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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA PARA LA MEJORA DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
EVA ELVIRA LÁZARO ALBINAGORTA
Asesora:
Susana Rosario Chimayco Llacua
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusiones 24
Referencias 25
Anexos 26
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Resumen
El Plan de Acción parte de la priorización del problema cuyo propósito es elevar los niveles de
logros de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del 5to grado de educación
secundaria de la institución educativa (I.E.) Santa Rosa de Viterbo de Huaraz; para obtener
información hemos empleado las técnicas encuesta y entrevista mediante los instrumentos del
cuestionario no categorizado y la guía de entrevista no estructurada, considerando los
procesos didácticos de la comprensión lectora, el monitoreo y acompañamiento pedagógico, y
las interacciones entre estudiantes; cuya finalidad son las comunidades profesionales de
aprendizaje como lo plantea G. Krickesky; el monitoreo y acompañamiento pedagógico y las
jornadas de reflexión tutorial, vinculantes a los aportes del Consejo Nacional de Educación y el
Ministerio de Educación (MINEDU); para desarrollar los procesos didácticos de comprensión
lectora en la ejecución de las clases, realizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica a los docentes y fortalecer las relaciones interpersonales entre educandos. En
conclusión, la aplicación apropiada de los procesos didácticos de comprensión lectora, la
asesoría oportuna de la práctica pedagógica y las adecuadas relaciones interpersonales,
optimizarán los aprendizajes de los estudiantes y el trabajo pedagógico de los docentes.
PALABRAS CLAVES: Práctica pedagógica, acompañamiento, mejora de los aprendizajes.
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Introducción
La propuesta es complemento de la formación en gestión escolar con liderazgo pedagógico,
cuya finalidad fue promover en los directivos el análisis, la reflexión y la acción orientada hacia
la mejora continua de la gestión escolar y su fortalecimiento.
El propósito del plan es elevar los niveles de logros de aprendizaje en comprensión
de lectura de los escolares del 5to grado de secundaria, mediante la aplicación de los
procesos didácticos de comprensión de textos escritos en las sesiones de aprendizaje, la
ejecución del monitoreo y acompañamiento del trabajo pedagógico de los profesores a cargo
del equipo directivo y el fortalecimiento de las relaciones interpersonales entre los estudiantes.
La ejecución del trabajo tendrá como ámbito la Institución Educativa N° 86001 Santa
Rosa de Viterbo de Huaraz, la población beneficiaria los escolares del 5to grado de
secundaria, distribuidos en 7 secciones, 207 estudiantes y 2 docentes del área comunicación.
Se ha empleado los instrumentos cuestionario no categorizado y guía de entrevista
no estructurada, mediante interrogantes referidas a las dimensiones: gestión curricular,
monitoreo, acompañamiento y evaluación, y convivencia, aplicados a docentes de
comunicación para la obtención de información.
Para la concreción de la propuesta se ha considerado 3 componentes; de una parte,
los procesos didácticos de comprensión lectora concordante a sus mome ntos, estrategias y
propósitos, siendo fundamental las acciones de interrelación del docente con los estudiantes,
cuyo fin es el desarrollo de la competencia lectora; habiéndose propuesto la estrategia
comunidad profesional de aprendizaje integrada por los docentes del área comunicación y
liderada por el cuerpo directivo, a fin de institucionalizar una cultura del aprendizaje dentro de
la comunidad educativa.
De otra parte, las estrategias monitoreo y acompañamiento pedagógico; el monitoreo
como una estrategia de seguimiento que identifica sistemáticamente la calidad del desempeño
para realizar ajustes y cambios oportunos y el acompañamiento como un servicio destinado a
ofrecer a los docentes una asesoría positiva, formativa, planificada, continua, contextualizada,
interactiva y respetuosa.
Y de convivencia escolar, la capacidad de los directivos para diseñar o rediseñar
espacios donde se desarrolle y fortalezca la comunicación empática y asertiva entre los
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estudiantes que no tengan adecuadas interrelaciones personales; por lo tanto, el liderazgo
pedagógico que se ejerza será una oportunidad para la generación y el incremento de los
aprendizajes, y la mejora de la convivencia escolar, proponemos la estrategia de las jornadas
de reflexión tutorial involucrando a todos los actores institucionales.
El contenido del plan de acción se divide en: identificación contextualizando,
describiendo y formulando el problema priorizado, las dimensiones con las causas y los
factores asociados; el análisis y resultados del diagnóstico relacionado con las competencias
del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), los compromisos de gestión y
dimensiones del liderazgo pedagógico, determinando técnicas e instrumentos, las categorías
y las condiciones; alternativas de solución precisando los objetivos vinculante con las causas,
efectos, las estrategias y las acciones; referentes conceptuales y de experiencias anteriores
concordante con cada estrategia; propuesta de ejecución y monitoreo del plan de acción, las
conclusiones y los referentes consultados.
Desarrollo
Identificación del problema
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Contextualización del problema.
Santa Rosa de Viterbo es una comunidad educativa, de gestión pública privada por convenio
entre la Santa Sede de la Iglesia Católica y el Ministerio de Educación dirigida por la
Congregación de Religiosas Franciscanas de la Inmaculada Concepción, se ubica en La
Soledad, distrito Huaraz, provincia Huaraz, departamento de Ancash.
Su infraestructura está declarada en emergencia por su antigüedad y deterioro a razón
de los fenómenos climáticos. Tiene los servicios básicos de saneamiento, internet, recojo de
residuos sólidos, serenazgo municipal.
Se ha firmado convenios interinstitucionales con la Universidad Santiago Antúnez de
Mayolo y el Ministerio Público con el fin de fortalecer el desempeño docente y el clima
institucional.
Se ubica dentro de un contexto circundante de domicilios familiares, centros de
estudios superiores universitarios y no universitarios como la Universidad Santiago Antúnez
de Mayolo, la Escuela Superior de Educación Artística, SENATI y otros, el movimiento
económico se da por la ubicación del Mercado Pedregal, tiendas comerciales, cabinas de
internet y ambulantes al entorno escolar.
El contorno ambiental está rodeado de áreas verdes como El Parque del Niño, al centro
de la avenida Pedro Villón, al frente del frontis del jirón Ramón Castilla y dentro de la misma
institución.
La población escolar se distribuye en 38 secciones del 1er al 6to grado de primaria con
1223 estudiantes y secundaria 35 secciones del 1er al 5to grado con 1084 escolares; el equipo
directivo conformado por 1 directora y 5 subdirectores (primaria y secundaria), el equipo
jerárquico por 10 jefaturas, los docentes es de 48 primaria y 64 secundaria, auxiliares de
educación 6, personal de servicio 13, personal administrativo 10 y aproximadamente 1600
padres de familia entre primaria y secundaria.
La población beneficiaria de esta experiencia pedagógica son los escolares del 5to de
secundaria, distribuidos en 7 secciones, haciendo un total de 207 incluido 2 con necesidades
especiales (sordera del oído izquierdo y falta de extremidad superior derecha) y 2 docentes
del área curricular comunicación.
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La gestión se desarrolla en el contexto de directivos gestores por los aprendizajes
escolares, mentores de los desempeños docentes y promotores de la convivencia armónica
institucional, fortaleciendo los trabajos colaborativos con la finalidad de constituir una
comunidad profesional de aprendizaje institucional. El problema se incrementó por el limitado
liderazgo directivo, el inadecuado uso de los procesos didácticos de comprensión lectora en
las clases, los insatisfactorios resultados de aprendizaje de los estudiantes y descontento
frente a las expectativas de las familias.
La influencia del liderazgo directivo y de los líderes en el aprendizaje conllevará al éxito
o fracaso de la práctica pedagógica; por tanto, el compromiso, las condiciones de trabajo, las
actitudes y habilidades del equipo directivo y docentes, redundará en cómo se perciba el clima
institucional, las buenas prácticas docentes y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
De otro lado, el liderazgo directivo ha fortalecido en la comunidad educativa: el equipo
de docentes ávidos por aprender, con predisposición al cambio y muy comprometidos al
trabajo pedagógico; estudiantes viterbinos siempre anhelosos por la mejora de sus
aprendizajes y con expectativas de estudios universitarios y no universitarios; y familias
apoyando el trabajo pedagógico docente y el acompañamiento a sus hijos en su proceso de
aprendizaje.
Descripción y formulación del problema.
La dificultad diagnosticada se vincula con los procesos de gestión: PE desarrollo de la
planificación institucional, gestión de las relaciones interinstitucionales y comunitarias; PO
fortalecimiento del desempeño docente, gestión de aprendizajes, y convivencia y participación
escolar; consecuentemente, nos hemos preguntado ¿Qué debemos hacer desde la gestión
escolar para elevar los bajos niveles de logros de aprendizaje en comprensión lectora de los
estudiantes del 5to grado de educación secundaria de la I. E.
Santa Rosa de Viterbo de Huaraz?
El problema se relaciona consistentemente entre sus causas y los factores, docentes
renuentes a los cambios de estrategias pedagógicas, reacios al monitoreo y acompañamiento
del trabajo pedagógico, y estudiantes procedentes de hogares muy permisivos.
Abordar el problema repercutirá en el perfeccionamiento de la práctica pedagógica
docente, por ende el aprendizaje de comprensión lectora de los estudiantes, el fortalecimiento
del monitoreo y acompañamiento pedagógico de parte del equipo directivo y la mejora de la
convivencia estudiantil.
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Durante los últimos años dentro de la I. E. se han implementado talleres referidos al
enfoque comunicativo, así como la elaboración de la programación curricular; además, los
docentes han participado en los talleres convocados por la Unidad de Gestión Educativa Local
de Huaraz y en talleres de Perú Educa respecto al Currículo Nacional de la Educación Básica.
Las necesidades básicas son la de empoderarse acerca del Currículo Nacional de la
Educación Básica, mayor monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, en las
diversas áreas curriculares, la aplicación de las competencias, capacidades, procesos
didácticos, mediante el fortalecimiento de las comunidades profesionales de aprendizaje.
La dificultad prevalecida, bajos niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora
de los educandos de secundaria, siendo sus causas principales, el delimitado monitoreo y
acompañamiento del desempeño docente en el aula, la limitada aplicación de estrategias de
comprensión lectora en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y el poco compromiso de
algunos docentes para hacer cumplir los acuerdos de convivencia. Se relaciona con nuestra
práctica de líder pedagógico y compromisos de gestión porque fortalecerán el trabajo
colegiado con los docentes del área comunicación, el monitoreo y acompañamiento del trabajo
pedagógico de los profesores en los GIAS y las comunidades de aprendizaje del área;
además, con el equipo de la Coordinación de Tutoría, Orientación y Convivencia Educativa
para la elaboración de las normas de convivencia institucional y de aula, debiendo participar
los estudiantes, el personal docente, los auxiliares de educación, los padres y madres de
familia.
La viabilidad de los objetivos planteados mediante estrategias y/o alternativas a
implementar a corto plazo, con la participación de los directivos y demás agentes de la
comunidad educativa; la inserción en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual
de Trabajo (PAT), optimizando los recursos humanos, financieros y materiales habidos
institucionalmente.
El reto de mejoramiento son los procesos didácticos de comprensión lectora
empleados por los docentes durante el desarrollo de las clases; consecuentemente, el nivel
de logro de los aprendizajes de la población escolar.
Los criterios priorizados se vinculan con la gestión de los aprendizajes, el
acompañamiento docente y promoción de la convivencia escolar; siendo el potencial de
progreso el aprendizaje de comprensión lectora, el desempeño docente y las relaciones
estudiantiles, con el involucramiento y compromiso de los directivos y docentes. Finalmente,
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no afrontar el diagnóstico priorizado será causal referente de los bajos resultados de
comprensión de lectura en los escolares y restringido aprendizaje de las otras áreas
curriculares.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La problemática se relaciona con las competencias vinculantes al liderazgo según el MBDDir,
promoviendo una comunidad de aprendizaje orientada al soporte recíproco, la autoevaluación
profesional, la formación permanente, la optimización del trabajo pedagógico, los resultados
de los aprendizajes, el acompañamiento constante y la reflexión conjunta con el equipo
docente; la determinación de metas y expectativas, el planeamiento y valoración de la
enseñanza, y la participación del aprendizaje escolar.
Las dimensiones del liderazgo a considerar son la planificación, coordinación y
valoración de la enseñanza y del currículo, igualmente la promoción y participación en el
aprendizaje y desarrollo de los docentes. Y con los compromisos de gestión escolar lo referido
al logro de aprendizajes de los educandos, favoreciendo el análisis y ajuste frecuente de los
procesos y estrategias empleadas por el profesor en la clase; el recojo y estudio de las
evidencias para asumir decisiones y asesoría con el propósito de elevar las competencias
pedagógicas relacionadas a nivel del desempeño pedagógico en el salón; y el clima del aula
correlacionados a las interacciones del contexto social y las características personales de los
escolares.
Para la obtención de información se ha utilizado las técnicas encuesta y entrevista
mediante los instrumentos del cuestionario no categorizado y la guía de entrevista no
estructurada, aplicados el mes de junio del presente año a los docentes del área curricular
comunicación; se plantearon un conjunto de preguntas vinculantes a las categorías y
subcategorías materia de investigación.
Los procesos didácticos son las interrelaciones de docente y educandos para el
afianzamiento del conocimiento y desarrollo de competencias, Danilov (1968); en tal sentido,
se consideró la categoría procesos didácticos de la comprensión lectora, y las subcategorías:
momentos, estrategias y propósitos, los docentes desconocen y/o confunden para su
desarrollo el proceso didáctico como ruta metodológica de logro de la competencia lee diversos
tipos de textos escritos, “definida como la interacción dinámica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la lectura, lo cual implica la combinación de las
capacidades obtiene información del texto escrito, infiere e interpreta información del texto y,
reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto” Minedu ( 2016); aspecto
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correlacionado con la categoría interacciones entre estudiantes por ser muy indispensable
para su aplicación, la de propiciar un buen clima para que el estudiante aprenda, se sienta
seguro, acogido y confiado para expresar sus pensamientos y sentimientos. En tal sentido, “el
momento antes de la lectura implica las estrategias: identificar el propósito de la lectura, activar
conocimientos anteriores inevitables para la comprensión del texto y elaborar predicciones a
partir de indicios que brinda el texto, siendo su propósito conectar los conocimientos previos
con el tema del texto y motivar la lectura; el momento durante la lectura desarrolla las
estrategias: formular hipótesis, enunciar preguntas, aclarar el texto y utilizar organizadores
gráficos, su propósito establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia
comprensión mientras se lee y aprende a tomar decisiones adecuadas frente a errores de
comprensión; y el momento después de la lectura, las siguientes estrategias: formular y
responder preguntas, elaborar organizadores gráficos y hacer resúmenes; y su propósito
recapitular el contenido, resumirlo y extender el conocimiento que se ha obtenido mediante la
lectura”. Minedu (2017).
De la categoría monitoreo y acompañamiento pedagógico se ha consignado la
subcategoría: asesoría de la práctica pedagógica, porque el limitado monitoreo y
acompañamiento de las sesiones de aprendizaje, hace que los docentes sigan desarrollando
sesiones de aprendizaje con práctica pedagógica tradicional; consecuentemente, el monitoreo
como proceso sistemático de recojo y análisis de información, y el acompañamiento como una
estrategia de formación en servicio respecto al empleo correcto de los procesos didácticos de
lectura en la práctica pedagógica servirá para fortalecer y mejorar las competencias
pedagógicas, el desempeño, la motivación y compromiso docente, a través de acciones de
orientación y asesoría sostenida en el tiempo, junto con estrategias de formación e interacción
colaborativa.
Y la categoría interacciones entre estudiantes tenemos la subcategoría convivencia
escolar, porque las inadecuadas interacciones entre estudiantes en el aula, propicia a que
estos estén desmotivados para el estudio; por tanto, la convivencia escolar análoga a los
principios democrático, participativo, inclusivo e intercultural, se fomente y garantice la
participación efectiva de todos los agentes de la comunidad educativa, que con capacidad de
diálogo intergeneracional se garantice el cumplir los acuerdos orientados a conseguir los
aprendizajes y el bien común de todos.
El limitado desarrollo de los procesos didácticos para el logro de la comprensión de
lectura en las clases, a razón de la existencia de docentes renuentes a los cambios
estratégicos pedagógicos por el poco conocimiento de las estrategias y los propósitos de los
procesos didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos escritos; el mínimo
monitoreo y acompañamiento de las sesiones de aprendizaje por la presencia de docentes
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reacios, la falta de trabajo compartido del equipo directivo, el poco espacio reflexivo crítico, la
elaboración de fichas de monitoreo compartidos y la aplicación de estrategias variadas; y las
inadecuadas interacciones entre estudiantes en el aula por la procedencia de estudiantes de
familias permisivas, tener dificultades de adaptación, relación con los iguales y el desempeño
escolar.
Desprendiéndose así, insatisfactorios logros de aprendizaje en comprensión lectora
porque las sesiones de aprendizaje no generan aprendizajes significativos al no emplear
estrategias de comprensión lectora según los momentos y los propósitos, debiendo invertirse
con talleres de capacitación y pasantías; docentes desarrollando sesiones de aprendizaje con
práctica pedagógica tradicional por ejecutarse sesiones de aprendizaje que no crean
expectativas de aprendizaje por la enseñanza tradicional sin considerar los procesos
didácticos de comprensión lectora acordes, debiendo mejorarse con la asesoría pedagógica
del equipo directivo y la aplicación de diversas estrategias de acompañamiento; y estudiantes
desmotivados por el estudio a razón de no existir una convivencia adecuada entre los
estudiantes, por ende un clima favorable para el aprendizaje, siendo pertinente revertir con el
desarrollo de jornadas de reflexión y la implementación de normas de convivencia
consensuadas.
De lo prevalecido, sí es pertinente revertirla por la coexistencia de una convivencia de
buenas relaciones entre el equipo directivo, docentes, estudiantes, padres y madres de familia;
y un equipo directivo con liderazgo pedagógico, con responsabilidad por los aprendizajes de
los estudiantes y la calidad de los procesos pedagógicos ejecutados por los docentes en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Toda vez que estamos fortaleciendo las alianzas
estratégicas para la realización de talleres y jornadas reflexivas a favor de la optimización del
desempeño docente y el logro de aprendizajes de parte del estudiantado.
Resultados del diagnóstico.
Todo lo compilado se ha obtenido de nueve docentes del área comunicación mediante
reuniones, para informarlos acerca del propósito de la aplicación de los instrumentos,
planteando preguntas referidas a cómo: emplean los procesos didácticos de comprensión de
textos escritos, se da el monitoreo y acompañamiento pedagógico y la coexistencia entre los
estudiantes.
El ahondar la problemática ha permitido correlacionar las causas y las dimensiones,
así el limitado desarrollo de los procesos didácticos hacia el logro de comprensión de la lectura
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en las sesiones, el restringido monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en el
aula y las inadecuadas interacciones entre estudiantes con convivencia escolar.
El uso de las técnicas e instrumentos nos ha permitido conocer de primera mano de
los docentes lo que dicen, piensan, opinan y desean respecto a las causas del problema y las
alternativas de solución; habiéndose considerado tres categorías:
Proceso didáctico de comprensión lectora utilizados en las sesiones de aprendizaje
considerando los momentos de la lectura, el desarrollo de las estrategias y los propósitos de
la lectura, corroborando el empleo limitado de las estrategias según los momentos del
proceso didáctico durante la ejecución de su práctica pedagógica, coherente al planteamiento
de Solé (1994), los momentos de la lectura son los procesos didácticos que se desarrollan al
interno del proceso lector para lograr la comprensión, porque el éxito de la comprensión lectora
se deberá al cómo el pedagogo plantea las interrogantes durante el proceso lector según el
antes, durante o después de la lectura para que el educando construya lo que le importa.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico con respecto a los instrumentos aplicados,
las estrategias usadas y la frecuencia, manifiestan ser mínimo, sin espacios de análisis y
reflexión, más aún la elaboración compartida de los instrumentos y el uso de diversas
estrategias. Según Guerrero (2016) el monitorear presupone levantar compromisos anteriores
con los profesores y el equipo directivo respecto a las razones y los medios en función a lo que
acopia la indagación del trabajo en el salón de clases. Además los acuerdos de la utilización
de la indagación, previniendo toda clase de aprensiones, para hacer seguimiento a un conjunto
de decisiones dirigidas a mejorar su desempeño, afrontando juntos las dificultades. De otro
lado, Vesub (2013) promueve el acompañamiento pedagógico a los docentes para fortalecer
su labor pedagógica y dónde lo ejecuta de forma analítica reflexiva. La asesoría provee
recomendaciones y aportes constructivos, efectúa interrogantes al docente que cuestione su
desempeño, que deben ser perfeccionados. Relaciones interpersonales entre los estudiantes
respecto a la práctica de habilidades sociales y convivencia interna, no son adecuadas
generándose así la desmotivación por el estudio en los estudiantes.
En tanto, según Minedu (2016), “debemos diferenciar la convivencia escolar de la
noción clima escolar, entendido que el clima escolar es un indicador de percepción basado en
las experiencias personales relacionadas a la vida escolar, reflejado en factores de: normas,
metas, valores, relaciones interpersonales, prácticas de enseñanza y aprendizaje, políticas
laborales, así como estructuras organizacionales y materiales. Así pues, la convivencia es un
factor que contribuye al clima escolar (vinculado, esencialmente, a las relaciones
interpersonales).” A lo planteado añadimos lo concluido por UNESCO (2015), “un clima
positivo en la escuela facilita el sentimiento de seguridad social, personal y emocional, lo cual
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influye significativamente en el desarrollo personal. Siendo la variable de mayor incidencia en
el logro de los aprendizajes académicos, porque los estudiantes aprenden más y mejor cuando
asisten a escuelas donde se sientan acogidos y se mantienen relaciones de cordialidad,
colaboración y respeto entre ellos y sus docentes”.
Finalmente, respecto a las categorías correlacionamos las siguientes conclusiones:
limitada aplicación de los procesos didácticos de comprensión lectora por desconocimiento
y/o confusión de los momentos, estrategias y propósitos; limitado monitoreo y
acompañamiento pedagógico por la cantidad de docentes y el horario de trabajo; inadecuadas
interacciones entre estudiantes por proceder de hogares permisivos y el irrespeto de las
normas de convivencia. Consecuentemente, los instrumentos empleados se validan porque
nos ha permitido recoger información real de los involucrados y saber cómo trabaja cada
docente y verificar sus fortalezas, debilidades y puntos de vista, para así consensuar
soluciones del problema diagnosticado,
Alternativas de solución del problema identificado
Concordante al análisis reflexivo de la problemática planteada como líderes pedagógicos
debemos generar las condiciones para la mejora continua de la práctica pedagógica,
involucrando a todos los integrantes, en especial a los educadores, a fin de elevar los niveles
de logros en comprensión lectora de los estudiantes del 5to grado de educación secundaria
de la I.E. Santa Rosa de Viterbo de Huaraz; en tal sentido, considerando el mapa de procesos
institucional hemos planteado alternativas relacionadas con el Proceso Estratégico: dirección
y liderazgo, teniendo en cuenta el subproceso PE01 desarrollo del planeamiento institucional,
porque se institucionalizará el plan de acción al formular el PEI, el PCI y el PAT, así el limitado
desarrollo de los procesos didácticos para el logro de la comprensión de textos escritos, se va
a optimizar al desarrollar los procesos didácticos de comprensión lectora durante la ejecución
de las clases, con la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje con
docentes del área curricular comunicación, por ser un modelo de organización escolar que
permita maximizar el tiempo dedicado por un centro al desarrollo profesional de los docentes,
muy necesaria para renovar las estrategias de enseñanza situada en sus propias experiencias
con reflexión crítica y socializada, Vescio, Ross y Adams, (2008); toda vez que construiremos
aprendizajes colectivos mediante la realización de talleres de capacitación sobre procesos
didácticos de comprensión lectora y pasantías de observación de desempeño pedagógico
exitoso de procesos didácticos de comprensión lectora.
Respecto al Proceso Operativo: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, se
abordará los subprocesos PO03, PO04 y PO05, Fortalecer el desempeño docente atendiendo
el desarrollo de trabajo colegiado y realización del acompañamiento pedagógico; y en
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Gestionar los aprendizajes tendremos en cuenta el desarrollo de las sesiones de aprendizaje,
el reforzamiento de los aprendizajes, la ejecución del acompañamiento integral al estudiante
y la evaluación de los aprendizajes, siendo nuestra alternativa de solución el monitoreo y
acompañamiento pedagógico permanente de la práctica docente mediante la elaboración y
socialización de instrumentos de monitoreo y acompañamiento pedagógico referido a la
aplicación de procesos didácticos en comprensión de textos escritos; la planificación y
ejecución de observación de pares y círculos de interaprendizaje para intercambiar
experiencias y aprendizajes. Por ser el monitoreo un proceso para identificar logros y
debilidades de la práctica para optimizarla y asumir decisiones objetivas, según Minedu,
(2014), y el acompañamiento pedagógico como estrategia de formación docente intervenida
por el equipo directivo y/o jerárquico, sea de forma individual y/o colectiva, para promover la
optimización de la labor pedagógica y el aprendizaje estudiantil; además ambas estrategias
deben de adecuarse a las necesidades de cada docente usando estrategias variadas de
acuerdo a su realidad, basado en el respeto, la solidaridad y la confianza entre profesionales;
coherente al rol del liderazgo directivo en la institución promoviendo una comunidad de
aprendizaje basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional, la formación
continua; y gestionando la calidad de los procesos pedagógicos a través del acompañamiento
sistemático y la reflexión conjunta MBDDir, (2015).
En relación al subproceso Gestionar la convivencia escolar y la participación
atenderemos la previsión y solución de conflictos, mediante las jornadas de reflexión tutorial,
desarrollando talleres sobre relaciones interpersonales en el entorno escolar y la
implementación de normas de convivencia a nivel institucional y de aula; acciones vinculantes
a nuestro liderazgo directivo estableciendo relaciones interpersonales positivas, propiciando
el buen trato y fomentando la gestión de conflicto como una oportunidad de aprendizaje para
los actores educativos.
Y en correspondencia al proceso Soporte al funcionamiento de la institución educativa,
consideramos los subprocesos PS01 y PS04, Administrar los recursos humanos, mediante el
monitoreo del desempeño y rendimiento; y Administrar recursos económicos, a través de la
programación y ejecución de los gastos; debiéndose priorizar la disponibilidad y/o distribución
de los recursos humanos y económicos orientados hacia la mejora de los aprendizajes.
Consecuentemente, las alternativas propuestas fueron consideradas de acuerdo a los
criterios: urgencia por ser de prioridad el fortalecimiento el desempeño profesional docente
porque es un factor fundamental para el logro de los aprendizajes en los educandos; viabilidad
por tener aliados para desarrollar talleres de capacitación, equipo directivo y docentes
capacitados para brindar soporte al plan de acción; y posibilidad porque hemos asumido
compromiso todos los actores de la comunidad educativa, tenemos recursos y materiales
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necesarios para lograr los objetivos planteados. De otro lado, la consistencia del problema
está enmarcada dentro del Proyecto Educativo Institucional y el Plan Anual de Trabajo.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
La propuesta es vinculante a los siguientes componentes teóricos: Krichesky (2013) define a
las Comunidades Profesionales de Aprendizaje Como líderes pedagógicos generaremos una
cultura de aprendizaje motivadora entre los miembros de la comunidad educativa para
aprender sistemática y constantemente; promoviendo aprendizajes orientados hacia la mejora
de los resultados, la innovación pedagógica, el trabajo colaborativo y la calidad profesional.
Para el Minedu (2017), las CPA, tienen como “fin mejorar la práctica de la enseñanza
a través de la participación activa de los trabajos colaborativos, reflexivos y exhaustivos sobre
su propia práctica” (p. 24); plantea que los esfuerzos de mejora surgen desde la propia práctica
reflexiva de los docentes, fortalecido por el liderazgo directivo.
De otro lado, según el Minedu (2014) el monitoreo identifica logros y debilidades del
desempeño docente con el fin de tomar decisiones; debiendo ser permanente, sistemático,
flexible, formativo y ajustable a las necesidades individuales de cada profesor, liderado por el
equipo directivo.
Con respecto a la segunda estrategia: monitoreo y acompañamiento el Consejo
Nacional de Educación (2007) define que el acompañamiento pedagógico se diferencia del
monitoreo, por ser una estrategia de seguimiento que identifica sistemáticamente la calidad
del desempeño para realizar ajustes y cambios oportunos; del otro, el acompañamiento es un
servicio destinado a ofrecer a los docentes una asesoría planificada, continua,
contextualizada, interactiva y respetuosa.
Por otra parte, para Vezub (2012), acompañar forma parte de una cultura de formación,
y reflexión permanente a la práctica del docente, a partir de ella, podemos generar espacios
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de aprendizaje entre pares, formación de redes que permitirán el apoyo constante para la
mejora continua.
La tercera estrategia está correlacionada a la jornada de reflexión tutorial es el espacio
de encuentro con los integrantes de la comunidad pedagógica, a fin de razonar de manera
conjunta un asunto para estudiarlo, comprenderlo, formarse una opinión y tomar decisiones.
Es una estrategia que amplía el análisis y reflexión de los resultados de aprendizaje y
convivencia entre los estudiantes en el aula, con el propósito de determinar las metas, las
actividades y los compromisos necesarios para mejorar los logros de aprendizaje de forma
participativa.
Esta estrategia es una instancia de coordinación y de trabajo en equipo entre directivos,
docentes, padres de familia y estudiantes, permitiéndonos conocer las dificultades y proponer
soluciones para que los docentes afronten los conflictos tutoriales con éxito. En tal sentido, las
jornadas de reflexión tutorial constituyen una oportunidad de participación de los docentes y
estudiantes para analizar y reflexionar sobre temas de orientación tutorial.
De acuerdo al punto de vista del Minedu (2017), la buena convivencia escolar, permite
que mejoren las relaciones e interacciones entre los actores educativos, la convivencia escolar
está correspondida a las buenas relaciones entre estudiantes, padres de familia, docentes y
directivos, para que esto ocurra todos deben asumir con responsabilidad y compromiso de
que la convivencia forma parte de su formación.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia A, Krichesky (2013) referente a la investigación El desarrollo de las comunidades
profesionales de aprendizaje. Procesos y factores para la mejora de las escuelas. Cuyo
objetivo era comprender el proceso de mejora mediante el desarrollo de una comunidad
profesional de aprendizaje, en los docentes de las organizaciones educativas. Ella sostiene,
para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje es pilar el trabajo colaborativo
entre el profesorado; además, la conceptualiza como una escuela con cultura de aprendizaje
orientada hacia la optimización de las necesidades y propósitos; consecuentemente, siendo
nuestro propósito institucional elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes es
fundamental el progreso del servicio docente durante el desarrollo de los procesos didácticos
de lectura durante la ejecución de las clases de parte de los docentes comprometiéndoles
hacia el trabajo y aprendizaje colaborativo mediante el funcionamiento de la CPA.
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Experiencia B, Ortiz y Soza (2014) con el aporte Acompañamiento pedagógico y su
incidencia en el desempeño docente en el Centro Escolar Emanuel Mongalo y Rubio de
Managua Distrito III, considerando la muestra que incluía a la directora, los docentes y 45
estudiantes de 4to de secundaria y el empleo para el trabajo de campo la entrevista a la
directora referente al acompañamiento pedagógico y la encuesta a los docentes concerniente
a su desempeño. Demostrando los resultados que la directora cumple con el
acompañamientos, pero encomienda esta función muchas veces al inspector, no sistematiza
el trabajo, carece de cronograma e instrumentos, no realiza asesorías y coordinación con los
docentes; por su parte los docentes si tienen la planificación pero con debilidades en el
desarrollo de las asignaturas; en tal sentido, como equipo directivo debemos optimizar la
asesoría individual y grupal con los educadores coherente a los resultados obtenidos,
empleando diversas estrategias y actividades que respondan a las dificultades, orientadas
hacia el perfeccionamiento del ejercicio docente, por ende el incremento de los aprendizajes
de los colegiales.
Experiencia C. Maturana (2011) respecto a la investigación Espacios de Reflexión
Pedagógica, una Aproximación de los Profesores en Liceos Municipales y
ParticularSubvencionados de la Comuna de Vallenar, planteó el objetivo identificar los nudos
críticos relevantes reflexivos desde la representación de los pedagogos y directivos; concluyó
manifestando que los espacios de reflexión pedagógica constituyen una oportunidad de
participación de los docentes para analizar y reflexionar acerca de temas pedagógicos; y el
liderazgo directivo tiene un rol fundamental en la gestión de un clima organizacional favorable
para el desempeño docente, los aprendizajes y la convivencia democrática. Esta estrategia
es vinculante con la estrategia jornadas de reflexión tutorial, materia de este plan de acción, a
razón de ser función del directivo utilizarla para optimar las relaciones interpersonales de los
estudiantes, lo cual redundará hacia la mejora de la convivencia en el aula y acrecentar el
aprendizaje escolar.
18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Nuestra propuesta tiene como eje el problema priorizado institucionalmente habiéndose delimitando los objetivos, dimensiones, estrategias con
acciones a concretar y metas determinadas.
Tabla N°1: Matriz del plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajos niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del 5to grado de educación secundar ia de la institución educativa Santa Rosa de Viterbo
de Huaraz
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Elevar los niveles de logros
de aprendizaje en
comprensión lectora de los
estudiantes del 5to grado
de educación secundaria
de la institución educativa
Santa Rosa de Viterbo
Desarrollar los procesos didácticos de comprensión lectora en la ejecución de las sesiones de aprendizaje.
- Gestión curricular A. Comunidades
profesionales de
aprendizaje
A1. Talleres de capacitación sobre los procesos didácticos en comprensión lectora. A2. Pasantías de observación de
desempeño exitoso de procesos
didácticos de comprensión lectora.
- El 100% de docentes usan
adecuadamente los
procesos didácticos de
comprensión lectora en
el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento de la práctica
pedagógica a los docentes de
aula.
- Monitoreo,
acompañamiento
y evaluación
B. Monitoreo y
acompañamiento
pedagógico
B1. Elaboración y socialización de
instrumentos de monitoreo y
acompañamiento pedagógico sobre
la aplicación de procesos didácticos
en comprensión lectora. B2. Plan
de observación de pares y círculos
de interaprendizaje para
intercambiar experiencia y
aprendizajes.
- El 100% de docentes
reciben asesoramiento
del desempeño sobre su
práctica pedagógica.
Fortalecer las relaciones interpersonales entre estudiantes.
- Convivencia
escolar. C. Jornadas de reflexión tutorial
C1. Talleres sobre relaciones interpersonales para el fortalecimiento en el entorno escolar. C2. Implementación de normas de
convivencia institucional y de aula
para fortalecer el clima de aula.
- El 100% de estudiantes
practican adecuadas relaciones interpersonales propicia
para los aprendizajes.
19
Fuente: Elaboración propia. Tabla N°2 : Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos
Específicos Acciones organizadas según
dimensión Meta Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos /
materiales Set. Oct. Nov. Dic.
Desarrollar los
procesos didácticos de
comprensión lectora en
la ejecución de las
sesiones de
aprendizaje.
A1 Talleres de capacitación sobre los procesos didácticos en comprensión lectora.
El 100% de docentes usan
adecuadamente los
procesos didácticos de
comprensión lectora en el
desarrollo de las sesiones
de aprendizaje.
Equipo directivo Jefatura de comunicación
Capacitador Docentes Laptop Proyector multimedia Equipo de sonido Material impreso
x
A2 Pasantías de observación de
desempeño exitoso de procesos
didácticos de comprensión lectora.
Equipo directivo Jefatura de comunicación
Docentes Laptop Proyector multimedia
x
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica a los docentes de aula.
B1 Elaboración y socialización
instrumentos de monitoreo y
acompañamiento pedagógico sobre
la aplicación de procesos didácticos
en comprensión lectora.
El 100% de docentes
reciben asesoramiento del
desempeño sobre su
práctica pedagógica
Equipo directivo Jefatura de comunicación
Equipo directivo Laptop Proyector multimedia Material impreso
x
B2 Plan de observación de pares y
círculos de interaprendizaje para
intercambiar experiencias y
aprendizajes.
Equipo directivo Jefatura de comunicación
Docentes Material impreso Cámara filmadora USB
x
x
x
Fortalecer las relaciones interpersonales entre estudiantes.
C1 Talleres sobre relaciones interpersonales para el fortalecimiento en el entorno escolar.
El 100% de estudiantes
practican adecuadas
relaciones interpersonales
propicia para los
aprendizajes.
Equipo directivo Coordinadora de TOE Sicólogos Tutores
Laptop Proyector multimedia USB Docentes Auxiliares de
Educació n PP.FF.
x
x
20
C2 Implementación de normas de
convivencia institucional y de aula
para fortalecer el clima de aula.
Comité de tutoría Laptop Proyector multimedia Docentes Auxiliares de Educació n Estudiantes PPFF
x
Fuente: Elaboración propia. Tabla N°3 : Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo (S/.)
A1 Talleres de capacitación sobre los procesos didácticos en comprensión lectora.
Humanos Materiales Económicos
Unidad costeo I.E. APAFA
8,000.00
A2 Pasantías de observación de desempeño exitoso de
procesos didácticos de comprensión lectora. Humanos Materiales Económicos
Unidad de costeo I.E. APAFA
4,000.00
B1 Elaboración y socialización de instrumentos de
monitoreo y acompañamiento pedagógico sobre la
aplicación de procesos didácticos en comprensión lectora.
Humanos Materiales Económicos
Recursos propios I.E. APAFA
250.00
B2 Plan de observación de pares y círculos de
interaprendizaje para intercambiar. Humanos Materiales Económicos
Recursos propios I.E. APAFA
300.00
C1 Talleres sobre relaciones interpersonales para el
fortalecimiento en el entorno escolar. Humanos Materiales Económicos
Unidad de costeo I.E. APAFA
3,200.00
C2 Implementación de normas de convivencia institucional
y de aula para fortalecer el clima de aula. Humanos Materiales Económicos
Unidad de costeo I.E. APAFA
500.00
21
TOTAL (S/.) 16,250.00
Fuente: Elaboración propia.
Tabla N°4 : Presupuesto. Matriz del Monitoreo y evaluación.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES
Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1 Desarrollar talleres de capacitación sobre los
procesos didácticos en comprensión lectora. Equipo directivo,
Jefa comunicación
I bimestre
A2 Realizar pasantías de observación de
desempeño exitoso de procesos didácticos de
comprensión lectora.
Equipo directivo
Jefa
comunicación
Bimestral
B1 Elaborar y socializar instrumentos de monitoreo y acompañamiento pedagógico sobre la aplicación de procesos didácticos en
comprensión lectora.
Equipo directivo Jefa comunicación
Docentes
Bimestral
22
B2 Efectuar el plan de observación de pares y
círculos de interaprendizaje para intercambiar. Equipo directivo
Jefa comunicación Docentes
Bimestral
C1 Desarrollar talleres sobre relaciones
interpersonales para el fortalecimiento en el
entorno escolar.
Equipo directivo Coord. de TOE Docentes tutores
Bimestral
C2 Implementar las normas de convivencia
institucional y de aula para fortalecer el clima de
aula.
Equipo directivo Coord. de TOE Docentes tutores
I Bimestre
Fuente: Elaboración propia.
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
23
24
Conclusiones
El conocimiento y aplicación apropiada de los procesos didácticos de comprensión lectora de
los docentes, el monitoreo y acompañamiento pedagógico oportuno del equipo directivo y las
buenas relaciones entre los estudiantes; empleando las estrategias de la comunidad
profesional de aprendizaje, monitoreo pedagógico, acompañamiento docente y jornadas de
reflexión tutorial redundará en la mejora del desempeño docente y el incremento de los
niveles de logros de aprendizaje de la población escolar.
El modelo de CPA institucionalizada como una cultura de aprendizaje, dentro de la
institución educativa, orientada hacia el desarrollo de los procesos didácticos de lectura en la
ejecución de las sesiones de aprendizaje, de parte de los docentes, incrementará los niveles
de logros de aprendizaje de los educandos.
El monitoreo de la práctica pedagógica de los docentes y el acompañamiento
pedagógico oportuno, liderado por el equipo directivo, comprendiendo al personal docente
en la elaboración y socialización de los instrumentos, y el empleo de diversas estrategias
redundará para mejorar el desempeño docente y elevar el nivel de aprendizaje de los
educandos a nivel institucional.
Las jornadas de reflexión tutorial liderada por los directivos involucrando a los actores
de la comunidad educativa fortalecerán las relaciones interpersonales entre los estudiantes,
por ende la convivencia democrática en el aula y la mejora de sus aprendizajes.
El liderazgo pedagógico del equipo directivo, concordante a los dominios y
competencias del marco de buen desempeño del directivo, la gestión por procesos, los
compromisos de gestión y las dimensiones se evidencian con los resultados de la práctica
docente y el aprendizaje de los educandos.
25
Referencias
Ministerio de Educación (2015). Marco de buen desempeño del directivo, Lima, Perú: Editorial
MINEDU.
Ministerio de Educación (2016). Planificación escolar (1ra ed.). Lima, Perú: Editorial Universal
S.A.C.
Ministerio de Educación (2017). Participación y clima institucional (1ra ed.). Lima, Perú:
Editorial MINEDU.
Ministerio de Educación (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico (1ra ed.). Lima, Perú: Editorial Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2017). Habilidades interpersonales (1ra ed.). Lima, Perú: Editorial
MINEDU.
Toribio, V., Guerrero L. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente (1ra ed.). Lima, Perú: Editorial Ministerio de Educación.
Tesis de doctorado
Krichesky, G.J. (2013). El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje.
Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas. Universidad Autónoma
de Madrid, España.
Tesis de maestría
Maturana, M.V. (2011). Espacios de reflexión pedagógica, una aproximación de los
profesores en Liceos Municipales y Particular Subvencionados de la Comuna de
Vallenar. Universidad de Chile, Santiago, Chile.
Artículo de Revista:
Krichesky, G., Murillo, J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una
estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. REICE, 9(1), 65-83.
26
Anexos
27
Fuente: Elaboración propia.
28
Árbol de objetivos.
Fuente: Elaboración propia.
29
Fuente: Elaboración propia. Mapeo de los procesos de la I.E
30
Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular . Minedu (2016)
Instrumentos.
Fuente: Elaboración propia.
31
Fuente: Elaboración propia.
32
34
Nivel secundaria: Evolución porcentual de la calificación 10 – 0 por año y grado del área
comunicación – 2017
2017
1º 2º 3º 4º 5º
COMUNICACIÓN 0,8 3,1 0,5 4,6 2
FUENTE: SIAGIE SANTA ROSA DE VITERBO (SRV)
0.8
3.1
0.5
4.6
2
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
1 º 2 º 3 º º 4 5 º
35
% 0.00
% 5.00
% 10.00
% 15.00
% 20.00
% 25.00
30.00 %
% 35.00
% 40.00
% 45.00
% 50.00
2.18 %
% 41.33
% 49.86
6.64 %
Secundaria Nivel de Logro - 2017 Área Comunicación
FUENTE: SIAGIE SRV
36
Evidencias fotográficas.
Comunidades Profesionales de Aprendizaje
Acompañamiento Pedagógico
Jornada de Reflexión Tutorial