estudio documental del portafolio como herramienta … · 2018-10-01 · contribuye al desarrollo...
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ESTUDIO DOCUMENTAL DEL PORTAFOLIO COMO
HERRAMIENTA REFLEXIVA PARA VALORAR LAS
COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LA FORMACIÓN
INICIAL
Irma Ines Neira Neaves [email protected] José Silvano Hernández Mosqueda [email protected] Hilda Margarita López Oviedo [email protected] Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí. Centro Universitario CIFE.
RESUMEN
Este articulo contempla los principales argumentos teóricos y metodológicos que conforman el concepto de portafolio reflexivo, considerándolo como un ejercicio metacognitivo y de evaluación formativa que contribuye al desarrollo de competencias profesionales desde un enfoque socioformativo, en la formación inicial de licenciadas en educación preescolar. Para ejecutar este trabajo se realizó una revisión documental del portafolio con cartografía conceptual, que según Tobón (2004): “es una estrategia de construcción y de comunicación de conceptos basada en el pensamiento complejo, mediante aspectos verbales, no verbales y espaciales” esto permitió identificar el uso que tradicionalmente se le ha dado como un instrumento para recolectar productos de aprendizaje, y que poco a poco se consolida como una estrategia de evaluación del desempeño a partir de un ejercicio reflexivo de las evidencias y el mejoramiento de éstas, pensando en la calidad de la educación , la resolución de problemas del contexto y el avance continuo a través de una metodología reflexiva ,indispensable en la formación integral de los profesionales de la educación, en este caso, licenciadas en educación preescolar.
Palabras clave
Competencias, socioformación, metacognición, portafolio de evidencias.
Introducción
El portafolio como herramienta reflexiva
El desarrollo integral en la formación de docentes en las escuelas normales,
específicamente en la licenciatura en educación preescolar ha sido un reto, ya que los
programas a pesar de que están diseñados de acuerdo con el enfoque de competencias
requieren enfatizar aspectos como la crítica, la reflexión, valores y con esto impulsar a la
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autorrealización de las personas al realizar su ejercicio profesional. Si consideramos que
su misión es contribuir en la formación de seres humanos, es indispensable tomar en
cuenta el contexto social, cultural, científico y económico conceptos que forman parte de
su vida cotidiana y que requieren, según Tobón, González, Nambo & Antonio (2015) ser
afrontados con idoneidad, ética y un manejo de la información basado en valores
universales (responsabilidad, honestidad, solidaridad, equidad, autonomía, compromiso,
respeto, perdón y amor a la vida, etc.).
En la formación de los profesionales de la educación es necesario considerar las
estrategias de validación de competencias desarrolladas, para ello es importante que en
el proceso de evaluación se logre el desarrollo capacidades como ser: analíticas, críticas,
reflexivas y capaces de emprender proyectos de impacto en su entorno y con ello
transformar las situaciones que implican un escenario educativo.
La evaluación es un campo que requiere ser atendido, pasando del empleo de
exámenes netamente teóricos y que arrojan notas cuantitativas, a procesos que impliquen
la valoración de evidencias que favorecen el desarrollo de competencias profesionales a
través de un proceso metacognitivo considerando criterios y pautas de evaluación claras
y congruentes con las metas establecidas.
La experiencia en el aula ha permitido observar que estos procesos se privilegian en
la elaboración de un portafolio de evidencias, donde el autor valore sus alcances en la
formación y en donde se evidencie el desarrollo de sus competencias como docente de
educación básica.
Para implementar el portafolio de evidencias como proceso de evaluación y estrategia
de aprendizaje, es importante contar con un análisis del concepto que profundice en los
aspectos metodológicos para contribuir a una mejor implementación en el contexto
educativo. Cabe mencionar que el portafolio ha sido desarrollado desde distintas posturas
pedagógicas, lo cual conlleva una variedad de modalidades (Fernández, 2004; Barberá,
2005; Quintana, 1996), en este caso desde la socioformación, al ser un enfoque educativo
centrado en formar para la sociedad del conocimiento, se hace énfasis en lograr que los
estudiantes aprendan a identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del
contexto con una visión global (Hernández, Guerrero & Tobón, 2015).
El propósito de este estudio documental consiste en lograr una revisión integradora del
concepto de portafolio de evidencias para su consolidación como estrategia de evaluación
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del desempeño en Iberoamérica, considerando estudios realizados en esta área del
conocimiento (Mosqueda, Tobón, & Antonio, 2015; Tobón, 2013a, 2013b).
Materiales y Métodos
Este es un estudio cualitativo que consiste en estudiar los fenómenos teniendo en cuenta
tanto al sujeto que investiga como al contexto, con la pretensión de generar comprensión
de los procesos, por lo cual se le da importancia a los casos particulares y a los
significados que construyen las personas (Ruiz, 2012), con las siguientes características
(Colás y Buendía, 1992; Ruiz, 2012).
Estrategia de investigación
Se realizó este estudio cualitativo basado en el análisis documental (Pinto y Gálvez, 1996)
en torno al concepto “portafolio de evidencias” que consiste en un proceso basado en la
búsqueda documental para seleccionar, organizar y analizar un conjunto de materiales
escritos que pretenden responder una o varias preguntas sobre un tema. En el presente
estudio se analizó una serie de documentos en torno al portafolio reflexivo de evidencias
centrado en la perspectiva socioformativa del concepto, con apoyo de fuentes (Arias,
1997).
Técnica de análisis
Este estudio se realiza implementando la metodología de la cartografía conceptual
propuesta por Tobón (2004, 2013e), que consiste en analizar a profundidad un concepto
para sistematizar la información existente sobre éste, construir los aspectos faltantes
tomando como base la información teórica, comprenderlo y comunicarlo con claridad a la
comunidad académica. Esta estrategia busca sistematizar, construir y comunicar
conceptos y teorías que tengan alta relevancia académica con base en ocho ejes clave
(Tobón, 2013e).
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El estudio se realizó siguiendo ocho categorías (ver tabla 1).
Tabla 1
Ejes de la cartografía conceptual
Eje de análisis Pregunta central Componentes
1. Noción
¿Cuál es la etimología del
portafolio reflexivo de
evidencias?
Etimología de portafolio reflexivo
de evidencias.
Definición actual
Desarrollo histórico del concepto
2. Categorización
¿A qué categoría o clase mayor
pertenece el portafolio reflexivo
de evidencias?
Clase inmediata: definición y
características.
Clase que sigue.
3. Caracterización
¿Cuáles son las características
centrales del portafolio reflexivo
de evidencias?
Descripción de las
características claves del
concepto
4. Diferenciación
¿De cuáles otros conceptos
cercanos y que estén en la
misma categoría se diferencia el
portafolio reflexivo de
evidencias?
Se indican los conceptos
similares
5. Clasificación
¿En qué subclase o tipos de
subclase se clasifica el portafolio
reflexivo de evidencias?
Determinar criterios del concepto
6. Vinculación ¿Cómo se vincula el portafolio
reflexivo de evidencias?
Se describen uno o varios
enfoques o teorías diferentes
que complementen el estudio
7. Metodología
¿Cuáles son los elementos del
portafolio reflexivo de
evidencias?
Describir los pasos generales.
8. Ejemplicación
¿Cuál podría ser un ejemplo
relevante del portafolio reflexivo
de evidencias?
Descripción de un ejemplo.
Fuente. Tobón, González, Nambo & Antonio (2015).
Fases del estudio
La investigación se llevó a cabo siguiendo las siguientes fases:
Fase 1. Búsqueda de fuentes primarias y secundarias en torno al portafolio reflexivo de
evidencias.
Fase 2. Selección de las fuentes pertinentes al estudio buscando que abordasen la
socioformación.
Fase 3. Realización del análisis teórico y metodológico del concepto.
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Fase 4. Revisión y mejora del estudio a partir del apoyo de tres expertos en instrumentos
de evaluación por competencias.
El estudio se llevó a cabo mediante una búsqueda de diferentes documentos en los
cuales se abordará el portafolio de evidencias desde una perspectiva socioformativa. Esto
se hizo a través de Google Académico con las siguientes palabras claves: portafolio
reflexivo de evidencias, evaluación por competencias y socioformación. Los criterios para
seleccionar un documento fueron (ver tabla 2).
Tabla 2
Documentos básicos sobre el portafolio reflexivo de evidencias
Tipo de
documento
País Referencia Temas claves
Libro México Hernández
(2013)
-Definición de portafolio de evidencias.
-Características del portafolio de evidencias.
-Metodología del portafolio de evidencias.
Libro México Hernández
(2015)
-Definición de portafolio de evidencias.
-Características del portafolio de evidencias.
-Metodología del portafolio de evidencias.
Artículo México
Hernández,
Guerrero &
Tobón (2015)
-Concepto de problema del contexto.
-Características de los problemas del contexto.
-Metodología de los problemas del contexto.
Capítulo de libro Argentina Schilman (1999)
-Concepto de portafolio de evidencias.
-Características y propósitos del portafolio de
evidencias.
Artículo Venezuela Barberá (2005)
-Concepto de portafolio de evidencias.
-Características del portafolio de evidencias.
-Tipos de portafolio de evidencias.
Artículo México
Mosqueda,
Tobón, &
Antonio (2015)
-Concepto de portafolio de evidencias.
-Características del portafolio de evidencias.
-Metodología del portafolio de evidencias.
Capítulo de libro México Tobón (2009ª) -Concepto de socioformación.
-Concepto de evaluación por competencias.
Capítulo de libro México Tobón (2009b) -Concepto de proyecto formativo.
-Concepto de evaluación por competencias.
Libro México
Tobón,
Pimienta, &
García (2010)
-Concepto de portafolio de evidencias.
-Características del portafolio de evidencias.
-Metodología del portafolio de evidencias.
Libro Colombia Tobón (2011) -Estrategias didácticas y de evaluación por
competencias.
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Libro México Tobón (2012b)
-Concepto de gestión curricular por
competencias.
-Estrategias para la gestión curricular por
competencias.
Libro México Tobón (2012c)
-Concepto de proyectos formativos.
-Estrategias metacognitivas para la
implementación de proyectos formativos.
Libro México Tobón (2013ª) -Concepto de proyectos formativos.
-Evaluación por competencias.
Libro México Tobón (2013b) -Estrategias de evaluación por competencias.
Libro Colombia Tobón (2013c)
-Concepto de portafolio de evidencias.
-Características del portafolio de evidencias.
-Metodología del portafolio de evidencias.
Libro México Tobón (2013d) -Concepto de metacognición.
-Estrategias metacognitivas.
Libro México Tobón (2013f)
-Concepto de evaluación por competencias.
-Concepto de portafolio.
-Características del portafolio de evidencias.
-Metodología del portafolio de evidencias.
Resultados
A continuación, se describe la sistematización del conocimiento obtenido en la revisión
documental y la codificación selectiva (Glaser, 1978) generada a partir de la revisión de la
literatura en torno al portafolio reflexivo de evidencias empleando los ocho ejes de la
cartografía conceptual.
Noción
¿Cuál es la etimología del concepto portafolio reflexivo de evidencias, su desarrollo
histórico y la definición actual?
Es necesario analizar el origen de la palabra portafolio con la finalidad de poder
entender mejor este concepto, partiríamos de la palabra folio que viene del latín folium que
significa hoja y portare que significa llevar (“lleva-hojas”) cartera de papeles, esto desde
su etimología, o significado literal, sin embargo el uso habitual de portafolios en castellano
y empleado en lo educativo pertenece al contexto anglosajón, Portfolio Assessment que
podríamos traducir como “carpeta de evaluación” o “portfolio process” que podríamos
denominar en castellano “carpeta de aprendizajes”.
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Una carpeta de aprendizajes o un portafolio ha llevado diferentes connotaciones al paso
de la historia, no podríamos pensar inclusive que es empleado sólo en lo educativo,
artistas, arquitectos y fotógrafos ( por mencionar algunos), los utilizan para mostrar sus
trabajos a sus clientes, los asesores financieros crean una cartera de inversiones, con
respecto al uso del portafolio en la educación, Linda Polín (1991) señala “ a principios de
los años noventa se hablaba del uso principalmente en referencia a la evaluación desde
entonces irrumpieron en escena una gran variedad de roles” (p. 25).
En la socioformación el portafolio se define como una estrategia de evaluación que se
basa en la recopilación y organización de un conjunto de evidencias en una carpeta, las
cuales dan cuenta del desempeño del estudiante. Las evidencias se mejoran y esto
promueve el mejoramiento continuo (Tobón, Pimienta, & García, 2010; Tobón, 2011,
2012d, 2013c).
Categorización
¿A qué categoría (o clase) mayor pertenece el concepto de portafolio reflexivo de
evidencias?
Para categorizar el concepto de portafolio es necesario que lo ubiquemos en un
contexto macro, como el desarrollo de competencias, este es un paradigma que surge
como la necesidad de clarificar situaciones como formar individuos capaces de solucionar
problemas del contexto, con habilidades reflexivas, críticas y creativas, con un modelo
educativo que integre al estudiante en su proceso de aprendizaje de una forma activa,
formando seres autónomos, que considere los cambios del contexto social, científico,
laboral y profesional desarrollando individuos capaces de transformar su medio siempre
pensando en la mejora.
El modelo de competencias apoya al acercamiento y entrelazamiento de las
instituciones educativas con la sociedad y sus dinámicas de cambio, con el fin de que
estén en condiciones de contribuir tanto en el desarrollo social y económico como al
equilibrio ambiental y ecológico. (Tobón & García Fraile, 1999).
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Tabla 4
Principios del modelo de competencias
Fuente. Tobón 2009ª; 2010.
La evaluación de las competencias es un proceso continuo que se planea a la par de
las situaciones didácticas, además de complejo ya que son procesos paralelos en la
construcción del aprendizaje, existen diferentes métodos o recursos que se pueden
diseñar para lograr una evaluación formativa de competencias, ya que el propósito central
de la evaluación de las competencias según Tobón (2009a), es determinar los logros
progresivos de los estudiantes en el aprendizaje de una o varias competencias acorde con
un claro perfil de egreso en la curricula, que permite definir el nivel de logro de las
competencias, para ello se consideran tanto las fortalezas como las oportunidades de
mejora , empleando la autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación , pero qué
utilizar para evaluar, Pimienta (2008) señala la tabla 5.
Principios con mayor consenso en el modelo de competencias
Pertinencia
Las instituciones educativas deben generar sus propuestas de formación
articulando su visión y filosofía con los retos del contexto y las políticas
educativas vigentes
Calidad
Los procesos educativos deben asegurar la calidad del aprendizaje en
correspondencia con un determinado perfil de formación, considerando la
participación de la comunidad.
Formar competencias Los maestros y maestras deben orientar acciones a formar competencias y no
a enseñar contenidos, los cuales deben ser solo medios.
Papel del docente
Los maestros y las maestras deben ser ante todo guías, dinamizadoras y
mediadores, para que los estudiantes aprendan y refuercen las competencias.
No deben ser sólo trasmisores de contenidos.
Generación del cambio
El cambio educativo se regenera mediante la reflexión y la formación de
directivos, maestras y maestros. No se genera en las políticas ni en los cambios
de currículo.
Esencia de las
competencias
Las competencias son actuaciones o desempeños ante actividades y
situaciones cotidianas que articulan y movilizan recursos personales y del
contexto externo.
Componentes de una
competencia
Lo más acordado es que una competencia se compone de conocimientos,
habilidades y actitudes en forma articulada
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Tabla 5
Técnicas e instrumentos para la evaluación de competencias
Recolección de
datos
Métodos
(técnicas)
Observación
Entrevista
Encuesta
Test (pruebas, exámenes)
Portafolio
Recursos
(instrumentos)
Guías estructuradas
Observación
Entrevista
Autoevaluación
Coevaluación
Portafolio
Cuestionarios y escalas (rúbrica)
Exámenes : objetivos, abiertas, de desempeño
Análisis de: proyectos , tareas
Pimienta, J. H. (2008).
En la tabla anterior se identifica al portafolio como estrategia para evaluar el desarrollo
de competencias; sin embargo, también es una estrategia metacognitiva que permite
identificar fortalezas y oportunidades de mejora en el desarrollo de los aprendizajes de los
alumnos.
Caracterización
¿Cuáles son las características centrales del concepto portafolio reflexivo de evidencias?
Para la realización del portafolio reflexivo se requieren poner en juego diferentes
estrategias de reflexión que marcan la caracterización de este como:
Metacognición: consiste en auto reflexionar desempeño (afectivo, motivacional) con el
fin de poder tomar conciencia de éste y autorregularlo a metas concretas buscando el
mejoramiento continuo desde el marco del compromiso ético. Es el proceso por medio
del cual reflexionamos para tomar conciencia y autorregular (mejorar) el desempeño y
actuación en la realidad, cuando la estudiante identifica sus alcances, así como las
formas de mejorar su desempeño siempre pensando en el bien del contexto, es un
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ejercicio autónomo y a la vez parte aguas de valoración, confianza y autoestima de
quien lo realiza (Tobón 2011ª).
Evidencias: No se trata de una recopilación de todo lo que se realice, se trata de
identificar aquellos trabajos que evidencien que la competencia está realmente
desarrollada o en proceso de hacerlo.
Centrado en la resolución de problemas del contexto: se considera al profesor de
educación básica como un agente de cambio y de mejora de tal forma el ver su proceso
de formación ajeno al contexto.
Evaluación del desempeño con base en instrumentos: la evaluación viene a cubrir una
acción muy importante en la elaboración de este portafolio, las evidencias como formas
de evaluar deben de tener el mismo enfoque.
Diferenciación
¿De cuáles otros conceptos cercanos y que estén en la misma categoría se diferencia el
concepto portafolio reflexivo de evidencias?
Los conceptos que van de la mano al portafolio y al mismo tiempo son diferentes
métodos o técnicas para evaluar según Pimienta (2008): Observación, entrevista,
encuesta y test (pruebas, exámenes).
Observación del proceso de aprendizaje: Dentro de la tarea evaluadora, y
especialmente en lo que se refiere a la evaluación formativa, la observación ocupa un
lugar fundamental. Los profesores observan espontáneamente y manejan información
que aprovechan para mejorar su enseñanza y adaptarla a la clase en general y a cada
alumno en particular, la observación debe permitir recoger información suficiente sobre
la competencia a valorar no fragmentaria.
Entrevista en el proceso de aprendizaje: La vida social y la vida profesional exige a
todo individuo habilidades para utilizar el lenguaje oral para poder recolectar
información, una técnica implementada inclusive para evaluar es la entrevista,
realizada por el estudiante a los demás, y a su vez, para ser entrevistados ellos
mismos.
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Test (exámenes)
Los Test son instrumentos elaborados para medir aspectos de diversa índole. Existen test
para identificar aptitudes mentales como: inteligencia, memoria, atención etc. Su
estructura es de cuestionamientos ya sean preguntas o problemas que resolver la mayoría
de las veces según criterios y requisitos estadísticos rigurosos. A continuación, se realiza
una clasificación del uno de portafolio según el sentido de su realización.
Clasificación
¿En qué subclases o tipos se clasifica el concepto portafolio reflexivo de evidencias?
Timothy Slater (1999) hace mención de los diferentes tipos de portafolio:
Portafolio tipo 'showcase' (vitrina): Contiene evidencia limitada. Útil en laboratorios. Ej.
Mostrar su mejor trabajo, su trabajo mejorado, el peor trabajo, el trabajo preferido. Los
ítems pueden ser tareas, exámenes, trabajo creativo.
Portafolio de cotejo (checklist): número predeterminado de ítems. Se le da al estudiante
a que elija de varias tareas las que debe completar para un curso. Por ejemplo, en
lugar de solicitar 12 problemas en cada capítulo, el estudiante puede reemplazar
algunos por artículos que analizaron, reportes de laboratorio, etc., aparte pueden ser
exámenes rápidos y pruebas.
Portafolios de formato abierto: nos permite ver el nivel de aprovechamiento; puede
contener lo que ellos consideren como evidencia de aprendizaje. Pueden agregar
reportes a museos, problemas o tareas que ellos inventan, análisis de un parque de
diversiones, etc. aunque estos son más difíciles de elaborar y de evaluar.
Vinculación
¿Cómo se vincula el portafolio reflexivo de evidencias con determinadas teorías, procesos
sociales-culturales y referentes epistemológicos que estén por fuera de la categoría?
La elaboración del portafolio reflexivo se vincula a grandes intereses internacionales
que han ocupado un lugar a priori en la educación de las personas, estas inquietudes son
expresadas por la sociedad del conocimiento que es una corporación que ha empezado a
emerger en el mundo y contribuir para resolver los grandes problemas de la humanidad,
mediante la búsqueda, procesamiento, adaptación, innovación y aplicación de
conocimientos a través de diferentes medios.
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El concepto de portafolio lo podemos vincular con el pensamiento completo. En el siglo
XX el término “complejo” de tener un uso científico relacionado con lo complicado, pasa a
ser una nueva perspectiva para designar la comprensión del mundo como unidad donde
se entretejen distintos constructos en fin complexus, para hablar de lo complejo hoy en
día se puede contemplar tres grandes sentidos: Ciencias de la complejidad, son
investigaciones que en diversas áreas fortalecen el conocimiento científico al contemplar
la comprensión del mundo como sistema entrelazado, Cosmovisión compleja: es una
elaboración filosófico-cosmovisiva donde se relaciona los estudios científicos con la vida
práctica, Pensamiento complejo, cuando se trata de construir un método nuevo sobre la
base de las ideas complejas que emanan de las ciencias y su conjugación con el
pensamiento humanista, político social y filosófico, del pensador universalista francés
Edgar Morin.
Metodología
¿Cuáles son los elementos metodológicos mínimos que implica el bordaje del portafolio
de evidencias?
Estos cambios exigen al docente desde una nueva perspectiva, autocrítica y sobre todo
metacognitiva. Ser un profesional de educación preescolar que a partir de la reflexión
sobre su propia experiencia docente pueda ser capaz de tomar las decisiones de su
proceso de formación. Este desarrollo profesional solo es posible si cuenta con
herramientas que propicien procesos de práctica reflexiva sobre su propia actuación que
deriven en una autoevaluación de esta.
El portafolio en un enfoque socioformativo requiere el siguiente proceso:
1. Establecimiento de un problema del contexto.
2. Identificación de las competencias o aprendizajes a desarrollar
3. Plan de actividades y proceso de diseño del portafolio reflexivo de evidencias.
4. Selección de evidencias clave.
5. Diseño de instrumentos de evaluación.
6. Integración del portafolio de evidencias en un producto final.
7. Socialización del portafolio de evidencias.
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Ejemplificación
¿Cuál podría ser un ejemplo relevante y pertinente de aplicación del portafolio reflexivo de
evidencias?
Al realizar un portafolio reflexivo implica el desarrollo de competencias profesionales y
genéricas marcadas en el plan de estudio, y esto se ve reflejado en la construcción que el
mismo estudiante realiza en los diversos momentos de la elaboración del portafolio.
Discusión
El presente estudio documental permite comprender de una forma integral e
interdisciplinaria el desarrollo de una estrategia metacognitiva y de evaluación
indispensable en la formación de los educadores en el siglo XXI, ya que esto requiere de
la consolidación de competencias profesionales que apoyen a subsanar problemáticas del
contexto que impacta en la formación de los niños en la educación básica.
El dominio de los conceptos por abordar requiere de un acercamiento directo al actuar
de los mismos siempre pensando en la mejora continua del desempeño docente en las
aulas, y esto se refleja en las Instituciones de Educación Básica que es donde se realizan
sus prácticas profesionales.
En el escrito se aborda un análisis acerca de las estrategias de evaluación que van
íntimamente ligadas a las estrategias de aprendizaje ya que, si nos detenemos a analizar
la naturaleza de estas, estaremos de acuerdo con Beltrán (citado por Monereo, 2009) en
que su correcta aplicación consiste en “saber lo que hay que hacer para aprender, saberlo
hacer y controlarlo mientras se hace.
Tobón (2010), señala que “el modelo de competencias apoya el acercamiento y el
entrelazamiento de las instituciones educativas con la sociedad y sus dinámicas de
cambio, con el fin de que estén en condiciones de contribuir tanto al desarrollo social y
económico como al equilibrio ambiental y ecológico” (p.5).
Es necesario que identifiquemos en el “enfoque socioformativo el concepto de
competencia como: actuaciones integrales ante actividades y problemas del contexto con
idoneidad y compromiso ético integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer
en una perspectiva de mejora continua” (Tobón 2010 p. 11).
Esta investigación documental sistematizada en una cartografía conceptual orienta la
profundización de constructos teóricos aplicados a un contexto en la resolución de una
problemática, como maestro formador permite organizar el trabajo de las estudiantes en
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un producto evidencias que permiten visualizar el desarrollo de competencias en los
futuros profesionales de la educación.
La construcción de portafolios varía según el interés o el sentido de su elaboración,
existen una gran variedad para la presentación de portafolios, el que aquí nos ocupa surge
de plantear un problema del contexto y a través del análisis de evidencias realizadas en
tenor a la solución del planteamiento podremos lograr un espacio metacognitivo en el autor
del portafolio así mismo un producto que permita evidenciar el desarrollo de competencias.
La elaboración de un portafolio requiere de “un proceso metacognitivo que consiste en
orientar a los estudiantes para que reflexionen de su desempeño y lo autorregulen (es
decir, lo mejoren), con el fin de que puedan realizar un aprendizaje significativo y actúen
ante los problemas con todos los recursos personales disponibles” (Tobón 2010 p. 81).
Todo portafolio requiere de un plan de trabajo a seguir de esa manera se podrá tener
un análisis sistemático de los logros alcanzados a través de la solución de un problema
del contexto. Los principales aportes de este estudio documental son los siguientes:
La elaboración del portafolio es una acción metacognitiva que lleva al estudiante a la
mejora continua.
Es una acción reflexiva que permite solucionar problemáticas del contexto en el
desarrollo de competencias.
Es una estrategia de evaluación que permite en un enfoque socioformativo identificar
las competencias desarrolladas en los estudiantes.
En la elaboración del portafolio se permite por un lado validar competencias
desarrolladas y a la vez desarrollar capacidades metacognitivas siempre pensando en
ser mejores y apoyar a la mejora de nuestro contexto.
Monereo (2009) señala:” Indudablemente, esta forma de aprender, a través de la toma
consciente de decisiones facilita el aprendizaje significativo pues promueve que los
alumnos establezcan relaciones significativas entre lo que ya saben (sus propios
conocimientos) y la nueva información (los objetivos y características de la tarea que
deben realizar), decidiendo de forma menos aleatoria cuáles son los procedimientos más
adecuados para realizar dicha actividad. De este modo, el alumno no sólo aprende cómo
utilizar determinados procedimientos, sino cuándo y por qué puede utilizarlos y en qué
medida favorecen el proceso de resolución de la tarea” (p.146).
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