estudio para identificar la magnitud y relevancia de...

ESTUDIO PARA IDENTIFICAR LA MAGNITUD Y RELEVANCIA DE LOS MECANISMOS

Y ACTITUDES VIOLENTOS Y/O RELACIONADOS CON CONDUCTAS DELICTIVAS, ASÍ

COMO LAS CAUSAS, FACTORES QUE COLOCAN A ESTA POBLACIÓN EN RIESGO

DE EXPERIMENTAR Y REPRODUCIR VIOLENCIA, Y FACTORES DE PROTECCIÓN,

CON MIRAS A DESARROLLAR UN PLAN DE ACCIÓN QUE PREVENGA ENTORNOS

DE VIOLENCIA Y RE VICTIMIZACIÓN EN LOS ALBERGUES “VIVAN LOS NIÑOS” Y

“VIVAN LAS NIÑAS” EN EL ESTADO DE MICHOACÁN

Octubre 2015

2REPORTE DE EVALUACIÓN: DEPORTES PARA COMPARTIR

ÍNDICE

1. Introducción .......................................................................................................................................................................

1.1 AMNU: Breve descripción de la Asociación Mexicana para las Naciones Unidas y el programa Deportes

para Compartir (DpC) ..............................................................................................................................................

1.2 Deportes para Compartir ...................................................................................................................................

2. Objetivos del proyecto ......................................................................................................................................................

3. Metodología .......................................................................................................................................................................

3.1 Cuantitativa ........................................................................................................................................................

3.2 Cualitativa .........................................................................................................................................................

4. Violencia: marco teórico y contextual.............................................................................................................................

4.1 ¿Qué es violencia? ...........................................................................................................................................

4.2 Contexto de los albergues Vivan los niños y Vivan las niñas ..........................................................................

5. Caracterización de la violencia y conductas delictivas en los Albergues Vivan los niños y Vivan las niñas ................

5.1 Antecedentes .............................................................................................................................................

5.2 Proceso de cambio y actualidad ...............................................................................................................

5.3 Factores propiciatorios y preventivos ........................................................................................................

5.4 Factores de riesgo .....................................................................................................................................

5.5 Seguimiento fuera del albergue .................................................................................................................

5.6 InfluenciadeDeportesparaCompartir....................................................................................................

6. Conclusiones .....................................................................................................................................................................

Anexo 1: Guía de entrevistas a agentes clave ....................................................................................................................

Anexo 2: Cuestionario para niñas, niños y adolescentes ...................................................................................................

4

4

4

555

67

79

9

10

14

151616

18

1922

9


Gráfica 1. Práctica de valores durante la última semana................................................................................................12

Gráfica 2. Mis compañeros y compañeras ........................................................................................................................12

Gráfica 3. ¿Cómo te sientes cuando piden tu opinión en el grupo? .............................................................................13

Gráfica 4. Durante la última semana cuántas veces sucedió .......................................................................................13

Gráfica 5. Cantidad de valores DpC practicados ...........................................................................................................17

Índice de Gráficas


1.1 AMNU: Breve descripción de la Asociación Mexicana para las Naciones Unidas y elprograma Deportes para Compartir (DpC)

1.2 Deportes para Compartir

1. Introducción

La Asociación Mexicana para las Naciones Unidas, A.C.

es una asociación civil no lucrativa, laica y apartidista que

trabaja con otras organizaciones hermanas a favor de los

ideales y propósitos de las Naciones Unidas. Fue consti-

tuida en 1985 en la Ciudad de México.

El objetivo fundamental de la Asociación es generar un

espacio de participación ciudadana con el propósito de

promover la educación, difusión y conocimiento de los

principios y propósitos de las Naciones Unidas, desde la

sociedad civil.

Bajo esta línea, la misión de AMNU es contribuir en la

formación de ciudadanos ejemplares desde la niñez, in-

tegrando valores universales y desarrollando conciencia

activa sobre retos globales y el ejercicio de sus derechos

humanos.

AMNU es una institución sólida y transparente con alcance

y reconocimiento en México y en el mundo, que a través

de la innovación y calidad de sus programas educativos

logra despertar la participación y el rol activo de la niñez

y juventud, haciendo equipo con una red integral de alia-

dos.

Deportes para Compartir (DpC) es un programa edu-

cativo y cívico que tiene el propósito de formar mejores

ciudadanos desde la niñez, alentándolos a participar, a

comprometerse y a asumirse como agentes de cambio

para contribuir a la solución de los retos globales en sus

comunidades.

Con un enfoque lúdico, niñas y niños fortalecen valores

y actitudes cívicas, muy cerca de sus realidades, lo que

proyecta su rol como sujetos de derecho al desarrollar

relaciones de reciprocidad y confianza para enfrentar

problemas compartidos y fomentar el entendimiento so-

cial. También promueve un espacio libre de violencia en

lamedidaqueocasionaquelosbeneficiariossevuelvan

más incluyentes y aprenden a convivir más entre sí de

forma colaborativa, y a respetar las reglas, lo cual actúa

como preventivo del delito. Para el proyecto actual, en-

marcado en el Programa Nacional para la Prevención

Social de la Violencia y la Delincuencia, se ha enfatizado

esta cuestión.

Tras participar en DpC, niñas y niños se desarrollan como

seres humanos capaces de mejorar las condiciones de

vida de sus comunidades junto con sus docentes y familia

en diferentes contextos.

Deportes para Compartir es un programa que pertenece

a la Asociación Mexicana para las Naciones Unidas, A.C.

DpC se fundó en 2007 por dos jóvenes mexicanos com-

prometidos con su país para responder a las necesidades

de la niñez mexicana actual y su potencial como agente

de cambio.

A la fecha, el programa cuenta con alcance internacional

y ha sido acreedor a reconocimientos locales e internacio-

nales, entre los que destacan los de la International Youth

Foundation y la red mundial de emprendedores sociales

Ashoka, avalándolo como una respuesta con la niñez, fa-

milia y educadores frente a los grandes retos mundiales.

DpC ha enriquecido la vida de más de 160,000 niñas y

niñosquehanpodidoaprender,reflexionaryhacercon-

tribuciones en su comunidad junto con sus madres, padres


2. Objetivos del proyecto

3. Metodología

Elobjetivodelpresenteestudioesidentificarlamagnitud

y relevancia de los mecanismos y actitudes violentos y/o

relacionados con conductas delictivas, así como las cau-

sas y factores que colocan a la población de los albergues

Vivan los niños y Vivan las niñas del estado de Michoacán

en riesgo de experimentar y reproducir violencia; igual-

mente, se busca identificar factores de protección con

miras a desarrollar un plan de acción que prevenga entor-

nos de violencia y re victimización.

La necesidad de este estudio se enmarca en contribuir

al cumplimiento del Plan Nacional de Desarrollo en la

Meta Nacional México en Paz, en el objetivo 1: Mejorar

las Condiciones de Seguridad Pública, en su estrategia

1.3.: Aplicar, evaluar y dar seguimiento del Programa Na-

cional para la Prevención Social de la Violencia y la Delin-

cuencia; así como al Programa Sectorial de Gobernación

en el objetivo 2: Mejorar las condiciones de seguridad y

justicia, en su estrategia 2.3.: Coordinar la política para

la prevención social de la violencia y la delincuencia con

organismos gubernamentales, académicos, privados y

ciudadanía.

A través del fortalecimiento de los factores de protección

En el caso de un Programa Social resulta indispensable

evaluar para determinar si se está cumpliendo con los ob-

jetivos planteados, de qué manera se está llegando a ellos

y en qué medida, qué se está haciendo bien, y qué podría

mejorarse.

Sonmúltipleslosbeneficiosqueunprogramasocialpuede

obtener de su evaluación, ya que además de demostrar

losresultadosybeneficiosdelmismoyplantearacciones

de mejora en sus prácticas, permite utilizar de manera óp-

tima los recursos con los que se cuenta y gestionar nue-

vos.

En este sentido, para obtener una buena evaluación es

menester, en primera instancia, contar con una buena

metodología. Por eso, con el afán de captar la mayor can-

tidad de información relevante y obtener resultados de

calidad que ofrezcan una visión integral y, en la media

de lo posible, no sesgada de la realidad que se estudia,

para este estudio se ha utilizado una metodología tanto

cuantitativa como cualitativa. A continuación se enumeran

las principales características de cada tipo y su aplicación

específica,asícomolasherramientasutilizadasencada

caso.

Lainvestigacióncuantitativasedefinecomoaquellaque

basada en el positivismo lógico y utilizando un lenguaje

matemático, intenta ofrecer los resultados en forma nu-

mérica, comparable y objetiva.

3.1 Cuantitativa

y maestros. En entornos rurales y urbanos, DpC continúa

creando una red de ciudadanos ejemplares que difunden

sus aprendizajes como embajadoras y embajadores.

En agosto de 2015, Deportes para Compartir fue imple-

mentado en su modalidad intensiva - la cual consiste en

la impartición de las sesiones lúdicas y especiales en un

lapsodedossemanas-conlosbeneficiariosdelosalber-

gues Vivan los niños, Vivan las niñas, y Gertrudis Bocane-

gra. Cabe mencionar que en el siguiente reporte los datos

utilizados únicamente corresponden a los albergues Vivan

los niños y Vivan las niñas, puesto que el estudio solo se

basa en la población de dichos albergues.

para la prevención social de la violencia y la delincuencia

y la incidencia en las causas y los factores que las ge-

neran, se pretende propiciar la cohesión comunitaria y el

fortalecimiento del tejido social.


Lametodologíacualitativasedefinegrossomodocomo

aquella que tiene como objetivo la descripción de las

cualidades de un fenómeno. Se centra en captar el sen-

tido profundo (verstehen) del discurso de los actores y

actrices estudiados, es decir, la metodología cualitativa

tiene como objetivo la descripción de las cualidades de

un fenómeno.

Tiene una perspectiva holística –a diferencia del método

cuantitativo no es particularista sino que contempla el

fenómeno como un todo– y, generalmente, se trata de

estudios en pequeña escala donde el análisis estadístico

no es posible.

Entre las técnicas más comunes de este método se en-

cuentran la entrevista a profundidad, los focus group, las

observaciones y las historias de vida, entre otros. Para

este estudio se utilizó la entrevista a profundidad con va-

rios de los actores clave de las instituciones, tales como la

directora del centro , el coordinador del área psicológica,

el coordinador de los asistentes educativos, un psicólogo

y un profesor de Educación Física.

El tipo de entrevista utilizada fue de carácter semiestruc-

turado o focalizado. En este tipo de entrevistas, el entrevis-

tadorcuentaconunguionsusceptibledesermodificado

en la práctica a medida que se lleva a cabo la entrevista

y dependiendo de las características del sujeto infor-

mante. Se determina de antemano cuál es la información

relevante que se quiere conseguir, se hacen preguntas

abiertas dando oportunidad a recibir más matices en la

respuesta, permite ir entrelazando temas y requiere de

una gran atención por parte del investigador para poder

encauzar y vincular los temas.

3.2 Cualitativa

1

2

HUESO, Andrés y CASCANT, M Josep. Metodología y Técnicas Cuantitativas de Investigación. Cuadernos docentes en procesos de desarrollo [en línea], 2012, n°1 [fecha de consulta: 22 Mayo 2015]. Disponible en: https://riunet.upv.es/bitstream/handle/10251/17004/Metodolog%C3%ADa%20y%20t%C3%A9cnicas%20cuantitativas%20de%20investigaci%C3%B3n_6060.pdf?sequence=3.

SORIANO, Raúl Rojas. (2013). Guía para realizar investigaciones sociales. México DF: Plaza y Valdés.

La metodología cuantitativa cuenta con un conjunto de

técnicas que se utiliza para estudiar las variables de in-

terés de una determinada población. Se suelen utilizar téc-

nicas de recolección cuantitativas (como las encuestas) y

técnicas de análisis cuantitativo (estadística descriptiva e

inferencial). Sin embargo, las variables pueden ser tanto

cuantitativas (por ejemplo la altura) como cualitativas (por

ejemplo el sexo).

Por otro lado, las técnicas de análisis cuantitativo también

son ampliamente utilizadas para analizar información ob-

tenida mediante técnicas cualitativas como las entrevistas

abiertas.

La investigación cuantitativa, tiene la virtud de plantear

una serie de pasos que permiten estudiar un fenómeno de

forma estandarizada, acotando en gran medida la interfe-

rencia de los sesgos–conscientes o no– del investigador.

Además la comunicación de los resultados en forma de es-

tadísticasygráficosresultafácilyrápidadeentenderpara

el público en general y los tomadores de decisiones.

En este caso se han utilizado cuestionarios de entrada (an-

tesdeldesarrollodelaprimersesión)ysalida(alfinalizar

la implementación de sesiones) para poder describir la

realidad de niñas, niños y adolescentes de los albergues

Vivan los niños y Vivan las niñas, y para observar median-

te la comparación de ambas encuestas si ha habido algún

cambio y en qué sentido.

Los indicadores de la encuesta están encaminados a

medir el conocimiento y la práctica de valores cívicos pro-

movidos por Deportes para Compartir, el grado de par-

ticipación activa y a identificar las eventuales actitudes

violentas y su gradación. Los reactivos de dichos cues-

tionarios son de carácter cerrado.

1

2


Paradigma cualitativo Paradigma cuantitativo Aboga por el uso de técnicas cualitativas de análisis y levantamiento de datos. Aboga por el uso de técnicas cuantitativas.

Fenomenologismo y verstehen: "Preocupación por la comprensión de la conducta humana desde el marco del propio actor.”

Positivismo-lógico: "Busca los hechos o causas de los fenómenos sociales, con escasa atención a los estados subjetivos de los individuos."

Observación naturalista y no controlada Medición controlada y reactiva Subjetivo Objetivo Cercano a los datos; perspectiva desde dentro Lejos de los datos: perspectiva desde fuera. Orientado hacia el descubrimiento, exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo.

Orientado a la verificación, confirmatorio, reduccionista, inferencial e hipotético-deductivo

Orientado al proceso Orientado al resultado Datos válidos, reales, ricos y profundos. Datos fiables, objetivos y replicables Estudio de pocos casos no generalizables. Estudio de muchos casos generalizables. Holístico. Individualista. Presupone una realidad dinámica. Presupone una realidad estable

Fuente: Alvira Martín, Francisco. (2002). Perspectiva cualitativa / perspectiva cuantitativa en la metodología sociológica. Mc Graw Hill.Mexico DF.

4. Violencia: marco teórico y contextual

Antes de proceder con el análisis, es necesario acla-

rar la acepción del concepto de violencia que se utilizó,

así como el marco teórico que lo sustenta. Asi mismo, es

igual de importante contextualizar la realidad que viven las

niñas, los niños y los jóvenes del albergue para dotar de

mayor entendimiento a la lectura del análisis.

4.1 ¿Qué es violencia?

Dadoqueelanálisisestáenfocadoenidentificarposibles

mecanismos que promueven o perpetúan actitudes vio-

lentas y/o delictivas con el objetivo de crear un plan de

acción para paliar estos elementos adversos –es decir,

está destinado a generar un cambio en la praxis–, es in-

dispensable tratar de elaborar el análisis con una concep-

ción amplia de la violencia, sin caer en reduccionismos

El análisis de la información obtenida se hace mediante

la categorización de conceptos que guardan alguna re-

lación entre sí. El análisis de los datos se centra en los

sujetos y no en las variables, como sucede en la investi-

gación cuantitativa. El criterio debe ser por tanto de tipo

holístico, en el sentido de que el individuo es observado y

estudiado en su totalidad, en la convicción de que cada

ser humano (del mismo modo que cada episodio social)

es algo más que la suma de sus partes (en este caso, las

variables). El objetivo del análisis como se dijo anterior-

mente, es comprender a las personas más que analizar

las relaciones entre variables.

En la siguiente tabla podemos ver de manera breve las

principales diferencias entre los paradigmas cualitativo y

cuantitativo:


que limiten la capacidad de estudio. Además, la violencia

tal como los términos política, cultura y otros semejantes,

es un concepto polisémico que requiere de acotación y

estandarización para evitar ambigüedades y malentendi-

dos.

En el presente estudio nos basamos en la teoría del so-

ciólogo y matemático noruego Johan Galtung , quien es

uno de los mayores exponentes mundiales en materia de

Irenologíaoestudiossobrelapazyconflictossociales.

Entendemos violencia como la aplicación de métodos

fuera del nomos , que están enmarcadoss en una relación/

lucha de poder normalmente asimétrica y dirigidas a pro-

vocar daño o sometimiento grave a un individuo o colec-

tividad y que necesariamente implica intencionalidad. Es

un fenómeno de carácter social, es decir, la violencia no

está inserta en la naturaleza humana tal cual, lo está el po-

tencial para la violencia, como para el amor, pero son las

circunstancias (sociales) quienes condicionan la concre-

ción de ese potencial. Esta visión nos da la oportunidad de

creer en el cambio (social e individual) y en la educación

como motor para generarlo, puesto que aceptar que la

violencia es una parte inmanente a la naturaleza humana

es aceptar que la guerra es una fatalidad biológica y que

la paz o la ausencia de violencia, una quimera.

Galtungproponeuna tipificaciónde la violenciaque se

puede resumir mediante el siguiente esquema:

VIOLENCIAESTRUCTURAL

VIOLENCIACULTURAL

VIOLENCIADIRECTA

Visible

Invisible

La violencia directa, la cual se divide en física, verbal,

psicológica o sexual, es aquella que podemos visualizar;

se nos presenta de tal forma que inmediatamente somos

capacesdecatalogarlacomoactoviolento.Semanifiesta

y se hace patente mediante comportamientos. Sus resul-

tados pueden ser el asesinato, las violaciones, golpes,

insultos, robos o daños materiales, entre otros. Forma la

cúspide de la pirámide y guarda una relación causal con

los otros dos tipos.

La violencia cultural es la suma total de todos los mitos,

degloria,traumaydemásquesirvenparajustificarlavio-

lencia directa. Se refiere a aquellos aspectos culturales

(música,religión,filosofía,etc.)quesirvenparalegitimar,

reproducir y perpetuar actos de violencia directa. Las

culturas patriarcal (algunas canciones misóginas del re-

ggaeton), patriótica (la muerte por la patria como valor

supremo), el racismo o el enaltecimiento del crimen (el

Komander) son algunos ejemplos.

El término violencia estructural, por último, es aplicable

en aquellas situaciones en las que se produce un daño

en la satisfacción de las necesidades humanas básicas

(supervivencia, bienestar, identidad o libertad) como re-

sultadodelosprocesosdeestratificaciónsocial,esdecir,

sin necesidad de formas de violencia directa. La violencia

estructuralremitealaexistenciadeunconflictoentredos

o más grupos de una sociedad (normalmente caracte-

rizados en términos de género, etnia, clase nacionalidad,

edad u otros) en el que el reparto, acceso o posibilidad de

uso de los recursos es resuelto sistemáticamente a favor

de alguna de las partes y en perjuicio de las demás. Este

tipo de violencia es el más peligroso puesto que, al ser

invisible y difícil de discernir, opera con total naturalidad

y cobra más víctimas que cualquiera de las otras dos. La

pobreza inducida que causa una muerte prematura, en-

fermedades y falta de educación, entre otros, son muestra

clara de este tipo de violencia.

3

3 GALTUNG, Johan. (1998). Tras la violencia, 3R: reconstrucción, reconciliación, resolución. Afrontando los efectos visibles e invisibles de la guerra y la violencia. Bilbao: Bakeaz/Gernika-Lumo: Gernika Gogoratuz.

4 Seentiendepornomosacódigosprovisionales(comohábitosycostumbres)querigenlaconductasocialypolíticayquepuedenserespecíficosdeunlugarountiempodadoentantoconstruidosocialmente.

4


La situación de la población al llegar a los albergues Vivan

los niños y Vivan las niñas, se ha medido únicamente de

acuerdo con el discurso y las impresiones obtenidas en

las entrevistas a profundidad, ya que la implementación

de Deportes para Compartir se llevó a cabo transcurrido

un año del traslado de los menores procedentes del alber-

gue La Gran Familia a los nuevos albergues.

El análisis nos arroja una interpretación univoca por parte

de los entrevistados, dado que, en todos los casos se

menciona la palabra “traumatizados” para referirse a los

niños, niñas y jóvenes.

La falta de una autoridad que los guiara y limitara, el

constante abuso físico, mental y sexual al que estaban

sometidos,eldesconocimientodelasfiguraspaternasen

muchos casos, así como una notoria carencia de disci-

plina, hicieron que los niños, niñas y adolescentes llegarán

en una situación de total abandono, con un amplia varie-

dad de trastornos y “seriamente lacerados”. Sufrieron un

proceso catártico donde pasaron de una situación de vic-

timismo a una donde se convirtieron en victimarios, según

lasafirmacionesdevariospsicólogos;esdecir,utilizaron

su nuevo hogar como un mecanismo para vengarse de su

anterior situación y satisfacer su afán de venganza, lo que

creó una escalada de violencia directa.

5. Caracterización de la violencia y conductas delictivas en los Albergues Vivan los niños y Vivan las niñas

5.1 Antecedentes

6 PNUD. (2015). Índice de Desarrollo Humano para las entidades federativas México 2015. Recuperado de: http://www.mx.undp.org/content/dam/mexico/docs/Publicaciones/PublicacionesReduc-cionPobreza/InformesDesarrolloHumano/PNUD_boletinIDH.pdf

4.2 Contexto de los albergues Vivan los niños y Vivan las niñas

Una vez establecido el marco conceptual que nos servirá

de guía en el análisis, es necesaria una aproximación a la

realidad de los jóvenes objeto del estudio.

Los albergues en cuestión se ubican en el estado de

Michoacán. Según el Índice de Paz 2015 , Michoacán

ocupa el cuarto lugar entre los estados más violentos de la

república mexicana y es el único entre los primeros cinco

que ha sufrido un deterioro en los indicadores medidos.

Por ejemplo, la tasa de homicidios por cada cien mil habi-

tantes aumentó de16.8 en 2012 a 21.4 en 2014.

Además de la violencia directa generalizada, otros indica-

dores nos muestran el grado de violencia estructural en

el estado. En el Índice de Desarrollo Humano (IDH) para

las entidades federativas desarrollado por el PNUD , si

observamos la distribución regional, Michoacán ocupa el

cuarto lugar entre los estados con el IDH más bajo. Su IDH

esde 0.700, clasificadocomobajo y equiparable en el

área internacional a países como República Dominicana y

Turkmenistán. Este índice está compuesto de indicadores

como la tasa de analfabetismo, el gasto público en salud

y educación, la esperanza de vida al nacer, las desigual-

dades de género y el grado de pobreza, entre otros; por

lo que no es aventurado decir que hay una relación lineal

inversa entre el IDH y el grado de violencia estructural.

La coyuntura de Michoacán es, pues, propensa a generar

marginalidad y violencia, lo que nos constriñe por un lado,

a interpretar los resultados con base en esta realidad y

por otro, a pensar en acciones prioritarias para la preven-

ción social de la violencia entre la población objetivo, con

las limitaciones que esta realidad nos impone.

5 Institute for economics & peace. (2015). Indice de paz México 2015. Recuperado de: http://economicsandpeace.org/wp-content/uploads/2015/06/Mexico-Peace-Index-2015-Spanish-Report.pdf

5

6


5.2 Proceso de cambio y actualidad

A pesar de que la coyuntura expuesta no era nada

halagüeña, las entrevistas arrojan información que nos

permiteafirmarquelasituaciónhamejoradosignificativa-

mente durante el año de ingreso a los albergues Vivan los

niños y Vivan las niñas. Con base en estos resultados y en

los métodos empleados para generar el cambio, podemos

obtener pistas sobre cómo actuar en el futuro para evitar

que se generen y reproduzcan conductas violentas.

Cabe mencionar que a un año de la apertura de los

albergues Vivan los niños y Vivan las niñas, de los 87 ni-

ños y 21 adultos que llegaron a estas instalaciones actual-

mente quedan 37menores que cuentan con atención psi-

cológica, educación formal (escolarización), actividades

culturales y deportivas, así como capacitación en diversos

oficios.

La estrategia adoptada por los responsables del centro,

se dividió en etapas. En primer lugar, una etapa de con-

tención y de separación de apego, donde la prioridad era

que las niñas, los niños y los jóvenes se fueran despren-

diendopocoapocodesusafinidadeshacialasconduc-

tas y maneras aprendidas en La Gran Familia. Durante

esta etapa los psicólogos intentaron generar confianza

paracontrarrestarelrechazofrontalquelasylosbenefi-

Julio Cesar Arévalo Portilla, coordinador del área de psi-

cologíadelosalbergues,afirmaqueelniveldeviolencia

a la llegada era “brutal y cruel”. Señala que hubo un ensa-

ñamiento con las instalaciones al grado de que quebraron

los vidrios de todos los módulos. El insulto y las peleas físi-

cas entre ellos eran constantes y sistemáticas, dándose

“unas cinco o seis peleas diarias”; las agresiones llegaron

hasta el propio personal y hubo casos de violencia sobre

sí mismos e incluso, de automutilación.

En este contexto, la inserción escolar y la adaptación a

esta nueva realidad resultaron sumamente complicadas.

Los niños se mostraban reacios a asistir a la escuela

porque anteriormente los obligaban a asistir a la fuerza, lo

que hizo que asociaran educación con maltrato. No esta-

ban sujetos a ninguna normatividad y ni siquiera conocían

las reglas básicas de higiene. Según la directora del cen-

tro, María Hernández Pacheco, “era difícil mantenerlos en

los horarios y no sabían ni para qué servía una servilleta”.

El profesor de Educación Física, Yair Emanuel Gonzalez,

corrobora esta falta de reglas y hábitos de higiene cuando

afirmaque“dormíanysebañabanconropa”.

Ante el trabajo de los psicólogos de encaminarlos hacia

un nomos o generar un súper-ego mostraban un “rechazo

fulminante” y se negaban a aceptar cualquier ayuda bajo

el pretexto de que no estaban locos. Al contrario, mostra-

ban una actitud retadora ante lo que consideraban cual-

quier intromisión en sus individualidades. Los entrevista-

dos recuerdan frases como “tú estás aquí para servirme,

para eso te contrataron” o “yo no barro, barre tú”.

Endefinitiva, los niños, niñas y adolescentes llegaron a

los albergues provenientes de una situación de violencia

total, donde la violencia física era cotidiana y la institución

encargada de su crecimiento, desarrollo y bienestar era,

en realidad, la promotora y causa de esa violencia.

En otras palabras, el albergue La Gran Familia, de donde

provenían, fungía como violencia estructural en la medida

en que se desatendía de sus obligaciones, fomentaba di-

visiones basadas en relaciones de poder (cuidador-niño

o custodio-preso) y otorgaba beneficios a un grupo en

detrimento del otro. La falta de cualquier tipo de norma-

tividad encaminada al desarrollo (moral, higiene, valores,

etcétera) generó una cultura violenta donde el único len-

guaje posible eran los insultos, golpes y el desprestigio.


ciarios demuestran hacia su trabajo e intentar abrir vías de

tratamiento.

Después, se atendieron necesidades específicas con

base a las historias de vida de cada quien (abuso sexual,

físico, abandono, etcétera). Se asignó personal femenino

para las mujeres y masculino para los hombres. Durante

esta etapa, se pretendía que las niñas y los niños, al ver

que no se les agredía, recapacitaran y otorgaran un papel

prioritario al diálogo, relegando las actitudes y estallidos

de violencia a un segundo plano.

La última etapa estuvo enfocada a que los mismos niños,

niñas y adolescentes sean capaces de cuidarse entre

ellos.

Julio Cesar Arévalo, coordinador del área de Psicología,

advierte que “el sanamiento [sic] de las heridas se lleva

a cabo mediante la superación y no mediante el olvido”,

ya que esto podría generar que sublimaran sus pulsiones

violentashaciaotrasactitudesenlasqueseveríanrefle-

jados los traumas.

El arduo trabajo emprendido por el personal a cargo

generó sus frutos puesto que es opinión unánime entre los

entrevistados que el cambio que se observa es “sustan-

cial”. Se encuentran diferencias, empero, en los tiempos

considerados como necesarios para conseguirlo, dado

quelasrespuestasquedieronaestacuestióndifierenen-

tre los seis y diez meses. Los resultados más remarcables

y que se repiten en varias entrevistas recalcan que hoy en

día, reconocenunafiguradeautoridad,suconductase

basa más en el respeto que en la competencia y hay un

aumentonotabledelaconfianza.

El coordinador de los psicólogos subraya que “el 95% del

tiempo no hay conductas violentas patológicas”, es decir,

las eventuales conductas violentas que pudieran surgir no

responden a un trastorno psicológico. Igualmente, José

Ayala,psicólogo,afirmaquees“extrañalaocasiónenla

que pelean”. En la misma línea se sitúan las opiniones de

Yair Emanuel Gonzalez, profesor de Educación Física,

quien dice que “la violencia hacia las instalaciones (rotura

decristales,plantas,árboles)seha reducidosignificati-

vamente”.

Las conductas consideradas delictivas prácticamente

han desaparecido. Según varios testimonios, al principio

preponderaban el robo y la destrucción. La directora in-

cluso nos habla de un ensañamiento de los mayores hacia

los menores. Sin embargo, en la actualidad Julio Cesar

Arévaloafirmaque“sehanreducidoenunnoventaypico

por cien”

En resumidas cuentas, es posible afirmar que hoy en

día niñas, niños y adolescentes reconocen la autoridad

y mantienen relaciones amistosas con ellas, utilizan el

diálogo para resolver problemas y piden disculpas, se

enorgullecen de llegar a acuerdos, muestran más respeto

(hacia sí mismos, hacia los demás y hacia el entorno),

conocen las reglas de limpieza, piden útiles de higiene

y se acercan al personal a contarles cosas (problemas,

inquietudes, alegrías), lo que denota un aumento de con-

fianzaensímismos(mayorautoestima)yenlosdemás,ya

sean compañeras y compañeros o los profesionales que

los atienden. Si se tuviera que resumir todos estos logros

en una sola frase se podría recurrir a la que expresó la di-

rectora María Hernández, quien establece que “los niños

han entendido que se les quiere y que son niños con sus

derechos y obligaciones”.


Gráfica 1: Práctica de valores durante la última semana

0

25

50

75

100

83 77 85 5342 78 51

Gráfica 2: Mis compañeros y compañeras...

8 16

27 38

14 16

38

16

30

30

19

27

8

14

0% 25% 50% 75% 100%

Se burlan de otros

Se dicen groserías

Se pegan

Siempre Muchas veces Pocas veces Nunca NC

La siguientegráficaenseña lapercepciónde losniños,

niñas y adolescentes en cuanto al grado de violencia per-

sistente. Tal y como se puede apreciar y en consonan-

cia con las declaraciones, el elemento de violencia que

predomina es el uso de groserías entre ellos, ya que la

suma de quienes creen que muchas veces o siempre se

utilizan groserías es de 65%. En el otro lado tenemos, las

burlas y la violencia física, donde se observa una menor

incidencia entre quienes creen que se dan muchas veces

o siempre (24% y 30% respectivamente). En el caso de los

golpesel57%delapoblaciónafirmaquepocasveceso

nunca sucede y en el caso de las burlas este porcentaje

asciende a 68%.

Como contraparte, todavía quedan resquicios de su an-

terior conducta aunque reducidos. Según Yair Emanuel

Gonzalez “hoy hay insultos, a veces agresiones y respues-

tas impulsivas – como azotar puertas – pero la violencia

contra el personal ha desaparecido”.

Para corroborar las declaraciones de los entrevistados

contamos con los datos de la evaluación cuantitativa de

la implementación del programa Deportes para Compartir.

A continuación se presentan algunos de los resultados:

Laprimeragráficacorrespondea laprácticade losva-

loresqueDeportesparaCompartirpromueve.Estagráfica

muestra unos resultados esclarecedores que podemos

clasificar en tres grupos. Los valores más practicados

son el juego limpio y el trabajo en equipo con participa-

ciones por encima del 80%. Después, tenemos la prác-

tica del respeto y la responsabilidad donde tres cuartas

partes de la población dijo haberlas practicado. El último

grupo comprende a la empatía (53%), tolerancia (51%) y

equidad de género (42%). La diferencia entre este último

grupoylosotrosdosessignificativaylostresvaloresque

lo componen están unidos bajo un mismo campo semán-

tico que podríamos denominar alteridad. Es decir, estos

tres valores con menor participación están estrechamente

relacionados con la aceptación del otro como realidad

diferente y con la capacidad de desprenderse del propio

ego. Lo que nos lleva a la conclusión de que la mayoría

de estas niñas, niños y adolescentes han interiorizado re-

glas de comportamiento sociales (no hacer trampa, cum-

plir con sus obligaciones, acatar reglas), pero hay cier-

ta resistencia a deshacerse de la coraza individual que

crearon bajo las circunstancias de darwinismo social a las

que fueron expuestos.

7 Lamentablementenosecuentaconresultadosdecuandollegaronlosbeneficiariosalnuevoalbergue,demaneraquepudieransercomparadosyestablecerunatasadevariaciónenlasconduc-tas,noobstante,losresultadosconlosquesecuentamuestranunnítidocuadrodelarealidadactual.Losgráficosquesepresentanmidenespecíficamentealapoblación(N)delosalberguesVivanlosniñosyVivanlasniñas,excluyendoalapoblacióndelalbergueGertrudisBocanegra.LapoblaciónencuestadadeentradafueN1=35yeldesalidaN2=37.Lasgráficasmuestranunamedia aritmética entre los resultados de entrada y salida.

7


Lasiguientegráficamuestra laactituddeniñas,niñosy

adolescentes hacia la participación y observamos que

más de la mitad de los alumnos (56%) se siente con

confianzaparaparticipar,mientrasqueel22%sesiente

cohibido.Estodemuestraquelosalumnostienensuficiente

seguridad sobre sí mismos para participar en público, lo

queestáenflagrantecontradicciónconlasafirmaciones

de Yair Emanuel Gonzalez, profesor de Educación Física,

que aseveraba que cuando llegaron eran “muy tímidos”.

Por tanto, entre las palabras del profesor y la realidad

medida es indudable que hubo un cambio en el sentido

deseado.

Por último, se preguntó a las niñas, niños y jóvenes la

frecuencia con la que fueron insultados, amenazados o

agredieron a alguien durante la última semana. Los resul-

tados demuestran que el nivel de violencia no es alarman-

te y que la que predomina, en todo caso, es la violencia

verbal.

En el caso de la violencia física el 64% de la población

afirmónuncahaberpeleado,mientrasqueenelcasode

las amenazas lo hizo el 51% y en el caso de insultos el

49%. En cuanto a la frecuencia con la que se observa

que tienen actitudes violentas, en el caso de los golpes

los porcentajes son marginales; las amenazas tienen más

presencia sobre todo en las frecuencias bajas y en cuan-

to a los insultos se observa que un 11% de la población

profiereinsultosprácticamenteadiario,loquerepresenta

un área de oportunidad para seguir trabajando.

´


5.3 Factores propiciatorios y preventivos

El cambio paulatino que en la sección anterior se

describe se ha debido a una multiplicidad de factores que

el análisis derivado de la escucha de entrevistas ayuda a

discernir. En primer lugar, hay que tener en cuenta que

ningún cambio es irreversible y que el trabajo que se ha

realizado hasta la fecha puede venirse abajo en caso de

no incidir positivamente en esta dirección. Los entrevista-

dos recalcan como condición sine qua non para perpetuar

el cambio, dar un seguimiento sistemático una vez que las

y los albergados dejen el espacio y mantener controlados

los factores contextuales que fomenten violencia.

A continuación se expondrán los factores que han propi-

ciado el cambio y después los factores que pueden per-

petuarlo y evitar que se reproduzcan.

El coordinador de los asistentes educativos, Christian Me-

dinaafirmaque“laclaveestrabajarconellosyenseñar-

les que hay límites puesto que en la casa anterior no los

había”. En la misma línea se encuentran María Hernández

y Yair Emanuel Gonzalez, directora y profesor de Edu-

cación Física respectivamente, quienes reiteran que la

interiorización de los limites por parte de los alumnos es

fundamental en la disminución de conductas violentas. El

coordinador del área de psicología matiza esta cuestión y

afirmaqueaunapoblaciónquehavividoenlaanomíapor

un tiempo prolongado – como es el caso – es difícil incul-

carle los límites de manera teórica debido a que no están

familiarizados con los conceptos. Es imperativo por tanto

que los límites y reglas se enseñen de manera práctica de

modo que la propia experiencia genere el conocimiento.

Otro de los factores con que todos los entrevistados

concuerdan es el traslado de “líderes patógenos”. Se

refierenaaquellosactoresquebienporsuedad,carisma

o conocimiento del medio, se imponen sobre los demás y

adquieren el papel de líder, pero que sin embargo, ejer-

cen ese rol de manera perniciosa empujando al resto a

comportarse indebidamente. Los entrevistados hablan del

caso de un niño que además de no adaptarse a la nueva

situación, impedía a otros hacerlo y tenía actitudes con-

sideradas incluso delictivas (quema de árboles, rotura de

instalaciones, etc.). Ante la falta de capacidad del alber-

gue de encaminarlo, se optó por su traslado, lo que redujo

el comportamiento violento del resto. Siguiendo el modelo

teórico que tomamos como base, podemos inducir que

estamedidaseencaminaareducirlainfluenciadelavio-

lencia cultural puesto que el papel de los líderes en este

caso es legitimar, impulsar y reproducir estas actitudes.

Entre los factores preventivos para la vida real, es decir,

fuera del albergue, los educadores coinciden en que la

formación es el elemento más importante. Julio Cesar

Arévalo Portilla habla de “terapia ocupacional” como me-

dio para adaptarse correctamente y reducir la irritación y

ansiedad. El resto los entrevistados concuerdan con esa

idea y dan una importancia transcendental al desarrollo

profesional mediante el aprendizaje de distintos oficios

en talleres creados para tal efecto. Fomentar el “ideal de

seguir estudiando” así como impulsar actividades deporti-

vas que “les entusiasman” ocupan posiciones importantes

en el discurso de los entrevistados.


Los elementos adversos que observan los educadores

tanto fuera como dentro del albergue comprenden una

variada gama.

El coordinador del área psicológica advierte de la con-

tradicción existente entre el ideal o expectativas de la

vida fuera del albergue que poseen las niñas, los niños

y los jóvenes y la realidad existente. “Los alumnos creen

que todo es mejor, todo más bonito y lo cierto es que no,

es más difícil” advierte. “¿Por qué? Porque si aquí tienen

responsabilidades allá las van a encontrar al doble. Porque

aquí tienen situaciones donde nunca les falta la comida, el

techo y toda la atención. En cambio, si salen y van a una

familia con más hermanos donde la atención es más dis-

persa, pues el chico va a querer toda la atención”.

Lo cierto es que el albergue tiene su propia realidad

sui generis donde todas las necesidades son satisfe-

chas, donde todos los problemas se pueden solucionar

mediante el diálogo y el desarrollo digno de niñas, niños

y adolescentes está asegurado. En cambio, el choque

con la realidad, la necesidad de ganarse un sustento, de

cumplir con convenciones desconocidas o el hecho de

que no haya personas asalariadas a tu disposición, puede

generar frustración que a su vez es un factor de riesgo

para romper con las reglas o códigos interiorizados.

En este sentido, José Ayala, otro de los psicólogos entre-

vistados,afirmaqueunfactorderiesgoaconsiderares

que los alumnos en general tienen un auto concepto muy

pobre (a pesar de la mejora) y esto los puede inducir a

sentir que no tienen nada que perder hagan lo que hagan.

Igualmente, Yair Emanuel Gonzalez cree que “no tienen

ideal ni sueños. No saben a dónde guiar su vida” y esto

los puede encaminar a “tomar decisiones equivocadas”.

Para dar solución a esto la directora del centro propone

“fortalecerlos para que tengan poder decisorio”.

Otro riesgo que todos los agentes clave admiten es el

relativoa la influenciaqueejercenciertotipodeprogra-

mas de televisión que les gustan (José Ayala menciona

Dragon Ball) o ciertas personas del mundo del espectácu-

lo. Julio Cesar Arévalo, coordinador de Psicología, ejem-

plificaa“estepersonajequecantayquedicequetiene

dinero y que dice que tiene mujeres y armas. Que todo

lo que ha conseguido es gracias a la droga o la violencia

o el secuestro”. Ante estas injerencias que el psicólogo

considera “contaminantes”, los chicos pueden optar por

llenar el vacío que puedan tener con mensajes ambiguos.

Sevuelveaesta influenciaentrebastidoresqueejercen

los diferentes tentáculos de la violencia cultural que en

México está cada vez más extendida.

El factor que mayor impacto nocivo puede tener, no

obstante, tiene que ver con la falta de oportunidades y la

incapacidad de las familias o tutores de hacer frente a las

necesidades de estas niñas, niños y adolescentes.

Es común, según los entrevistados, que una vez fuera,

se vayan dando cuenta de las carencias y dificultades

económicas por las que tiene que pasar la familia o tu-

tores y a esto hay que aunarle el hecho de que muchas

veces no tienen oportunidades de desarrollo, puesto que

nosontrabajadorescualificadosnitienenoportunidadde

seguir estudiando por falta de apoyo con becas o progra-

masdestinadosatalfin.Estoúltimopuedecomplementar-

seconeldéficitdeatenciónporpartedelosprogenitores

o tutores quienes o bien no tienen la habilidad de lidiar

con los problemas que esta población enfrenta o bien los

relegan a segundo término por el fenómeno de “ya lo ten-

go aquí, lo demás no importa” como dice José Ayala.

En resumen, podemos decir que los factores de riesgo

expuestos están sumamente unidos a la vida en socie-

dad fuera del albergue, puesto que dentro de los hogares

Vivan los niños y Vivan las niñas los componentes que

pueden generar conductas violentas están aislados o bajo

5.4 Factores de riesgo


control.Elinflujoquepuedentenerlaviolenciaestructural

así como la cultural una vez los jóvenes dejen el albergue

es muy difícil de medir y por tanto de prever. Sin embar-

go, sí se reconoce que en mayor o menor grado se verán

sometidosaalgúntipodeinfluencianegativa.

Los educadores mostraron especial interés en enlistar

posibles medidas para paliar estas repercusiones puesto

quelasconsideransuficientementepeligrosascomopara

que generen conductas violentas. Asimismo, se mostraron

críticos con la metodología adoptada para el seguimiento

fuera de la institución y plantean una serie de mejoras que

se ha considerado oportuno explicar aquí.

Entre el personal entrevistado, el proceso de salida de

los albergues Vivan los niños y Vivan las niñas genera

descontento, no tanto por tener que desapegarse de sus

alumnos o pacientes sino porque consideran que las for-

mas de inserción a nuevas realidades no son las adecua-

das para su situación.

Concretamente, consideran que la separación es de-

masiadoabruptayburocratizada.ChristianMedinaafirma

que “casi no nos dejan despedirnos de ellos” y José Ayala

sugiere que “no puede ser tan rápida la separación e in-

serción”. La ausencia de algún tipo de transición entre la

salida del albergue y el paso a las instancias posteriores,

la falta de coordinación entre el albergue y el sistema de

Desarrollo Integral de la Familia (DIF), el carácter imper-

sonal – e impreciso a veces – del papeleo y la ausencia

de información o algún tipo de relación una vez dejan la

casa-hogar son las principales preocupaciones del per-

sonal de los albergues Vivan los Niños y Vivan las niñas.

Concretamente, Julio Cesar Arévalo comenta: “a mí me

5.5 Seguimiento fuera del albergue5.6 InfluenciadeDeportesparaCompartir

Comopuntofinalatratarenesteinforme,sepresentala

influenciaqueDeportesparaCompartir(DpC)haejercido

sobre las niñas los niños y los adolescentes de los alber-

gues.

A través de una implementación intensiva de dos semanas,

el equipo consiguió una compenetración profunda tanto

con los niños, niñas y jóvenes como con el personal.

La investigación cuantitativa muestra que la práctica de

valores cívicos propuestos por DpC – que pueden fun-

gir como neutralizadores de conductas violentas – se in-

crementóensuuso.Elsiguientegráficonosmuestrael

incremento de la práctica agregada de valores mediante

la comparación de los datos de entrada y salida. La po-

blación que practicó de cinco a siete valores aumentó de

un 60% a un 73%. La población que practicó cuatro o me-

nos se redujo en la misma proporción.

8 Respeto, Responsabilidad, Tolerancia, Juego Limpio, Empatía, Equidad de Género y Trabajo en Equipo.

gustaría que nosotros como institución pudiéramos darle

algún tipo de seguimiento, pues nosotros sabemos en qué

circunstancias y en qué factores se van y a mí se me hace

una idea como bastante delirante el decir:

– <<¿Sabes qué? Aquí están un puño de hojas que se

llama expediente>> – y decir: – <<Aquí está el niño>>”.

Otro de los factores que mencionan es que les gustaría

un mayor apoyo por parte de los órganos gubernamen-

tales, instituciones supranacionales como la ONU, uni-

versidades, asociaciones civiles y fundaciones, para la

creación de programas de integración, fortalecimiento de

los derechos de los niños, becas y proyectos que dinami-

cen la actividad laboral.

8


Las entrevistas también arrojan información que revela el

agrado del personal que nos acompañó por el programa.

Yair Emmanuel González, profesor de Educación Física

declaró lo siguiente: “¿Saben lo que me llamó la atención?

Es un área que yo manejo y creo que ustedes pueden

hacer más con lo que yo observé que un programa de

SEP. Yo he trabajado con un programa de SEP y ustedes

hacen una sesión bastante interesante en el aspecto psi-

cológico, motriz y tiene este complemento que es la re-

flexiónqueesmuy interesanteydehechocreoqueme

voy a apegar a él. Además estos juegos nos sirvieron para

que las niñas y los niños de ambos albergues [Gertrudis

Bocanegra y Vivan los niños] limaran asperezas y forjaran

lazos de amistad.”

60

73

37

24


VIOLENCIAESTRUCTURAL

VIOLENCIACULTURAL

VIOLENCIADIRECTA

Negación denecesidades

Actitudes

Comportamiento

Durante el año que llevan los niños, niñas y jóvenes re-

sidiendo en los albergues Vivan los niños y Vivan las

niñashahabidouncambiosignificativoensuconducta

y manera de pensar, a tal grado que el análisis de la

entrevistas arroja que las conductas consideradas delicti-

vas (robo, destrucción) han desaparecido.

El trabajo del personal a cargo ha surtido efecto, pero tal

y como subrayan los entrevistados, es un proceso que

necesita que se le dé seguimiento una vez que egresan.

Las conductas violentas o consideradas delictivas que

tienen su origen o causa en un trastorno psicológico han

sido anuladas o al menos controladas, según Julio Cesar

Arévalo Portilla, quien está a cargo del equipo de psicó-

logos. Estos traumas, empero, como lo indica su origen

etimológico son heridas que necesitan curarse, pero lo

hacen paulatinamente, y están sujetos a factores externos

que los condicionan. Es de vital importancia, por tanto,

incidir tanto en el entorno inmediato, el cual ya está aten-

dido, como en el futuro que les depara.

Siguiendo el rastro de nuestro marco teórico y derivado

delasentrevistasesposibleafirmarqueparagenerarun

comportamiento no violento se requiere un entorno que lo

promueva. En este sentido, es importante satisfacer las

eventuales necesidades que puedan tener los jóvenes

al dejar el albergue. Para reducir el grado de violencia

6. Conclusiones

estructuralcomopasomásfactible,elpersonalafirmaque

es importante fortalecer a las familias con capacitaciones,

programas de adicciones y asistencia psicológica en caso

de necesitarlos, para que de esta manera puedan ofrecer

condiciones dignas a sus hijos o ahijados.

Para anular otros factores de riesgo una vez que acabe su

estancia en los albergues, es imperativo que cuenten con

una actividad económica o puedan seguir estudiando. Los

talleres destinados a capacitar para el empleo son una

gran herramienta y habría que seguir potenciándolos.

En cuanto a la violencia cultural o los mecanismos de

legitimación de comportamiento violento es inevitable

querecibanciertasinfluenciasnegativas,noobstante,se

pueden paliar otorgándoles herramientas para que de-

sarrollen su propio criterio y poder decisorio.

Por último, queda patente en las entrevistas que la rup-

tura entre el albergue y la calle se debe dirigir con mayor

rigor y sensibilidad. El vínculo emocional creado durante

un tiempo prolongado se quiebra sin posibilidad de man-

tener un contacto, lo que, evidentemente, acentúa más

la sensación de ruptura ante una realidad desconocida.

Los psicólogos entrevistados reconocen la importancia de

mantener un contacto a posteriori en la medida en que

fortalece lo aprendido.


Anexo 1: Guía de entrevistas a agentes clave

Deportes para Compartir

Diagnóstico de los mecanismos y actitudes de violencia en los albergues Vivan los niños y Vivan las niñas en el estado

de Michoacán

1. Guía de entrevista a profesionales de los albergues Vivan los niños y Vivan las niñas”

• Objetivos de las entrevistas-Identificarlamagnitudyrelevanciadelosmecanismosyactitudesviolentosorelacionadosconconductasdelictivasde

las niñas, niños y adolescentes de los albergues Vivan los niños y Vivan las niñas.

-Identificarlascausasyfactoresquecolocanalasniñas,losniñosyadolescentesresidentesdelosalberguesVivanlos

niños y Vivan las niñas en riesgo de experimentar y reproducir violencia.

-Identificarlosfactoresdeprotecciónactualesyfuturosdelasniñas,losniñosyadolescentesdelosalberguesVivan

los niños y Vivan las niñas.

-Contribuir al diseño de un plan de acción que prevenga entornos de violencia y re victimización entre niñas, niños y

adolescentes de los albergues Vivan los niños y Vivan las niñas.

•Metodología y tratamiento de la informaciónLas entrevistas se realizarán de forma individual o colectiva y tendrán un carácter semi dirigido, apoyándose en una guía

de entrevista propuesta más abajo.

Las entrevistas darán lugar a apuntes sintéticos no exhaustivos que serán analizados y sistematizados en el estudio

final.

•Personalaentrevistar

-Una entrevista individual con la licenciada María de la Luz Hernández Pacheco, directora de los albergues Vivan los

niños y Vivan las niñas.

-Una entrevista individual o colectiva con uno(a) o dos sicólogo(a)(s) de las niñas, niños y adolescentes residentes de

los albergues.

-Una entrevista individual o colectiva con uno(a) o dos maestro(a)(s) de educación física de las niñas, niños y adoles-

centes residentes de los albergues.

-Una entrevista individual con una trabajadora social de las niñas, niños y adolescentes residentes en los albergues.

•Calendario-Del 3 al 7 de agosto: acordar las cuatro entrevistas (nombres, fechas)*

-Del 10 al 14 de agosto: realización de las cuatro entrevistas

* NOTA: Es importante seleccionar entrevistados(as) que realmente sean informantes clave y estén muy cercanos en el

acompañamiento de niñas, niños y adolescentes.


2.Guía de entrevista a profesionales de los albergues Vivan los niños y Vivan las niñas

• Situación inicial de las niñas, niños y adolescentes al integrarlos a los albergues Vivan los niños y Vivan las niñas-¿Qué elementos de la institución donde estuvieron albergados previamente considera que afectaron más a las niñas,

los niños y adolescentes?

-¿Considera que las condiciones de vida en la institución previa causaron algún tipo de trastorno psicológico o emocio-

nal en las niñas, niños y adolescentes? ¿De qué tipo?

-¿Cuáles fueron las principales manifestaciones de violencia que observó entre las niñas, los niños y adolescentes al

llegar al albergue Vivan los niños?

-¿Podría explicar las diferentes fases por las cuales transitaron las niñas, los niños y adolescentes al llegar al alber-

gue?

•Apoyo a las niñas, niños y adolescentes dentro de los albergues Vivan los niños y Vivan las niñas-¿Cómo ha sido la inserción escolar de las niñas, los niños y adolescentes al llegar al albergue Vivan los niños?

-¿Hay alguna diferencia en el acompañamiento a niñas, niños y adolescentes en relación a su edad, sexo o historias de

vida?

-¿Cómo ha sido el trabajo sicológico con las niñas, los niños y adolescentes al llegar al albergue Vivan los niños?

-¿Ha observado algún cambio en cuanto a eventuales conductas violentas de las niñas, los niños y adolescentes desde

su llegada al albergue? ¿Cuál?

-Encasoderespuestaafirmativa,¿despuésdecuántotiempopudoobservarseelcambio?

-Actualmente¿cuáleselniveldeviolenciaquemanifiestanniñas,niñosyadolescentes?

-¿Consideraquealgunaseventualesconductasviolentasdelasniñas,niñosyadolescentespuedancalificarsecomo

delictivas?

-¿Apreciaustedalgunavariaciónentresexosen laseventualesconductasviolentasoconflictivasquedemuestran?

¿Cómo son estas diferencias?

-¿Considera usted que actualmente existen condiciones que permiten que las niñas, los niños y los jóvenes actúen y

reproduzcanconductasviolentasoconflictivas?¿Enquégrado?

-¿Hay alguna medida que estén realizando para fortalecer el establecimiento de límites por parte de niñas, niños y ado-

lescentes ante situaciones de violencia? ¿Cuál?

-Dentro del contexto de los albergues Vivan los niños y Vivan las niñas ¿qué factores ponen en riesgo a niñas, niños y

adolescentes de experimentar y reproducir violencia? ¿Cuáles actúan como preventivos de las mismas?

-Dentro del contexto de los albergues Vivan los niños y Vivan las niñas, ¿qué propondría para mejorar el acompañamien-

toactualdelasniñas,losniñosyadolescentes?(Enespecíficoenlosámbitosdeeducación,atenciónmédica,atención

sicológica, trabajo social, coordinación de intervenciones, condiciones de ingreso, material y equipamiento.)

-¿Qué contribuye actualmente y qué podría contribuir a la prevención de la violencia y conductas delictivas en las niñas,

niños y adolescentes de los albergues Vivan los niños y Vivan las niñas?


•Seguimiento en la salida del Albergue Vivan los niños y Vivan las niñas y prevención de entornos de vio lencia y re victimización-¿Cuáles son los procedimientos que se llevan a cabo cuando los y las jóvenes salen del albergue?

-Al momento de la salida del albergue, ¿cuáles son los principales factores que pueden poner en riesgo a niñas, niños

y adolescentes de vivir y reproducir conductas violentas?

-Enespecífico,¿cuálesleparecequepodríanserlosprincipalesfactoresqueponenenriesgoaniñas,niñosyadoles-

centes de reproducir: conductas adictivas, violencia de género, conductas delictivas o conductas de riesgo?

- Al momento de salir del albergue, ¿cuáles serían sus recomendaciones en cuanto al seguimiento de las y los jóvenes

para prevenir su inserción en círculos de violencia o de delincuencia?

- Al momento de salir del albergue, ¿qué actores u organizaciones deberían intervenir para dar seguimiento o acompa-

ñamiento a estas niñas, niños y adolescentes?

- ¿Qué recomendaría en cuanto a la coordinación de estos actores?

- ¿Qué recomendaría en cuanto a la continuidad del seguimiento de las niñas, niños y adolescentes?

-¿Identificaalgúnprogramaquepodríaserparticularmenteadaptadoalasituacióndelasylosjóvenesquesalendel

albergue?

- A su parecer, ¿de qué manera se podría fomentar una actividad económica que ofrezca condiciones de vida y de de-

sarrollo dignas para las niñas, los niños y adolescentes que salen del albergue?

Marca todos los valores que practicaste en el último mes con una “X”: Equidad de género

Respeto

Libertad

Tolerancia

Justicia

Juego limpio

Responsabilidad

Amistad

Trabajo en equipo

Empatía

Solidaridad

Marca todas las actividades en que has participado en el último mes con una “X” Juegos

Actividades deportivas

Reflexiones

¿Quién puede ayudar a resolver los problemas del mundo? Las niñas y los niños

Nadie

Los adultos

Todas y todos

¿Con quién prefieres jugar?

Con niñas

Con nadie

Con niñas y niños

Con niños

En las siguientes preguntas, marca con una “X” sólo una respuesta

¿Eres mujer u hombre? ¿Cuántos años tienes? ¿A qué albergue perteneces?

Mujer

Hombre

¿Qué haces cuando alguien está triste? Me importa pero no sé qué hacer

Le ofrezco mi ayuda

No me importa porque no es mi problema

Le pregunto qué le pasa

1

2

3

4

5

6

6 7 8 9 10

16 17 18 19 o más

11 12 13 14 15

Gertrudis Bocanegra Vivan los niños, Vivan las niñas

Anexo 2: Cuestionario para niñas, niños y adolescentes.

22

¿Qué haces cuando alguien no juega? No hago nada

Lo invito a jugar

Le pregunto qué le pasa

No le hago caso

¿Qué haces cuando alguien piensa diferente a ti?

Me burlo

Lo respeto

Me enojo

No me importa

¿Qué piensas de la frase: Niñas y niños podemos jugar los mimos juegos?

Estoy muy en desacuerdo

Estoy en desacuerdo

No estoy de acuerdo ni en desacuerdo

Estoy de acuerdo

Estoy muy de acuerdo

¿Cómo te sientes cuando piden tu opinión? Me siento con confianza para opinar

Me da pena participar

Me da igual

Me da miedo equivocarme

¿Qué haces ante los problemas que hay en tu comunidad? Me preocupo

Participo en las actividades para resolverlos

No hago nada

Doy ideas y propuestas

Siempre Muchas veces

Pocas veces Nunca

a. Se burlan unos de otros b. Se dicen groserías c. Se pegan d. Se ayudan unos a otros

Siempre Muchas veces

Pocas veces Nunca

a. Seguí las reglas b. Di mi opinión c. Hice ejercicio

En las siguientes preguntas, marca con una “X”: Siempre, Muchas Veces, Pocas Veces o Nunca.

Las niñas y los niños de mi albergue…

En el último mes en el albergue yo…

En las siguientes preguntas, marca con una “X” sólo una respuesta

8

13

12

11

10

9

7

23

0 veces 1 vez 2 veces 3 veces 4 veces 5 veces 6 veces

o más Yo hice bromas o molesté a otros(as) estudiantes para que se enojaran Yo me enojé fácilmente con otra persona Yo respondí con golpes cuando alguien me golpeó primero Yo dije cosas sobre otra persona para hacer reír a los(las) demás Yo animé a otros(as) compañeros(as) a pelear Yo empujé a otros(as) compañeros(as) Yo estuve enojado(a) la mayor parte del día Yo peleé a golpes (pelea a puños, jalar el cabello, morder) porque estaba enojado(a) Yo le di una cachetada o patada a alguien Yo insulté a otros(as) compañeros(as) Yo amenacé a alguien con herirlo(a) o pegarle

0 veces 1 vez 2 veces 3 veces 4 veces 5 veces 6 veces

o más Un(a) compañero(a) me hizo bromas o me molestó para que yo me enojara. Un(a) compañero(a) me agarró a golpes. Un(a) compañero(a) dijo cosas sobre mí para hacer reír a otros(as), se burló de mí. Otros compañero(a)s me animaron a pelear Un(a) compañero(a) me empujó Un(a) compañero(a)me invitó a pelear Un(a) compañero(a) me dio una cachetada o patada. Un(a) compañero(a) me insultó Un(a) compañero(a) me amenazó con herirme o golpearme. Un(a) compañero(a) trató de ofenderme

En los 7 últimos días en el albergue cuántas veces sucedió… (Marca con una “X”)

En los 7 últimos días en el albergue cuántas veces sucedió… (Marca con una “X ”) 15

14

24


Asociación Mexicana para las Naciones Unidas Blvd. Adolfo López Mateos, 1661, Edif. A-12, Desp. 904, Col. Lomas de Plateros,Deleg. Álvaro Obregón. C.P. 01480. México, D.F. Tel: +52 (55) 5664.4549.www.educacionparacompartir.orgOctubre 2015

estudio para identificar la magnitud y relevancia de...

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