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LAUPN,PIONERAENLAFORMACIÓNDEEDUCADORESYEDUCADORASDEPERSONASJÓVENESYADULTAS

ISSN2007-2686

1 [email protected] RevistaUniversitaria

[email protected],RevistaUniversitaria:esunarevistaindizadaenelSistemaRegionaldeInformaciónenLíneaparaRevistasCientíficasdeAméricaLatina,elCaribe,EspañayPortugal:Latindex.

[email protected]@gmail.comUniversidadPedagógicaNacionalMéxico

Paracitar:RautenbergPetersen,Eva(26deagostode2009).“LaUPN,pioneraenlaformacióndeeducadoresyeducadorasdepersonasjóvenesyadultas”.[Versiónelectrónica][email protected],RevistaUniversitaria,Hechoencasa,núm.01,recuperadoel01deseptiembrede2015.http://educa.upnvirtual.edu.mx/educapdf/rev1/eva-001.pdf


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LaUPN,pioneraenlaformacióndeeducadoresyeducadorasdepersonasjóvenesyadultas

EvaRautenbergPetersen

Docente-investigadoradelaUniversidadPedagógicaNacional.IntegrantedelCuerpoAcadémico"Prácticascurricularesenlaformaciónyactualizacióndocente";estambiéndocenteenlaFacultaddeFilosofíayLetrasdelaUNAM.Paracomunicarseconlaautoraescribaaefarp2@gmail.com.Tambiénhapublicadoenestarevista:LacomplejidadcomoreferenteteóricoenelcurrículodepedagogíadelsigloXXI:deladisciplinaalatransdisciplina,(núm.7,Hechoencasa,agosto,2011).ResumenEsteartículohaceunanálisisdelaformacióndeeducadoresyeducadorasparapersonasjóvenesyadultasenlaUniversidadPedagógicaNacional(UPN).LaautorahaceunestudioexhaustivosobrelosesfuerzosdevariosacadémicosenlaUPNporcrearunproyectoparalaformacióndeprofesionalesenelámbitodelaeducaciónqueayudenenlapedagogíaparaadultos.

AbstractThisarticleanalyzestheformationofeducatorsforyouthandadultsintheNationalPedagogicalUniversity(UPN).TheauthormakesanexhaustivestudyoftheeffortsbyseveralscholarsintheUPNwiththeobjecttocreateaprojectforthetrainingofprofessionalsinthefieldofeducationtoassistintheeducationforadults.

Palabrasclave

upn,pedagogía,educación,adultos,educaciónparaadultos,formacióndeprofesores.

Keywords

upn,teaching,education,adult,adulteducation,teachertraining.


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ldía26defebrerodel2009sellevóacabounareuniónenelPalacioLegislativode

San Lázaro donde participamos varias docentes de la UPN interesadas en la

Educación de Adultos (EdA). Esta actividad académica fue el marco para la

presentación de una iniciativa de reforma a la Ley General de Educación relativa a la

EducacióndePersonasJóvenesyAdultas(EPJA),previamenteacordada.Durantelasesiónde

trabajosedebatióentornoatrestemasfundamentales:

• Lasituacióndeloseducadoresyeducadorasdepersonasadultas.

• Losfactoresqueincidenenlacalidaddelaeducacióndepersonasadultas.

• Lagestiónyarticulacióndeprogramas,actores,yfinanciamientoparaeldesarrollode

laEPJAenMéxico.

ÉstaesotradelasiniciativasquelaUPNhadesplegadoparalaatencióndelossectoresmás

marginados de los servicios educativos enMéxico y, de nuevo, queda evidencia de que se

consolida,cadadíamás,comoelreferenteobligadoparaquienesseinteresanyocupandela

EPJA.

Ahorabien,enesteescrito,trataréderecuperarlahistoriadelorigen,desarrolloyevolución

deestatemáticaa lo largode lostreintaañosdevidade laUPN,específicamente,en loque

conciernea la formacióndeeducadoresyeducadoras,que, sin lugaradudas, esunade las

tareascentralesdeestauniversidad.

Cabedecirqueeltemadelaeducacióndeadultosestuvopresentedesdelacreaciónmismade

laUPN.SuprimeraapariciónenelplandeestudiosdelaLicenciaturaenPedagogíafuebajoel

nombredeEducaciónPermanente;luego,conlafundacióndelInstitutoparalaEducaciónde

losAdultos (INEA, 1981) y durante la coordinaciónde laAcademiadePedagogía delMtro.

Sebastián Cárdenas, se le encomendó a Carmen Campero (quien recientemente había

regresadodeParís, luegodecursarestudiossobreeducación)laintegracióndelaAcademia

deEducacióndeAdultos(1982).

Elequipodocenteoriginalestuvointegradoporellamisma,encalidaddecoordinadoradela

AcademiayporHermelindaSchulz,contratadaconplazadetiempoparcial,quienademásde

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participar conCarmen, laborabaenelCentrodeEstudiosEconómicosySocialesdelTercer

Mundo (CESTEEM). Luego se incorporó la que esto escribe y fue Rosi Alafort, el apoyo

administrativoquequedóasignadaalproyecto.

Así, esta academia pequeña inició los trabajos para construir la propuesta curricular de la

Licenciatura en Educación de Adultos (LEdA). La tarea era ardua, toda vez que para

septiembredeesemismoaño,habríaqueofreceresteprogramaeducativo.Laexpectativaera

que el personal ya contratadoo envíasde contrataciónpor el INEAacudiera a cursar este

programa educativo, demodo que el perfil de egreso, que se planteó, estaba directamente

relacionadoconloqueintuíamosqueseríanlasnecesidadesdeprofesionalizaciónparaeste

sector. No obstante, las ideas originales que animaron el desarrollo del programa de

formación rebasaron pormucho las tareas prioritarias del INEA respecto de la atención al

rezagoeducativo,quesecircunscribíanalaalfabetizaciónyeducaciónbásica.

Los trabajos del primer diseño curricular fueron toda una aventura, en razón de que no

lográbamosasirlaproblemáticadeformaciónysuorientación.ElINEA,comoinstituciónde

nuevacreación, requeríadecuadrosmediosdegestión,pero tambiéndecolaboradorescon

perfilesacadémicosquecomprendieranacabalidadlacomplejidaddeestecampoeducativoy

de los procesos escolares con jóvenes y adultos; asimismo, se necesitarían cuadros de

educadores profesionalizados para hacerse cargo de la docencia propiamente dicha. Con al

menosestastresrepresentacionesiniciamoslaslíneascurricularesgeneralesquehabríande

sostenerelprogramayparaelcortoplazodiseñamoslasasignaturasdelprimersemestre.En

descargorelativodelcompromisoasumido,‘nossalvaba’laconfiguraciónoriginaldelPlande

Estudios(1978),envirtuddequeel troncocomúndetodas las licenciaturasocupabayaun

espacioenestecurrículo,setratabade16materiasdelÁreadeconcentraciónprofesionallas

quetendríanqueplantearseporprimeravez.

Lastareaspreliminaresconsistieronenrevisarprogramasdeestudioconobjetivossimilares

queseimpartíanendistintasinstitucionesy/oque,dealgunamaneraestabanacargodeestas

accioneseducativas(MisionesCulturales,CasadelPueblo,DirecciónGeneraldeEducaciónde

Adultos, Dirección General de Educación Extraescolar, CREFAL, ARMO, entre otros);

asimismo,nosdimosalatareadeentrevistaradiversaspersonasconexperienciaenacciones

deeducacióndeadultos,afindetenerunamejoraproximaciónalastareasquerealizabanlos


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educadoresylaseducadoras,para,conbaseeneldelineamientodelperfilprofesional,trazar

loscontenidosdelprogramadeformación.EseanálisisdevelóqueelcampodelaEdAestaba

pococonstruidoyquehabíaunadiversidaddeprácticasheterogéneas,nosóloencuantoasu

contenido y orientación formativa, sino también en tanto actividades que corrían desde el

asistencialismohastaprácticasmilitantesencaminadashacialatransformaciónsocialradical;

porsupuesto,tambiénseevidenciólamultiplicidaddeentidadessocialesquelasgestionaban

yrealizaban(Iglesia,Estado,ONGs,gruposautónomos,universidades).

Las primeras líneas curriculares se centraron en la recuperación histórica de la EdA, la

política y problemática educativas, los ámbitos de intervención, el estudio del adulto, la

didáctica,laplaneación,porcitaralgunas.Unacaracterísticapeculiardelplandeestudiosfue

la inclusión de un espacio curricular denominado Taller integrador. Hubo uno para cada

semestreytalcomosunombreloindica,tuvoelpropósitodeoperarcomounespaciodonde

explícitamentesearticulabanloscontenidoshorizontalesdelasasignaturas,afindeevitarla

fragmentación teórico-metodológica. Como eje articulador impuso la necesidad de realizar

unapermanente revisión entre los contenidos propuestos pormateria y lamejor formade

recuperarlosduranteestostalleresquesupusounpermanentetrabajocolegiado.

PorsusurgimientoestratégicoluegodelacreacióndelINEA,elproyectosevisualizócomoun

programadegranalcanceycontócondiversosapoyos institucionales,dandoporresultado

uncrecimientodelaplantadocente;asípasamosdesertres–enjuliode1982–,aserochoen

marzode1984.La incorporacióndeMaríade losÁngelesVarea,quienera fundadorade la

primeramaestríaenplaneacióndelaUPNydeEsperanzaMartínezPalau,enrecienteretorno

a la UPN, luego de haber cursado un programa de formación en la Open University de

Nottingham, Inglaterra, fortalecieron al grupo original a partir de las interesantes

experiencias obtenidas. Ahora el grupo docente era bastante heterogéneo, Carmen había

cursadolaslicenciaturasenAntropologíaSocialyenCienciasdelaEducación,Hermelinday

yoéramoslicenciadasenPedagogíaconestudiosdemaestríaenesamismadisciplina,Ángeles

era arquitecta y con estudios de maestría en planeación y Esperanza había concluido la

licenciaturaenLetrasHispánicasyeldiplomadoenEducacióndeAdultos.Conestosperfiles

profesionalesquesetocabanyalavezsediversificaban,diseñamos,presentamosyoperamos

laprimerafasedelalicenciatura.


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Conforme se avanzaba en el desarrollo de la propuesta curricular, se fue requiriendo de

docentes conperfilesmás específicospara atender las líneasde comunicación, psicología y

temas de género, de modo que logramos la contratación de Mónica García Pelayo, Laura

Rebeca Pérez, Adriana Corona y Malú Valenzuela, quienes tenían las especialidades

requeridas.Sobrelabasedeloscontenidosgeneralesesbozados,ellastuvieronelcometidode

darlesespecificidaddefiniendolosprogramasanalíticosyhaciéndosecargodeladocenciade

esasasignaturas.

Contra todo lo esperado, una vez que se emitió la primera convocatoria para cursar esta

licenciatura,elnúmerodesolicitantesfuemuyreducido,alparecer,lasexpectativasdelaUPN

ylasnecesidadesdelINEAnohabíanlogradoarticularse,demaneraqueentrelosestudiantes

no hubo ninguno que laborara en el instituto. De esta condición se podrían hacer diversas

especulaciones,pero lo ciertoesquedurante laprimeraversiónde laLEdA,éstayel INEA

permanecieronbásicamenteseparados.

Añoconaño lamatrículasereducíamás,enrazóndequea losaspirantesse lesexigíauna

constanciadetrabajoquemostrarasuadscripciónaprogramasdeeducacióndeadultos;este

requisitoentróenconflictoconlacargahorariadelalicenciatura,debidoaqueésta,aligual

queel restode lasque se impartíanestabaorientadaparaestudiantesde tiempocompleto

(veinte horas semanales de sesiones lectivas durante los cinco días de la semana). Esto

ocasionó que la LEdA terminara por cerrarse, no obstante, la Academia de Educación de

Adultosnosedisolvió,sinoqueporelcontrariosefortalecióconeldiseñodelProgramade

FormaciónenEducacióndeAdultos(PROFEDA,1988),quecomoproyectoplanteabadiversos

niveles de atención para la formación de educadores de adultos. Se partía de evidencias

vinculadas con las propias características de las temáticas y las prácticas educativas

sostenidas lomismopor personas con escasa escolaridad, docentes de educación primaria,

brigadistas, animadores sociales, voluntariado empírico, como por profesionistas diversos,

etcétera. Este grupo heterogéneo de destinatarios motivó a la academia a pensar en un

programaconmúltiplesnivelesdeformacióncapazdeatenderladiversidadformativadelos

educadoresdeadultosinsertadosenlasprácticascorrespondientes.Bajotalescircunstancias

el PROFEDA consideró la instrumentación de programas de actualización, diplomados, una

nuevaversióndelicenciatura,especialización,maestríaydoctorado.


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Con los distintos referentes, tanto teóricos como empíricos, caímos en la cuenta de que el

campoestabasindelimitaryqueloseducadoresylaseducadorasdeadultosconfigurabanun

[…]amplio abanico de prácticasque abarcan la educación básica (alfabetización, primaria y

secundaria),lacapacitaciónenyparaeltrabajo,laeducaciónorientadaalmejoramientodela

calidaddevida, lapromociónde la culturay el fortalecimientode la identidad, así como la

organizaciónylaparticipacióndemocráticay,recientemente,lafamilia.(Campero,2005).

Asimismo, las entidades, instituciones y grupos participantes son múltiples. También

discurrimosentornoalanecesidaddeinstrumentarunprocesodeformaciónparaelpropio

equipodocentedelaAcademiadeEducacióndeAdultos(AEdA),que,paraeseentonces,había

crecidoaúnmás.CuandoseplanteóelPROFEDAcolaboraban,ademásdelasdocentesantes

mencionadas,EurídiceSosa,EnriqueSafa, JuanMadrigalyMaríadelCarmenPraga, los tres

primeros en calidad de integrantes de la propia AEdA y la última como participante en el

diseñode laEspecializaciónenFormacióndeEducadoresdeAdultos (EFEDA),noobstante,

luegoformótambiénpartedelaplantadocente.

Esa experiencia fue realmente innovadora. Corrió desde el auto-diagnóstico de nuestras

carenciasynecesidadesdeformación,hastaeldiseñoylapuestaenmarchadelprogramapor

primeravez,dondenosotrosmismoséramoslosylasestudiantes.Así,nosdimosalatareade

identificar los temas relevantes, conformar bloques de contenidos y definir la estrategia

pedagógica.TambiénnosencargamosdeconstituirlaplantadocenteexternaalaUPNquele

daríaconcreciónalprograma,mediantelaselección,entrevarios,delosylasdocentesacargo

de la operación. El proceso fue innovador y autogestivo, pero como tal, no careció de

dificultades,sobretodoenloqueconciernealasluchasdepoderquedieronporconsecuencia

lasalidavirtualdelaAEdAdealgunascompañerasquenoparticiparonenlaespecialización,

aunquemástarde,sícontinuaronenladocenciadelaLEDAplan1999.

Deesasreflexionessurgieroncuatrolíneascurricularesqueenmayoromenormedidasehan

recuperadohasta la fechaendistintosprogramaseducativosde formacióndeeducadoresy

educadorasdeadultos.Éstasfueron:

1. LaproblemáticasociohistóricaypolíticadelaEdA.

2. Ladiversidaddepoblaciónporatenderysusprácticas.


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3. Elaprendizajegrupalcentradoenlaconstrucciónyreconstrucciónteórico-práctica.

4. Lalíneametodológicavinculadaconlainvestigación.

A la fecha,puededecirsequeéste fueunprogramabastante exitoso, todavezquehubo10

generacionesatendidas(210estudiantes)bajoelmodelocurricularpresentado.

Sin embargo, el equipo docente siempre parecía insaciable, así que conforme se avanzó en

nuestra propia especialización, se iba pensando en el programa deMaestría en Educación:

campoEducacióndeAdultos.

De este modo, la Especialización en formación (1989) “inaugura la lógica de superación

profesional y graba, como se ha detectado en la práctica, el imaginario –supuestamente

autónomo–delaMaestría[…]”.(EsquivelyRautenberg,1991).

ElsiguienteproyectosustantivofuejustamentelaMaestríaenEducacióndeAdultos(1988).

Originalmente, también fue un programa autogestivo e, inicialmente, de consumo interno,

aunqueunavezemitidalaconvocatoriaseinteresaronparacursarlaotrosprofesionalesdela

educación tales como: Silvia Schmelkes, José Sotelo y Lesvia Rosas, quienes finalmente no

formalizaron su inscripción. Sin embargo, sí permanecieron y concluyeron lamaestría Ana

Ma. Fernández, Alejandra Safa y Alicia Izquierdo entre otras estudiantes. Las tres ocupan

actualmentelugaresrelevanteseninstitucionesacargodeproyectosdeeducacióndeadultos.

Tantoenelprogramadeespecializacióncomodemaestría,ladificultadnoestabaencursarla,

sino en escribir el documento recepcional y obtener el diploma o el grado, según fuera el

programacursado,loquedevelóqueambaspropuestascurricularescarecíandelaestrategia

metodológicaquepermitieralaconclusióncabaldelosestudiosmedianteloscertificados,1a

pesardecontarconejescurricularescentradosenla investigación.Ésta, todavíahoyesuna

asignaturapendiente.

Duranteeseperíodosesostuvieronlosdosprogramasdeposgrado,perotambiénhubouna

amplia oferta de diplomados y cursos de actualización para educadores y educadoras de

diversasinstituciones.


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Hasta aquí la vinculación con el INEA fue bastante incierta y no correspondía a políticas

compartidas y/o a convenios institucionales, no obstante, para 1994, luego de que la

subdirectoradeláreadeDiseñoCurriculardel INEAhabíaobtenidoeldiplomade laEFEDA

por laUPN,ellamisma impulsóeldiseñodelDiplomadoenSistematizaciónde lasPrácticas

EducativasconAdultos(SIPREA),cuyocarácter fuenacionalyestabadirigidoa lostécnicos

docentes del INEA. Dada la magnitud de la tarea, se invitó, entre otras, a instituciones de

educaciónsuperior,paraqueparticiparanendichoprogramadeformación.Fueaquídonde

sepuedereconocerelprimernexofuerteentreelINEAylaUPN-Ajusco,yaqueestaúltima,a

través de la AEdA se comprometió a participar en la fase piloto y, posteriormente, en la

instrumentación y desarrollo de este diplomado. Las líneas académicas propuestas por el

INEAabrían laposibilidadde incorporar cambiosalprogramasiempreque se respetara su

sentidoyorientación.Conestalicencia,laAEdAhizolosajustesqueconsiderabapertinentese

impartiópordosgeneracioneselSIPREA(1997-1999).

Estaactividad fueunparteaguasparaambas instituciones, todavezque losvínculosentre

ellas,oramásfuertes,oramáslaxos,sefueronfortaleciendo.Así,elSIPREAseorientóhaciala

profesionalización de los técnicos docentes, quienes, entre sus funciones académicas, ya

tenían el encargode capacitar a los asesores ypromotores, dar seguimiento a losprocesos

educativos,planeareltrabajodelasplazascomunitariasy/olospuntosdeencuentro,realizar

reuniones de evaluación y elaborar materiales de apoyo para la capacitación (Campero,

2006:125).Todasestasfuncioneslashabíanrealizadodemaneraempíricayfueduranteeste

diplomadoquepudierontenerunanuevaperspectivadesuimportantelaboryacometercon

mayor soltura estas actividades. Se partió de reconocer los saberes y experiencias de los

destinatarios para reflexionar en torno a su propia práctica y resignificarla a la luz de los

referentes teórico-metodológicos estudiados durante el programa. El diplomado tuvo una

duraciónde197horasyseofrecióenmodalidadsemiescolarizada.

Noobstantelosesfuerzosrealizados,laformacióndeeducadoresyeducadorasdeadultosno

queda resuelta, principalmente como consecuencia de que el principio rector de la EdA,

actualmente,es laeducacióna lo largode lavida2(CONFINTEAV,Hamburgo,1997),3loque

amplía las acciones educativas para ser mucho más que sólo la atención a programas de

alfabetizaciónoeducaciónbásica,quedesuyosoncomplejos,envirtuddelaampliapoblación


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en México que se encuentra excluida de estos servicios educativos (aproximadamente 33

millonesentretodos).

Con el compromiso de impulsar procesos de formación, la UPN, a través del ahora

denominadoCuerpoAcadémicodeEducacióndePersonas Jóvenes yAdultas (CAEPJA) y la

RED-EPJAha continuado conuna gamadepropuestas deprogramas educativos orientados

hacialaformacióndeeducadoresyeducadorasdeadultos,dondesehatratadodeprivilegiar

aaquellosaspirantesquecuentanyaconunaprácticaenestecampo.

MuestradeloanteriorfueronlasegundaversióndelaLicenciaturaenEducacióndeAdultos

(1999)yeldesarrollodeunalíneadeformaciónenlaLicenciaturaenIntervenciónEducativa

(LIE-EPJA)queseimparteenlasUnidades-UPN.Estaúltimatuvoqueserconceptuadadesde

la propia complejidad del campo4y ha sido especialmente rica por su cobertura y la

diversidaddeactividadesquehaimplicado,estoes,actualmente,laLIE-EPJAseimparteen35

sedesysubsedesdelaUPN,loquehadescentradoalaformacióndeeducadoresyeducadoras

depersonasjóvenesyadultasdelaUPN-Ajusco,paracolocarlaanivelnacional.Tambiénha

requeridodeldiseñoeimparticióndedosdiplomadosparaformaralosylasdocentes,donde

sepusieronenjuegounaseriederecursospedagógicos,quegarantizaranelabordajedelos

contenidos teóricos, pero también se ensayaran formas de aprendizaje grupal, como

principios sustantivos de los programas de formación de la EPJA en la UPN. El primer

diplomado, denominado Problemáticas y áreas de acción de la EPJA, se realizó bajo un

esquemaconvencionaldedocenciaadistancia, yparael segundo:Procesosdeenseñanzay

aprendizaje con personas jóvenes y adultas, se ensayaron formas didácticas innovadoras, a

travésdelmontajededichodiplomado,enlaplataformaBlackboard,loqueimplicóeldiseño

deguíasdeestudio,ladigitalizacióndedocumentosdiversos,elestablecimientodeformasde

comunicación con los y las docentes estudiantes a través de asesorías virtuales y la

disposicióndeunalíneatelefónica.

El carácternacional de la LIE-EPJA fue, enparte, la razónparapromover laRED-EPJA, que

pocoapocosehaconsolidadoanivelnacionalcomounespaciosustantivodondeseabordan

las temáticasatingentesaeste campo.Actualmente cuenta condoscientos integrantesde la

propiaUPNydeotrasinstitucionesyestállamadaaserunaestructuraacadémicaacargode

una variedadde acciones y actividades, tantopara el desarrollo teórico-metodológicode la


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EPJA,comoserelespaciodondeseatiendanlasproblemáticas,necesidadeseinteresesdesus

educadoresyeducadoras.CabedecirqueestaRedhatenidounlugarpreponderanteenestos

desarrollos, toda vez que ya durante ocho años ha sido el lugar de encuentro grato y

productivodondeseabordaelcampoysesocializan lasvariadasreflexionesyexperiencias

quetodostenemosalrespecto.5

Conelrecorridoanteriorhaquedadoconstanciadelaimportanteparticipaciónquehatenido

laUPNenelimpulsoydesarrollodeprogramasdeformacióndeeducadoresyeducadorasde

personasjóvenesyadultasparaquedesdeeselugardeprofesionalizaciónseavance[…]hacia

unaeducaciónenyparalavida,querespondaalasnecesidadeseinteresescotidianosdela

población, vinculándola con el desarrollo económico, político y social, orientada a la

transformación de una sociedad basada en los principios de solidaridad y justicia social

(Campero2006).

Pero, conjuntamente con esta profesionalización, es necesario construir los espacios y las

iniciativaspara lograr lavaloraciónsocialy laboraldeeste sectordesfavorecidoa cargode

unatareatanimportantecomoeslaEPJA.

YelcaminodelaformacióndeeducadoresyeducadorasdeadultossigueenlaUPN,tomando

nuevosrumbosyampliandosupresenciaenmás forosyespacios.Ahoracon la importante

participación de docentes de nuestra universidad en la CONFINTEA VI. Mientras tanto,

muchosymuchashemos llegadoaesegrupo,unosyunassehanquedado,otrosyotrasse

hanmarchado,peroelcampoestávivoynosnecesita.

Notas:

1Enelcasodelosdiversosprogramasdeformaciónimpulsados,tantoenEdAcomoenotroscampos educativos, se reconoce que la obtención de grados académicos, por la vía de lostrabajosrecepcionalesconstituyeunescollo,estacondiciónhaestadopresentetambiénenlosprogramasdeformacióndeformadoresy/odeeducadoresdeadultos.2Si bien la AdEA, en sus orígenes (1982) no incorporó este principio rector, tal como haquedadodemanifiestoarriba,sítuvoensuperspectivaunaconcepciónampliayabarcadoradeloquetendríaqueserlaEPJA.3EnlasreunionespreparatoriasdeCONFINTEAVI,tantolasregionalescomolasnacionales,sehareivindicadoesteprincipio.LaCONFINTEAVIserealizóenBelem,Brasillosdías19-21demayode2009.4MalúValenzuelaestuvoacargodelacoordinacióndeesteprograma.


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5VerCamperoyRautenberg,2006.

Fuentesdeconsulta:

Campero, Carmen (2005), “La experiencia de la Universidad Pedagógica Nacional enFormación de Educadores y Educadoras de Personas Jóvenes y Adultas (México)”.PrimerCongresoMundialdeAlfabetización,LaHabana.

Campero, Carmen (2006), Entretejiendo miradas. Sistematización de una experiencia deformacióndeeducadorasyeducadoresdejóvenesyadultos.México,UPN-CREFAL.

Campero,C.yE.Rautenberg.(2006)coord.Caminemosjuntos,México,UPN.(SerieArchivos).Esquivel,JuanEduardoyEvaRautenberg(1991)."AnálisisdelapropuestacurriculardelaMaestríaenEducación,campo:EducacióndeAdultos",México,UPN(documentodetrabajo).

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