estudios individualizados i

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD

NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICADE LA FUERZA ARMADA DECANATO DEL NÚCLEO CARACAS

DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN INNOVACIONES EDUCATIVA

ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOS I


Autor: Zaida Quiame Tutora: Rosana Caraballo

Caracas, Abril 2013

Doctorado en Innovaciones Educativas -Estudios Individualizado I

2

INDICE

Introducción General 3

Solicitud de Estudios Individualizados I 8

Aprobación del Tutor 9

Cronograma de Actividades 10 Introducción Producto 1 13

Producto 1. Encuentro De Tecnología Instruccional y Educación a Distancia y Encuentro Virtual Educa Venezuela (Evev 2012) 14

Justificación, Vinculación y Aportes del Producto a la Tesis de Investigación - Modelo e Gestión Formativo en Ambientes U-Learning Mediante Plataformas Agnósticas en Educación Universitaria a Distancia 17

Referencias 19

Certificado Digital 20

Producto 2. U_Learning. Una Nueva Manera de Uso de Internet y las TIC para Enseñar y Aprender en el Siglo XXI 23

Introducción 23 Las Instituciones De Formación Docente Para Este Siglo Xxi 23 Conformar Entornos Virtuales Basados En Las Tic. 24 Las Tic. Elemento Primordial En La Creación De Nuevos Entornos De Aprendizaje 25 El Aprendizaje Ubicuo (U-Learning) 26 Conclusiones 29 Referencias 30

Justificación, Vinculación y Aportes del Producto a la Tesis de Investigación - Modelo De Gestión Formativo en ambientes U-Learning mediante Plataformas Agnósticas en Educación Universitaria A Distancia 31

Anexos de la Ponencia - Programa De La III Jornada de Tecnología Educativa 2013 34

Fotos: Significativas III Jornadas de Tecnología Eductativa 2013 35

Certificado III Jornada De Tecnología Educativa 2013 36

Producto 3. Análisis Del Libro: Aprendizaje Invisible. Hacia Una Nueva Ecología de la Educación.

Introducción 39

Resumen y Análisis Crítico 40

Aprendizaje Invisible. Hacia Una Nueva Ecología De La Educación 40 Ideas Claves Del Capítulo 1. Desde La Sociedad 1.0 A La Sociedad 3.0. 42 Ideas Claves Del Capítulo 2. Uso Invisible de las Tecnologías y Competencias Para La Globalidad. 42 Ideas Claves Del Capítulo 3. Casos y Experiencias para Aprender. 43 Ideas Claves Del Capítulo 4. Herramientas y Metodologías para Estudiar el Futuro de la Educación 44 Referencias 45

Justificación, Vinculación y Aportes del Producto a la Tesis de Investigación - Modelo de Gestión Formativo en Ambientes U-Learning Mediante Plataformas Agnósticas en Educación Universitaria a Distancia 45


3

INTRODUCCIÓN GENERAL

El presente informe tiene como objetivo fundamental cumplir con la

Normativa de los Estudios Individualizados, contemplado en el 5to. término

del plan de estudio del programa de “Doctorado en Innovaciones Educativas”

de la UNEFA, donde establece en su artículo 3, de la Normativa para la

Unidad Curricular “Estudios Individualizados” del Decanato de

Investigación y Postgrado (DIP) de la UNEFA,(2009) señala que,

“La asignatura o unidad curricular denominada “Estudios Individualizados”, consiste en un conjunto de actividades relacionadas directamente con el desarrollo del trabajo de grado o tesis de grado, que se planifican y organizan conjuntamente con el tutor, el coordinador y el responsable de las líneas. Los Estudios Individualizados son unidades curriculares diseñadas por el estudiante a la medida de sus intereses investigativos, de forma que pueden ser considerados como individualizados y desescolarizados, o bien provenientes; de las ofertas académicas de otros programas de maestría o doctorado nacionales o Internacionales.(p.1)

En este orden de ideas, se presentan tres (3) productos de

investigación; los cuales se proponen:

Producto 1. Resumen de la temática presentada en el evento- encuentro de tecnología instruccional y educación a distancia y encuentro Virtual Educa Venezuela (EVEV 2012). Realizado el 3 al 7 de diciembre 2012. Universidad Simón Bolívar.

Producto 2. Ensayo de la Ponencia U-Learning. Una Nueva Manera del

Uso de Internet y las Tic para Enseñar y Aprender en el Siglo XXI.

Presentada en la III Jornada de Tecnología Educativa 2013.

Producto 3. Análisis del Libro: Aprendizaje invisible. Hacia una nueva

ecología de la educación. Autor: Cristóbal Cobo y John w. Moravec (2011).

Collecció Transmedia XX.

Las actividades y tareas a realizar en la elaboración de estos tres (3)

productos se detallan en el “Cronogramas de actividades para la

presentación de estudios individualizados I”; el cual se presenta después

de la hoja de solicitud de estudio individualizado y aprobación del tutor.

Por otra parte; la selección de estos productos se fundamentó en el

artículo 6, de la mencionada normativa, que indica las modalidades o


4

productos de investigación a considerar; entre las doce (12) modalidades

señaladas; estos productos se insertan en la modalidad de:

1. Asistencia a talleres, conversatorios o coloquios, cursos de

ampliación, ponencias, conferencias u otros eventos de carácter

nacional o internacional con presentación de informes. Cada uno de

ellos con una duración mínima de 16 horas.

2. Reporte sobre lectura crítica de autores clásicos, bestsellers o

divulgadores relacionados con las bases teóricas del proyecto de

investigación.

Por ende, el desarrollo del análisis de la información que pueda

suministrar estos tres productos a la construcción epistemológica de la

problematización y bases teóricas de la presente investigación planteada

hasta los actuales momentos titulada “Modelo de gestión formativo en

ambientes U-learning mediante plataformas agnósticas en educación

universitaria a distancia”; cuya investigación está inmersa en las áreas que

comprende la creatividad e innovación en educación y la tecnología en los

procesos de aprendizaje en las organizaciones correspondiente a la Línea de

investigación sobre Educación, Desarrollo, Innovación y Tecnología (EDIT)

perteneciente a la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la

Fuerza Armada Nacional (UNEFA).

El propósito de la misma es construir el modelo de gestión formativo en

ambientes u-learning que contribuyan a repensar la integración de

plataformas agnósticas en el subsistema de educación universitaria a

distancia; tomando en cuenta las nuevas tendencias de aprendizaje que

permita la diversificación y el mejoramiento de la educación a distancia,

aprovechando todas las posibilidades que esta ofrece en el avance hacia la

ubicuidad de las actividades formativas apoyadas en la tecnología mobile,

que permite acceder al aprendizaje en todo momento y lugar, es decir, que

el estudiante esté totalmente inmerso en el proceso de enseñanza-


5

aprendizaje; planteándose para ello los siguientes, interrogantes y objetivos

de la investigación:

Interrogantes de la investigación:

1. ¿Cómo es el modelo de gestión formativo en ambientes u-learning

mediante la integración de plataformas agnósticas en el subsistema de

educación universitaria a distancia?

2. ¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje formativo en ambientes u-

learning mediante la integración de plataformas agnósticas en el

subsistema de educación universitaria a distancia?

3. ¿Cuáles son las implicaciones del modelo de gestión formativo en

ambientes u-learning mediante la integración de plataformas agnósticas

en el subsistema de educación universitaria a distancia?

4. ¿Qué proposiciones teóricas se pueden plantear en la contribuir a

repensar la gestión formativa en ambientes u-learning mediante la

integración de plataformas agnósticas en el subsistema de educación

universitaria a distancia?

Objetivo General

Construir el modelo de gestión formativo en ambientes u-learning que

contribuyan a repensar la integración de plataformas agnósticas en el

subsistema de educación universitaria a distancia.

Objetivo específicos

1. Develar desde lo onto-epistemológico y pedagógico el modelo de

gestión formativo en ambientes u-learning mediante la integración de


distancia.

2. Describir las estrategias de aprendizaje formativo en ambientes u-

learning mediante la integración de plataformas agnósticas en el

subsistema de educación universitaria a distancia.


6

3. Explicar el modelo de gestión formativo en ambientes u-learning

mediante la integración de plataformas agnósticas en el subsistema

de educación universitaria a distancia.

4. Generar proposiciones teóricas que contribuyan a repensar la gestión

formativa en ambientes u-learning mediante la integración de


distancia.

En este sentido; la información obtenida en el producto 1, Encuentro

de Tecnología Instruccional y Educación a Distancia y Encuentro

Virtual Educa Venezuela (EVEV 2012), realizado el 3 al 7 de diciembre

2012 en la Universidad Simón Bolívar; permitirá a la investigadora tener

una concepción más amplia de aplicaciones, estrategias y experiencias en el

uso de las tecnologías en la calidad, eficiencia y efectividad de nuevas

tendencias de aprendizaje que permita la diversificación y el mejoramiento de

la educación a distancia, aprovechando todas las bondades que esta ofrece.

El producto 2, Ensayo de la Ponencia U-Learning. Una Nueva

Manera del Uso de Internet y las Tic para Enseñar y Aprender en el

Siglo XXI, presentada en la III Jornada de Tecnología Educativa 2013; en

fecha el 19 y 20 de marzo 2012, en la UNEFA (Sede Chuao). Por

consiguiente, el aprendizaje “ubicuo”, incorpora en cualquier medio

tecnológico de información, para lograr el conocimiento de un aprendizaje

continuo, colaborativo, cognitivo, constructivista y conectivista. Esto implica la

posibilidad de “aprender en todos lados”, queda decir; que los nuevos

paradigmas de aprendizaje en el siglo XXI, están en presencia de una

realidad en que el mundo de la formación y el aprendizaje ubicuo se esta

moviendo con una rapidez vertiginosa sin perder el objetivo principal en la

cual se mueve; la formación de las personas a partir del intercambio de

conocimientos y de las ideas desde el reconocimiento y el respeto a la

diversidad.


7

El producto 3. Análisis del Libro: Aprendizaje invisible. Hacia una

nueva ecología de la educación. Autor: Cristóbal Cobo y John w. Moverac

(2011). Collecció Transmedia XX. Por consiguiente, el presente análisis

puntualiza el impacto de los avances tecnológicos y las transformaciones de

la educación formal, no formal e informal, además de aquellos meta-espacios

intermedios; así como también, las corrientes, teorías y tendencias, además

de experiencias internacionales y desarrollos tecnológicos que promueven

una innovación sostenible en la educación. Asimismo proporciona una

extensa bibliografía, un excelente glosario y otros recursos digitales,

igualmente de una recopilación de diversas investigaciones y estudio de

casos que extractan temáticas como: a) Las nuevas teorías e ideas en la

educación; b) Los desafíos de las Instituciones educativas del siglo XXI; c)

Recomendaciones de políticas públicas; d) Nuevos flujos de innovación; e)

Aprendizaje basado entre pares, f) Educación informal; g) Uso de tecnologías

abiertas y colaborativas, entre otros.

En síntesis, los productos presentados suministraran información

valiosa en la fundamentación epistemológica en el logro del propósito de la

investigación que es la de construir el modelo de gestión formativo en

ambientes U-learning que contribuya a repensar la integración de


distancia, tomando en cuenta las nuevas tendencias de aprendizaje que

permita la diversificación y el mejoramiento de la educación a distancia,

aprovechando todas las oportunidades que ofrece el uso de plataformas

agnósticas (dispositivos móviles) en la exploración de patrones de

aprendizajes más flexibles, innovadores y creativos que permita la

conformación de un marco más incluyente de aquellos conocimientos y

competencias adquiridas tanto en contextos formales como informales para

un aprendizaje a lo largo de la vida.


8

SOLICITUD DE ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOS I


9

APROBACIÓN DEL TUTOR


10

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES


11

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD

NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA DECANATO DEL NÚCLEO CARACAS



PRODUCTO 1

ENCUENTRO DE TECNOLOGÍA INSTRUCCIONAL Y EDUCACIÓN A DISTANCIA (TIED 2012) Y ENCUENTRO VIRTUAL EDUCA

VENEZUELA (EVEV 2012)

Realizado del 3 al 7 de diciembre 2012 en la Universidad Simón Bolívar


Caracas, Abril 2013


12

PRODUCTO 1

Encuentro de Tecnología Instruccional y Educación a Distancia (TIED 2012) y Encuentro Virtual Educa Venezuela (EVEV 2012).

Realizado del 3 al 7 Diciembre 20112, en la Universidad Simón Bolívar


13

Introducción

El presente resumen de la temática presentada por la Asociación

Venezolana de Educación a Distancia AVED, organización sin fines de lucro

orientada a difundir las bondades de la Educación a Distancia (EaD) mediada

por las tecnologías, cuya tarea consiste en convocar a todos aquellos

Docentes, Profesionales, Colaboradores e Interesados en la EaD,

fundamentada en los principios de:

Pertinencia: implica la vinculación de los programas que se generen

por parte de la AVED con los problemas y necesidades reales

identificadas en el contexto social.

Flexibilidad: Implica una dinámica permanente entre los aspectos que

se tomaran en cuenta en los programas desde los ámbitos

pedagógicos, socioculturales.

Participación: implica privilegiar las formas de comunicación propias

de las comunidades científicas y profesionales, de manera que la

práctica pedagógica sea fundamental con la interacción y proyección

social, como sujetos de saberes, en posición interactiva para la

apropiación del conocimiento, de la información y la cultura.

En esta oportunidad la AVED promueve el Evento denominado;

Encuentro de Tecnología Instruccional y Educación a Distancia y Encuentro

Virtual Educa Venezuela (EVEV 2012); en el marco “de lo presencial a lo

virtual: una oportunidad para la inclusión social”; realizado el 3 al 7 de

diciembre 2012 en el Conjunto de Auditorios de la Universidad Simón Bolívar

(Sede Sartenejas).

A continuación se detalla los objetivos, temática, organización

actividades desarrolladas por los participantes en el evento, y la importancia

del mismo para la investigación llevada a cabo por la investigadora, ya

referido en la introducción del presente informe.


14

ENCUENTRO DE TECNOLOGÍA INSTRUCCIONAL Y EDUCACIÓN A DISTANCIA Y ENCUENTRO VIRTUAL EDUCA VENEZUELA (EVEV 2012)

En el marco “de lo presencial a lo virtual: una oportunidad para la inclusión social”

En correspondencia con la temática abordada en el mencionado

encuentro cabe señalar que en los actuales momentos el uso de las

tecnologías en el campo educativo es cada día más constante e

indispensable, ya que ellas permiten, la realización de las actividades

educativas con mayor rapidez y calidad. En este propósito, los sistemas

informáticos, ofrecen a los estudiantes la facilidad de manejar y utilizar estos

avances tecnológicos que van a permitir el desarrollo y la dinámica que exige

la sociedad actual.

En este orden de ideas; los objetivos planteados por la AVED fueron:

Intercambiar experiencias sobre la utilización de la Tecnología

Instruccional y la Educación a Distancia como instrumento de inclusión

social en la formación en Educación Superior Universitaria en

Latinoamérica.

Analizar los desafíos y promover la reflexión crítica sobre el papel que

desempeña la Tecnología Educativa y la Educación a Distancia en la

inclusión social en la región.

Promover la investigación en el área de Tecnología Instruccional y

Educación a Distancia en los diferentes niveles educativos y de

capacitación profesional.

Divulgar los avances que en los procesos de educación virtual y mixta

está desarrollando la institución anfitriona, en este caso la Universidad

Simón Bolívar (USB).

Para dar respuestas a dichos objetivos se presentaron las siguientes

temáticas:


15

Experiencias de Educación a Distancia de colectivos especiales:

discapacitados, privados de libertad, entre otros.

Experiencias de formación bajo la modalidad de Educación a Distancia

en los diferentes niveles educativos.

Actualización profesional en Tecnología Instruccional y Educación a

Distancia.

Estilos de Aprendizaje y uso de las TIC en la educación.

Estándares de calidad en la Educación a Distancia.

Sistemas de Gestión del Conocimiento y TIC.

Educación a Distancia y Tecnologías Verdes.

Educación a Distancia y Minería de Datos.

Alfabetización en medios digitales.

La organización de la participación de los usuarios interesados en

dicho evento se realizó a través de la presentación de:

Conferencistas Expertos (Invitados).

Show de Herramientas (Invitados).

Foro Interdisciplinario (Invitados).

Carteles Virtuales (Postulación).

Ponencias Libres (Postulación).

Stands Virtuales.

Micro Cursos.

En este sentido, presentaron el procedimiento de participación de los

usuarios, tanto en la parte presencial y en línea, para la modalidad en línea

se haría a través de la en la comunidad virtual AVED URL:

www.aved.edu.ve/comunidad; en la cual el usuario previamente tenía que:

Crear una cuenta de usuario en la Comunidad Virtual AVED, totalmente

libre y gratuito; para participar en las siguientes actividades:

http://www.aved.edu.ve/comunidad


16

Actividades Especificación

Exposición de Stands Virtuales

Son espacios de promoción de productos y servicios de una Empresa/Organización para ser expuestas en una plataforma web con la intención de promocionar las diferentes soluciones de interés institucional o personal

Micro Cursos Se basan en el dictado de diferentes temáticas mediante el uso de herramientas tecnológicas y la exploración de las opciones de su aplicación, con una duración de 2hrs utilizando la estrategia de Videoconferencia (bajo la herramienta: Blackboard Collaborate). Están a cargo de Expertos en sus diferentes áreas temáticas.

Carteles Virtuales

Son imágenes gráficas (estáticas o animadas) para ser expuestas en una plataforma web con la intención de mostrar una experiencia de educación a distancia de tipo institucional. Cada Cartel Virtual tendrá asignado un Foro moderado por el Autor o los Autores, esto permitirá un contacto directo entre los interesados con el creador o creadores de la experiencia.

Ponencias Institucionales USB

Experiencias y casos éxito en el área de innovación educativa de Docentes y Profesionales de la Universidad Simón Bolívar.

Ponencias Libres:

Son actividades de tipo síncronas (en tiempo real), mediante la presentación de una experiencia de Investigación/Desarrollo de Proyectos en Educación a Distancia (según área temática) utilizando la estrategia de Videoconferencia (bajo la herramienta: Blackboard Collaborate), esta actividad permite la interacción con los participantes a partir de la moderación de preguntas y respuestas así como del intercambio de experiencias, postulados, teorías, etc.

Videoconferencia de Expertos:

Son actividades de tipo síncronas (en tiempo real), mediante la presentación de una disertación de carácter investigativo con impacto internacional de parte de reconocidos Expertos en el área de educación a distancia.

Considerando estas opciones de actividades para el desarrollo de la

disertación de experiencias de los diferentes tópicos presentados por los

ponentes entre las más significativas para la investigación se mencionan:

El uso de la tecnología para cerrar la brecha entre cómo los estudiantes viven y aprenden (Autor Magdalena de Luca).


17

Técnicas y estrategias innovadoras complementarias a la exposición docente virtual (Autor García Ingrid)

Entornos virtuales de aprendizaje. Un espacio real para la enseñanza de contenidos actitudinales ( Autor Martínez Toysa)

Nuevos roles de los docentes y estudiantes en aula virtual ( Autor Torrealba Henriquez)

E-Readers para la entrega oportuna de contenidos educativos en sistemas de educación a distancia de gran escala. Una propuesta tecnológica incluyente y ambientalista. ( Autor Tancredi B.)

JUSTIFICACIÓN, VINCULACIÓN Y APORTES DEL PRODUCTO A LA TESIS DE INVESTIGACIÓN - MODELO DE GESTIÓN FORMATIVO EN AMBIENTES U-LEARNING MEDIANTE PLATAFORMAS AGNÓSTICAS

EN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA A DISTANCIA

De las diecinueve (19) ponencias presentadas, seleccioné cinco (5) ,

mencionadas anteriormente, estas son las más relevantes como aporte a la

investigación titulada “Modelo de gestión formativo en ambientes U-

learning mediante plataformas agnósticas en educación universitaria a

distancia”; puesto que las mismas tienen en común el trabajo, educación y

colaboración que puede ocurrir en cualquier lugar y en cualquier momento;

siempre y cuando el usuario(a) esté comprometido(a) en replantearse en

redefinir el papel fundamental de la movilidad y la comunicación en el

proceso de aprendizaje, y también para indicar la importancia en el contexto

de establecer el significado y el efecto transformador de las redes digitales,

el apoyo a comunidades virtuales que trascienden las barreras de la edad y

la cultura.

En este orden de ideas, la modalidad u_learning (aprendizaje ubicuo o

abierto) es aprender mediante dispositivos móviles (m_learning) en un

principio se basa en tres particularidades que a continuación se indica:

El aprendizaje es móvil en términos de espacio, es decir, ocurre en el lugar de trabajo, en casa y en los lugares de ocio; es móvil en distintas áreas de la vida, es decir, puede estar relacionado con requisitos del trabajo, la auto mejora o el


18

ocio; y es móvil en cuanto al tiempo, es decir ocurre en distintos momentos a lo largo del día, en días laborables o el fin de semana” (Vavoula y Sharples, 2002:152)

En este sentido existen cuatro perspectivas de relación de la movilidad:

1. La tecnológica que se centra en la movilidad del dispositivo;

2. La que lo relaciona con el e-learning como una extensión del mismo;

3. La que lo relaciona con la enseñanza formal en su característica “face

to face”; y

4. Finalmente la centrada en el aprendiz, que se focaliza en la movilidad

de éste.

En la siguiente figura 1, Características de movilidad de Mobile Learning

presentada por Sharples y otros (2007).

Figura 1, Características de movilidad de Mobile Learning presentada por Sharples y otros

(2007)

Tal como se explica en la figura 1, el m-learning es una experiencia

combinada sobre cinco ejes principales:

Espacio físico El aprendizaje no está unido a un espacio físico concreto.Las

tecnologías móviles, nos permiten soltar amarras en el espacio físico.

Dispositivo Móvil

Portabilidad de los dispositivos: Teléfonos, PDA, portátiles. Acceso a

informaciones y recursos en cualquier espacio y momento a través de

redes digitales móviles.

Espacio

Conceptual

El aprendizaje parte de un interés personal, avanza y se modifica en

función de intereses personales y curiosidad.

Contexto Social El aprendizaje se da en los diferentes contextos sociales enlos que

participamos: familia, trabajo, escuela,…entre otros.

Dispersión en el

tiempo:

El aprendizaje es un proceso acumulativo que recoge gran variedad

de experiencias en contextos formales e informales a lo largo del

tiempo.

En este sentido, la conceptualización de estos ejes se articula

perfectamente con la teoría del aprendizaje contextual de Falk y Dierking

Mobile Learning

Características de Movilidad

Temporales

Contextuales

Conceptuales

Tecnológicas

Espaciales

qué


19

(2002), de manera que uniendo movilidad y contexto, se comprende que en

el m-learning de manera especialmente gráfica, se convierte en el elemento

central, no siendo este un contenedor por el que discurre la existencia, sino:

“un artefacto que es creado continuamente por nosotros mismos, en continua

interacción con otras personas, con el entorno y con las herramientas diarias”

(Sharples y otros, 2007).

Por consiguiente, el contenido de estas cinco ponencias explica algunos

criterios y conceptos básicos relacionados con la investigación en cuanto a

nuevas tendencias o modalidades de aprendizaje mediado por las TIC; tal es

el caso del uso de plataformas agnósticas (dispositivos móviles) a ser usados

en ampliar y mejorar las estrategias en el aprendizaje a distancia.

Referencias

Falk, J.K y Dierking, LD (2002). Lessons without Limit: How Free-Choice Learning Is Transforming Education.

Ponencias Libres aprobadas en el Encuentro de Tecnologías Instruccional y Eduacaión a Distancia (TIED 2012) Encuentro Virtula Educa Venezuela (EVEV 2012).

Sharples, M., Taylor , J., Vavoula, G.N.(2007). A Theory of Learning for the Mobile age. In Andrews, R., Haythornthwaite, C. (Eds.) London: Sage, pp. 221-47


20

CERTIFICADO DIGITAL


21





PRODUCTO 2

ENSAYO DE LA PONENCIA U-LEARNING. UNA NUEVA MANERA DEL USO DE INTERNET Y LAS TIC PARA ENSEÑAR Y APRENDER EN EL

SIGLO XXI.

Presentada en la III Jornada de Tecnología Educativa 2013

el 19 y 20 de marzo de 2013 UNEFA


Caracas, Abril 2013


22

PRODUCTO 2

Ensayo de la Ponencia U-Learning. Una Nueva Manera del Uso de Internet y las TIC para Enseñar y Aprender en el Siglo XXI.

Autora: Zaida Quiame (2012)

Presentada en la III Jornada de Tecnología Educativa 2013

Afiche del evento: III Jornadas de Tecnología Educativa 2013. Disponible URL: https://sites.google.com/site/jornadasteceduunefa2013/home

https://sites.google.com/site/jornadasteceduunefa2013/home


23

U_LEARNING. UNA NUEVA MANERA DE USO DE INTERNET Y LAS TIC PARA ENSEÑAR Y APRENDER EN EL SIGLO XXI

"Una idea sólo vale cuando aparece quien tenga la

energía y la habilidad para hacerla fructificar." <<William Feathev>>

Introducción

La incorporación de las nuevas tecnologías de información y comunicación

(TIC) en los sistemas educativos a nivel global, exigen hoy en día, que el

estudiante y el docente admitan actitudes colaborativas entre sus roles, que

le permitan hacer uso de todo el potencial informativo y comunicativo, como

medio para optimizar el proceso de educación; es importante destacar que

las tecnologías de la información y la comunicación (TICs), son un factor

vital en la transformación de los procesos educativos; en cuanto a dónde y

cómo se produce el proceso de aprendizaje, así como de introducir cambios

en los roles de profesores y estudiantes.

Las instituciones de formación docente para este siglo XXI

Las instituciones de formación docente para este siglo XXI deberán

optar entre asumir un papel de liderazgo en la transformación de la

educación, o bien quedar rezagadas en el trayecto del incesante cambio

tecnológico. Los cambios que las TIC producen en los procesos de

enseñanza – aprendizaje, genera la necesidad de disponer de nuevas

estrategias pedagógicas que sean capaces de dar respuesta a las

necesidades educativas que surgen a raíz de su propia evolución. Una vez

identificada la necesidad de proporcionar a los nuevos escenarios de

enseñanza - aprendizaje se hace imprescindible modificar los modelos en

funcionamiento para que sean capaces de dar respuesta a las privaciones

que esta situación genera.

Las estrategias pedagógicas a utilizarse y aplicarse con las TIC, tienen

que tener una combinación de elementos tal como lo indica, Salinas (2004)


24

un entorno de aprendizaje, es aquel espacio o comunidad organizado con el

propósito de lograr el aprendizaje y que requiere ciertos componentes:

tecnológicos, pedagógicos y organizativos; denominados dimensiones,

las cuales son imprescindibles para conformar entornos virtuales basados en

las TIC.

Conformar entornos virtuales basados en las TIC.

Para que se den los entornos virtuales es importante hacer mención a

los “Estándares de Competencia en TIC para Docentes” que publicó

UNESCO en enero de 2008; los cuales pretenden servir de guía a

instituciones formadoras de maestros en la creación o revisión de sus

programas de capacitación. En este proyecto se interrelacionan tres

enfoques para la reformación de la educación los cuales son: 1.-

Alfabetismo en TIC; 2.- Profundización del conocimiento y 3.-

Generación de conocimiento, donde cada enfoque esta asociado al

estándar, respetando lo establecido por la UNESCO, en cada uno de los

componentes del sistema educativo: 1.- Política educativa, 2.- Plan de

estudios (currículo) y evaluación, 3.- Pedagogía, 4.- Utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), 5.- Organización

y Administración de la institución educativa y 6.- Desarrollo profesional

del docente.Con estos seis componentes del sistema educativo (currículo,

política educativa, pedagogía, utilización de las TIC, organización y

capacitación de docentes); el docente debe tomarlos en cuenta a la hora de

desarrollar e implementar nuevas estrategias pedagógicas, para el mejor

aprendizaje del participante. Además, el docente como el participante deben

considerarse elementos principales del constante cambio de las nuevas

innovaciones tecnológicas.

Por otra parte es preciso hacer referencia, al Informe Mundial sobre la

Educación de la UNESCO, (1998) , “Los docentes y la enseñanza en un

mundo en mutación” , describió el profundo impacto de las TICs en los


25

métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje, auspiciando

también la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma

en que docentes y estudiantes acceden al conocimiento y la información. El

diseño e implementación de programas de capacitación docente que utilicen

las TICs efectivamente es un elemento clave para lograr reformas educativas

profundas y de amplio alcance.

En este sentido, para que la educación pueda explotar al máximo los

beneficios de las TICs en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto

los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas

herramientas.

Las TIC. Elemento primordial en la creación de nuevos entornos de

aprendizaje

Considerando que las TIC, constituyen un elemento primordial en la creación

de nuevos entornos de aprendizaje tal como lo especifica el siguiente cuadro

1:

Cuadro 1 Incorporación de Nuevas Estrategias de Aprendizaje Entornos de aprendizaje tradicionales Nuevos entornos de aprendizaje

Instrucción centrada en el docente Aprendizaje centrado en el alumno

Estímulo de un solo sentido Estímulo multisensorial

Evolución por un único camino Evolución por múltiples caminos

Medio de aprendizaje único Multimedia

Trabajo individual Trabajo en equipo

Transmisión de información Intercambio de información

Aprendizaje pasivo Aprendizaje activo /exploratorio/ basado en la investigación

Aprendizaje fáctico, basado en el conocimiento

Pensamiento crítico y utilización de la información en procesos de toma de decisiones

Respuesta reactiva planeada -Contexto aislado y artificial

Acción preactiva / planeada - Contexto auténtico, del mundo real

Fuente: Reimpreso con permiso de National Educational Technology Standards for Teachers: Preparing Teachers to Use Technology, publicado por la International Society for Technology in Education (ISTE), Proyecto NETS, copyright 2002, ISTE.

Analizando el contenido de este cuadro, acerca de la incorporación de

nuevas estrategias de aprendizaje utilizando las TICs, para la

implementación de éstas es necesario considerar que las instituciones

educativas en la actualidad tienen un gran reto en democratizar el uso de las


26

TIC; partiendo de la premisa que las sociedades deben buscar la forma de

adecuarse a los cambios efectuados producto de la globalización creando,

según Adell, (1997) “los mecanismos necesarios para que dicha formación

continuada alcance a la gran cantidad de personas que, presumiblemente,

van a necesitar nuevos conocimientos, habilidades y destrezas”.

El aprendizaje ubicuo (u-learning)

Por consiguiente uno de estos mecanismos es el aprendizaje ubicuo

(ubiquitous learning), “proceso social que conecta a los estudiantes con la

comunidad de dispositivos, personas y situaciones de tal manera que puedan

construir experiencias de aprendizaje relevantes y significativas en lugares y

tiempos” (Díaz, 2006, p.3). De modo que el aprendizaje ubicuo representa

un nuevo paradigma educativo que en buena parte es posible gracias a los

medios digitales; esto significa que no hay una relación predeterminada

entre tecnología y cambio social.

En este sentido es preciso indicar que el concepto de tecnología ubicua

fue acuñado por Mark Weiser en 1988 y plasmado en su trabajo "The

Computer for the Twenty-First Century" ( El Ordenador en el siglo XXI);

Weiser consideraba que la tecnología atravesaría un proceso por el cual los

ordenadores comenzarían a integrarse cada vez más con el mundo físico,

haciéndose más invisibles y formando una parte cada vez más fundamental

en nuestras vidas; la premisa es e cualquier momento, en cualquier lugar.

Este aprendizaje ubicuo sirve para agrupar y describir el conjunto de

actividades formativas apoyadas en la tecnología, tales como: e-learning

(aprendizaje on-line), m-learning (aprendizaje electrónico móvil), b-learning

(aprendizaje combinado presencial-online), e-training(aprendizaje

institucional conducido), c-learning (aprendizaje simulado on-line), t-learning

(televisión interactiva), Web 2.0 (aprendizaje colaborativo), entre otras; con el

requisito de que sean accesibles en cualquier lugar.

http://www.learningreview.com/servplataformas-de-e-learning/2433-u-learning-aprendizaje-donde-quiera-que-estes


27

En este sentido si se analiza el u-learning desde un punto de vista

estrictamente técnico se debe reflejar la capacidad para utilizar tecnologias

de la información y de la comunicación, tanto de la perspectiva de las

necesidades de los usuarios como de las capacidades que las nuevas

tecnologías ofrecen para una formación ubicua.

Desde un punto de vista más pedagógico y metodológico, el u-learning

es también la consecuencia de la evolución de los métodos de formación

hacia el proceso de aprendizaje perfecto. En referencia a esto se hace

reflexión a la pirámide de Edgar Dale, en la siguiente figura se indica que

porcentajes de retención tiene un estudiante en su proceso de aprendizaje.

Fuente:Campus MVP. Aprender a Programar http://www.campusmvp.com/aprender-a-programar-online.htm

Este es el objetivo del u-learning , incorporar a través de medios

telemáticos la posibilidad de desarrollar proyectos formativos en donde el

estudiante pueda leer, oir, ver, decir y hacer; en definitiva persigue acciones

formativas que permitan al estudiante:

Hacer, es decir aprender mientras se hace.

Motivar, persiguiendo objetivos que realmente le importe.

Equivocarse y reflexionar sobre la resolución de problemas,

favoreciendo la experiencia y la experimentación.

http://www.campusmvp.com/aprender-a-programar-online.htm

http://www.campusmvp.com/aprender-a-programar-online.htm


28

Facilita rentornos seguros, con apariencia de ambientes reales en

donde se simule la toma de decisiones, el razonamiento y las

consecuencias de dichas decisiones, sin los riesgos del mundo real.

Para que se logren estas acciones estas deben ser acompañadas por

un tutor que guíe, asesore y ayude a la realización de estas actividades, y así

poder alcanzar el punto más elevado de la pirámide de Dale: la mayor

asimilación del aprendizaje, la máxima rentabilidad de la acción formativa, los

mayores ratios de eficiencia y productividad.

En otras palabras el aprendizaje “ubicuo”, incorpora en cualquier

medio tecnológico de información, para lograr el conocimiento de un

aprendizaje continuo, colaborativo, cognitivo, constructivista y conectivista.

Esto implica la posibilidad de “aprender en todos lados”, Burbules (2009), lo

explica a través de su concepto ¿Qué es aprendizaje ubicuo? Es el

desarrollo de nuevas pedagogías para ambientes de aprendizaje áulicos en

línea que complementan el espacio físico y temporalmente acotado del aula

fundamentado por medios electrónicos móviles con espacios fuera del aula.

Este ambiente formativo u-learning consigue atender con flexibilidad a

la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje, manteniendo grupos unidos y

ampliando el espacio de aprendizaje a lugares remotos sin perder el sentido

del aprendizaje. Para ello, se deben considerar tres elementos

diferenciadores; (a) Pertenencia: es decir, “sentirse parte de”, e “identificado

con”; (b) Interrelación como: comunicación, interdependencia e influencia

mutua de sus miembros; y (c) Cultura común: o la “existencia de

significados compartidos”. (Krause, 2001).

Esto indica que el docente modifica su rol tradicional, a un rol virtual,

fundamentándose en el acompañamiento de facilitar el conocimiento,

procurando una enseñanza y aprendizaje mutidireccional, permitiendo una

comunicación de unos a muchos, es decir, estudiante a estudiantes;

estudiante a docentes, entre estudiantes a docentes y estos comunicados

masivamente en redes virtuales de aprendizaje; todas en función de las


29

necesidades educativas que ayuden a la motivación e interés del docente a

diseñar nuevas estrategias de enseñanza, a través de aplicaciones

tecnológicas apoyadas en los diferentes entornos virtuales de aprendizaje de

la Web; cuyos entornos virtuales de aprendizaje han impactado y favorecido

directamente al proceso educativo en todas sus modalidades, con una

intencionalidad pedagógica que incluye uno o varios objetivos de

aprendizaje.

Conclusiones

Con base a lo antes expuesto queda decir; que los nuevos paradigmas

de aprendizaje en el siglo XXI, están en presencia de una realidad en que el

mundo de la formación y el aprendizaje ubicuo se esta moviendo con una

rapidez vertiginosa hacia un futuro. Sin embargo, se debe preservar los

estilos y valores institucionales en el espacio de la globalidad que se abre,

sin perder el objetivo principal en la cual se mueve; la formación de las

personas a partir del intercambio conocimientos y de las ideas desde el

reconocimiento y el respeto a la diversidad.

Con esto las TIC y los cambios culturales y sociales en la sociedad se

ha venido transformando en una dimensión estructural de las sociedades

cumpliendo un papel esencial tanto en el nuevo paradigma productivo como

en la transformación cultural, social y educativa de un país.

Por último desde el punto de vista de Burbules que expresa que “los

cambios tecnológicos y socio_culturales estan relacionados entre sí y uno va

cambiando al otro”; ya que los distintos movimientos socio_culturales que

intervienen en el proceso están en constante interrelación produciendo

cambios y creación de nuevas conexiones entre comunidades o sociedades

virtuales conectadas.

Esta revolución tecnológica y empoderamiento de los medios digitales

disponibles en la Web social hace que se desarrollen novedosas


30

herramientas digitales para la participación social de la ciudadanía, a fin de

reducir la brecha digital y transformar la Sociedad de la información y el

conocimiento en una oportunidad para todas y todos.

Esta concepción permite enriquecer el ambiente en el que se desarrolla

la educación virtual; esto motiva aperturar nuevos escenarios o tendencias

de aprendizajes virtuales, como también, nuevos servicios digitales, como los

vídeos y videoconferencias, las bibliotecas digitales, archivos compilados en

centros de información accesibles por la Web, libros en línea, Websites y

ambiente digital de apoyo a cursos virtuales, se completan a los medios y

recursos digitales de apoyo a la enseñanza y aprendizaje virtual. En todo

caso, el Internet y la tecnología de la información y comunicación (TIC), se

han convertido en el control de creación de nuevas aplicaciones diseñadas

en las diferentes tendencias de aprendizaje virtual, inmerso en los procesos

educativos.

Referencias

Adell, J. (1997). Nuevas tecnologías e innovación educativa. En organización y gestión educativa. núm. 1, p. 3-7

Burbules Nicholas (2010). “Pensar la enseñanza desde el aprendizaje: el impacto de las nuevas tecnologías en la educación. Disponible: http://es-la.facebook.com/notes/citep-centro-de-innovaci%C3%B3n-en-tecnolog%C3%ADa-y-pedagog%C3%ADa-uba/conferencia-de-nicholas-burbules-pensar-la-ense%C3%B1anza-desde-el-aprendizaje-el-imp/215384221852402?ref=nf [ Consulta: 2012, febrero 06 ].

Diaz A. (2006), “Capacitación de Profesores para gestar la virtualidad”, Apertura,

Universidad de Guadalajara, México, , pp 77-85 Fernández E.(2010) U-learning. El futuro está aquí Krause M. (2001). Hacia una redefinición del concepto de comunidad virtual.

Revista de Psicología Universidad de Chile. Volumen X Nº 2001- cepsuc.cl. Disponible: http://www.cepsuc.cl/apuntes/COMUNITARIA/ htm [ Consulta: 2012, febrero 06 ].

UNESCO. (1998). Declaración Mundial de la Educación Superior en el Siglo XXI: visión y acción. (Documento en línea). Disponible: http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declarationspa.htm [ Consulta: 2012, febrero 06 ].

UNESCO (2008). Los estándares de competencia en tic para docentes. Publicación de este documento en EDUTEKA: Abril 01 de 2008. Disponible en:

http://es-la.facebook.com/notes/citep-centro-de-innovaci%C3%B3n-en-tecnolog%C3%ADa-y-pedagog%C3%ADa-uba/conferencia-de-nicholas-burbules-pensar-la-ense%C3%B1anza-desde-el-aprendizaje-el-imp/215384221852402?ref=nf





http://www.cepsuc.cl/apuntes/COMUNITARIA/


31

http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresRecursos.pdf. [Consulta: 2012, febrero 06].

Salinas, J. (2004c): Cambios metodológicos con las TIC. Estrategias didácticas y. entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Disponible en: www.ciedhumano.org/edutecNo27.PDF [Consulta: 2012, febrero 04].



En correspondencia con lo expresado en la ponencia presentada

U_Learning. Una nueva manera de uso de Internet y las TIC para enseñar y

aprender en el siglo XXI y la vinculación del mismo con la investigación

llevada a cabo, “Modelo de gestión formativo en ambientes U_learning

mediante plataformas agnósticas en educación universitaria a

distancia”; es preciso determinar que el «Ubiquitous Learning» (Aprendizaje

Ubicuo), hace referencia que se debe definir un espacio de conocimiento

emergente o un nuevo paradigma educativo con ayuda de novedosos

medios digitales, que en las últimas décadas hacen que el aprendizaje

ubicuo no sea una utopía de posibilidad práctica sino un imperativo social.

En armonía con lo antes mencionado, esto genera la necesidad de

disponer de nuevas estrategias pedagógicas que sean capaces de dar

respuesta a las necesidades educativas que surgen a raíz de su propia

evolución. Una vez identificada la necesidad de proporcionar a los nuevos

escenarios de enseñanza – aprendizaje, se hace imprescindible modificar los

modelos en funcionamiento para que sean capaces de dar respuesta a las

privaciones que esta situación concibe.

Por consiguiente uno de estos escenarios es el aprendizaje ubicuo

(ubiquitous learning), “El aprendizaje ubicuo representa un nuevo paradigma

educativo que en buena parte es posible gracias a los nuevos medios

digitales” (Cope y Kalantzi´s , 2009, p.4). Para hacer posible el aprendizaje

ubicuo es necesario inventar en un contexto de investigación educativa con

http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresRecursos.pdf


32

el objetivo de apoyar el aprendizaje con tecnologías producto de las

necesidades sociales; es decir, cuando éstas trabajan para el usuario, sus

beneficios son más trasformadoras que sus especificaciones técnicas.

Es importante señalar los efectos sociales en que ha resultado la

computación ubicua desde los años 60´s.

a) La computación situada, comprende el procesamiento de la

información, las comunicaciones y los dispositivos de grabación y

reproducción en cualquier parte de la existencia de los usuarios;

b) Computación interactiva, es una combinación ordinaria; que

significa que uan persona se conecta con la máquina, y que la máquina

responde sobre la base de las funciones con la que ha sido programada;

c) Computación participativa; consiste en que la computación ubicua

genera medios ubicuos, que a su vez producen una cultura de la

participación;

d) Computación espacialmente agnóstica, da lugar a un nuevo

sentido del espacio es decir, minimiza la distancia entre fronteras;

e) Computación temporalmente agnóstica; da lugar a un sentido del

tiempo; tal como indica Nick Burbules, la computación ubicua funde el

“ahora” y el “cuando”;

f) Computación cognitivamente integrada; esta requiere de nuevas

formas de moverse mentalmente, nuevas lógicas de navegación social,

nuevos usos del ordenador considerado parte del pensamiento;

g) Computación Intuitiva; es una parte muy intuitiva de la experiencia

vital y del mundo, una especie de segunda naturaleza, al menos a parir del

momento que se sabe manejar los dispositivos, superando la brecha digital y

logrando el camino de la computación ubicua.

En este orden de ideas, estos efectos sociales en la cual se ha

insertado la computación ubicua ha permitido que la democratización de la

tecnología haya hecho cambios significativos en las formas de cómo

entretener, informar, interactuar y de aprender. Todo esto gracias a Mark


33

Weiser dujo veinticinco (25) años acuño el término de ubicuidad, dio inicio a

una tecnología flexible en espacio y tiempo, así con la integración de la

informática como parte esencial en la vida de las personas dando forma al

concepto de “Ubiquitous computing”; esta idea de ubicuidad se trasladó al

mundo de la formación en el año 2007; evolucionando el concepto de e-

learning, aprendizaje a través de internet a U-learning, aprendizaje apoyado

por tecnología accesible en todo “momento y lugar”, incluso en los lugares

que aún hoy no existen.

Este ambiente formativo de U-learning, es ya un desafío donde hay que

ser capaces de trasladar este ambiente a los propios docentes que deben

transformar sus métodos pedagógicos, no solo por el hecho de incluir la

tecnología, sino además, evolucionar en muchas más vertientes como: el

rigor de la planificación, el orden en el repositorio de contenidos, los

contactos síncronos - asíncronos y el seguimiento continuo de la evolución

del estudiante; en el cual se debe transferir el actual rol del profesor a un rol

más próximo al del tutor virtual; es por ello, que gran parte del éxito de U-

learning se basará en la rapidez del cambio y adaptación del colectivo de

docentes y estudiantes.


34

ANEXOS DE LA PONENCIA PROGRAMA DE LA III JORNADA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA 2013


35

FOTOS:SIGNIFICATIVAS III JORNADAS DE TECNOLOGÍA EDUCTATIVA 2013

Equipo Organizador III Jornada de TecnologíaEducativa 2013

Registro participantes- Ponentes Bienvenida – Palabras -Decano Núcleo Caracas CN. Rodolfo J. García

Ponente Dr. José Peña- Zaida Quiame Organizadora Evento- Decano CN. Rodolfo

J.García R.

Ponencia Nº9. MSc. Zaida Quiame Inicio Ponencia por:MSc. Zaida Quiame

Entrega certificado y obsequio Felicitaciones de los participantes

Participación del público

Ponencia Nº 12. Dra. Rosana Carballo Fin de las Ponencias.

Reconocimiento del MSc. Arnoldo Claret Veliz al Comité Organizador

Fin de la Jornada Felicitaciones ¡!!!!

Caracas, Marzo 2013

U-LEARNING. UNA NUEVA MANERA DEL

USO DE INTERNET Y LAS TIC PARA

ENSEÑAR Y APRENDER EN EL SIGLO XXI

MSc. Zaida Quiame

E- mail: [email protected]


36

CERTIFICADO III JORNADA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA 2013


37





PRODUCTO 3

ANÁLISIS DEL LIBRO: APRENDIZAJE INVISIBLE.

HACIA UNA NUEVA ECOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. Autor: Cristóbal Cobo y John W. Morave (2011


Caracas, Abril 2013


38

PRODUCTO 3

ANÁLISIS DEL LIBRO: APRENDIZAJE INVISIBLE. HACIA UNA NUEVA ECOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.

Autor: Cristóbal Cobo y John w. Morave (2011)

Portada del libro: Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecología de la educación


39

Introducción

El tercer producto que se presenta es el

resumen y análisis crítico del libro: «Aprendizaje

Invisible». Hacia una nueva ecología de la

educación, de los autores: Cristóbal Cobo y John W.

Moravec (2011). El mismo se encuentra Disponible:

http://www.aprendizajeinvisible.com/download/Aprend

izajeInvisible.pdf.

A continuación se describe una breve reseña

bibliográfica de los autores del libro mencionado:

Cristóbal Cobo. (PhD), es investigador del Oxford

Internet Institue de la Universidad de Oxford. Entre 2005

y 2010 fue profesor-investigador de FLACSO-México.

Estudia el desfase que existe entre las políticas públicas

educativas que promueven la incorporación de las

nuevas tecnologías en los entornos de aprendizaje y su

baja correlación con los desempeños académicos de los

niños que utilizan estas tecnologías. Sus publicaciones

giran en torno a la Innovación en el aprendizaje, competencias digitales (e-

skills); aprendizaje informal y el perfil del trabajador del siglo XXI.

John W. Moravec. PhD), es un miembro del cuerpo

docente en los Estudios de Innovación y Maestro de

los programas de posgrado de Estudios Liberales y

coordinador de los Institutos Leapfrog en la

Universidad de Minnesota. Él investiga el desarrollo

del capital humano y cómo la sociedad se acerca a un

futuro cada vez. más complejo y ambiguo. El cambio

tecnológico impulsa el cambio social, y su impacto se

está acelerando de forma exponencial

http://www.aprendizajeinvisible.com/download/AprendizajeInvisible.pdf

http://www.aprendizajeinvisible.com/download/AprendizajeInvisible.pdf


40

RESUMEN Y ANÁLISIS CRÍTICO

Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación

“No hay nada más difícil de planificar, de éxito más dudoso, ni más peligroso

en su gestión que la creación de un nuevo orden de cosas” « Nicolás Maquiavelo» El Príncipe, 1513

Desde la gestión del conocimiento de otros, como herramienta de aula,

hasta la gestión del propio proceso de aprendizaje. Esto en definitiva,

«potencia la conversación y el aprendizaje social a través de la conectividad

y la interactividad», lo que supone un desarrollo profesional continuo en el

individuo y asegura nuevos horizontes de conocimiento, por la

imprevisibilidad de las conexiones, a cualquier estudiante. Por otra parte el

mayor desafío de la capacitación online consiste en apostar por

comunidades de aprendizaje que vayan más allá del tiempo que dure una

capacitación específica, se trata de enfocarse hacia un aprendizaje continuo,

en red; es decir, donde lo importante es conectar los nodos para que se

generen las verdaderas «ecologías de aprendizaje»; para Siemens (2010),

la ecología de aprendizaje… “son entornos de conocimiento compartido,

fomentando las conexiones y fuentes de conocimiento dando lugar a la

circulación de este. Son libres, inarticuladas, dinámicas, adaptables,

confusas y caóticas; por eso se habla de un oragnismo vivo”. (p.2).

Por consiguiente, el presente análisis hace referencia al libro

«Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación», de

los autores: Crístobal Cobo y John W Moverac; el mismo detalla el impacto

de los avances tecnológicos y las transformaciones de la educación formal,

no formal e informal, además de aquellos meta-espacios intermedios. Así

como también, las corrientes, teorías y tendencias, además de experiencias

internacionales y desarrollos tecnológicos que promueven una innovación

sostenible en la educación. Además proporciona una extensa bibliografía, un

excelente glosario y otros recursos digitales, igualmente de una recopilación

de diversas investigaciones y estudio de casos que extractan temáticas


41

como: a) Las nuevas teorías e ideas en la educación; b) Los desafíos de las

Instituciones educativas del siglo XXI; c) Recomendaciones de políticas

públicas; d) Nuevos flujos de innovación; e) Aprendizaje basado entre pares,

f) Educación informal; g) Uso de tecnologías abiertas y colaborativas, entre

otros.

En este sentido para Cristóbal C. y Moverac J. (2011) señalan que:

"El aprendizaje invisible es una propuesta conceptual que surge

como resultado de varios años de investigación y que procura integrar diversas perspectivas en relación con un nuevo paradigma de aprendizaje y desarrollo del capital humano, especialmente relevante en el marco del siglo XXI. Esta mirada toma en cuenta el impacto de los avances tecnológicos y las transformaciones de la educación formal, no formal e informal, además de aquellos meta-espacios intermedios. Bajo este enfoque se busca explorar un panorama de opciones para la creación de futuros relevantes para la educación actual. Aprendizaje invisible no pretende proponer una teoría como tal, sino una meta-teoría capaz de integrar diferentes ideas y perspectivas. Por ello ha sido descrito como un protoparadigma, que se encuentra en fase beta y en plena etapa de construcción." p.1

En este orden de ideas; Cobo y Moravec se preguntan en este trabajo:

Será que las TIC no generan impactos o que dichos impactos resultan no

visibles bajo los instrumentos de evaluación tradicional? En consecuencia,

para los autores “muchas universidades fallan en áreas como cobertura e

inclusión, pero también en aspectos relacionados con pertinencia, eficacia,

flexibilidad e innovación”. Un fallo que tiene que ver con la incapacidad de

las instituciones educativas para pensar en un diseño centrado en el usuario

y no en la propia institución o en la “enseñanza centrada en el docente”.

Es por ello; que los autores proponen como una nueva forma de

construir ecologías de Aprendizaje denominados por ellos como el

«Aprendizaje invisible»; este versa alrededor de tres ejes: 1) Compartir

experiencias y perspectivas innovadoras, orientadas a repensar

estrategias para aprender y desaprender continuamente; 2) Promover el


42

pensamiento crítico frente al papel de la educación formal, informal y no

formal en todos los niveles educativos; y 3) Contribuir a la creación de un

proceso de aprendizaje sostenible (y permanente), innovando y diseñando

nuevas culturas para una sociedad global.” (Cobo y Moverac, 2011, p11-12)

Con base a lo antes mencionado se presenta las ideas claves de cada

capítulo:

Ideas Claves del Capítulo 1. Desde la sociedad 1.0 a la sociedad 3.0.

1. El cambio social y tecnológico acelerado exige que los usuarios de la

tecnología se preparen aún más para el futuro.

2. En las escuelas 1.0 no se puede enseñar a estudiantes 3.0. Se tiene

que reestructurar los sistemas educativos para poder satisfacer las

necesidades de la sociedad moderna y del futuro.

3. Se tiene que hacer hincapié en cómo aprender y no en qué aprender.

En el paradigma del aprendizaje invisible, la memorización mecánica y

preventiva” queda sustituida por un tipo de aprendizaje que pretende

ser significativo para todos los que participen en la experiencia

educativa.

4. El aprendizaje invisible aborda la tecnología como una herramienta

pragmática, con un uso intencionado y cuyo objeto es mejorar la

experiencia humana en sí. No se utiliza para hacer las mismas cosas

de siempre.

5. La educación tiene que iniciar una revolución. Se habla de reformas

educativas, pero la historia demuestra que acaba de reformar muy

poco. Se debe tomar medidas contundentes para lograr futuros

innovadores en la educación.

Ideas Claves del Capítulo 2. Uso invisible de las tecnologías y competencias para la globalidad.

1. Los estudios hechos por el Banco Mundial y la OCDE en los países escandinavos evidencian estrategias transversales como: invisibilización de las tecnologías, desarrollo de competencias digitales, políticas educativas desde lo local a lo nacional (bottom-up), aprendizaje de 360º e innovación sistemática.


43

2. El uso de las tecnologías en el hogar abre nuevas posibilidades para el autoaprendizaje, la exploración y la experimentación, aspectos que nos llevan a repensar los límites entre la educación formal e informal.

3. Es fundamental estrechar la relación entre el mundo de la educación y

el del trabajo a fin de diseñar estrategias conjuntas para atender los desafíos de una “economía de los talentos” donde una fuerza laboral multicompetente se convierte en un capital de alto valor estratégico en la era del conocimiento.

4. El aprendizaje invisible está especialmente presente en las prácticas de

adquisición y transferencia de conocimientos tácitos, en las habilidades blandas (social skills) y en las llamadas “competencias para el siglo XXI”.

5. La educación actual demanda profesores y estudiantes que desarrollen habilidades propias de un agente del conocimiento, capaz de administrar, crear, traducir y exportar distintas fuentes de información en diversos formatos y para distintos públicos y contextos.

Ideas Claves del Capítulo 3. Casos y experiencias para aprender.

1. Dewey escribió que las experiencias de aprendizaje se constituyen a través de los principios de “continuidad” e “interacción”, que permiten generar un continuum de experiencias enriquecidas con interacciones de diferentes contextos.

2. Una visión de la educación en tres dimensiones (3D) y de trescientos

sesenta grados (3600) busca impulsar enfoques de aprendizaje que trascienden los límites temporales y espaciales que hoy ofrece la educación formal, incorporando prácticas de la educación informal y no formal.

3. Si se aprende cuando se enseña, entonces es clave estimular

experiencias de peer-based learning y comunidades de práctica que posibiliten aprender mientras se enseña o mientras compartimos nuestros conocimientos con otros.

4. Las ideas de aprendizaje permanente, edupunk, edupop, aprendizaje

accidental y aprendizaje ubicuo son invitaciones, desde perspectivas muy diferentes, a buscar esquemas más flexibles, innovadores y creativos para un aprendizaje que puede ocurrir en cualquier momento y en cualquier lugar.


44

5. El proyecto educativo de la Unión Europea para el año 2020 ha definido como un principio fundamental la conformación de un marco más flexible que incluya aquellos conocimientos y competencias adquiridas tanto en contextos formales como informales.

Ideas Claves del Capítulo 4. Herramientas y metodologías para estudiar el futuro de la educación

1. Nadie puede predecir el futuro, pero los métodos de investigación

prospectiva pueden ayudarnos a proyectar cómo será éste y de qué manera sucederá.

2. Ser más conscientes de las tendencias existentes puede ayudarnos a

superar la curva J del cambio acelerado. 3. La rueda de los futuros es una técnica o ejercicio básico para visualizar

acontecimientos o tendencias futuras. Puede utilizarse de forma individual o en grupo.

4. El método Delphi permite adoptar un enfoque más inclusivo y a la vez

participativo para identificar futuros y acciones que pueden emprenderse en el presente.

5. Los métodos normativos pueden ayudarnos a identificar y construir

caminos y oportunidades relevantes para personas que en el futuro se beneficiarán de la acción planificada emprendida en el presente. Considerando cada una de las ideas claves de cada capítulo es de

reflexionar que aún existen demasiadas áreas no visibles (no evaluadas o

exploradas) para el aprendizaje que se requiere para este siglo. Así como

también, aún no se ha construido un oráculo del Dios de la Tecnología que

responda a las preguntas que todavía se tienen acerca del impacto que ha

tenido las tecnologías en el aprendizaje informal o personal; por lo que se

hace necesario preparar una caja de herramientas digitales para estudiar y

navegar más equipados en dirección hacia el futuro del aprendizaje invisible

a través de diversas plataformas agnósticas creadas para tal fin.


45

Referencias

Burbules Nicholas (2010). “Pensar la enseñanza desde el aprendizaje: el impacto de las nuevas tecnologías en la educación. Disponible: http://es-la.facebook.com/notes/citep-centro-de-innovaci%C3%B3n-en-tecnolog%C3%ADa-y-pedagog%C3%ADa-uba/conferencia-de-nicholas-burbules-pensar-la-ense%C3%B1anza-desde-el-aprendizaje-el-imp/215384221852402?ref=nf . [Consulta: 2012, 30,junio].

Cobo, C. y Pardo H. (2007) Aprendizaje colaborativo. Nuevos modelos para usos

educativos. En Planeta Web 2.0 Disponible; http:// www.horizonteweb.com/biblio/planetaweb.htm [Consulta: 2013, Enero 29]

Cobo C. y Moverac J. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Disponible: http://www.aprendizajeinvisible.com/es/ [Consulta: 2013,Enero 28]. Siemens, G. (2010) A brief introduction to Connectivism" [Nuevas alfabetizaciones y

nuevos entornos conectivistas]. Disponible: http://www.scoop.it/t/del-ple-al-mooc. [Consulta: 2013, Febrero 18].



El contenido presentado en este libro es de gran valor para la

estructuración de la problematización y marco teórico de la investigación que

se plantea en el desarrollo de las actividades académicas del programa de

Doctorado de Innovaciones Educativas; cuyo propósito es construir un

modelo de gestión formativo en ambientes U-learning mediante plataformas

agnósticas en educación universitaria a distancia, tomando en cuenta las

nuevas tendencias de aprendizaje que permita la diversificación y el

mejoramiento de la educación a distancia, aprovechando todas las

posibilidades que esta ofrece para el desarrollo de la formación a lo largo de

la vida con el uso de estas plataformas.

En este sentido, las perspectivas afines al aprendizaje invisible; explora

ideas sobre «edupunk», aprendizaje permanente, «edupop», aprendizaje

incidental y aprendizaje ubicuo «Ubiquitous learning», todas ellas como

propuestas, desde aspectos muy diferentes, para explorar patrones de





http://www.horizonteweb.com/biblio/planetaweb.htm

http://www.aprendizajeinvisible.com/es/

http://www.scoop.it/t/del-ple-al-mooc

http://www.scoop.it/t/del-ple-al-mooc


46

aprendizajes más flexibles, innovadores y creativos. Ello bajo la comprensión

de que se puede aprender en cualquier momento y en cualquier lugar,

generando un «continuum» de experiencias e interacciones.

Los conceptos claves referidos en estos capítulos tratan sobre el

aprendizaje entre pares; aprendizaje informal y no formal; aprendizaje

permanente; laboratorio de aprendizaje, ubicuidad, adaptación y flexibilidad;

con el principio fundamental de la conformación de un marco más flexible

que incluya aquellos conocimientos y competencias adquiridas tanto en

contextos formales como informales para un aprendizaje a lo largo de la vida,

es decir; que un individuo deberá comprender el aprendizaje como un

proceso continuo y abierto, capaz de combinar la adquisición de

conocimientos explícitos (codificados o sistematizados) con aquellos

conocimientos tácitos y habilidades blandas que demanda la sociedad global

en distintos contextos y etapas de la vida; mencionando el “aprender

haciendo”, (Cobo C. y Pardo H, 2007).

Por otra parte, considerando lo señalado por Flores (2012) y Burbules

(2009), quienes coindiden que la gestión de u-learning debe ser

estructurada bajo una “tecnología agnóstica”; accesible mediante

cualquier tipo de plataforma, en cualquier momento y el cualquier lugar”, esto

con la finalidad de materializar la incorporación de ambientes de

aaprendizaje “ubicuo”, para lograr el conocimiento de un aprendizaje

continuo, colaborativo, cognitivo, constructivista y conectivista. Esto

implica la posibilidad de “aprender en todos lados”.

estudios individualizados i

Documents