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T E S I N A:QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:
LICENCIADA EN PEDAGÓGIA
P R E S E N T A:
Judith Aide Vera Camarena
Directora de la tesina:
Profa. Sonia Miriam Hernández Muñoz
ESTUDIO SOBRE LA VIOLENCIA DENTRO DE LAS
RELACIONES DE NOVIAZGO, EN UN GRUPO DE
ADOLESCENTES DE LA ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA
No. 4
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
México D.F. Junio de 2010.
Agradecimientos.
Concluye un camino con muchas dificultades, dónde los momentos de tristeza y
alegrías eran parte de uno sólo, un camino bastante arduo. En primer lugar a mis padres: quiero agradecerles por darme su apoyo incondicional, no pude haberlo hecho sin su guía, su sabio consejo y siempre presentes a lo largo de este tiempo. Este triunfo lo alcance gracias a ustedes por que contribuyeron con mis objetivos, mis sueños, mis ilusiones de lograr esta meta que se veía en ocasiones inconclusa. Mamá y Papá gracias por creer en mi y recuperar la confianza.
A mi gran amiga y hermana Karina que estuvo ahí cuando más lo necesitaba y no sólo eso; solidaria, con animo, con ayuda y preocupación en el
ultimo periodo de mi carrera, a tu tiempo, gracias flaquita.
Por supuesto es un orgullo nombrar a mi Madrina y Víctor, que al contar con su presencia e inspiración los reconozco como parte de mi familia
A mis pequeños monstruos que fueron de gran ayuda, sobre todo durmiendo y en las ocasiones aguardando silencio cuando más lo necesitaba: Andy; mi pequeña malhumorada, Erik; tierno e intranquilo y por ultimo Nelly; que observaba con tranquilidad el infinito y lo que sucedía a mi alrededor. Ellos son mis tres hermosos hijos que se sentaban junto a mí en el salón de clase, en la biblioteca, en la cocina, en el transporte y sobre todo en los grandes desvelos junto al ordenador, a ellos gracias.
Gracias a todas aquellas personas que caminaron conmigo, a aquellas que se perdieron en él, y por las que voy a conocer en la vida como profesional.
Doy gracias a todos y cada uno de ustedes que no pude mencionar y que colaboraron
para concluir con mis trabajos
Una vez más con amor a mi Familia. P.D: Papá, meta superada
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 1
CAPÍTULO 1: LA ADOLESCENCIA.
1.1. Etapas de la adolescencia.......................................................................... 9
1.2. Teorías de la adolescencia........................................................................ 12
1.3. Adolescencia y el noviazgo........................................................................ 15
1.4. El adolescente y la familia. ................................................................... 17
1.5. La autoestima y asertividad en la adolescencia. ...................................... 18
1.6. El adolescente y el orientador educativo.................................................. 19
CAPÍTULO 2: LA FAMILIA
2.1. La familia y el adolescente........................................................................ 21
2.2. Tipos de familia......................................................................................... 21
2.3. Familia y adolescencia. .............................................................. ........... 24
2.4. Violencia intrafamiliar.................................................................. ............. 25
CAPÍTULO 3: LA CONSTRUCCIÓN DE GÉNERO.
3.1. Sociedad actual. .......................................................................................... 27
3.2. Género - Sexo y Equidad – Igualdad......................................................... 28
3.3. Aprendizaje del hombre. .............................................................. .......... 31
3.4. El machismo genera violencia............................................................. ......... 32
CAPÍTULO 4: LA VIOLENCIA.
4.1. Definiciones........................................................................... ................... ….34
4.2. Tipos de violencia...........................................................................................35
4.3. Ciclo de la violencia........................................................................................37
CAPÍTULO 5: ESTUDIO.
5.1. Metodología....................................................................................................42
5.2. Recolección de datos…..................................................................................43
5.3. Análisis de los resultados...............................................................................76
CAPÍTULO 6: PROPUESTA PEDAGÓGICA “Prevención de la violencia en la
relación de pareja.”
6.1. Presentación del taller.....................................................................................78
6.2. Primer módulo: Autoestima.............................................................................83
6.3. Segundo módulo: Noviazgo............................................................................87
6.4. Tercer módulo: Violencia en las relaciones de noviazgo................................90
6.5. Desarrollo de las técnicas..............................................................................95
Conclusión............................................................ ...............................................106
Referencias...........................................................................................................110
Anexos....................................................................... ..........................................114
INTRODUCCIÓN
Hoy en día, Los adolescentes tienen grandes expectativas respecto al noviazgo,
como lo son el amor, el cuidado, el apoyo y la compresión; de uno para con el otro.
Sin embargo también es cierto que muchos jóvenes que viven relaciones violentas
se les dificulta darse cuenta de esto pueden llegar a un punto en el que el
noviazgo se convierte en un verdadero tormento. Esta situación es particularmente
difícil pues se fusiona con otros conflictos propios de la fase adolescente.
En algunas relaciones de pareja, la conducta violenta no es percibida como tal ni
por las victimas (mujeres en su mayoría) ni por los agresores (hombres por lo
general), sino que es confundida con una expresión de amor e interés por la
pareja.
El noviazgo se convierte en un escenario donde se desenvuelven los estereotipos
adquiridos a partir de la educación dentro de la familia. Frecuentemente se acepta
que el hombre sea un conquistador, que humille y maltrate a las parejas. Muchas
mujeres se involucran en relaciones violentas porque han interiorizado la idea de
sacrificio y de que para amar “hay que sufrir”. Es por esta razón que se necesita
promover la sensibilización en estos temas a través de la educación de los
adolescentes, y así prevenir la violencia durante el noviazgo.
El Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI), el Instituto
Nacional de las Mujeres (INMUJERES) y el Fondo de Desarrollo de las Naciones
Unidas para la Mujer (UNIFEM), llevaron a cabo en el 2003 y 2006, una encuesta
nacional sobre la dinámica de las relaciones en los hogares (ENDIREH) (Encuesta
Nacional sobre la Dinámica de las Relaciones de los Hogares 2006 y 2003), con
el propósito de observar información estadística para indagar sobre las diversas
formas de violencia contra las mujeres en nuestro país.
Entre los principales resultados de dicha encuesta se encontró que el 43.2% de
mujeres de 15 años y más de edad, sufrieron algún tipo de violencia a lo largo de
la relación con su última pareja. Dato en verdad alarmante pues, aunque no todas
se incluían en la categoría de violencia física, entraban en otras como violencia
emocional, económica o sexual.
Tales datos abrieron las preguntas de investigación del presente trabajo:
� ¿En la escuela preparatoria Nº 4, se presenta la violencia dentro del noviazgo,
en los alumnos?
� ¿Qué modalidad de violencia es la más frecuente en dicho ámbito?
� ¿Es la mujer la más afectada en dichas relaciones de violencia?
Como pedagogos debemos considerar alternativas educativas que coadyuven a
evitar este fenómeno, por lo que la finalidad de esta tesina es proponer un curso-
taller para permitir que los adolescentes de 17 a 18 años reflexionen sobre sus
relaciones de noviazgo y erradiquen la violencia.
Este estudio se realizó los meses de Octubre y de Noviembre del 2009, a través
de la aplicación de un cuestionario, dirigido a 30 alumnos y alumnas de 6º
semestre, cuyas edades abarcan de 17 a 18 años en la escuela preparatoria Nº 4
“Vidal Castañeda y Nájera”, ubicada en avenida observatorio, Observatorio núm.
170, Col. Tacubaya Delegación Benito Juárez.
En el capítulo uno se abordaran las diferentes etapas de la adolescencia y
especialmente se retoma la teoría psicosocial de Erik Ericsson, que dice que cada
fase de existencia atraviesa por las crisis que deben resolverse para permitir el
desarrollo. La etapa adolescente se ubica en las fases llamada identidad versus
difusión de identidad de dicha teoría.
En el capítulo dos hablaremos de la familia, de sus diferentes estructuras, así
como su influencia en el desarrollo del adolescente; las modificaciones que
pueden ocurrir cuando los hijos lleguen a la adolescencia y las manifestaciones de
la violencia intrafamiliar.
En el capitulo tres nos enfocaremos a lo que representa el ser mujer u hombre en
nuestra sociedad, asimismo como para las y los jóvenes; lo que implica en las y
los adolescentes los términos género, sexo, equidad e igualdad.
El capítulo cuatro se refiere a la violencia, los diferentes tipos reconocidos, así
como su carácter cíclico, que puede presentarse en relaciones de pareja de los
adolescentes, sin tener conciencias de esto.
En el capítulo quinto se plantea el estudio realizado, los datos graficados y el
análisis de éstos, que dan sustento a una propuesta pedagógica.
Para concluir, en el capítulo sexto se diseñará la propuesta pedagógica que tiene
como titulo “Prevención de la violencia en la relación de pareja”, se mostrarán las
dinámicas que se llevarán a cabo para el transcurso del taller.
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CAPÍTULO 1
LA ADOLESCENCIA
Este capítulo trata sobre la etapa de la adolescencia, que constituye una fase
fundamental en la vida de las personas.
Etimológicamente, el término adolescencia proviene de latín adolescente que
significa crecer o desarrollarse (Gómez, 2001: 45).
La adolescencia entraña un fenómeno biológico, cultural y social. El adolescente
enfrenta una serie de cambios tanto físicos y emocionales como familiares y
sociales.
Según Castillo (2001: 104) “La adolescencia es una etapa de carácter fronterizo
entre la infancia y la vida adulta”, lo que significa que es un momento de transición
de una identidad infantil hacia la identidad adulta y definitiva. Sin embargo, aunque
la adolescencia implica esta transición, no deja de ser en sí misma, una fase
particular que manifiesta una serie de características y rasgos propios.
Considerada desde un punto de vista biológico, la adolescencia implica la época
del crecimiento acelerado, del cambio de las proporciones corporales, así como de
la madurez definitiva y la formación de las características sexuales. Desde un
punto de vista psicosocial es significativa la creciente estabilización del concepto
de sí mismo, de la identidad social y de la elección de un proyecto de vida del
joven (Luzuriaga, 2001: 45).
La adolescencia es una etapa de periodos turbulentos, de altibajos, que pueden
generar ansiedad y conflictos tanto para él y la joven como para su entorno familiar
y escolar.
El adolescente inicia la valoración de su futuro, de manera formal. La maduración
cognitiva que ocurre en esta etapa les permite a los jóvenes planear un proyecto
de vida, tomando más en cuenta la realidad que las fantasías. De igual modo suele
ocurrir en esta etapa que surjan relaciones de noviazgos, ya no de carácter infantil,
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sino implicando el deseo sexual y las necesidades afectivas de los chicos y las
chicas. Sin embargo el noviazgo en esta etapa puede convertirse en una situación
violenta por múltiples razones (Castillo, 2001: 104).
1.1. Etapas de la adolescencia.
Precisamente esta época de la adolescencia es desconcertante y mágica, donde
es fácil creerse inmortal, donde se cristaliza la propia identidad, y los vaivenes
emocionales marcan un desequilibrio. El adolescente intenta comprenderse a si
mismo y cuenta con mejores condiciones para tomar decisiones personales. Todo
este proceso le conduce a integrarse al mundo adulto.
El ciclo de la adolescencia es un periodo extenso por lo que diversos autores la
han dividido en tres etapas para su mejor estudio: la adolescencia inicial o
temprana, que abarca el periodo de los 12 a los 14 años aproximadamente; la
adolescencia media que va de los 15 a los 18 años aproximadamente y por último
la adolescencia superior o tardía que parte de los 18 hasta los 20/22 años.
La adolescencia inicial:
Algunos autores la denominan adolescencia inicial o temprana. En esta etapa se
forman las bases para la metamorfosis del niño a adulto. Aproximadamente se
sitúa entre los 12 a los 14 años de edad en el cual existen cuatro áreas de
desarrollo: físico, emocional, cognitiva y social.
• Desarrollo físico: Se observa un crecimiento corporal en forma brusca, un
período de estiramiento y ensanchamiento en los jóvenes. Siegel (citado en
Carretero, 1998: 19) menciona que se produce un aumento de la conciencia
y del interés por los aspectos relacionados con el propio cuerpo, de esta
forma comienza en los y las jóvenes su crecimiento acelerado, demostrando
un interés por su apariencia física. Además hace una relación fuerte entre el
atractivo físico y la aceptación social, y viceversa.
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• Desarrollo cognitivo: Los jóvenes alcanzan un pensamiento abstracto, “la
forma habitual de pensar es ahora el ensueño” (Castillo, 2001: 79). Es decir,
el soñar despierto lo lleva a idealizar su mundo, pero también a crear
nuevos conceptos de la realidad.
• Desarrollo social: Un rasgo llamativo en el desarrollo social es la
pertenencia al grupo de compañeros, “algunos púberes encuentran una
dificultad especial para sintonizar con el mundo de los adultos” (Op. cit: 79)
por lo que no se sienten seguros en este medio, se refugian unas veces en
el aislamiento y otras en los amigos que funcionan para “satisfacer las
necesidades propias de una personalidad que está en periodo de
afirmación” (Op. cit: 82). Buscan ser aceptados, reconocidos y lograr una
comunicación con los demás.
• Desarrollo emocional: Es víctima de un desequilibrio emocional que se
refleja en la sensibilidad exagerada y el carácter irritable que tienen, en
segundos puede cambiar de estado de ánimo de agresivo a tierno o triste.
Una característica importante “es la disociación que se observa entre el
impulso sexual y el sentimiento amoroso” (Op. cit: 78), momento que se
ilustra con la frase coloquial “está en la edad de la punzada”.
La adolescencia media.
La adolescencia media, va de los 15 a los 18 años aproximadamente. Las áreas
de desarrollo contemplan:
• Desarrollo físico: En esta fase el cuerpo va adquiriendo la forma y
proporciones propias del adulto.
• Desarrollo cognitivo: Se tiene un alto desarrollo de la capacidad intelectual,
un pensamiento abstracto, al mismo tiempo que se posee “una mayor
reflexión y sentido crítico que la etapa anterior, aunque sus ideas siguen
estando fuertemente condicionadas por la intensa vida afectiva” (Castillo,
2001: 90). Es decir, por los estados de ánimo y los deseos personales el y
la joven pueden carecer de objetividad.
• Desarrollo social: Con los amigos se da una comunicación mucho más
estrecha que incluye un sentimiento de amistad, se observa un rasgo
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“característico de la amistad que es la idealización” (Op. cit: 92), en donde
se hace del amigo un modelo a seguir y así logra apartarse de su familia.
Los padres pasan a un segundo término, “el adolescente piensa que los
padres tienen ideas desfasadas y que sus procedimientos educativos
servirán para jóvenes de otra época o para niños” (Castillo, 2001: 95) los
consejos y observaciones que los padres les hacen les molestan. A veces
hasta las muestras de cariño de éstos hacia ellos, los incomodan.
• Desarrollo emocional: Ahora los jóvenes son más introvertidos. Se aprecia
una autoafirmación de la personalidad. En este momento la necesidad de
amar es un rasgo importante. Ésta tiene su origen en el nacimiento de la
amistad y del primer amor aunque “la necesidad de amar está todavía mal
diferenciada y cargada de sentimentalismo, incluso de sensualidad” (Op.
cit: 96).
La adolescencia superior o tardía.
• Desarrollo físico: En esta etapa la maduración física llega a su totalidad, él y
la joven poseen ya un cuerpo adulto.
• Desarrollo cognitivo: Hay “una mayor profundización en el pensamiento y
del paso de la reflexión sobre sí mismo, sobre las ideas y los valores” (Op.
cit: 99). El adolescente posee prácticamente en este momento la
inteligencia del adulto, expresa sus opiniones con cierto grado de
objetividad y realismo; hay un mayor autodominio del propio pensamiento.
• Desarrollo social: Se alcanza una superación de la timidez y de la
inadaptación social. Sus relaciones son más amplias y variadas que antes;
desaparecen las amistades exclusivas, tienen una opinión más objetiva de
sus padres, la maduración social se manifiesta también por la aparición de
los intereses profesionales. Es el momento de plantearse metas concretas
para su futuro.
• Desarrollo emocional: Se observa un mayor interés por los jóvenes del otro
sexo; sale de sí mismo, va al encuentro y al trato personal. Esto no es
exclusivo de esta etapa sino que estaba en estado pasivo. En este
momento “Suele apreciarse la integración del instinto y del sentimiento que
en edades anteriores estaban disociadas” (Castillo, 2001: 102). Las
12
relaciones de pareja se pueden dar con aspiraciones a formar un vínculo
estable al futuro; pero del mismo modo, puede convertirse en un noviazgo
tormentoso, hostil, violento. Muchas veces se cree que la violencia es algo
normal, algo cotidiano y se ignoran otro tipo de relaciones. Es por esta
razón que debemos de informar a los jóvenes acerca de lo que implica la
relación con la pareja y que ésta no debe contener agresión ni violencia
como modo de comunicación.
1.2. Teorías de la adolescencia.
Las teorías de la adolescencia tratan de describir o explicar los fenómenos
ocurridos en este periodo. Toda teoría implica una manera particular de percibir la
naturaleza del desarrollo humano.
Erik Ericsson (citado en Muuss, 1997: 40) elaboró la teoría del desarrollo de la
personalidad, a la que denominó teoría psicosocial, donde describe las crisis o
conflictos del desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las personas.
Postula la existencia de ocho fases de desarrollo que se construyen a lo largo de
todo el ciclo vital.
1. La primera etapa confianza versus desconfianza, comienza con el
nacimiento hasta el primer año de vida aproximadamente. En esta etapa el
niño y la niña necesita sentir confianza de las personas que lo cuidan. En
caso contrario el niño creerá que el mundo es muy peligroso y tendrá
miedo de ser abandonado.
2. La segunda, implica de 1 a los 3 años aproximadamente y se denomina
etapa de la autonomía versus vergüenza. Los niños y las niñas aprenden a
relacionarse en otra forma con el mundo, desarrollan un control de sí
mismos y sobre partes del mundo. Si la crisis del desarrollo no se resuelve
adecuadamente en esta fase él y la niña se sentirán no queridos y pensarán
que ellos están mal y no merecen amor.
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3. La tercera, de los 3 a los 5 años y es la etapa de iniciativa versus culpa.
Las y los niños demuestran iniciativa de ideas a través del juego y la
curiosidad que los lleva a inquirir sobre muchos temas. Si no se logra
resolver esta etapa, se pierde la iniciativa, los infantes se tornan pasivos y
dejan de tomar riesgos.
4. La cuarta, comprende de los 5 a los 11 años y ha sido designada como
laboriosidad versus inferioridad, donde el sujeto compite consigo mismo y
con los demás y se desarrolla una opinión de sí mismo. Si la crisis de
desarrollo no se resuelve convenientemente, los niños y las niñas deciden
que son inferiores por lo que se vuelven inactivos y dependientes.
5. La quinta, abarca de los 11 a los 21 años y es llamada identidad versus
difusión de identidad, la cual se detallará profundamente más adelante ya
que es el momento en que se encuentran los adolescentes sobre los que se
dirige la propuesta.
6. La sexta, ocurre de los 20 a los 30 años, se llama intimidad versus
aislamiento y es donde se logra un sentimiento de independencia de los
padres. El individuo trata de aprender cómo compartir su vida con la
persona amada, pero si no hay un sentimiento fuerte de identidad y
dedicación, se aísla, desconfía de sí mismo y de los demás.
7. La séptima es la etapa de productividad versus estancamiento, que implica
de los 30 a los 50 años aproximadamente. Es un ciclo de consolidación
familiar y social y si no se desarrolla adecuadamente, puede producirse un
sentimiento de inutilidad y estancamiento.
8. Por último, la etapa de integridad versus desesperación, va de los 55 a los
60 años o más, donde el individuo puede sentirse en paz, satisfecho con su
vida, con sus logros y hay una aceptación a la realidad de la muerte. Pero si
no se resuelve adecuadamente esta etapa habrá un sentimiento de
resentimiento con la vida y se sentirá amenazado por la muerte.
Ericsson denominó la quinta fase como la búsqueda de identidad vs. La difusión
de identidad, que abarca de los 13 hasta los 21 años, que precisamente implica la
fase adolescente. En esta etapa los jóvenes cuestionan los modelos de su niñez;
es decir, que ya no ven a sus padres como antes. Ahora los critican y hasta los
retan. Es en este momento donde los hijos abandonan definitivamente los roles
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infantiles y con ellos la identidad de niños, para construir otra, que implicará otras
características como la rebeldía, la búsqueda de intereses y la relación más
profunda con los pares. El y la joven se embarcan en un proceso de construcción
de una identidad que será la definitiva. Es decir, será la personalidad del futuro
adulto.
Para Ericsson (citado en Muuss, 1997: 49) “la adolescencia es el periodo durante
el cual ha de establecer una identidad positiva dominante del yo”. Es la etapa de la
autodefinición, en este periodo se aprende quien se es, qué se siente, qué puede
hacer y qué desea llegar a ser.
Precisamente las y los jóvenes tiene la tarea de lograr conformar identidad y evitar
la confusión de roles, sabiendo quiénes son y cómo se ajustan a la sociedad.
Cuando un adolescente entra en una confusión de roles, sufre una crisis de
identidad, se manifiesta al no ubicar su lugar en la sociedad y en el mundo. Una
pregunta muy común en esta etapa es ¿Quién soy yo? Si se logra resolver con
éxito esta etapa, se desarrolla la virtud que Ericsson denomina como fidelidad, que
implica lealtad consigo mismo y la habilidad para vivir de acuerdo con los
estándares de la sociedad a la que pertenece, lo que también implica sinceridad y
autenticidad. Esto se da cuando los jóvenes encuentran un lugar dentro de la
sociedad que les permita contribuir a su estabilidad y desarrollo.
La superación de cada estadio se determina por los éxitos o por los fracasos en
los estadios anteriores. Esto quiere decir, que si se efectúa bien un estadio se
obtiene ciertas virtudes o fuerzas psicosociales que ayudarán en el resto de los
estadios posteriores.
Las y los adolescentes que superan bien esta etapa, adquieren una imagen
positiva de sí mismos, que permite proyectarse al futuro con fidelidad a los valores
que han descubierto. Pero, por el contrario, si no se logra superar en esta etapa
adquieren una imagen negativa de sí mismos, que puede poner en peligro el
desarrollo faltante o las subsiguientes etapas. Este fracaso es acompañado de un
sentimiento de fragmentación de la personalidad que los desorienta
(www.psicologia-online.com/ebooks/.../erikson.htm. 24-06- 09). Por esta razón es
básico resolver satisfactoriamente cada estadio pues, de no lograrlo los
15
adolescentes pueden perjudicar sus relaciones personales y el sentido de su
propia vida, no es claro, ni satisfactorio.
1.3. Adolescencia y el noviazgo.
La etapa de noviazgo, es muy importante en la vida de las y los adolescentes, es
una relación entre un hombre y una mujer (en la cual nos basaremos), que les
brinda la oportunidad de conocerse más a fondo para decidir en un determinado
momento pasar a la siguiente fase que es el matrimonio. El noviazgo “va más allá
de la amistad, implica un nivel más profundo de intimidad” (Sánchez; 2006: 441).
El noviazgo debe permitir el tiempo suficiente para decidir cuando se quiere llegar
a algo más estable y definitivo. Tiene que ver con el desarrollo de la sexualidad, de
la sensualidad y de la relación con otras personas desde su parte amorosa; es un
momento dentro del ciclo vital donde se descubren nuevas emociones y nuevas
formas de relación.
El noviazgo representa una época muy bonita de la vida, su característica principal
es el enamoramiento, surge el pensamiento frecuente en la persona amada, lo
cual se idealizada, se tiene un deseo de verse, conversar, reunirse y agradar a
quien se ama.
Se presentan sentimientos y emociones intensos ante la presencia real o
imaginada del amado. Hay un deseo de servir y buscar el bien del amado.
“La relación de pareja adolescente es una relación carente de compromiso formal
que se desarrolla entre los 10 y 20 años pudiendo extenderse en la edad adulta”
(Palacios; www.miportal.edu.sv/sitios.10-06-09). Es una relación semi-formalizada
en una pareja y socialmente se considera la etapa previa al matrimonio.
La sociedad occidental lo considera un compromiso que se semi-formaliza de
diferentes maneras: la dádiva previa de argollas o anillos por parte de los
comprometidos, visitas entre los padres para confirmar el compromiso de
matrimonio y petición de la novia a los padres de ésta, entre otras diversas
manifestaciones conforme al país y cultura de que se trate.
16
El noviazgo como tal es un compromiso, no escrito ni válido legalmente, contraído
por una pareja para casarse a futuro, sea en una fecha determinada o en un
tiempo indefinido. Cabe mencionar que tal compromiso no obliga a las partes a
casarse, necesariamente.
Según Ericsson afirma que en esta etapa el noviazgo y el enamoramiento, no
significa una cuestión sexual, sino que “es una tentativa para llegar a definir la
propia identidad proyectado sobre otro la propia imagen difusa acerca de sí mismo
y para verla así reflejada y gradualmente clarificada” (citado por Sánchez, 2006:
441). Por consiguiente las y los jóvenes se dirigen a las relaciones amorosas, lo
que los conduce a la intimidad de una relación profunda con otro que lo ayuda a
configurar su propia identidad y a ubicar el lugar que los otros ocupan en su vida
y en sus valores. Podemos decir que con ello buscan hacia las relaciones
amorosas, que representan amistad, confianza, apoyo, etc. Cada adolescente
“vive de manera distinta sus cambios emocionales y sexuales producidos durante
esta etapa, sin embargo para ambos la relación con el otro sexo tiene una fuerte
influencia en la construcción de su identidad” (Op. cit: 453).
El noviazgo es un momento que suele ser muy idealizado socialmente; el
enamoramiento y el noviazgo en la adolescencia están caracterizados por la
ilusión, tanto para quien la vive como para quien la contempla o comparte con sus
seres cercanos. “Pero la realidad indica que también puede ser una época de la
vida que lejos de ser un momento ideal de amor y realización afectiva, se puede
convertir en un momento de conflicto” (Baños, 2006: 5). En ocasiones el noviazgo
suscita situaciones de abuso que se piensa que es normal. Esto tiene que ver
mucho con el “rol de género masculino tradicional” (Op. cit: 7). El noviazgo puede
ser propenso a la violencia si sólo uno de los miembros de la pareja es quien toma
las decisiones en la relación, domina y/o controla las actividades y
comportamientos del otro o la otra.
Alberoni (citado en Ornelas Ana, Guinsberg Enrique 2003: 64) define el
enamoramiento como el “estado naciente de un movimiento colectivo de dos”, lo
relaciona con las características semejantes a cualquier otro movimiento social,
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sólo que reducido exclusivamente a dos personas; donde se da la fe, el ideal, el
entusiasmo y la pasión, objeto de su amor, virtudes especiales que desde la
percepción del enamorado lo convierten en una persona extraordinaria. El
“enamoramiento es el estado de la máxima armonía de comunicación en el
noviazgo” (Op. cit: 68). Se puede decir que cuando la relación de noviazgo no ha
sido afortunada que no lograron el desarrollo deseable puede ser que en etapas
anteriores, tarde o temprano se establece un patrón de relación que hará evidente
un choque de expectativas inconscientes, que ocasionarán peleas, disgustos,
insultos agresiones, etc. Éstas comienzan a formar parte de la vida cotidiana por lo
que las y los jóvenes lo asumen como “normal”.
1.7. El adolescente y la familia.
“La influencia de la familia en el desarrollo del adolescente es vital”
(www.pnlnet.com/chasq/a/9806: 30-04-09) ya que si las y los adolescentes se
forma dentro de una estructura familiar adecuada facilitará sus relaciones con las
personas de su edad y su posterior integración dentro de la sociedad adulta donde
deberá asumir nuevas responsabilidades, de esta forma la familia es el núcleo
esencial en el cual las y los jóvenes encuentran comunicación, apoyo, protección y
cariño.
La etapa familiar con hijos adolescentes, suele ser considerada como una de las
más difíciles dentro del ciclo vital de la familia; es un período "centrífugo" dentro de
tal ciclo, ya que en esta etapa los hijos cambian su orientación hacia las relaciones
extra-familiares y las fronteras pueden volverse menos permeables que en etapas
anteriores. Esta característica se nota con claridad en los típicos conflictos padres-
hijos referidos a la defensa de la privacidad y de la autodeterminación por parte de
las y los adolescentes.
Dependiendo del tipo de familia que sea, se permite o no a la juventud, afrontar
con éxito o frustración los cambios asociados a esta etapa evolutiva, así como
ayuda o previene los conflictos en su desarrollo, como puede ser la violencia en el
noviazgo.
18
1.5. La autoestima y asertividad en el adolescente.
Según Mora (2000: 5) la autoestima consiste en la justa apreciación de la propia
valía, sustentada en la dignidad humana y enriquecida con casa una de las
facultades humanas y con los valores morales que capacitan al ser humano
realizarse personal y socialmente.
Ya que para los adolescentes es la apreciación que tienen de sí mismos, es una
evaluación que tiene en cuenta sus características personales, cualidades y
posibilidades, es el grado de respeto hacia ellos mismos.
Para el adolescente es uno de los períodos más críticos para el desarrollo de la
autoestima. Es en esta etapa en que la persona necesita formarse una firme
"identidad", es decir, saberse distinto a los demás, conocer sus posibilidades, su
talento y sentirse valioso como persona que avanza hacia un futuro.
En la "crisis de identidad" de la adolescencia, los y las jóvenes se cuestionan
automáticamente, incluyendo la opinión que de sí mismo ha adquirido en el
pasado.
Puede revelarse y rechazar cualquier valoración que le ofrezca otra persona, o
puede encontrarse tan confuso e inseguro de sí mismo que no haga más que pedir
a los demás aprobación y consejos de todo tipo.
Sea cual fuere su aproximación a su nueva identidad, el adolescente pasará
inevitablemente por una reorganización crítica de su manera de apreciarse con el
consiguiente cambio en su autoestima en donde logrará ser: independiente,
asumirá sus responsabilidades, afrontará nuevos retos con entusiasmo, estará
orgulloso de sus logros, demostrará amplitud de emociones y sentimientos,
tolerará bien la frustración y se sentirá capaz de influir en otros (Güell, 2005: 78).
Por este motivo hay que proporcionarles a las y los jóvenes una buena información
acerca del la autoestima. ¿Qué es? ¿Para qué sirve?
19
La palabra asertividad proviene del latín assertio’tionis, que es la acción o efecto
de afirmar una cosa; es la proposición en la que se afirma o se da por cierta
alguna cosa (Enciclopedia Grijalbo, 1986: 24).
Para Mayer (2002: 21) la asertividad es la capacidad de autoafirmar los propios
derechos, sin dejar manipular y sin manipular a los demás.
Por lo que el adolescente asertivo conoce sus propios derechos y los defiende a
los demás, es decir no van a “ganar”, sino a llegar a un acuerdo.
Una buena autoestima como asertividad es importante en una relación de pareja
por lo tanto muchos adolescente desconocen por completo cómo manifestar
correctamente sus sentimientos, enfados, peticiones, al otro miembro de la
relación con el que supuestamente, se tiene tanta confianza.
1.6. El adolescente y el orientador educativo.
Como ya se mencionó el desarrollo de la adolescencia puede implicar grandes
crisis de identidad, durante las cuales los jóvenes pueden sentirse sumamente
angustiados ante la necesidad de tomar decisiones que serán trascendentales en
su vida futura. Tales momentos de ansiedad frecuentemente repercuten en
aspectos, como la autoestima. Ésta se puede ver demeritada, lo que ocasionará
sentimientos de devaluación que conductas agresivas y/o violentas contra la
familia, los amigos o la pareja.
La adolescencia es una etapa en la que se necesita orientación para no caer en
conductas erróneas o inadecuadas, o si ya se está en alguna situación
problemática, como lo significa la violencia en el noviazgo, que puede iniciarse
desde la fase adolescente, representa una alternativa para encontrar soluciones.
El orientador educativo dentro de la secundaria es el profesional idóneo para
apoyar el desarrollo adecuado de los alumnos, a través de estrategias
psicopedagógicas que permitan brindar información pertinente a los jóvenes,
además de aplicar talleres o cursos cuya finalidad sea prevenir o solucionar la
violencia dentro del noviazgo.
20
CAPÍTULO 2
LA FAMILIA
Este capítulo aborda al grupo familiar por su importancia respecto al desarrollo de
los niños y adolescentes.
El término familia procede del latín famulus que significa criado o sirviente
(Gómez. 2001: 195). Aristóteles decía que familia “era una comunidad de todos los
días con el cometido de atender a las necesidades primarias y permanentes del
hogar” (Op. cit.: 197). En esta definición destaca la función de la satisfacción de las
necesidades básicas de los miembros de la familia.
Según Pontón (1997: 61) la familia constituye una institución social de gran
importancia en todas las sociedades y significa entonces un espacio de vínculos
humanos donde crecemos y aprendemos la socialización.
Los seres humanos tenemos necesidades de alimentación y de cuidados que en
los primeros años son atendidos por los adultos, usualmente los padres. Sin
embargo, éstos también dependen de otros sujetos, porque la familia es un
sistema social abierto, en constante interacción con el medio natural, cultural y
social. La familia transmite a los hijos los valores y creencias propias de la cultura
a la cual pertenece. Dentro del grupo familiar se comparten formas de entender el
mundo, afectos, alegrías, tristezas, logros, recursos económicos, tareas y
responsabilidades. La familia constituye una institución social de gran importancia
en todas las sociedades.
La familia es un sistema dinámico, que va cambiando y desarrollándose
progresivamente a través del tiempo debido a procesos internos y por la influencia
de los contextos (www.escuela.med.puc.cl/paginas.10-07-09), de esta forma el
individuo crece, se desarrolla, madura y envejece a través de cambios y ajustes
sucesivos, y así también la familia experimenta su propia secuencia de desarrollo.
21
2.1. La familia y el adolescente.
En la etapa de la adolescencia, se producen múltiples y profundos cambios en la
persona: biológicos, psicológicos y del entorno social, que promueven el inicio de
la separación de los hijos del contexto familiar.
La influencia de la familia en el desarrollo del adolescente es básica para su
devenir ya que si se forma dentro de una estructura familiar adecuada, facilitará
sus relaciones con las personas de su edad y su posterior integración dentro de la
sociedad adulta, donde deberá asumir nuevas responsabilidades “La familia es el
núcleo esencial en el que el adolescente debe encontrar por un lado el apoyo, la
protección y el cariño necesarios y por otro el respeto hacia sus necesidades de
independencia, de perfección y de creatividad” (www.pnlnet.com: 30-04-09). La
familia significa un apoyo y una guía para el y la joven, aunque por su necesidad
de rebeldía suele ser renuente a escuchar las opiniones de sus padres. Como se
había mencionado, el adolescente cree que sus padres tienen ideas anacrónicas
que ya no se aplican a él, y en cierto sentido tiene razón. Además el grupo de
pares, los amigos, cobran extraordinaria importancia, incluso más que la propia
familia.
Los padres deben aceptar el crecimiento y desarrollo de su hijo y facilitarle
paulatinamente las condiciones para que se desarrolle y pueda llegar a decidir
adecuadamente su futuro laboral, sexual y familiar. Los jóvenes tendrán que
distanciarse de sus primeras figuras para cristalizar finalmente su propia identidad.
2.2. Tipos de familia.
Según Satir (2002: 23) existen diferentes clases de familias dependiendo del tipo
de relaciones emocionales que establezcan sus miembros. Ella menciona dos
tipos: la familia nutricia y la familia conflictiva. En la primera se encuentran
relaciones afectivas cercanas y comunicación directa y clara. En la segunda la
comunicación es confusa o contiene dobles mensajes y la relación afectiva es
distante o contradictoria.
22
En la familia nutricia se percibe un ambiente agradable, los integrantes de la
familia son muy cercanos. Lo que hace de la familia un lugar cálido y armonioso,
donde puede existir comunicación clara y directa. En ésta “es sencillo asimilar el
mensaje de que la vida y los sentimientos humanos son más importantes que
cualquier cosa” (Satir, 2002: 29). Los padres son congruentes y lo que dicen, lo
hacen; aunque haya problemas tratarán de encontrar la forma de resolverlos, pues
saben que el cambio es parte de la vida y lo aceptan.
La familia conflictiva o perturbada es todo lo contrario a la familia nutricia; el
ambiente es tenso y desagradable. Los integrantes de este tipo de familia se ven
tristes o indiferentes en el convivir diario, parecen estar obligados a estar juntos.
En éstas frecuentemente los padres “hacen un inútil esfuerzo para evitar la
aparición de los problemas” (Op. cit: 30). Es fácil que estas familias produzcan
personas conflictivas.
Otra clasificación familiar es en relación en los integrantes de éstas: nuclear,
mixtas o también denominadas familias reconstruidas y monoparentales.
La familia nuclear se caracteriza por estar formada de una pareja y los hijos. Sus
integrantes pueden ser padres divorciados y vueltos a casar, parejas del mismo
sexo, o familias adoptivas o sustitutas.
Las familias mixtas pueden tener tres modalidades: “una mujer con hijos que se
casa con un hombre sin hijos; un hombre con hijos que se casa con una mujer sin
hijos; o un hombre y una mujer que tienen hijos de una relación previa” (Op. cit:
71).
La familia monoparental puede ser de dos tipos: un progenitor abandona el hogar y
el o la, que continúa en la familia no vuelve a casarse; y un soltero(a) adopta
legalmente a un niño.
Satir dice que aunque este modelo de familia tiene el riesgo de proyectar mensajes
negativos al sufrir abandono por parte de uno de los padres, el que queda con los
hijos puede educarlos convenientemente buscando apoyos en su familia de origen.
23
Para Órnelas Ana, Guinsberg (2003: 11) sólo existen dos tipos de familias: la
nuclear y la familia extensa.
La familia nuclear la constituyen las personas que comparten el mismo techo y
participan en la misma economía; sin importar los lazos sanguíneos, donde la
característica principal es que vivan en la misma casa.
La familia extensa la conforman parientes consanguíneos aunque no convivan
bajo el mismo techo.
Anteriormente se situaba a la familia nuclear como la única favorable para formar
individuos sanos, productivos y felices, pero en la actualidad ya se sabe que
existen diferentes tipos de familias: extensas, nucleares, mixtas o monoparentales
y que independientemente de su estructura, puede ser una familia nutricia, pues
“la diferencia no radica en la forma sino en las relaciones que se establecen dentro
de la familia” (Satir; 2002: 399). La organización de una familia no es estática, ni
se establece de una vez y para siempre, está en constante cambio pues sus
integrantes crecen y maduran.
Hoy en día son más frecuentes las familias formadas sólo por parejas sin hijos.
Esto corresponde a la forma de pensar de las nuevas generaciones de las y los
jóvenes.
Uno de los factores es que las mujeres “ya no tienen como finalidad única procrear
hijos” (Ornelas Ana, Guinsberg, 2003: 60); se dan cuenta que no es necesario
tener hijos para sentirse realizadas, y buscan desarrollarse profesionalmente,
abrirse paso en el mundo laboral a la par del hombre, por lo que no consideran
necesario estar en casa en las labores del hogar o dedicarse a la crianza de los
hijos.
24
2.3. Familia y adolescencia.
Musitu (2001: 17) explica que en la etapa de la adolescencia se da uno de los
principales cambios en los contextos familiares, ya que dentro de las familias los
adolescentes presentan cuestionamientos de las normas o del funcionamiento
familiar. Están viviendo una época crucial donde los y las jóvenes tienen
experiencias relevantes en todos los planos, lo que impone cambios o
modificaciones a la familia. Estas transformaciones casi siempre van
acompañadas de conflictos, pues el cambio de roles, tanto en los hijos como en
los padres, no es fácil.
Según Arnett (citado en Op. cit: 15) dice que existen tres tipos de conflictos dentro
de la familia que son: los conflictos con los padres, alteraciones del estado de
ánimo y conductas de riesgo.
El conflicto con los padres surge cuando el y la adolescente se resiste a la
autoridad de los adultos, por rebeldía. Los padres tienden a percibir la
adolescencia como el estadio más difícil del desarrollo de sus hijos.
Las alteraciones del estado de ánimo se manifiestan cuando las y los muchachos
se vuelven volubles emocionalmente; tienen emociones más extremas y cambios
de humor bruscos; se deprimen con mayor frecuencia, pasando de una alegría a
una profunda tristeza, o de la cólera a la tranquilidad.
Las conductas de riesgo aparecen cuando las y los adolescentes se implican con
más probabilidades en comportamientos temerarios, ilegales y antisociales.
Involucran alteraciones del orden social y se pueden implicar en conductas
perjudiciales para ellos o para la gente que les rodea. Por consiguiente, se dice
que la adolescencia es un periodo crítico.
La familia ha dejado de ser el primer y más importante espacio para reafirmar las
habilidades y autoestima de los y las adolescentes, puesto que las relaciones con
el grupo de pares determina en mucho los comportamientos de éstos, lo que
genera para las figuras parentales el difícil desafío de lograr la capacidad de
mantener y expresar, en estas nuevas condiciones, la aceptación de sus hijos
adolescentes.
25
2.4. Violencia intrafamiliar.
Entendemos como violencia intrafamiliar aquella que tiene lugar dentro del núcleo
familiar; la violencia se interpreta como “un acto intencional, que puede ser único o
recurrente y cíclico dirigido a dominar, controlar, agredir o lastimar a otra persona”
(Baños, 2005: 102) en el caso de la familia, casi siempre es ejercida sobre un
miembro de ésta por las personas de mayor jerarquía.
Se considera a la violencia, como una situación en la que una persona con mayor
poder abusa de otra con menor poder. Entonces, la violencia es una forma de
ejercicio del poder mediante el empleo de la fuerza, que puede adoptar diferentes
maneras de expresión (existe la violencia física, emocional, sexual, económica y
verbal) que puede ir desde una ofensa verbal hasta el homicidio.
Hay factores culturales que se asocian a la violencia y que tienen que ver con los
valores, creencias y tradiciones, y que se transmiten de generación en generación
a través de la familia, las instituciones sociales, los medios de información masiva
y la cultura.
La violencia en el noviazgo “pasa desapercibida porque el maltrato se asocia a las
parejas casadas y con hijos” (Baños, 2000: 5). Las personas adultas por lo regular
no identifican este tipo de violencia porque desvalorizan las relaciones amorosas
entre los jóvenes, entonces algunos hechos agresivos son considerados
exageraciones o cosas de la “juventud.” Sin embargo, es importante estar atentos
como padres u orientadores educativos a esta realidad, ya que desde las
relaciones de noviazgo se pueden observar signos de maltrato y por consiguiente
se puede ayudar a las y los jóvenes en situaciones de riesgo.
Es importante brindar ayuda en dichas situaciones a edad temprana, cuándo es
más flexible el carácter de las personas y se puede propiciar un cambio actitudinal,
con mayor oportunidad.
Es frecuente en los casos de violencia en la pareja que es común ver “que sea el
adulto masculino quien con frecuencia utilice las distintas formas de abuso, pero
26
también existen casos donde sea el hombre maltratado” (Corsi, 1999: 31); es así
que constituye una idea errónea creer que solamente es el hombre quien puede
infringir violencia familiar, pues igualmente hay mujeres agresoras, que desde muy
temprano aprendieron esta violencia como modo de comunicación.
Las relaciones dentro de la familia son decisivas para las y los individuos, ya que
es donde crecen, desarrollan, maduran los hijos, a través de distintas etapas
vitales, por lo que la familia debe experimentar su propia secuencia de desarrollo.
La familia es base para la sociedad que la contiene; es para las y los adolescentes
una guía a seguir donde se pueden reproducir patrones, ya sean positivos o
negativos, por el tipo de dinámicas que se formen al interior de éstas.
En la medida en que la familia donde crecen los y las adolescentes sostenga como
modo de relación la violencia, sea del tipo que sea, es muy posible que las
conductas agresivas probablemente sean tempranamente asimiladas como
patrones de relación que serán reproducidos más adelante por los hijos con sus
futuras parejas, ya sea en el papel de victimario o de víctima.
27
CAPÍTULO 3
LA CONSTRUCCIÓN DE GÉNERO
Este capítulo se enfoca a los significados de la asignación de género; del papel
que representa el ser mujer u hombre en nuestra sociedad y lo que implica en los
adolescentes los términos género, sexo, equidad e igualdad.
En nuestra sociedad, tradicionalmente se ha establecido que mujeres y hombres
tengan diferentes funciones, tareas, responsabilidades, gustos e intereses.
Según (Robledo. 2009: 15) a las mujeres usualmente se les ha ubicado en el
ámbito doméstico al cuidado de la familia, a hacer las labores del hogar y a ser
tiernas, dependientes, quietas y afectuosas. Mientras que a los hombres les
corresponde trabajar fuera del hogar, aportar el dinero para las diferentes
necesidades de la familia y ser inteligentes, agresivos, conquistadores e
independientes.
3.1. Sociedad actual.
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos menciona, en el titulo
primero de las garantías individuales en el artículo 4º que “el varón y la mujer son
iguales ante la ley. Toda persona tiene derecho a decidir de manera libre”
(Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, 2007: 3); por lo tanto,
ante la ley somos iguales hombres y mujeres por lo tanto gozamos de los mismos
derechos. Sin embargo, en los hechos esto no es así. La desigualdad ha sido
transmitida de generación en generación, dentro de los modelos familiares en la
cotidianidad.
En estudios realizados por egresados de la licenciatura en pedagogía de la
Universidad Pedagógica Nacional, sobre la construcción de género como
resultante del contexto educativo, se manifestó que muchos jóvenes de nivel
preparatoria afirman que aunque actualmente las mujeres y los hombres cuentan
con los mismos derechos y obligaciones, no son iguales basando su respuesta en
28
aspectos biológicos y sociales, como que el varón es más fuerte y lleva el sustento
económico a casa, mientras que la mujer debe cuidar a los hijos. (Robledo, 2009;
López, 2009, Reyna, 2010).
La sociedad a través de sus instituciones influye en los individuos para que éstos
adquieran las actitudes, normas y pautas de conducta que les permitan integrarse
como miembros activos en el sistema socio-cultural establecido.
Como se mencionó en el capítulo anterior, la familia es la institución más
importante en la formación de los individuos por su temprana influencia. Su
estructura y sus dinámicas de interacción configuran modelos para los hijos, a
partir de lo que observan que realizan los padres. Sin embargo, cada familia estará
envuelta en un contexto determinado.
Aunque hay diferencias biológicas, hoy sabemos que la mayoría de las formas de
actuar de hombres y mujeres son aprendidas y por lo tanto pueden cambiar. Esto
ha llevado a pensar que la desigualdad en las posibilidades que tienen las mujeres
y los hombres para desarrollar capacidades, destrezas y habilidades puede ser
superada. Tener trabajo, educación y salud por lo general se ha dificultado más
para las mujeres que para los hombres, pero la sociedad y cada persona, en
particular los padres y las madres de las nuevas generaciones, pueden hacer
mucho para que esto cambie, procurando mostrar a los hijos tareas compartidas
dentro y fuera del hogar, sin menos preciar ninguna.
3.2. Género - Sexo y Equidad – Igualdad.
De acuerdo a la encuesta realizada (anexo 1) para este trabajo de investigación,
muchos de las y los adolescentes tienen un conocimiento equivocado acerca de lo
que es el género y sexo; equidad e igualdad. Para muchos de ellos significa lo
mismo y por este motivo es indispensable formular las siguientes preguntas ¿Qué
es género?; ¿Qué es sexo?; ¿Significa lo mismo género y sexo?; ¿Qué es
equidad?; ¿Qué es igualdad?; ¿Éstas pueden ser consideradas de igual manera?
29
Definiciones de género, sexo, equidad e igualdad.
� Género: Nos permite explicar las diferencias psicológicas, sociales y
culturales que hay entre mujeres y hombres. El término género proviene del
latín genus o eris que significa clase (es.wikipedia.org/wiki/Género. 11-06-
09). Se refiere a los roles, derechos y responsabilidades diferentes de los
hombres y las mujeres, y a la relación entre ellos. El término Género no se
refiere simplemente a las mujeres o los hombres, sino a la forma en que sus
cualidades, conductas e identidades se encuentran determinadas por el
proceso de la socialización.
El género, “entendido desde su concepción sociocultural, está determinado a partir
de los comportamientos o roles que la sociedad asigna a hombres y mujeres de
manera diferenciada, así como de la relación desigual” (Baños, 2006: 93). Esta
definición nos permite comprender que en la adolescencia se despliegan de
manera significativa los roles y los estereotipos de pareja, y que es entonces, para
muchos jóvenes, donde se inicia la dominación del varón y la subordinación de la
mujer, situación que lamentablemente se torna en terreno fértil para el inicio de la
violencia ya sea dentro del noviazgo o en la familia.
Es “a través de las tradiciones, los valores y los estereotipos (expectativas y
atribuciones) donde se materializa y refuerza la ideología dominante” (Op. cit: 93).
Como podemos observar el género es particular y cambiante, ya que cada cultura
y sociedad tienen sus propias modelos de los que se considera masculino o
femenino. Es evidente que esos papeles no son innatos, sino que se aprenden a
través de una sociedad que transmite sus creencias y valores a partir de la
socialización de la que somos objeto desde que nacemos.
� Sexo proviene del latín desciende que significa cortar o dividir
(www2.hu-berlin.de/sexology/ECS1/index1. 11-06-09) que se refiere a la
división de la humanidad en dos grupos: mujer u hombre. El sexo atañe a
las diferencias biológicas entre mujeres y hombres, al conjunto de
características físicas determinadas genéticamente que diferencian a los
miembros de una especie como macho o hembra y que reproductivamente
son complementarios.
30
Cuando una persona nace, su sexo es un hecho biológico, nace hombre o nace
mujer, y esto no depende de la cultura o el entorno social que le rodee (Violencia
hacia las mujeres; Dirección general de equidad y desarrollo social; Dirección de
atención y prevención de la violencia familiar, 2008: 93). El sexo es una
determinación biológica, que trae aparejada una serie de funciones fisiológicas.
Tales funciones han sido significadas en muchas culturas como de mayor o menor
valor. Así, las actividades asignadas como “propias de la mujer” y que se
circunscriben a la maternidad, son vistas con desprecio.
Es muy importante reconocer las desigualdades y las prácticas discriminatorias
que existen en nuestra sociedad, basadas en el abuso de poder de un sexo
determinado “fuerte” sobre otro llamado “débil”. El sexo fuerte es el hombre y el
frágil es la mujer, categoría basada en la fuerza física pero no en las capacidades
que puedan desempeñar cada uno. Es entonces donde muchos de los y las
adolescentes toman diferentes ventajas de su condición de ser, hombre o mujer,
para generar dentro del noviazgo tal o cual tipo de violencia.
� La palabra equidad proviene del latín aequitas, de aequus; que significa
igual. Hace referencia a la justicia de dar a cada cual lo que le corresponde
de acuerdo a sus necesidades y posibilidades. Igualmente “justicia y
cooperación, es aportar y dar a cada cual lo que le pertenece, reconoce las
condiciones de cada persona o grupo humano ya sea sexo, género, clase,
religión edad etc; es el reconocimiento de la diversidad sin que ésta
signifique razón para la discriminación” (Fernández, 2000: 10).
De igual forma simboliza igualdad de derechos, responsabilidades y
oportunidades para mujeres y hombres.
La equidad quiere decir que las y los adolescentes tienen derecho a acceder
con justicia al uso y control, de los bienes y servicios de la sociedad en su
beneficio; así como en la toma de decisiones en los ámbitos de la vida social,
económica, política, cultural y familiar. Pues, la equidad de género es la
aceptación de las diferencias entre hombres y mujeres, pero no en
desigualdad. Es aceptar que todos y todas tenemos derechos y lo ideal es
31
buscar un equilibrio en el que ninguna de las partes se beneficie de manera
injusta, en perjuicio del otro (es.wikipedia.org/wiki/Equidad. 18-06-09).
� Hacemos referencia a la palabra igualdad como aquella que tiene relación
de justicia y semejanza social ante los individuos, con responsabilidad y
valoración de la individualidad, donde las personas no se discriminan por su
género, sexo, etc. Nos referimos a los mismos derechos, oportunidades y
responsabilidades que las personas tienen. Aunque biológicamente y
físicamente sean diferentes hombres y mujeres; esto no quiere decir que no
tengamos las equivalentes capacidades para hacer las mismas cosas,
intelectuales, laborales, etc.
Entonces los términos género y sexo no significan lo mismo, el sexo se
adquiere desde el nacimiento, no se puede modificar o enseñar, ya que son las
diferencias biológicas claras entre los individuos, según sean hombres o
mujeres; está basada en la naturaleza, mientras que el género tiene un
carácter social; son conductas aprendidas, determinadas por una sociedad,
que crea sistemas de roles y patrones de comportamiento distintos para
hombres y para mujeres respecto a lo que deben hacer o actuar los individuos
en función de su sexo.
Las expresiones equidad e igualdad, se dirigen prácticamente a la misma
definición, ya que ambas quieren decir equivalencia en todos los ámbitos de la
vida social e individual; significan el respeto al derecho a la satisfacción de las
necesidades de todos los individuos. Igualdad tendría más la connotación de
“ser lo mismo”, que en el caso de hombres y mujeres se podría argumentar que
hay una diferencia biológica. Pero sí debe existir equidad entre ambos, ya que
tienen el mismo nivel de derechos y obligaciones y capacidad intelectual y
afectiva, sin importar su fuerza física o su estructura biológica.
3.3. Aprendizaje del hombre.
El machismo se puede definir como un conjunto de creencias, actitudes y
conductas que descansan sobre dos ideas básicas: donde hombre y mujer no
son sólo diferentes, sino mutuamente excluyentes. Por otro lado, la idea de la
32
superioridad de lo masculino en las áreas consideradas importantes por los
hombres (Castañeda, 2007: 26). Se espera socialmente que el hombre tome la
iniciativa en una relación, de noviazgo, sea decidido, dominante, agresivo, tome
la responsabilidad y la lucha por el poder. En sentido opuesto, a las mujeres se
les orienta hacia la ternura, la simpatía, la amabilidad, sumisión, etc.
El machismo está tan profundamente arraigado en las costumbres, en la vida
diaria de las mujeres y los hombres, que se ha vuelto casi invisible. Cuando no
se despliegan sus formas más evidentes como el maltrato físico o el abuso
verbal se cree que no hay violencia (Castañeda, 2007: 27). Puesto que también
en la sociedad mexicana también existe el caso del llamado “mandilón”
considerado como aquel que a pesar de cumplir con su papel de proveedor, no
ejerce el control sobre su mujer, ni la somete en forma alguna. Era el
estereotipo del hombre desvalorizado por el sólo hecho de manifestar sus
sentimientos (Montesinos, 2007: 29). Por lo que en la relación de pareja se
manifiestan los valores y patrones de conducta que se han asumido dentro de
la familia y socialmente. En cualquier relación interpersonal de amor, sexo,
amistad, trabajo, etc.; se proyecta simbólicamente la imagen del hombre a
partir de la superioridad sobre la mujer, o como versión benévola de la
masculinidad, aparece como proveedor y protector de la familia. Aunque en las
últimas décadas se ha dado un cambio gradual en las estructuras sociales,
económicas, políticas y culturales, que ha promovido el surgimiento de nuevas
identidades, tanto femeninas como masculinas, en relación con los avances
educativos y tecnológicos mundiales, es cierto que los papeles femenino y
masculino tradicionales siguen vigentes en muchas esferas sociales y
culturales.
3.4. El machismo genera violencia.
Unos de los elementos que generan violencia entre las personas, es la relación
de poder. Éste se le otorga a uno los individuos con mayor jerarquía sobre otra
persona que se encuentra a menor escala. Esta inequidad de poder prepara el
terreno de la violencia, ya que la persona que lo tiene puede abusar,
lastimando o aprovechándose de quien no lo tiene.
33
Tal situación, si bien no es privativa de los hombres; es decir, ellos no son los
únicos en ejercer el poder de manera violenta y autoritaria, puesto que muchas
mujeres lo han hecho, si se ha mostrado con mucha mayor frecuencia en el
ámbito masculino.
El sistema de género está profundamente entretejido en la jerarquía social y en
el liderazgo por que los estereotipos de género que contienen creencias
respecto al estatus asocian mayor mérito y competencia al hombre que a la
mujer (Matud, 2002: 141). La mujer tiene en la mayoría de los contextos, menor
nivel de estatus y poder que el hombre; ésto se genera desde la familia, la
escuela, la sociedad, etc.
El poder es la habilidad para establecer metas personales y enfrentar
determinadas situaciones en la vida; para conseguir lo que queremos, no
perder lo que tenemos y crear las condiciones necesarias para nuestro
desarrollo (Baños, 2005: 129). Pero también significa la imposición de
conductas, creencias o ideas de una persona o grupo sobre otra persona o
grupos, a través de la inducción, convicción o imposición por la fuerza. Como
podemos observar el poder es un elemento clave para comprender la violencia
en las relaciones interpersonales, ya que a menudo, sin que se tenga
conciencia de ello se vive un abuso de poder ocasionando así la violencia.
34
CAPÍTULO 4
LA VIOLENCIA
En este capítulo abordaremos el tema de la violencia en el noviazgo adolescente,
puesto que pocas veces existe conciencia entre los y las jóvenes de la magnitud
de este fenómeno, debido a que suele ser desapercibido, pues el maltrato se
asocia a las parejas casadas y con hijos. Este problema por lo regular no es
identificado como violencia a causa de que se desvalorizan las relaciones
amorosas entre los jóvenes, se consideran exageraciones o cosas de la juventud
(Baños, 2005: 101). Ha sido una afirmación socialmente aceptada por
generaciones que el noviazgo es la época ideal de una pareja, donde se vive cada
momento con intensidad, alegría y pasión. Y también muchas veces se acepta
como natural la violencia que se da en su interior, entonces las parejas jóvenes ya
se enfrentan a situaciones traumáticas que poco tienen que ver con el amor o con
una relación constructiva.
Para las y los jóvenes desafortunadamente este hecho es inadvertido, no lo
perciben como violencia y lo entienden como algo normal que se enmascara bajo
el velo del amor. Por consiguiente, es importante que reconozcan e identifiquen
qué es violencia, los diferentes tipos de violencia y cómo se manifiestan.
Definitivamente tener dicha información constituye el primer paso para lograr una
reflexión sobre las propias conductas violentas.
4.1. Definiciones.
Etimológicamente, la palabra violencia procede del término latín violentus,
derivado de la raíz vis, que significa “fuerza” (Velásquez, 2008: 19). La violencia se
define como un acto intencional, que puede ser único o recurrente y cíclico,
dirigido a dominar, controlar, agredir o lastimar a otra persona. Casi siempre es
ejercida por las personas de mayor jerarquía, es decir, las que tienen el poder en
una relación (Op. cit: 102).
Según Serrano (Citado en Velásquez, 2008: 18) la agresividad es una conducta
perjudicial, destructiva, cuyo objetivo es dañar a una persona; se habla de
35
agresividad para referirse a las conductas intencionales que pueden causar daño,
ya sea física o psicológica, como golpear a otros; burlarse de ellos, ofenderlos y/o
utilizar palabras inadecuadas para llamarlos.
Por consiguiente, se comprende que tanto en la agresividad, como en la violencia
se implica el uso del poder en contra de otra persona, incurriendo en actos, de los
que resultan daños ya sea emocionales o físicos, pero en los comportamientos
violentos es más usual acciones extremas como heridas, despojo e incluso la
muerte. La violencia también puede ser simbólica y manifestarse en lenguajes no
verbales, lo que la hace más difícil de detectar.
La violencia es un problema social de gran impacto que atraviesa fronteras, edad,
sexo, género, religiones, educación, estado socio-cultural y económico. Es un
fenómeno que lesiona los derechos de los seres humanos y muestra de forma
nítida la opresión de unos sobre otros.
Muchas veces la violencia ocurre en una relación amorosa, como el noviazgo, en
que una de las personas con mayor jerarquía abusa física, emocional, verbal o
sexualmente de otra. Como se señaló en el capítulo anterior, el poder dentro de
las relaciones de pareja se hace visible en el abuso de la fuerza o de cualquier
índole, que lleva a la violencia que se ejerce en prácticas cotidianas. Esta
violencia, muchas veces es percibida como normal dentro del noviazgo. Las y los
adolescentes pueden estar enamorados, y la toleran, creyendo que es una
muestra de amor lo que en realidad es un abuso de poder (Baños, 2006: 6).
4.2. Tipos de violencia.
Estamos acostumbrados a pensar que violencia es algo que se refiere únicamente
a los golpes y a las agresiones físicas. Sin embargo, se deja de lado otro tipo de
violencia que se puede manifestar en formas distintas que no son mutuamente
excluyentes, pues más de un tipo de violencia se puede dar al mismo tiempo, en
una misma relación (Op. cit: 114).
36
Según Baños, estos tipos son:
� Violencia verbal. Son todos aquellos actos en los que una persona lastima
a otra por medio del lenguaje. Incluye los insultos, las palabras hirientes u
ofensivas, los gritos, las descalificaciones, las humillaciones, las
amenazas, comentarios sarcásticos y burlas hacia la víctima.
La palabra tiene poderoso efecto en la conducta, ya que influye sobre quien
la pronuncia y afecta e involucra a quien la recibe, penetrando en sus
emociones.
� Violencia física. Son aquellos sucesos de agresión intencional en la que
se utiliza cualquier parte del cuerpo, algún objeto, arma o sustancia, con el
fin de sujetar, inmovilizar o causar daño al cuerpo de otra persona. Incluye
los empujones, bofetadas, patadas, etc. Este tipo de violencia muchas
veces deja cicatrices, lesiones leves o severas, e incluso puede causar la
muerte.
� Violencia Psicoemocional. Son aquellas actividades que perjudican la
autoestima de la persona que la recibe, esto es la estabilidad emocional,
disminución o afectación de la personalidad. Por esta razón es más difícil
detectarla, ya que no hay manifestaciones externas; pueden ser acciones
de menosprecio (al físico o imagen del otro(a) o a sus ideas),
comparaciones desfavorables con otras personas, recalcar sus defectos,
no valorar sus logros, no respetar sus límites, condicionamientos
irracionales para satisfacer necesidades, intimidaciones, amenazas, etc.
Este tipo de violencia tiene grandes efectos destructivos y pocas veces las
parejas se percatan de ella.
� Violencia económica. Se expresa en patrones de conducta vinculadas a
controlar a alguien haciéndola económicamente dependiente. Es cuando
una de las personas de la relación de pareja tiene mayor poder
adquisitivo, entonces la persona que tiene más dinero toma el poder de
decir y de controlar a la otra persona. Incluye el control, el manejo del
dinero, las propiedades en general, de todos los recursos de la familia. En
la mayoría de los casos es una conducta masculina y representa una de
las formas más sutiles de violencia.
37
� Violencia sexual. Son actos que dañan la intimidad de la persona, no
importa su edad ni sexo. Se realiza contra cualquier persona sin su
consentimiento, vulnerando la libertad y dañando su desarrollo
psicosexual, generando inseguridad, sometimiento y frustración. Pueden
ser prácticas sexuales no deseadas o que generen dolor; exhibición de
genitales sin consentimiento del espectador; roces eróticos y/o
penetración por boca, vagina o ano sin consentimiento de la persona.
La violencia tiene diferentes manifestaciones confundiendo a los adolescentes,
que a veces las perciben como muestras de afecto. Como consecuencias de
estos tipos de violencia se ve disminuida la autoestima de la persona, sea
hombre o mujer y por tanto se afecta su desarrollo emocional. Es por este
motivo que, como orientador educativo es importante enseñar a los y las
jóvenes a identificar la violencia, en sus distintas formas, para que al
reconocerla como tal busquen las herramientas necesarias para su prevención
o si ya se sufre algún tipo de violencia, logren pedir ayuda.
4.3. Ciclo de la violencia.
Según Baños (2006: 116) Para comprender la dinámica de la violencia en las
relaciones de pareja, es necesario considerar dos factores: su carácter cíclico y su
intensidad creciente.
• El carácter cíclico se ha descrito como un ciclo de violencia constituido por
tres fases o momentos: acumulación de tensión, episodio agudo o agresión
y luna de miel.
1.- Fase de acumulación de tensión. En ella se produce una sucesión de
pequeños episodios que causan tensión, hostilidad y ansiedad entre la pareja,
variando en intensidad y frecuencia. Se produce una dinámica marcada por la
tolerancia al conflicto y la acumulación de tensiones resultantes de ellos. La
duración de esta fase es diferente en cada pareja y puede durar desde pocas
horas hasta meses.
38
2.- Fase del episodio agudo o agresión: Durante esta fase se produce la
descarga incontrolada de las tensiones acumuladas durante la fase anterior. Da
lugar a una explosión violenta, que puede variar en gravedad y abarcar desde
un empujón hasta el homicidio. Esta etapa tiende a incrementar tanto su
ocurrencia como la gravedad de la violencia o bien, puede suceder que
permanezca igual durante algún tiempo.
3.- Fase de la luna de miel. Esta fase se distingue por la actitud del agresor,
extremadamente amorosa y arrepentida. Se produce arrepentimiento, a veces
instantáneo, prometiendo que nunca se volverá a repetir lo ocurrido,
mostrándose cariñoso y considerado con el otro(a). Muchas veces se produce
una negación de lo ocurrido, minimizando la gravedad del acto violento y se
intentan renegociar los términos de la relación. Al tiempo, vuelven a comenzar
los episodios de acumulación de tensión y a cumplirse el ciclo.
• Intensidad creciente, se puede describir una escala de violencia:
1.- La primera etapa es sutil, toma la forma de agresión psicológica (ridiculiza,
ignora, no presta atención, compara, corrige en público, etc). Aunque estas
conductas no parecen en un primer momento como violentas, ejercen un efecto
devastador, provocando un progresivo debilitamiento de las defensas
psicológicas.
2.- En este instante aparece la violencia verbal, que refuerza la agresión
psicológica (insulta, ofende, pone sobrenombres, descalifica, grita, acusa de
tener la culpa de todo, amenaza con agresión física, con homicidio o con
suicidio).
3.- En esta última comienza la violencia física (apretones, pellizcos, jalones de
cabello, empujones, bofetadas, patadas), recurre a objetos para lastimar y, en
medio de toda esa agresión, exige tener relaciones sexuales; en ocasiones
llega a la violación.
Cabe señalar que la violencia dentro del noviazgo muchas veces ha sido
percibida como “cosas de la edad”, esto es, que en una relación de novios es
común y válida la manifestación del maltrato, en la suposición de que al llegar a
39
la edad adulta se solucionará el problema. Sin embargo, esto no es así y tales
conductas violentas permanecen cuando la pareja decide casarse o vivir juntos.
Es mejor educar, informar, orientar, a las y los jóvenes, lo que es una labor
ardua del pedagogo porque se debe enfrentar a diferentes contextos familiares
y sociales que pueden fomentar la agresión y violencia. La violencia en el
noviazgo es un problema social que no hay que desvalorizar, porque las
consecuencias son depresión, aislamiento, fracaso escolar y/o bajo rendimiento
académico, entre otras.
El noviazgo de las y los adolescentes puede ser el inicio de una relación formal
que puede llegar a la vida adulta, si en este lapso se presenta o se da la
violencia en la pareja es muy posible que se establezca como un patrón de
relación, y se utilice el maltrato no sólo con el o la cónyuge, sino también con
los hijos.
Queda claro que el abuso físico, emocional o sexual se utiliza para dominar y
mantener el control de una persona sobre otra, no es exclusiva de los
matrimonios también se puede dar en los noviazgos.
Es por este motivo que nosotros como pedagogos debemos orientar a las y los
jóvenes, ya que la violencia en el noviazgo es especialmente grave para ellos.
Debido a la naturaleza cíclica de ésta, numerosos jóvenes que crecieron en
hogares violentos pueden recrean este ambiente en sus relaciones de
pareja. Por eso, se vuelve prioritario informar y guiar dentro de la escuela, a los
adolescentes para inducir la reflexión sobre estos aspectos y que ésta pueda
llevarlos a modificar sus relaciones, si éstas son violentas (Baños. 2006: 103).
Por esta razón, es una función primordial del orientador educativo construir
estrategias pedagógicas adecuadas a su población, para informar y orientar
sobre las causas y consecuencias negativas del ejercicio de la violencia dentro
del noviazgo.
En este sentido, es indispensable que dentro de las funciones del orientador en
la escuela preparatoria, se brinde un espacio para la información y reflexión
sobre aspectos de violencia en las relaciones de noviazgo, con la finalidad de
coadyuvar en la formación de relaciones personales más sanas y armoniosas,
40
lo que a su vez contribuirá en favorecer el desempeño académico de los
jóvenes al vivir en un clima afectivo no violento. Por tal razón, se realizó el
estudio que se expone en el siguiente capítulo.
41
CAPÍTULO 5
Estudio de campo
El estudio se efectuó en la escuela preparatoria Nº 4 “Vidal Castañeda y Nájera”,
ubicada en Avenida Observatorio núm. 170, Col. Tacubaya, Delegación Benito
Juárez, a través de la aplicación de un cuestionario (anexo1) con preguntas
abiertas y cerradas, dirigido a 30 alumnos y alumnas de 6º semestre, cuyas
edades abarcaban de 17 a 18 años.
Una problemática evidente es que muchos de las y los jóvenes no se percatan de
la violencia que viven en su noviazgo, pues muchas veces es invisible para las
personas que están inmersas en esta circunstancia, puesto que frecuentemente
aquellas modalidades que no involucran agresión física pero sí violencia
psicoemocional, económica, verbal o sexual, se consideran como una conducta
natural que es en cubierta bajo el nombre del amor, sea hombre o mujer.
La primera aproximación a la preparatoria Nº 4 “Vidal Castañeda y Nájera, fue
para obtener permiso para efectuar la investigación accediendo a los alumnos de
ésta. La orientadora Ruiz indicó los requisitos para solicitar dicho permiso; sin
embargo al mostrarle el cuestionario a utilizar lo juzgó pertinente a la población,
razón por la cual autorizó a aplicarlo a las 10 a.m. en un grupo que se asignó para
esta investigación.
Cuando llegaron las y los alumnos, ella me presentó y les explicó el por qué de mi
presencia; les expuse el tema y aclaré que no era la intención juzgarlos ni mucho
menos, que era anónimo y confidencial para que lo resolvieran con la mayor
sinceridad posible.
De los cuestionados aplicados el cuestionario diagnostico (anexo 1) fue anulado
porque no se contesto adecuadamente, pues había subrayado todas las
respuestas.
A partir de los datos obtenidos en esta encuesta se construyó la propuesta
pedagógica, “Prevención de la violencia en la relación de pareja.” Con el fin de
42
que las y los jóvenes desarrollen habilidades para resolver los conflictos que se
presenten en su relación de noviazgo con la mayor sensatez e inteligencia y sin el
uso de la violencia.
5.1. Metodología
Este tema es un objeto de estudio al que recientemente se le ha dado indagación
sobre todo por instituciones gubernamentales como: INMUJERES con su campaña
“Amor es sin violencia” e instituciones privadas como AMBAR, pero del cual, no se
tiene suficiente información por lo que el diseño del estudio será exploratorio ya
que “examina un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se
tienen muchas dudas o no se ha abordado antes” (Hernández, 2003: 113)
sirviendo como apoyo a futuras investigaciones acerca de este problema social.
La violencia en el noviazgo en los adolescentes es un fenómeno social, que ha
existido desde siempre; y tal vez por eso, multitudes de veces tanto las personas
adultas como los mismos jóvenes la perciben como algo natural, no identifican su
presencia durante el desarrollo del noviazgo adolescente o la legitimizan a través
de diversos discursos de género (Baños, 2006: 10).
La violencia no respeta edad, estatus socio-económico, religión, educación, etc.;
por lo que este trabajo se enfoca a indagar sobre las relaciones violentas dentro
del noviazgo en los y las jóvenes de 6to año de preparatoria núm. 4 “Vidal
Castañeda y Najera”.
Se utilizó como instrumento de investigación un cuestionario (anexo 1), que es una
adaptación de la guía de preguntas para detectar violencia en la relación de
pareja, que utiliza el Instituto de la mujer (INMUJERES, 2005) para su campaña
contra la violencia.
La encuesta consta de tres bloques; el primero contiene 5 preguntas abiertas a
través de las cuales se pretende saber cuál es el conocimiento de los y las
43
adolescentes con respecto a la violencia, sexo, género, equidad e igualdad. El
segundo bloque está conformado por otras 5 preguntas cerradas que tienen como
objetivo saber el nivel socio-cultural de los encuestados, tipo de relación de pareja
que tienen, así como su duración y por último, el tercer bloque consta de 18
preguntas cerradas que exploran el tipo de violencia que se puede ejercer dentro
de la relaciones.
Su distribución es la siguiente:
De la pregunta 1 a la 3 explora violencia física,
De la pregunta 4 a la 7 indaga sobre violencia psicológica,
De la pregunta 8 a la 11 se relaciona con violencia económica,
De la pregunta 12 a la 14 averigua sobre violencia sexual,
De la pregunta 15 a la 18 investiga la violencia verbal.
La información obtenida por este instrumento es presentada en los siguientes
cuadros.
5.2. Recolección de datos.
Como ya se mencionó, se anuló un cuestionario por contestar incorrectamente, así
que sólo se tomaron en cuenta 14 cuestionarios en las mujeres y 15 en los
varones teniendo un total de 29 encuestas.
En las preguntas abiertas, se contemplaron, en las respuestas tres parámetros
probables de respuestas: Maneja conceptos pertinentes, Tienen una idea y No
tienen idea.
Maneja conceptos pertinentes: las y los adolescentes manejan los conceptos,
saben de lo que hablan, conocen del tema.
Tienen una idea: las y los jóvenes en sus respuestas, el concepto que tienen del
tema no es muy claro, está un poco confuso.
No tienen idea: simplemente no respondieron a la pregunta o los conocimientos
expresados en las respuestas no son adecuados.
44
PRIMER BLOQUE.
Tabla 1
1.- ¿Qué es la violencia?
GÉNERO Manejan conceptos pertinentes
Tiene una idea
No saben No contestan
TOTAL
MUJER 9 0 5 14 HOMBRE 11 4 0 15
MUJERNo saben5
36%
Si saben9
64%
Tiene una idea
00%
Si saben
Tiene unaidea
No saben
HOMBRE
No saben 0
0%
Tiene una idea
427%
Si saben11
73%
Si saben
Tiene unaidea
No saben
Como se puede apreciar los adolescentes varones tienen un mayor conocimiento
del significado de lo que es la violencia (73%), mientras que en las jóvenes sólo el
64% contestó acertadamente.
45
Tabla 2
2.- ¿Qué entiendes por sexo?
GÉNERO Diferencias biológicas
Relaciones sexuales
Ambas TOTAL
MUJER 8 5 1 14 HOMBRE 4 11 0 15
MUJER
Diferencias biológicas
857%
Relaciones sexuales
536%
Ambas1
7%Diferenciasbiológicas
Relacionessexuales
Ambas
HOMBRE
Relaciones sexuales
1173%
Diferencias biológicas
427%
Ambas0
0%
Diferenciasbiológicas
Relacionessexuales
Ambas
El 57% de las adolescentes tienen como concepto de sexo las diferencias
biológicas en tanto que el 73% de los jóvenes lo ubican como relaciones sexuales.
46
Tabla 3
3.- ¿Qué es género?
GÉNERO Manejan
conceptos pertinentes
Tiene una idea No saben
No contestan TOTAL
MUJER 3 8 3 14 HOMBRE 7 5 3 15
MUJER
Tiene una idea
858%
Si saben3
21%
No saben 3
21%
Si saben
Tieneuna idea
Nosaben
HOMBRE
Tiene una idea
533%
Si saben7
47%
No saben 3
20%
Si saben
Tiene unaidea
No saben
Es mayor el porcentaje en los hombres (47%) que definen que es género,
mientras que el 58% de las mujeres sólo tienen una idea.
47
Tabla 4
4.- ¿Qué es equidad?
GÉNERO Manejan
conceptos pertinentes
Tiene una idea No saben No contestan
TOTAL
MUJER 4 6 4 14
HOMBRE 4 4 7 15
MUJER
Tiene una idea
642%
No saben 4
29%
Si saben4
29%
Si saben
Tiene unaidea
No saben
HOMBRE
No saben 7
46%
Si saben4
27%
Tiene una idea
427%
Si saben
Tieneuna idea
Nosaben
En esta pregunta se observó que el mayor porcentaje de las jóvenes (42%) tiene
una insuficiente definición de equidad frente al 46% de los varones que no saben.
48
Tabla 5
5.- ¿Qué es para ti igualdad?
GÉNERO Manejan
conceptos pertinentes
Tiene una idea No saben No contestan
TOTAL
MUJER 2 10 2 14
HOMBRE 9 3 3 15
MUJER
Tiene una idea10
72%
Si saben2
14%
No saben2
14%
Si saben
Tiene unaidea
No saben
HOMBRENo saben
320%
Si saben9
60%
Tiene una idea
320%
Si saben
Tieneuna idea
No saben
El 72% de las adolescentes tienen una idea de lo que es igualdad mientras que en
los hombres la mayoría lo define.
49
SEGUNDO BLOQUE.
Tabla 1
1.- Estatus socioeconómico
GÉNERO Alto Medio Bajo TOTAL
MUJER 0 11 2 14 HOMBRE 0 12 3 15
MUJER
Bajo2
15%
Alto0
0%
Medio11
85%
Alto
Medio
Bajo
HOMBRE
Medio12
80%
Bajo3
20%
Alto0
0%
Alto
Medio
Bajo
Las y los jóvenes se consideran del nivel medio con un alto porcentaje, un 85% de
las mujeres y 80% en los hombres.
50
Tabla 2
2.- Tienes novia (o)
GÉNERO Si No TOTAL MUJER 9 5 14
HOMBRE 12 3 15
MUJER
Si 9
64%
No5
36%
Si No
HOMBRE
Si12
80%
No3
20%
Si No
La mayoría de las y los adolescentes mantienen una relación de noviazgo. El 80%
en los varones y el 64% en las mujeres.
51
Tabla 3
3.- Tu relación de pareja se caracteriza por ser:
GÉNERO Noviazgo Ocasional Amistosa TOTAL MUJER 9 2 3 14
HOMBRE 11 3 1 15
MUJERAmistosa
321%
Ocasional2
14%
Noviazgo9
65%
Noviazgo
Ocasional
Amistosa
HOMBRE
Amistosa1
7%
Noviazgo11
73%
Ocasional3
20%
Noviazgo
Ocasional
Amistosa
Las relaciones de estos jóvenes son definidas como noviazgo por la mayoría (73%
hombres y 65% mujeres).
52
Tabla 4
4.- Tu relación de pareja ha durado GÉNERO - 6 meses + 6 meses
1 a 3 años más de 3 años TOTAL
MUJER 1 5 2 6 14 HOMBRE 1 6 2 6 15
MUJER 1 a 3 años 2
14% + de 6 meses
5 36%
- de 6 meses 1
7%
+ de 3 años 6
43%
- 6meses
+ 6meses
1 a 3años
mas de 3años
HOMBRE 1 a 3 años 2
13%
+ de 6 meses
640%
- de 6 meses 1
7%
+ de 3 años 6
40%
- 6 meses
+ 6 meses
1 a 3 años
mas de 3años
El mayor porcentaje afirmó que su relación ha durado más de tres años frente a un
7%, cuya relación ha durado menos de seis meses.
53
Tabla 5
5.- ¿Has tenido relaciones sexuales? GÉNERO Si No TOTAL MUJER 10 4 14
HOMBRES 14 1 15
MUJER
Si10
71% No 4
29%
Si No
HOMBRES
No 1
7%
Si 14
93%
Si No
El 93% de los chicos admitieron haber tenido relaciones sexuales, frente a un 71%
de las chicas. En ambos géneros es mayoría, lo que nos habla de la apertura
actual a las relaciones sexuales previas al matrimonio o la unión libre.
54
TERCER BLOQUE.
Tabla 1
1.- Te han empujado o golpeado cuando discuten GÉNERO Si No TOTAL MUJER 4 10 14
HOMBRES 3 12 15
MUJER
Si 4
29%No 10
71%
Si No
HOMBRES
NO12
80%
SI 3
20%
Si No
Aunque la mayoría asegura que en sus relaciones de pareja no ha habido golpes o
empujones, llama la atención que un mayor número de mujeres admiten que si los
ha sufrido. También es importante señalar que tres hombres lo admiten.
55
Tabla 2
MUJER
Si6
43%
No8
57%
Si No
HOMBRES
No8
53%
Si7
47%
Si No
En esta tabla, casi la misma cantidad de hombres y mujeres dicen que sus parejas
mostraban cambios bruscos de humor, siendo los hombres mayoría.
2.- Tiene cambios bruscos de humor y por cualquier cosa se molesta
GÉNERO Si No TOTAL
MUJER 6 8 14 HOMBRES 7 8 15
56
Tabla 3
.
3.- Has sentido miedo a las reacciones de tu pareja. GÉNERO Si No TOTAL
MUJER 6 8 14
HOMBRES 5 10 15
MUJER
No8
57%
Si6
43%
Si No
HOMBRES
No 10
67%
Si5
33%
Si No
Vuelve a aparecer casi la misma cantidad de hombres y mujeres que dicen sentir
miedo a las reacciones de la pareja. Sin embargo, la mayoría que contestan si, son
mujeres.
57
Porcentaje Violencia Física
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3
Género Si violencia No Si violencia No Si violencia No
Mujer 29% 71% 43% 57% 43% 57%
Hombre 20% 80% 47% 53% 33% 67%
En las preguntas uno y tres el mayor porcentaje, que dice haber sufrido esta
violencia, está en las mujeres.
Sólo en la pregunta 2 aparece como mayoría los adolescentes que dicen que han
tenido ó tienen miedo a las reacciones de su pareja.
Aunque la mayoría de la población encuestada refiere que no ha sufrido este tipo
de violencia, hay un sector que si lo admite, tanto en los hombres como en las
mujeres.
58
Pregunta 4 a la 7 violencia psicológica.
Tabla 4
4.- Tu pareja: ha expresado celos de amigas (os), compañeras (os) de escuela, de trabajo o familiares.
GÉNERO Si No TOTAL MUJER 9 5 14
HOMBRES 10 5 15
MUJERSi9
64%
No5
36%
Si No
HOMBRES
Si10
67%No5
33%
Si No
La mayoría de las y los jóvenes manifestaron que sus parejas expresaron celos de
amigos(as) o compañeros(as).
59
Tabla 5
5.- Tu pareja: ha revisado tus pertenencias
GÉNERO Si No TOTAL
MUJER 4 10 14 HOMBRES 7 8 15
MUJER
No10
71%
Si4
29%
Si No
HOMBRES
Si7
47%No8
53%
Si No
El 47% de los varones, casi la mitad de la población encuestada, dice que su
pareja ha revisado sus partencias sin su consentimiento.
60
Tabla 6
6.- Tu pareja: te hace o ha hecho sentir que no eres atractivo
(a) ni guapo (a).
GÉNERO Si No TOTAL MUJER 5 9 14
HOMBRES 2 13 15
MUJERSi5
36%
No9
64%
Si No
HOMBRES
Si2
13%No13
87%
Si No
El 36% de las chicas dicen que su pareja las ha hecho sentir que no son
atractivas, contra sólo el 13% de los hombres.
61
Tabla 7
7.- Tu pareja: te ha seguido, espiado o hablado con terceras
personas para vigilar tus actividades. GÉNERO Si No TOTAL
MUJER 2 12 14 HOMBRES 2 13 15
MUJER
No12
86%
Si2
14%
Si No
HOMBRES
No13
87%
Si2
13%
Si No
La mayoría, tanto de varones como de mujeres, refieren que dicha situación no ha
ocurrido. Sin embargo, cuatro personas lo admiten.
62
Porcentaje Violencia Psicológica
Pregunta 4 Pregunta 5 Pregunta 6 Pregunta 7
Género Si violencia No Si violencia No Si violencia No Si violencia No
Mujer 64% 36% 29% 71% 36% 64% 14% 86%
Hombre 67% 33% 47% 53% 13% 87% 13% 87%
Correspondiente a la violencia psicológica, los resultados nos dicen que la mayoría
de los varones dicen haberlo sufrido por parte de su pareja.
Sólo en la pregunta 6, la mayoría que responde afirmativamente son mujeres.
63
De la pregunta 8 a la 11 violencia económica.
Tabla 8
8.- Tu pareja: te ha obligado a hacer cuentas de cómo gastas el dinero.
GÉNERO Si No TOTAL
MUJER 1 13 14 HOMBRES 2 13 15
MUJERSi1
7%
No13
93%
Si No
HOMBRES
Si2
13%
No13
87%
Si No
El 93% de mujeres y el 87% de hombres niegan que los obliguen a hacer cuentas
de cómo gastan su dinero.
64
Tabla 9
9.- Tu pareja: te ha regalado cosas para ser perdonado(a).
GÉNERO Si No TOTAL
MUJER 5 9 14 HOMBRES 7 8 15
MUJER
No9
64%
Si5
36%
Si No
HOMBRES
No8
53%
Si7
47%
Si No
Es interesante notar que la mayoría que responde positivamente en esta cuestión
son varones.
65
Tabla 10
10.- Tu pareja: ha puesto como pretexto el no tener dinero para negarse a verte (salir, divertirse, comer juntos, etc.)
GÉNERO Si No TOTAL MUJER 4 10 14
HOMBRES 3 12 15
MUJER
Si4
29%
No1071%
Si No
HOMBRES
SI 3
20%NO12
80%
Si No
De igual modo que la anterior, llama la atención que casi la misma cantidad de
hombres y mujeres contestan afirmativamente a ésta.
66
Tabla 11
11.- Tu pareja: te ha obligado a pagar la cuenta cuando salen a divertirse.
GÉNERO Si No TOTAL MUJER 2 12 14
HOMBRES 3 12 15
MUJERSi2
14%
No12
86%
Si No
HOMBRES
NO12
80%
SI 3
20%
Si No
El 14% de hombres y el 20% de mujeres afirman que han sido obligados a pagar
la cuenta cuando salen a divertirse con sus parejas.
67
Porcentaje Violencia Económica
Pregunta 8 Pregunta 9 Pregunta 10 Pregunta 11
Género Si violencia No Si violencia No Si violencia No Si violencia No
Mujer 7% 93% 36% 64% 29% 71% 14% 86%
Hombre 13% 87% 47% 53% 20% 80% 20% 80% Destaca que la mayoría de los hombres aseguran haber sufrido violencia
económica por parte de sus parejas.
68
De la pregunta 12 a la 14 violencia sexual.
Tabla 12
12.- Tu pareja: te ha besado o acariciado sin tu consentimiento.
GÉNERO Si No TOTAL MUJER 4 10 14
HOMBRES 4 11 15
MUJER
No10
71%
Si4
29%
Si No
HOMBRES
Si4
27%No11
73%
Si No
La misma cantidad de mujeres y hombres, dicen que han sido besados o
acariciados sin su consentimiento.
69
Tabla 13
13.- Tu pareja: te ha forzado o chantajeado para tener relaciones sexuales.
GÉNERO Si No TOTAL MUJER 2 12 14
HOMBRES 4 11 15
MUJER
No12
86%
Si2
14%
Si No
HOMBRES
No11
73%
Si4
27%
Si No
Aparece como un dato interesante que una mayor cantidad de varones dice haber
sido forzado o chantajeado para tener relaciones sexuales.
70
Tabla 14
14.- Tu pareja: te ha obligado a realizar “prácticas” o acciones
sexuales que no deseabas. GÉNERO Si No TOTAL MUJER 2 12 14
HOMBRES 0 15 15
MUJER
Si2
14%No12
86%
Si No
HOMBRES
Si0
0% No15
100%
Si No
En ésta destaca que dos mujeres responden afirmativamente, mientras que ningún
varón responde así.
71
Porcentaje Violencia Sexual
Pregunta 12 Pregunta 13 Pregunta 14
Género Si violencia No Si violencia No Si violencia No
Mujer 29% 71% 14% 86% 14% 86%
Hombre 27% 73% 27% 73% 0% 100%
Es importante señalar que en la pregunta 12 y 14 la mayoría que contestan
afirmativamente son mujeres.
72
De la pregunta 15 a la 18 violencia verbal.
Tabla 15
15.- Tu pareja: te ha dicho que no sirves para nada. GÉNERO Si No TOTAL MUJER 2 12 14
HOMBRES 3 12 15
MUJER
No12
86%
Si2
14%
Si No
HOMBRESSI 3
20%
NO12
80%
Si No
Aunque la mayoría en ambos géneros contestan negativamente, cinco personas
admiten que si ha sucedido.
73
Tabla 16
16.- Tu pareja: te ha dicho ignorante o tonta(o). GÉNERO Si No TOTAL MUJER 3 11 14
HOMBRES 5 10 15
MUJER
Si3
21%No11
79%
Si No
HOMBRES
Si5
33%No 10
67%
Si No
El 33% de los chicos respondieron afirmativamente, frente al 21% de las jóvenes.
74
Tabla 17
17.- Tu pareja: te remeda para ridiculizarte cuando estás hablando o te ignora cuando le hablas de algo que a ti te
importe. GÉNERO Si No TOTAL MUJER 5 9 14
HOMBRES 3 12 15
MUJER
No9
64%
Si5
36%
Si No
HOMBRES
NO12
80%
SI 3
20%
Si No
Cinco mujeres (36%) dijeron haber sido ridiculizadas por sus parejas. El 20% de
los varones señaló lo mismo.
75
Tabla 18
18.- Tu pareja: te ha amenazado con suicidarse si lo(a) dejas. GÉNERO Si No TOTAL
MUJER 1 13 14
HOMBRES 4 11 15
MUJER
No13
93%
Si1
7%
Si No
HOMBRES
Si4
27%
No11
73%
Si
No
Destaca que cuatro hombres (27%) contestaron afirmativamente a esta cuestión.
76
Porcentaje Violencia Verbal
Pregunta15 Pregunta 16 Pregunta 17 Pregunta 18
Género Si violencia No Si violencia No Si violencia No Si violencia No
Mujer 14% 86% 21% 79% 36% 64% 7% 93%
Hombre 20% 80% 33% 67% 20% 80% 27% 73%
Aunque en las preguntas 15, 16 y 18, el mayor porcentaje que contesta
afirmativamente, son los varones; en la pregunta 17 que tiene que ver con el modo
de ser o la imagen, las mujeres admiten haber sufrido violencia verbal en mayor
número.
5.3. Análisis Los datos obtenidos a través de la encuesta (anexo 1) llevada acabo en la Escuela
Nacional Preparatoria núm. 4, en el primer bloque lo conforman preguntas
abiertas, acerca del conocimiento de las y los adolescentes sobre el manejo de
diferentes conceptos, en el cual destaca que los varones hacen una definición
académica más precisa que las mujeres, cabe aclarar que tanto mujeres como
hombres, les falta un mayor manejo de conocimientos de los conceptos, como son:
sexo, género, equidad e igualdad. Ya que confunden términos, no es adecuada su
definición o simplemente no tienen idea del concepto.
En el segundo bloque, son preguntas cerradas que se pretende indagar cuestiones
personales, en la cual se manifestó que la mayoría de hombres y mujeres tienen
relaciones de noviazgo y dentro de éstas, se realizaban contactos sexuales, lo
que nos habla de una gran apertura en el aspecto sexual en esta población.
También se encontró que el mayor porcentaje dijo que dichas relaciones habían
77
durado más de tres años, lo que hace pensar que en esta etapa de vida, entre los
17 y 18 años, se comienzan a cristalizar uniones con una probabilidad de miras a
una convivencia futura. Esta situación, tal vez implica que las jóvenes se
embaracen sin planearlo y abandonen los estudios.
Respecto al tercer bloque, se enfoca a los diferentes tipos de violencia que se
pueden dar en una relación de noviazgo. Las primeras preguntas investigan
propiamente sobre la violencia, se encontró que sí hay una situación de género
frente a ésta. Las mujeres reportaron, en mayor medida, ser víctimas de violencia
física y sexual, aunque es importante señalar que algunos varones admitieron
haberla sufrido. Los hombres dijeron ser blanco de violencia psicológica y verbal,
también es importante señalar que las mujeres ejercen una violencia que resulta
menos evidente socialmente, son las mujeres quienes chantajean y manipulan
más que los hombres.
Aun que son jóvenes dependientes, a la hora de salir con su pareja llama la
atención que respecto a la violencia económica, el 13% de los jóvenes reportaron
sufrirla, lo que nos permite apreciar cómo se han modificado los papeles
genéricos, pues el varón ya no considera que forzosamente sea él, el que cubra
los gastos de la pareja.
Esta situación nos hace reflexionar acerca del cambio sobre las responsabilidades
de cada género. Es evidente que actualmente la mujer también es proveedora
dentro de la familia, pero no tan sólo porque ella lo decida o por estar sola, sino
también porque es una expectativa del hombre respecto a su compañera. Sin
embargo, en lo referente a otras funciones, como la toma de decisiones
importantes parece que todavía no hay una situación de equidad, pues las mujeres
siguen siendo víctimas, en mayor medida, de la violencia física.
Es que por este motivo se propone un Taller: “Prevención de la violencia en la
relación de pareja.” Para disminuir, prevenir la violencia que se pueda dar en la
relación de noviazgo en los adolescentes preparatorianos.
78
CAPÍTULO 6
Taller: “Prevención de la violencia en la relación de pareja.”
61. Presentación del taller
PROPUESTA PEDAGOGÍA.
Está dirigido a los estudiantes de nivel medio superior en este caso a las y los
estudiantes de la escuela preparatoria núm. 4 Vidal Castañeda y Nájera, se llevara
a cabo el taller dentro de la materia que allí se cursa denominado orientación
educativa, con una duración de 50 minutos la clase, el curso se impartirá dentro de
esta materia, porque los y las jóvenes, no irían por su propia iniciativa al curso
porque creen o piensan que es algo que a ellos no les pasara, no lo necesitan o
nunca estarán en una situación así, por la misma rebeldía que identifica esta etapa
de la adolescencia (Castillo. 2001: 96). Será en el último año de la preparatoria, ya
que es durante esta etapa de la vida cuando los y las jóvenes comienzan las
relaciones amorosas que podían transformarse de relación transitoria a formal. Es
por este motivo, que surge la necesidad de realizar un taller enfocado a advertir,
orientar y enseñar a los adolescentes sobre la violencia en el noviazgo.
Por este motivo es necesario enseñar a los jóvenes que no es exclusivo de la
gente adulta, casada, o las personas que no tienen dinero o estudios, es un
fenómeno que puede darse en cualquier contexto socio-cultural y les puede pasar
a ellos.
Es necesario romper con el estereotipo de qué es normal, habitual, los gritos,
empujones, ofensas, etc. dentro de las relaciones de pareja. Es importante que en
un desacuerdo, la pareja pueda hablar tranquilamente para aclarar los puntos de
vista de cada quien con la finalidad de llegar a acuerdos mutuos en donde los dos
sean conscientes de que deben comprometerse a llevarlos a cabo y en donde
ambos tienen que ceder para que no se imponga la voluntad de uno solo.
79
Objetivo general:
Concienciar a las y los jóvenes mediante la información, formación lo que es
violencia dentro de las relaciones de pareja; para su prevención o si se
encuentra en dicha situación puedan identificarlo, saber qué hacer, dónde
acudir y cómo salir de esta situación. De esta forma disminuir la violencia en
el noviazgo y adquieran herramientas que les ayuden a tener una relación
sana.
Objetivos específicos:
Identificar aquellos comportamientos que podrían desencadenar violencia
en un futuro.
Promover las relaciones de noviazgo dentro de un marco de respeto y
equidad entre las y los jóvenes que les permita adquirir herramientas contra
el noviazgo violento.
Informar sobre la violencia en las relaciones de pareja, los tipos que existen,
los factores que la propician, la dinámica o el ciclo que se genera en ella.
De esta forma las y los jóvenes identifiquen los indicadores de violencia en
el noviazgo y decidan qué forma de relación desean construir.
Informar sobre instituciones gubernamentales que brindan apoyo legal o
asesorías para personas que padecen la violencia en su relación de pareja.
Este taller pretende formar a los adolescentes en el valor de la igualdad dentro
de las relaciones de pareja, de igual forma facilitar a las y los jóvenes una
educación para prevenir la violencia de género que se ha de desarrollarse en la
familia, en la escuela, en las actividades de ocio y tiempo libre que se realizan
80
dentro del grupo de iguales, en los medios de comunicación e, indudablemente,
aunque de forma más indirecta y compleja, en la sociedad y la cultura.
La metodología del taller se basará en el aprendizaje participativo y activo. Se
fomentará la participación de los y las adolescentes y se tomarán como base
las experiencias personales de los mismos para el desarrollo de las diferentes
sesiones que se desarrollara en el trascurso del taller.
Esté taller se desglosara en tres momentos para su mejor desarrollo.
El primero se enfocará a la autoestima, la importancia de valorarse uno mismo,
la auto reflexión y conocimiento de sí mismo. Así como tomar decisiones
asertivamente.
En el segundo módulo se hablará de lo que es el noviazgo, ¿Qué es amor? Y
¿Qué es enamoramiento? Así como los conceptos: respeto, confianza,
comunicación empataría, tolerancia.
Por último se hablará de la violencia, tipos de violencia, el ciclo de la violencia.
De esta forma las y los jóvenes puedan identificar y saber si se está en una
relación de noviazgo violento, así como los lugares que se puede acudir en
caso de sufrir violencia.
El taller tiene como finalidad con la ayuda de las dinámicas y el apoyo didáctico
que se emplearán en el taller, complementar el contenido y puedan incorporarlo
a su vida cotidiana para que se logre un aprendizaje significativo. Se propiciará
una interacción grupal, destinándose espacios dentro de las sesiones para la
participación y la resolución de dudas.
La evaluación de este taller se verá en dos períodos: un inicial o diagnóstico,
donde por medio del cuestionario (anexo 1) que se ha implementado para esta
tesis se conocerá la situación actual de las y los jóvenes que asistan al taller en
cuanto a su relación de pareja, para que así, el pedagogo o la persona que lo
ponga en práctica, pueda adecuar los elementos del módulo a la situación del
grupo según los resultados que arroje.
81
El segundo se realizará con otro cuestionario (anexo 13) que recopile lo visto
durante el taller y se aplicará al término del mismo con la finalidad de poder
hacer una valoración de lo que los alumnos han aprendido:
• un aprendizaje significativo nos permite verificar si los estudiantes han
interiorizado los conceptos principales y averiguar en situaciones cotidianas
si se emplean adecuadamente.
• Autoevaluación: que realicen una autovaloración de cómo y para qué les ha
servido el taller, pero sobre todo, los que tengan novio(a), que se den
cuenta si han tenido cambios favorables en sus relaciones de pareja.
82
Taller ¨Prevención de la violencia en la relación de parejas¨.
83
6.2. PRIMER MÓDULO: Autoestima Sesión 1: ¿Quién soy? Objetivo: Que las y los adolescentes reconozcan las particularidades individuales que los caracterizan como seres únicos e irrepetible. Dirigido: Adolescentes 17 a 18 años.
Tema Actividades Recursos Materiales
Tiempo Referencias
Presentación del taller. Bienvenida Láminas 5 min.
Integración del grupo.
Cosas en común Nada 15 min.
Vopel W., Klaus (1997) Juegos de interacción para adolescentes, jóvenes y adultos. Vol. 2. Edit. CCS. Madrid. Pág. 75.
Conocimientos previos. Cuestionario Cuestionario (Anexo
1) 15 min.
Autoestima. Introducción Láminas 15 min.
84
Sesión 2: La autoestima. Objetivo: Aprender a conocerse y aceptarse de acuerdo a sus cualidades y defectos.
Dirigido: Adolescentes 17 a 18 años.
Tema Objetivos Actividades Recursos Materiales
Tiempo Referencias
Auto-conocimiento
Las y los jóvenes se darán cuenta de quienes son, de sus cualidades y defectos.
¿Quién soy yo?
5 hojas o fichas, Lápiz 15 min.
Autoestima Características
Reafirmar los conocimientos.
Lluvia de ideas
Pizarrón, Plumones. 20 min.
Vopel W., Klaus (1997) Juegos de interacción para adolescentes, jovenes y adultos. Vol. 2 Edit.CCS Madrid Pág. 25.
¿Cómo se forma? Factores que influyen
¿Qué es la autoestima? collage
Cartulina, Revistas, Pegamento, Tijeras.
15 min.
85
Sesión 3: Asertividad. Objetivo: Definir el concepto y retomar aspectos principales de la asertividad.
Dirigido: Adolescentes 17 a 18 años.
Tema Objetivos Actividades Recursos Materiales
Tiempo Referencias
Asertividad. Definir el concepto de asertividad.
Introducción Pizarrón, Plumones 15 min.
Agresividad Pasividad Asertividad
Reflexionar acerca de la importancia y trascendencia de la comunicación asertiva.
Círculo de asertividad
Láminas de asertividad, agresividad, pasividad.
20 min.
Baños, Angello (2006). Campaña “amores sin violencia” para la prevención de noviazgos violentos, Gobierno del Distrito Federal, México. Pág. 47
Aclaración de dudas, reafirmando los conceptos vistos.
Comentarios del grupo 15 min.
86
Sesión 4: Yo soy alguien valioso. Objetivo: Aprender a tomar decisiones y resolver conflictos de una forma asertiva.
Dirigido: Adolescentes 17 a 18 años.
Tema Objetivos Actividades Recursos Materiales
Tiempo Referencias
Asertividad.
Reafirmar los conceptos de asertividad
Lluvia de ideas
Pizarrón, Plumones 15 min.
Darse cuenta de lo importante que es cada uno.
Caja mágica
Caja, Espejo 10 min.
Vopel W., Klaus (1997) Juegos de interacción para adolescentes, jóvenes y adultos. Vol. 5. Edit. CCS. Madrid. Pág. 75.
Comunicación asertiva.
Aprender y experimentar cómo se transmite la información.
Noticia Noticia (Anexo 2) 25 min.
87
6.3. SEGUNDO MÓDULO: RELACIONES PERSONALES. Sesión 5: Identificar ¿Qué es el amor y enamoramiento? Objetivo: Conozcan la diferencia entre amor y enamoramiento. Dirigido: Adolescentes 17 a 18 años.
Tema Objetivos Actividades Recursos Materiales
Tiempo Referencias
¿Qué es el amor? ¿Qué es amistad?
Conceptos de amor, enamoramiento y amistad.
Introducción Cuaderno Lápiz, Laminas
20 min.
Amistad, amor y enamoramiento
¿Es esto amor?
Cuestionario 2 (Anexo 3) ¿Es esto amor?
25 min. Vopel W., Klaus (1997) Juegos de interacción para adolescentes, jóvenes y adultos. Vol. 3. Edit. CCS.Madrid.Pág. 177
Reconozca la diferencia entre enamoramiento y amor
Comentarios Ninguno. 15 min.
88
Sesión 6: El noviazgo. Objetivo: Que comprendan las y los adolescentes cuáles son las bases del noviazgo para un mejor desarrollo. Dirigido: Adolescentes 17 a 18 años.
Tema Objetivos Actividades Recursos Materiales
Tiempo
Referencias
¿Qué es el noviazgo?
Entender, expresar claramente la idea que se tiene acerca de la relaciones de pareja.
¿Qué esperas de una larga relación con otra persona?
Cuestionario 4 (Anexo 5 ) 25 min.
Vopel W., Klaus (1997) Juegos de interacción para adolescentes, jóvenes y adultos. Vol. 3. Edit. CCS.Pág. 183
Bases para su buen Tolerancia Reciprocidad
Reafirmar conceptos, amistad, amor y enamoramiento.
Expositiva
Papel Rotafolíos Plumones Diurex
25 min.
89
Sesión 7: El noviazgo. Objetivo: Que comprenda las y los adolescentes cuáles son las bases del noviazgo para su mejor desarrollo. Dirigido: Adolescentes 17 a 18 años.
Tema Objetivos Actividades Recursos Materiales
Tiempo Referencias
Amistad Conocer el valor de la amistad.
Amistad Cuestionario (Anexo 7) 20 min.
Vopel W., Klaus (1997) Juegos de interacción para adolescentes, jóvenes y adultos. Vol. 3. Edit. CCS.Madrid. Pág. 163
Comentarios de lo visto en la sesión 5,6 y 7.
Aclarar dudas, reafirmando los conceptos vistos.
Comentarios del grupo Ninguno. 10 min.
90
6.4. TERCER MÓDULO: VIOLENCIA EN LA RELACIÓN DE PAREJA. Sesión 8: La violencia ¿Cuestión de género? Objetivo: Reflexionen acerca de las diferentes actividades que se les da a los hombres y mujeres argumentando su género. Dirigido: Adolescentes 17 a 18 años.
Tema Objetivos Actividades Recursos Materiales
Tiempo Referencias
Relaciones de poder o relaciones de género
Análisis de éstos dos fenómenos: machismo – feminismo
Machismo y feminismo
Lectura(Anexo 8 y anexo 9) Cuestionario 6 Laminas, Plumones, Diurex
40 min.
Baños, Angello (2006). Campaña “amores sin violencia” para la prevención de noviazgos violentos, Gobierno del Distrito Federal, México. Pág. 92.
Machismo o Feminismo
Recabar la información dada.
Reflexión 10 min.
91
Sesión 9: La violencia en el noviazgo. Objetivo: identifiquen lo que es violencia dentro de una relación de pareja. Dirigido: Adolescentes 17 a 18 años.
Tema Objetivos Actividades Recursos Materiales
Tiempo Referencias
Igualdad de género
Reforzar la igualdad entre los géneros.
Los símbolos
Etiquetas adhesivas y marcadores
20 min.
Baños, Angello (2006). Campaña “amores sin violencia” para la prevención de noviazgos violentos, Gobierno del Distrito Federal, México. Pág. 56.
Violencia
Definir el concepto de violencia. Tipos de violencia.
Introducción Láminas 30 min.
92
Sesión 10: La violencia en relaciones de pareja. Objetivo: identifiquen los diferentes tipos de violencia. Dirigido: Adolescentes 17 a 18 años.
Tema Objetivos Actividades Recursos Materiales
Tiempo Referencias
Tipos de violencia.
Reconocer los diferentes tipos de violencia.
Sociodrama Tarjetas, Marcadores (Anexo 10 )
30 min.
Baños, Angello (2006). Campaña “amores sin violencia” para la prevención de noviazgos violentos, Gobierno del Distrito Federal, México. Pág. 75.
Violencia Tipo de violencia.
Saber cómo está tu vida. Hoja rota Hoja, Lápiz 10 min.
Reafirmar lo antes visto.
Lluvia de ideas
Pizarrón, Plumones.
10 min.
Baños, Angello (2006). Campaña “amores sin violencia” para la prevención de noviazgos violentos, Gobierno del Distrito Federal, México. Pág. 77.
93
Sesión 11: Ciclo de la violencia en relaciones de pareja. Objetivo: Sensibilizar a las y los jóvenes sobre la importancia de prevenir la violencia, que conozca los cinco tipos de violencia y el ciclo de violencia en las relaciones de pareja. Dirigido: Adolescentes 17 a 18 años.
Tema Objetivos Actividades Recursos Materiales
Tiempo Referencias
Ciclo de la violencia
Analizar sus diferentes fases de manifestación
Creencia sobre el amor
Láminas, Marcadores, Diurex.
20 min.
Vopel W., Klaus (1997) Juegos de interacción para adolescentes, jóvenes y adultos. Vol. 3. Edit. CCS. Madrid. Pág. 183
Conozcan el ciclo de la violencia
El ciclo de la violencia
Láminas, Hojas, Rotafolío, Marcadores, Diurex.
20 min.
Baños, Angello (2006). Campaña “amores sin violencia” para la prevención de noviazgos violentos, Gobierno del Distrito Federal, México. Pág. 115.
Reconocer que tanto han aprendido
Comentarios 10 min.
94
Sesión 12: Ciclo de la violencia en relaciones de pareja. Objetivo: Que reconozca y autoevalúe su aprendizaje y experiencias en el taller. Dirigido: Adolescentes 17 a 18 años.
Tema Objetivos Actividades Recursos Materiales
Tiempo
Cierre del Taller
Las y los jóvenes expresen sus comentarios respecto al taller
dado
Entrega de un directorio
Directorio (Anexo 12) 10 min.
Comentarios Ninguno 20 min.
Aplicación del la evaluación final
Cuestionario (Anexo 13) 20 min.
95
6.5 Desarrollo de las técnicas.
A continuación se especificará cada una de las técnicas, así como su objetivo
que se utilizarán dentro de las sesiones del taller.
PRIMER MÓDULO: Autoestima. Sesión 1 Técnica: “Cosas en común”. Objetivo:
A través de la presentación de los participantes se pretende la ruptura de
tensiones y la integración grupal. Además les enseñara que es posible
encontrar otras personas parecidas a ellos en el modo de pensar y de actuar.
Desarrollo:
Deberán acomodar sus sillas formando un círculo; se dirá una lista de algunas
características y los participantes deberán encontrar a todos aquellos que
tengan en común con esas particulares.
Se comienza buscando a todos los participantes que tengan el mismo color de
ojos, después que tengan el mismo color de cabello, quien tenga carro, le guste
la música clásica, etc. De esta forma unirse y se dará la oportunidad para
conocerse y platicar brevemente.
96
Sesión 2 Técnica: ¿Quién soy yo? Objetivo:
Permitirá a los participantes reflexionar sobre su carácter, considerando sus
diversos aspectos en una óptica distinta. Teniendo la oportunidad de
comprender su propio Yo en su multiplicidad, viveza y vitalidad.
Desarrollo:
Responder a la pregunta ¿Quién soy yo? anotar en cada hoja o tarjeta la
respuesta la cual deberá ser instantánea y sincera; después se colocarán las
fichas sobre la mesa en orden de importancia, se establecerán poniendo lo
más importante encima y la menos importante abajo; buscar a alguien que te
interese conocer, de esta manera los dos juntos examinan las respuestas,
tratando de considerar las ventajas y las desventajas anotarlas al reverso de
las tarjetas; al terminar tomar la primera ficha y ponerla aparte e imaginar
cómo sería tu vida si no tuvieras esa característica, de esta forma se trabajan
las 4 fichas siguientes; de nuevo poner las fichas y tomar lápiz y tu cuaderno
para escribir si ha sido útil el juego, que has aprendido y si vez de forma
diferente alguna característica.
Técnica: “Lluvia de ideas” Objetivo:
Conocer las ideas previas de los alumnos.
Desarrollo:
Esta técnica sirve para que los alumnos, antes de iniciar a hablar de un tema
en particular, participen y aporten en clase las ideas previas que tienen y
sondear cuanto conoce y que es lo que hace falta reafirmar por parte del guía.
97
Técnica:”Collage”. Objetivo:
Que represente las características de su personalidad e identidad de manera
creativa, estructurada y organizada.
Desarrollo:
Se entregarán las revistas, tijeras, resistol y cartulinas a cada uno para que
realicen un collage con los recortes de las revistas. Al terminar todos el collage,
se entregarán al guía para que éste los pegue en la pared del salón. Todos
deberán explicar el collage que realizaran y explicaran por que se realizó de
esa manera y sus características. Al finalizar, expondrán las dificultades que
tuvieron para realizar esta actividad y sus comentarios.
Sesión 3 Técnica:”Círculo de asertividad”. Objetivo:
Promover y practicar la comunicación asertiva.
Desarrollo:
Acomodar sus sillas formando un círculo, se quitarán las cosas que estorben;
se indicará que observen el grupo y elijan a una persona a la que quieran
enviar un mensaje; se pide que por turnos se pongan de pie y se dirijan al
frente de la persona que eligieron, la tomen de las manos, pasen al centro del
círculo y mirando a los ojos se le dará un mensaje procurando que sea
asertivo; se comentara el objetivo es ensayar la comunicación asertiva y que al
final de cada mensaje, de manera conjunta con el grupo, se decidirá si el
mensaje fue o no asertivo y por qué. Al finalizar, expondrán las dificultades que
tuvieron para realizar esta actividad y sus comentarios.
98
Sesión 4
Técnica:”Caja mágica”.
Objetivo:
Conozcan su poder interno.
Desarrollo:
Estarán los participantes sentados alrededor del salón, y cerraran sus ojos; en
ese momento el guía les dirigirá unas palabras de aliento y ánimo, les dirá: que
él tiene la solución a todos sus problemas, él tiene la llave para remediar todo,
y eso lo tiene en una caja mágica que a cada uno le proporcionará la respuesta
que necesita; se pasa la caja mágica de persona en persona sin decir nada y al
abrirla se verán al espejo. Esa es la llave a todos sus problemas nosotros
mismos. Al concluir se les pedirá sus comentarios.
Técnica:”Noticia”. Objetivo:
Usar formas correctas de comunicación para resolver los conflictos de manera
adecuada.
Desarrollo:
Cuatro voluntarios se salen de la habitación mientras se explica al respecto del
grupo lo que se va a hacer; al resto del grupo. Entra el primero y se le lee la
noticia (Anexo 2). Este debe reproducírsela sin leer al segundo cuando entre. Y
así sucesivamente, el segundo al tercero, y el tercero al cuarto, quien deberá
escribir en la pizarra la noticia resultante.
Se reflexiona con ellos sobre cómo se transmite la información: se pierde, se
distorsiona y se inventa. Se puntualiza que el receptor recuerda mejor lo que le
llama la atención y no recuerda lo irrelevante para él, y cómo, a medida que va
99
recibiendo el mensaje, el receptor va traduciendo lo percibido para
posteriormente reconstruirlo en el recuerdo según un proceso lógico: la
información que le falta se la imagina; ello explica por qué se van añadiendo
cosas nuevas.
SEGUNDO MÓDULO: Relaciones personales.
Sesión 5
Ejercicio: ¿Es esto amor? Objetivo:
Incitar a las y los jóvenes a volver a ver sus propias ideas sobre el amor y a
hacer una distinción entre opiniones sensatas y opiniones controversiales.
Desarrollo:
Se les entregará el siguiente cuestionario (Anexo 3) que deberán contestar
individualmente; cuanto todos lo hayan resuelto, se formarán dos equipos con
las hojas de dos colores que se entregarán al inicio de la sesión al azar, es
decir, se entregarán a la mitad de las y los adolescentes el color azul y a la otra
mitad el color rojo, para analizar cada uno de los enunciados del cuestionario y
llegar a un acuerdo según la exposición que el guía dio sobre los temas de la
sesión y lo expondrán en clase; al término de las exposiciones se les dictarán
las preguntas del cuestionario (Anexo 4) para que las resuelvan en su casa y
las traigan la siguiente clase para discusión.
100
Sesión 6
Ejercicio: ¿Qué esperas de una larga relación con otra persona? Objetivo:
Entender mejor qué es la que se espera de una relación con otra persona.
Desarrollo:
Se les entregará el siguiente cuestionario 4 (anexo 5) que deberán contestar
individualmente; Cuando hayan terminado, el guía proseguirá con la exposición
de los temas de la sesión.
Cuando el guía termine su exposición, se pedirá que saquen el cuestionario
que se les dejó de tarea y que tengan a la mano el cuestionario que realizaron
en esta sesión; con ambos cuestionarios se les dirá, que con base en lo
expuesto por el guía escriban en una hoja una reflexión sobre lo que ellos
consideren que es el noviazgo, cuáles son las bases del noviazgo, qué cosas
no se deben hacer en una relación por que pueden dañarla y ,por último, qué
esperan de una relación de pareja.
Técnica: “Debate o discusión grupal”. Objetivo:
Que los estudiantes comprendan y reflexionen sobre los factores que propician
el buen desarrollo en las relaciones de pareja.
Desarrollo:
El guía junto con el grupo discutirá o proporcionarán su punto de vista de que
es lo que debe de contener una relación de pareja para su buen
funcionamiento; las ideas serán anotadas en el pizarrón o papel rotafolio para
su mejor cuestionamiento.
101
Sesión 7
Ejercicio: “Amistad”.
Objetivo:
Concienciar sobre el valor de la amistad y las cualidades que necesitan
desarrollarse para fomentar esta.
Desarrollo:
El instructor solicita a los participantes que respondan el cuestionario 5
(anexo 7); después se recogen las hojas y se leen varias de ellas al azar.
Sin decir el nombre del autor; el instructor, en sesión plenaria, abre un
debate sobre las ideas expuestas; el instructor maneja una reflexión sobre
“lo que yo puedo hacer hoy, para comenzar a darme la alegría de ser
amigo, y empezar a sembrar esta alegría en mi trabajo, familia y
amistades.
TERCER MÓDULO: Violencia en las relaciones de pareja.
Sesión 8
Ejercicio: “Machismo y feminismo”
Objetivo:
Análisis de estos dos fenómenos, machismo y feminismo; para que los y las
jóvenes comprendan mejor este fenómeno.
Desarrollo:
Los participantes se distribuirán en pequeños grupos con participación de
jóvenes de ambos sexos, leerán el anexo 8 y discutirán sobre la verdad o
falsedad, o posible exageración de las afirmaciones.
Los mismo o distintos grupos, según convenga, pasarán ahora a montar
sociodramas o momentos; unos sobre la realidad que observan en este campo
102
en la presente sociedad; otros sobre lo que será una realización ideal y
auténtica de los dos sexos; se hará la representación de estas actividades, con
un comentario y evaluación; se utilizarán las láminas y marcadores, cada grupo
elaborará actividades, en la que se desarrollará un tema distinto:
• Colaboración de hombre y mujer en el hogar
• Colaboración de hombre y mujer en el trabajo
• Colaboración de hombre y mujer en la amistad
• Colaboración de hombre y mujer en la madurez personal
• Cada cartelera será presentada en plenario con una explicación
detallada del tema expuesto; luego será fijada en la pared de la sala.
Sesión 9
Técnica: “Los símbolos” Objetivo:
Reconocer a la discriminación como una de las bases que inciden en la
desigualdad social.
Desarrollo:
Se necesitan etiquetas (6 soles, 6 estrellas, 6 hongos y 6 lunas), en las 6
etiquetas restantes se dibujará un círculo, una flor, una mesa, una casa y un
corazón; a cada participante se le pegará una etiqueta por la espalda
(intercalando los dibujos) de manera que no sepa qué figura tiene del grupo;
inicia al grupo que en silencio hagan equipo; cuando terminen de agruparse
pasaran a su lugar, excepto las personas que quedaron sin equipo; cuando
terminen de agruparse pasarán a su lugar, excepto las personas que quedaron
sin equipo; en plenaria, se analizarán las siguientes preguntas:
103
• ¿Cuál fue el criterio para fomentar los grupos?
• ¿Cómo se sintieron las personas que se quedaron sin grupo?
• ¿Ocurre algo similar en la vida cotidiana?
Detectar que la finalidad de esta dinámica es que quede un solo grupo (hacer
la pregunta de ¿Por qué no aceptaron la diferencia?); explicar que la
diferenciación siempre implica criterios establecidos por grupos de poder y la
sensación de rechazo de quienes no fueron incluidos en los equipos.
Sesión: 10
Técnica: “Sociodrama” Objetivo:
Identificar los diferentes tipos de violencia que se presentan en las relaciones
de noviazgo.
Desarrollo:
Se solicitará a 10 personas voluntarias: afuera del aula se les indicara que
formen parejas y que escojan una tarjeta, previamente elaborada, con una
situación referente al tipo de violencia que asumirán para así representarla
frente al grupo; cada equipo deberá organizarse rápidamente; analizar de
manera grupal las representaciones, observar si se refuerzan los roles y
estereotipos, destacar la diversidad en las parejas y qué tipos de violencia se
manifiesta (anexo 10).
104
Técnica: “Hoja rota”
Objetivo:
Que conozcan el nivel de violencia que pueden estar viviendo.
Desarrollo:
Se entregará una hoja blanca a cada estudiante y se les pedirá que por cada
enunciado que se les lea, perfore con su lápiz o pluma la hoja del tamaño que
consideren se le haya lastimado en su vida cotidiana.
Al finalizar la lectura de cada uno de los enunciados, los jóvenes deberán
observar cómo quedó su hoja y se les comentará que esa hoja representa el
nivel de daño que tienen actual. Una vez realizado lo anterior, se les pedirá que
comenten cual fue el enunciado qué más les afectó para que reflexionen las
causas de esa molestia y cómo se sienten al respecto. Al terminar la actividad
se responderá el cuestionario (anexo 11).
Técnica: “Lluvia de ideas” Objetivo:
Conocer las ideas previas de los alumnos.
Desarrollo:
Esta técnica sirve para que los alumnos, antes de iniciar a hablar de un tema
en particular, participen y aporten en clase las ideas previas que tienen y
sondear cuánto conoce y qué es lo que hace falta reafirmar por parte del guía.
105
Sesión: 11
Técnica: “El ciclo de la violencia” Objetivo:
Analizar de manera grupal el ciclo de la violencia.
Desarrollo:
Se le preguntará al grupo ¿Qué entienden por la palabra ciclo?; se les invitara
a las y los adolescentes a imaginar en qué consiste un ciclo de violencia;
posteriormente, se enseñaran las láminas ciclo de violencia; se explicarán las
fases del ciclo, para reforzar el tema se cerrara con las láminas sobre algunas
creencias acerca del amor romántico que encubren formas de violencia.
Sesión: 12
Entrega del directorio Objetivo:
Informar sobre instituciones que brindan apoyo o ayuda a víctimas de la
violencia en las relaciones de pareja.
Desarrollo:
Esta es la última sesión del taller por lo que es importante conocer los
comentarios de los alumnos que asistieron para que compartan sus
experiencias o dudas del mismo; se les hará entrega del anexo 12 donde
vienen los teléfonos y las direcciones de las instituciones gubernamentales que
brindan atención gratuita y a las que pueden recurrir en caso de tener un
episodio violento con su pareja o algún familiar que la esté padeciendo; para
finalizar, el guía aplicará la evaluación final (anexo ) para saber cual fue el
avance de los jóvenes que asistieron y si les ha servido realmente el taller.
106
CONCLUSIÓN
Al finalizar esta investigación, se contestaron las preguntas del presente trabajo.
¿En la escuela preparatoria Nº 4, se presenta la violencia dentro del noviazgo, en
los alumnos? La respuesta fue afirmativa, donde en la institución se demuestra
que en las relaciones de noviazgos existe la violencia.
¿Qué modalidad de violencia es la más frecuente en dicho ámbito? Se refleja más
la violencia física hacia las mujeres, y la violencia psicológica y verbal la sufren los
hombres.
¿Es la mujer la más afectada en dichas relaciones de violencia? En la actualidad
son ambos géneros que sufren de la violencia en sus relaciones de noviazgo.
La educación que hemos recibido en nuestro contexto social llámese familia,
escuela, etc. adquirimos un falso paradigma de género donde se otorga éste de
acuerdo a su sexo; el hombre ha aprendido que la forma de hacerse respetar o
simplemente para llamarse hombre es con el uso del poder a través de la
violencia, sencillamente porque es así como se trata a las mujeres o por que es así
como debe de ser una relación; por lo tanto la mujer aprendió a aguantar, aceptar,
ser sumisa porque es el papel a desarrollar dentro de la sociedad. Cabe mencionar
que no en todas las relaciones es el hombre quien ejerce la violencia hacia la
mujer, puede ser al contrario, que sea la mujer quien ejerza la violencia en el
hombre.
La desigualdad ha sido transmitida de generación en generación, dentro de los
modelos sociales. La forma de vestir, el trato diferenciado a las mujeres y a los
hombres, actividades que unas y otros realizan en la casa, en la escuela y en la
comunidad, son transmitidos por los padres y asimilados por los hijos, de manera
inconsciente.
Es importante dar herramientas a las nuevas generaciones para que rompamos
con todos estos paradigmas que traemos, que enseñemos nuevas formas de
107
pensar, de vivir para mejorar la calidad en la pareja, hay que empoderar a las
mujeres y a los hombres.
Claro, la palabra empoderamiento está dirigida a las y los jóvenes que están
sometidos por algún tipo de violencia, es dar autoestima, nivelar a los hombres y a
las mujeres, sin que uno se encuentre arriba del otro, es estar a la par. No importa
el género o sexo.
Este es uno de los fines de esta propuesta pedagógica, nivelar a los géneros.
Analizando las respuestas de los y las encuestadas en el primer bloque de las
encuesta no tienen los conocimientos suficientes del significado de violencia,
género, igualdad, equidad y sexo; en las preguntas que hablan de la violencia son
algunos(as) que expresan sufrir algún tipo de violencia, donde a lo mejor no están
plenamente consientes de ello, puesto que pasan por alto algunas agresiones de
sus parejas por pensar que es algo pasajero, ya que aquellas modalidades que no
implican violencia física, pero sí violencia psicoemocional, económica, sexual y
verbal, se consideran como una conducta natural o normal, situación que se
explica por la construcción social de género y de la que el principal cómplice es el
amor.
Cabe señalar que en el cuestionario hay una pregunta de cada bloque que ha sido
indicada a cada tipo de violencia, sólo una pregunta, tiene un índice afirmativo alto
de violencia, por lo cual, no es posible asegurar que en la relación de pareja de las
y los adolescentes encuestados, sufran de violencia, sin embargo, hay señales de
que en las relaciones de pareja de las y los jóvenes hay factores que podrían
desencadenar violencia como son los celos, golpear muebles, pellizcarse,
empujarse, evadirse o remedar al otro(a) o cuando hay una discusión, que pueden
parecer incidentes inocentes pero que demuestran la falta de confianza, tolerancia
y respeto que se puede tener a la persona amada y que son los pilares de una
relación.
108
En cuanto a los celos, se puede apreciar que es necesario hacer hincapié en la
seguridad y la confianza que debe permanecer en una relación para que realmente
funcione, no deben existir dudas hacia la pareja, ni en cuanto a las actividades que
realice, ni para las personas con las que interactúe por que se debe dar un espacio
a la pareja para que se desarrolle en un ambiente social y laboral donde tenga
experiencias y aprendizajes, es imposible y absurdo pretender cuidar todo el
tiempo sus pasos, con quienes platica o el contenido de las conversaciones, se
requiere de construir relaciones de pareja en equidad que apoyen e impulsen su
crecimiento y no por el contrario, detenerlo o entorpecerlo.
Por lo anterior da cuenta de inseguridad y de baja autoestima de las y los jóvenes
que pueden ser un obstáculo para establecer una relación de pareja sana por lo
que, estos aspectos son los puntos que se requieren trabajar, de aquí surge la
idea del taller pedagógico contra la violencia en el noviazgo para una manera
preventiva, tanto para las adolescentes y los jóvenes.
Es una labor complicada para nosotros los pedagogos tenemos un arduo trabajo,
hay que empezar re-educando a los y las jóvenes mexicanos, ya que
enfrentaremos las viejas creencias y la educación de los padres, abuelos y bis
abuelos.
El taller que pretendemos llevar acabo tendrá que ser dentro de la asignatura, en
este caso orientación vocacional ya que si se deja el taller al libre albedrío de las y
los jóvenes no tomaran el taller.
Por último quiero agregar un fragmento de la conversación, con una amiga que se
acaba de casar:
Platicaba que cuando llego de su luna de miel el esposo pregunto ¿Dónde está su
pantalón?
109
A lo que ella respondió no sé; así pasaron dos días, al tercero el pregunto de
nuevo, ¿Dónde está mi pantalón y mi camisa? ¿Qué no los has lavado? A lo que
ella manifestó, disculpa en qué momento firmamos un contrato que dijera que a mí
me tocaba lavar y no a ti. Él se enfado, esperaba que ella lavara, que hiciera las
cosas según su género lo indica, tener la casa limpia, lavar, planchar, etc.
Además de que ella trabajara. Y él solo aportar dinero como hombre que es.
En esta conversación que mantuve con mi amiga se manifiesta el estereotipo de
hombre y mujer, que existe aun en muchos de nosotros. Queda claro que será un
proceso muy arduo para trasformar, la manera de pensar pero no imposible.
110
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114
Anexos
PRIMER MÓDULO:
ANEXO 1
Cuestionario 1. Diagnostico.
Sexo: Mujer ( ) Hombre ( ) Edad _________ Grado que cursas______________________________________________________
Objetivo: Conocer la interacción en las relaciones de noviazgo. Para ti ¿qué es la violencia? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué entiendes por sexo? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué es género? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué es equidad? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué es para ti igualdad? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________
115
Instrucciones: Marca con una X la opción que consideres más adecuada para tu situación. 1. Estatus socioeconómico Alto ( ) bajo ( ) medio ( ) 2. Tienes novia (o) SI ( ) NO ( ) 3. Tu relación de pareja se caracteriza por ser: Noviazgo ( ) ocasional ( ) amistosa ( ) 4. Tu relación ha durado: Menos de 6 meses ( ) de 6 meses a un año ( ) de 1 año a 3 años ( ) más de 3 años ( )
5. ¿Has tenido relaciones sexuales? SI ( ) NO ( ) En tu relación ha llegado a suceder que tu pareja:
1.- Te han empujado o golpeado cuando discuten. SI ( ) NO ( ) 2.-Tiene cambios bruscos de humor y por cualquier cosa se molesta. SI ( ) NO ( ) 3.-Has sentido miedo a las reacciones de tu pareja. SI ( ) NO ( ) 4.-Ha expresado celos de amigas (os), compañeras (os) de escuela, de trabajo o familiares. SI ( ) NO ( )
116
5.- Ha revisado tus pertenencias, tu diario, tu celular o correo electrónico para conocer “cosas, personas o amistades que le ocultas”. SI ( ) NO ( ) 6.- Te hace o ha hecho sentir que no eres atractivo (a) ni guapo (a). SI ( ) NO ( ) 7.-Te ha seguido, espiado o hablado con terceras personas para vigilar tus actividades. SI ( ) NO ( ) 8.-Te ha obligado a hacer cuentas de cómo gastas el dinero. SI ( ) NO ( ) 9.-Te ha regalado cosas para ser perdonado(a). SI ( ) NO ( ) 10.-Ha puesto como pretexto el no tener dinero para negarse a verte (salir, divertirse, comer juntos, etc.) SI ( ) NO ( ) 11.-Te ha obligado a pagar la cuenta cuando salen a divertirse. SI ( ) NO ( ) 12.-Te ha besado o acariciado sin tu consentimiento. SI ( ) NO ( ) 13.-Te ha forzado o chantajeado para tener relaciones sexuales. SI ( ) NO ( ) 14.-Te ha obligado a realizar “prácticas” o acciones sexuales que no deseabas. SI ( ) NO ( )
117
15.-Te ha dicho que no sirves para nada. SI ( ) NO ( ) 16.-Te ha dicho ignorante o tonta(o). SI ( ) NO ( ) 17.-Te remeda para ridiculizarte cuando estás hablando o te ignora cuando le hablas de algo que a ti te importe. SI ( ) NO ( ) 18.-Te ha amenazado con suicidarse si lo (a) dejas. SI ( ) NO ( )
118
ANEXO 2
Taller
Noticia:
“Suenan tambores, huele a azufre y de las ventanas de las casas bajas de la
plaza de los Santos Niños sale una intensa luz rojiza. Es la noche del martes 8,
la elegida para conmemorar el recién estrenado título de ciudad Patrimonio de
la Humanidad, y unos demonios muy particulares, a sueldo de la prestigiosa
compañía teatral Comediantes, comienzan a asomar a las ventanas y a escupir
fuego. En la plaza no cabía un alma más.
Se hizo de día gracias a las sales minerales de las antorchas y bengalas que
portaba la legión de demonios y contra la Casa Tapón se dibujó la silueta de
una gran araña que enfiló hacia la calle Mayor.
Los diablos se subieron al escenario montado junto a la Capilla del Oidor y
levantaron sus copas, llenas de ¡fuego, claro está!, para brindar por el título de
Patrimonio de la Humanidad que la UNESCO concedió a Alcalá el pasado 2 de
diciembre.”
119
ANEXO 3 Taller Cuestionario 2
¿Es esto amor?
Instrucciones: Lee las frases que se ponen a continuación y marca con una
cruz aquellas que consideres apropiadas.
Enunciados
( ) Dios los hace y ellos se juntan.
( ) El amor es la única cosa necesaria en una relación entre dos personas.
( ) Sólo quien consigue estar solo, consigue también amar.
( ) Se pueden amar a dos personas al mismo tiempo.
( ) Ser fieles hasta la muerte es una prueba de gran amor.
( ) Quien no se ama a sí mismo no puede amar a los demás.
( ) El amor es el pan de los pobres.
( ) Las relaciones sexuales son el aspecto más importante en una relación de
amor.
( ) Amor y sexualidad caminan a igual ritmo.
( ) Las relaciones sexuales fuera de la pareja son censurables.
( ) Un matrimonio sin hijos es como una sopa sin sal.
( ) En una relación entre dos personas es necesario poseer los mismos
intereses del compañero si se quiere que el amor dure.
( ) En una relación entre dos personas es necesario saber adaptarse.
( ) Los celos son una prueba fuerte de amor.
( ) Quien ama está dispuesto a todo por la otra persona.
( ) Se hace daño siempre a la persona que se ama.
( ) Nunca se hace daño a la persona que se ama.
( ) Cuanto más ames a una persona, más te enfadarás con ella.
( ) El amor cambia con el tiempo.
( ) El amor no cambia es nuestro comportamiento.
120
ANEXO 4
Taller
Cuestionario 3
¿Es esto amor?
¿Por qué cosas ha estado determinada la idea que tengo del amor?
¿Sobre qué frases existe más desacuerdo en los pareceres del grupo?
¿Qué frases tuvieron mayores consensos?
¿Se observó concordancia entre cada enunciado?
¿He aprendido algo nuevo?
¿Qué quisiera decir aún?
ANEXO 5
Taller
Cuestionario 4
¿Qué espero de una relación con otra persona?
Instrucciones: Marca con una cruz las frases que correspondan a lo que
actualmente esperas de una relación con otra persona.
( ) Un compañero fiel, afectuoso y sólo para mí.
( ) Un apoyo constante para poder afrontar el mundo.
( ) Un compañero que valgo lo que yo de forma que pueda estimarlo.
( ) Una solución a la soledad.
( ) Formar parte de una comunidad de dos personas, en lugar de vivir solo.
( ) Una solución al caos de mi vida.
( ) Una relación que dure hasta la muerte.
( ) Practicar el sexo cómo y cuándo quiera.
( ) Tener familia e hijos.
( ) Una posición respetable y un estatus social.
( ) Constituir una unidad económica.
( ) Constituir e ir realizando con mi compañero objetivos comunes que inspiren
el comportamiento de ambos.
121
ANEXO 7
Taller
Cuestionario 5
¿Describe las características de un buen amigo?
¿Indica como demuestras que eres amigo de alguien?
¿Crees que es importante tener amigos? ¿Por qué?
¿Crees que tienes cualidades para ser un buen amigo? Si las tienes
¿Cuales son y qué otras cualidades quisieras tener?
ANEXO 8
Taller
EL MUNDO NO ES EL MISMO PARA EL HOMBRE Y LA MUJER.
Hay un hombre sentado junto a un diván, él escucha. Está escuchando desde
hace cincuenta años. Se le llama psiquiatra. En realidad es un humanista. Se
trata de Theodore Reik, uno de los primeros y más brillantes discípulos de
Freud y quien acaba de publicar en los Estados Unidos un libro de reflexiones
sobre las verdades infinitas del comportamiento de hombres y mujeres.
"Tendrían la misma silla" dice la Biblia. Si, los cuerpos son diferentes pero
pueden, en un momento dado, reunirse, fundirse. Sin embargo, la sensibilidad
masculina y la femenina, los espíritus mismos, no serán nunca iguales. El
hombre y la mujer piensan, actúan y reaccionan según su sexo, según su raza.
Son realmente dos planetas diferentes, funcionan en órbitas diferentes. No
concuerdan en las palabras, en los gestos, en las emociones, no dan a la
mayor parte de las cosas ni el mismo sentido ni la misma importancia. Pueden
comprenderse, pueden complementarse pero no se confundirán jamás. Son
exactamente como las dos orillas de un mismo río. Es por esto que el hombre y
122
la mujer se buscan, por esto se fascinan el uno con el otro, por esto jamás se
cansarán de investigarse.
Tenemos algunas de las observaciones sobre la vida cotidiana tomadas de las
notas del profesor Reik. Es importante no olvidar, mientras se leen, esta verdad
primaria: hay trazos ultra-femeninos en el más viril de los hombres y hay
trazos-masculinos en la más femenina de las mujeres. Pero, ¿Por qué las
mujeres no pueden comportarse siempre como los hombres? Lea a
continuación y podrá discutirlo en grupo:
Los hombres son así:
• Para un hombre las mujeres y el amor constituyen un universo
separado, sin conexión con sus otros intereses.
• Los hombres tienen la impresión de que las mujeres son un clan.
• Los hombres se vanaglorian de no llorar para no parecer débiles.
• Los hombres dicen que las mujeres viven en el presente, que no tienen
sentido histórico.
• El hombre casado siempre envidia un poco a su amigo soltero.
• El amor hace perder el control a los hombres, por algunas horas...
• Los hombres hablan para decir cualquier cosa.
• Un hombre puede estar orgulloso o avergonzado de su mujer pero eso
no altera la opinión que él tiene de él mismo.
• Los hombres envidian a un "hombre de mujeres", al que tiene éxito con
las mujeres.
• El hombre habla de él con simplicidad. Él cree que la mujer es
espontáneamente apasionada por las cosas que la apasiona.
• Los hombres son desgraciados cuando envejecen porque pierden su
gran estímulo: el trabajo.
• La felicidad de los hombres es su obra. Ellos quieren conquistar un
puesto en el mundo.
• Los hombres querrían a las mujeres, simples, razonables, pero súper
femeninas. Una especie de cubos redondos.
• Los hombres mienten tanto como las mujeres pero no son
absolutamente "amateurs" en este arte.
123
• Cuando un hombre no triunfa se vuelve agresivo con las mujeres.
• Los adolescentes no saben nada de mujeres, más tarde ellos aprenden
mucho pero siguen siempre sin conocerlas.
• La naturaleza no prepara a los hombres para ser esposos o padres.
Ellos se improvisan siempre.
• El hombre que trabaja no piensa en la mujer sino cuando se siente débil.
• Los hombres hablan demasiado libremente de sus experiencias
femeninas.
• Los maridos hablan menos de sus mujeres que las mujeres de sus
maridos.
• Cuando los hombres se miran en un espejo es, generalmente, para
afeitarse.
• El hombre busca raramente en sus hijos el parecido con su mujer.
• El hombre quiere ser él mismo siempre.
• Las palabras más agradables que un hombre podrá decir siempre a una
mujer son "Te amo".
Las mujeres son así:
• La mujer está siempre tan poco dispuesta a cambiar de hombre como a
cambiar de hijos.
• Las mujeres están siempre dispuestas a traicionar a sus maridos. ¿La
razón? Probarse a sí mismas y probarle a él que son atractivas.
Eventualmente también para reconquistar a sus esposos.
• La mujer que cuida la casa, hace compras, vigila a los niños, no está
nunca separada con el pensamiento de su marido. Todo lo hace en
función de él.
• Las mujeres comentan la importancia que tiene su marido en el
desarrollo de sus vidas.
• La mujer teme no gustar físicamente.
• La mujer tiene todo el tiempo necesidad de estar con el hombre que
ama.
• La mujer busca todo el tiempo el parecido físico, los gestos, las
características del padre, en todos sus hijos.
124
• La mujer quiere y sueña ser nueva cada mañana.
• Las mujeres tienen siempre mucho tiempo disponible, aún las que
trabajan.
• Las palabras más agradables que una mujer podrá decir siempre a un
hombre son: "Estoy orgullosa de ti".
• La mujer casada le produce envidia a su amiga solterona.
• ¿Quién se acuerda de los aniversarios? Las mujeres. Precisamente para
revivir en el presente la emoción del pasado.
• La mujer es emotiva, lenta.
• Las mujeres escriben.
• Las mujeres hablan por placer, por gusto, hasta cuando encuentran algo
que decir.
• La autoestima de una mujer depende de la clase de hombre que ella
logró que la escogiera.
• Las mujeres tienen un sentido agudo de la realidad.
• Las mujeres condenan a una "mujer de hombres", a la gente que tiene
éxito con los hombres.
• Para interesar a un hombre la mujer aprende a callar (Primero porque le
da miedo aburrir o descubrir sus inferioridades. Además porque
escuchar a un hombre es seducirlo. Todas lo saben).
• Las mujeres de edad son serenas, tienen lo esencial: casa, hijos.
• Las mujeres persiguen una sola cosa. Conquistar a un hombre y
saberlo guardar. Eso es para la mujer, la felicidad.
• Las mujeres toman la religión y la nacionalidad del marido tan fácilmente
como su nombre.
• La mujer que trabaja vive en suspenso. Su trabajo es siempre abstracto.
Su hogar es lo que verdaderamente muestra su personalidad.
• La mujer que tiene cargos de responsabilidad canaliza en el trabajo su
agresividad, su deseo de poder, y por esto puede ser mucho más
femenina con su marido.
• Las mujeres que insisten en la igualdad han renunciado a su
superioridad.
125
ANEXO 9
Taller
Cuestionario 6
¿Las características que distinguen el sexo masculino nacen verdaderamente
de dos modos de existir, o son, por el contrario, fruto de una determinada
cultura? _______________________________________________________________
¿Hay algunas diferencias fundamentales entre los dos sexos? _______________
¿Cuáles son? __________________________________________________________
¿La igualdad que se exige hoy para ambos sexos es una igualdad absoluta en
todos los niveles, actividades, funciones, etc.? _____________________________
ANEXO 10
Taller
Cuestionario.
¿Qué factores influyen para que exista violencia en el noviazgo? (detectar que
muchos factores son de género)._____________________________________
_______________________________________________________________
¿Cómo se sintieron al representar ese papel, qué sentimientos les provoco?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
¿Qué tipos de relaciones de noviazgo queremos construir?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
126
ANEXO 11
Taller
Cuestionario.
¿Cómo me sentí en el transcurso de la actividad?
_______________________________________________________________
¿En qué enunciado arranqué más pedazo de la hoja?
_______________________________________________________________
¿En qué enunciado no arranqué ningún pedazo de la hoja?
_______________________________________________________________
¿Qué tanto de la hoja me quedó?
_______________________________________________________________
¿Cómo se encuentra mi autoestima?
_______________________________________________________________
¿Qué pienso sobre el nivel de mi autoestima?
_______________________________________________________________
¿Qué reflexión me ha dejado esta actividad?
_______________________________________________________________
127
ANEXO 12
Taller
DIRECTORIO
Si has sufrido violencia o conoces a alguien que tenga esa situación, a
continuación están las direcciones o teléfonos de instituciones
gubernamentales que pueden brindar ayuda o apoyo.
Instancias del Gobierno del Distrito Federal
Instituto de las Mujeres del Distrito Federal. Tacuba 76, Centro histórico, C.P.
06010.
www.inmujeres.df.gob.mx Tel: 55-12-28-36 y 55-12-28-31.
Instituto de la Juventud del Distrito Federal. Tel.: 53-41-31-23 y 53-41-30-03.
Dirección General de Equidad y Desarrollo Social del Distrito Federal. Tel. 53-
41-57-21.
Programa de Atención a la Juventud Delegación Azcapotzalco. Tel/Fax: 53-52-
03-30.
Grupos Prioritarios Delegación Coyoacán. Tel. 54-24-26-46 y 56-06-40-85 Fax:
54-24-26-45.
Unidad de Atención a la Juventud Delegación Cuauhtemoc. Tel: 55-35-41-94
Fax: 55-3511-31.
Atención a Jóvenes Delegación Iztapalapa. Tel: 54-45-10-69 Fax: 56-85-43-59.
Programa de Jóvenes Delegación Iztacalco. Tel: 56-50-49-74 Fax: 56-50-42-
41.
128
Programas para la Juventud Delegación Tlalpan. Tel: 54-85-32-71 Fax: 55-13-
01-58.
Atención a la Juventud Delegación Tláhuac. Tel: 58-42-15-23 Fax: 58-42-08-5.
Instituto de las Mujeres del Distrito Federal
Álvaro Obregón
Unidad Alaíde Foppa
Prolongación Calle 4, Col. Tolteca dentro del parque de la juventud. C.P. 01150
Tel. 52-76-68-87 Fax: 52-76-68-89.
Azcapotzalco
Unidad Marcela Lagarde
Av. 22 de febrero No. 423 casi esquina con Calle Trébol, Col. Barrio de San
Marcos.
C.P. 02260. Tel/Fax: 53-53-97-62.
Benito Juárez
Unidad Benita Galeana
Eje Central Lázaro Cárdenas 695, 1er. Piso, Colonia Narvarte, C.P. 03020
Tel. 91-80-10-43 Fax: 91-80-04-95.
Coyoacán
Unidad Tina Modotti
Leopoldo Salazar s/n casi esquina con la Calle González Peña, Col. Copilco el
Alto,
C.P. 04360. Tel. 56-58-22-14 y 56-58-21-67 Fax: 56-59-55-87
Cuajimalpa.
Unidad Ámparo Ochoa
Av. Veracruz No. 130 entre Lerdo y José Ma. Castoreña, Col. Cuajimalpa
centro,C.P. 05000. Tel. 21-63-12-25 Fax: 58-12-14-14.
129
Cuauhtémoc
Unidad Juana de Asbaje
Buena Vista entre Aldama, Violeta y Mina, Col. Buena Vista, C.P. 06357
(sótano de la
Delegación) Tel/Fax: 55-46-58-14.
Gustavo A. Madero
Unidad Nahui Olín
Av. Fray Juan de Zumárraga s/n. Col. Villa Aragón, C.P. 07050 Tel. 57-81-02-
42 Fax. 57-81-43-39.
Iztapalapa
Unidad Elena Poniatowska
Centro Social Villa Estrella Módulo 4 camino Cerro de la Estrella s/n. Col.
Santuario
Aculco. C.P. 09009. Tel/Fax: 56-85-25-46.
La Magdalena Contreras
Unidad Cristina Pacheco
Piaztic s/n frente a la secundaria #262, Col. San José Atacaxco. C.P. 10378.
Tel/Fax: 55-95-92-47.
Miguel Hidalgo
Unidad Frida Kalho
Av. Parque Lira No. 128, Col. Ampliación Daniel Garza, C.P. 11800. Tel/Fax
52-77-72-67.
Milpa Alta
Unidad Cihual in Calli
Av. Constitución esq. Yucatán, Col. Centro Villa Milpa Alta. Tel. 58-44-07-89 a
93. Extensión 242. Fax. 58-44-61-48.
130
Tláhuac
Unidad Rosario Castellanos
Margarita s/n entre Geranio y Jacaranda. Col. Quiahuatla. C.P. 13090. Tel. 58-
42-55-53 Fax: 21-61-60-70.
Tlalpan
Unidad Yaocíhuatl Tlalpan
Carretera Federal a Cuernavaca No. 2, Col. La joya. C.P. 14090. Tel. 55-13-59-
85 Fax: 55-73-21-96.
Venustiano Carranza
Unidad Esperanza Brito de Martí
Prol. Lucas Alamán No. 11, 1er. Piso, Col. Del parque, C.P. 15960. Tel. 57-64-
23-67 Fax: 57-64-44-95.
Xochimilco
Unidad Laureana Wright González
Francisco I. Madero No. 11, Col. Barrio El rosario, C.P. 16070.
131
ANEXO 13 Taller Cuestionario.
EVALUACIÓN FINAL
Instrucciones: A continuación se presentarán algunas situaciones donde lo que
tienes que hacer es contestar honestamente a la manera como reaccionarías si
te llegara a suceder.
1.- Si fueras a la casa de tu novio (a) y lo (a) encontraras abrazando a su mejor
amiga (o).
¿Qué harías?____________________________________________________
_______________________________________________________________
2.- Si tu novio (a) te dijera que no puede verte por que tiene cosas que hacer
(de tarea escolar o trabajo) y después descubres que salio a divertirse.
¿Qué
harías?_________________________________________________________
_______________________________________________________________
3.- Si estando juntos sonara el celular de tu novio (a) y al ver el número no
quiere
Contestar sin dar ninguna explicación.
¿Qué
harías?_________________________________________________________
_______________________________________________________________
4.- En su cuaderno encuentras una nota muy afectuosa de un (a) compañero
(a) de clase o del trabajo.
¿Qué
harías?_________________________________________________________
_______________________________________________________________
132
5.- Si después de una acalorada discusión te dijera que no quiere volver a verte
y que si anduvo contigo fue por lástima.
¿Qué
harías?_________________________________________________________
_______________________________________________________________
6.- Para ti ¿qué es la violencia? __________________________________________ ______________________________________________________________________ 7.- ¿Qué entiendes por sexo? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 8.- ¿Qué es género? ____________________________________________________ ______________________________________________________________________ 9.- ¿Qué es equidad? ___________________________________________________ ______________________________________________________________________ 10.- ¿Qué es para ti igualdad? ___________________________________________
_______________________________________________________________
Instrucciones: Contesta sinceramente las siguientes preguntas.
1.- ¿Qué te ha parecido el taller?
_______________________________________________________________
2.- ¿Qué fue lo que más te llamó la atención?
_______________________________________________________________
3.- ¿Qué sugerencias o comentarios harías con respecto a las técnicas
aplicadas en el transcurso del taller?__________________________________
_______________________________________________________________
4.- ¿Te ha servido el taller para mejorar tu relación o te ha dado los elementos
para cuando llegues a tenerla? ¿Por qué?______________________________
_______________________________________________________________
5.- ¿Crees que debe ser importante alertar a los jóvenes sobre las relaciones
de pareja destructivas?_____________________________________________
6.- ¿Cómo piensas que podrían evitarse las relaciones destructivas?_________