ESCUELA NORMALSUPERIOR DE CARTAGENA DE INDIAS

AÑO 2009

ESTRUCTURA CURRICULAR

•FECHA Enero 29-09

•AREA: COMPONENTE PEDAGÓGICO

INTEGRANTES Y PARTICIPANTES: Aída Crisón, Luís Reyes,

Samuel Reyes Oliveras y Julio Luna

NIVEL

Preescolar______B. Primaria_______ B. secundaria______Media __X___

COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

COMPONENTE CONCEPTUAL

VISION: Esperamos llegar a ser una Normal líder en la formación de

maestros efectivos e idóneos para el desempeñó profesional de los niveles

de preescolar y básica primaria

MISION. La Normal Superior Cartagena de Indias es un centro educativo de

carácter oficial del distrito de Cartagena. Nuestra misión es formar maestros

con excelente calidad pedagógica, ética y científica para el desempeño

profesional en los niveles de preescolar y básica primaria con énfasis en

humanidades, lengua castellana, capaces de liderar procesos educativos de

calidad, que incidan en el cambio socio-cultural del país, especialmente de la

región del caribe colombiano

PRINCIPIOS ORIENTADORES

ORGANIZACIO

NALES

PEDAGOGICOS SOCIOLOGICOS ANTROPOLOGICOS FILOSÓFIC

OS• Totalidad

• Democracia

• Autonomía

• Contextualiz

ación

• Proactivida

d

• La Pedagogía

• Núcleos del

saber

pedagógico

• La

Investigación

• Comunicación

• Convivencia

• Participación

• Sentido de

pertenencia

El reconocimiento y

el

autoreconocimiento

personal.

El maestro

El estudiante

La constitución y conformación del componente pedagógico es un ejercicio de

continuo aprendizaje y enseñanza, es un proceso continuo con rupturas. En

lugar de un plan, programa o currículo preestablecido y cómodo, vamos ideando

caminos, encontrando formas, ensayando estrategias. Dar cuenta de los

principios orientadores es poner a prueba nuestra capacidad, la de maestros y

estudiantes, de llegar a acuerdos, construir colectivos, asumir conflictos. En fin,

comprendemos en tales circunstancias el reto de la vida democrática. Humberto

Maturana concibe la democracia como una obra de arte y señala el lenguaje

como un espacio para coordinar interacciones sociales. Pues bien, el

componente es un intercambio comunicativo que ocurre entre acuerdos y

desacuerdos. Precisamente, en tanto asumimos la enseñanza problémica, los

aprendizajes son el resultado de conflictos cognitivos que se resuelven en el

lenguaje. Otra manera de entender lo mismo es tomando en consideración a

Nicolás Buenaventura para quien los hilos invisibles del tejido social se

construyen hablando mierda. Este tejido blando es el que nos permite identificar

nuestro accionar como maestros con la comunicación.

De otra parte es preocupación del componente pedagógico comprender y

estudiar conceptos fundamentales para la formación del maestro. El concepto de

niño es trascendental en nuestros abordajes en tanto sin el mismo, es imposible

comprender la educación preescolar y básica. El niño entendido en sus

dimensiones es un ser total no un adulto en miniatura; de igual manera los

jóvenes estudiantes, que estudian para ser maestros responden con todo su ser

a nuestras prácticas pedagógicas. En la relación maestros- estudiantes,

reconocemos lugares del saber para saber acerca del niño y comprendemos que

en las interacciones que llevamos a cabo no existe una relación de dependencia

u obediencia de los estudiantes respecto a los maestros. En su lugar los

estudiantes son responsables de llegar a los saberes; son ellos quienes, en el

ejercicio de la autonomía se hacen responsables de la formación. Sólo que la

autonomía es una exigencia racional, es un estado al cual no se llega ni pronto ni

sin disciplina ni esfuerzos. Desde dichas perspectivas tomamos en consideración

los núcleos del saber pedagógico. Es así como el enseñar implica un lugar del

saber que se sabe en el acto mismo e implica, también reflexionar sobre dicho

hacer. El aprender no corresponde a un ejercicio mecánico de repetición y

transcripción de unos saberes preestablecidos, el aprender tiene como referente

las prácticas sociales en las cuales los estudiantes entran en contacto con el

saber popular, el científico u otros saberes. El currículo, a su vez, no

corresponde a una demanda oficial o a dictámenes de un texto guía

omnipresente y omnisapiente. El currículo es una construcción que surge desde

una lectura de las diversas realidades sociales que se manifiestan en diversas

comunidades. La investigación corresponde a una actitud de indagación, de

búsqueda, no es una metodología de la investigación que corresponde a unos

pasos. Por eso enseñamos a leer en los textos los sentidos de los conceptos.

Antes que un texto definido buscamos los materiales para encontrar los sentidos

de un concepto, aquello que puede significar en una época u otra, de un autor a

otro.

La importancia de tener claros los principios pedagógicos consiste en aclarar que

nuestros encuentros educativos tienen como uno de sus principios centrales la

participación. Comprendemos la participación como la posibilidad de hacer parte

del encuentro y nadie participa del algo de lo cual no hace parte. Esto significa

que el componente cuenta con los saberes de los estudiantes, con sus dones,

sus capacidades, sus aptitudes. Son ellos quienes le dan forma al encuentro.

Esto significa de igual manera otro principio: la proactividad.

Uno de nuestros propósitos centrales desde el componente consiste en incentivar

el sentido de pertenencia. Es claro para nosotros que quien estudia en la Normal

tiene como intención pensar la profesión de maestro. Esto implica reconocer en

el otro el maestro que es y reconocerse a sí mismo en sus actitudes como

maestro. Esto es solo posible si el encuentro educativo es reflexivo, crítico y

participativo.

El componente pedagógico desde el año 2005 ha tenido como intención

convencer a los estudiantes de continuar con el ciclo complementario. Tiene

poco sentido tener una Normal en la cual los estudiantes terminan la media

vocacional y optan por carreras distintas al magisterio. Desde el grado 10 y 11

insistimos en la razón de ser del maestro, en su compromiso social, en las

capacidades y habilidades que tienen los estudiantes para continuar con la

formación. Estar en la escuela Normal se convierte en un compromiso no solo

consigo mismo sino con la comunidad, la sociedad, la familia. El estar no

consiste en llegar a sentarse en filas para escuchar y responder por las

instrucciones de los maestros. En su lugar hemos reconsiderado la organización

de espacios y tiempos escolares. La linealidad de las filas, el trabajo

individualista son extraños en los encuentros. Prima una organización circular y

trabajos en colectivo. Hemos sustentado nuestras evaluaciones en la

proactividad, esto es, en la capacidad de los estudiantes para proponer qué se

puede hacer, para tomar la iniciativa, para ir más allá de aquello que hay que

aprender.

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

Nuestra intención para este año 2009, desde el campo pedagógico, es

fundamentar nuestra Estructura Curricular, no únicamente desde los contenidos

básicos de un futuro formador de formadores, sino, conscientes del proceso que

implica la interdisciplinariedad. Pretendemos desde la reflexión, argumentación,

la investigación y la escritura, aproximarnos cada vez más a esa deuda

intelectual que trasciende en el campo de la pedagogía y la educación y es

precisamente “El Saber Pedagógico”. De esta forma, el Componente Pedagógico

usa sus recursos y reúne discursos que provienen de diversas fuentes (Filosofía,

Pedagogía, Psicología, Didáctica) para preguntar por la enseñanza, el

aprendizaje, el maestro, la escuela, el método, los estudiantes, la cultura, el

entorno social, la evaluación, el currículo. Las preguntas que nos hacemos se

relacionan con la teoría y su función con la práctica educativa y la investigación

en y sobre educación.

Por tal razón en los grados diez y once en su estructura de contenidos básicos

buscamos a través de las temáticas reconsiderar o significar la pregunta por la

educación y la pedagogía, en su historicidad, sus diferencias, sus problemas

capitales, su lugar público, sus tradiciones, en fin, tomamos como referente una

serie de autores clásicos y contemporáneos asumidos por el P.E.I. de nuestra

Institución. Estos autores (Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Herbart, Freire,

Rogers, Kant, Piaget, Dewey), han sido el punto de encuentro en los grados 10 y

11 con el ánimo de determinar el lugar del maestro. Cabe aclarar que

específicamente en grado diez, por ejemplo, consideramos pertinente

contextualizar al estudiante en: quiénes somos y para dónde vamos como

formadores, además, ¿qué significa ser estudiante normalista? Dándole un status

a la Misión, Visión y Principios que orientan la Institución.

Cabe confirmar que la pregunta de ¿Quiénes somos como componente?, invita a

los estudiantes de grado diez, más que a acumular discursos pedagógicos, a

hacer parte de la demanda de la tradición crítica frente al compromiso social y

político del maestro. Esto demanda una reflexión sobre teorías pedagógicas,

filosóficas, sicológicas, etc. que en su momento histórico ya han pensado la

educación y todo lo que a ello compete. Por todo esto, nos parece legítimo

mencionar a los clásicos previstos por el P.E.I. Comenio, Rousseau, Pestalozzi,

Herbart como precursores que cobran vigencia en la formación del Maestro.

Además, a Humberto Quiceno con Educación Tradicional y Pedagogía Crítica.

Documentos que nos han servido de análisis para pensar problemas capitales de

la educación hacen posible estudiar la pedagogía como otro pretexte para debatir

el lugar que hoy tienen las ciencias de la Educación.

En los grados Once, la teoría educativa que se utiliza para fundamentar nuestro

programa, intenta provocar en el ejercicio de reflexión sobre educación y

pedagogía, un diálogo con el quehacer del maestro, identificándolo desde las

preguntas qué enseña, a quienes enseña, para qué enseña y cómo enseña;

situación que da lugar a revisar las lecturas de Eloísa Vasco Montoya.

Esta oferta formativa permite reconocer que la constitución del saber pedagógico

es un referente de calidad en la fundamentación pedagógica del educando. En

otras palabras, el Componente busca desde su estructura que el estudiante, a

través de diálogos formales e informales reconozca que la función educativa

tenga un sabor humano que se hace para y en el hombre y solo se da

educándose y para eso se requiere, además de conocimientos, ciertas

condiciones materiales y espirituales.

Por esto, la pregunta problema que direcciona nuestro actuar es: ¿Los procesos

educativos encaminados a la formación de maestros obedecen a la construcción

de un saber pedagógico que tenga en cuenta las dinámicas sociales que afectan

la enseñabilidad y educabilidad?

CAMPO PROBLEMÁTICO

¿Los procesos educativos encaminados a la formación de maestros obedecen a

la construcción de un saber pedagógico que tenga en cuenta las dinámicas

sociales que afectan la enseñabilidad y educabilidad?

INTERROGANTES:

1 ¿Qué es la pedagogía? ¿Qué es la educación? ¿Qué relación existe entre

ambas?

2 ¿Qué relaciones han existido entre pedagogía y educación en la historia?

3 ¿Cuáles han sido los conceptos que han constituido el discurso

pedagógico?

4 ¿Cuáles han sido los significados del concepto niño en la historia?

5 El niño: ¿un sujeto educable?

6 ¿Cuáles son las condiciones sociales en las cuales los pensadores

clásicos de la educación han producido sus ideas?

7 ¿Cuáles han sido las condiciones sociales en las cuales los pensadores

contemporáneos de la educación han producido sus ideas?

8 ¿Cuáles han sido las corrientes pedagógicas que en Colombia han

constituido una historia de la educación?

9 ¿Quiénes han sido los pensadores que en Colombia han debatido acerca

de la educación y la pedagogía?

10 ¿Qué relación existe entre el saber pedagógico y la práctica pedagógica?

11 ¿De qué manera la pedagogía conduce a la comprensión de sentido y la

transformación de las prácticas pedagógicas?

12 ¿Qué es la didáctica?

13 ¿Cuáles son los problemas educativos que implican una reflexión

pedagógica?

14 ¿Cómo es la vida en el aula antes, durante y después del componente?

15 ¿Qué aportes para la educación tiene el trabajo por componentes?

16 ¿Cómo se materializa la interdisciplinariedad en el componente?

17 ¿Cómo se transforma la escuela desde un trabajo interdisciplinar?

18 ¿Cuál es la historia “no contada” de la Escuela Normal Superior de

Cartagena de Indias?

EJES TEMÁTICOS

DÉCIMO GRADO

UNIDAD No. 1

1. ¿Qué es un P.E.I.?

2. ¿Qué es un P.E.I. para las Normales?

3. ¿Qué es un Componente Pedagógico?

4. Vocación y sentido de la vida en la profesión del educador1

UNIDAD No. 2.

1. Aprendibilidad – Enseñabilidad - Educabilidad

2. Situación de las Escuelas Normales en el contexto de la Educación2

3. Tendencias pedagógicas en Colombia en el siglo XX

UNIDAD No. 3.

1. Referentes teóricos que resuelvan la pregunta por la Educación, dentro de

ellos, los asumidos por el P.E.I. de la Normal – Comenio, Rousseau,

Pestalozzi, Herbart.

2. El diario pedagógico como herramienta formativa

1 GALEANO LONDOÑO, José Ramiro. “Para ser educador en el siglo XXI”, Pág. 27-342 VALENCIA, Carlos. “Las Escuelas Normales y la formación del magisterio”. Pág. 23-76

UNIDAD No. 4.

1. Autores contemporáneos de la Pedagogía:

ZULETA, Estanislao. “Educación Y Democracia” en Educación y Filosofía,

pág. 93-110

.

ONCE GRADO.

UNIDAD No. 1.

1. El saber pedagógico y la pedagogía3

2. Constitución del Saber Pedagógico4

UNIDAD No. 2. Infancia, Niño, Niñez

1. El lugar del niño y el concepto de infancia

2. La infancia en la modernidad

UNIDAD No. 3.

1. Antecedentes históricos de la Pedagogía5

2. Diferenciación sistemática entre Educación y pedagogía.

UNIDAD No. 4.

1. Las prácticas pedagógicas y sus relaciones de poder

2. Currículo.

3 VASCO MONTOYA, Eloisa. “Maestro, Alumno y Saberes”, Pág. 17-454 GALLEGO BADILLO, Rómulo. “El Saber Pedagógico”, Pág. 71-945 BEDOYA, José Iván. “Epistemología y Pedagogía”, Pág. 29-77

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Cognoscitivo: Velar por la formación de un estudiante que comprenda e interprete

las diferentes teorías pedagógicas que sirven de pilares conceptuales en la

construcción de un sujeto crítico, reflexivo, analítico, que dé cuenta de la

educabilidad de un hombre integral.

Socioafectivo: Propender por la formación de un docente integral que tenga en

cuenta las diferentes dinámicas sociales que afectan al país para así dirigir sus

prácticas pedagógicas hacia la transformación del sujeto.

Volitivo:

Comunicativo:

INDICADORES DE LOGROS

ESTRATEGIAS

Metodología: Clase magistral, trabajo en colectivos, tutorías, asesorías

personales, atención personalizada, actividades recreativas: dramatizaciones,

construcciones literarias.

Pedagogía: Contraste entre autores, descripción del contexto histórico de

autores representativos de la pedagogía; desarrollo de pensamiento y lenguaje

narrativo; desarrollo del pensamiento filosófico; expresión corporal para el

desarrollo de las dimensiones del niño; la lúdica en espacios del aula.

Didáctica: Conceptualización de las prácticas pedagógicas.

Organización de los tiempos en diversos momentos

Relevos de participación entre maestros y estudiantes

Distintas formas de disposición en el aula

El uso de audiovisuales (cine, Video Beam, entre otros.)

RECURSOS

Bibliográficos (textos)

Videos - cine

Cuentos

Juegos infantiles, atención, amistad, de conocimiento, de concentración.

EVALUACIÓN

Heteroevaluación. Los estudiantes de 10 y 11 reconocen el Componente como

un compromiso fundamental de su profundización pedagógica, pero su proceso

de consulta es lento y el desarrollo de las temáticas se dilata tanto que a veces

los tiempos previstos no son los programados. Cada aula tiene sus casos

especiales.

Coevaluación : Los estudiantes se toman una actitud muy simplista para asumir

su ojo crítico al compañero.

Autoevaluación. En este caso se muestra a través de escritos, dónde se

alcanza a desarrollar ideas previstas por las temáticas del componente.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Discurso Oral: En su mayoría los estudiantes tienen un manejo adecuado con

relación a las teorías de educación, pedagogía; y pueden distinguir qué concepto

desarrolla cada autor en su universalidad.

Discurso Escrito: Hemos trabajado en dos planos, uno a manera de primeros

borradores para ordenar y organizar las ideas. Construcción de cuadros para

establecer comparaciones, contrastes teóricos y el desarrollo de la escritura

narrativa.

Sustentación de Trabajos: Desarrollo de plenaria, conversatorios,

sociodramas, sustentaciones individuales, etc.

Desarrollo del Proyecto: En este momento se encuentra en proceso de

construcción:

Participación en eventos pedagógicos: Participación: La investigación

relacionada con la construcción de currículos pertinentes.

Construcción de los lineamientos curriculares de filosofía.

Congreso pedagógico e investigativo en Santa Marta.

EVENTOS DEL ÁREA DEL COMPONENTE

Estamos en conversaciones para promover “El encuentro de Egresados”

Seminario de Filosofía del profesor Luís reyes Castellar en los grados 10: Devenir

histórico de la Filosofía.

¿El proceso formativo de los estudiantes normalistas de Colombia se ajusta a los

requerimientos de la situación actual?

¿Están las escuelas normales formando un maestro que responda a las

necesidades educativas del país?