estudio de la orientación profesional en el sistema

Laneko Orientabideko PraktikaHoberenen Analisia

Euskal Hezkuntza Sistemako Laneko OrientabidearenEgungo Egoeraren Diagnostikoa

Orientatzaileen artean eginiko inkestaren emaitzak

FONDO SOCIAL EUROPEOEUROPAKO GIZARTE FONDOA

JUSTIZIA, LANA ETA GIZARTESEGURANTZA SAILA

DEPARTAMENTO DE JUSTICIA,EMPLEO Y SEGURIDAD SOCIAL

Análisis de las Mejores Prácticasen Orientación Profesional

Diagnóstico de la Situación Actual de la OrientaciónProfesional en el Sistema Educativo Vasco

Resultados Encuestación a Orientadores/as

FONDO SOCIAL EUROPEOEUROPAKO GIZARTE FONDOA

JUSTIZIA, LANA ETA GIZARTESEGURANTZA SAILA

DEPARTAMENTO DE JUSTICIA,EMPLEO Y SEGURIDAD SOCIAL

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Estudio de la Orientación Profesional en el Sistema Educativo Vasco

Análisis de las Mejores Prácticas en Orientación Profesional

Diagnóstico de la Situación Actual de la Orientación Profesional en el Sistema Educativo Vasco


La Confederación Empresarial VascaConfebask, ha realizado un Estudio so-bre la Orientación Profesional en el Sis-

tema Educativo Vasco, con los siguientesobjetivos principales: diagnosticar la situa-ción actual en la Orientación Profesionalen el sistema educativo, y en función delos resultados obtenidos, diseñar un nue-vo modelo para la Orientación Profesionalintegral del alumnado.

Para realizar este diagnóstico Confebask hacontado con la colaboración y apoyo de laDirección de Innovación Educativa del De-partamento de Educación, Universidades eInvestigación del Gobierno Vasco.

Para la realización de dicho estudio, seprogramaron diversas intervenciones, en-tre las cuales cabe destacar la realizaciónde entrevistas a un número determinadode orientadores y orientadoras, cuya par-ticipación ha resultado fundamental.También se han analizado y seleccionadoalgunas buenas prácticas en OrientaciónProfesional.

Este cuaderno incluye los documentos quehan resultado de estas dos intervenciones.

El primero, presenta los resultados de laencuestación a los/las orientadores/as de loscentros educativos de la CAPV que impar-ten ESO y/o Bachiller.

El segundo se divide en dos apartados:

1. Selección de las mejores prácticas.

2. Orientación e Internet como fuente derecursos.

El primer apartado muestra en detalle latipología de las mejores prácticas identifi-cadas. Se trata de prácticas innovadoras ilus-trativas de los nuevos planos de interven-ción que se están llevando a cabo en elterreno de la orientación profesional.

El segundo apartado presenta un mosaicode portales web que a modo de mejoresprácticas vienen a ilustrar la variedad decontenidos y recursos disponibles. A esteapartado se le confiere un carácter de he-rramienta de trabajo, al tiempo que per-mite conocer las mejores prácticas identi-ficadas en base al uso de las TIC de cara asu posible emulación creativa en el ámbi-to de la CAPV.

ÍNDICE

Pág.1.- SELECCIÓN DE LAS MEJORES PRÁCTICAS ...............................................................9

1.1.- INICIATIVAS PARA EL ACERCAMIENTO AL TEJIDO EMPRESARIAL....................111.1.1.- CONTACT ENTERPRISE (Ginebra-SUIZA)..................................................121.1.2.- VISITAS A EMPRESAS Y CENTROS DE FORMACIÓN (FRANCIA) .............151.1.3.- CAMPAÑA ESCOLAR-ELIGE UNA PROFESIÓN SIN GÉNERO

(PAÍS VASCO).............................................................................................171.1.4.- EMAKUMEAK INDUSTRIARA ERAKARTZEN (PAÍS VASCO) ....................19

1.2.- HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS DE APOYO A LA ORIENTACIÓN.........................201.2.1.- RESO-RECHERCHE ET ÉCHANGE DE SAVOIRS

POUR L’ORIENTATION (FRANCIA) ............................................................201.2.2.- JOUER POUR DE VRAI (CANADÁ)............................................................24

2.- ORIENTACIÓN E INTERNET COMO FUENTE DE RECURSOS..................................27

2.1.- PORTALES INSTITUCIONALES DESTINADOS AL PERSONAL DE ORIENTACIÓN .........................................................................302.1.1.- PORTALES INSTITUCIONALES EN EL ÁMBITO INTERNACIONAL ............30

2.1.1.1.- FRANCIA.......................................................................................302.1.1.2.- REINO UNIDO ..............................................................................312.1.1.3.- IRLANDA ......................................................................................322.1.1.4.- SUIZA............................................................................................32

2.1.2.- PORTALES INSTITUCIONALES EN EL ÁMBITO DEL ESTADO ESPAÑOL .............................................................................32

2.2.- REDES Y ASOCIACIONES .....................................................................................34

2.3.- PORTALES DE INFORMACIÓN SECTORIAL Y OCUPACIONAL.............................41

2.4.- OTRAS REFERENCIAS DE INTERÉS ESPECIALIZADAS EN LA ELABORACIÓN DE INFORMES Y ESTUDIOS EN EL ÁMBITO EUROPEO E INTERNACIONAL ......43

2.5.- OTRAS REFERENCIAS DE INTERÉS.......................................................................43

ÍNDICE

Pág.INTRODUCCIÓN .................................................................................................................47

1.- CARACTERÍSTICAS SOCIOPROFESIOGRÁFICAS DEL COLECTIVO DEORIENTADORES/AS ....................................................................................................511.1.- SEXO Y EDAD .......................................................................................................531.2.- ESTUDIOS REALIZADOS .......................................................................................531.3.- FORMACIÓN COMPLEMENTARIA ........................................................................551.4.- VALORACIÓN DEL GRADO DE UTILIDAD DE LOS ESTUDIOS REALIZADOS

PARA EL DESEMPEÑO DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL..............................551.5.- PERFIL LINGÜÍSTICO .............................................................................................56

2.- EXPERIENCIA LABORAL Y EDUCATIVA DE LOS/AS ORIENTADORES/AS ..........592.1.- EXPERIENCIA EDUCATIVA ....................................................................................612.2.- VALORACIÓN DE LA UTILIDAD DE LA EXPERIENCIA PARA EL

DESEMPEÑO DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL.............................................62

3.- SITUACIÓN LABORAL Y CONTRACTUAL DE LOS/AS ORIENTADORES/AS .........653.1.- SITUACIÓN LABORAL Y TIPO DE CONTRATO.....................................................673.2.- VALORACIÓN ........................................................................................................693.3.- PUESTOS DESEMPEÑADOS..................................................................................70

4.- CARACTERÍSTICAS ORGANIZATIVAS Y FUNCIONALES DE LA ORIENTACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA CAPV .............................714.1.- DOTACIÓN DE ORIENTADORES/AS .....................................................................734.2.- DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ....................................................................74

5.- ORIENTACIÓN PROFESIONAL: DEDICACIÓN, ACTIVIDADES Y CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA ...........................................................775.1.- NIVEL DE DEDICACIÓN A LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL ..............................795.2.- TIPOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLAN

Y SU VALORACIÓN...............................................................................................795.3.- VALORACIÓN DEL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA

LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL .........................................................................835.3.1.- Principales necesidades detectadas .........................................................875.3.2.- Sistema de seguimiento del alumnado ...................................................88

6.- OFERTA FORMATIVA Y NECESIDADES....................................................................89

7.- ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y FUNCIONAL DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL .......................................................................93

Estudio de la Orientación Profesional en elSistema Educativo Vasco

Análisis de las Mejores Prácticas en Orientación Profesional

1.- SELECCIÓN DE LAS MEJORES PRÁCTICAS

Este capítulo presenta la selección de lasmejores prácticas implementadas en algu-nos países del ámbito internacional, UniónEuropea y CAPV. Los criterios que se hantenido en cuenta para esta selección, pue-den resumirse de la forma siguiente:

• Colectivos de interés: se ha tratado deidentificar experiencias que incorporan laparticipación activa del personal de orien-tación principalmente. No obstante, tam-bién se incluyen iniciativas dirigidas alalumnado, los equipos educativos, las em-presas/profesionales, e incluso las propiasfamilias, ya que pueden ser transferiblesal personal de orientación.

• Vertientes de implementación diversase innovadoras: las mejores prácticas in-cluyen un amplio abanico de actividadescomo visitas a empresas, juegos de simu-lación, aplicaciones informáticas para latransferencia de los conocimientos adqui-ridos, formación y desarrollo de deter-minadas competencias, etc., a fin deofrecer posibilidades heterogéneas.

• Posibilidad de transferencia e imple-mentación en el entorno CAPV.

• Resultados exitosos: la aplicación de lasprácticas seleccionadas ha obtenido, entodos los casos, resultados satisfactoriosen la orientación del alumnado.

Estas prácticas, se han clasificado en dos gru-pos: por un lado, iniciativas que permiten

el acercamiento de los centros de forma-ción (personal de orientación…) al tejidoempresarial. Por otro, herramientas deapoyo a la labor pedagógica del personalde orientación.

Para cada una de las mejores prácticas seha identificado la siguiente información1:

- Identificación de la experiencia: entidad/institución que la promueve y/o aplica.

- Objetivo y colectivos de interés.

- Contenido de la experiencia.

- Elementos innovadores que introduce lamejor práctica.

- Resultados obtenidos: volumen de alum-nos participantes, etc.

1 No obstante señalar que para obtener una mayor infode la página web que la presenta y desarrolla.

1.1.- INICIATIVAS PARA ELACERCAMIENTO AL TEJIDOEMPRESARIAL

Son numerosas las experiencias aplicadasen otros países, e incluso en nuestro entor-no más próximo, dirigidas a acercar los cen-tros de formación al mundo productivo. Delanálisis efectuado, se han seleccionado 4iniciativas con un alto grado de interés porel fin que se proponen, su creatividad, vi-sión de conjunto y resultados.

11SELECCIÓN DE LAS MEJORES PRÁCTICAS

rmación sobre estas experiencias, se incluye la referencia

12

1.1.1. CONTACT ENTERPRISE (Ginebra-SUIZA)2

IDENTIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA

Experiencia desarrollada en Ginebra (Sui-za) e implementada por la Office d’Orien-tation et de Formation Professionnelle(OOFP), dependiente del Département del’Instruction Publique.

La OOFP tiene por finalidad ayudar a laspersonas a realizar su proyecto de forma-ción escolar o profesional facilitando in-formación de interés, asesoramiento enmateria de educación/formación, profesio-nes, formación continua, etc.

Para ello, dispone de diversos recursos y ma-teriales actualizados periódicamente: infor-mes, soportes electrónicos de apoyo al ase-soramiento, entrevistas de orientación,programas de stages en empresa... La OOFPpresta estos servicios de una forma gratuita.

OBJETIVO Y COLECTIVOS DE INTERÉS

La finalidad de Contact-Enterprise es ayu-dar a los/as jóvenes a elaborar su proyec-to profesional o de formación teniendo encuenta las características y necesidades delmundo productivo. Este programa está di-rigido a alumnos/as de los centros de for-mación de niveles previos a la FormaciónProfesional, o también a jóvenes o perso-nas adultas no escolarizadas que desean re-tomar sus estudios profesionales.

CONTENIDO

Las actividades que se desarrollan den-tro de este programa se articulan en tor-no a tres ámbitos de intervención, cuyascaracterísticas principales se detallan acontinuación:

SELECCIÓN DE LAS MEJORES PRÁCTICAS

2 Más información: http://www.geneve.ch/oofp

Actividad 1

Encuentros deInformaciónProfesional

- Se realiza para colectivos a partir del 8º año de escolaridad.

- La finalidad es acercar a los/as participantes a las profesio-nes y a las acciones formativas de un área profesionaldeterminada.

Actividad 2

Visitas a empresas

- Destinado a los/as jóvenes que han participado en los“Encuentros de Información Profesional”.

- Permite descubrir la realidad empresarial y/o los centros deformación especializados.

Actividad 3

Stages en empresas

- Se aplica a alumnos/as a partir de 9º año de escolaridad y ajóvenes en edad de abandonar la escolaridad obligatoria.

- Se trata de una experiencia sobre el terreno e incluye lavalidación de un proyecto de orientación.

Tabla 1


a) Actividad 1: Encuentros deInformación Profesional (EIP)

Los objetivos de estos encuentros son:

- Establecer una primera aproximación almundo laboral.

- Descubrir un sector o área profesional através de información relativa a 3 ó 4 ocu-paciones representativas.

- Presentar centros de formación o asocia-ciones profesionales relacionadas con elsector/área/ocupación.

- Promover el acceso de las alumnas a pro-fesiones (y formación asociada) tradicio-nalmente ocupadas por los hombres (y vi-ceversa).

- Sensibilizar sobre la importancia de cons-truir un proyecto personal.

El desarrollo de esta primera actividadconsta de tres fases diferenciadas:

Introducción: presentación de las personasque van a intervenir en la sesión, de los ob-jetivos y el desarrollo de la misma. El pú-blico participante se divide en pequeñosgrupos para una mejor comprensión de loscontenidos.

Talleres de información: para cada profe-sión objeto de análisis se organiza un ta-ller específico animado por un/una profe-s ional en act ivo que presenta lascaracterísticas, procesos y productos en losque interviene el/la trabajador/a.

Stands de información: se trata de abrir, du-rante la sesión, un espacio abierto a la dis-cusión entre alumnado, profesionales yrepresentantes de centros de formación yasociaciones profesionales.

Anualmente, se realizan 12-14 sesiones deinformación entre los meses de octubre ynoviembre. La duración del EIP es de 2-3horas. El acceso es voluntario y previamen-te se informa al alumnado participante so-bre los contenidos de las sesiones, fomen-tando su participación activa para conferirleuna mayor dinamicidad/efectividad.

b) Actividad 2: Visitas a empresas ocentros de formación

Las visitas a empresas o centros formativosconstituyen una segunda fase del progra-ma y se realizan tras los Encuentros de For-mación Profesional, en la lógica de seguirorientando al/a la joven en su desarrolloformativo y construir su proyecto de orien-tación.

Las visitas a empresas, tienen como obje-tivo informar acerca de una determinadaprofesión/ocupación (que les resulta inte-resante) en el propio medio donde el/la tra-bajador/a ejerce la actividad, es decir, la em-presa. Estas visitas tienen una duración de2-3 horas de media y se realizan entre losmeses de noviembre y febrero (una vez fi-nalizados los EIP). Se precisa una buena or-ganización de las mismas teniendo encuenta que, en algunas profesiones, la de-manda supera con creces la oferta de po-sibilidades de asistencia. La OOFP comu-nica a los centros formativos el listado departicipantes si bien no se realiza un con-trol de asistencia durante la visita.

Respecto a las visitas a los centros de for-mación, el objetivo es permitir a los forma-dores elaborar, con sus propios/asalumnos/as, un proyecto de formación co-mún a partir de las necesidades expresa-das por el grupo. La duración es de 2-3 ho-

14 SELECCIÓN DE LAS MEJORES PRÁCTICAS

ras y se desarrollan entre noviembre yabril. Los formadores preparan previamen-te la visita deseada e informan a Contact-Enterprise sobre la viabilidad del proyec-to. El personal formador acompaña a laspersonas en la visita.

c) Actividad 3: Stages en empresas

Dentro de esta actividad cabe destacardos alternativas: (Ver tabla 2)

Estos stages no son remunerados, y laOOFP es la encargada de asegurar al par-ticipante de posibles accidentes profesio-nales, y asimismo, de posibles hurtos o des-perfectos en el material. Estas cláusulas yexenciones quedan claramente estipuladastanto para el alumnado como para los em-presarios.

Previa a la realización del stage, se infor-ma a los/as alumnos/as en los centros es-colares sobre las actividades a desarrollar,comportamientos, etc. Todas las solicitudes

para acceder a estas actividades deben es-tar firmadas por el/la alumno/a, su repre-sentante legal y el/la responsable del cen-tro formativo.

Para cada participante, se elabora un in-forme de resultados en el stage con el finde confirmar el interés por la actividad o,en caso contrario, identificar otras posiblessalidas/ itinerarios formativos.

ASPECTOS INNOVADORES DE LAEXPERIENCIA

• Contacto directo del alumnado con lasempresas de su entorno (lugar de traba-jo, diálogo con profesionales...)

• Participación del propio alumno/a en laelaboración de su itinerario formativo

• Aproximación de las jóvenes a ocupacio-nes donde se encuentran subrepresen-tadas

• Acercamiento a la Formación Profesional

Stages de observación y descubrimiento

Stages deexperimentación

DuraciónDe 1 a 3 díasPrimera aproximación a una ocupación.

5 díasVerificación por parte de un/aprofesional de un proyecto for-mativo y profesional.

Objetivos

Constituyen el seguimiento lógi-co de los EIP y de las visitas aempresas. Su finalidad es confir-mar o rechazar, en su caso, el in-terés inicial por una actividad.

Permite confrontar las capaci-dades con las exigencias de laocupación en la empresa.

Tabla 2

RESULTADOS

Los objetivos iniciales que se habían esta-blecido para la experiencia se han obteni-do con creces. En el año 2002, se organi-zaron en torno a los 5.800 stages enempresas de diferentes sectores y áreas pro-fesionales (5.019 en el año 2001) que hanpermitido a los/as participantes analizar enprofundidad 176 ocupaciones diferentes.

Para determinados sectores y profesiones,las visitas a empresas presentan una am-plísima demanda, muy superior a las capa-cidades de recepción de éstas.

Más de 2.160 personas participaron en lasvisitas a empresas en el 2002 (1.120 en el año2001). En los Encuentros de Información Pro-fesional se implicaron 4.280 alumnos/as(4.211 en 2001). La tasa de participación me-dia es del 65%, similar al año precedente.

cuelas, 785 centros de 2º grado, 115 cen-tros de formación de aprendices, 210centros de educación prioritaria, 5 univer-sidades, 8 institutos universitarios de tec-nología, 1 instituto de universitario de for-mación... En estos centros estudian másde 1.300.000 alumnos/as en los diferen-tes niveles formativos.


La finalidad de las visitas a las empresasque plantea la Academia de Versalles esactualizar los conocimientos de los/asparticipantes sobre los sectores, las em-presas y las ocupaciones asociadas, así co-mo los centros que ofertan la formacióncorrespondiente a estas actividades. Prin-cipalmente, se pretende que puedan dis-poner de una mayor información sobre elsector productivo y, en consecuencia, ayu-den de una forma más eficaz en la orien-tación y construcción de proyectos profe-sionales de los/as jóvenes, en colaboracióncon las familias. Asimismo se pretende es-tablecer una mayor aproximación entrelos centros de formación y las empresasdel entorno.

Respecto a las visitas a los centros de for-mación, el objetivo es actualizar los cono-cimientos sobre la oferta existente para lasdiversas ocupaciones y disponer de una ma-yor información que permita mejorar la la-bor de orientación y asesoramiento a los/asjóvenes y a sus familias.

La participación en estas actividades es-tá abierta a todos los actores implicadosen la educación (pública y privada) y laorientación:

3 Más información: www.orientation.ac-versailles.fr/visites/

1.1.2.- VISITAS A EMPRESAS YCENTROS DE FORMACIÓN(FRANCIA)3


Experiencia desarrollada por la Acade-mia de Versalles entidad que anualmen-te, a través de su SAIO-Servicio Académi-co de Información y Orientación, organizavisitas a más de 60 empresas y centros deformación.

La Academia de Versalles abarca los De-partamentos de Ivelines, Essone, Hauts deSeine y Val d’Oise. Es la primera Acade-mia de Francia en número de alumnos/as,e incluye más de 5.000 centros: 3.500 es-


16

• Personal de servicios de información yorientación.

• Gerentes de empresas.

• Profesores/as de segundo grado.

• Consejeros/as de formación continua.

• Responsables y coordinadores/as de laMGIEN (Misión General para la Inserciónde la Educación Nacional).

• Representantes de las federaciones de pa-dres de alumnos/as.

No obstante, a estas actividades no se in-vita directamente a los alumnos/as.

CONTENIDO

Los contenidos que se desarrollan duran-te estas vistas son, de forma resumida, lossiguientes:

Visitas a las empresas:

• Presentación general de la empresa: his-toria, sector de pertenencia y actividadesdesarrolladas, organización, estructura...

• Recursos Humanos:

- Ocupaciones y cualificaciones requeridas,plantilla, salarios, evolución de la carre-ra en la empresa, posibilidades de promo-ción, acciones de formación continua enlas que participan los/as trabajadores/as.

- Selección y reclutamiento de jóvenes: ni-veles de cualificación solicitados, nuevasincorporaciones, necesidades de personaly carencias formativas detectadas en elnuevo personal.

- Stages: política de la empresa, perfiles re-queridos, visita a una unidad de produc-ción.

Visitas a los centros de formación:

• Descripción de la oferta formativa faci-litada por el centro.

• Métodos de selección del alumnado.

• Estadísticas de colocación de los/as egre-sados/as.

Una vez finalizadas las visitas, se elaboraun breve Informe con los aspectos tratadosen la misma. Estos informes se difunden ysirven de apoyo a los/as orientadores/as, do-centes y familias en su labor de asesora-miento a los/as jóvenes.

Se realizan visitas a empresas y asociacio-nes profesionales de todas las actividadesindustriales y del sector servicios –logísti-ca, distribución y comercialización, hoste-lería y turismo, automoción, artesanía, quí-mica, farmacia...–, ubicadas en el entornode la Academia de Versalles (departamen-tos de Yvelines, Essone, Hauts de Seine yVal d’Oise) aunque también se visitan de-partamentos limítrofes: París, Val de Mar-ne, Seine Saint-Denis... Todos los participan-tes (orientadores/as, familias...) debencumplimentar previamente una ficha de ins-cripción indicando la empresa/organizaciónque desean visitar. Una misma personapuede participar en varias visitas. La Aca-demia de Versalles elabora un programaanual con la calendarización, empresas im-plicadas, fechas y horas, etc. que se comu-nica a todos los familiares y profesionalespotencialmente interesados/as.

SELECCIÓN DE LAS MEJORES PRÁCTICAS

ASPECTOS INNOVADORES DE LA EXPERIENCIA

Implicación directa de las familias de los/asjóvenes en la orientación formativa de sushijos/as.Actualización de las competencias de laspersonas dedicadas a la docencia y la orien-tación.

RESULTADOS

La experiencia ha resultado exitosa duran-te los años precedentes con una alta par-ticipación de todos los colectivos de inte-rés. Así por ejemplo, durante las visitasorganizadas entre enero y febrero de 2004a 11 empresas participaron en torno a las325 personas.

rreras universitarias y ciclos de FormaciónProfesional muy feminizados y con un al-to nivel de desempleo. Por ello, la campa-ña trata de romper con esta dinámica y con-cienciar a los/as jóvenes que pronto han deelegir sus estudios superiores, que las pro-fesiones no tienen género.

Concretamente, los objetivos que persiguela campaña son:

• Demostrar una actitud abierta, inquietudcuriosa e interés por el tema.

• Conocer y diferenciar los conceptos de rol,prejuicio y estereotipo.

• Detectar estereotipos y tópicos relaciona-dos con la discriminación de género me-diante el lenguaje, y tomar conciencia delos roles que la sociedad asigna.

• Detectar los condicionamientos cultura-les en la vida cotidiana y razonar de for-ma crítica el contenido de la información.Descubrir formas de discriminación por ra-zón de sexo.

• Descubrir formas de discriminación socio-cultural respecto a la elección académi-ca y a la orientación profesional.

CONTENIDO

Esta intervención se estructura en dos se-siones de trabajo con una duración de ho-ra y media por sesión:

1.1.3.- CAMPAÑA ESCOLAR-ELIGEUNA PROFESIÓN SIN GÉNERO (PAÍS VASCO)4


Iniciativa promovida por el Ayuntamientode Vitoria-Gasteiz en colaboración con elBerritzegune de Gasteiz y con los centrosde orientación de los colegios de secunda-ria de la ciudad.


El planteamiento de esta metodología sur-ge a partir de que, en la práctica, hay ca-


4 Más información: Ayuntamiento de Vitoria-Gasteiz, “Acciones positivas promovidas por las Agencias” documen-to disponible en www.garapen.net. Ponencia “Campaña escolar: Elige una profesión” de Maite de Juan Roma-niega. Congreso Internacional “Mujer y Empleo”. Vitoria-Gasteiz, 2003.


Estas dos sesiones se imparten separada-mente en el tiempo, con una diferencia en-tre quince días/un mes entre ellas. Son di-versos los materiales de apoyo utilizadosen las sesiones: vídeo, carpeta con mate-rial informativo, memoria de las sesiones.


• Aprendizaje y desaprendizaje de roles yestereotipos en el ámbito laboral entrehombres y mujeres.

• Acercamiento de profesionales al mun-do educativo.

• Identificación de formas de discrimina-ción en el trabajo por razón de sexo.

RESULTADOS

La campaña se implementó por primera vezdurante el curso 2002-2003, y concretamen-te en 84 aulas de 4º de ESO y de 1º y 2º deBachillerato. Para el curso 2003-2004 se in-tervino en los cursos de 2º, 3º y 4º de ESO,

SESIONES CONTENIDOS

PrimeraSesión

- Introducción ¿Qué quiere decir el título de la campaña? ¿Qué es-peramos?

- Análisis de estadísticas sobre la elección de los estudios de chicos ychicas en nuestra sociedad.

- Aclaración de términos como: discriminación, estereotipos...

- Ejercicio de viñetas para aclarar la situación de los hombres y muje-res en la sociedad.

- Barómetro de valores: posicionarse y desmitificar hechos, refranes...

- El rumor: realizar un análisis del proceso de comunicación.

- Teatralización: posicionarse en diferentes roles para aprender a res-petar las diferencias y a superar las discriminaciones por razón desexo.

SegundaSesión

- Cumplimentación de un cuestionario sobre intereses profesionales.

- Visionado de una parte de la película “Billy Elliot”. Entrevista conuna mujer aparejadora y con un hombre puericultor.

- Análisis de ofertas laborales.

- Teatralización sobre la visión tanto de chicos como de chicas del se-xo opuesto para la desmitificación de estereotipos.

- Elaboración de un mural sobre las propias expectativas de futuro.

Tabla 3

y 1º de Bachillerato, ya que tras la evalua-ción del año anterior se observó la perti-nencia de iniciar la campaña en niveles/eda-des inferiores.

La evaluación externa de la campaña seña-la que se trata de una iniciativa “acertada,bien acogida, desarrollada sin ningún inci-dente, valorada por todos/as (monitores/as,tutores/as, orientadores/as, alumnado, etc.)”.Es preciso añadir que las actividades mejorvaloradas por el alumnado han sido los ví-deos, la encuesta para orientarles en su elec-ción profesional y los debates surgidos du-rante las sesiones de trabajo.

Los objetivos instrumentales de la experien-cia se resumen de la forma siguiente:

• Lograr que las jóvenes valoren las diver-sas opciones de futuro y puedan accedera especialidades formativas de tipo tec-nológico con proyección industrial don-de están actualmente subrepresentadas.

• Promover la igualdad de oportunidadesentre hombre y mujer.

• Promover un cambio de actitud en los di-ferentes agentes sociales y contribuir ala eliminación de estereotipos sexualesen el mundo laboral.

• Asentar dentro del proyecto curricular delos centros formativos el tema de laigualdad de oportunidades entre hom-bres y mujeres.

• Lograr una mayor inserción de la mujeren el área industrial de la comarca, es-pecialmente en puestos productivos.

El proyecto está dirigido a las alumnas deESO de la comarca del Bajo Deba.

CONTENIDO

Este proyecto incluye una serie de activi-dades dirigidas al personal orientador y alalumnado, y concretamente:

• Formación del personal orientador.

• Selección y traducción de materiales detrabajo para las sesiones de orientación.

• Sesiones de orientación en aula: reflexiónde género, análisis de las profesiones, es-tudio del mercado de trabajo, etc.

1.1.4.- EMAKUMEAK INDUSTRIARA

ERAKARTZEN (PAÍS VASCO)5


Este proyecto, desarrollado por Debegesa–Sociedad para el Desarrollo del Bajo De-ba–, ha sido cofinanciado por el Fondo So-cial Europeo-Objetivo 3 y se aplicó inicial-mente en el año 2003 (primer trimestre).Surge a iniciativa de la Escuela de Arme-ría que, en su inicio, tiene como objetivoincrementar las matriculaciones femeninasen su centro.


El objetivo principal es atraer a las mujeresal sector industrial y profundizar en la igual-dad de oportunidades entre el hombre y lamujer, aumentando la presencia de éstas enla industria productiva y en aquellos pues-tos y tareas donde están subrepresentadas.


5 Más información: “Acciones positivas promovidas por las Agencias” documento disponible enwww.garapen.net


• Visitas a empresas industriales de la co-marca con mujeres en puestos de res-ponsabilidad en el área de produccióny técnica.

Complementando estas actividades, se hadistribuido entre los padres y madres dealumnas de 3º y 4º de ESO un folleto don-de mujeres que han optado por desarro-llar su vida profesional en trabajos de es-tas características, animan a no descartarestas opciones formativo-laborales parasus hijas.


• Incorporación del colectivo de mujeresen especialidades formativas de tipotecnológico con proyección industrial enla comarca.

• Inclusión de la igualdad de oportuni-dades al proyecto curricular del centroformativo.

• Visitas a empresas industriales donde las mu-jeres ocupan puestos de responsabilidad.

RESULTADOS

Han participado en la experiencia alumnas(y colateralmente alumnos) de 12 centrosescolares de la comarca, con la siguienteparticipación:

• Sesiones de orientación: 524 personas(55% chicas y 45% chicos) de 3º de ESOde los 12 centros de la comarca.

• Visitas a empresas: de las 288 chicas quehan participado en las sesiones de orien-tación, han desarrollado las visitas un to-tal de 215.

• Visitas a centros de formación y escue-las de ingeniería técnica: han participa-do en estas visitas guiadas un total de140 alumnas.

• Concurso de redacción: 540 alumnos/as.

6 Más información: http://www.ac-grenoble.fr/cio/reso/

1.2.- HERRAMIENTAS DIDÁCTICASDE APOYO A LA ORIENTACIÓN

Complementando las iniciativas que forta-lecen la conexión entre los centros forma-tivos y las empresas, se han identificadootras experiencias que, de una forma di-dáctica (juegos, simulaciones…), permitena los equipos docentes y de orientación in-volucrar al alumnado en la planificación desu desarrollo profesional a través del co-nocimiento de los sectores y actividades so-cio-económicas del entorno. En este senti-do, se han identificado por su pertinenciay transferibilidad dos experiencias: una enFrancia y otra en Canadá.

1.2.1.- RESO-RECHERCHE ET ÉCHANGEDE SAVOIRS POURL’ORIENTATION (FRANCIA)6


RESO-Investigación e Intercambio de Cono-cimientos para la Orientación, es una ini-


ciativa concebida por el SAIO-Service Aca-démique d’Information et d’Orientation dela Academia de Grenoble, y financiadapor la Región de Rhône-Alpes y el FondoSocial Europeo. La Academia de Grenobleabarca los Departamentos de Ardeche,Drome, Isère, Savoie, y Haute Savoie. Com-prende más de 3.800 centros: 3.170 escue-las, 604 centros de 2º grado, 109 centrosde formación de aprendices, 5 universida-des, y 1 instituto universitario de formación,donde estudian más de 670.000 alumnos/as.


La finalidad de RESO es prospectar secto-res de actividad y ocupaciones de un en-torno determinado con la ayuda de unaaplicación informática que permite el in-tercambio de información, opiniones y re-sultados. Esta prospección la realiza direc-tamente el/la alumno/a con el apoyo delconsejero/a de orientación. La aplicacióncontiene una base de datos creada a par-tir de la investigación, recopilación, elabo-ración e inserción de datos recogidos porlos alumnos/as sobre su entorno socio-eco-nómico más cercano. Se trata de un dispo-sitivo alimentado y consultable en Internetpor todos los públicos.

CONTENIDO

RESO permite a los/as jóvenes conocer di-rectamente las empresas, los sectores de ac-tividad, las ocupaciones, los centros de for-mación, etc. de Grenoble. Dirigidos por elpersonal docente y de orientación, se rea-lizan visitas a empresas, organizaciones em-presariales y centros de formación con el finde que los/as alumnos/as realicen entrevis-tas a profesionales, gerentes, mandos inter-medios, trabajadores/as, docentes, etc. de unsector/ocupación/rama formativa determina-da por la que sienten un interés especial.

Para la realización de estas entrevistas y vi-sitas, el alumnado cuenta con una serie depautas comunes que sirven como guiónabierto para los entrevistados/as. Estaspautas permiten disponer de un mínimo co-mún homogéneo a la hora de presentar losresultados obtenidos. Las entrevistas, ela-boradas en un primer momento por los/asalumnos/as, son validadas por los/as orien-tadores/as y docentes antes de su incorpo-ración/ volcado al dispositivo informático.


El dispositivo informático permite el acce-so a dos niveles:

Nivel 1-Carácter público: posibilita a todoslos usuarios la visualización de la informa-ción. El sitio web es una plataforma de con-sulta (investigación, consulta y comparación

de datos, navegación) y de intercambio: lasfichas elaboradas por el alumnado puedenser consultadas por todos los usuarios quie-nes, de forma dinámica, pueden opinar so-bre estas fichas y aportar sus comentariosen el denominado “Libro de Oro”.

COLECTIVOS PAUTAS SEGÚN CONTENIDOS

Entrevistas a los profesionales

Identidad real o alias del profesional, ocupación, comentarios (ra-zones por las que ha seleccionado esa ocupación, evolución en elpuesto...), descripción de las tareas y entorno de trabajo, capaci-dades y habilidades requeridas, formación asociada a la ocupa-ción, acciones formativas en las que ha participado, campo de ac-tividad en el que se desarrolla la ocupación...).

Empresas

Título de la ficha, denominación de la empresa, actividades, des-cripción, estatutos (público o privado), dirección (teléfono,web...), ámbitos de actividad de la empresa, ejemplos de ocupa-ciones que se ejercen en la empresa...

Sectores

Título de la ficha, campo de actividad, descripción, situación ac-tual del sector, evolución (cambios económicos, sociales...), ejem-plos de acciones formativas para acceder al sector, ejemplos deocupaciones, otras informaciones de interés…

Formación

Descripción y duración de la formación, localización de centrosque la imparten, coste del curso, condiciones de admisión (titula-ción requerida, edad límite...), salidas profesionales, empresasque reciben a jóvenes en prácticas, ejemplos de ocupaciones quese ejercen con esta formación, contacto con personas que hayanobtenido este título formativo...

Ocupaciones

Descripción de la ocupación, condiciones de trabajo, cualidades yhabilidades requeridas, salario medio, evolución de la carreraprofesional, la ocupación en el mercado de trabajo, formaciónpara acceder a la ocupación, ejemplos de empresas donde se ubi-ca la ocupación...

Centros de formación

Descripción del centro, dirección, oferta formativa, campos de ac-tividad de las formaciones impartidas (sectores...).

EJEMPLOS DE PAUTAS-MODELOS DE FICHAS PARA LAS ENTREVISTAS Y VISITAS AEMPRESAS Y CENTROS DE FORMACIÓN

Tabla 4


Nivel 2-Carácter privado: permite la admi-nistración de los datos del sistema. Para ac-ceder a este nivel es preciso ser miembrodel mismo.

No se precisa ningún tipo de formación in-formática previa para trabajar con esta apli-cación.

Existen tres posibilidades de explotación ybúsqueda de los resultados:

Talleres: permite la explotación de las in-formaciones disponibles de una forma di-dáctica (ver pantalla demostrativa en la pá-gina siguiente).

Búsqueda: RESO incluye un motor de bús-queda que permite el acceso a todos loscontenidos de la base, identificando temasclave, grupos de trabajo concretos, así co-mo búsquedas a través de palabras.

Exploración: la aplicación permite seleccio-nar un ámbito de interés (formación, cam-po de actividad, ocupación, organizacionesy empresas), y a partir de esta selección, seidentifican los diversos informes, etc. ela-borados por los alumnos.

El conjunto de datos del dispositivo posi-bilita la realización de estudios, análisis ycomparaciones entre sectores, familias deocupaciones, etc. y sirve de gran ayuda co-mo complemento y apoyo a los/as orien-tadores/as formativos para su labor con losalumnos/as.

PANTALLA DE BÚSQUEDA DEINFORMACIÓN A TRAVÉS DE TALLERES

PANTALLA DE RESULTADOS DE LABÚSQUEDA-TALLERES


PANTALLA DE CONTENIDOS DE TALLERES


• Uso dinámico de las TIC.

• Valorización del trabajo del alumnado.Son los propios alumnos quienes reali-zan las labores de prospección con em-presas, profesionales..., así como las fi-chas resultantes.

• Trabajo a distancia fuera de las horas lec-tivas.

• Implicación del entorno familiar en larecogida de la información y la reflexióna partir de los datos contenidos en labase.

• Práctica de estándares actuales de ges-tión de datos on line.

• Permite el trabajo común entre alum-nos/as de diferentes niveles y centros.

RESULTADOS

La experiencia ha resultado exitosa y cadavez más centros están incorporando infor-mación a la base.

7 Más información: http://www.realgame.ca

1.2.2.- JOUER POUR DE VRAI(CANADÁ)7


Experiencia implementada inicialmente enCanadá que ha contado en su diseño y des-arrollo con numerosas entidades colabora-doras: Real Game Inc., Centre National enVie-Carrière, National Occupational Infor-mation Coordinating Committee, etc.


El programa Jouer pour de vrai es un ins-trumento pedagógico utilizado en la edu-cación y orientación de alumnos/as entre12 y 14 años. Permite a este colectivo -a tra-vés de una aproximación experiencial- des-cubrir las realidades del mundo adulto, pormedio de juegos de rol y simulaciones. Losparticipantes descubren, de una forma lú-dica, los efectos que tienen las decisionesadoptadas durante la etapa escolar en suvida profesional y en la calidad de vida adul-ta. Concretamente los objetivos son:


CONTENIDO

La serie Jouer pour de vrai está integradapor un conjunto de 6 programas con acti-vidades diversas. Incorpora juegos de rol ysimulaciones para el desarrollo de las com-petencias transversales en los / lasalumnos/as. Se trata de poner a los parti-

cipantes en diferentes situaciones que si-mulan la vida real de los adultos, con el ob-jetivo de que descubran la importancia deadquirir una Formación Profesional sólidae identifiquen la relación con la calidad devida (tipología de trabajos, salarios, condi-ciones de trabajo, vacaciones…). Los/asalumnos/as aprenden y practican relacio-

OBJETIVOS DE JOUER POUR DE VRAI

Permite al alumnado

- Explorar diversos roles profesionales, personales y comunita-rios, y descubrir cuáles de estos roles les aportan una mayorsatisfacción.

- Comprender que todas las materias escolares están directamen-te relacionadas con la decisión vida-trabajo.

- Practicar habilidades de trabajo en equipo, toma de decisiones,resolución de problemas y técnicas de comunicación.

- Descubrir las relaciones existentes entre el trabajo y los roles dela vida.

- Preparar al alumnado en la toma de decisiones juiciosas en laetapa escolar y en la vida.

- Sensibilizar sobre las tendencias socio-económicas que influyenen el nuevo mundo del trabajo.

- Identificar las relaciones existentes entre educación, tipo de em-pleo, salario y otros aspectos como el tiempo disponible.

Permite a los/aseducadores/as yorientadores/as

- Adaptar el programa de estudios al entorno, intereses y nece-sidades regionales.

- Favorecer las relaciones entre formadores/as-orientadores/as,alumnos/as, padres y colectividad en general.

- Valorizar los aspectos prácticos del aprendizaje escolar.

Ofrece a lospadres

- Oportunidad de implicarse en la educación y el desarrollo de lacarrera de sus hijos/as.

Ofrece a lasempresas

- Oportunidad de participar en la educación de un potencial gru-po de empleados/as.

Tabla 5


nes interpersonales harmoniosas a travésde la negociación, la comunicación, la es-cucha de las opiniones de otros/as compa-ñeros/as y la diplomacia. La duración de losjuegos de rol y las simulaciones es de 18horas aproximadamente y se desarrolla alo largo de todo el año escolar.


• Utilización de juegos de rol y simulacio-nes del mundo del trabajo en alumnos/asde 12 y 14 años.

• Desarrollo de competencias profesiona-les y sociales en los/as participantes.

• Participación activa de colectivos diver-sos (docentes, orientadores/as, alumna-do, familia…).

RESULTADOS

Más de 20.000 alumnos/as y profesores/asde 500 escuelas de las provincias y territo-rios de Canadá y la mayor parte de los es-tados americanos han colaborado en la re-alización de este programa. Este productose está adaptando e implementando ade-más en Francia, Inglaterra, Escocia, País deGales, Irlanda del Norte, Australia, Nueva-Zelanda, Hungría, Dinamarca, Países Bajosy Alemania. Así por ejemplo, en Francia laFundación Jeunesse Avenir Enterprise, se haencargado de adaptar estos productos enlos años 1999-2000. En esta etapa han in-tervenido docentes, orientadores/as, alum-nos/as, etc. de diversos centros de forma-ción para adecuar contenidos (característicassectoriales, ocupaciones, condiciones detrabajo...), duración, etc. El Ministerio deEducación francés ha sido el encargado deidentificar los centros participantes, selec-cionando aquéllos donde la orientacióntiene una presencia importante.

2.- ORIENTACIÓN E INTERNETCOMO FUENTE DE RECURSOS

29ORIENTACIÓN E INTERNET COMO FUENTE DE RECURSOS

En el marco de la exploración de las mejo-res prácticas en orientación profesionalhay que destacar el papel que, de formacreciente, juegan las TIC y en particular lared Internet.

Este capítulo refleja la multiplicidad de re-cursos informativos, documentales, herra-mientas de trabajo, foros, etc. disponiblesen Internet sobre orientación profesionaly académica. En todo caso que hay que te-ner en cuenta el desarrollo constante queexperimenta este tipo de intervenciones.

Los sitios web-portales seleccionados, pue-den considerarse como ejemplos ilustrati-vos de buenas prácticas efectuadas y/o enproceso de desarrollo que ayudan y facili-tan la labor de los/as orientadores/as y, pa-ralelamente, pueden inspirar el desarrollode posibles nuevas intervenciones a nivelCAPV.

Obviamente la mejor manera de conocer es-tas experiencias es visitando los sitios, y aun-que no resulta fácil trasladar sus conteni-dos, se ofrecen algunas referencias que seha considerado pueden perfilarlas.

En particular, se trata de reflejar con estosejemplos el estado de desarrollo que prin-cipalmente en países como Canadá, ReinoUnido o Francia ha alcanzado la orienta-ción y los sistemas de ayuda al desempe-ño de esta actividad.

De la exhaustiva exploración realizada, laselección efectuada queda estructuradaen los siguientes bloques.

2.1.- Portales institucionales dirigidos alpersonal de orientación.

2.2.- Redes y Asociaciones.

2.3.- Portales de información sectorial yocupacional.

2.4.- Portales especializados en laelaboración de informes y estudios.

2.5.- Otras referencias de interés.

La selección que se presenta incluye los por-tales que resultan más completos y/o queabordan temáticas específicas relevantes.Así, en cada bloque se recogen distintas ti-pologías de portales: gestionados por en-tidades públicas y/o privadas, temáticasdiversas (por ejemplo centrados en infor-mación que deben manejar los/as orienta-dores/as –sistema educativo, mercado detrabajo, empleo– y la provisión de recur-sos de apoyo para los orientadores/as),formación, investigaciones, estudios e in-novación en orientación, redes que propi-cian el contacto más informal entre orien-tadores/as.

Hay que señalar, así mismo, que se han en-contrado portales muy especializados yotros que combinan distintos tipos de con-tenidos. En pocas palabras, se trata de pre-sentar un mosaico de las experiencias que,a juicio de los consultores, merecen ser te-nidas en cuenta a la hora de abordar laorientación profesional.

Información sobre la Enseñanza y lasProfesiones, TIC y orientación, enlaces awebs sobre orientación, igualdad deoportunidades.

EDUSCOL9

Se trata de un portal promovido por la Di-rección de Enseñanza Escolar del Ministeriode Educación Nacional. Ofrece informacióncompleta y segmentada por niveles educa-tivos y temáticas asociadas relevantes.

2.1.- PORTALES INSTITUCIONALESDESTINADOS AL PERSONALDE ORIENTACIÓN

Este apartado presenta ejemplos de por-tales de carácter institucional en el ámbi-to internacional (Francia, Reino Unido, Ir-landa, Suiza) y en España. Principalmente,esos sitios web están promovidos desde losministerios de educación de los países ana-lizados.

Dedica un espacio a orientación muy com-pleto destinado a ofrecer a todos los acto-res que trabajan en este ámbito –alum-

2.1.1.- PORTALES INSTITUCIONALES ENEL ÁMBITO INTERNACIONAL

nos/as, equipos educativos, empresas–contenidos útiles para el pilotaje de la la-bor con los/as jóvenes. Los contenidos seestructuran en los siguientes bloques:

• Red de servicios de información y orien-tación:

- Educación y orientación. Documentobase para la orientación educativa.

• Recursos para la orientación:

- Textos de referencia.

- Espacio de recursos e intercambios parala orientación. Incluye:

- Espacio público de libre acceso a docu-mentos, links de interés a sitios webs,instrumentos y herramientas pedagógi-cas y de gestión.

- Espacio profesional de acceso reserva-do que contiene informaciones especí-ficas, metodologías, productos útiles

2.1.1.1.- FRANCIA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL8

Cabe señalar, por su interés, el espacio de-dicado a orientación, y particularmente loscontenidos que desarrolla de forma estruc-turada de acuerdo a los siguientes bloques:

• Orientación: La concepción de los proce-sos de orientación, los servicios de infor-mación y orientación, la concepción ac-tual de la orientación, la orientación enel sistema educativo y la historia de laorientación.

• Actores de la orientación: Relación de CIO-Centros de Información y Orientación,Centros Nacionales de Recursos, SCUIO-Servicios Comunes Universitarios de Infor-mación y Orientación, y actores de laorientación.

• Información: ONISEP-Oficina Nacional de

30 ORIENTACIÓN E INTERNET COMO FUENTE DE RECURSOS

8 http://www.education.gouv.fr/orient9 http://www.eduscol.education.fr

para la preparación e implementaciónde diferentes acciones de orientación.

- Espacio específico de TIC y orientaciónque contiene estructuras, herramientasy acciones pedagógicas para la imple-mentación de las nuevas tecnologías eneste ámbito.

• Las cifras de la orientación.

ONISEP10

ONISEP-Office national d’information sur lesenseignements et les professions, es una en-tidad pública tutelada por el Ministerio deEducación Nacional que cuenta con una redde 30 delegaciones territoriales.

Este portal destina un espacio específico ala orientación poniendo a disposición delos/as consejeros/as de orientación guías, unrepertorio de documentos básicos, el atlasde la formación y otros recursos de interés.

En el marco de las intervenciones que des-arrolla este Departamento, se han seleccio-nado dos sitios específicos, para dar ideade la importancia que se concede a la pro-fundización de las relaciones entre el sis-tema educativo y el mundo productivo, yla educación para la vida profesional “ca-rreer education”. En estos sitios web se seg-mentan los contenidos por bloques, empre-sas, procesos de enseñanza-aprendizaje yalumnado, poniendo el acento en la impor-tancia de la educación para la vida profe-sional educational bussiness, propiciandoel desarrollo de relaciones con las empre-sas del entorno local a fin de conseguir quelos/as jóvenes que se encuentran en el sis-tema educativo tengan la oportunidad deconocer y experimentar situaciones de tra-bajo reales. Presentan datos relevantes so-bre la forma y canales para llevarla a ca-bo, los beneficios que reporta a todas laspartes, la definición de actividades, estu-dio de casos y otros recursos de interés eneste campo.

b) NICEC-NATIONAL INSTITUTE FORCAREERS EDUCATION ANDCOUNSELLING12

Se trata de otro ejemplo de portal espe-cializado en orientación del Reino Unido.CRAC-Career Research and Advisory Cen-tre, es una entidad independiente quetrabaja para el gobierno, empresarios y es-tudiantes. Realiza cursos, conferencias e in-vestigaciones. Contiene varios estudios so-bre el tema (accediendo a Research and

2.1.1.2.- REINO UNIDO

a) DEPARTMENT FOR EDUCATION ANDSKILLS11

El portal del Department for Educationand Skills ofrece gran cantidad de recur-sos: curriculum on line, bases de datos, in-vestigaciones y estadísticas, recursos pa-ra la enseñanza-aprendizaje, orientación,publicaciones…

31

10 http://www.onisep.fr11 http://www.dfes.gov.uk/

http://www.dfes.gov.uk/ebnet/download.cfmhttp://www.teachernet.gov.uk/teachingandlearning/14to19/ks4/enterpriseeducation/

12 http://www.crac.org.uk/nicec/nicec.htm

ORIENTACIÓN E INTERNET COMO FUENTE DE RECURSOS

Development). Permite el acceso a otraswebs de entidades británicas de educación,I+D, cuerpos profesionales...

ción profesional. Incluye información sobreempresas donde pueden realizarse stages,la utilidad de los mismos, en qué momen-to realizarlos. Además, se organizan jorna-das específicamente diseñadas para las jó-venes alumnas al objeto de que conozcanalternativas profesionales de sectores que,en principio, ni ellas ni su entorno más pró-ximo (familia, amigos) contemplan: construc-ción, electricidad, informática, etc. El por-tal lógicamente ofrece información sobrela oferta formativa, las profesiones, las ofi-cinas de orientación, asociaciones e institu-ciones y enlaces a otras webs de interés.

2.1.1.3.- IRLANDA

a) NCGE-NATIONAL CENTRE FORGUIDANCE IN EDUCATION13

Entidad que depende del Departamento deEducación Irlandés. Su labor se centra eninformar, desarrollar y evaluar temáticas re-lacionadas con la orientación en el sistemaeducativo.

Contiene información sobre orientaciónen las distintas etapas educativas. En estecaso se destacan, a modo de ejemplo, suspublicaciones y recursos, principalmentela Guía para la planificación de la orien-tación escolar y documentación sobre eluso de las TIC en la orientación.

Permite enlazar con organismos internacio-nales, centros irlandeses dedicados a la edu-cación, entidades que trabajan en aspectosrelativos a la multiculturalidad, orientaciónpara adultos...

2.1.1.4.- SUIZA

a) ORIENTATION.CH14

Otro ejemplo de interés lo constituye el de-nominado Portail suisse de l’orientation sco-laire et professionnelle donde, de forma es-tructurada, los/as orientadores/as puedenacceder a información relevante para lle-var a cabo el proceso de apoyo a la elec-


13 http://www.ncge.ie14 http://www.orientacion.ch15 http://wwwn.mec.es/educa/cnrop/index.html

2.1.2.- PORTALES INSTITUCIONALESEN EL ÁMBITO DEL ESTADOESPAÑOL

a) CNROP-CENTRO NACIONAL DERECURSOS PARA LA ORIENTACIÓN15

El CNROP es una entidad dependiente delMinisterio de Educación y Ciencia, y estáadscrito al Servicio de Orientación Profe-sional de la Subdirección General de For-mación Profesional. Entre sus objetivos ca-be destacar los siguientes:

• Promocionar la FP en España y Europa.

• Fomentar la cooperación entre los ám-bitos educativos y laborales.

• Informar sobre la orientación profesio-nal y la inserción laboral.

• Informar a los/as estudiantes y trabaja-dores/as españoles/as y europeos/as so-bre las oportunidades de estudio y tra-bajo en España u otros países europeos.


• Intercambiar experiencias e informacióncon otros centros de recursos.

Para su consecución, lleva a cabo las siguien-tes funciones:

• Producción y difusión de materiales so-bre la FP.

• Organización de programas de formacióndestinados a los/as orientadores/as.

• Exploración y clasificación de informaciónrelevante sobre la FP en España y Europa.

• Evaluación de centros.

Pertenece a la red europea de Centros deRecursos para la Orientación (Euroguidan-ce) que funciona en países de la Unión ydel Área Económica Europea. Se ofrecenservicios de apoyo a la internacionalizaciónde la educación y está dentro del Progra-ma Leonardo Da Vinci que tiene como ob-jetivo promover la movilidad educativa yprofesional en Europa.

Desde este portal se puede acceder a distin-tos centros de recursos y programas europe-os de interés, algunos de los cuales ya hanquedado referenciados en el análisis previo.

b) ORIENT@16

Este portal de Información y OrientaciónProfesional del Ministerio de Educación yCiencia está coordinado y administrado porel CNROP y cofinanciado por el FSE-FondoSocial Europeo. Presenta tres accesos a in-formación de interés:

• Oportunidades de aprendizaje.

• Profesiones.

• Oportunidades de empleo.

Proporciona información sobre orienta-ción para facilitar a los/as usuarios/as cons-truir su propio plan de formación. Permi-te realizar consultas y sugerencias, leer lasúltimas noticias relacionadas con el portal,además de ofrecer oportunidades de apren-dizaje y empleo. Incluye un espacio desti-nado a dar respuesta personalizada a cues-tiones, tales como, qué estudiar y dónde,para la construcción de itinerarios forma-tivos individualizados. En lo relativo a ofer-tas de empleo, ofrece un amplio abanicode posibilidades facilitando la búsqueda porpaíses en el ámbito europeo y por Comu-nidades Autónomas.

Permite el acceso a dos plataformas parael personal de orientación:

• La plataforma de comunicación: es un es-pacio reservado a los/as responsables dela orientación, ámbito educativo y labo-ral de las distintas CC.AA.

• La plataforma de información. Se tratade un espacio para el intercambio de in-formación específica para los/as profesio-nales de la orientación.

Para poder acceder a estas plataformas serequiere acreditar la pertenencia a una ad-ministración educativa y laboral de ámbi-to nacional, autonómico o local o ser res-ponsable de orientación, ámbito educativoy laboral, de las distintas CC.AA. Incluye en-laces a servicios de orientación profesionalen el ámbito educativo y laboral, progra-mas europeos, actividades de orientación,asociaciones profesionales etc.

16 http://orienta.mecd.es/orienta/piop/jsp/index.jsp


c) CENTRO NACIONAL DE INFORMACIÓNY COMUNICACIÓN EDUCATIVA17

Centro dependiente del Ministerio de Edu-cación y Ciencia cuya estructura permite di-versos accesos: proyectos, recursos educa-tivos, formación a distancia, TV educativay observatorio tecnológico.

Cabe destacar los recursos educativos deapoyo para Primaria, ESO, Bachillerato,Formación Profesional y los materiales cu-rriculares premiados además de otros re-cursos de apoyo como webs temáticas,servidores educativos de las CC.AA. o soft-ware de apoyo.

El observatorio tecnológico dispone de va-riados recursos tecnológicos para su utili-zación tanto para profesores/as como pa-ra alumnos/as.

Ofrece un abanico de materiales sobreorientación: material multimedia para laeducación intercultural, material para elConsejo Orientador, programa para la ela-boración del Consejo Orientador. Asimismo,incluye información básica acerca de laorientación académica y profesional enBachillerato: materiales educativos sobreasignaturas, gestión de centros.

A partir de la web puede accederse a otrasdirecciones por áreas curriculares y por te-mas. Respecto a cada asignatura o tema dis-pone de muchos enlaces, también sobreprogramas TIC, software educativo y por-tales educativos.

17 http://www.cnice.mecd.es18 http://www.euroguidance.org.uk

2.2.- REDES Y ASOCIACIONES

En este capítulo se apuntan referencias de in-terés en torno a redes y asociaciones de orien-tadores/as establecidas a nivel internacional,en España y en algunas CC.AA. que dan mues-tra de la amplitud de recursos existentes pa-ra la mejora de la labor de este colectivo.

a) EUROGUIDANCE-RED EUROPEA DECENTROS DE RECURSOS PARA LAORIENTACIÓN18

Euroguidance es la red europea de centrosde recursos para la orientación académicay profesional, promovida por la UE en elmarco del programa Leonardo Da Vinci.

Esta red aborda el desarrollo de la orienta-ción y la promoción de buenas prácticas, pro-mueve y enlaza con todos los centros nacio-nales Euroguidance, oficialmentedenominados CNROP-Centros de Recursospara la Orientación Profesional. Está confor-mada por aproximadamente 31 países eu-ropeos, la mayoría de los cuales cuenta conuno o varios Centros Nacionales de Recur-sos de Orientación Profesional. Normal-mente se trata de portales con múltiples re-cursos informativos y documentales para eluso de los/as profesionales de la orientación.

Alberga asimismo enlaces directos a distin-tos países: Alemania, Austria, Bélgica, Eu-ropa Central y Oriental, España, Grecia, Ir-landa, Italia, Luxemburgo, Países nórdicos,Portugal, Reino Unido, Suiza.


El CNROP del Ministerio de Educación yCiencia de España también pertenece a es-ta red europea. Se trata de un portal muycompleto y entre las actividades de la redse encuentran los proyectos desarrolladosy/o coordinados por Euroguidance, que re-sultan ilustrativos de la variedad de inter-venciones en este ámbito. Si bien, en oca-siones, los resultados no están accesiblespueden servir de ejemplo para el diseño deposibles actuaciones futuras. De aquí, quese haya considerado la pertinencia de ofre-cer estas referencias.

■ GUIDENET19

Se trata de un proyecto piloto financiadoen el marco del programa Leonardo Da Vin-ci y coordinado por Carrers Europe miem-bro de la red europea Euroguidance.

El proyecto Guidenet tiene por objetivoconstruir una red transnacional de exper-tos que recoja, evalúe y difunda las prác-ticas innovadoras en orientación. Este pro-yecto obedece a la necesidad y el interésmanifestado de disponer de una red de es-te tipo que aborde la variedad de prácti-cas existentes en los países.

El primer grupo objetivo de Guidenet es-tá formado por los/as orientadores/as y losorganismos y entidades que intervienen eneste ámbito, a nivel nacional e internacio-nal. Este proyecto, que tiene previsto su des-arrollo entre diciembre de 2001 y noviem-bre de 2004, cuenta con un espacioreservado a los miembros de la red.

Está previsto que todo lo que se produzca

en el marco del proyecto (redes de intercam-bio y relaciones de colaboración), se man-tenga tras su finalización y que la platafor-ma diseñada sirva de base para un futuroforum de discusión abierto a todas las per-sonas interesadas en las actividades de orien-tación en la UE, el espacio económico euro-peo y futuros países que se adhieran a la UE.

■ EURODIME20

Este proyecto contempla la formación deorientadores/as a fin de que introduzcan ladimensión europea en su actividad orienta-dora. Ha sido desarrollado en cooperacióncon CAP Madrid-España, Careers Europe-Rei-no y la Asociación Suiza de Consejeros deOrientación, con el soporte de la UE en elmarco del Programa Sócrates. El curso for-mativo tiene una duración de una semanay aplica una metodología que combina for-mación a distancia y presencial, grupos detrabajo y una visita de estudio.

■ ESTIA21

Se trata de otro proyecto piloto en el mar-co del Programa Leonardo Da Vinci con lossiguientes objetivos:

• Incrementar el acceso a información bá-sica sobre la educación y el empleo.

• Incrementar las oportunidades de los/asorientadores/as y otros/as expertos/as enel ámbito de la orientación para queconstruyan sus propias redes de intercam-bio y colaboración.

19 http://www.guidenet.org20 http://www.eurodime.org/general.htm21 http://www.estia.educ.goteborg.se/


• Incrementar las competencias de losorientadores/as y otros/as expertos/as enel ámbito de la orientación en lo relati-vo al uso de las TIC en orientación.

• Incrementar las competencias intercultu-rales entre las personas que trabajan enel ámbito de la orientación.

Este proyecto posibilita acceder a informa-ción de los países participantes, noticias, co-municación y Centros de Recursos de Orien-tación.

La relación de países en este sitio web esamplia, incluyendo por ejemplo a Bulga-ria, Chipre, Estonia, Lituania, Eslovaquia yotros, de los cuales se ofrece informacióndetallada sobre educación, mercado detrabajo y profesiones. Cabe señalar que es-te portal promueve el enlace entre orien-tadores/as y los CNROP de los países del es-pacio europeo.

■ PLOTEUS.NET22

Portal que desde marzo de 2003 informade las oportunidades de aprendizaje exis-tentes en todo el espacio europeo. Se tra-ta de un servicio de la Comisión Europeay la Red Euroguidance encargado de selec-cionar y actualizar los enlaces y sus descrip-ciones. Permite el acceso a información so-bre oportunidades de aprendizaje, sistemaseducativos, intercambios y ayudas, direccio-nes de contacto… Ofrece todas las opor-tunidades de formación existentes en másde treinta países europeos.

■ FIT FOR EUROPE23

Ofrece información exhaustiva sobre laFormación Profesional, estudios, profesio-nes y empleo en la UE. Los contenidos seestructuran en tres vertientes de informa-ción principales:

• Info Países, que da acceso a los siguien-tes bloques temáticos: panorámica del sis-tema educativo, sistema escolar, Forma-ción Profesional, estudios universitarios,formación a distancia- distance learning,reconocimiento de las cualificaciones,prácticas, trabajo, condiciones de vida,asesoramiento e información, banco dedatos.

• Info Europa, que da acceso a los siguien-tes bloques temáticos: Europa se une,cualificación europea ¿qué es?, progra-mas educativos de la UE, orientación pro-fesional, centros europeos de orientaciónprofesional, interlocutores europeos, in-terlocutores nacionales, mercado de tra-bajo, colocación, servicios de información,banco de datos, Europa en cifras.

• Hotlinks desde donde se da acceso a lossiguientes países: Alemania, Austria, Bél-gica, Dinamarca, España, Finlandia, Fran-cia, Grecia, Gran Bretaña, Holanda, Irlan-da, Italia, Luxemburgo, Portugal y Suecia.

■ ACADEMIA24

Academia Europea de los Orientadores es unproyecto realizado en el marco de la inicia-tiva Leonardo Da Vinci dedicado a la reali-

22 http://www.europa.eu.int/ploteus/portal/home.jsp23 http://europe-online.universum.de/frame.pl?status=sp.ffe.h24 http://www.ac-creteil.fr/steurop/04_05/mod_e_es.htm


zación de stages de formación en Europa pa-ra los/as orientadores/as, con una duraciónde entre una y dos semanas. La finalidad deesta formación es conocer los sistemas deorientación, formación y educación de otrospaíses miembros. Incluye el formulario de so-licitud para los/as orientadores/as.

■ GO BETWEEN25

Participan en este proyecto Sócrates, Rei-no Unido, Suecia y Bélgica. El objetivoprincipal es establecer un itinerario forma-tivo para los/as orientadores/as-asesores/aslaborales de forma que lleven a cabo su fun-ción mediadora entre la demanda y laoferta de formación. La figura de estos/asconsultores/as laborales se considera debedominar dos vertientes de trabajo:

• Recoger la demanda del cliente y estruc-turarla.

• Hacer que estas demandas se transfieran,en la medida de lo posible, a los progra-mas educativos.

El portal ofrece el informe completo de es-te programa, aprendizajes obtenidos y ac-tividades desarrolladas.

■ RAINBOW26

Portal específicamente dedicado a ampliarel conocimiento de la interculturalidad de

los/as orientadores/as. Ofrece recursos on-line, formación a distancia, seminarios on-line, materiales de trabajo, bibliografía, ar-tículos de interés y links que se consideranrelevantes en esta temática. Cabe señalarla adecuada estructuración y facilidad deuso de este portal.

■ PERMA27

Proyecto destinado a mejorar la imagen quetienen los/as jóvenes de los oficios indus-triales. Los objetivos del proyecto son:

• Mejorar la imagen que el sistema educa-tivo tiene de determinadas profesiones,industrias manufactureras (principalmen-te) y otras.

• Animar a que los/as jóvenes considerenla posibilidad de elegir estas profesionesen su itinerario formativo-profesional.

• Asistir a los/as empleadores/as de estas in-dustrias.

• Desarrollar materiales para los/as orien-tadores/as educativos.

■ ON THE MOVE28

Es un programa interactivo concebido pa-ra los/as jóvenes interesados en trabajar oestudiar en Europa. Cabe señalar la senci-llez y didáctica de este portal.

25 http://www.kunly.soderhamn.se/gobetween.html#anchor51394126 http://rainbow.cimo.fi/27 http://www.euroguidance.org.uk/french/networkactivities/perma.htm28 http://www.onthemove-eu.hi.is/otm_reg.asp


b) GUIDANCEFORUM.NET29

Se trata de una red/foro para la discusión,la documentación, el estudio y la forma-ción en orientación para la carrera deadultos a través de Internet. El proyecto es-tá parcialmente financiado por el Progra-ma Sócrates Grundtvig 2 de la Unión Eu-ropea. Colaboran profesionales de Chipre,Dinamarca, España, Finlandia, Francia, Ita-lia, Portugal, Reino Unido y Rumania, en-tre otros.

La finalidad de esta red es dar una visióncomprensiva de todo el trabajo que se hahecho y se está realizando en estos momen-tos en los distintos estados de los socios par-ticipantes y en el resto de Europa en el áreade las TIC aplicadas a la orientación de per-sonas adultas. Trata de difundir esta infor-mación a través de los foros ya existentespara que llegue a todos/as los/as profesio-nales de la orientación destinada a este co-lectivo. La estrategia de esta red es iden-tificar y describir los recursos disponibles enel campo de la orientación profesional através de las TIC. Para ello, dividen los re-cursos en cuatro categorías:

• Servicios: ejemplos de buenas prácticasy testimonios.

• Proyectos: reales y en vías de desarrollo.

• Recursos: artículos, libros, direccionesweb.

• Puntos de encuentro: seminarios, confe-rencias, grupos de discusión, cursos, en-cuentros, canales de distribución de la in-formación del grupo.

La colaboración en Guidanceforum puederealizarse a diversos niveles:

• Registrándose en la lista de distribuciónpara ser informado/a de todas las nove-dades e iniciativas.

• Proponiendo nuevos recursos que respon-dan a las categorías listadas en la secciónanterior.

• Informando de qué forma Internet ha va-riado la práctica profesional personal enel campo de la orientación.

• Sugiriendo temas de investigación y pro-yectos.

• Informando sobre Guidanceforum.net aotras personas potencialmente interesadas.

c) AIOSP-ASOCIACIÓN INTERNACIONALPARA LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA YPROFESIONAL30

AIOSP está conformada por distintos tiposde miembros: particulares –consejeros deorientación y otros/as profesionales de laorientación–, asociaciones nacionales o re-gionales de consejeros/as de orientación,ministerios, instituciones y otras organiza-ciones y asociaciones que actúan en orien-tación escolar y profesional.

Los miembros de la AIOSP proceden deaproximadamente 60 países de todos loscontinentes. Cuenta así mismo con una am-plia red de corresponsales nacionales. LaAIOSP esta reconocida como una ONG porlas siguientes organizaciones asociadas:UNESCO-UNEVOC, OCDE y OIT.

29 http://www.guidanceforum.net 30 http://www.iaevg.org

http://www.careerstorm.com/


Este portal permite el enlace con el Coun-sellor Resource Centre31, que es fruto de lacooperación entre el Departamento deDesarrollo de Recursos Humanos de Cana-dá, la Asociación Internacional de Orien-tación Escolar y Profesional e Info-empleode Canadá. Este portal presenta diversoscontenidos de interés:

• Ocupaciones en orientación. Descripciónde las distintas ocupaciones en orienta-ción tanto laboral como educativa. Rela-ción y acceso a multitud de asociacionesde orientación de todo el mundo. Están-dares éticos y profesionales de algunas aso-ciaciones internacionales y canadienses.

• Programas de educación en el desarro-llo de la carrera. Programas educativosde los/as orientadores/as de los centrosde Canadá y Estados Unidos, y de los con-gresos allí celebrados.

• Proveedores y distribuidores de materia-les por Internet. Relación de revistas y pá-ginas web de orientación de EEUU y Ca-nadá; resúmenes, artículos y libros portemas; listado de los distribuidores de ma-terial de esos países.

• Recursos para trabajar con clientes, se-leccionados por países (Australia, Ar-gentina, Finlandia, Canadá, Estados Uni-dos, Reino Unido y Nueva Zelanda).

La revista International Journal for Educa-tional and Vocational Guidance abordadistintas temáticas relativas al empleo, eldesarrollo profesional, la orientación y elasesoramiento, con una visión preferente-mente internacional (estudios comparati-

vos, desarrollos teóricos, encuestas regio-nales, valoración de aspectos culturales...).

d) ASOCIACIONES DE ORIENTACIÓN YPSICOPEDAGOGÍA

Con carácter no exhaustivo y para dar ideade la actividad de estas asociaciones se ofre-cen a continuación algunos ejemplos.

■ AVOP-Asociación Valenciana deOrientación y Psicopedagogía32

Este portal ofrece la posibilidad de reali-zar diversos test on-line (personalidad, in-teligencia y test de orientación profesional),incluye referencias de libros, artículos y en-laces dentro del campo de recursos; noti-cias sobre seminarios, congresos y accesoal boletín de la asociación. Permite enla-zar con Orient@, Educaweb, Orientared, Mi-nisterio de Educación y el CNROP.

■ Asociación de Orientadores de las IslasBaleares33

La web de la Asociación incluye direccionesde interés, contenido de la web, grupo decomunicación, publicaciones, enlaces sobreorientación, escritos socioecológicos y deba-tes abiertos.

Dentro del campo de orientación están dis-ponibles varios artículos. Cabe señalar la Guíade la Orientación que abarca todas las eta-pas desde primaria hasta la educación de adul-tos y el perfil personal de los/as orientadores/as.

31 http://crccanada.org32 http://www.uv.es/AEOP33 http://balearweb.net/aoib


Permite enlazar a numerosas páginas so-bre orientación: instituciones públicas ba-leares de trabajo y educación, documentoselaborados por la Asociación, asociacionesde orientadores/as de otras CC.AA., y otraswebs de interés sobre el tema...

■ Asociación Catalana de Orientación34

Portal destinado a impulsar la orientación des-de una perspectiva científica, contribuir al re-conocimiento de la profesión de orientador/ay promover contactos en este colectivo.

Las funciones que realizan son similares alas de otras asociaciones: organización dejornadas, asesoramiento profesional y pu-blicación de estudios, entre otros.

La práctica totalidad de la información (ac-tividades, revista de orientación, forma-ción...), sólo está disponible para los/as aso-ciados/as.

■ Otros portales de Asociaciones deOrientadores/as de las CC.AA.

Islas Baleareshttp://www.mallorcaweb.net/arc98/Edu-cacion/orientacionasociacion.html

Provincia de Huelva:http://www.galeon.com/aoph/

Castilla la Mancha: http://www.apo-clam.net/

Extremadura: http://www.apoex.net

La Rioja: http://www.apoe.net/rioja

Asturias: http://www.ctv.es/USERS/aspopa

■ Confederación de Organizaciones dePsicopedagogía y Orientación

http://www.apoe.net/apoe/index.phphttp://www.psicopedagogia-aragon.org/fe-dera.htm

■ Asociación Española de Orientación yPsicopedagogía (UNED)

http://www.uned.es/aeop/

■ Asociación Aragonesa dePsicopedagogía

http://www.psicopedagogia-aragon.org

■ Asociación Andaluza de PsicologíaEducativa y Psicopedagogía

http://www.investigacion-psicopedagogi-ca.org/aapep/index.php3

■ Asociación de Profesores de Psicologíay Pedagogía de la región de Murcia

http://es.geocities.com/poloalsur/

■ Asociación Castellano Leonesa dePsicología y Pedagogía

http://www.arrakis.es/~aclpp/

34 http://www.acorientacio.org/

de jóvenes sobre el itinerario formativo-pro-fesional seguido, estudios, etc.

c) SERVICIO VASCO DE EMPLEO-LANBIDE37

Lanbide, Servicio Vasco de Empleo del Go-bierno Vasco tiene por misión acompañaren el proceso de búsqueda de empleo yorientar en la toma de decisiones para me-jorar el nivel de empleabilidad de colecti-vos diversos:

• Personas desempleadas en sentido ampliocon una atención especial a las personasperceptoras de renta básica que tengansuscrito un convenio de inserción,

• personas desempleadas que quieran pro-mover el autoempleo y la creación de supropia empresa y

• personas trabajadoras en riesgo de des-empleo.

A través de una atención personalizada di-

2.3.- PORTALES DE INFORMACIÓNSECTORIAL Y OCUPACIONAL

a) NET GUIDANCE35

Con el fin de construir proyectos profesio-nales, este espacio ofrece información enlínea sobre 60 sectores de actividad, 1.000profesiones y 3.000 formaciones.

Net Guidance aborda temáticas diversas:sectores y profesiones (descripción y situa-ción de profesiones por sectores), forma-ción y profesiones (formación disponible pa-ra cada profesión: inicial, continua, online, últimas informaciones comunicadaspor el organismo de que se trate, etc), re-giones y profesiones, y fuentes de informa-ción con acceso a los programas y organis-mos de formación por países y endeterminadas regiones del territorio euro-peo. Incluye un acceso libre a informacio-nes corrientes y un espacio privado a infor-maciones específicas para abonados/as.


b) INFO METIERS36

Dentro de InfoMétiers destaca el espacio de-dicado a ofrecer información sobre profesio-nes representativas por el nivel de empleoque ofrecen, profesiones emergentes y defuturo. Asimismo, el espacio dedicado aorientación-elección de una profesión, cues-tiones sobre orientación y sitios Internet deutilidad. A esto se suma la gran variedad dematerial multimedia, CDRom y vídeos sobrelas profesiones. Incluye testimonios directos

recta y haciendo uso de las TIC, este servi-cio da respuesta a las necesidades indivi-duales de este colectivo integrando todoslos recursos disponibles, y con una perspec-tiva de control de los recursos públicos.

Lanbide, desde su servicio de orientaciónpara el empleo ofrece el asesoramiento deprofesionales de la orientación para esta-blecer, de manera consensuada, un planpersonal para la inserción laboral. Para ellose parte, por un lado, de un análisis de ca-da situación personal, el nivel de cualifica-ción profesional, experiencia laboral, inte-

35 http://www.net-guidance.com36 http://www.euro-france.net/info_metiers/index.htm37 www.lanbide.net

ORIENTACIÓN E INTERNET COMO FUENTE DE RECURSOS42

reses y expectativas profesionales..., y porotro, de las oportunidades de empleo queofrece el mercado de trabajo en coheren-cia con esos intereses y capacidades. Es de-cir, se identifican y valoran los aspectos pro-fesionales y personales más relevantes parala inserción laboral, a partir de los cualesse puede pautar y consensuar una estrate-gia de acercamiento a esas oportunidadesde empleo existentes en el mercado de tra-bajo. Este trabajo se realiza mediante en-trevistas individuales, y si fueran necesarias,pruebas para medir el nivel de cualificaciónprofesional.

A partir de aquí se concreta de forma escri-ta operativa y consensuada con cada per-sona los logros a conseguir en el corto y me-dio plazo en ese proceso de acercamientoa las oportunidades de empleo del merca-do de trabajo. Esto supone un doble com-promiso: de la persona demandante de em-pleo, con los objetivos determinados en supropio plan personal de inserción laboral,y del orientador, con el apoyo y seguimien-to a la persona durante la ejecución del plany con su adaptación, si fuera necesario, re-definiendo el plan de modo continuo.

En función de las necesidades de cada per-sona, pueden formar parte del plan perso-nal de inserción todo tipo de acciones quemejoren su nivel de empleabilidad, como son:

• Acciones individuales o grupales queayuden a conocerse mejor a los/as parti-cipantes y profundizar en sus capacida-des para la obtención de un empleo.

• Acciones individuales o grupales que me-joren sus habilidades para la comunica-

ción, el trabajo en grupo..., capacidadeséstas muy valoradas en el entorno pro-ductivo.

• Acciones de información y conocimientosobre cómo funciona el mercado de tra-bajo y de formación en técnicas eficacesde búsqueda de empleo, asociadas a losobjetivos profesionales particulares. Lan-bide cuenta también con un Centro deEmpleo con bibliografía útil y acceso a pá-ginas web y portales de empleo que ayu-dan a conseguir la información necesa-ria para poner en marcha el plan personalde inserción laboral.

• Acciones individuales o grupales de for-mación ocupacional para mejorar el ni-vel de cualificación profesional: teóricas,prácticas o de aprendizaje práctico en em-presas, incluso, si esto fuera lo más con-veniente, con la posibilidad de simulta-near la formación con un contrato detrabajo.

• Asesoramiento y formación para la pues-ta en marcha de un negocio propio, asícomo acceso a las ayudas correspondien-tes para la puesta en marcha y mante-nimiento durante el primer año de laempresa.

Así mismo, y en el momento que se consi-dere más oportuno, se inscribe a los/las par-ticipantes en el Servicio de Colocación deLanbide, con el fin de que participen en pro-cesos de selección de personal para pues-tos ofertados por las empresas a través deLanbide. El Servicio de Colocación realizasus procesos de forma automatizada, si-guiendo los principios de igualdad de opor-tunidades, agilidad y eficacia.

cializados en la formación de formadores.

• Aprendizaje electrónico.

• Cedra: Investigación y cooperación enFormación Profesional y desarrollo de re-cursos humanos.

• ERO: Intercambio de experiencias entrepersonas que se dedican a la investigación.

Entre los recursos disponibles cabe desta-car los informes sobre los Sistemas de FPnacionales. Así mismo ofrece mucha infor-mación sobre aprendizaje permanente y e-learning. La información sobre orienta-ción también se centra en estas áreasprincipalmente. El portal dispone de uncampo para el intercambio de opinionesque cuenta con tribuna de oradores, me-sa de debate y sondeos de opinión. Permi-te enlazar con otros espacios virtuales co-mo Comisión Europea, Consejo de Europa,Cedefop, European e-learning forum y va-rias asociaciones europeas de jóvenes.

2.4.- OTRAS REFERENCIAS DEINTERÉS ESPECIALIZADAS EN LAELABORACIÓN DE INFORMES YESTUDIOS EN EL ÁMBITOEUROPEO E INTERNACIONAL

a) OCDE38

Del portal creado por la Organización deCooperación y Desarrollo Económicos espreciso destacar algunas publicaciones deinterés que describen los sistemas de orien-tación laboral y educativa en algunos pa-íses, como por ejemplo, Noruega, Alema-nia, Francia, Reino Unido, Dinamarca, etc.Así mismo, publicaciones sobre las compe-tencias y habilidades de los/as orientado-res/as, las TIC y la orientación, y los nuevosrequerimientos de los/as orientadores/as. Setrata de informes normalizados por países,es decir, presentan la misma estructura, loque facilita su contraste. Esta página per-mite enlazar con The OECD Observer, Po-licy brief, Source OECD, OECD direct.

b) CEDEFOP Trainingvillage39

Este portal del CEDEFOP-Centro Europeo pa-ra el Desarrollo de la Formación Profesional,contiene informes sobre las políticas de FPnacionales, aprendizaje electrónico, foros decalidad, estrategias, laboratorio de investi-gación. Además incluye información sobredistintos proyectos en curso, por ejemplo:

• TTNet: Es una red de redes nacionales for-mada por instituciones u organismos espe-

O

38 http://www.oecd.org39 http://www.trainingvillage.gr40 www.educaweb.com

2.5.- OTRAS REFERENCIAS DE INTERÉS

a) EDUCAWEB40

Iniciativa de carácter privado de Educaonli-ne S.L. dedicado a la prestación de serviciosprivados de orientación profesional y con-sultoría educativa. El servicio de orientaciónacadémica y profesional se articula a travésde consultas on-line y mediante servicio te-lefónico. La orientación distingue dos vertien-tes; la individual y la que se ofrece a institu-

43RIENTACIÓN E INTERNET COMO FUENTE DE RECURSOS


ciones y centros educativos. El servicio de eva-luación del perfil del alumnado consiste enuna evaluación psicopedagógica mediantela aplicación de una selección o batería depruebas. Los aspectos objeto de valoraciónson entre otros: aptitudes intelectuales,atención-percepción, adaptación, interesesy preferencias profesionales, personalidad.

Dispone de un Aula Móvil donde ofrece ser-vicios de información educativa y profesio-nal itinerante por los centros escolares. Es-tán dirigidos principalmente a los/asalumnos/as de segundo ciclo de la ESO yde Secundaria post obligatoria.

b) ORIENTARED41

Portal de orientación pedagógica desarro-llada por un orientador escolar.(Antonio Gu-tiérrez Gay) que, al contrario que Educa-web, no desarrolla ninguna actividadcomercial. Incluye contenidos sobre temasdiversos: tutoría, orientación a la diversi-dad, orientación psicopedagógica, legisla-ción, necesidades educativas especiales,artículos sobre psicopedagogía y bibliogra-fía. No contiene información exhaustivaaunque permite acceder a distintos docu-mentos de interés para la comunidad edu-cativa elaborados por profesionales queabarcan una temática variada en consonan-cia con los campos principales que presen-ta el portal. Los objetivos de este portal son:desarrollar y publicar recursos de utilidadpara orientadores/as, fomentar la comuni-cación y el intercambio de ideas y experien-cias, y favorecer la formación permanentede los/as orientadores/as.

c) OTROS PORTALES DE INTERÉS

Por ultimo se presentan otros portales quepueden resultar de utilidad para la orien-tación académica y profesional. Aunque setrata de portales educativos que tratan deforma más residual los aspectos de la orien-tación, revisten su propio interés.

■ QUADERNS DIGITALS42

Portal de un centro de estudios de Valencia(Vall de Segó) que presenta diversos conte-nidos: revista sobre aspectos relativos a la orien-tación, software con programas de apoyo pa-ra alumnos y un área de proyectos. Permiteel enlace con una gran variedad de revistasde ámbito educativo (españolas y sudameri-canas), juegos de educación interactiva...

■ EDU36543

Portal educativo en catalán. Respecto a laorientación, ofrece información sobre au-toconocimiento, mundo educativo y labo-ral, y toma de decisiones. La inscripción esobligatoria para poder ver el contenido deestas áreas.

■ EDUCATECA44

Empresa privada de servicios de informa-ción acerca de la educación y la formación.Permite el acceso a información sobre le-gislación, sistema educativo, cursos, libros,oposiciones... En orientación ofrece infor-mación sobre cursos y master sobre orien-tación y acción tutorial.

41 www.orientared.com42 www.quadernsdigitals.net43 www.edu365.com44 www.educateca.com

Estudio de la Orientación Profesional en elSistema Educativo Vasco

Diagnóstico de la Situación Actual de la Orientación Profesional en el Sistema Educativo Vasco


INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN 49

Este documento presenta los principales re-sultados obtenidos en la encuestación re-alizada a los/las orientadores/as de los cen-tros educativos de la CAPV que impartenESO y/o Bachiller.

La encuestación se ha centrado en la reco-gida de información a través de cuestiona-rio a la totalidad de centros educativos queimparten ESO y/o Bachiller con el fin de ga-rantizar el cubrimiento de la muestra ini-cialmente establecida.

Conviene señalar al respecto, que la mues-tra inicialmente establecida contemplabael cubrimiento de 193 centros y orientado-res/as, con un margen de error del ±5% yun nivel de confianza del 95%, y se ha lle-gado a cubrir 204 centros y 212 orientado-res/as (la diferencia, se debe al hecho de quedesde determinados centros que disponende más de un orientador/a se ha remitido

más de un cuestionario). Con estas cifras sereduce unas décimas el error muestral(error de ± 4,72%).

Lógicamente este incremento trastoca li-geramente al alza la distribución inicialpresentada por territorios, en Araba yBizkaia, y por tipo de centro público/pri-vado, tal y como se recoge en el siguien-te cuadro. Al respecto se ha consideradoque mantener las cifras inicialmente pre-vistas conllevaría la pérdida de informa-ción acopiada y en este sentido riqueza enel diagnóstico, máxime si se tiene en cuen-ta el tipo de cuestiones planteadas queatiende tanto a la valoración de aspectosclave para el desempeño de la orientaciónprofesional como la recogida de propues-tas de mejora, de necesidades formativas,etc. De aquí, que se haya optado por tra-tar y analizar la totalidad de cuestionariosválidos disponibles.

Ficha Técnica

Red pública/privada

Centros públicos 40,6

Centros privados(Concertados y No Concertados)1

59,4

Territorio Histórico

Araba 12,7

Bizkaia 54,7

Gipuzkoa 32,6

Volumen del alumnado

Menos de 300 alumnos/as 36,3

Entre 300 y 600 alumnos/as 33,5

Más de 600 alumnos/as 18,4

No contesta 11,8

Media de alumnos/as 442,7

Niveles educativos(% sobre el total de orientadores/as sin incluir los NS/NC)

ESO 88,2%

BACHILLER 61,8%

CICLOS FORMATIVOS 37,3%

INTRODUCCIÓN50

1 Un único caso de respuesta pertenece a un Centro Privado No Concertado.

Operativa de la encuestación: inicio 1 de octubre – cierre 10 de noviembre

Centros Públicos

Centros Privados

TotalCentros

TotalOrientadores/as

Araba 9 18 27 27

Bizkaia 43 65 108 113

Gipuzkoa 29 40 69 72

Total 81 123 204 212

Muestra final

CENTROS Y ORIENTADORES/AS

1.- CARACTERÍSTICAS SOCIOPROFESIOGRÁFICAS DEL COLECTIVO DE ORIENTADORES/AS

El siguiente cuadro donde se recoge la dis-tribución por intervalos de edad en la redpública y privada, permite apreciar queel colectivo más joven (menos de 35 años)se encuentra de forma exclusiva en la redprivada .

Distribución de los/as orientadores/aspor tramos de edad según la red en laque se engloba el centro (%v)

Red Pública

Red Privada

Menos de 35 años

— 20,6

De 35 a 45 años

53,5 45,2

Más de 45 años

46,5 31,7

En este apartado se recogen los rasgos mássignificativos del perfil que presentan los/asorientadores/as, atendiendo a sus caracte-rísticas básicas; sexo y edad, estudios rea-lizados, formación recibida así como la ex-periencia profesional que detentan.

1.1.- SEXO Y EDAD

En primer lugar, cabe señalar el predomi-nio de las mujeres; (dos de cada tres sonmujeres). La edad media de los/as orienta-dores/as se sitúa en los 44 años (42,7 entrelas mujeres y 46,7 entre los hombres).

Principales características del perfilde los/as orientadores/as (%v)

Sexo

Mujer 65,5

Hombre 34,4

Edad

Menos de 35 años 12,3

De 35 a 45 años 48,6

Más de 45 años 37,7

No contesta 1,4

Media de edad 44

Tabla 1

CARACTERÍSTICAS SOCIOPR
OFESIOGRÁFICAS DEL COLECTIVO DE ORIENTADORES/AS 53
1.2.- ESTUDIOS REALIZADOS

La práctica totalidad de los/as orientado-res/as cuenta con estudios universitariossuperiores (98,1%) y además, una de cadados personas ha realizado estudios depostgrado, master o estudios de caráctersimilar; proporción que resulta significati-va, principalmente en la red pública don-de el 57% de los/as orientadores/as seña-la haber realizado estudios de postgrado,frente al 46,8% de los/as orientadores/aspertenecientes a la red privada.

No contesta

— 2,4

Tabla 2

CARACTERÍSTICAS SOCIOPROFESIOGRÁFICAS DEL COLECTIVO DE ORIENTADORES/AS54

En el caso de los estudios universitarios su-periores, destacan la Licenciatura en Peda-gogía–Ciencias de la Educación (alcanzadapor el 41,8%) así como la Licenciatura enPsicología (38,9%).

Los estudios realizados tras finalizar la Di-plomatura/Licenciatura (postgrado, master,etc.) corresponden principalmente a las ra-mas de Pedagogía (51,8%) y Psicología(37%).

Los estudios universitarios medios –realiza-dos por el 37,3%– corresponden básicamen-te a estudios de Magisterio/Profesorado(94,9%).

Estudios realizados por los/asorientadores/as de los centroseducativos de la CAPV

Estudios realizados (%v)

Estudios realizados 2

Universitarios Medios 37,3

Universitarios Superiores 98,1

Postgrado, Master, Similar 50,9

2 Los estudios realizados se ha tratado como variable múltiple, es por eso, que la suma total de los porcentajesverticales supera el cien por cien.

EstudiosUniversitarios Medios

Magisterio 94,9%

Otros 5,1%

Total 37,3%

EstudiosUniversitarios Superiores

Pedagogía – C. de laEducación

41,8%

Psicología 38,9%

Geografía/Historia 6,2%

Total 98,1%

Cursos de Postgrado, Master, etc.

Rama Pedagogía 54,6%

Rama Psicología 37,0%

Total 50,9%

Tabla 3

Tabla 4

1.3.- FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

Por lo que se refiere a la formación y reci-claje vinculado con la Orientación Profesio-nal3, cabe señalar que el 62,7% de los/asorientadores/as ha seguido algún tipo deactividad formativa en los últimos cincoaños. Esta proporción se eleva al 70,9%en el caso de los/las orientadores/as de loscentros públicos con un diferencial signifi-cativo respecto a los centros privados, don-de la proporción alcanza al 57,1%.

De las actividades realizadas se pueden des-tacar las siguientes características:

- Se señala como una de las principales ac-tividades realizadas la asistencia a los se-minarios de orientación. La atención a ladiversidad, la calidad, la resolución de con-flictos, etc. son temáticas que también hanquedado referenciadas bajo una gran di-versidad de tipologías formativas (cursos,conferencias, dinámicas de grupo…).

- Entre las entidades promotoras de dichasacciones, se señalan principalmente Be-rritzeguneak (36,3%, refiriéndose básica-mente a los Seminarios), diferentes Uni-versidades (12,6%) y de una forma másgenérica, el Departamento de Educación,Universidades e Investigación del Gobier-no Vasco (8,9%) o el propio Gobierno Vas-co (8,1%).

El 40,6% de las acciones realizadas no hasuperado las 40 horas formativas, un 18,8%supera las 80 horas de duración (el 13,6%restante se sitúa entre 41 y 80 horas de du-ración4).

CARACTERÍSTICAS SOCIOP

3 Tomándose como referencia los últimos cinco años.4 Un 27,1% no sabe o no contesta a esta cuestión.

1.4.- VALORACIÓN DEL GRADO DEUTILIDAD DE LOS ESTUDIOSREALIZADOS PARA ELDESEMPEÑO DE LAORIENTACIÓN PROFESIONAL

Las acciones formativas o de reciclaje sonlas que, a juicio de los orientadores y de lasorientadoras, resultan de mayor utilidad pa-ra el desarrollo de la actividad de la Orien-tación Profesional (por encima de los estu-dios universitarios o de postgrados,master…): el 70,7% de los/as orientadores/asque las han realizado consideran que hansido de mucha o bastante utilidad. En un se-gundo lugar se sitúan los estudios universi-tarios superiores –53,3%– y los estudios depostgrado o master –52,8%–, de forma queentre todos los niveles de estudios, son losuniversitarios medios los que se considerantienen peor encaje/utilidad para el desem-peño de la Orientación Profesional.

Valoración concedida por los/asorientadores/as del grado deadecuación o utilidad a los estudioso acciones formativas realizadas

Mucha o

Bastante

Poca oMuy Poca/Ninguna

Universitarios Medios

44,3% 41,8%

UniversitariosSuperiores

53,3% 37,5%

Postgrado,Master, etc.

52,8% 36,1%

Acciones deformación-

reciclaje70,7% 25,6%

Tabla 5

ROFESIOGRÁFICAS DEL COLECTIVO DE ORIENTADORES/AS 55

O DE ORIENTADORES/AS

Atendiendo a las valoraciones medias con-cedidas al grado de utilidad o adecuaciónde cada uno de los niveles de estudios –enuna escala de 1 a 4 en la que 1 significa“muy poca o ninguna utilidad” y 4 “mu-cha utilidad”– queda reflejada la importan-cia que se concede a las acciones formati-vas o de reciclaje, obteniendo una mediasuperior (si bien todos los niveles superanel umbral del aprobado).

Valoración media del grado deadecuación-utilidad de los estudios yformación recibida en el desempeñode la Orientación Profesional(escala 1 a 4: 1= muy poca/ninguna y4= mucha utilidad)

El uso del euskera en el ámbito de laOrientación Profesional resulta mayorita-rio entre las personas que cuentan con per-fil, así el 77,4% afirma utilizarlo.

Perfil lingüístico de euskera de los/asorientadores/as de los centroseducativos

Las diferencias entre los centros de la redpública y la privada resultan significativas:el 86% de las orientadoras y de los orien-tadores de los centros públicos cuenta conPL2 o un perfil lingüístico de nivel superior,mientras que en los centros privados no al-canza el 60%. Por otro lado, el 19% delos/as orientadores/as de los centros priva-dos señala no disponer de perfil lingüísti-co en euskera (4,7% en los centros públi-cos).

Puntuación media

Estudios UniversitariosMedios

2,5

Estudios UniversitariosSuperiores

2,8

Estudios de Postgrado,Master, etc.

2,8

PL2(13,20%)

PL1(7,10%)

Pl2 o superior(70,30%)

Ns/Nc(9,40%)

Gráfico 1

CARACTERÍSTICAS SOCIOPROFESIOGRÁFICAS DEL COLECTIV56

1.5.- PERFIL LINGÜÍSTICO

Por lo que al perfil lingüístico de euskerase refiere, siete de cada diez orientadores/asde los centros educativos de ESO y/o Bachi-ller cuentan con PL2 o superior. Por su par-te un 13,2% de los/as orientadores/as seña-la que no disponen de perfil lingüístico.

Formación-Reciclaje en O.P.

3,1

Tabla 6

CARACTERÍSTICAS SOCIOPROFESIOGRÁFICAS DEL COLECTIVO DE ORIENTADORES/AS 57

Por territorio histórico se aprecian algunasdiferencias significativas, destacando el he-cho de que en Gipuzkoa prácticamente latotalidad de los/as orientadores/as señala

contar con perfil lingüístico, mientras queen el territorio de Araba y Bizkaia un 25,9%y un 17,7% respectivamente indica que nodispone de perfil lingüístico en euskera.

Araba Bizkaia Gipuzkoa

PL0 25,9 17,7 1,4

PL1 11,1 9,7 1,4

PL2 o superior 51,9 61,9 90,3

No contesta 11,1 10,6 6,9

Perfil lingüístico de euskera de los/as orientadores/as según el territoriohistórico donde se localiza el centro

Tabla 7

2.- EXPERIENCIA LABORAL Y EDUCATIVA DELOS/AS ORIENTADORES/AS

En este apartado se recogen las principa-les características de la experiencia profe-sional que presentan los/as orientadores/asdentro y fuera del ámbito educativo (enorientación, docencia u otros puestos), asícomo la valoración realizada por el colec-tivo de orientadores/as sobre el grado deutilidad que atribuyen a los puestos des-empeñados cara al ejercicio de la Orienta-ción Profesional.

2 años o menos(19,80%)

de 3 a 5 años(15,60%)

de 6 a 10 años(23,60%)

de 11 a 20 años(23,10%)

Más de 20 años(17,90%)

2 años o menos(32,10%)

de 3 a 5 años(24,10%)

de 6 a 10 años(25,90%)

de 11 a 20 años(13,70%)

Más de 20 años(4,20%)

Experiencia como orientador/a en elcentro educativo de referencia

Experiencia laboral en el centroeducativo de referencia

Media de años de experiencia: 10,7

Media de años de experiencia: 6,5

Gráfico 2

2.1.- EXPERIENCIA EDUCATIVA

La experiencia media de los orientadoresy de las orientadoras en el sistema educa-tivo vasco es de 17,1 años/cursos5 y de 8,3años/cursos en el ámbito específico de laorientación6.

Tomando como referencia la experienciaeducativa en el último centro –centro dereferencia–, se observa que el 41% supe-ra los diez años de permanencia en el mis-mo. Resulta así mismo significativo el seg-mento que viene desempeñando laOrientación en el centro con una cierta per-manencia: el 43,8% supera los cinco años(el 13,7% más de diez años). No obstante,un porcentaje relevante de orientadores/as,32,1%, presenta una permanencia en es-te puesto de dos años/cursos o inferior.

EXPERIENCIA LABORAL Y EDUCATIVA DE LOS/AS ORIENTADORES/AS 61

5 18,3 años/cursos en la red pública y 16,3 años/cursos en la privada, sin que se aprecien diferencias significativaspor territorios.

6 7,8 años/cursos en la red pública y 8,5 años/cursos en la privada. La experiencia media en orientación es ligeramenteinferior en el territorio de Bizkaia: 7,4 años/cursos, frente al 9,1 años/cursos de Gipuzkoa y 9,4 años/cursos de Araba.

Gráfico 3

EXPERIENCIA LABORAL Y EDUCATIVA DE LOS/AS ORIENT62

En el siguiente cuadro se recoge el prome-dio de años/cursos de permanencia en ca-da puesto (refiriéndose al último centro).

Años/cursos de experiencia según elpuesto que se desempeña en elcentro de referencia

Seguida de la orientación, es la docenciacon tutoría el principal puesto desempeña-do (el 12,7% de los/as que ejercen o hanejercido esta función cuentan con entre 11y 20 años de experiencia); la experiencia enla docencia sin tutoría es menor: 1,9años/cursos como promedio.

Además de la experiencia en el propio sis-tema educativo, un segmento significati-vo de orientadores/as –43,4%– dispone deexperiencia laboral en ámbitos externos alsistema educativo.

Media deaños/cursos-centro de referencia-

Orientador/a 6,5

Docente con tutoría 4,1

Docente sin tutoría 1,9

Director/a 0,6

Jefe/a de estudios 0,6

Total 10,7

Tabla 8

2.2.- VALORACIÓN DE LA UTILIDADDE LA EXPERIENCIA PARA ELDESEMPEÑO DE LAORIENTACIÓN PROFESIONAL

En lo que se refiere a la utilidad que seatribuye a los diferentes puestos desem-peñados en los centros educativos para elejercicio de la orientación profesional,además de la propia función de orienta-ción, los puestos de docencia con tutoría,dirección y el puesto de jefe/a de estudiosson los mejor valorados por su grado deadecuación al ámbito de la orientaciónprofesional.

En el siguiente cuadro se recogen las valo-raciones medias concedidas al grado de uti-lidad de los puestos desempeñados, tantoen el centro de referencia como en el res-to de centros educativos.

ADORES/AS

EXPERIENCIA LABORAL Y EDUCATIVA DE LOS/AS ORIENTADORES/AS 63

Valoración media del grado deutilidad del/de los puesto/socupado/s para el desempeño de laOrientación Profesional. Centro dereferencia y otros centros (escala 1 a4: 1= muy poca/ninguna y 4= muchautilidad)

Por lo que respecta al desarrollo de otrotipo de actividades externas al sistema edu-cativo, han quedado consideradas como debastante utilidad en el 42,4% de los casos,si bien el 37% señala que su utilidad es po-ca o ninguna7.

Centros dereferencia

Otros centros

Orientador/a 3,8 3,8

Docente con tutoría

3,7 2,9

Docente sin tutoría

2,7 2,5

Director/a 3,4 2,9

Jefe/a de estudios

3,2 3,0

Secretario/a 2,0 2,7

7 La valoración media se sitúa en 2,7 (escala 1 a 4).

Tabla 9

3.- SITUACIÓN LABORAL Y CONTRACTUAL DELOS/AS ORIENTADORES/AS

A continuación se abordan las principalescaracterísticas de la situación laboral delos/as orientadores/as en el centro de re-ferencia y la valoración personal que seotorga a las mismas.

Distribución porcentual del personal la-boral del Sector Público y Privado se-gún tipo de contrato

Por otra parte, una amplia mayoría del per-sonal laboral –tanto del sector público co-mo del privado– cuenta con Contrato In-definido (82%) y entre éstos/as, nueve decada diez con Contrato a Tiempo Comple-to. La modalidad contractual de DuraciónDeterminada afecta al 8,3%, resultando ho-mogénea la distribución en otras modali-dades contractuales de duración determi-

ContratoIndefinido

(81,8%)

Contratode duracióndeterminada

(8,3%)

Contratode Relevo

(0,8%)

OtraSituación

(2,3%) NC(6,8%)

Gráfico 5

3.1.- SITUACIÓN LABORAL Y TIPO DE CONTRATO

En cuanto a la situación laboral de los orien-tadores y de las orientadoras, cabe seña-lar que en el sector público, la gran mayo-ría, siete de cada diez, se engloba en lacategoría de Funcionario de Carrera, un16,3% en la de Funcionarios Interinos y un7% adicional se incluye en la categoría dePersonal Laboral.

Distribución porcentual del personalperteneciente al Sector Público segúnel estamento en que se sitúa

FuncionarioInterino

Eventual(2,3%)

OtrasSituaciones

(1,2%)Nc

(2,3%)PersonalLaboral(7,0%)

SITUACIÓN LABORAL Y CONTRACTUAL DE LOS/AS ORIENTADORES/AS 67

nada, tales como contrato Temporal, porObra o de Interinidad.

Funcionariode Carrera

(70,9%)

(16,3%)

Gráfico 4

SITUACIÓN LABORAL Y CONTRACTUAL DE LOS/AS ORIENTADORES/AS68

Tipo de contrato del PersonalLaboral del Sector Público y delSector Privado (%v)

Únicamente dos de cada diez orientadores/ashan accedido a este puesto mediante con-curso-oposición libre, siendo mayoritario elacceso siguiendo otras vías, entre las que des-tacan –con una distribución muy similar- lassiguientes:

• Adjudicación de vacantes, designación delequipo director, promoción interna.

• Entrevistas de selección, Currículo, con-tratación.

• Concursos: traslados, promoción vertical.

La media de horas de trabajo semanalesen los centros educativos se sitúa en las29,2 horas, sin embargo, referida al tiem-

po de dedicación a la orientación, se redu-ce a 17,1 horas por semana.

Las horas reservadas para el desempeño de otrotipo de funciones desciende considerable-mente: media de 5,3 horas semanales en do-cencia, 1,4 horas como jefes/as de estudios y1,2 horas semanales en funciones de dirección.

Distribución porcentual de los/asorientadores/as según el total dehoras semanales y las horasdedicadas a la orientación

Contrato Indefinido 82,0

A tiempo completo 89,0

A tiempo parcial 9,2Fijo Discontinuo 0,9

No Contesta 0,9

Contrato de Duración Determinada 8,3

Temporal 27,3Obra 27,3

Interinidad 27,3

No Contesta 18,2

Contrato de Formación 0,0Contrato de Relevo 0,8Contrato de Sustituciónpor Jubilación 0,0

Otra situación 2,3No Contesta 6,8

Nocontesta

Más de30 horas

de 26 a30 horas

De 20 a25 horas

Menos de20 horas

2,4

43,9

25,9

22,2

5,7

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

Total

3,8

45,8

13,710,8

25,9

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Nocontesta

Más de30 horas

de 26 a30 horas

De 20 a25 horas

Menos de20 horas

Orientación

Tabla 10

Gráfico 6

Gráfico 7

SITUACIÓN

Atendiendo al promedio de horas semana-les trabajadas según la red en la que se en-globa el centro, se aprecian diferencias sig-nificativas, así el tiempo medio de dedicacióna la orientación en los centros públicos seduplica con respecto a los privados.

Media de horas semanales detrabajo en los centros, en general ydedicadas a la orientación, segúnred en la que se engloba el centro

La dedicación laboral al centro de referen-cia resulta exclusiva en el 82,5% de los ca-sos. Un 15,6% la compagina con otro tipode actividades laborales remuneradas ex-ternas al centro; resultando significativo elhecho de que el 42,4% señala que estasactividades externas se corresponden conal ámbito de la Orientación.

Red Pública

Red Privada

Mediahoras/semanaen general

27,2 30,5

Mediahoras/semanaen orientación

24,2 12,6

Estamento Tipo Co

%v

Buena 77,8 Buena

Regular 10,4 Regular

Mala 0,9 Mala

No Contesta 10,8 No Contesta

Valoración de los diferentes aspectos rorientadores/as en el Centro Educativo

8 El 83,7% de los/as orientadores/as de centros públicos lo

Tabla 11

Tabla 12

LABORAL Y CONTRACTUAL DE LOS/AS ORIENTADORES/AS 69

3.2.- VALORACIÓN

La percepción global de los orientadores/asen cuanto a la situación laboral en el cen-tro educativo –refiriéndose al estamento yal tipo de contrato– resulta positiva, siendolas horas de trabajo semanales el aspectopeor valorado (principalmente en la red pú-blica)8: la satisfacción con el estamento y ti-po de contrato se produce en el 78% y 79%de los casos. Mientras que la valoración delas horas semanales de trabajo se conside-ra regular y/o mala en el 28% de los casos.

ntrato Horas/SemanaTrabajo

%v %v

78,8 Buena 63,7

8,5 Regular 21,2

2,4 Mala 7,1

10,4 No Contesta 8

elativos a la situación laboral de los/as

considera bueno, frente al 50% de los/as de red privada.

En segundo lugar, se desarrollan los pues-tos englobados en la categoría de “otros”y que son ocupados por el 32,2%, entre loscuales destaca el de psicólogo/a terapéu-tico/a o las funciones desempeñadas porpertenencia a grupos como el de dirección,pedagogía, etc. Los puestos de jefe/a de es-tudios y director/a son desempeñados porel 12,3% y el 9,6% respectivamente.

Tal como se recoge en el siguiente cuadro,es en funciones de orientación, seguido dedocencia y de en “otros puestos” dondemás horas semanales se dedican como tér-mino medio: 17,4 horas en orientación, 5,3horas en docencia y 4,1 en otros. En los cen-tros públicos la dedicación de los/as orien-tadores/as se limita prácticamente a laorientación, siendo en la red privada don-de en mayor medida se compaginan las fun-ciones de orientación con otras funciones(principalmente docencia).

3.3.- PUESTOS DESEMPEÑADOS

Los/as orientadores/as destinan una mediade 17,4 horas semanales a la orientación. Asi-mismo, se desempeñan otro tipo de funcio-nes, destacando especialmente la docencia(con o sin tutoría); el 38% de los/as orien-tadores/as afirma desarrollar este puesto.

Horas semanales dedicadas a laOrientación

5 horaso menos(24,5%)

De 6 a10 horas(10,8%)

De 11 a20 horas(13,7%)

Más de20 horas(45,8%)

NC(5,2%)

Gráfico 8

SITUACIÓN LABORAL Y CONTRACTUAL DE LOS/AS ORIENTADORES/AS70

% deorientadores/as queocupa cada puesto

Media de horas

semanales

Media RedPública

Media RedPrivada

Orientador/a 100% 17,4 24,2 12,6

Docente (con o sin tutoría)

38,1% 5,3 0,7 8,6

Jefe/a de estudios

12,3% 1,4 0,8 1,9

Director/a 9,6% 1,2 — 2,1

Otros puestos 32,2% 4,1 1,6 5,8

Puestos desempeñados por los/as orientadores/as y media de horas semanalesdedicadas a cada puesto según la red en la que se engloba el centro

Tabla 13

4.- CARACTERÍSTICAS ORGANIZATIVAS YFUNCIONALES DE LA ORIENTACIÓN

EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LACAPV

A continuación se recogen las principalescaracterísticas de la orientación en los cen-tros educativos de la CAPV, tanto aquéllosque cuentan con una estructura organiza-tiva específica –Departamento de Orienta-ción– como los que llevan a cabo la Orien-tación de una forma en términosestructurales menos organizada.

Número de orientadores/as en loscentros educativos: global y según lared del sistema educativo a la quepertenecen (curso 2003-2004).

El siguiente cuadro presenta el número deorientadores/as en función del volumen delalumnado. Cabe destacar al respecto queel 46,2% de centros que superan el volu-men de 600 alumnos/as cuenta actualmen-te con un/a orientador/a.

63,5

18,3

7,910,3

73,3

20,4

2,3

67,5

20,8

4,77,1

Un/aorientador/a

Dosorienta-dores/as

Másde dos

orienta-dores/as

Nc0

10

20

30

40

50

60

70

80

TOTAL

Centro Público

Centro Privado

entros educativos, por volumen del

Gráfico 9

4.1.- DOTACIÓN DEORIENTADORES/AS

La media de orientadores/as por centro sesitúa en 1,5 orientadores/as, sin que seaprecien grandes diferencias entre los cen-tros públicos y los privados.

La gran mayoría, 67,5%, cuenta con un/aorientador/a, un 20,8% cuenta con dosorientadores/as y un 4,7% adicional conmás de dos.

Número total de orientadores/as en los calumnado (curso 2003-2004) (%v)

CARACTERÍSTICAS ORGANIZATIVAS Y FUNCIONALES DE LA ORIENTACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA CAPV 73


Menos de 300 alumnos/as

De 300 a 600alumnos/as

Más de 600 alumnos/as

Un/a orientador/a 75,3 70,4 46,2

Dos orientadores/as 13 21,1 33,3

Más de dos orientadores/as 5,2 4,2 7,7

NC 6,5 4,2 12,8

Media 1,3 1,3 2,4

Tabla 14

Por otro lado, resulta lógico que en los cen-tros educativos con mayor volumen dealumnado el promedio de orientadores/asse incremente de forma significativa: 2,4en los centros de más de 600 alumnos/as.

Tenencia de Departamento deOrientación en los centroseducativos: global y por tipo decentro (curso 2003-2004)

Las diferencias atendiendo al tamaño del cen-tro resultan sustantivas, ya que cuanto ma-yor es el volumen de alumnado más gene-ralizada es la existencia del Departamento deOrientación: la práctica totalidad de los/asorientadores/as que trabajan en centros demás de 600 alumnos/as se integra en un De-partamento de Orientación ( 97,4%), mien-tras que en los centros de menos de 300 alum-nos/as esta proporción se reduce al 74%.

No dispone

Dispone de Dpto dpto. de Orientación

17,0

3,58,0

83,0

96,5

73,0

TOTAL CentroPúblico

CentroPrivado

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Gráfico 10

4.2.- DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

A la luz de los resultados obtenidos, se apre-cia que un amplio segmento de centros edu-cativos de la CAPV integran la OrientaciónProfesional en una estructura organizati-va específica: el 83% de los/as orientado-res/as han señalado que su centro educa-tivo cuenta con Departamento deOrientación.

No obstante, se aprecian diferencias signi-ficativas atendiendo a la red del sistemaeducativo en la que se engloban los cen-tros, ya que mientras la práctica totalidadde orientadores/as pertenecientes a centrospúblicos señalan disponer de esta estruc-tura (96,5%), más de una cuarta parte delos/as de centros pertenecientes a la redprivada señala su carencia, 26,2%.

CARACTERÍSTICAS ORGANIZATIVAS Y FUNCIONALES DE LA ORIENTACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA CAPV74


Menos de 300 alumnos/as

De 300 a 600alumnos/as

Más de 600 alumnos/as

Dispone de Dpto. de Orientación

74 84,5 97,4

No Dispone 26 15,5 2,6

Tenencia de Departamento de Orientación en los centros educativos, segúnvolumen de alumnado. (curso 2003-2004) (%v)

Tabla 15

CARACTERÍSTICAS ORGANIZATIVAS Y FUNCIONALES DE LA ORIENTACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA CAPV 75

El tamaño medio de la composición de losDepartamentos de Orientación es de 8,6personas (10,1 personas en la red públicay 7,2 personas en la red privada).

En un análisis más detallado de esta com-posición, destacan los siguientes aspectos:

• La presencia de los/as Profesores/as deFormación y Orientación Laboral en es-tos departamentos es significativamen-te menor, alcanza el 11,9%.

• La figura del Profesor/a en Pedagogía Te-rapéutica está extendida en estos depar-tamentos, 76,1%.

• La presencia del profesorado de Diver-sificación Curricular así como el deProgramas de Intervención Específicaalcanzan el 34,7% y el 21,6% respec-tivamente.

• No es habitual que los Departamentoscuenten con Profesores/as de Audición yLenguaje (sólo el 7,4% de las orientado-ras y de los orientadores señalan contarcon esta figura en los Departamentos).

• Un 18,2% señala la presencia de Profeso-res/as de Aula de Aprendizaje de Tareasen estos Departamentos de Orientación.

• Finalmente, un importante segmentodel colectivo, 43,7%, señala que cuentacon otro tipo de perfiles como el de lostutores y tutoras, coordinadores de eta-pa, etc.

Tamaño y composición media delDepartamento de Orientación

Media

Jefe/a de Departamento-Orientador/a.

1

Otros/as orientadores/as. 0,3

Profesores/as de Formación yOrientación Laboral.

0,2

Profesores/as de PedagogíaTerapéutica.

1,6

Profesores/as de Audición yLenguaje.

0,1

Profesores/as deDiversificación Curricular.

0,8

Profesores/as de Programasde Intervención Específica

0,4

Profesores/as de Aula deAprendizaje de Tareas.

0,4

Otros/as (tutores/as,coordinadores/as de etapa…).

3,8

TOTAL 8,6

Tabla 16

5.- ORIENTACIÓN PROFESIONAL: DEDICACIÓN,ACTIVIDADES Y CONTEXTO EN EL QUE SE

DESARROLLA

Este bloque se centra en la actividad espe-cífica de la Orientación Profesional aten-diendo al tiempo dedicado y actividades es-pecíficas que se realizan, con especialatención a las valoraciones que al respec-to señalan los/as orientadores/as.

Poco más de la mitad de los/as orienta-dores/as consideran suficiente el tiempodedicado a la orientación profesional,53,8%, y un 25,5% lo considera escaso omuy escaso.

Es en los centros en los que menos tiempose destina a esta función – red privada– don-de se intensifican las valoraciones más crí-ticas: el 34,2% de los/as orientadores/as decentros privados consideran que resulta es-caso o muy escaso, mientras que en la redpública esta percepción negativa se redu-ce al 12,8%. (Ver tabla 17 Pag. 80)

5.1.- NIVEL DE DEDICACIÓN A LAORIENTACIÓN PROFESIONAL

En primer lugar, cabe señalar que por tér-mino medio durante el curso 2003-2004 losorientadores y las orientadoras han desti-nado una tercera parte de su tiempo a laOrientación Profesional; siendo superior eldedicado por los/as orientadores/as de lared pública, 41,5% por término medio, res-pecto a los/as orientadores/as de la priva-da, 27,4% de su tiempo.

Porcentaje de horas destinadas a laOrientación Profesional en loscentros educativos (curso 2003-2004)

Menos del 15 %(20,8%)

De 15 a 30%(22,2%)de 31 a 50%

(17,5%)

De 51 a 75%(5,7%)

Más de 75%(6,1%)

No contesta(27,8%)

Gráfico 11

ORIENTACIÓN PROFESIONAL: DEDICACIÓN, A

5.2.- TIPOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADESQUE SE DESARROLLAN Y SUVALORACIÓN

En la diversidad de actividades que se en-globan en el desempeño de la OrientaciónProfesional, se han identificado dos gran-des bloques de actividades: por un lado, lasactividades de programación, coordina-ción así como de evaluación y por el otro,las actividades directas o las realizadas a de-manda de la comunidad escolar.

Bloque 1: Actividades de Programación,Coordinación y Evaluación

El desarrollo de actividades de programa-ción, coordinación y evaluación se apun-ta como una práctica común en los centroseducativos, siendo la coordinación o el ase-soramiento a los diferentes órganos fun-cionales del centro educativo la actividadmás extendida (señalada por el 86,8% delos/las orientadores/as). En segundo lugar,se situarían las relaciones externas de co-ordinación –con los Berritzeguneak…– y tras

CTIVIDADES Y CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA 79

ORIENTACIÓN PROFESIONAL: DEDICACIÓN, ACTIVIDADES Y CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA80

ésta, la actividad de planificación o progra-mación de la orientación profesional (84,4%y 82,1% respectivamente).

Sin embargo, la práctica de evaluar los pro-gramas establecidos –aunque señaladapor el 73% de los orientadores/as– no seencuentra tan extendida: dos de cadadiez orientadores/as afirman que en sucentro educativo la orientación profesio-nal no se evalúa.

Tal como se puede apreciar en el cua-dro siguiente, el desarrollo de este ti-po de actividades resulta habitual ymás extendida entre los/as orientado-res/as de los centros públicos. En parti-cular la evaluación de lo programado,aun siendo una de las realizaciones me-nos extendida presenta un diferencialal alza de aproximadamente 20 puntosen el caso de los/as orientadores/as delos centros públicos.

Total Red Pública Red Privada

Muy suficiente 6,6 10,5 4

Suficiente 53,8 64 46,8

Escaso 22,2 11,6 29,4

Muy escaso 3,3 1,2 4,8

NC 14,2 12,8 15,1

Valoración respecto al tiempo (horas anuales) que se destina a la OrientaciónProfesional, según tipo de centro (curso 2003-2004) (%v)

Realización de actividades de programación, coordinación y evaluación enlos centros educativos, según tipo de centro (curso 2003-2004) (%h)

Total RedPública

RedPrivada

Planificación-programación de la orientaciónprofesional.

82,1 94,2 73,8

Evaluación de lo programado. 73,1 84,9 65,1

Coordinación-asesoramiento a los órganosfuncionales del centro de referencia: claustro, juntade profesores/as, reuniones de departamento, etc.

86,8 93,0 82,5

Relaciones externas de coordinación(Berritzegunes…).

84,4 90,7 80,2

Tabla 17

Tabla 18

ORIENTACIÓN PROFESIONAL: DEDICACIÓN, ACTIVIDADES Y CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA 81

Bloque 2: Actividades Directas – Demandas de la Comunidad Escolar

Entre todas las actividades englobadas eneste bloque, y estableciendo una catego-ría por orden de importancia –comenzan-do por las actividades más señaladas porlos/as orientadores/as– resultan las efectua-das a demanda de los/as alumnos/as las pri-mordiales (un 91% las realiza).

En un segundo lugar, se sitúa la Orienta-ción Profesional a la propia familia delalumnado, señalada en el 87,7% de loscasos, seguida de la orientación profesio-nal desarrollada en las tutorías, 86,3% delos casos.

Finalmente, señalar que la orientación pro-fesional desempeñada a demanda del pro-fesorado sin tutorías no se apunta como unaactividad demasiado extendida entre los/as

orientadores/as (el 55,2% señala realizarla).

Al igual que las actividades de programa-ción, coordinación y evaluación, los/asorientadores/as pertenecientes a la redpública realizan en mayor medida las ac-tividades directas a demanda de la comu-nidad escolar; las diferencias más significa-tivas se registran –por este orden– en laorientación profesional a demanda delprofesorado sin tutoría, en la orientaciónprofesional a demanda del alumnado y enla orientación profesional a las familias delalumnado. (Ver tabla 19)

Además, en torno a uno/a de cada tresorientadores/as señala la realización deotro tipo de actividades en el ámbito de laOrientación Profesional, consistentes prin-cipalmente en visitas a centros, asistenciaa ferias, charlas y conferencias.

Realización de actividades directas a demanda de la comunidad escolar,según tipo de centro (curso 2003-2004) (%h)

Total RedPública

RedPrivada

Orientación Profesional en el aula, tutorías. 86,3 89,5 84,1

Orientación Profesional a demanda del alumnado, individualizada o grupal.

91,0 95,3 88,1

Orientación Profesional a las familias del alumnado.

87,7 91,9 84,9

Orientación Profesional a demanda del profesorado sin tutorías.

55,2 60,5 51,6

Orientación Profesional para cubrir otras necesidades-demandas.

32,5 33,7 31,7

Tabla 19


Valoración del tiempo dedicado aldesarrollo de las diversasactividades

Bloque 1: Actividades de Programación,Coordinación y Evaluación

En términos generales el tiempo destina-do a las tareas vinculadas con la programa-ción, coordinación y evaluación de la Orien-tación Profesional se valora de formapositiva, si bien con algunas matizaciones:la dedicación a la programación/planifica-ción constituye el aspecto mejor valorado(el 86,8% considera que el tiempo destina-do es suficiente o muy suficiente). Del mis-mo modo, la dedicación hacia la coordina-ción y el asesoramiento a los órganosfuncionales resulta satisfactoria (81%).

El tiempo dedicado a la evaluación así co-mo a las relaciones externas de coordina-ción constituyen los aspectos peor valora-dos; el 20% y el 22,4% respectivamente lo

señalan como escaso o muy escaso.(Ver gráfico 12)

Bloque 2: Actividades Directas – Demandas de la Comunidad Escolar

Respecto a las actividades directas o deman-das de Orientación Profesional, tres de ca-da diez orientadores/as consideran esca-so/muy escaso el tiempo dedicado a laOrientación Profesional a petición del pro-fesorado sin tutorías. También se estima in-suficiente (escaso/muy escaso) el tiempo de-dicado a las familias de los alumnos y lasalumnas,19,3% de los casos.

Por orden de importancia, el tiempo dedi-cado a la orientación profesional a deman-da del alumnado y a la orientación en tu-torías se consideran las más satisfactorias:un 85,5% y un 81,5% respectivamente lascalifican como muy suficientes o suficientes.(Ver gráfico 13)

Planificación-programación de la orientaciónprofesional

Evaluación de lo programado

Coordinación-asesoramiento a los órganosfuncionales del centro de referencia

Relaciones externas de coordinación

1,7

1,9

2,2

1,7

11,5

20,0

16,8

22,4

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

86,8

78,0

81,0

75,9

NCEscasa / Muy escasaMuy suficiente / suficiente

Valoración del tiempo dedicado a las actividades de programación, coordina-ción y evaluación (curso 2003-2004) (%h)

Gráfico 12

2,2

3,1

2,7

3,4

7,2

16,4

11,4

19,3

30,8

17,3

81,4

85,5

77,9

65,8

75,3

O.P. en el aula, tutorías

O.P. a demanda del alumnado, individualizada o grupal

O.P. a las familias del alumnado

O.P. a demanda del profesorado sin tutorías

O.P. para cubrir otras necesidades-demandas

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100


Valoración del tiempo dedicado a las actividades directas-demandas de lacomunidad escolar (curso 2003-2004) (%h)

Gráfico 13

5.3.- VALORACIÓN DEL CONTEXTOEN EL QUE SE DESARROLLA LAORIENTACIÓN PROFESIONAL

El análisis de los diferentes aspectos del con-texto en el que se desarrolla la OrientaciónProfesional se ha estructurado en base alos siguientes aspectos fundamentales: elnúmero de orientadores/as de los que dis-pone el centro educativo, la cualificacióny el conocimiento del mundo laboral así co-

mo los recursos disponibles (físicos, infor-máticos, didácticos, instrumentales, etc.).Asimismo, se hace referencia a las princi-pales necesidades detectadas por los/asorientadores/as para el desempeño de laorientación profesional.

Finalmente, se recogen las característicasfundamentales que presentan los sistemasde seguimiento del alumnado en los diver-sos centros.



Muysuficiente

Sufi-ciente

Insufi-ciente

Muyinsufi-ciente

NC

Número de orientadores/as. 13,2 50,5 25,9 7,5 2,8

Configuración del departamento deorientación.

9,9 49,1 26,4 8,5 6,1

Cualificación de los/asorientadores/as.

16 69,8 9 0,9 4,2

Conocimiento de los/as orientadores/assobre el mundo laboral.

8 58 27,4 1,4 5,2

Cualificación del equipo detutores/as.

12,3 65,6 16 1,4 4,7

Conocimiento del equipo detutores/as sobre el mundo laboral.

5,7 39,2 47,6 2,8 4,7

Cualificación del resto deprofesorado.

8,5 59,9 23,6 2,4 5,7

Conocimiento del resto delprofesorado sobre el mundo laboral.

4,7 32,1 51,4 3,3 8,5

Recursos físicos que dispone. 19,8 58 15,6 3,3 3,3

Recursos informáticos que dispone. 23,1 60,4 10,8 1,9 3,8

Recursos didácticos e instrumentalesque dispone.

14,2 55,7 24,5 0,9 4,7

Actividades, prácticas y experienciasdirectas en el mundo laboral.

8,5 34 39,2 9 9,4

Valoración del contexto (curso 2003-2004) (%h)

Tal como se puede apreciar el aspecto máscrítico gira en torno al desconocimiento delpersonal del centro sobre el mundo labo-ral, es decir, tanto el de los/as propios/asorientadores/as como el de los/as tutores/aso del resto del profesorado. En este mis-mo sentido, la realización de actividades,prácticas y experiencias directas en elmundo laboral es otra de las cuestiones querecibe peor valoración por los/as orienta-dores/as.

Número de Orientadores/as:

Uno/a de cada tres orientadores/as consi-dera que el número de orientadores/as quedispone el centro resulta insuficiente o muyinsuficiente (un 50,5% considera suficien-te y un 13,2% adicional muy suficiente). Encontrapartida, el 33,4% lo consideran co-mo insuficiente y/o muy insuficiente.

Tabla 20


Niveles de cualificación y conocimiento:

Se recoge un alto nivel de valoración po-sitiva en relación a la cualificación delos/as orientadores/as –el 85,8% lo consi-dera muy suficiente/suficiente–, superandola que reciben los/as tutores/as (77,9%) yel resto del profesorado (68,4%).

No obstante, tal como ha quedado señala-do, es el grado de conocimiento del mundolaboral el aspecto peor valorado por los/asorientadores/as. Este desconocimiento ad-quiere un mayor peso proporcional en tér-minos comparativos en el caso del profeso-rado sin tutorías (el 54,7% considerainsuficiente/muy insuficiente el conocimien-to del mundo laboral de este colectivo), se-guido por los/as tutores/as (50,4%) y en úl-timo lugar (mejor valorado) los/as propios/asorientadores/as (28,8%).

Recursos del centro

Entre todos los recursos disponibles en los cen-tros educativos, son los informáticos los recur-sos que reciben mejor valoración (el 23,1% losconsidera muy suficientes y seis de cada diezsuficientes). Por su parte, los recursos físicos ydidácticos/instrumentales reciben la calificaciónde muy suficientes/suficientes en el 78% y enel 70% de los casos respectivamente.

Cabe apuntar sin embargo, que se registra unsegmento significativo –casi la cuarta partede los/as orientadores/as– que consideran in-suficientes los recursos didácticos e instrumen-tales disponibles en su centro de trabajo.

Por su parte, las actividades, prácticas y ex-periencias directas en el mundo laboral con-forman uno de los aspectos peor valora-dos por los/as orientadores/as: en torno al40% las califica insuficientes.

Orden descendentesegún la puntuaciónmedia obtenida:

Valoración media

Cualificación de los/asorientadores/as.

3,1

Recursos informáticos quedispone.

3,1

Recursos físicos que dispone. 3,0

Cualificación del equipo detutores/as.

2,9

Recursos didácticos einstrumentales que dispone.

2,9

Conocimiento de los/asorientadores/as sobre elmundo laboral.

2,8

Cualificación del resto deprofesorado.

2,8

Número de orientadores/as. 2,7

Configuración deldepartamento deorientación.

2,6

Conocimiento del equipode tutores/as sobre elmundo laboral.

2,5

Actividades, prácticas yexperiencias directas en elmundo laboral.

2,5

Conocimiento del resto delprofesorado sobre elmundo laboral.

2,4

Tabla 21

Valoración media de los recursos(humanos, físicos, informáticos,didácticos e instrumentales)disponibles en el centro para llevara cabo la Orientación Profesional(curso 2003-2004) (escala de 0 a 4)


En el siguiente gráfico se presentan las va-loraciones concedidas a cada uno de los di-ferentes aspectos que conforman el con-texto en el que se desarrolla la OrientaciónProfesional, agrupando las valoracionesen dos categorías contrapuestas: muy su-ficiente/suficiente e insuficiente/muy insu-ficiente. (Ver gráfico 14)

Además de la valoración concedida a cadauno de los diferentes aspectos del contex-to, se solicitaba a los orientadores/as que

señalaran los que consideran especialmen-te críticos, ordenándolos por orden de im-portancia. Así, se aprecia que es el cono-cimiento de los/as orientadores/as delmundo laboral, así como la dotación deorientadores/as del centro o la configura-ción del departamento de orientación, lascuestiones que especialmente preocupana los orientadores y las orientadoras.

El siguiente cuadro recoge en detalle losprincipales aspectos críticos señalados porlos/as orientadores/as:

Valoración del contexto (curso 2003-2004) (%h)


Número de orientadores/as

Configuración del departamento de orientación

Cualificación de los/as orientadores/as

Conocimiento de los/as orientadores/as sobre el mundo laboral

Cualificación del equipo de tutores/as

Conocimiento del equipo de tutores/as sobre el mundo laboral

Cualificación del resto del profesorado

Conocimientos del resto del profesorado sobre el mundo laboral

Recursos físicos que dispone

Recursos informáticos que dispone

Recursos didácticos e instrumentales de que dispone

Actividades, prácticas y experiencias directas en el mundo laboral

2,8

6,1

4,2

5,2

4,7

4,7

5,7

8,5

3,3

3,8

4,7

9,4

33,4

34,9

9,9

28,8

17,4

50,4

26,0

54,7

18,9

12,7

25,4

48,2

63,7

59,0

85,8

66,0

77,9

44,9

68,4

36,8

77,8

83,5

69,9

42,5

0 20 40 60 80 100

Gráfico 14

Primer aspecto crítico Segundo aspecto crítico Tercer aspecto crítico

%v %v %v

El conocimiento quelos/as orientadores/astienen del mundo la-boral y de las ocupa-ciones.

14,2

El conocimiento quelos/as orientadores/astienen del mundo la-boral y de las ocupa-ciones.

12,3

El conocimiento queel equipo de tutorestiene del mundo la-boral y de las ocupa-ciones.

9,9

El número de orienta-dores/as que disponeel centro.

13,7

El conocimiento queel equipo de tutorestiene del mundo la-boral y de las ocupa-ciones.

12,3Los recursos didácti-cos e instrumentalesque dispone.

9,4

La configuración deldepartamento deorientación.

13,7La cualificación delos/asorientadores/as.

10,4La cualificación delequipo de tutores.

7,5

La cualificación delequipo de tutores.

11,3La configuración deldepartamento deorientación.

8,5

El conocimiento quelos/as orientadores/astienen del mundo labo-ral y de las ocupaciones.

7,1

La cualificación delos/as orientadores/as.

10,8La cualificación delequipo de tutores.

7,5

El conocimiento que elresto del profesoradotiene del mundo labo-ral y de las ocupaciones.

7,1

Principales aspectos críticos del contexto en el que se desarrolla la OrientaciónProfesional (%v)

Tabla 22

5.3.1.- Principales necesidadesdetectadas9

La mayoría de estas necesidades, 51,4%,se producen a nivel de recursos didácti-cos e instrumentales para el desempeñode la orientación profesional (test, libros,monografías, vídeos, guías, etc.). En estemismo sentido, destaca el reclamo de ma-

teriales en euskera (material para las tu-torías, test en euskera, páginas web en eus-kera, etc.).

En segundo lugar se sitúan las demandasen el ámbito de la informática, destacan-do la necesidad de aplicaciones y progra-mas informáticos así como la conexión aInternet.

9 Esta información corresponde a un total de 150 orientadores/as, o al 71% del total encuestado. El resto no laha cumplimentado.


En tercer lugar las relativas al lugar de tra-bajo, señalando la necesidad de disponerde un despacho, una mesa de reuniones,un teléfono, etc.

Necesidades de recursos detectadas:cuestión señalada en primer lugar

• Recursos didácticos e instrumentales:guías, test, libros, monografías, vídeos(51,4%).

• Recursos informáticos: aplicaciones yprogramas, acceso a Internet (16,9%).

• Recursos físicos: despacho, teléfono, unlugar bien acondicionado (13,5%).

tipo de seguimiento10.

El seguimiento realizado por un 73% delos/as orientadores/as es, aproximada-mente, de entre seis a veinticuatro mesesde duración (13,9 meses de media).

Duración aproximada del seguimien-to al/a la alumno/a

NCMás de24 meses

de 13 a24 meses

De 6 a12 meses

Menos de6 meses

16,9

1,3

27,3

45,5

9,1

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Gráfico 15

5.3.2.- Sistema de seguimiento delalumnado

El seguimiento del alumnado no es unapráctica generalizada en los centros edu-cativos, ya que según declara el 56,1% delos/as orientadores/as no se realiza ningún


10 El seguimiento a los/as alumnos/as es realizado en mayor medida por los/as orientadores/as de centrosprivados: el 42,1% señala realizarlo, frente al 27,9% de orientadores/as de centros públicos.

6.- OFERTA FORMATIVA Y NECESIDADES

7.- ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y FUNCIONAL DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y FUNCIONAL DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL 95

En cuanto al grado de acuerdo/desacuer-do que manifiestan los orientadores y lasorientadoras sobre las diferentes cuestio-nes relativas a la estructura organizativa yfuncional en la que se enmarca la Orien-tación Profesional en los centros educati-vos, se destacan los siguientes aspectos:

• Pese a que más del 70% de los/as orien-tadores/as manifiestan su acuerdo conque el desarrollo normativo y programá-tico define con claridad las funciones, ac-tividades y objetivos de la OrientaciónProfesional, un 23% de orientadores/asno se muestra de acuerdo con esta afir-mación, lo que estaría reclamando me-joras al respecto.

• Un amplio segmento de este colectivoconsidera además, que las funciones, ac-tividades y objetivos que se recogen enel desarrollo programático resultan ade-cuados en términos de eficacia y calidad(tres de cada cuatro orientadores/as); sinembargo, el 19% se muestra en desacuer-do con esta cuestión. En este sentido, másde la tercera parte del colectivo (31,2%)considera inviables/no se cubren estasfunciones, actividades y objetivos..

• Respecto a las estructuras organizativasy funcionales en las que se programa ycoordina la Orientación Profesional enlos centros educativos, en torno al 30%de los/as orientadores/as se manifiestanpoco o nada de acuerdo con el hechode que las estructuras organizativas yfuncionales del centro conceden un pa-pel principal a la orientación profesio-nal. Sin embargo, el segmento mayori-tario –57,6%– se muestra de acuerdo(bastante de acuerdo/de acuerdo) con laimportancia que se le concede.

• Más de la mitad de los orientadores y delas orientadoras consideran que la Orien-tación Profesional está bien integrada enel currículum (33% de acuerdo y el17,9% bastante de acuerdo; un 5,2% adi-cional se muestra totalmente de acuer-do). El grado de desacuerdo con esta afir-mación alcanza el 40%.

- Por otro lado, el 52,8% estaría plante-ando su grado de desacuerdo (poco/na-da de acuerdo) con el papel que des-de los Centros y Servicios de Apoyo ala Formación y a la Innovación Educa-tiva se está desempeñando en materiade Orientación Profesional; cuestiónque plantearía actuaciones de mejoraal respecto.

• Según afirman más la mitad de los/asorientadores/as –56,1%–, la perspectivade género es una constante en el des-arrollo de la Orientación Profesional; sinembargo, un 27,8% se muestra poco deacuerdo con esta idea y un 8,5% adicio-nal nada de acuerdo.

• La atención y los recursos facilitadosdesde las autoridades educativas para elejercicio de la Orientación Profesional,es otro de los aspectos a mejorar, dadoque el 62,2% de los/as orientadores/asmanifiesta estar poco o nada de acuer-do con que las autoridades están pres-tando a la orientación profesional laatención y recursos que precisa.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y FUNCIONAL DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL96

En términos comparativos, cabe señalar quelos/as orientadores/as de centros públicoscomparten una valoración más positiva so-

bre la viabilidad de las funciones, activida-des y objetivos que el desarrollo programá-tico establece en la Orientación Profesional.

Totalmentede acuerdo

Bastantede acuerdo/De acuerdo

Poco/Nadade

acuerdoNC

El desarrollo normativo y programáticodefinen con claridad las funciones, activi-dades y objetivos de la O.P.

16 56,6 23,1 4,2

El tipo de funciones, actividades y objeti-vos que el desarrollo programático esta-blecen en O.P. son adecuadas en térmi-nos de eficacia y calidad.

8 67 18,9 6,1

El tipo de funciones, actividades y objetivosque el desarrollo programático establece enO.P. resultan inviables, no se cubren.

2,4 28,8 61,8 7,1

Las estructuras organizativas y funciona-les del centro de referencia en las que seprograma y coordina la O.P. conceden unpapel principal a la misma en el procesoeducativo y actúan en consecuencia.

7,5 57,6 29,8 5,2

La O.P. está bien integrada en el currículum.

5,2 50,9 39,7 4,2

Los Centros y Servicios externos de Apoyoa la Formación y la Innovación Educativa(Berritzegunes…) están desempeñandoun papel clave en el ámbito de la O.P.

3,3 40,5 52,8 3,3

La aplicación de la perspectiva de géne-ro, es una constante en el desarrollo dela O.P.

6,1 50 36,3 7,5

Las autoridades educativas dedican laatención y recursos que precisa la O.P.

0,9 33 62,2 3,8

Grado de acuerdo/desacuerdo con diferentes aspectos de la estructuraorganizativa y funcional de la Orientación Profesional

Tabla 23

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y FUNCIONAL DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL 97

Sin embargo, se muestran algo más críti-cos respecto a cómo se integra la Orienta-ción Profesional en el curriculum, con el pa-pel que desempeñan los Centros y Serviciosexternos de Apoyo a la Formación y la In-novación Educativa (Berritzegunes…) ocon la idea de que las estructuras organi-zativas y funcionales del centro conceden

un papel principal a la orientación en el pro-ceso educativo.

En el resto de cuestiones abordadas las di-ferencias entre las valoraciones de orien-tadores/as de centros de la red pública yprivada no resultan significativas.

Grado de desacuerdo (poco de acuerdo/nada de acuerdo) con diferentesaspectos de la estructura organizativa y funcional de la OrientaciónProfesional según el tipo de centro

DesacuerdoRed Pública

DesacuerdoRed Privada

El desarrollo normativo y programático definen conclaridad las funciones, actividades y objetivos de la O.P.

19,8 25,4

El tipo de funciones, actividades y objetivos que eldesarrollo programático establecen en O.P. sonadecuadas en términos de eficacia y calidad.

17,4 19,8

El tipo de funciones, actividades y objetivos que eldesarrollo programático establece en O.P. resultaninviables, no se cubren.

73,3 54,0

Las estructuras organizativas y funcionales del centrode referencia en las que se programa y coordina laO.P. conceden un papel principal a la misma en elproceso educativo y actúan en consecuencia.

41,9 21,4

La O.P. está bien integrada en el currículum. 45,3 35,7

Los Centros y Servicios externos de Apoyo a laFormación y la Innovación Educativa (Berritzegunes…)están desempeñando un papel clave en el ámbito dela O.P.

62,8 46,0

La aplicación de la perspectiva de género, es unaconstante en el desarrollo de la O.P.

41,9 32,6

Las autoridades educativas dedican la atención yrecursos que precisa la O.P.

65,1 60,3

Tabla 24

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y FUNCIONAL DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL98

Entre las diferentes cuestiones abordadas,se señalan además como especialmente crí-ticas, por afectar a la eficacia de la orien-tación profesional, las siguientes:

La atención y recursos que las autoridadeseducativos dedican a la Orientación Profe-sional (el 21,2% de los/as orientadores/asla consideran como primer aspecto crítico)

El papel que concede el centro –en sus es-

tructuras organizativas y funcionales– a laOrientación Profesional (se señala como pri-mer aspecto crítico por un 15,1%; un 17,9%se refiere a esta cuestión como segundo as-pecto crítico).

La integración de la Orientación Profesio-nal en el currículo es prioritaria para el15,1% (el 11,8% la señala como segundoaspecto crítico).

Primer aspecto crítico Segundo aspecto crítico Tercer aspecto crítico

%v %v %v

Las autoridadeseducativas dedican laatención y recursos queprecisa la O.P.

21,2

Las estructurasorganizativas yfuncionales del centrode referencia en las quese programa y coordinaconceden un papelprincipal a la misma enel proceso educativo.

17,9


15,1

Las estructurasorganizativas yfuncionales del centrode referencia en las quese programa y coordinaconceden un papelprincipal a la misma enel proceso educativo.

15,1

Los centros y serviciosexternos de Apoyo a laFormación y laInnovación Educativa,están desempeñandoun papel clave en O.P.

13,2La O.P. está bienintegrada en elcurriculum.

14,2

La O.P. está bienintegrada en elcurriculum.

15,1La O.P. está bienintegrada en elcurriculum.

11,8

Los centros y serviciosexternos de Apoyo a laFormación y laInnovación Educativa,están desempeñando unpapel clave en O.P.

10,8

El desarrollo normativoy programático definencon claridad lasfunciones, actividades yobjetivos de la O.P.

11,3


11,3

El tipo de funciones,actividades y objetivosen O.P., son lasadecuadas en términosde eficacia y calidad.

7,1

Principales aspectos críticos del contexto (%v)

Tabla 25

estudio de la orientación profesional en el sistema

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