin
güís
tica
en
Cas
tella
no
469 510
477
506
440
450
460
470
480
490
500
510
520
530
540
550
Rural Urbano
Co
mp
ete
ncia
Lin
güís
tica
en
Ingl
és
9
COMPETENCIA EN MATEMÁTICAS ACADÉMICAS COMPETENCIA EN MATEMÁTICAS APLICADAS
COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA
Entre los componentes del ISEC que mayor impacto ejercen en el rendimiento del alumnado
destaca el nivel de ocupación de los padres. Solo el 5% del alumnado evaluado indicó que sus
padres ocupaban empleos básicos, frente al 28% de los alumnos con padres en ocupaciones
profesionales con alto nivel de cualificación. En la competencia lingüística de inglés la diferencia
de rendimiento entre los alumnos con padres con puestos laborales de alta cualificación y los
alumnos con padres en posiciones básicas de trabajo es especialmente grande, 86 puntos de
diferencia.
486 504
489
501
440
450
460
470
480
490
500
510
520
530
540
550
Rural Urbano
Co
mp
ete
ncia
en
Mat
emát
icas
Aca
dé
mic
as
517 491
519
491
440
450
460
470
480
490
500
510
520
530
540
550
Rural Urbano
Co
mp
ete
ncia
en
Mat
emát
icas
Ap
lica
das
472 509
477
505
440
450
460
470
480
490
500
510
520
530
540
550
Rural Urbano
Co
mp
ete
ncia
So
cial
y C
ívic
a
10
Figura 8. Resultados del alumnado de 4º ESO en función del nivel de ocupación de los padres
El nivel educativo de los padres también está altamente correlacionado con los resultados
académicos de sus hijos. Los estudiantes cuyos padres han finalizado estudios terciarios
alcanzan 53 puntos más en matemáticas académicas y 55 puntos más en inglés que los alumnos
cuyos padres no han finalizado la Enseñanza Obligatoria. La diferencia más pequeña de
rendimiento es la observada en español, donde los alumnos cuyos padres poseen una formación
universitaria logran 514 puntos, frente a 494 puntos de los alumnos con padres sin estudios, y
supone una diferencia de 20 puntos que no es significativa desde el punto de vista estadístico.
Figura 9. Resultados del alumnado de 4º ESO en función del nivel educativo de los padres
463
484
496
539
CSC
455
474
493
541
CLI
470
481
503
520
Básicas
Manuales semicualificadas
No manuales semicualificadas
Cualificadas
CLE
469
484
496
522
Básicas
Manuales semicualificadas
No manuales semicualificadas
Cualificadas
CMAC
510
534
521
535
CMAP
477
471
490
525
CSC
468
462
490
523
CLI
494
473
497
514
Sin Estudios
Educación obligatoría
Bachillerato / FP
Terciaria
CLE
11
2.8 Factores asociados al rendimiento
2.8.1 Género: Las chicas rinden significativamente mejor que los chicos en las competencias lingüísticas de
español e inglés, mientras que los chicos rinden mejor que las chicas de manera significativa en
matemáticas académicas y aplicadas. En competencia social y cívica no se aprecian diferencias
de rendimiento en función del género. Las diferencias en función de género se acentúan
considerablemente en centros privados en comparación con los públicos en las competencias
lingüísticas. Por ejemplo, mientras que en los centros públicos la brecha de género en lengua es
de 13 puntos, en los privados la brecha de género asciende hasta los 33 puntos. El patrón se
invierte para las competencias de matemáticas y social y cívica, donde la diferencia de género es
mayor en centros públicos.
Figura 2. Resultados del alumnado de 4º ESO en función del género
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN CASTELLANO COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN INGLÉS
512
517
536
521
CMAP
461
482
489
514
Sin Estudios
Educación obligatoría
Bachillerato / FP
Terciaria
CMAC
510 490460
470
480
490
500
510
520
530
Chica Chico
Co
mp
ete
ncia
Lin
güís
tica
en
Cas
tella
no
515 485460
470
480
490
500
510
520
530
Chica Chico
Co
mp
ete
ncia
Lin
güís
tica
en
Ingl
és
12
COMPETENCIA EN MATEMÁTICAS ACADÉMICAS COMPETENCIA EN MATEMÁTICAS APLICADAS
COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA
Figura 3. Diferencias de puntuación en función del género y la titularidad de los centros
2.8.2 Repetición: Para el conjunto del alumnado de Castilla y León el 79% nunca ha repetido curso en la ESO,
mientras que el 21% indicó haber repetido alguna vez. La tasa de repetición es notablemente
superior entre los alumnos desfavorecidos que entre los alumnos favorecidos
socioeconómicamente, siendo de 37% y de 5% respectivamente. En las cinco competencias
490 511460
470
480
490
500
510
520
530
Chica Chico
Co
mp
ete
ncia
en
Mat
emát
icas
Aca
dé
mic
as
474 519460
470
480
490
500
510
520
530
540
550
Chica Chico
Co
mp
ete
ncia
en
Mat
emát
icas
Ap
lica
das
494 506460
470
480
490
500
510
520
530
Chica Chico
Co
mp
ete
ncia
So
cial
y C
ívic
a
13
27
-27
-49
-18
33
38
-8
-39
0
-50 -25 0 25 50
Competencia lingüística en español
Competencia lingüística en inglés
Matemáticas Académicas
Matemáticas Aplicadas
Competencia Social y Cívica
Publico Privado
Diferencias positivas:
a favor de las chicas.
Diferencias negativas:
a favor de los chicos.
13
evaluadas el nivel académico de los estudiantes que repitieron curso está muy por debajo, y de
forma estadísticamente significativa, del nivel que muestran los alumnos que nunca repitieron.
Figura 12. Distribución del alumnado de 4º ESO en función de la repetición escolar en función de los estratos
Figura 13. Distribución del alumnado de 4º ESO en función del ISEC y la repetición escolar
Figura 14. Resultados del alumnado de 4º ESO en función de la repetición escolar
21%
21%
20%
27%
19%
79%
79%
80%
73%
81%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Total
Rural
Urbano
Rural
Urbano
Porcentaje de alumnado
Repetidores No repetidores
37% 5%
50% 40% 30% 20% 10% 0% 10% 20% 30%
Porcentaje de repetidores
Porcentaje de alumnado
Percentil bajo del ISEC Percentil alto del ISEC
519
446
469
CSC
519
430
436
CLI
517
443
441
No repite
Repite un curso
Repite dos curso
CLE
533
511
538
CMAP
509
444
454
No repite
Repite un curso
Repite dos curso
CMAC
Público
Privado
14
Ya en la evaluación de 6º de primaria veíamos que el alumnado repetidor estaba en casi todas
las áreas a una desviación típica (100 puntos) del alumnado no repetidor. Aquí las diferencias
entre el alumnado no repetidor y el que ha repetido un curso son de 74 puntos en Lengua, 89 en
Inglés, 73 en Ciencias Sociales, 65 en Matemáticas Académicas, y 22 en aplicadas. Por tanto el
alumnado repetidor cuando repite, tiene unas carencias en conocimientos básicos y/o
motivación que la repetición no resuelve. El beneficio de repetir dos años tampoco establece
diferencias significativas respecto a haber repetido un año.
2.8.3 Absentismo: El 64% de alumnado de Castilla y León indicó que nunca o casi nunca falta a clase de manera
injustificada, es decir, que no lo había hecho durante el último trimestre. En el otro extremo, un
7% del alumnado indicó haberse ausentado del centro escolar sin motivo justificado durante seis
o más días en el último trimestre escolar. La diferencia de rendimiento entre aquellos que dijeron
que no faltaban a clase casi nunca y aquellos que lo hacían habitualmente es de 65 puntos en
matemáticas académicas, diferencia estadísticamente significativa a favor de los alumnos no
absentistas.
Figura 15. Distribución del alumnado de 4º ESO en función del absentismo escolar
Figura 16. Distribución del alumnado de 4º ESO en función del absentismo escolar
64%
22%
7% 7%
Menos de dos días
Entre dos y cuatro días
Entre cuatro y seis días
Seis o más
518
479
466
479
CSC
514
476
468
463
CLI
511
484
472
478
Menos de dos días
Entre dos y cuatro días
Entre cuatro y seis días
Seis o más
CLE
15
2.8.4 Inmigración: La gran mayoría del alumnado de Castilla y León ha nacido en España (92%), mientras que solo
el 8% de los alumnos nacieron en otro país, con Rumanía como el país de origen más mayoritario.
Los alumnos que han nacido en España obtienen sistemáticamente mejores resultados que el
alumnado extranjero. Por ejemplo, el rendimiento en matemáticas del alumnado español supera
en 51 puntos al de los alumnos nacidos en otro país. Sin embargo la diferencia se reduce
drásticamente, a más de la mitad (20 puntos), cuando se tiene en cuenta el nivel
socioeconómico de las familias de los alumnos.
Figura 17. Resultados de los alumnos en función de la inmigración
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN CASTELLANO COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN INGLÉS
526
518
540
476
CMAP
517
469
466
452
Menos de dos días
Entre dos y cuatro días
Entre cuatro y seis días
Seis o más
CMAC
503 459400
420
440
460
480
500
520
España Otro
Co
mp
ete
ncia
Lin
güís
tica
en
Cas
tella
no
503 459400
420
440
460
480
500
520
España Otro
Co
mp
ete
ncia
Lin
güís
tica
en
Cas
tella
no
16
COMPETENCIA EN MATEMÁTICAS ACADÉMICAS COMPETENCIA EN MATEMÁTICAS APLICADAS
COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA
Figura 18. Resultados de los alumnos en función de la inmigración descontando el efecto del ISEC
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN CASTELLANO COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN INGLÉS
504 453400
420
440
460
480
500
520
España Otro
Co
mp
ete
ncia
en
Mat
emát
icas
Aca
dé
mic
as
525 496400
420
440
460
480
500
520
540
España Otro
Co
mp
ete
ncia
en
Mat
emát
icas
Ap
lica
das
505 485400
420
440
460
480
500
520
España Otro
Co
mp
ete
ncia
So
cial
y C
ívic
a
503 459
502
474
400
420
440
460
480
500
520
540
España Otro
Co
mp
ete
ncia
Lin
güís
tica
en
Cas
tella
no
502 468
500
480
400
420
440
460
480
500
520
540
España Otro
Co
mp
ete
ncia
Lin
güís
tica
en
Ingl
és
17
COMPETENCIA EN MATEMÁTICAS ACADÉMICAS COMPETENCIA EN MATEMÁTICAS APLICADAS
COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA
2.8.5 Deberes: Aunque existe cierto debate acerca de los beneficios de los deberes, los resultados de este estudio
indican claramente que existe una relación fuerte y positiva entre la frecuencia con la que los
estudiantes realizan las tareas escolares y los resultados académicos. Así los alumnos que se
sitúan en el cuartil superior del índice de deberes obtienen en competencia lingüística en inglés
52 puntos más que los alumnos que no realizan deberes habitualmente.
504 453
502
482
400
420
440
460
480
500
520
540
España Otro
Co
mp
ete
ncia
en
Mat
emát
icas
Aca
dé
mic
as
525 496
525515
400
420
440
460
480
500
520
540
España Otro
Co
mp
ete
ncia
en
Mat
emát
icas
Ap
lica
das
505 485
503 504
400
420
440
460
480
500
520
España Otro
Co
mp
ete
ncia
So
cial
y C
ívic
a
18
Figura 19. Distribución del alumnado de 4º ESO en función del tiempo dedicado a los deberes
Figura 20. Distribución del alumnado de 4º ESO en función del tiempo dedicado a los deberes
2.8.6 Satisfacción del alumnado: La gran mayoría de estudiantes valora muy positivamente la formación que recibe en el centro y
la relación que mantiene con el profesorado. Por ejemplo el 83% del alumnado está bastante o
muy de acuerdo en que la formación que recibe en el centro es buena, y el 56% de los alumnos
está bastante de acuerdo en que recibe un trato justo por parte de sus profesores. El nivel de
satisfacción de los alumnos mantiene una relación positiva con el rendimiento académico, de
forma que los alumnos más satisfechos con las actitudes y aptitudes de sus profesores alcanzan
mejores resultados educativos.
16%
16%
16%
16%
18%
31%
31%
31%
30%
31%
37%
37%
37%
38%
36%
16%
16%
16%
16%
16%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Total
Rural
Urbano
Público
Privado
Menos de 3 horas Entre 3 y 6 horas Entre 6 y 9 horas Más de 15 horas
19
Figura 21. Distribución de respuestas de los alumnos a las preguntas de satisfacción con el centro
Figura 22. Resultados de los alumnos según su nivel de satisfacción con el centro
13%
6%
8%
2%
8%
8%
3%
36%
14%
18%
6%
21%
21%
14%
41%
51%
44%
39%
56%
47%
57%
9%
29%
30%
53%
15%
25%
26%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Me gusta estar en el colegio
Me siento seguro en el colegio
Me siento parte de este colegio
En general, tengo buena relación con mis compañeros de clase
Los profesores de mi colegio son justos conmigo
Estoy orgulloso de ir a este colegio
La formación que recibo en el centro es buena
Nada de acuerdo Poco de acuerdo Bastante de acuerdo Muy de acuerdo