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J

Taller de Revista dePadres de Ikastola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Erredakzioa: Kalen Artze ·Mikel Asiain · Mikel Belasko ·Malen Eugi · Iosu Gorraiz · Fernando PagolaArgazkiak: Alberto UstárrozPublizitatea: Camino Mateo ·Marisa Redrado · Teresa Videgain · Ana MonrealDiseinua eta Maketazioa:Horixe DiseñoImpresión: Huarte Gráfica

Junio huele a vacaciones. A calor y a pereza. A días largos y noches cortas.Al humo de las hogueras de San Juan y casi, casi a San Fermín. A piscinasy playas. O montes. A abandono de los libros. A despedidas hasta septiem-bre.Porque damos por concluído el presente curso y hacemos balance de loaprobado y de lo pendiente. En otra época, septiembre suponía una segundavuelta para aquello que no había sido posible en junio.Y eso, aunque por medio estén las vacaciones estivales, es lo que tenemosque anotar en nuestra agenda. Aquellas asignaturas pendientes, no aproba-das. Aunque como veremos luego, algunas de ellas no son exlusivamentenuestras ni está en nuestras manos el darles el aprobado definitivo. Pero síque podemos, de alguna manera, trabajar para que sean superadas.En la encuesta que el pasado mes de mayo se envíaba a todas las familias,se incluía una variante muy importante respecto a la anterior. Era una pre-gunta abierta, acerca de los valores en general, aunque se enumeraban algu-nos de ellos, y respondía, sin duda alguna, a la inquietud cada vez másextendida de la educación que en ese sentido, de un modo estricto y riguro-so, se debe impartir a nuestros hijos. Está claro que debemos profundizar enla autoestima, el respeto a los demás, la tolerancia, la capacidad de supera-ción, la espiritualidad...ó la paz -o paces como gusta decir a un grupo paci-fista- asignatura pendiente donde las haya en Euskal Herria. No vale unabuena forma -unas instalaciones modélicas- si no la dotamos del fondo ade-cuado. He ahí una.Lejos parece estar la Universidad cuando nuestros hijos todavía están enInfantil, Primaria o Secundaria. Y quizás por ello, sus reivindicaciones nohan calado -o por lo menos no como debiera- en nosotros. Pero está claroque una parte cada vez mayor del sector estudiantil quiere comenzar y fina-lizar sus estudios en euskara, y que, desgraciadamente, las trabas para poderllevar eso a cabo cada vez son mayores en la Universidad Pública de Nava-rra. Por no mentar una universidad integramente en euskara.He ahí la segunda.Sudamericanos, de Europa del Este, africanos...emigrantes en definitiva,que vienen a nuestra tierra buscando lo que no han podido encontrar en lasuya, pero que hoy por hoy, no pueden integrarse en una ikastola como lanuestra por dos razones fundamentales: económica -completamente inacce-sible a sus bolsillos- y cultural -la mayoría de ellos nos desconoce por com-pleto. Son en este momento la base más importante del modelo G -íntegra-mente en castellano- del sistema educativo. He ahí la tercera.

Pero...estamos en junio y es hora de disfrutar del merecido descanso. Llegará de nuevo, seguro que sí, septiembre.

ASIGNATURAS PENDIENTES

Aurkibidea······················AURKEZPENAAsignaturas pendientes. . . 3

HEZKUNTZAJAVIER ARZA: Convivencia y prevención de la violencia. . . . . . . 4

MUGA GUZTIEN GAINETIKALASKA. Entrevista a Mari Abrego. . . . . . . . . . . 7

LINGUA NAVARRORUMMARXELO SOTES . . . . . . . 10

ZURE TXOKOALH: . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

DBH: GOTZON GARATEBerriz Gurekin. . . . . . . . 13

GURASOAK:· Carta de ex-alumnos. 14

HH: . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

GURASOAK:· Buscando un deporte. 18

GURASOAK:· Escuela de Padres. . . . 20

GURE IKASTOLA:· Tiempos de Evaluación

Evaluación de losTiempos . . . . . . . . . . . . . 22

· En marcha. . . . . . . . . . 23· Agenda. . . . . . . . . . . . . 26

HOY CONOCEMOS A... . . . 27

PARA HACER CONNUESTROS HIJOS . . . . . . . 28

Arza

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Convivencia y prevención

H E Z K U N T Z A

L. ¿Cual es la incidencia de la vio-lencia en el medio escolar?J.A. Desgraciadamente, en estecampo no existen muchos estudioslongitudinales que nos permitanconocer la evolución del fenómenoen el medio escolar. Sin embargo, miopinión es que, más que ante unageneralización de la violencia, nosencontramos ante un deterioro de laconvivencia escolar. Normalmente sedistingue entre problemas de disci-plina (faltas de respeto, alborotos,desorden ante la ausencia del profe-sorado,...), conductas disruptivas(agresiones esporádicas, molestiaspermanentes a otros alumnos y alprofesorado, pequeños destrozos enedificios y material,...) y conductasantisociales (bullyng, agresiones vio-

lentas como consecuencia de gravesalteraciones conductuales o enfer-medades psiquiátricas, robos, actosvandálicos en el centro,...). En nues-tro contexto, el fenómeno que debe-mos afrontar está más relacionadocon los problemas de disciplina ycon las conductas disruptivas quecon las conductas antisociales, aun-que podamos encontrar algunoscasos de bullyng o vandalismo.

En cuanto a la magnitud del fenóme-no, si analizamos la realidad euro-pea, podremos comprobar que lamayor parte de los actos violentosque se producen en el medio escolarestán relacionados con las agresio-nes entre alumnos/as. En los diferen-tes estudios realizados, se suele

situar entre el 5 y el 8% el porcenta-je de alumnos/as que han sido vícti-mas de agresiones no puntuales porparte de otros compañeros/as.

L. ¿La violencia escolar es fácil-mente observable por los adultos?J.A. Estas situaciones, serán fácil-mente observables si se trata deagresiones en las que 2 o másniños/as juegan ejercitando su cuer-po y ensayando la violencia comojuego motor; agresiones impulsivascomo respuesta emocional ante larabia o el enfado; agresiones comorespuesta a un ataque. En todosestos casos no suele existir oculta-miento, pero es necesario que existaun adulto que observe estas situa-ciones o las escuche, o fomente que

La violencia en las aulas presenta varias vertientes. A la ejercida antiguamente por el pro-

fesorado, le ha sustituido la cada vez mas creciente agresividad de los alumnos sobre los

enseñantes, y de aquellos sobres sus propios compañeros.

La Ikastola consciente de esta realidad, organizó el día 14 de mayo una conferencia bajo el

título "La convivencia y la prevención de la violencia en los centros educativos".

Lehiotik ha entrevistado al ponente de dicha conferencia, Javier Arza, para profundizar

aquellos aspectos preventivos y educativos relacionados con la violencia que tanto preo-

cupan a padres y educadores.

Javier

sean narradas. En estos casos, sepodrían transformar estos comporta-mientos violentos en oportunidadespara reflexionar sobre la agresividady los conflictos.Algo mas difíciles de observar sonlas agresiones que parten de unapersonalidad con graves alteracio-nes conductuales y/o alteracionespsiquiátricas. En este caso, el miedode la víctima puede hacer que noinforme sobre su situación. Sinembargo, al actuar el agresor indivi-dualmente, es más fácil de detectar yactuar psicoeducativamente sobreél.Finalmente, los casos más difícilesde detectar son aquellos en los queexiste una agresión organizada. Es elejemplo clásico de bullyng, en el queexiste un líder agresor, una o variasvíctimas continuadas y un entornode espectadores y/o colaboradoresdel agresor. En estas situacionessuele generarse un “pacto de silen-cio” entre todos los intervinientes,por lo que se complica su detección. Indudablemente, las situaciones máspresentes en nuestro contexto sonlas primeras. No obstante, si seafrontan de manera adecuada, con-tribuirán como agente preventivoante la aparición de las siguientes.La presencia de adultos en espaciosno formales (patio, pasillos, come-dor,...), la cooperación entre la fami-lia y el profesorado y la puesta enpráctica de estrategias de “apoyoentre compañeros”, aparecen comoherramientas fundamentales paradetectar y afrontar todas estas situa-ciones. El “apoyo entre compañeros”es una estrategia especialmenteinteresante. Es muy utilizada enotros países europeos. Se trata deformar a alumnos/as para que rea-licen una labor de detección desituaciones de violencia en el

centro escolar y de apoyo a las vícti-mas.

L. ¿Hay alguna relación entre vio-lencia y liderazgo?J.A. Es muy importante que en losgrupos de niños/as y adolescentesexistan muchos tipos de liderazgo:por capacidad de iniciativa, porhumor, por inteligencia, por valen-tía,... Si esto es así, las posibilidadesde ejercitar espacios de poder esta-rán mucho más repartidas. Afortuna-damente, ésta parece ser la ten-dencia. Sin embargo, algu-nos niños o adolescen-tes, educados en untipo de liderazgo tradi-cional (únicamentebasado en la fuerza yla valentía), puedenreaccionar extre-mando su estereoti-po masculino alconfrontarse conuna realidad que noreconoce única-mente ese tipo deliderazgo. En estoscasos, es necesariorealizar una labor deapoyo que les permita irmodificando actitudes eincorporando nuevas habi-lidades.

L. ¿Es la violenciauna característi-ca del

género humano del que los chicoshacen más uso por sus condicio-nes físicas?J.A. Podríamos decir que la agresivi-dad es una característica del serhumano, pero no la violencia. Laagresividad es una conducta adapta-tiva al medio. Sin embargo, el serhumano tiene la capacidad de orien-tar los impulsos agresivos a travésde diferentes vías. Una de ellas es laviolencia física. Las característicasfísicas del varón han influido en querecurra más habitualmente a esta vía,mientras que el género femenino hatenido que optar por otros caminosalternativos. Sin embargo, aspectos

n de la violencia

H E Z K U N T Z A

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educativos influyen de manera fun-damental en la consolidación deestas respuestas diferenciadas.Niños y niñas observan en su entor-no y en los medios de comunicaciónuna mayor utilización de la fuerza enlos hombres; los comportamientosviolentos no son tan reprendidos enlos varones, sino que en ocasionesson incluso reforzados. No obstante,también es necesario señalar que, enlos comportamientos relacionadoscon la violencia verbal o psicológica,no podríamos señalar tantas diferen-cias de género.

L. ¿Cómo puede abordarse laagresividad según las diferenteetapas psicoevolutivas?J.A. En la educación infantil, muchasexpresiones de agresividad corporaltienen que ver con el aprendizaje psi-comotor. El niño/a está aprendiendoa controlar su cuerpo y experimen-tando la interacción con su entorno.En este sentido, la psicomotricidades clave en estas edades para refor-zar el autocontrol de los impulsosafectivo-emocionales.La frustración es otro de los factoresgeneradores de agresividad en estasedades. El egocentrismo propio deesta etapa evolutiva, hace que elniño/a tenga dificultades para tolerarla postergación o negación de susdeseos. El esfuerzo de padres/ma-dres y educadores/as debe dirigirsea reforzar la capacidad de toleranciaa la frustración.Por último, el refuerzo de los com-portamientos cooperativos se con-vierte en la tercera herramienta claveen esta edad.Según los niños/as van incorporán-dose a la educación primaria, ycuanto más se acercan a la secunda-ria, es necesario comenzar a incor-porar otros contenidos y estrategias.Su capacidad de abstracción y razo-namiento va acrecentándose. Es elmomento de comenzar a trabajar conellos/as la reflexión y análisis de losconflictos. También es importante

reforzar diferentes habilidades socia-les necesarias para afrontar los con-flictos y manejar la agresividad:empatía, asertividad, escucha activa,negociación,... La mediación en con-flictos ya puede ser incorporada enestas edades. La mediación es unmétodo para resolver conflictos demanera cooperativa. El mediador/a(una persona neutral y entrenada eneste tipo de metodología) ayuda aque las partes enfrentadas en unconflicto lleguen a un acuerdo acep-table para todos. El mediador puedeformar parte del profesorado, delalumnado o ser un padre o unamadre. Asimismo, los conflictosatendidos pueden ser entre un profe-sor/a y un alumno/a, entre unpadre/madre y un profesor/a, entrealumnos/as,...

L. ¿Cuál es el papel preventivo dela familia?J.A. El papel preventivo de la familiaes básico. Podemos dividir su apor-tación en varios apartados:• El estilo educativo. Las funcionesbásicas de la familia tienen que vercon la satisfacción de las necesida-des de afecto y seguridad (funciónde apoyo), por un lado, y las de con-trol (función normativa), por el otro.En el origen de muchos comporta-mientos violentos podemos encon-trar (entre otros muchos factores) lafrustración ante la carencia de afec-tos o la desorientación ante la faltade límites, normas, controles. Eneste sentido, una familia que cons-truya su estilo educativo en un ade-cuado equilibrio entre las funcionesde apoyo y control, fortalecerá com-portamientos de convivencia. • La comunicación. La comunicaciónfamiliar puede cumplir múltiples fun-ciones: medio para detectar situacio-nes problemáticas en los hijos/as;canal para transmitir valores adecua-dos de convivencia; vía para satisfa-cer la necesidad de apoyo; instru-mento para afrontar los conflictosfamiliares de manera constructiva;...

• El modelo. Padres y madres noeducan únicamente (ni principalmen-te) a través de lo que dicen, sinotambién a través de lo que hacen. Eltipo de relación con la televisión, elestilo de comunicación, el manejo deconflictos familiares, los valores rela-cionados con la convivencia,..., for-man parte del modelo que padres ymadres transmiten de manera cons-ciente o inconsciente a sus hijos/as.• La cooperación con el centro edu-cativo. El establecimiento de unarelación de cooperación con el profe-sorado, permitirá una mejor detec-ción de posibles problemas relacio-nados con la convivencia. Asimismo,padres y madres pueden contribuir,como miembros de la comunidadescolar, a la mejora de la respuestadel centro educativo ante los retosrelacionados con la mejora de laconvivencia y la prevención de la vio-lencia.

L. Ante todos estos retos que nospropones, la última pregunta quese nos ocurre es la siguiente: ¿pordónde podemos empezar?.J.A. Yo diría que por la formación. Esimprescindible crear espacios para laformación y la reflexión. Espaciosdirigidos a padres y madres, profeso-rado, educadores/as de tiempolibre,... Para afrontar los retos rela-cionados con la prevención de la vio-lencia, todos los que nos situamosen el entorno de niños/as y adoles-centes, debemos esforzarnos enadoptar nuevas metodologías de tra-bajo, incorporar nuevas habilidades,modificar ciertas actitudes,... Pasosposteriores, como la puesta en mar-cha de servicios de mediación enconflictos o de “apoyo entre compa-ñeros”, la revisión del reglamento derégimen interno del centro educativo,la adopción de nuevas pautas rela-cionadas con la disciplina en el aulao en la familia,..., solo podrán poner-se en marcha después de la creaciónde estos espacios de formación/re-flexión.

H E Z K U N T Z A

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Mari Abrego, conocido montañeronavarro, padre de la ikastola, nosacerca a Alaska, sus tierras y susgentes. L. Ofrécenos alguna pinceladasobre el paisaje de Alaska.M.A. Por su situación geográfica, ladiferencia de las montañas de Alaskacon respecto a otras es enorme.Además, la luz (en verano no llegahacerse de noche del todo), el tonovioleta, rosa suave del cielo, la oro-grafía del terreno, la nieve, ¡todo es

tan puro! La belleza de Alaska esindescriptible y yo quedé prendado.L. ¿Fuiste con alguna idea precon-cebida? ¿Qué es lo que más te sor-prendió?M.A. Realmente no tenía una ideamuy elaborada de lo que iba aencontrar allí. Pero hubo algo, ade-más de su paisaje, que me impactóespecialmente: la gente. Al pensar en Alaska, relacionas estepaís con los esquimales, pero lapoblación es mayoritariamente

anglosajona. El primer encuentro noes con los esquimales. Posterior-mente sí los descubres: en los subur-bios de las ciudades, viviendo deforma marginal, con bastantes pro-blemas de alcoholismo... Por otrolado, también me sorprendió la formade ser de los pobladores no nativos.Son muy hospitalarios, agradables,solidarios –bastante diferentes de laidea que tenemos del "norteamerica-no"-, quizás porque provienen deunas capas sociales muy determina-das, son jóvenes y aventureros, hanelegido un país con un clima muyduro... La relación que entablas conla gente en Alaska, su simpatía, suacogida, me maravilló.L. ¿Cuáles son los problemas másgraves de los pueblos indígenas?¿Su situación es similar a la de losindios de las reservas del resto deEstados Unidos?M.A. Ante la grave situación de estospueblos, grupos de defensa de lasculturas minoritarias centran sus rei-vindicaciones en lo ecológico, des-aparición de las reservas, etc. Pero elproblema es mucho más amplio yprofundo. Surge cuando a una cultu-ra le impones otra sin darle tiempopara adaptarse, para asimilar el cam-bio. Es una forma sutil de que sevayan autoeliminando (como losincas en Perú, los tibetanos en elTibet), porque un salto tan fuerte nolo soporta el ser humano.Respecto a la comparación con losindios de las reservas, la situaciónsocial sí es similar. Económicamente,el Estado concede ciertas ayudas a

Ninguna otra región de Estados Unidos posee el aura mítica

de Alaska; hasta el nombre, un derivado de “Alayesca”, una

palabra athabasca que significa “gran tierra”, deja volar la

imaginación.

Pocos de los que ven esta tierra de gigantescos campos de

hielo, majestuosa tundra, valles excavados por glaciares,

bosques exhuberantes, profundos fiordos y volcanes oca-

sionalmente humeantes se quedan indiferentes.

Alaska es, como se le llama a menudo, la “Última Frontera”,

una tierra donde se miden las fuerzas del hombre hasta el

límite y que, quizás por ello, saca lo mejor de cada persona.

Es un refugio inmenso para aquellos que han ido en busca de

la aventura, el riesgo y la libertad en medio de una exigente

e impresionante naturaleza.

ALASKA:“Esa gran tierra se me quedómuy met ida”

M U G A G U Z T I E N G A I N E T I K

Mari Abrego

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los indígenas pero de poco sirvenporque no han podido adaptarse aesta nueva cultura.L. ¿Cuál es la base económica deestos pueblos?M.A. La base económica de Alaskaestá en su gran reserva mineral yforestal, pero esta riqueza es para elactual propietario, para Estados Uni-dos. ¿A ellos qué les corresponde?Una pequeña compensación por lastierras que les han sido arrebatadas.Los esquimales se dedican a laslabores que realiza un emigrante quellega a una gran ciudad: limpiar lascalles, cargar camiones, etc. y ade-más cuentan con alguna ayuda delEstado.No ocupan cargos políticos ni eco-nómicos, han quedado reducidos aun mero reclamo folklórico y turísti-co.L. ¿La sociedad no indígena estásensibilizada con la problemáticade los pueblos nativos?M.A. Hay entre los no nativos,mucha gente bohemia, sentimenta-les, rebeldes que han huido de losotros Estados porque están "quema-dos" con el sistema. He podidoconstatar en muchas ocasiones susolidaridad tanto con la gente comocon el entorno. Si son sensibles conla Naturaleza en general, ¿cómo no

han de serlo con la gente? Yo creoque sí son conscientes, pero sonincapaces de solucionarlo.L. ¿Todavía persiste la tradicionalestructuración matriarcal en estospueblos? ¿Cuáles son los papelesde hombres y mujeres?M.A. Lo que he podido apreciar esque cuando la mujer intervenía, laactitud de la familia era de respetototal y absoluto, pero ésta dejaba lle-var la iniciativa al hombre. Al igualque en otras culturas "primitivas" elpapel de la mujer es más importanteque en la cultura occidental.L. ¿Podrías hacer una breve valo-ración de la historia de Alaska?M.A. Los rusos se apropiaron deAlaska para cazar animales por suspieles, sin tener en cuenta que allívivían unos indígenas, Más tarde,hace unos ciento cincuenta años, losrusos vendieron Alaska a los ameri-canos. ¿Cómo puede un gobierno deun país comprar y vender a todo unpueblo? ¿Contaron con los habitan-tes de Alaska para que decidieran aqué estado querían pertenecer o sipreferían su independencia? No,Alaska la vendieron por un puñadode dólares, con mares, árboles yhabitantes. Los indígenas no fueronconsultados ni se les reconocieronsus derechos Estados Unidos se

encontró con una estrella más en subandera, pero sin ninguna obliga-ción. Firmaron acuerdos, ayudas ymedidas proteccionistas, pero por-que quisieron, no porque estuvieranobligados. Además, son unas fuer-zas tan desiguales que, ¿quién escapaz de reclamar ante ese gigante?L. ¿Puedes hablarnos de algunaciudad o pueblo que te impresio-nara especialmente?M.A. Sí, un pequeño poblado, Tal-ketna, situado al sur del parque delMcKinley. Los asentamientos de lacosta son muy diferentes de los queestán más hacia el norte, hacia elinterior. En este pueblo, las casas,las tabernas, la distribución de lascalles, son muy similares a las queaparecían en la serie de televisión"Doctor en Alaska". Las casas sonbajas, de madera y muy amplias. Enel interior están decoradas de formamuy personal, buscan lo práctico ytienen sólo las cosas fundamentales.El ambiente que se percibe en lascalles, tanto de día como de noche (alas dos de la madrugada es de día)es abierto, distendido, muy agrada-ble. Por las calles no se vive la rigi-dez de nuestras ciudades: dejan loscoches aparcados sin problemas encualquier sitio, ves a los perros enci-ma de los coches...En ciudades grandes como Fair-banks o Anchorage hay edificiosmodernos pero siguen conservandoenormes espacios verdes. Las callesson amplísimas y en los jardines delas casas no hay verjas de oculta-ción, sino pequeños setos de sepa-ración. Viven con más libertad,menos miedo, el ambiente es másrelajado. Son enamorados de lavegetación y miman sus jardines.Pero todo esto son asentamientos,ya no se ve al esquimal nómada.Cuando pensamos en Alaska pareceque tengamos que hablar necesaria-mente de esquimales guiando sustrineos tirados por perros, pero estoya no es así.

M U G A G U Z T I E N G A I N E T I K

Vista del McKinley

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L. Para terminar asociaAlaska con un color, unolor, un sabor y unsonido.M.A. Un color, el azul. Sila pureza tuviera color...Un sabor, el salmón. Unsonido, la ventisca. Y una sugerencia: si vaisa Alaska no olvidéis lle-var repelente de mosqui-tos, hay muchos y enor-mes. Por algo conside-ran al mosquito como el"ave nacional" de Alas-ka...

Vista del McKinley

M U G A G U Z T I E N G A I N E T I K

ALGUNOS DATOS DE INTERÉS

• Extensión: 1.518.700 km2 (146 veces la extensión de Navarra).

• Población: 626.932 habitantes (unos 100.000 habitantes más que

Navarra).

• Los nativos de Alaska representan un 19% de la población.

• Principales etnias nativas de Alaska:

- Eskimo (esquimales, unos 55.000)

- Tlingit-Haida (indios de la Costa Noroeste, 22.000)

- Athabascan (19.000)

- Aleut (17.000).

• Hoy en día en Alaska se hablan 20 lenguas nativas.

• Principales ciudades de Alaska: Juneau (capital del Estado), Anchorage

(en ella vive más del 40% de la población de Alaska), Fairbanks y Nome.

En 1867 Estados Unidos compra Alaska a Rusia por 7,2 millones de

dolares y en 1959 Alaska se convierte en el 49 estado de la Unión.

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L. Euskalduna, historialaria, istoriokontalaria, dantzaria... Zer izan dazuretzat Ikastola? Zer da zor dio-zuna?M.S. Hamaika gauza. Asko ikasigenuen ikastolan. Ikastolatik atera

eta goraipatu egiten zuten ikastolanhartutako maila ona. Irakasleekin erekonfiantza bazen... Ni Paz de Zigandakoa sentitu izannaiz beti. Hemen egon nintzen 14urte izan arte, hortxe bukatzen zen

gure ikastolakeskaintzen zuena.Hurrengo lau urteak, berriz,San Ferminen eman nituen, eta hanere, harro, Paz de Zigandakoa nint-zela esaten nuen. I r a k a s l ebatzuk ere gogoan ditut: Asun, AnaGoñi, Maite Lamberto, Lina Gorostia-ga... Jose Luis Gorisitidi ere, Urbasan egingenuen ibilaldi hura, San Fermingaraian, oso oroitzapen onak dituturte hartakoak... Tipo handia zenhura, gogoan ditut ibilaldi hartanberak gazteleraz kontatutako txisteberdeak, pertsona helduak baginabezala tratatuz...Txiste kontalaribikaina zen.Hori bai, -dio irribarrez- okerrenabazkaria zen, hori zen nire traumarikhandiena, garai hartan, orain ezbezala, ez nuen deus jaten.

L. Baina ikastola utzi eta ahaztuegiten da...M.S. Paz de Zigandan bai, egia da,baina San Ferminen berriz, ez, etahan 4 urte besterik ez nuen eman.

L I N G U A N AV A R R O R U M

Martxelo Sotés es una persona muy conocida

en la ikastola. Ex -alumno de Paz de Ziganda,

hoy es presentador y colaborador del conoci-

do programa de ETB-1 “Sorginen Laratza”, en

el que, entre otras cosas, imita a numerosos

políticos de nuestra tierra: Miguel Sanz, Arzá-

lluz, Otegui... Además es historiador, dantzari del grupo

Duguna, y guionista en la propia ETB-1. Gran parte de su

éxito actual se lo debe a la educación recibida en Paz de

Ziganda. Así nos lo ha contado.

Paz de Zigandako ikasle ohia da. Ikasketaz historialaria

da, gogoz dantzaria, eta ogibidez irrati eta telebistako esa-

tari eta gidoilaria da. Gure inguruko politikariak ederki imi-

tatzen badaki. Dena den, elkarrizketa hasi baino lehen,

beldurrez, galdetu digu ea berari buruzko fitxa beltzen bat

ote dagoen Ikastolan gordeta. Ezetz erantzun ondoren,

lasaitu da eta ohikoa duen jarioarekin hitz egin digu.

Ma

rtxe

loSotes

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L I N G U A N AV A R R O R U M

K o n t u t a nhartu gainera

gure betiko ikastolazaharra fisikoki ere des-

agertu dela. Oraingo eraikinberria ez da nirea, noski. Eraikinaberak planetarioa dirudi, dotorea da,baina nik domingotarren eraikineaneman nuen haurtzaroa.... Pena pixkabat ematen dit horrek.

L. Ikastolan gero eta ikasle ohigehiago zarete: zertan daude ikas-tolarekiko harremanak?M.S. Lehen esan bezala, harremangutxi dago. Esaterako, konparaketaegiten badugu San Ferminekin, hanzer edo zer egin dute: bidaiak anto-latzen dituzte, sortu dute ikasle ohienelkarte moduko bat, bi urtetik behinbidaia antolatzen da: Grezia, Italia,Egipto... Jakin badakidan arren Paz de Zigan-dakoa naizela, harreman estuagoadaukat San Fermin ikastolarekinarestian aipatu arrazoiengatik eta,jakina, adinak ere zer esana baduhorretan: 14 urtetatik 18tarako adintartea askoz ere inportanteagoa iza-

ten da giza harremanetan. Jose LuisGoristidiren galera ere hor dago, berazen motorra ikastolan, gauza askoantolatzen zituen...

L. Egunkari batean zenion hobe-kien imitatzen zenituen pertso-naiak zure hurbileko pertsonakzirela, tartean ikastolako irakasle-ak? Nor ziren? Nola hartzen zuten?M.S. Erantzun hori tranpa txiki batizan zen. Beti galdetzen dizute eazein den hobekien imitatzen duzunpertsonaia... eta horrela erantzunezestuasunetik airoso atera nintzen.Baina egia da neurri batean. ZuriPuebla imitatzen nuen, baita XabierZabaltza ere. Gainera badakit Zurikegun batean ikusi ninduela.

L. Orain berriz bestelakoak imitat-zen dituzu...M.S. Erregea, Miguel Sanz, Arzalluz,politikari guztiak, eta horietako askoenkarguz egin behar izaten ditut.Esate baterako, egun batean esanzidaten: Aizu, gaur Arnaldo Otegi imi-tatu behar duzu. Eta egun berean,bada, aztertu Otegiren hizketamodua, duen doinu berezi hori hartueta aurrera... Eta ongi, inor ez dakexatu, eta Arnaldok berak gustukoaomen du ...

L. Ikastolara itzuliz... eta zuk lehenesaten zenuenez, gauza asko alda-

tu dira ikastolan: eraikin berria,ikasle eta irakasle gehiago... duda-rik gabe proiektu baten arrakasta-ren isla. Nola ikusten duzu egoera?Itzalik, nonbait antzematen duzu?M.S. Aitortu behar dut ez dudalaharremanik ez ikasleekin, ezta irakas-leekin ere. Beraz nire hitzek ez dutebalio handirik.Ziur da kalitate aldetikikastola hobea dela, eraikin berriaaurrera atera da, profesionalagoa dadena... baina dudan sentsazioa pittinbat hotza da. Gaurko garaia bestela-koa da noski. Ni gogoratzen naiz niregurasoek pintatu zituztela gure ikas-tolako gelak, auzolana bizi-bizirikzegoela, Jolas Parkea egiten zela...Herritarragoa zen dena segur aski,medio gutxiago eta ilusioa handia-goa.

L. Eta gaurko ikasle berriak nolaikusten dituzu?M.S. Beti esaten da pasatako edo-zein denbora oraingoa baino hobeaizan dela, eta hori topikazo bat da...Hori bera esanen dute gaurko hau-rrek hemendik 20 urtetara. Gure ikasleei begira, bai, badira dife-rentziak: baliabide gehiago dituzte,ikastola berri berria dute baino funt-sean ez dago diferentziarik.

L. Askotan aipatzen da harremanzailak daudela ikasle eta euskara-ren artean, are gehiago Iruña beza-lako leku batean... Zure kasuan,berriz, ezin aberasgarriagoa suer-tatu zaizu lotura hori..M.S. Eskerrak ikastola batean ikasiegin dudan, lan egin dudan aldioroeuskaraz banekielako izan da: dantzairakaslea, irratian, telebistan... Guk euskararekin halako krisi batizan genuen 14 urterekin. Euskarazez genuela hitz egin nahi eta horrela,errebeldia zen besterik gabe, bainagero denak itzuli gara euskarara.Barru-barrutik ateratzen zaizu gaine-ra... Dudarik gabe haurrak euskaraz esko-laratzea gomendagarria da.

“Afortunadamente pude estu-

diar en una ikastola: en todos

los puestos de trabajo en los

que me han contratado, me

han exigido el euskera”.

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Z U R E T X O K O ALH

Hemen duzue berari bideratutakogaldetegia:

Nola sortu zitzaizun idazteko zale-tasuna?Hamabi hamahiru urteekin irakurtzenhasi nintzen eta ikaragarria irudituzitzaidan literatura mundua. Geroipuin eta istorioa laburrak sortzenjarraitu nuen eta 33 urte nituelarikhiru obra hiru lehiaketa desberdine-tara bialdu nituen eta hirurak sari-tuak izan ziren, horra non nere zale-tasuna indartu zen!

Sari asko jaso al duzu?Asko ezin da esan, baina zerbait betilortu dut. Hala ere sariak lortzea ezda nagusiena, parte hartzea dainportantena. Horregatik aukera ba-duzue parte har ezazue lehiaketetanbeti gustora.

Zein da idatzi zenuen lehendabizi-ko liburua?

Marxismoari buruz izan zen. “Marxen

marxismoa” izenburua zuen eta

1971ean argitaratu zen. Gaia hau oso

gustokoa izan dut beti eta beste sei

liburu gehiago gai honi buruz idatzi

ditut.

Zein da gehien saldu den liburua?

“ Izurri berria “ izenburua duen elebe-

rria izan da. “Droga mundua” da

honen gaia eta arrakasta haundia

lortu nuen.

Beti euskeraz idatzi al duzu?

Bai. Begira nik 9 hizkuntza ezagutzen

ditut. Gaztetatik hizkuntzak ikastea

oso gustokoa izan dut. Baina idazte-

ko ama hizkuntza behar dut. Honen-

gatik beti euskeraz idazten dut,baka-

rrik nere tesis doktorala gaztelaniaz

idatzi nuen, Madrilen defendatu

behar nuelako.

Zein dira zure zaletasunak?Bi dira: literatua munduan murgiltzeabai idazle bai irakurle bezala eta kiro-la egitea.Pilotan asko aritu naiz. Gaztetaneskuz eta ondoren palaz. Tenis jolas-tea ere asko gustatu zait.

Goazen “Goizuetako eskongaiak”liburua aztertzera. Zergatik auke-ratu zenuen Goizueta herria?Naparra asko ezagutzen dut etagipuztar guztiok bezala honera betipozik etortzen naiz. Eta Goizuetaherrixkan askotan egona naizenezgero herri hau hartzea bururatu zit-zaidan, besterik gabe.

Eleberrian agertzen diren pertso-naiak hango jendea al da?Pertsonaia bakoitzak zuk ezagutzenduzun norbaiten ezaugarriak betihartzen ditu. Hau horrela da.

Liburu hau polizia eleberria da.Gustokoak al dituzu horrelako ele-berriak?Bai, oso gustokoa. Hautzaroan tebe-oak ziren gehien gustatzen zitzaizki-danak. ”El guerrero del antifaz”, “Elzorro”, “Pedrito Alcazar”... eta abarirakurtzen nituen.Gero Agatha Christiek sartu ninduenpolizia mundu zoragarria honetan.Eta horrela zenbait polizia eleberriidatzi dut.

Liburua irakurtzean “hots“ hitzaaskotan agertzen da. Zein da hitzhonen esanahia?Egia da askotan errepikatzen dutelapertsonaiek hitz hau. Bere esanahiagaztelaniak “bueno” duena izangoda edo “¡vamos!” “¡hala!” Horrelakoesanahia ere hartzen du hitz honek.Eta honela jarraitu genuen berarekinhizketan tinbreak jo arte. Berehalapasatu zitzaigun denbora bere kon-tuak entzunez eta penaz agurtugenuen Gotzon. Luzeagoak izanbeharko ziren, zenbaitetan, klaseorduak!

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Z U R E T X O K O A DBHGotzon GarateBerriz GurekinJoan den urtean bezala DBH 2. Mailan irakurritako liburuarenidazlea gurekin, gelan, izan dugu.Gotzon Garate, “Goizuetako ezkongaiak” liburuaren autorea.Ekintza hau benetan interesgarritzat hartu dugula azaldu nahi dugueta bera solasean entzunez asko ikasi genuela aipatzekoa da.

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Z U R E T X O K O AGURASOAK

En la pasada revista se entrevistó ados andereños de esta ikastola apunto de jubilarse. Nosotros comoellas compartimos ante todo elrecuerdo de que padres, alumnos ytrabajadores en aquellos primerostiempos éramos como una familia;estábamos unidos, nos conocíamostodos y lo que lo hacía especial esque, en aquella época (todavía vivíaFranco), todos sobre todo lospadres, tenían claro que allí estába-mos por el euskera, y se palpaba unclaro sentimiento euskaldún.Nosotros también hemos vivido encierta manera otros cambios en ikas-

tola: Primero en las instalaciones delactual colegio Luis Amigó, despuésen el alto Beloso, entre la clínica y lapolicía y más tarde en Dominicos.Finalmente ya fuera de ikastola, tam-bién hemos estado en la colocaciónde la primera piedra de la actualikastola y en todas las fiestas que enella se han hecho.Ahora tengo a mis hijos en la ikasto-la y todavía veo por aquí algunos delos que trabajaban en mis tiempos.Por nombrar alguno: Jose Fermín enla oficina, Zabalza, Maite Lamberto,Xuri, Esther, Kontxi, Pepi las dosMªAngeles, Koldo, Jemi… por no

añadir a los que hacia casi 30 añoseran alumnos como nosotros y ahoratrabajan como andereños de nues-tros hijos.Queremos acabar esta carta dicien-do a Mª Carmen y a Lina que, en otracosa tenían razón, y es que sí, sushijos en cierta forma estamos en elpatio y que también consideramos laikastola nuestra, y que también senos hará raro y les echaremos demenos cuando sean ellas las quedejen la ikastola y nosotros mirandoa las ventanas pensaremos quetodavía están aquí.

Actuales Padres

Carta de Ex-alumnos

Carnavales en la antigua ikastola,

edificio Dominicos

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Z U R E T X O K O A HHA los doce años sabía dibujarcomo Rafael, pero necesité toda una vida para aprendera pintar como un niño.

Pablo Picasso

Agur unean

Hiru urte besterik ez zituzten Paz de Zigandara heldu zirenean. Hamahiru

urte pasa dira, ba, gure ikastolan. Ia, ia, euren bizitza osoak.

Haurrak etorri ziren. Eta gaztetxoak doaz. Horietako batzuk, ziuraski, gura-

soak hemen uztean bere lehenengo malkoak bota zituzten. Eta agian ez ziren

azkenak . Orain berriro, ote?

Eraikuntza zaharra ezagutu zuten, eta berria ere. Beraz ikastolako unerik

garrantzitsuenetarikoak bizi izan dira.

Eta horma hauen artean uzten dituzte barreak eta malkoak, pozak eta tristu-

rak, aholkuak eta laguntza, Olentzerori guttunak eta ihauteriak, lehendabi-

ziko hizkiak eta zenbakiak, biderketak eta zatiketak, lehenengo amodioa eta

azterketak...

Beraien bizitzaren orri bat pasa behar dute geroari aurre egiteko.

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Z U R E T X O K O AGURASOAKBuscando un DeporteBUSCANDO UN DEPORTE

Todos sabemos algo del deporte ensus diversas manifestaciones, depor-te - ocio, deporte - espectáculo, de-porte - elite, deporte - salud y algu-nas otras vertientes del deporte queen el tipo de sociedad actual estánmás en la boca y en la mente demuchos estamentos sociales, queacuden a él buscando remedio a lasociedad cada vez más mecanizadaen la que vivimos, rodeados de ele-mentos que hacen más fácil nuestravida a costa de un alto precio paranuestra motricidad. No digamos nadade nuestros niños/as, cuyo espacio dejuego espontáneo es cada vez másreducido, el medio natural, ese ele-mento en donde el juego motor esenriquecedor para el desarrollo inte-gral del niño/a, que le permite correr,saltar, girar, lanzar y otros esquemasde movimientos enlazados de estruc-tura más compleja, es algo en muchoscasos sólo para los fines de semana olas vacaciones. Los niños/as juegan,pero sus juegos no tienen el compo-nente motriz que tenían losde los niños/as de pasadasdécadas, están más estruc-turados, limitados en par-ques, patios y otros recintos.Desde este prisma social sevuelve la mirada hacia eldeporte como elemento quedesde diferentes vías actúe yasí podemos ver varias for-mas de utilización del depor-te:• Como forma de relacionar-se.• Como adquisición de hábi-tos saludables.• Como ocupación del tiem-po de ocio.• Como válvula de escape.• Como mejora de la calidadde vida.

• Como ayuda al desarrollo integral delos más pequeños.• .........Es decir funciones sociales, psicoló-gicas, educativas, saludables. Pare-ce que nuestra sociedad ha vuelto lamirada hacia el deporte buscando enél aquellos elementos que las socie-dades con un alto grado de desarro-llo necesitan.

NIÑOS/AS Y DEPORTE

Tomando como referencia las pala-bras del profesor G. Molnar en sulibro “Por qué llevan los padres a sushijos a hacer deporte” , el deporte ensu origen no es un producto educati-vo y por ello el deporte que se prac-tica en las escuelas se hace como unmimetismo del deporte de adultos,del deporte de elite y del deporteespectáculo. Esta es la primeratransformación que debe de produ-cirse ya que el deporte en la escueladebe de ser deporte educativo y nouna copia del deporte espectáculo,de elite en donde priman los valores

competitivos por encima de los lúdi-co - recreativos más propios deldeporte educativo.La primera decisión que los padreshan de tomar respecto a las activida-des extra - escolares es elegir entreactividades físicas u otro tipo deactividades. Esta decisión suele de-pender del rendimiento escolar delniño/a, ya que parece que si éste noes óptimo se dejan las actividadesfísicas en un segundo plano, sólo sitiene tiempo después de : idiomas,música , refuerzo... y una más o me-nos larga lista de actividades mas¿intelectuales? en las que el niño/apasa de 6 a 8 horas semanales queañadidas a las 29/30 horas , escola-res hacen casi una jornada intermi-nable y que supera muchas veces las35 horas semanales añoradas en elmundo laboral.

¿QUÉ DEPORTE ELEGIR?

Citando de nuevo al sociólogo Mol-nar, quienes deciden sobre la conve-niencia o no de una determinada

actividad deportiva suelenser los padres que influen-ciados por los medios decomunicación, las costum-bres, los amigos, por lacalidad de algunos entrena-dores, porque les gusta undeporte o actividad, llevana sus hijos/as a un deporteconcreto, aunque esa elec-ción estará condicionadapor horarios, instalaciones,posibilidades económicas,gustos, modas y en muchoscasos el sexo, ya que pare-ce que todavía existen acti-vidades físicas que se aso-cian más a chicos que achicas y viceversa cuandolo único real es que lamotricidad es la misma, las

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Z U R E T X O K O A GURASOAKhabilidades motrices han de ser tra-bajadas por igual en unos u otras, lacoordinación ,el equilibrio, la agili-dad, la flexibilidad, la velocidad, laresistencia, la fuerza son cualidadesy habilidades necesarias para todosy están presentes en todas las activi-dades físicas y deportivas en mayoro menor medida, todas ellas sonnecesarias para un buen desarrollomotriz y hay que procurar que laactividad elegida desarrolle todasellas sin grandes desequilibrios deunas sobre otras.

Son los padres quienes deciden conla influencia pasiva de los hijos, yaque los niños/as de 4 a 12 años tie-nen poco poder de decisión sobrelas actividades extra-escolares in-cluidas las deportivas, es por tantoconveniente hacer un pequeño aná-lisis desde la evolución motriz y lasfases de desarrollo motor de losniños/as que de forma muy breveresumimos:• Hasta aproximadamente los 7 añoslos patrones de movimiento son glo-bales, el niño/a corre, salta, lanza,

hace equilibrios, de una forma gene-ral, en ejecuciones básicas con unagran variedad de movimientos.• A partir de los 8 hasta los 10 añosesos patrones básicos se vuelvenmás específicos, más precisos, es laedad óptima para la enseñanza delas destrezas motrices deportivas olas de componente más expresivocomo la danza.• De los 11 a los 13 años esas des-trezas se afinan y se vuelven máscomplejas, priman los elementos deejecuciones deportivas específicas,es el momento de gran desarrollodeportivoConocer mínimamente estas etapasnos puede dar pequeñas pistassobre la elección del deporte o acti-vidad a realizar.

Jone Miren Uriz NuinLicenciada en Pedagogía

Licenciada en Educación Física

A MODO DE REFLEXIÓNCuando llevemos a nuestro hijo/a a cualquier actividad físico – deportiva pen-semos en el fondo de nuestras motivaciones, qué tipo de elección hacemos yque podemos esperar de ella y en qué medida nuestra elección está motiva-da por elementos exteriores a nuestro hijo/a, por influencias , modas , cos-tumbres, inercias,....Como apuntes para la reflexión señalar que en diferentes estudios realizadossobre el tema, alrededor de un 80% de los padres cree que su hijo/a hace esaactividad porque le gusta y sólo un 2% dice que es por imposición , un por-centaje algo menor alrededor del 70% reconoce que los medios de comuni-cación han influido en su elección y lo que es más significativo un porcentajeque supera el 70% descarta algunos deportes por razón de sexo, en la ideade que hay deportes más propios de chicos y otros más propios de chicas.Que los índices más altos de abandono del deporte se producen alrededor dela adolescencia, en muchos casos, odiando ese deporte, ya sea por que nose han cumplido sus expectativas o porque han tocado fondo y no están moti-vados para continuar, justo en el momento que los padres pretenden, a travésdel deporte, alejarles de otros ambientes menos saludables y cuando lainfluencia exterior es mayor. Los niños/as no deben dedicarse en exclusiva auna sola actividad deportiva sino además, realizar distintas actividades motri-ces: andar en bici, patinar, danzar, nadar, jugar con raquetas ... buscando unariqueza motriz por encima de una especialización motriz, que podrá ,si sequiere, llegar más adelante.

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Z U R E T X O K O AGURASOAKEscuela de Padres:Taller de Comunicación

LOURDES AZNAREZ1. Aunque sé qué es la comunica-ción, no me resulta tan fácil llevarla a

la práctica, Por otro lado, en estoscursos siempre se aprende algo.

2. Sí, las de este momento, sí.

3. Bueno, cuando algo te preocupa oinquieta, si lo tratas en grupo, pierdeparte del dramatismo y te enseña aadoptar actitudes más llevaderas.El método fue bueno, y sobre todo,sus dosis de humor.

4. La participación es costosa, perosiempre hay alguien que le echaganas y ésto te ayuda.

MARI LANDA1. En principio, todos los talleres meparecen interesantes. La comunica-ción me parace básica para cual-quier tipo de relación y por desgra-cia, por el tipo de vida actual, cadavez es más difícil.

2. Sí.

3. Me pareció muy positiva la formade realizarla y el método que utilizóla profesora, planteando unas situa-ciones para debatirlas en pequeñosgrupos y de éstas centrarnos en lostemas o situaciones que nos preocu-paban dentro de nuestra realidadcotidiana. Esto nos lleva a tener másopciones para mejorar la comunica-ción con los demás.

4. Me gustaría que fuese en euskera.Creo que deberíamos profundizar enla comunicación porque es un temamuy importante y cuatro días espoco tiempo para un taller así. Cual-quier tema tocante a las relacioneshumanas, como la educación, meparece muy interesante.

Durante los pasados meses de marzo y abril alrededor de sesen-ta padres y madres, divididos en dos subgrupos, tomaron parteen el "Taller de Comunicación" de la Escuela de Padres, dirigidospor Belén Pérez.Tras finalizar el mismo, los participantes realizaban sus conclu-siones acerca del mismo subdividiéndolas en dos grandes apar-tados: la dinámica y el contenido del mismo.La conclusión de la mayoría de ellos era que el taller había sidomuy interesante, ameno y participativo, destancando que ademásde la orientación realizada por Belén, les habían resultado de granutilidad los puntos de vista y las problemáticas expuestas por elresto de los asistentes. Además, habían podido comprobar quesus problemas no son exclusivos, teniendo oportunidad al mismotiempo de ver soluciones diferentes a una misma inquietud.

LEHIOTIK ha recogido la opinón de tres de los participantes en el cursoque han respondido a las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles fueron las motivaciones para apuntarte en el taller?

2. ¿Cubrió el mismo tus expectativas?

3. ¿Podrías emitir tu valoración acerca de él: objetivos, metodolo-gía, participación...?

4. Sugerencias, críticas, ideas, propuestas...para próximos talle-res.

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Z U R E T X O K O A GURASOAK

MAPI PEREZ1. Por un lado, aprender a entender amis hijas, ya que pienso que por sucorta edad a veces no hay que que-darse en lo que dicen sino en lo quequieren decir. Y por otro lado apren-der a expresarme de manera queellas me entiendan mejor a mí.

2. Sí, con creces, y aunque mi obje-tivo era mejorar la comunicación conmis hijas me he dado cuenta quetodo lo que vimos es aplicable acualquier otro tipo de relación. Lomás sorprendente es que descubríque a veces es más importante"escuchar" que "comunicar".

3. Lo fundamental de este taller fuela participación. A través de la pues-ta en común de las inquietudes yexperiencias de cada uno, Belén nosiba guiando, con mucha habilidad ysentido del humor, hacia objetivos y

conclusiones concretas. De estaforma resultaba muy ameno, sin per-mitir que nos fuéramos por los"cerros de Ubeda".

4. A mi parecer, resultó un pococorto, ya que algunos puntos real-mente interesantes justamente pudi-

mos mencionarlos sin llegar a pro-fundizar en ellos.Como posible mejora para este temaen concreto, propondría realizar lastandas del taller en función de lasedades de los hijos, ya que a veceslas experiencias y problemas soncompletamente distintos.

OTROS TALLERES

Además de este, a lo largo del presente curso, se han realizado otra seriede trabajos en la escuela de padres:

• "EN LA HUERTA CON MIS AMIGOS", dirigido a primero y segundode Educación Primaria.

• "DROGODEPENDENCIAS", para los padres de los alumnos de tercercurso de Educación Secundaria.

• "SEXUALIDAD", encaminado a los de quinto de Educación Primaria.

Prof. Dr. Jesús Hernández AristuUniversidad Pública de Navarra

Estamos ya en Junio, es el momentode la evaluación del curso. Es horade echar la mirada atrás y ver lo queha ocurrido. Los resultados estánahí. Para medirlos aplicamos núme-ros, escalas, y grados. ¡Vaya unasnotas!, dicen unos. ¡Para lo que hashecho no está mal!, dicen otros. ¡Site hubieras esforzado más...! remar-can algunos. ¡Así no vas a ningúnsitio, advierten los demás. Este vera-no te quedas sin ..., castigan los másseveros. ¡Fantástico! anuncian losganadores. Yo me pregunto ¿cómo se sentiránnuestros hijos cuando oyen decir,hacer y calcular tantas evaluacionessobre sus personas, su rendimiento,sus comportamientos, sus esfuerzos,sus capacidades... y siempre usandounas medidas que dan como resulta-do: un “no has llegado”, “podríahaber sido mejor”, “el otro te haganado”. Cuanta frustración tras tan-tas evaluaciones...

Y casi todos lo hacemos porque que-remos a nuestros hijos, porque sabe-mos que en nuestros tiempos, el queno da la talla, (que ponen otros), sino se acerca al ideal que (señalanotros) si no está entre los primerospuestos (que deciden otros), su futu-ro se presenta más difícil, más incier-to, porque sabemos que las notas, aligual que el color de la piel, el origeny otras zarandajas se convierten encriterios de selección, unos (losmenos) hacia el triunfo y otros haciael fracaso... o a lo sumo hacia esaindefinida zona de lo normal, logeneral, la media, que nos ayuda porlo menos a sobrevivir, a olvidar y aescondernos entre la multitud.¿Lo mejor del colegio?, - que lleganlas vacaciones.., ¿lo mejor de serniño?, convertirse en joven; ¿lo mejorde ser joven? - hacerse adulto, ¿y lomejor de ser adulto?. No me atrevo acontestar, porque la pregunta si-guiente es mordaz, ¿y lo mejor de serviejo?.. ¡vaya, hombre!, si me hepasado la vida buscando el ideal, lamedida, la escala, lo alto, el podio ...Algo tienen estos tiempos que noacaban de convencerme. ¿No seríamejor hacer de cada momento unaoportunidad de ser (más) felices?.Recuerdo aquel monje budista quecada mañana tenía que barrer toda laacera que unía la carretera con eltemplo. Durante mucho tiempo mira-ba, al barrer, lo que le quedaba porhacer, y todos los días se convertíanpara él en un martirio, ¡no voy a aca-bar en todo el día!, ¡lo que me quedatodavía para llegar al final!, y malde-cía en su interior la escoba, la

calle, al monasterio y su propia con-dición de monje... . Acudió a sumaestro para que aliviase de tantosufrimiento, pidiéndole otra actividadmenos frustrante, a lo que el maestrocontestó. - Vaya Vd. a barrer la calle y mirehacia el tramo barrido... Cada escobada le alejaba más delinicio, cada paso que daba hacíacrecer el tramo barrido..., cada mo-mento era un éxitoCuentan que todos los días termina-ba con la acera limpia, después dehaber pasado el monje un día feliz...Yo creo que nos haría bien en estostiempos que corren, de pelea y com-petición, la actitud del monje budis-ta, y dedicáramos más a reforzar loconseguido que a señalar lo quefalta. Los hijos se sentirían mejor,estoy convencido. Y, ¿Vd.?. Haga laprueba.

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G U R E I K A S T O L A

Tiempos de Evaluación,Evaluación de los Tiempos

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G U R E I K A S T O L A

SEGUNDA ENCUESTASOBRE SATISFACCIÓNSegunda encuesta sobre satisfac-ción. Con la intención de medir lasatisfacción que los diferentes ámbi-tos de la ikastola generan, se envióuna encuesta a todas las familias quedebía ser contestada antes del pasa-do 27 de mayo. Presentaba ademásuna diferencia importante con la rea-lizada hace dos años, ya que incluíaun cuestionario sobre valores (apa-recían en la misma a modo de ejem-po algunos de ellos) para su trabajoposterior con el alumnado.

ATARRABIAKO XII.PEDRO DE ATARRABIA LITERATURA LEHIAKETA.Joanden apirilaren 26an, AtarrabiakoUdaletxean banatu ziren azken lehia-ketaren sariak.Eta aipa dezakegu gure ikastolako biikasle saridunen artean zeudela.Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzakoatalean, Igor Irozen "Non daude esta-tua aztekarrak"? lanak jaso zuenlehenengo saria, eta Lehenengo Hez-kuntzako ikasleen artean, Iosu Irujoizan zen bigarrena "Misterio bat lau-koteentzat" idazlanarekin....ETA ONGI ETORRI

y será el vizcaíno Pedro Aranburu,médico de 47 años y presidente dela ikastola Seber Altube de Gernikaquien le sustituya como máximomandatario de las ikastolas.

NAFARROAN ERETambién ha llegado el momento delrelevo a la presidencia de la Federa-ción de Ikastolas de Navarra ya quequien ha sido su máximo represen-tante durante los últimos cinco años,Aingeru Epaltza, ha anunciado suadios definitivo. Tras cumplir sumandato el año pasado decidió pro-rrogarlo por un año más al compro-barse la ausencia de candidatos asucederle.

AGUR...Antonio Campos, presidente de laFederación de Ikastolas de Guipúz-coa durante los últimos veintidosaños, y a su vez presidente de laFederación de Euskal Herria durantebuena parte de ese tiempo, deja sucargo. Su marcha coincide ademáscon la aprobación de los nuevosestatutos de la misma a la que se haconferido el carácter de Asociacióneuropea de interés económico,pasando a estar jurídicamente orga-nizados en un mismo ente las ikasto-

las de todos los herrialdes sin ningúntipo de traba legal como ocurríahasta entonces.

I DÍA DEL BALONCESTOEl 25 de mayo buena parte del alum-nado (con sus respectivas familias)disfrutaron de esta primera ediciónorganizada en torno al deporte de lacanasta, pero que incluyó ademáscomida, ginkana y campeonato demus, prolongándose la jornada hastabien entrada la tarde.

en marcha...en marcha...

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G U R E I K A S T O L A

CHARLA SOBRENUTRICIÓNEl día 30 de mayo se celebró unacharla sobre uno de los temas que enlos últimos tiempos ha adquirido unaenorme trascendencia: la alimenta-ción y la nutrición.Si siempre ha tenido importancia enla educación, ésta se ha visto sinduda incrementada por los patronesde belleza que la moda ha impuestoen la sociedad actual.

TERCER PREMIO EN ELCERTAMEN ANUAL DEPINTURAOlaia Amezketa Redrado aparece enla fotografía recogiendo el 3er premiode pintura, entregado por jugadoresdel equipo de balonmano PortlandSan Antonio y organizado por lacoordinadora de disminuidos físicosde Navarra.

El equipo de fútbol sala de 8 años halogrado este año llegar hasta las dosfinales más importantes de la com-petición: Liga y Copa.El grupo capitaneado por Iñigo Gar-cía y Aitor Antoñanza, y formado porIñaki Aranguren, Julen Iturri, Mikel

Larramendi, Ander Mina, Aitor Etxe-berria, Xabier Leache, Ekaitz Arangu-ren y Christian Morales lograba lospasados días 1 y 2 de junio el Cam-peonato de Liga, y el Subcampeona-to de Copa.

en marcha...en marcha...EL PABELLÓN BIEN ALTO

XVI. BERTSO PAPER LEHIAKETAJoanden maiatzean, Golem zineme-tan, banatu ziren aurtengo edizioarensariak, eta saridunen artean BideaGastón, Eider Arbizu, Oihane Ardanaz,Ander Iriguibel eta Joseba Barberena,gure ikastolako ikasleak zeuden.

Jakina denez, Lehiaketan honetanNafarroako Lehen Hezkuntzako etaDerrigorezko Bigarren Hezkuntzakoikasleek parte hartzen dute, beti ere,D ereduan dihardutenek.

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Los triunfos de nuestro alumnado nosólo proceden del balompié, sino

que también en Ajedrez tenemosalgo (mucho) que decir en todosaquellos campeonatos en los quetomamos parte, tanto individualmen-

te como por equipos.Es, además, una de las actividadesque con mayor tradición cuenta ennuestras aulas y que más a fondo se

trabaja por el convenci-miento de la ayuda quepresta al desarrollo inte-lectual.Y como muestra de ello,"el último botón" lo cons-tituyen los recientes triun-fos en el Campeonato deNavarra, donde obtuvi-mos el primer puesto porequipos en las categoríasde alevines y cadetes, yen el Campeonato deEuskadi donde nuestrosinfantiles obtenían tam-bién por equipos el máxi-mo galardón.

G U R E I K A S T O L A

XAKEREN TXAPELDUNAK

A G E N D A· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Agenda

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G U R E I K A S T O L A

El 14 DE JUNIO: a las 8 de latarde tendrá lugar en la sala devídeos la Asamblea General dela Ikastola.

El 15 DE JUNIO: Segunda jor-nada de intercambio de libros,que será amenizada, además,por una sesión de cuenta-cuentos a cargo de VirginiaAlbira. El canje se prolongaráde 10 de la mañana a 1 delmediodía.

El 16 DE JUNIO: egun-pasa enAralar, que incluirá como yaviene siendo tradicional la pae-lla gigante del "maestro" Aris-tu.

El 21 DE JUNIO: Sesión decirco en los locales del antiguocine Guelbenzu con el grupo

Suge handi bat da, batzuetan zazpiburu dituena, baina gehienetan batbakarrik.Izen desberdinak ditu: Hensuge (Ligi-naga, Z), Herainsuge, (Ezpeleta, L),Ersuge (Otxandi, B), Igensuge, (Zal-dibia, G), Edeansuge (Uharte-Hiri,NB), Erensuge, (Zugarramurdi, N)...Zenbait tokitan kabalak jaten zituen,baina beste batzuetan gizakiak,askoz izugarriago bihurtzen zuena;bere irudiko sugar bat ere bada.Sugarrek ezaugarri berdintsuak ditu.Herensugearen hilketari buruz badiraistorio desberdinak; Lapurdin Bel-zunziko Gastonek hil zuela kontatzendute edo zaroko jauna izan zela,baina agian zabalduena San Migele-na da. San Miguel, Aralar (N) mendi-katean dagoen santutegi zaharra daeta han kokatzen da Herensugearenheriotza San Miguelen eskuetan,Goñiko Teodosiok laguntza eskedeitu zuelarik. Gertaera honen ondo-ren egin omen zen eliza, Herensugeaateratzen omen zen leize gainean.Oraindik aldare nagusiaren eskuine-an leihasko bat, leize barnerainoomen doana; handik sartzen duteburua inguruko hiritarrek, sinestendut otoitza egin bitartean, burukomi-nik ez izateko.

Enrique Zubiri “Manezaundi” (Luzai-de, 1867- Iruñea, 1943).Pintorea zen, Parisen ikasia eta Iru-ñean irakasle. Bizi zelarik ez zuenlibururik utzi, baina artikulu ugariidatzi argitaratu zuen garaiko pren-san. Bere beste idazlan asko betirakogaldu dira, bere familiak erre baitzi-tuen faxisten beldurrez. Manezaundi-ren artikulu asko erretratu eta ipuinkostunbristak ziren, baina esku fineta trebez idatziak guztiak.Donibane Garaziko euskara egitenda Luzaiden, gutxi izan dira Nafarroagaraian euskalki horretan idatzi dute-nak. Manezaundi idazle egiten dio-nak berriz, ez da euskalkia bere esti-loa baizik: laburra da, inpresionista,xehetasun bila dabilena eta beti jato-rra. Ezaugarri guzti hauek “Doniba-neko merkatuan“ izeneko kontakizunedo kronikan aurki ditzakegu.

Pedro Miguel Etxenike Izaban jaiozen 1950, urtean. Fisikako lizentzia-tura Nafarroako Unibertsitatean bu-rutu zuen, 1972 urteko ezohizko li-zentziatura saria eta 1973.eko karre-ra.bukaerako Sari Nazionala lortuzituelarik. Cambridgeko eta Bartzelo-nako Unibertsitateetan doktoretzatesi bana burutu zuen. Ondoren,

Bartzelonako Unibertsitateko irakas-lea izan zen, hortik eta 1980 urteanEusko Jaurlaritzako Hezkuntza etaKultura Kontseilari izendatu zutenarte.1984.urtean Eusko Jaurlaritza utzizuenetik ikerketetan aritu da, munduosoko unibertsitate eta laborategiospetsuenetan. Gaur egun EuskalHerriko Unibertsitateko fisikako ira-kasle katedraduna da Donostiakokimika fakultatean.Fisikan ospetsu honen erakarpennagusiak partíkula kargatuen etamateriaren arteko elkarrekintzenosparruan kokatzen dira, baita gaina-zalen fisikaren esparruan ereEtxenikek zenbait fenomeno fisikorenoinarri teorikoak garatu ditu batzue-tan, eta konputagailu bidezko kalku-loak burutu ditu besteetan.Etxenike irakasleak helio super flui-doaren atomoen isla teoria garatuzuen. Azken hamarkadan Etxenike-ren zuzendaritzapean anitz ean buru-tu dira, materia kondentsatuaren fisi-karen zenbait alorretan.Pedro Miguel Etxenikek sari ugarijaso izan ditu. 1996an Euskal Herrikobi sari ezagun irabazi zituen, 1997anVianako Printzea saria jaso zuen.Azkenik 1998an Asturiasko Printzeasaria eta Max Planck saria eman ziz-kioten.Etxenike euskararen bultzatzaile su-tsua dugu, ahal izan duen guztietandefendatu izan baitu gure hizkuntza,bereziki zientzietarako zein hizkuntzabaliagarria den aldarrikatuz.

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H O Y C O N O C E M O S A

DBHko ikasleek egina

HERENSUGEA MANEZAUNDI

PEDRO MIGUEL ETXENIKE

Herensugea Manezaundi Pedro Miguel Etxenike

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Un paseo muy cercano a la Ikastolalo podemos encontrar en Uharte,mejor dicho en su monte, pequeño,pero de senderos ycaminos bien marca-dos. Aunque hoy en díaes mas conocido porMonte Miravalles que-da ya constatado sunombre original, Oiha-na.Teniendo como tiene mu-chas alternativas parasubirlo o rodearlo, va-mos a proponer una que invita ahacer ambas cosas . Empezando en la Trinidad de Arre,cogemos un camino asfaltado quenos llevará por una cuesta duranteunos 8 minutos hasta una casetapintada con varios graffitis. Aquícogeremos un claro camino hacia laderecha que tiene una señal de pro-hibido el paso para los vehículos conmotor. Pronto empieza una suavecuesta abajo por un camino de tierraque nos llevará hasta encima de lapresa de Uharte, Atondoa de nom-bre. Poco antes de llegar a estepunto, encontraremos una mesa demerendero y un banco un poco másadelante.Cuando estemos encima de la presa,cogeremos el camino de la derecha,camino preparado con traviesas ylosetas hasta lo que fue el antiguodepósito de aguas y ocasional cárceldel pueblo, finalizando aquí el cami-

no preparado. Seguimos subiendounos cinco minutos más hasta dondeel camino empieza a descender. Eneste punto cogeremos el caminoancho de la derecha, 50 metros másadelante giraremos hacia la izquierday llegaremos a la antigua cantera.En el lado izquierdo, con sumo cui-dado, se pueden hacer pequeñospinitos de escalada para los máspequeños.Al lado izquierdo de la canteraencontraremos un pequeño senderoque nos llevará por encima de la can-tera camino de la cumbre. En el pasopor la cantera deberemos tener cui-dado con los mas pequeños. Enunos 5 minutos alcanzaremos la cruzque determina la cumbre del montejunto a un buzón puesto por el ayun-tamiento.Ahora seguiremos hacia la izquierdahasta encontrar las excavaciones delmuro del antiguo castillo de S. Miguel

que se hallaba ahí ubicado.Desde aquí iremos descendiendohacia la izquierda hasta llegar al

poste eléctrico encimade la presa de Atarrabiaunos diez minutos des-pués. Durante la bajadapodremos ver restos deantiguas palomeras abun-dantes en otra época eneste monte. La bajadano es complicada peroen algunos momentosse inclina bastante el

camino, pero también encontrare-mos escalones excavados que ayu-dan en algunos tramos. Desde aquí giraremos a la izquierdasiguiendo el descenso. En este puntolas alternativas son muchas, apare-cen varios caminos que desciendenbastante verticales. Nosotros coge-remos el camino mas suave a medialadera que en unos 12 minutos nosllevará de vuelta al camino anchoencima de lo que era la fabrica deMina.Continuaremos bajando hasta unacurva cerrada, cogiendo el caminoque nace hacia la derecha. Desdeaquí en 15 minutos estaremos denuevo, en la Trinidad.Las alternativas en este paseo sonmuchas. Se puede coger cualquiercamino sin ningún problema, todoslos caminos nos llevan con mas omenos vueltas a cualquiera de losdos caminos principales.

P A R A H A C E R C O N N U E S T R O S H I J O S

OIHANA597 m.

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UNA TIERRA MÁS ALLÁJUAN Mº IRIGOYENEdiciones en euskera y castellanoEditorial Abra (23’50 euros)“Lur bat haratago” es la novela máslarga escrita en la historia de la litera-tura vasca, y de esta manera se con-vierte también en la traducción máslarga; sin embargo, no es la exten-sión de este trabajo su valor másdestacable, sino su autenticidad,así como su originalidad. Autor (Juan MªIrigoyen) y adaptador (Jorge González Aranguren), hanconseguido trasladarnos al corazón mismo de la Navarra delsiglo XVII –una época llena de controversias y muchas con-vulsiones-, con un lenguaje con resonancias de otra épocapero accesible. Lo más fascinante de esta novelaresulta el tener acceso a través del castellano a eseuniverso creado genuinamente en euskera, y alcual los dos autores han sido totalmente fieles.Los Etxegoien, una familia de noble estirpe, vuel-ven a su lugar de origen tras años de destierro...

EUSKAL KARMAJON ALONSO Susa Argitaletxea (11’42 euros)“Euskal karma” izeneko liburu hau ez da sail-katzen erreza. Eleberria da, baina saiakeratikere asko du. Jon Alonsoren ustez rapsodiaforma du. Abentura fantastiko, satira politiko

eta zientzia fikzio ukituak dituen nobela honen abiapuntauakuriosoa da: martetar bat Euskal Herrira jeisten da, eta Arant-zatzuko frantziskotar bat jartzen du lanean, euskal literatura-ren kanona egin dezan. Frantziskotarra, euskal ikerlaririkospetsuenaren bila abiatuko da, hura Amazoniako tokirenbatean gordeta baitago. Egoera estranbotiko honen azpiangure euskalgintza munduaren argazki maltzur eta zorrotzaizkutatzen da. Liburu entretenigarria, ironia eta satiraz beteta,irakurtzean harrapatzen zaituena.

BITARTEAN HELDU ESKUTIKKIRMEN URIBESusa Argitaletxea (9’02 euros)“Bitartean heldu eskutik”, Kirmen Uriberenlehen poema liburua da. Heriotza, amaierada. Egi bakarrenetakoa; bestea, hil arte bizibeharrekoa litzateke. Egia bakarrak, beraz,

bi horiek. Baina bitartean zer?.Bitartean heldu eskutik. Horida egileak egiten digun propo-samena, itxaropenari leiho batirekiz. Sakoneko arrazoia dapoesia Kirmen Uriberentzat.Bene-benetan hartzen du hitzpoetikoaren konpromisoa, etabilaketa espirituala bainogehiago giza arazoari ihes ez egitekojarrera da. Azken urte hauetan euskeraz argitaratu denpoema libururik ederrenetakoa.

TXOMIN IPURDIJOXE ARRATIBELErein Argitaletxea (10’25 euros)3-7 urte“Txomin Ipurdi”, orain dela bi urteErein argitaletxeak 3-7 urteko hau-rrentzat sortu zuen URREZKOGILTZA bilduman agertu zen hiru-garren liburua da. Dagoeneko seiliburu argitaratu dira. Aurrekoakbezala, ipuin klasiko baten adaptazioa da.Ilustrazioak - koloretsuak eta oso erakargarriak- eta disei-nua, Antton Olariagak (Zakilixuten sortzailea) eginak dira.Liburu egokia kontatzeko nahiz ikusten disfrutatzeko.

MINTZO NAIZ IXILIKJUAN KRUZ IGERABIDEElkarlanean Argitaletxea (19 euros)7-10 urte“Nik papaita, zuk papaita”, edo “pipitaki,pipitaki”, edo “zer dela eta zer dela”...horiekdira igarkizunetan jolasteko formula batzuk.Igarkizunak aho tradiziotik heldu zaizkigu,baina liburu honetan biltzen direnak JuanKruz Igerabidek haurrekin jolasean asma-turikoak dira, denak berri-berriak. Jana-riak, tresnak, animaliak, zerukoak, landa-

reak, gorputzekoak, jantziak...mota askotakoak. Igarabiderentestu guztiei bezala igarkizun hauei ere poesia darie. Ilustra-zioak, Lorena Martinez Oronozek eginak, sinple bezain edereta erakargarriak dira.“Mintzo naiz isilik, aho asko irekirik; entzuten nauzu begitik,mintzo nauzu zeure eskutik”...Zer da?

MANTXUT. MANTXUT?ASISKO URMENETAArgia Argitaletxea (7’21 euros)14 urtetik goraEuskal argota sortzeko bidean Asisko Urmenetak egindakoaportazioa dugu “Mantxut. Mantxut?”. Liburuaren aintzinber-ban berak dioen bezala “Azkuek handiak zaharretxeetan bilt-zen omen zuen bere lanaren puxka ede-rra, atso agureei galdezkatuz. Gu ordea,gazteen artean usuago, eta han hemen-

ka entzun ditugun metafora bizi bat-zuk eman ditugu liburu honetan. Tar-tas, Mardo, Zubiri eta Lizarraga klasi-koei batere copyrightik eskatu gabe,eta azkenik, Zazpiak Batmanekberak, Mokoroa Powerren lagungoa-rekin, asmaturikoak.” (...) Liburuparegabea igerilekuan lagunekin ira-kurtzeko.

P A R A H A C E R C O N N U E S T R O S H I J O S

L I B U R U A K

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P A R A H A C E R C O N N U E S T R O S H I J O S

HRW Atlas MundialPor fin un atlas del mundo en castellano, por continentes ypaíses, con los datos más importantes de cada país actuali-zado en el año 2000, extensión, población, lenguas, tipo degobierno, datos de la economía de cada país, etc.http://go.hrw.com/atlas/span_htm/world.htm

Independent Media CenterIndymedia es un colectivo de organizaciones de medios decomunicación independientes y de centenares de periodistasque ofrecen a los pueblos cobertura informativa sin vincula-ciones corporativas. Indymedia es la expresión de medios decomunicación democráticos empeñados en contar la verdadde una forma radical, exacta y apasionada, inspirados en lagente que está trabajando por un mundo mejor y más libre.Además de la versión en inglés, hay en castellano y catalán.Pronto habrá una delegación en Euskal Herria.http://www.indymedia.org/

Pangea - Internet SolidarioSe trata de una ONG que tiene como objetivo facilitar lacomunicación a las personas y colectivos sin ánimo de lucroque trabajan por el cambio, la justicia social, la paz, la edu-cación, el medio ambiente, la cooperación,... tratando deromper las diferencias norte-sur y de género. Pangea formaparte de la Asociación para el Progreso de las Comunicacio-nes (APC) con nodos asociados en más de 60 países, traba-jando para fomentar la cooperación y la solidaridad.http://www.pangea.org/

Juegos on lineSon los juegos de siempre, los primeros juegos de ordenadory que recordarás y otros más nuevos, pero sencillos..., aun-que también los tienes un poco más complicados, que pon-drán en jaque tu destreza mental (ideales para nostálgicos,los "marcianitos", el "4 en raya" o el "tetris").http://www.elpais.es/juegos.htmlhttp://juegos.terra.com.mx/

ZerNola(Zientzia webgunea 8-12 urteko haurrentzat)Hona hemen “zientza”, “euskara” eta “gazteak” helburuakuztartzuz, Elhuyar Elkarteak sortu duen webgunea. Era atse-gin eta erakargarrian emanda, biologiaren inguruko kontu bi-txiak, etxean egiteko esperimentuak, jokoak, ariketak, edotabesteak beste, hainbat gairen inguruko azalpenak, eskolakolanak egiteko lagungarri izan daitezkeenak. Hori guztia 9 ata-letan sailkatuta: "Nola funtzionatzen du...?", "Jolastuz ikasi","Galdetu zeuk", “Berriak labur”, “Alegiak”...http://www.zernola.net/

Tri Quarttet FiveNo te dejes engañar por el nombre, no son un grupo de jazz;son sólo tres, ni cuatro, ni cinco, tres magos llenos de muybuen humor, Rino, Ron y Racho, que te invitan a disfrutar debromas, trucos y juegos, cambiarle la cara a tus famososfavoritos, o ponerte bizco un rato, intentando adivinar qué haydentro de los estereogramas...http://www.ciudadfutura.com/magia/

MARENKepa Junkera(18 euros)

ARDITURRIJuan Mari Beltrán(12,95 euros)

IGELAREN BANDABixente Martinez. Txarli De Pablo. Iñigo Egea(12’95 euros)

AUSKALOAlaitz eta Maider(14’75 euros)

BULUN-BULUNKAOlatz Zugasti(15’53 euros)

EL CARNAVAL DE LOS ANIMALESCamille Saints-SaënsColección de cuentos musicales “La mota de polvo”Disco-cuento (18’53 euros)

D I S K O A K

S A R E A N

LIMOIZKO “MOUSSE”Osagaiak:

4 limoizko jogurta4 limoiesne kondetsatua (tubo txiki bat)

Egin dezagun!1. Limoi zukua egin.2. Ontzi batean esne kondentsatua eta zukua

nahastu.3. Jogurta bota eta batidorarekin irabiatu.4. Hozkailuan sartu.5. Zerbizatzeko gaileta edo barkiloekin apaindu.

E R R E Z E T A K