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Estudio de casos en regiones de Argentina

2012-2013

Objetivos

Describir y analizar cuáles

son las prácticas educativas

que favorecen la educación

inclusiva de niños y niñas con

discapacidad.

Metodología

Tipo de diseño

Cualitativo con instancias participativas. Estudio de casos.

Técnicas de obtención de datos

observaciones de toda la jornada escolar.

entrevistas a docentes, directivxs, supervisores de las escuelas comunes y especiales.

sesiones de retroalimentación.

Técnica de análisis de datos empíricos:

Método Comparativo Constante de Glaser y Strauss

Muestreo intencional y teórico.

Casos: 3 escuelas (Ciudad de Buenos Aires, Prov. de Buenos Aires, Chaco)

Universo

Escuela Ubicación Nivel y

modalidad

Matrícula Alumnxs con

discapacidad

EEP. Nº 69

Región5

Alte. Brown

– Glew

Prov. Bs.As

Primaria

común

T.M = 150

T.T = 164

Total:314

14

4%del total

EEP Nº 11

Villa

Ángela

Chaco

Primaria

común

T.M = 441

T.T= 441

Total:882

11

1% del total

Escuela

N°14 DE

16

CABA Primaria

común

TM: 170

TT: 136

Total:306

8

3% del total

Modelo de registro

Registro

•Durante la formación hay presencia de padres.

•Una maestra saluda al micrófono y el conjunto de alumnos responde: “Bue-nas-tar-des-señorita.”

•Hace algunas preguntas en general y algunos alumnos responden.

• La docente aclara que cada alumno tiene que estar en su sector.

• Saluda otra docente y los alumnos responden al saludo. La docente aclara que al finalizar el recreo sonaran 2 timbres. El primero es para que se queden quietos en el lugar y el segundo para entrar caminando a las aulas.

• Se retira cada grado a su aula de forma secuencial y organizada.

• Los padres aguardan la entrada de los alumnos al aula para retirars

Impresiones

•Hay más padres que a la mañana.

•Práctica habitual de la escuela el saludo.

• La misma rutina que a la mañana

• “salta” de un tema al otro

•Me asombra la tranquilidad con que lo hacen

Categorías en construcción

•Presencia de padres

•Cada niño en su sector

Trabajo en terreno

Escuela Observaciones Entrevistas Retroalimentaci

ón

Buenos Aires- Glew

EEP N° 69

12 12 2

Chaco- Va. Ángela

EEP N° 11

16 14 2

CABA

EN°14 DE 16

17 11 1

Glosario Marco Teórico

~ Integración

~ Inclusión

~ Barreras para el aprendizaje y la

participación

~ Apoyos

~ Perspectiva de Aprender Juntxs

~ Debates en torno a la concepción de

Discapacidad

~ Marco legal y normativo

Ejes de categorización

1- Descriptivo

Organización institucional

Historia de la escuela

Vínculo Escuela común/ Escuela especial

2- Concepciones

Sobre el sujeto

Sobre la enseñanza

Sobre el aprendizaje

Sobre la discapacidad

3-Intervenciones

Prácticas de enseñanza

Ejemplos de categorías construidas

en el proceso de investigación.

Historia Institucional en integración/inclusión

Cómo se inician estas prácticas, los acontecimientos que las

promovieron, su carácter de institución pionera. “Mitos fundacionales”, el sello de origen de la escuela ligado a

'alojar al otro'.

Registro 24.4

...la escuela 11 siempre integró y fue pionera en esto y eso que pasaron 4 gestiones diferentes. Siempre valoré que me hayan abierto las puertas.”(Mica, ex-alumna)

Reg. 12.4

“…la escuela es muy abierta, la idea es que sea una escuela alojadora… tratamos de que lo que pase en la escuela sea diferente a lo que pasa en la realidad que viven afuera” (Docente de grado)

Concepción acerca del rol del

maestrx integrador

Diversificada en diferentes modalidades.

El maestrx integrador como:

docente del alumnx con “proyecto de

integración”.

referente de todxs lxs alumnxs.

La modalidad de constitución de estos

vínculos puede promover u obstaculizar

prácticas inclusivas.

Concepción acerca del rol del maestro

integrador

Reg.15.3

"el docente de aula y el maestro integrador acuerdan, él trae su proyecto, su bosquejo y fundamentación, hace un proyecto pedagógico general primero y luego individual de cada uno de los nenes". El proyecto del maestro de aula está vinculado al PPI. "La mirada es de todos, todos deciden, no es del maestro sólo". Los acuerdos se realizan entre ambos y son compartidos con dirección y el equipo de la escuela especial”. (Equipo de conducción)

Relación maestrx integrador-maestrx

común. Trabajar en pareja pedagógica

Reg. 2- 12

Los maestros integradores solamente trabajan, generalmente 1 vez por semana con los maestros de grado para darles las orientaciones en cuanto a las adaptaciones curriculares. (Supervisora del distrito)

Reg. 2- 12

Los MI actúan dentro del aula como pareja pedagógica y cada padre los paga de forma particular (Directora)

Estilo de Gestión

A fuerza de permanencia, compromiso y estilo democrático inciden fuertemente en modalidades de

trabajo que promueven la inclusión. El hacer a la par, el armar equipo, el ponerse la mochila, el poner el

cuerpo, el embarrarse, el no tener miedo, el animarse, el estar en movimiento constante, parecen ser centrales

a la hora de caracterizar su trabajo.

Reg. 3-12

"Es real lo que dicen, se mueven mucho dentro de la escuela. No son directivos de escritorio, están constantemente en movimiento. Supervisando, viendo, acompañando, están en todo constantemente“ (Asistente Social)

Trabajo en equipo

La necesidad del trabajo en equipo, la

circulación de información, el sostener una

misma línea de trabajo aparecen como

factores que favorecen el sostén de un

proyecto de inclusión.

Propuestas educativas orientadas a

la inclusión

Están dirigidas a todxs lxs alumnxs.

La problematización y tematización

acerca de la inclusión también es

significativa como intervención orientada

a favorecer modos de convivencia

respetuosos de los demás y que valoran

las diferencias.

Relación entre pares

No hay inclusión posible si algunos niñxs quedan por fuera de los vínculos sociales,

juegos, trabajos colectivos.

Lxs compañerxs están atentos a las ayudas que lxs niñxs con discapacidad requieren, colaborando en las tareas

escolares y participando en los juegos en forma conjunta, sabiendo respetar al otrx

en su singularidad.

Relación entre pares

Reg. 28.3

Los mejores integradores son los compañeros (La mayoría de los padres presentes en la reunión)

Reg. 24.4

Una alumna le dice a la docente que haga le letra más grande para O. Una compañera la ayuda a acomodarse nuevamente con la silla cerca de la mesa. O. se para a mostrarle el cuaderno a la docente pero queda lejos de ésta ya que hay una mesa de por medio y una compañera le dice que ella se lo alcanza, le dice “seño, este cuaderno es de Ori.”

La relación con las familias

Aparece como un “trabajo de hormiga”

que constituye pilar fundamental por su

incidencia en el proceso; la importancia

de escuchar y acompañar a las familias,

recibirlas, establecer contratos vinculados

al proyecto educativo que se sostiene en

forma comunitaria.

Obstáculos para el aprendizaje y la

participación

Ciertas concepciones acerca de la discapacidad y la inclusión que sostienen miradas estigmatizantes y patologizantes.

La formación docente ausente, insuficiente y/o inadecuada; la vigencia de resistencias a la

inclusión y de ideas que 'taponan' posibilidades de consolidación de nuevas perspectivas.

Las modalidades de evaluación predominantes, las barreras edilicias aún vigentes.

Rechazo entre compañerxs

Obstáculos para el aprendizaje y la

participación

Reg.12-12

"Este año no pasó, pero a veces se calentaba (el alumno con discapacidad motora) porque sus compañeros subían a ver un video y él se quedaba abajo solito viendo el mismo video. Y yo entiendo la postura de mis compañeras, porque a veces, con esto de la exclusión, por la inclusión de 1 se excluyen 18. Imagináte, durante toda la primaria este grupo se privó de ir a tecnología, a plástica, a la biblioteca de arriba! ¡Y tampoco es justo para ellos!”(Docente)

“El primer día dije -¿qué hago con esta nena?, y ese mismo día empecé a aprender con ella,

junto con ella. Así que yo creo que los docentes tenemos que estar abiertos al

cambio y a aceptar sobre todo las diferencias y tratar de que a partir de lo que

tengo ir entre los dos construyendo el aprendizaje".

(Docente Chaco)

Muchas gracias.