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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 096 D.F. NORTE
ESTRATEGIAS PARA SENSIBILIZAR AL ÁMBITO FAMILIAR Y MEJORAR LAS
CONDUCTAS DEL NIÑO PREESCOLAR.
MARÍA ELENA BERMÚDEZ BENÍTEZ
ASESOR (A): ANA MARÍA ROJAS MARITANO
México, D.F. 2011
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 096 D.F. NORTE
ESTRATEGIAS PARA SENSIBILIZAR AL ÁMBITO FAMILIAR Y MEJORAR LAS
CONDUCTAS DEL NIÑO PREESCOLAR.
MARÍA ELENA BERMÚDEZ BENÍTEZ
Proyecto de Innovación (Intervención pedagógica) presentado para obtener el título de Licenciada en Educación
México, D.F. 2011
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DEDICATORIA
A mi madre, que me dio la oportunidad de vivir, y aunque ya no está conmigo, y en la soledad de su ausencia; siempre será mi fuerza para llegar a cumplir mis metas.
A mi esposo, le doy las gracias, por creer en mí, compartir su vida, y brindarme su apoyo para continuar y seguir con mi camino.
Con cariño y respeto para mis hijos, que siempre estuvieron conmigo, y aunque pasamos por momentos difíciles siempre me apoyaron y me brindaron todo su amor, y aunque este trabajo me llevó un año hacerlo, es para ellos.
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ÍNDICE
PÁG.
INTRODUCCIÓN…….……………………................................................... 7
I. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE
1.1 Contexto de la Comunidad Educativa………………………………… 10
1.2 La Comunidad Escolar y sus Características………………………... 14
1.3 Mi Experiencia Personal y Práctica Docente..................................... 17
II. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
2.1Planteamiento del Problema............................................................. 20
2.2 Justificación……………………………………………………………… 21
2.3 Delimitación del problema................................................................. 22
2.4 Tipo de Proyecto ……………………………………………………….. 27
III FUNDAMENTOS TEÓRICOS
3.1 Teoría Psicogenética de Jean Piaget ………………………………... 31
3.2 Perspectiva Constructivista…………………………………………….. 41
3.3 Aprendizaje y Desarrollo de Vigotsky ………………………………… 46
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3.4 La Familia: El Marco de Referencia. ………………………………….. 51
IV. PROPUESTA DE INNOVACIÓN: ESTRATEGIAS PARA SENSIBILIZAR AL
ÁMBITO FAMILIAR Y MEJORAR LAS CONDUCTAS DEL NIÑO PREESCOLAR
4.1 Estrategias…………………………......................................................... 65
4.2 Propuesta de innovación…………………………………………………... 69
4.3 Tipo de proyecto……………………………………………………………. 74
4.4 Cronograma de actividades……………………………………………….. 75
V . EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE SENSIBILIZACIÓN
5.1 La evaluación………………………………………………………………… 99
5.2 La evaluación en el proceso de enseñanza- aprendizaje……………….. 102
5.3 La evaluación de la propuesta de innovación……………………………. 107
5.4 Aplicación de la alternativa…………………………………………………. 108
5.5 La forma de evaluar mi proyecto…………………………………………... 109
5.6 Anecdotarios…………………………………………………………………. 111
CONCLUSIONES……………………………………………………………….. 137
BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………….. 142
ANEXOS……............................................................................................... 145
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se sustenta en la necesidad de que el docente organice su
actividad, contando con la participación responsable de padres de familia en el
proceso educativo para establecer nexos constantes que confronten y complementen
formas de pensar, sentir y hacer de ambas partes. Por ello, se pretende sensibilizar
al ámbito familiar en la importancia que dicho ámbito tiene en el desarrollo del
educando, y así se le permita al niño experimentar en forma permanente con su
contexto socio-cultural para que éste construya aprendizajes significativos que le
ayuden a entender su realidad social y natural de la que forma parte. Es decir, que
padres de familia, maestros y alumnos adquieran un compromiso ante el proceso
educativo, participando activamente para obtener mejores resultados en cuanto a la
conducta y desempeño escolar del niño preescolar.
Este trabajo pretende que los padres de familia den una buena educación a sus hijos
sin tener que acudir al maltrato (o abandono), ya que pueden tener consecuencias en
un futuro y puede ser una causa de trauma para la vida futura.
El objetivo principal de mi proyecto es el de sensibilizar a todos los profesionistas y
personas que estén en contacto con la infancia, y que, por lo tanto, tienen la
posibilidad de detectar casos en los que los niños no sean bien tratados por las
personas responsables de su cuidado, o que presenten alteraciones de conducta que
deterioran su adaptación social y desempeño escolar.
En este sentido, la escuela es un lugar privilegiado, ya que todos los niños pasan por
ella, y el docente activo es quien está más tiempo en contacto con los menores, lo
que permite observar y conocer el comportamiento del niño en el aula, la interacción
con sus iguales, es decir, ser testigo del desarrollo socio-emocional e intelectual del
niño.
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El abandono que recibe un niño por parte de sus padres, tiene graves consecuencias
sobre su desarrollo evolutivo, dichas consecuencias pueden llegar a determinar el
éxito o el fracaso no sólo en el ámbito del aprendizaje escolar, sino también en la
competencia social del niño, aspectos importantes en la posterior adaptación social
del sujeto. De ahí la gran importancia de que los docentes posean una información
que les ayude a detectar los casos de niños que padezcan esta situación, así como
conocer las mejores estrategias de intervención, qué hacer ante el niño, cómo dirigir
la entrevista con los padres, a dónde dirigirse en caso de que tenga que intervenir
personal especializado.
El niño es el elemento primordial en esta investigación, por lo que se hizo necesario
conocerlo en sus procesos evolutivos, analizándolo bajo teorías psicológicas con
representantes como Piaget, Sigmund Freud y Carl Rogers.
En su labor cotidiana frente a grupo, el docente se encuentra con diversos problemas
que lo llevan a investigar al niño, no sólo teóricamente sino también en su medio
ambiente, por lo que se recurrió a la investigación de campo, que ofreció una visión
general del tema en cuestión.
Este trabajo se encuentra estructurado en cinco capítulos:
En el primero se hace una reseña de mi currícula como docente y trabajos en los
que he prestado mi servicio, además de mencionar lo importante que es la docencia
para mí.
En el segundo capítulo, se explica la manera en que se detectó la problemática,
cuáles son las limitaciones a las que me enfrente y explico que es un proyecto de
intervención pedagógica.
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Los fundamentos teóricos conforman el tercer capítulo de este proyecto de
innovación, que es la parte medular ya que se revisaron varias teorías y de las
cuales se eligieron las que más aportaban ideas al proyecto, tales como: teoría
psicogenética de Jean Piaget , perspectiva Constructivista, teoría de Vigotsky y
concepto de familia.
En el cuarto capítulo, se especifican las propuestas de innovación, que se planearon
para lograr cambios de conductas en el preescolar y al mismo tiempo sensibilizar al
ámbito familiar y así tener mejor calidad de tiempo con los niños.
Por último, el capítulo cinco es la parte de la evaluación, eficacia de las alternativas,
forma en que se llevo a cabo la evaluación, anecdotarios y reflexiones sobre los
resultados exitosos que se obtuvieron a la aplicación de las alternativas de este
proyecto.
De igual manera, se anexa un apartado que contiene conclusiones y propuestas
que se consideraron necesarias poner en práctica para superar la problemática
planteada en un primer momento.
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CAPÍTULO I. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
1.1 Contexto de la comunidad educativa
El presente trabajo se sustenta en la necesidad de que el docente organice su
actividad contando con la participación responsable de padres de familia en el
proceso educativo para establecer nexos constantes que confronten y complementen
formas de pensar, sentir y hacer de ambas partes .Por ello, se pretende sensibilizar
al ámbito familiar en lo importante que es el desarrollo del educando, y así se le
permita al niño experimentar en forma permanente con su contexto socio-cultural
para que éste construya aprendizajes significativos que le ayuden a entender su
realidad social y natural de la que forma parte. Es decir, que padres de familia,
maestros y alumnos adquieran un compromiso ante el proceso educativo,
participando activamente para obtener mejores resultados en cuanto a la conducta y
desempeño escolar del niño en edad preescolar.
En este sentido, la escuela es un lugar privilegiado, ya que todos los niños pasan por
ella, y como docentes somos quienes estamos más tiempo en contacto con los
niños, lo que nos permite observar y conocer el comportamiento de los alumnos en el
aula, la interacción con sus iguales, es decir, ser testigo del desarrollo socio-
emocional e intelectual del niño.
Por tanto es que se da el interés personal, para investigar y analizar las posibles
soluciones para poder lograr cambios en los menores, involucrando así al contexto
familiar y de ahí que decidí implementar estrategias en la Institución: ―Colegio Oxford
de Ecatepec‖, en la cual se detectó tal problemática con los alumnos de tercer grado
de preescolar y la que se describe a continuación.
La Institución donde se llevó a cabo este proyecto de innovación, lleva el nombre de
―COLEGIO OXFORD DE ECATEPEC‖, es una Institución Privada, incorporado al
Gobierno del Estado de México, con C.C.T. 15PJN1048N, ubicado en Av.
Circunvalación Poniente No. 123, Colonia Jardines de Santa Clara Ecatepec de
Morelos, Código Postal 55450. El cual presta servicios de educación preescolar
desde hace 12 años, la directora es la Lic. Guillermina González.
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Dicho Colegio tiene como:
VISIÓN:
Ser una Institución educativa líder que contribuya al desarrollo pleno de sus
educandos para que sean personas de cambio y de éxito en su vida.
MISIÓN:
Ser una Institución Educativa de calidad con sentido humanista; que por medio de un
sistema educativo proporcione las herramientas y desarrolle habilidades del
pensamiento en sus educandos, para ser constructores de conocimientos, críticos,
creativos y reflexivos con el fin de contribuir al éxito de su desarrollo personal.
La Institución cuenta con el servicio:
Psicólogico: que detecta problemas entre docentes, padres de familia y
desde luego da seguimiento a problemas de conducta detectados por las
maestras titulares, las cuales canalizan los niños (as) a este servicio.
Seguro Médico: Que funciona de la siguiente manera: dentro de la Institución
no contamos con médico , pero en caso de algún accidente o imprevisto los
niños son llevados a la clínica médica Berumen (ubicada en Ciudad Azteca),
la cual tiene concesión con la escuela y de esta manera la Directora cubre
todos los gastos.
A continuación describiré el contexto social y económico que rodea al Colegio.
El nivel socioeconómico donde se encuentra ubicada la escuela es de medio alto,
existen diversos tipos de comercio, a un lado del colegio está un templo mormón,
puestos ambulantes, un deportivo y muy cerca de grandes centros comerciales.
Los medios de transporte con que transitan son: autobús de pasajeros, microbús,
metro, bici taxis, taxis y particulares.
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Los servicios públicos de la colonia son: agua potable, luz, drenaje, teléfonos,
servicios de limpieza, pavimentación alcantarillado y escuelas Primarias,
Secundarias, Bachilleres y CONALEP.
El inmueble del Colegio se encuentra ubicado en Av. Circunvalación Poniente No.
123, Colegio Jardines de Santa Clara Ecatepec de Morelos , la cual hace esquina
sobre una avenida principal, es un Colegio de gran reputación, cuenta con PB y 4
niveles, en donde se distribuye de la siguiente manera:
En la planta baja se encuentra la dirección y área de juegos y cívica,
aproximadamente tiene 90 m2.
En el primer nivel, se encuentran 4 aulas, de las cuales dos son de primer
grado, y tienen gran lugar, cuyas medidas son de 3x5 metros
aproximadamente, pero cada uno cuenta con 25 alumnos por aula, otro salón
es el de maternal, es de 3x3 y tiene con material didáctico necesario, para
niños pequeños (baño, andadera, carreola, etc.) y sólo tiene una población de
2 alumnos, y el último salón es de 2do. Grado y es pequeño de 4x2, en donde
los niños están apretados, ya que son 25 alumnos
En el segundo piso se encuentran 3 grupos de tercer grado, uno es el mío, y
cabe mencionar que es el más pequeño de los tres, ya que los otros salones
miden aproximadamente 4x4 y cumplen con todo lo necesario para impartir
clase a niños de ese nivel, y hay una población escolar de 22 a 23 alumnos en
cada aula. También en este piso se localiza un salón de 2do. Grado y es
pequeño de 3x3 y con una población de 20 niños y también tiene lo necesario
y de no ser así la directora lo proporciona.
En el tercer piso se encuentran dos salones que son utilizados por la maestra
de inglés y la psicóloga respectivamente, ambos salones son grandes cuyas
medidas son de 3x4 metros, pero hay todo lo necesario para desarrollar su
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función, hay un pasillo, en el tercer piso, junto ala escalera del lado derecho,
en el que se encuentra una cocina integral, que no es utilizada actualmente.
Y en el último piso se localiza el área de educación física, en donde hay un
salón de 3x2 ms. En donde se alcanza todo el material que la profesora utiliza para
desempeñar su trabajo con los niños, pelotas, aros, cuerdas, coladeras, bolsas, etc.)
y a su vez se localiza el patio donde realizan educación física, danza o cualquier
actividad que se lleve a cabo con los padres de familia, cabe mencionar que esta
cercado con tela de alambre y techado, para evitar accidentes. En general así esta
constituida la escuela, pero ahora describiré mi salón y en que condiciones se
encuentra:
Mi salón se ubica en el segundo piso, en donde comparto pasillo con otras tres
aulas, y en dicho pasillo se encuentra un cuarto de baño, dividido por un cancel de
madera, y es para niños y niñas, ya que a saber, está adaptado de acuerdo a las
necesidades de los niños, lavabo y baños pequeños, vale la pena mencionar , que
son incomodo para los niños más grandes, debido a que son baños pequeños y hay
niños gorditos o más altos de estatura y no logran acomodarse bien a la hora de
hacer sus necesidades fisiológicas.
Como mencioné anteriormente, mi salón es una de los más pequeños en el piso, y
mide 3x3 metros cuadrados aproximadamente, y es incomodo trabajar con 23 niños
y en mesitas donde caben 4 alumnos y apretados, esto me ha permitido observar
conductas de tolerancia. Tengo un vitral con vista a la calle y es de gran tamaño,
pero está tapado con tres muebles de madera, que se utilizan para poner mochilas,
loncheras y material didáctico. También hay una pared que se utiliza para adornar de
acuerdo a las necesidades de los niños. Hay un pizarrón de 1x1ms blanco, un
pizarrón de corcho que se utiliza para pegar los proyectos que se llevan a cabo con
los niños, un locker donde guardo los libros y cuadernos de los niños, y por último un
escritorio pequeño pegado a la pared.
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1.2 La Comunidad Escolar y sus Características
El aprendizaje de los niños y las niñas se favorece cuando existe un clima familiar,
que toma en cuenta los aspectos emocionales y la organización de tiempos de
calidad. De no satisfacer la necesidad de comunicación, de estimulación y afecto,
esto repercute directamente en la conducta y salud mental del niño.
Además de mencionar que cuando el niño presenta en su vida un déficit de relación
afectiva, ausencia de la madre y el padre o cuando el sustituto es inadecuado , se
habla de factores culturales y sociales que truncan las oportunidades de atención ,
relación con sus compañeros y aprovechamiento escolar del niño.
Para detectar los malestares de los niños, se realizaron las siguientes estrategias, y
así poder obtener un diagnóstico preciso:
La observación.- Recopilada del diagnóstico inicial que se hace al inicio de ciclo
escolar, para detectar habilidades, capacidades, destrezas y problemáticas que
obstruyen el aprendizaje de los niños.
Test Machover.- En el presente trabajo se abordó el test de la figura humana,
prueba gráfica que proyecta toda una gama de rasgos significativos que nos sirvieron
para hacer un mejor diagnóstico de la personalidad de los niños.
Cabe señalar que este test es de gran utilidad, por ser un test gráfico, y es
reconocido como un instrumento de ayuda para recoger informaciones más veraces
de los niños. (ver anexo número 1)
Entre las ventajas de su utilización, puede mencionarse además de sencillo,
económico y factible de su aplicación. Lo que facilita el diagnóstico de sujetos con
bajo nivel de escolaridad o con dificultades para expresarse oralmente. Por esta
razón, se instaura como una técnica de utilidad para niños en edad preescolar.
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APLICACIÓN.
*Los materiales para su aplicación son: hojas blancas sin rayas, lápiz y goma de
borrar.
*Previamente se anotan los datos de los niños para saber cual es el sexo del niño
(a).
Se le pide a los niños que ―dibujen una persona‖, luego si dibuja el sexo
contrario al de él, se le pide que dibuje al de su mismo sexo.
Según Karen Machover, en el caso de no tener tiempo para realizar los dos
dibujos, se le pide al niño que dibuje la figura de su mismo sexo, sin embargo,
es importante también que el niño exprese libremente, es decir, que no se le
especifique el sexo que debe tener la figura.
En caso de que los niños pongan resistencia para dibujar, se le explicará que
no interesa la belleza del dibujo, ya que es muy frecuente que los niños
refieran que ―no saben hacerlo‖.
Después se le dice al niño: ―hagamos una historieta o un cuento acerca de
esta persona, si le recuerda a alguien, y si le gustaría ser como la persona que
dibujo.
La información que se obtiene de esta asociación es de enorme valor y no se
debe hacer un lado.
La edad cronológica no altera la expresión gráfica, pero se debe tomar en
cuenta la edad con los rasgos del dibujo.
Para este proyecto, se tomó en cuenta que los niños de 3 a 5 años, dibujan
personas que casi parecen arañas. El tronco aparece más tarde que la cabeza
y que las extremidades.
El sombreado en los niños es más bien un rasgo de inseguridad general frente
al mundo de los adultos,
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Entonces para su interpretación se tomaron en cuenta los siguientes rasgos:
*Figura
*Tamaño de la figura
* Simetría del dibujo
* Posición de la figura y
*Tema del dibujo.
* De esta manera a través del dibujo se pudo observar la expresión de una idea real
o abstracta de patrón para poder deducir el estado emocional, Psicológico o físico,
en el que se encuentra el pequeño.
* No se necesita ser experto en la interpretación del dibujo, sólo basta con apreciar,
observar y entender los elementos de éste.
* Una herramienta muy funcional es preguntar al niño ¿quién aparece en el dibujo? .y
qué es lo que están realizando, al término de la actividad comentar con ellos si fue de
su agrado o no lo que dibujaron.
* Esta actividad permitirá que detectar si el menor está siendo maltratado
emocionalmente, e intervenir y a su vez está permitiendo expresar su dolor, y
traumas que le aquejan en ese momento.
Cuestionarios a padres de familia.- Se formuló un cuestionario, el cual se aplicó
junto con una entrevista directa con los padres y así pude detectar si realmente
mienten o dicen la verdad sobre lo que se pregunta , y de esta manera empezar a
tener contacto directo con ellos y sensibilizarlos un poco en la forma de relacionarse
con sus hijos y ayudarlos a tener un buen desarrollo .( ver anexo # 2 y 3 ), Así mismo
fueron elaborados tomando en cuenta el nivel socioeconómico, religión , nivel
académico de los padres, entre otros aspectos que consideré de importancia, para
que entendieran las preguntas y dieran respuesta cerrada de ―si o no‖ , y por
consiguiente detectar que tipo de relación tienen actualmente con su hijo.
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Así mismo para tener conocimiento, de que tanto tiempo de calidad dedican a sus
hijos, después un largo día de trabajo, cual es la tolerancia hacia ellos, que tanto
poyan a los menores en sus tares escolares y por lo tanto en su identificación
personal y autonomía.
Fotografías de actividad con padres de familia.- Esta es con el fin de ver la
disposición que tienen los padres de familia, al dejar un rato su trabajo, u otras
actividades que tengan que realizar, para estar un rato con sus hijos, acariciándolos,
y ver como se siente el niño ante esta situación, y lo más importante para mi es
comprobar que los niños que manifiestan conductas agresivas, y antisociales,
realmente son acompañados por sus padres o mandan a un sustituto.
Lista de participación a conferencia de ―¿qué tipo de padre soy?‖ que se llevó a cabo
en la institución el día 26 de Septiembre a las 9:30 horas y así observar qué tanta
participación hay por parte de los padres, ya que se les envió un aviso pegado en el
cuaderno de los niños, con un mes de anticipación y pudieran pedir permiso en sus
trabajos para asistir a esta actividad.
1.3 Mi experiencia profesional y práctica docente
Comenzaré por decir que mí nombre es Ma. Elena Bermúdez Benítez, egresada de
la Universidad Femenina de México de la Lic. en Psicología, generación 87-91, y
durante este tiempo estuve trabajando en La Clínica de Neuropsiquiatría del ISSSTE
en Tlatelolco, en el área de Psicología para adultos y no fue mucho de mí agrado
trabajar con gente adulta, ya que mi vocación es trabajar con niños .
Después realicé mi Servicio Social en La Clínica del Maltrato en el DIF de Ecatepec,
en donde realmente se despertó en mí esta inquietud por detectar maltrato en los
niños y distinguir las diferentes conductas que esto desencadena en los niños, a las
cuales muchas veces no se les da importancia, y sin embargo marcan gravemente el
desarrollo del menor, y son determinantes en su personalidad.
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Posteriormente, ingresé a un colegio familiar cuyo nombre era ―JARDIN DE NIÑOS
LA ORUGA‖ , y laboré como maestra de tercer grado de preescolar, por un lapso de
15 años, y al hacerse los trámites de Incorporación a SEIEM , este cambió su
nombre a ―JARDIN DE NIÑOS SIGMUND FREUD‖ , con C.C.T 15PJN2195D, y era
de carácter particular, donde laboré otros 3 años más como directora con grupo de
tercer grado de preescolar y responsable de todos los tramites administrativos que se
requerían . En estos años de experiencia como docente pude detectar que los
alumnos que asistían a esta Institución eran víctimas de algún tipo de maltrato, y esto
se debe a que la zona en donde se encontraba la escuela es de tipo rural- urbano,
con un nivel socio-económico bajo, en donde los padres de familia son quienes
trabajan y la madre de familia se encarga de las labores del hogar, y además
también son víctimas de maltrato familiar y por lo tanto este problema lo ven como lo
más normal de acuerdo a su cultura.
Entonces me pude dar cuenta de que los padres de familia maltratan al niño, por las
conductas que presentaban, pero no se dan cuenta de que son resultado de lo que
viven dentro del núcleo familiar, a éste problema , ¿De qué manera influye la falta de
afecto en las conductas indeseables que presenta el niño en salón de clase? se le
dió importancia y por lo cual se dieron pláticas, conferencias, entrevistas con los
padres de familia y se vieron cambios en algunos de los alumnos y padres, pero ya
no se dio seguimiento, debido a que el Colegio se cerró por problemas familiares y
esto en realidad me deprimió demasiado, pues siempre me gusta mi trabajo, aunque
mi familia diga que trabajo por amor a la camiseta, pero mis triunfos y satisfacciones
son ayudar y ver sanos a los niños, tanto física, como emocionalmente.
Por ello tomé la decisión de estudiar la Lic. en Educación Preescolar, y estoy aquí en
la UPN , y aun tengo la inquietud por evitar el maltrato infantil.
Actualmente estoy trabajando en el COLEGIO OXFORD DE ECATEPEC, en el cual
tengo laborando desde el año 2007, es un centro con gran población educativa, y
tengo a mi cargo el tercer grado ―C‖ , La zona donde esta ubicada es rural, con un
nivel socio-económico medio alto, en donde puedo observar que los niños también
son maltratados aunque desde otro enfoques existe negligencia, abandono, divorcio,
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maltrato psicológico y sobreprotección por parte de los padres, y ésto se detectó al
confirmar que algunos son cuidados por los abuelos, tíos, hermanos y en casos
extremos personas ajenas a la familia ; y por estas vías sería imposible estimular el
desarrollo general del niño: emocional, intelectual, físico, motriz y desde luego social.
Considerando lo anterior, los niños aprecian más unos instantes de atención
individualizada que horas de atención dentro del conjunto de miembros que hay en la
familia.
Es necesario crear en los padres, la consciencia de hacer un espacio para su hijo,
―su momento‖, en el que asolas se le pueda reconocer sus cualidades o sus
acciones. No tiene que ser un momento fijo o forzado, lo importante es la interacción
con él, donde sea el centro de atención y verdadero protagonista de las
circunstancias de su entorno y no confundirlo con diferentes caracteres e ideologías
de otras personas ajenas a su contexto familiar real.
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CAPÍTULO II: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
2.1 Planteamiento del problema
Aparentemente el único derecho concedido a los niños, ha sido el de nacer, en
donde los padres pasan por alto su obligación de contar con conocimientos básicos
acerca de educación y naturaleza humana de sus hijos, sobre todo la obligación de
planeación de nacimiento de los mismos.
Así el niño maltratado puede ser afectado por falta del afecto paterno, falta de
protección, apoyo, contacto físico con amor, la infancia, la humillación, la agresión
verbal, ausencia de cuidados, negligencia sobreprotección, etc., constituyen una
forma de maltrato, por lo tanto se recomienda que los padres deben incluir tiempo de
calidad en sus hijos..
Así como la aceptación y la aprobación del niño de forma constante y así evitar que
se desencadenen en el niño síntomas o conductas antes no demostradas, así como
una aceptación en la familia y no una desadaptación escolar, familiar y por lo tanto
social.
Las consecuencias del maltrato infantil, son muy graves tanto en lo físico como en lo
emocional, en los niños pequeños se refleja en síntomas neurológicos a largo plazo.
En los infantes que rebasan los 5 años se manifiesta en un deficiente rendimiento
escolar y problemas de agresividad o adaptación social. Todo tipo de maltrato en los
niños o niñas altera severamente su desarrollo personal y su bienestar. No obstante,
en la práctica diaria, el docente descubre que existen situaciones que entorpecen el
desarrollo del aprendizaje y su adaptación. De aquí surge mi interés como docente
por indagar:
¿De qué manera influye el núcleo familiar, para que se desencadenen las conductas
inadecuadas en los niños y su desempeño escolar?
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¿Se podrá sensibilizar a los padres, si se buscan alternativas adecuadas y así
brinden calidad de tiempo a sus hijos?
2.2 JUSTIFICACIÓN
Considero que es importante estudiar la problemática, de por qué los niños
presentan conductas indeseables, y estas conductas repercuten en su aprendizaje,
ya que como docente de preescolar estamos conscientes de que los primeros
contactos sociales del niño, los adquieren de su familia, ya que lo ideal es que
cuando el niño entra a la escuela debe tener cierto nivel de socialización para
acceder a la escolaridad con aptitudes óptimas.
Sin embargo, cuando un niño es maltratado física y emocionalmente es imposible
que tenga deseos de aprender y comprender circunstancias sociales básicas del
mundo que lo rodea, por lo tanto, este tema es de vital importancia para mí, ya que
me enfrento a este problema y me abruma esta situación, ya que ni logran tener una
buena relación con sus compañeros y mucho menos tener avances en su
aprendizaje.
Mi objetivo principal es sensibilizar a todas las personas que se encuentran en
contacto con los niños, ya que tienen la posibilidad de detectar casos en los que los
niños no sean bien tratados por las personas responsables de su cuidado.
Por lo tanto he decidido demostrar a los padres de familia y a las personas cercanas
al menor, incluyendo a las docentes, del daño que se le hace al menor con cualquier
tipo de maltrato del que sea víctima, ya que la influencia familiar es determinante en
el desarrollo del niño, donde se forman las premisa de desarrollo de la personalidad y
se inicia la formación de sus cualidades psíquicas. Sin embargo, me he encontrado
con familias en las que esta influencia es diversa, dado que no les garantizan al niño
las condiciones de vida, alimentación, afecto y cuidado en otras puede tener un
carácter deficitario, por no estar totalmente satisfechas estas necesidades básicas,
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en uno u otro caso existe en común denominador y es la desatención de padres e
hijos.
Cuando el niño se mantiene en un medio exagerado de atenciones, en él se le
satisface las necesidades de comunicación y afecto, esto repercute negativamente
en la conducta y salud mental del niño, déficit de relación afectiva, ausencia física de
la madre y el sustituto es inadecuado o no existe.
De tal manera deseo hacer ver a los padres de familia de mis alumnos que la
influencia del núcleo familiar es la que desencadena las conductas inadecuadas en
los niños.
2.3 Delimitación del problema
Considero que uno de los principales problemas a los que podría enfrentarse
cualquier docente, sería que los padres de familia no acepten la ayuda, lo cual
repercutiría, primero que nada en sus hijos y después en este trabajo, pero no
espero que pase, ya que tengo todas mis expectativas en ello.
Ya que lo que me impulsó a tratar este tipo de problemática y buscar resultados
benéficos para mis alumnos fue: la observación diaria, respecto a reclamos de
atención que muestran los alumnos, el desinterés ante las clases, la intolerancia
entre ellos y las constantes muestras de maltrato físico de algunos de ellos, los
cuales son disculpados o manifestados como golpes de juego. No obstante se ha
detectado una ausencia de padres de familia ante las citas hechas con el fin de
atender asuntos de importancia, con respecto a la educación de sus hijos.
Y por lo anterior mencionado, me atrevo a decir, que los niños presentan algún tipo
de desadaptación social, familiar, escolar o alguna mezcla de todas. Como resultado
a las características que se detectaron de las familias en cuanto estabilidad de un
núcleo familiar. Ya que la educación de los niños es una tarea compartida entre la
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familia y las escuela y trabajando junto se obtendrán resultados de impacto en el
desarrollo y aprendizaje de los pequeños.
Estos son los datos arrojados del análisis de la población de los 23 alumnos
seleccionados. Mencionando así que algunos niños entran en dos rangos diferentes.
Familias Desintegradas ………………………………. 4 casos
Padres que fueron golpeados …………………………8 casos
Sustitución de figura paterna o materna…………….. 2 casos
Ambos padres trabajan …………………………………4 casos
Tensión por desempleo de padres…………………… 3 casos
Familias numerosas…………………………………….. 1 caso
Falta de comunicación ………………………………….. 8 casos
Cabe mencionar que un mismo niño, puede ser encasillado en diferentes
características de familias, por lo tanto un niño crece en este tipo de ambientes
enriquecido de vínculos confusos y alterados, es muy posible que acabe sufriendo
trastornos serios en su personalidad y fueron detectados en los niños muestra.
De la población escolar de 23 alumnos, 12 son niñas y 11 niños, sólo 2 usan
anteojos y ambos son varones. y mencionó con asombro , que uno de ellos asistió a
clase un periodo de dos meses con uno de los cristales estrellados y le causaba
enrojecimiento de los ojos, y pese que se le informó a la abuelita del menor, no se
obtuvo respuesta alguna de los padres.
En cuanto a las niñas, se observan que visten ropa de marca y de alto precio, lo cual
provoca constantes riñas y envidias entre ellas, además de que una de ellas
sobresale más, debido a que porta anillos de oro en cada uno de los dedos de sus
manos y cadenas de oro. Y por otro lado se encuentra lo contrario, pues una de las
niñas es rechazada por sus compañeras, debido a que se presenta desalineada,
despeinada y sin bañar , y a esto le añadimos que en una ocasión en temporada de
calores se presentó a clases con liendres y piojos, lo cual causó gran revuelo entre
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las profesoras, pero al notificárselo al señor del transporte se esperaba respuesta de
casa, lo cual no sucedió , pues la niña asistió al día siguiente a clase y se localizó a
la madre de la menor, en su trabajo, para pedir que recogiera a la niña, causó gran
molestia de la madre.
Y refiriéndome a los niños, ellos gustan de los juegos de manos, son agresivos,
groseros, se levantan constantemente de sus lugares, se distraen con cualquier
cosa, y en el recreo sólo se dedican a correr y gritar, sin importarles que puedan
lastimar a sus compañeros, además de que en varias ocasiones tratan de llamar mi
atención con pequeños detalles o cartitas hechas por ellos mismos, y claro sin faltar
el hermoso:‖ te quiero miss‖.
Por ello, es importante abordar dicha problemática, pues se observa gran ausencia
de padres de familia, no se realizan las tareas en casa, 4 de los alumnos son
asistidos por el transporte y sólo se mandan recados con el chofer del camión
escolar, pero la respuesta es otro recado; de igual manera aunque algunos de los
niños son recogidos por la madre de familia, el desinterés es muy notorio, y refieren
tener que ir a trabajar por ser madres solteras.
Por lo tanto, el problema es complejo y no es ajeno a nosotras como docentes, ya
que lo vivimos diariamente con la convivencia con nuestros alumnos y es necesario
ayudarlos, pero no ha sido posible comenzar la ayuda, ya que hoy en día ambos
padres de familia trabajan y es imposible tener contacto con ellos, y esto imposibilita
la pronta solución de las conductas negativas que presentan los niños en el aula
de clases.
Estos tipos de maltrato se han constatado, por medio de la observación que se ha
tenido en las conductas que presentan los alumnos de mi aula y de los salones de
tercer grado, que son los que están más a mi alcance, y algunas de estas conductas
que se han detectado son:
CONDUCTAS AGRESIVAS
25
CONDUCTAS RUDIMENTARIAS Y POCO SOCIALIZADAS
NO HAY RELACIONES AFECTIVO- EMOCIONALES NIÑOS RETRAIDOS
BERRINCHES CONSTANTES
BUSCAN AFECTO DE MI PARTE
TRISTEZA
LLANTO
BAJA AUTOESTIMA, ETC.
En general son algunas de tantas conductas que en realidad me preocupan y por lo
cual deseo este trabajo para que los más beneficiados sean mis alumnos.
Como pude observar a través de los resultados de los dibujos realizados por los
padres, en efecto consistían en que los padres tenían que dibujar a su hijo y al
terminar, lo intercambiaban con otro padre de familia el cual arrugaba al hijo del
padre que se lo intercambio y al ver esto los padres de familia demostraron diversas
emociones, y hay que hacer notar que, fueron desde asombro hasta enojo. Entonces
al pedir que borraran las arrugas hechas al maltratar las hojas se dieron cuenta de
que no lo lograban y se les refirió que lo mismo pasaba con sus sentimientos de sus
hijos ante su desinterés y tal actividad dió como resultado que algunos padres de
familia soltaran en llanto y pidieran ver a sus hijos.
Las entrevistas personalizadas que se tuvieron con algunos padres al inicio del ciclo
escolar, las cuales consistieron en hacer un expediente de cada niño, pidiendo datos
importantes de su desarrollo emocional y psicomotor, su conducta en casa, sus
gustos y molestias para las personas que conviven con ellos, las cuales nos
arrojaron muy buenos datos para comprobar que los padres son intolerantes para
con los niños.
Y actividad de estimulación con padres de familia, permitieron concluir que las
relaciones padres e hijos no son favorables, tomando en cuenta como base que para
realizar una buena comunicación el tiempo es importante y se detectó que las
26
madres divorciadas o que trabajan no asistieron a dicha actividad, logrando así una
gran tristeza y desesperación del niño al sentirse solo
En el presente trabajo la duda anterior se explica por el hecho de que varias de las
mujeres trabajan, de las que no salen de casa, también se detecto que la mayoría de
los padres no juegan con sus hijos, no se sientan a ver lo que ve en la televisión, Se
preocupan por comprarle todo los libros necesarios, pero no revisan tareas. Y para
terminar se observa una falta de interés hacia la preparación de sus hijos.
En lo relativo a la desintegración familiar, aún cuando la mayoría de las familias
están conformadas legalmente, no determina que haya una integración real. El
tiempo de convivencia familiar es muy reducido y pobre, ya que los niños
investigados presentan algún tipo de problemática familiar y social con sus iguales.
De lo anterior se deduce que el aspecto socio afectivo tiene mayor repercusión en el
desarrollo escolar y social. Por lo cual me surgieron las siguientes preguntas, para
lograr cambios tanto en mis alumnos como en los padres de familia.
¿De qué manera podría acercar a padres de familia a las actividades de sus hijos?
¿Cómo puedo sensibilizar al ámbito familiar, para lograr hacer entender a los padres
que el afecto es importante en el desempeño escolar del menor?
¿Qué estrategias puedo realizar para lograr que los padres se presenten a trabajar
con sus hijos y darles tiempo de calidad?
Por lo anterior decidí escoger el siguiente tema para mi proyecto de innovación:
―ESTRATEGIAS PARA SENSIBILIZAR AL ÁMBITO FAMILIAR Y MEJORAR LAS
CONDUCTAS DEL NIÑO PREESCOLAR‖
27
2.4 Tipo de Proyecto
Considero que es un Proyecto de Innovación de tipo de Intervención Pedagógica,
porque se encuentra dentro de este rubro, debido a las características que presenta.
Porque es un acercamiento sistematizado y global a una determinada realidad,
además tiene carácter situacional el cual consiste en la toma de decisiones y tener
control sobre las estrategias que se están realizando. Porque proporciona una visión
básica sobre la problemática de las conductas indeseables y, en nuestro caso
particular de los factores que interfieren o intervienen en el proceso socio-afectivo del
niño.
Las prioridades se establecerán con base en la magnitud, trascendencia,
vulnerabilidad y factibilidad de la problemática detectada, y reintenta involucrar al
núcleo familiar y modificar a través de capacitación, asesorias, orientación a padres
de familia, para la prevención, tratamiento y canalización siguiendo un proceso.
Este proyecto es considerado de intervención pedagógica, porque incluye una serie
de actividades concretas que se llevaron a cabo con la intención de precisar lo que
se desea intervenir y cómo se piensa hacerlo , ya que se diseñaron estrategias que
contemplaron actividades que nos permitieron incluir indicadores para la evaluación y
seguimiento.
Además que en las estrategias se determinaron el cómo, dónde y con qué recursos
se llevaron a cabo, así como los tiempos.
Después, se corroboraron sí ha habido cambios importantes o no y por qué, y esto
fue por medio de instrumentos como los que se señalan a continuación.
Este proyecto está conformado por 15 estrategias, que a efecto se llevaron a cabo
en un tiempo de 6 meses, cumpliendo cada una con un plazo de tiempo, poniendo en
práctica el plan de acción utilizando los recursos con los que se cuenta.
28
A su vez se llevarán registros, informes, entrevistas, diarios de campo, programas,
opiniones y toda aquella información que surja en la práctica y deberán analizarse
cualitativa y cuantitativamente para ajustar entre las necesidades de los alumnos.
Propósitos de la alternativa de innovación
El propósito principal de este trabajo de innovación, es detectar las causas que
desencadenan conductas indeseables y agresivas en los niños preescolares, y
buscar alternativas innovadoras y de interés tanto del padre como de los alumnos
para comprobar que los niños son seres que necesitan afecto y estimulación de casa
para poder desarrollarse social y emocionalmente dentro de su contexto escolar, y
evitar que la emoción se anteponga a la razón.
Después de haber analizado y obtenido los problemas que presentan mayor
incidencia en mi practica educativa, mi propósito es tratar de darles solución o
atacarlos y así lograr que los alumnos realmente logren un proceso enseñanza-
aprendizaje.
Que los alumnos adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales ( la lectura, la
escritura, la expresión oral, la búsqueda y la selección de la información y la
aplicación de la lógica a la vida cotidiana o la realidad) que les permitan aprender
permanentemente y con independencia, así como, actuar con iniciativa en las
cuestiones practicas de la vida.
También se busca proponer estrategias de convivencia afectiva familiar de calidad, a
los padres de niños que presentan problemas familiares (divorcios, ambos padres
trabajan, maltrato intrafamiliar, sobreprotección, etc.).
Por último se pretende involucrar a los padres en actividades que les permitan una
mayor integración y a la vez se sensibilicen y busquen una solución para que su hijo
29
no siga presentando problemas y síntomas, ocasionados por la negligencia de ellos,
y así busquen una mejor solución a este problema.
Propósito general:
Que los padres de familia, alumnos y docentes, hagamos una triada para obtener
mejores resultados en cuanto a cambios de conducta de los niños y por lo tanto un
mejor nivel de aprendizaje escolar ya que el afecto es de vital importancia para el
desarrollo emocional del menor.
Se pretende construir un canal de comunicación transversal entre los alumnos y su
contexto, y de esta manera aumentar la oportunidad de contacto físico e interacción
entre la familia y de esta manera obtener cambios de conducta, benéficos para el
desarrollo personal de cada niño.
Propósitos específicos:
Alimentar el autoestima de mis alumnos y de esta manera obtener mejores niveles
de aprendizaje., ya que la emoción es una reacción positiva o negativa que aparece
como respuesta ante elementos o acontecimientos externos e internos , las cuales
exteriorizan una influencia en la conducta del niño.
También deseo y quiero hacer extensa mi experiencia, obtenida después de realizar
este proyecto y esperando sea de utilidad para futuras generaciones de
profesionistas que se interesan en resolver problemas.
Por tal motivo, a continuación desglosaré los conceptos claves para la realización de
mi proyecto de innovación, los cuales son importantes de analizar.
30
CAPÍTULO III. FUNDAMENTOS TEÓRICO
3.1 Teoría Psicogenética de Jean Piaget y sus Estadios:
Teniendo en cuenta que el sujeto de aprendizaje es el niño, el presente trabajo toma
como corriente de apoyo a la Teoría Psicogenética .Esta parte de que la enseñanza
se produce ―de dentro para afuera‖.‖Para Piaget la educación tiene como finalidad
favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del niño, pero teniendo en
cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales‖.
La acción educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan los
procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento. Las
actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Eso no implica que el
niño tenga que aprender en solitario. Bien al contrario, una de las características
básicas del modelo pedagógico Piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan
las interacciones sociales horizontales.
Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje, inciden en la
concepción constructivista del aprendizaje. Los siguientes principios generales los
analizaremos por la visión de Piaget (1984), sobre el aprendizaje y estos son:
1.- Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el niño, partir de
las actividades del alumno.
2.- Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio
del desarrollo evolutivo natural.
3.- El principio básico de la metodología piegetiana es la primicia del método de
descubrimiento.
4.- El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
5.- El aprendizaje depende del nivel de desarrollo afectivo del sujeto.
6.- El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.
7.- En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas.
31
8.- La interacción social favorece el aprendizaje.
9.- La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la
solución de problemas e impulsa el aprendizaje.
10.- La experiencia de aprendizaje debe estructurarse de manera que se privilegié la
cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda del
conocimiento (aprendizaje interactivo).
Por tanto, se concluye que esta teoría se encarga del estudio del comportamiento y
de los procesos psíquicos que lo posibilitan considerándolos en su desarrollo y en
sus génesis. Se trata de una disciplina muy próxima a la psicología, especialmente a
la psicología del niño y el adolescente pero que no se identifica totalmente con ella.
No pretende conocer únicamente las características psicológicas del comportamiento
de los niños y su evolución a lo largo de su desarrollo. La Psicología Genética pone
énfasis en el estudio de la aparición de los diversos procesos psicológicos y de su
progresivo desarrollo y diferenciación. Se trata por tanto, de una psicología general
que considera la dimensión genética y evolutiva de los distintos procesos psíquicos
del ser humano.
La Psicogenética ―busca en el estudio del niño la solución de problemas generales,
tales como el mecanismo de la inteligencia y el de la percepción entre otras, pues
sólo mediante el análisis de la formación‖1
Uno de dichos mecanismos llega a su explicación por medio de las vivencias del niño
y formas de reaccionar a cada una de ellas. Tanto en psicología como en biología la
explicación es inaceptable del desarrollo. El desarrollo de todos esos procesos
atraviesa una serie de estadios y procede de acuerdo con una serie de mecanismos
adaptativos de asimilación y acomodación que permiten alcanzar nuevas
reequilibraciones por medio de la actividad y posteriormente de las Operaciones
Concretas y Formales.
1 DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Tomo 2, Págs. 1199-1200.
32
―El estudio de la Psicología Genética ha permitido a Piaget abordar el problema más
amplio de la epistemología desde una perspectiva genética. Estudia la formación de
los conocimientos como tales, es decir, las relaciones cognoscitivas entre el sujeto y
los objetos y permite con ello la transición entre los problemas psicológicos y los
problemas de la lógica del conocimiento científico en general. Se trata de una
aproximación al Método Genético que estudia los conocimientos en función de su
construcción real, o psicológica, y considera todo conocimiento como relativo a cierto
nivel del mecanismo de dicha construcción‖2.
Al estudiar el desarrollo cognitivo, Piaget concede gran importancia a la adaptación,
que siendo característica de todo ser vivo, según su grado de desarrollo, tendrá
diversas formas o estructuras. En el proceso de adaptación hay que considerar dos
aspectos opuestos y complementarios al mismo tiempo: La asimilación o integración
de lo meramente externo a las propias estructuras en función de los cambios del
medio exterior. Jean Piaget utiliza el concepto equilibración para explicar el
mecanismo regulador entre el ser humano y su medio. Los continuos cambios entre
el ser humano y su medio adoptan formas progresivamente más complejas, Piaget
acude a los modelos matemáticos para formular su explicación del desarrollo
cognitivo con el término de reversibilidad. Las ideas más importantes sobre las que
sustenta la teoría de Piaget, son las siguientes:
1) El Funcionamiento de la Inteligencia:
Asimilación y Acomodación
En este modelo, una de las ideas principales, es el concepto de inteligencia como
proceso de naturaleza biológica. Para él ser humano es un organismo vivo que llega
al mundo con una herencia biológica, que efecto a la inteligencia. Por una parte, las
estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible
el progreso intelectual.
2Idem. Tomo Pág.47
33
Con influencia Darwinista, Piaget elabora un modelo que constituye a su vez una de
las partes más conocida y controvertidas de su teoría. Piaget cree que los
organismos humanos comparten dos funciones invariantes: ―organización y
adaptación ―. La mente humana, de acuerdo con Piaget, también opera en términos
de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicopedagógicos están muy
organizados en sistemas función de adaptación en los sistemas psicológicos y
fisiológicos opera a través de dos procesos complementarios: ―La Asimilación y La
Acomodación ―.
La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del
entorno en términos de organización actual, mientras que la acomodación implica la
modificación de la acomodación vamos reestructurando cognitivamente nuestro
aprendizaje a lo largo del desarrollo.
Asimilación y acomodación son dos procesos invariantes a través del desarrollo
cognitivo, para Piaget asimilación y acomodación interactúan mutuamente en un
proceso de ―Equilibración‖. El equilibrio puede considerarse como un proceso
regulador, a un nivel más alto, que gobierna la relación entre la asimilación y la
acomodación.
2) El Concepto de Esquema
El concepto de esquema aparece en la obra de Piaget en relación con el tipo de
organización cognitiva que, necesariamente implica la asimilación: los objetos
externos son siempre asimilados a algo, a un esquema, a una estructura mental
organizada.
Para Piaget, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser
transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles
distintos de abstracción. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente,
que permite al niño responder a objetos que no están presentes sensorialmente, más
tarde el niño consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite
34
agruparlos en clases y ver la relación que tienen los miembros de una clase con los
de otra . En muchos aspectos, el esquema de Piaget se parece a la idea tradicional
de concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en
vez de referirse a clasificaciones preceptúales.
3) El Concepto de Equilibración.
Aunque asimilación y acomodación son funciones invariables en el sentido de estar
presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es cambiante
de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación /
acomodación y este proceso se establece en tres niveles sucesivamente más
complejos:
1.- El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos
externos.
2.- El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
3.- El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.
Pero en el proceso de equilibración hay un nuevo concepto de suma importancia:
¿Qué ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de estos tres niveles se
rompe? Es decir, cuando entran en contradicciones bien sean esquemas externos o
esquemas entre sí. Se produciría un ―conflicto cognitivo‖, que es cuando se rompe el
equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio
busca respuestas. Se plantea interrogantes, descubre, etc., hasta llegar al
conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.
4) Las Etapas del Desarrollo Cognitivo.
En la teoría de Piaget, el desarrollo intelectual está claramente relacionado con el
desarrollo biológico .El desarrollo intelectual es necesariamente lento y también
esencialmente cualitativo, la evolución de la inteligencia supone la aparición de
esquemas cualitativamente diferentes.
35
―La teoría de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a
la adolescencia, como las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los
reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se
internalizar durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras
intelectuales que caracterizan la vida adulta. Piaget divide el desarrollo en cuatro
periodos importantes‖.3
3 PIAGET, Jean, Psicología del niño, Madrid, Ed. Morata, 1984, p. 31-38.
PERÍODO ESTADIO EDAD
Etapa Sensoriomotora
La conducta del niño es
esencialmente motora, no
hay representación interna
de los acontecimientos
externos, ni piensa
mediante conceptos.
a. Estadio de los mecanismos
reflejos congénitos.
b. Estadio de las reacciones
circulares primarias
c. Estadio de las reacciones
circulares secundarias
d. Estadio de la coordinación de los
esquemas de conducta previos.
e. Estadio de los nuevos
descubrimientos por
experimentación.
f. Estadio de las nuevas
representaciones mentales.
0 - 1
mes
1 - 4
meses
4 - 8
meses
8 - 12
meses
12 - 18 meses
18-24 meses
36
Fuente: Elaboración propia con base en Piaget 1984.
En relación con el aprendizaje, Piaget divide el desarrollo del individuo en cuatro
periodos, de los cuales sólo analizáremos dos, que son los que nos sirven de apoyo
en este trabajo., aunque se mencionará información de todos.
Etapa Preoperacional
Es la etapa del
pensamiento y la del
lenguaje que gradua su
capacidad de pensar
simbólicamente, imita
objetos de conducta,
juegos simbólicos, dibujos,
imágenes mentales y el
desarrollo del lenguaje
hablado.
a. Estadio preconceptual.
b. Estadio intuitivo.
2-4 años
4-7 años
Etapa de las Operaciones Concretas
Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse
a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora
se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa
aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental
de conjuntosy clasificación de los conceptos de casualidad, espacio,
tiempo y velocidad.
7-11 años
Etapa de las Operaciones Formales
En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre
conocimientos concretos observados que le permiten emplear el
razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos
idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un
mayor desarrollo de los conceptos morales.
37
En la presente propuesta de innovación de acuerdo a los estadios de Piaget,
podemos decir que , durante la edad preescolar se presentan las siguientes
características:
Periodo Sensorio-Motor
Este periodo abarca de los cero a los dos años de edad aproximadamente, antecede
al lenguaje y al pensamiento como tal.
Tras un periodo de movimientos reflejos aparecen los primeros hábitos elementales
y su aprendizaje es por discriminación, es decir, no se repiten sin más las diversas
sensaciones, percepciones y movimientos que dan origen a otros esquemas de
acción.
A partir de los cinco o seis meses se presentan la asimilación (el niño incorpora lo
que aprende a las experiencias ya conocidas) y la acomodación (el pequeño actúa
sobre los objetos de acuerdo a sus experiencias) a través de las cuales el niño se
adapta a su medio.
Entre los cuatro y ocho meses aparecen las reacciones circulares (movimientos
repetitivos que le reportan satisfacción).A través de los movimientos circulares el niño
logrará ampliar sus esquemas de acción.
Durante este periodo todo lo que el niño siente y percibe se asimila a su actividad y
gracias a posteriores coordinaciones se fundamentarán las principales categorías de
todo conocimiento, espacio, objeto, tiempo y causalidad que lo llevan a objetivar el
mundo respecto a él mismo.
Porque el niño es capaz de encontrar objetos escondidos detrás de barreras y
distingue entre fines y medios, también aparece el significado simbólico, por medio
de la imitación y se inicia el proceso de egocentrismo, en el inicio de este periodo es
cuando la afectividad se centra en torno a sensaciones de su cuerpo, mediante actos
38
meramente reflejos e instintivos no pensados y que su mismo organismo le impulsa a
realizarlo. Un ejemplo de esto es la succión sistemática del dedo.
Asimismo en estos primeros años de vida las emociones están estrechamente
ligadas al sistema fisiológico de las actividades o posturas, ya que también en esta
etapa hay una serie de afectos perceptivos relacionada con la actividad propia y las
experiencias agradables que de estas adquiere.
La afectividad está marcada por un cierto egocentrismo. Al final de este periodo, la
afectividad está determinada en función de los afectos que rodean al niño y aparecen
los afectos interindividuales. El objeto principal del amor del niño es la madre.
Periodo Preoperatorio
El presente trabajo se basa en este periodo, específicamente, ya que los niños de
preescolar entran dentro de este rubro. Por lo cual se analiza lo siguiente:
Alrededor de los dos años se inicia un segundo periodo que finaliza
aproximadamente hacia los siete años y cuya aparición se manifiesta por la función
simbólica, mediante la cual se representan objetos o sucesos que no son
perceptibles pero que se recuerdan por medio de signos diferenciados entre los que
se mencionan: el juego simbólico, la imitación diferida y sobre todo el lenguaje.
Tras un periodo de movimientos reflejos aparecen los primeros hábitos elementales y
su aprendizaje es por discriminación, es decir, no se repiten sin más las diversas
sensaciones, percepciones y movimientos que dan origen a otros esquemas de
acción.
A lo largo del periodo preoperatorio se va dando una diferenciación progresiva entre
el niño como sujeto que conoce y los objetos del conocimiento con que interactúa.
Algunas características del pensamiento del niño que ponen de manifiesto la
confusión e indiferenciación entre el mundo interior o subjetivo y el universo físico
son las siguientes:
39
° El animismo que consiste en la tendencia a concebir las cosas como objetos
dotados de vida.
° El artificialismo: es la creencia de que las cosas han sido por el hombre o por
un ser divino.
° El realismo: el niño supone que son reales hechos que no han dado como
tales, como pueden ser los sueños y los cuentos entre otros.4
A partir de los cinco o seis meses se presentan la asimilación (el niño incorpora lo
que aprende a las experiencias ya conocidas) y la acomodación (el pequeño actúa
sobre los objetos de acuerdo a sus experiencias) a través de las cuales el niño se
adapta a su medio.
Entre los 3 y los 7 años se inicia el simbolismo que se realiza en forma de juegos, los
cuales constituyen una actividad real del pensamiento, su función es satisfacer al yo
a través del cambio de lo real, en base a sus deseos o frustraciones. Para el niño el
juego simbólico es un medio de adaptación, tanto intelectual como afectiva.
El lenguaje le permitirá al pequeño una progresiva interiorización de su medio con
ayuda de los signos verbales y sociales transmitidos de manera oral. En esta etapa
se inicia la socialización, el desarrollo de los sentimientos interindividuales, tales
como: las simpatías y antipatías y una afectividad interior más estable.
La aparición del lenguaje permite que haya una mayor comunicación y una mayor
afectividad hacia los demás, lo que trae consigo grandes modificaciones en el terreno
afectivo e intelectual.
4 http://www.psicologia-online.com/ESMUbeda/Libros/Manual/manual18.htm
40
En la relación del niño con los adultos, sobre todo con los padres, el respeto es una
mezcla de afecto y temor, originándose así los primeros sentimientos morales
determinados por una fuerte conciencia del deber y la obediencia; son éstos los
llamados valores normativos.
La etapa se caracteriza por la adquisición de los valores interindividuales, interés de
autovaloración (el niño toma conciencia de lo que vale como ser humano) y valores
morales intuitivos.
Durante este periodo todo lo que el niño siente y percibe se asimila a su actividad y
gracias a posteriores coordinaciones se fundamentarán las principales categorías de
todo conocimiento, espacio, objeto, tiempo y causalidad que lo llevan a objetivar el
mundo respecto a él mismo.
Porque el niño es capaz de encontrar objetos escondidos detrás de barreras y
distingue entre fines y medios, también aparece el significado simbólico, por medio
de la imitación y se inicia el proceso de egocentrismo, en el inicio de este periodo es
cuando la afectividad se centra en torno a sensaciones de su cuerpo, mediante actos
meramente reflejos e instintivos no pensando y que su mismo organismo le impulsa
a realizarlo. Un ejemplo de esto es la succión sistemática del dedo.
Así mismo en estos primeros años de vida las emociones están estrechamente
ligadas al sistema fisiológico de las actividades o posturas, ya que también en esta
etapa hay una serie de afectos perceptivos relacionados con la actividad propia y las
experiencias agradables que de éstas adquiere.
La afectividad está marcada por un cierto egocentrismo. Al final de este periodo, la
afectividad está determinada en función de los afectos que rodean al niño y aparecen
los afectos interindividuales. El objeto principal del amor del niño es la madre.
Es por lo cual coincido con la Teoría de Piaget, ya que las influencias del ambiente
adquieren una importancia cada vez mayor a partir del nacimiento, tanto desde el
41
punto de vista orgánico como del mental. La psicología del niño no puede, pues,
limitarse a recurrir a factores de maduración biológica, ya que los factores que han
de considerarse dependen tanto del ejercicio o de la experiencia adquirida como la
vida social en general.
Periodo de las Operaciones Concretas
En esta etapa del desarrollo intelectual, que en la teoría de Jean Piaget se extiende
desde los 7 hasta los 11 años, tras el estudio preoperacional. Se caracteriza por la
aparición definida en estructuras de conjunto, lo que quiere decir que las operaciones
nunca aparecen aisladas si no formando sistemas y que cada operación tiene su
inversa.
La estructura formal o de las operaciones concretas es lo que Jean Piaget denomino
agrupamientos, estructura que posee propiedades de grupo.
Buena parte del desarrollo intelectual consiste en formar esquemas que permiten
organizar la realidad, las nociones de conversación son precisamente un tipo de esos
esquemas. Uno de los ejemplos más conocidos por Piaget es la conservación de la
sustancia. Se presenta al niño dos bolsas de plastilina iguales y una de ellas se
moldea dándole la forma de salchicha; el niño de la etapa preoperacional dirá que
hay más en la salchicha que en la bola, porqué para él, la cantidad de sustancia no
es independiente de la forma, mientras que el niño de la etapa concreta admitirá
invariancia de la cantidad.
En su teoría Piaget nos plantea, que el aprendizaje se origina de acuerdo al
desarrollo psicológico y evolutivo del individuo en sus primeras etapas, el cerebro
trabaja en función del desarrollo psicomotríz y posteriormente comienza a ocuparse
en la comunicación, debido a la necesidad que surge de poder interactuar con su
medio y que por último comienza a trabajar en el proceso del pensamiento.
Coincido con Piaget, cuando establece que toda información nueva es asimilada en
función de lo que previamente hubiera adquirido, sin embargo, es conveniente
42
aclarar que el ser humano desde el momento en que nace comienza a asumir un
desarrollo cognitivo.
Por ejemplo: Es evidente que el padre de familia responde ante la mercadotecnia de
productos propios para el desarrollo intelectual del niño. En el pasado era común ver
alumnos jugando con otro tipo de juguetes, en compañía de sus padres, uno de ellos,
las canicas, entonces, cuando los pequeños jugaban con ellas solían desarrollar
habilidades como por ejemplo:.
Regulaban una fuerza de impacto.
Planeaban y establecían un objetivo y una dirección
Evaluaban una acción = reacción
Es decir, con este tipo de juegos los alumnos desarrollaban en el cerebro elementos
matemáticos que posteriormente les ayudaría a identificar y evaluar su aplicación en
una forma más compleja. Además de que permitía a los padres más cercanía con los
menores y por lo tanto daban tiempo de calidad y afecto, lo cual ayudaba a que el
menor no presenta dificultades al enfrentarse a retos cotidianos de aprendizaje, y
muestras de conductas indeseables en la escuela.
Como conclusión; en la elaboración de este trabajo investigativo se han podido
llegar a conocer aspectos de gran interés acerca de las teorías de Jean Piaget. Para
nosotras como docentes, el tema es de gran ayuda ya que nos permitió entender
como funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos, en sus diversas etapas
de aprendizaje.‖5
5 KAMIL,C. La teoría de Piaget y la educación preescolar . San Sebastián , Arte y Ciencia. 1978,p.120.
43
3.2 Perspectiva Constructivista
Tradicionalmente la escuela concebía al alumno como un ser pasivo y al docente
como el transmisor del aprendizaje y el alumno aprendía mediante la repetición
exacta de lo que decía el profesor.
En la actualidad existen otras propuestas que dan prioridad a la actividad del alumno
para construir su propio aprendizaje; por ello analizaremos las teorías que sustentan
la modernización educativa.
La proyección que tiene la corriente integradora, denominada constructivismo, dentro
del proceso enseñanza-aprendizaje, ha tenido una gran aceptación en los últimos
años en la elaboración del currículo escolar; la cual trata de concentrar varias
teorías conceptos e ideas ejes sobre el desarrollo biológico y cognitivo del niño, de
cómo construye los conocimientos que se le enseñan o adquiere, los reelabora y les
da nuevos significados a los mismos, en un marco social y cultural determinado.
La perspectiva constructivista parte de una reflexión crítica y valorativa de la
naturaleza, funciones y objetivos de la educación escolar en nuestra sociedad,
utilizando los principios constructivistas como instrumentos de indagación y análisis.
A continuación retomaremos las ideas de César Coll respecto a las posturas
jerarquizadas sobre aspectos del proceso enseñanza –aprendizaje.
La concepción Constructivista se debe de entender como un marco explicativo que
parte de la concepción social y socializadora de la educación escolar e integra un
conjunto de aportaciones de diversas teorías que tienen como denominador común
los principios del constructivismo, puesto que en su trabajo manejan situaciones de
enseñanza /aprendizaje cuya valoración es dificultosa debido al gran número de
variables y situaciones con las que se debe de contar e intervenir en la realidad
diaria y dentro de las aulas de trabajo.
44
César Coll, nos dice que el nivel más elevado de la jerarquía son la toma de postura
relacionadas con el hecho de que la educación escolar es una práctica social
compleja con una función socializadora principalmente, la cual queda resumida de la
siguiente manera:
1.-La educación escolar es uno de los instrumentos que utilizan los grupos
humanos para promover el desarrollo de sus miembros más jóvenes. ―La
concepción constructivista entiende que la función prioritaria de la educación escolar
debería ser la de promover el desarrollo y el crecimiento personal de los alumnos.
Esta función de apoyo al desarrollo se cumple al facilitar a los alumnos el acceso a
un conjunto de saberes y formas culturales que le permitan construir una identidad
personal en el marco de un contexto social y cultural determinado‖6
a. El alumno es el constructor de sus aprendizajes, es él quien construye sus
significados y atribuye sentido a lo que aprende.
b. La actividad mental constructiva de los alumnos se aplica a contenidos que
poseen un gran considerable de elaboración que son el resultado de un
proceso de construcción social.
c. El papel del profesor en el proceso de construcción del conocimiento de los
alumnos es el de favorecer el despliegue de una actividad, orientarla y guiarla,
proporcionándole al alumno los medios para lograr esta construcción del
conocimiento, por lo que no se puede prescindir de su apoyo durante el
proceso educativo para ello requiere solicitar una metodología didáctica
constructivista, lo que hay es una estrategia didáctica general de naturaleza
constructivista que se rige por el principio de ajuste de la ayuda pedagógica y
puede concretarse en múltiples metodologías didácticas particulares según el
caso.
6 COLL, César. Constructivismo e intervención educativa. ¿Cómo enseñar lo que se ha de construir?
En UPN Corrientes pedagógicas contemporáneas. Antología Básica México. 1995. Pág. 9-28.
45
La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se vincula
claramente con un planteamiento curricular abierto y flexible, esta postura permite
que los alumnos tengan acceso a experiencias educativas que les garanticen un
proceso de desarrollo y de socialización adecuado, y en el que los profesores
puedan tomar decisiones curriculares ajustándolas a las características de sus
alumnos y a los diversos factores presentes en cada situación afectiva.
Hoy en día, nadie duda que el aprendizaje, además de los aspectos formales
intervienen también aspectos de tipo afectivo y racional, que no se construyen de
forma espontánea, ni al margen de las otras capacidades que intenta desarrollar el
niño, pero hay que tomar en cuenta que también se construyen relaciones fuera del
marco escolar, estas escapan a nuestro control, o dicho de otra manera, están fuera
de nuestras competencias como docentes.
En lo que sí se está de acuerdo es que la meta que sigue un alumno motivado, si es
intrínsecamente mejor, es la experiencia del sentimiento de competencia y
autodeterminación, sentimiento que se experimenta en la realización misma de la
tarea y que no depende de recompensas externas. Esto significa que cuando un niño
quiere aprender y aprende, esto le produce una visión positiva de si mismo y esto,
evidentemente, refuerza su autoestima, lo que le ayuda a afrontar nuevas situaciones
de aprendizaje de manera diferente a como se enfrentaría a ellas sin contar con una
visión de él mismo.
Los Conocimientos Previos
La Concepción Constructivista señala tres aspectos básicos que nos ayudan a
responder estas cuestiones, tres aspectos que se encuentran íntimamente
relacionados y que determinan lo que se denomina el estado inicial de los alumnos,
su punto de partida en el momento de iniciar un proceso de enseñanza/ aprendizaje.
El primero de estos elementos lo compone la disposición para llevar a
cabo el aprendizaje que se plantea.
46
El segundo de los factores son y las capacidades, instrumentos, habilidades y
estrategias generales que son capaces de utilizar para llevar a cabo el
proceso, habilidades o capacidades que pueden ser de tipo cognitivo.
Y por último los conocimientos previos que poseen respecto al contenido
concreto que se propone aprender. Estos conocimientos previos, según la
teoría Constructivista. Se articulan en forma de esquemas de conocimientos,
los cuales se definen como: ―la representación que posee una persona en un
momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad".7
Por supuesto, el origen de estos conocimientos es variado y puede prevenir de
diferentes entornos o medios (familia, amigos, escuela, etc.) y como no, de sus
propias experiencias personales sobre su realidad cotidiana.
Para concluir, me atrevo a decir, que la enseñanza no sólo es simplemente transferir
información de la mente del instructor a la mente del estudiante. Ya que cada alumno
forma sus propias construcciones de lo que observa, de lo que escucha o bien de lo
que vive y experimenta .Esto es por ejemplo cuando dos niños escuchan la misma
información llegan a diferentes conclusiones.
Por lo tanto, el niño , para aprender debe de pertenecer a un contexto , en donde se
le estimule y se brinde afecto, haciéndolo sentir único, y de esta manera se
desempeñe adecuadamente, teniendo una autoestima favorable para poder
relacionarse socialmente con sus iguales y no fracasar en el ámbito educativo.
3.3 Aprendizaje y desarrollo según Vigotsky
Vigotsky nació en un pequeño pueblo de Bielorrusia en 1896. Destacó en el campo
de la ciencia, la literatura y la poesía. Estudio derecho como carrera base y
Literatura, Lingüística y Filosofía como estudios complementarios. Al terminar sus
7 IGLESIAS Iglesias Rosa Ma. “La Organización del trabajo docente en preescolar” , México. Ed. Trillas, 2006.
P. 17-37.
47
estudios regresó a Gomel, donde le ofrecieron curso en la escuela de formación
docente, inició investigaciones en pedagogía y en los aspectos de Psicopedagogía.
Vigotsky es considerado un psicólogo genético en la medida que puede ser ubicado
en una perspectiva descriptiva ( genotípica) o no meramente descriptiva (fenotípica).
El proceso central de análisis genético de Vigotsky es que los procesos psicológicos
humanos solamente pueden comprender a través de la consideración de la reforma y
el movimiento de su intervención en el curso del desarrollo.
―Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del
desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En
el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central .La
interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el
concepto de ―zona de desarrollo próximo‖ que es la distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo potencial‖8. Para determinar este concepto hay que
tener presente dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de
imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje
escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se
produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres
facilita el aprendizaje: La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.
―Vigotsky concibe al sujeto como un ser eminentemente social y al conocimiento
como en producto social. Considera que la educación debe promover el desarrollo
sociocultural y cognitivo del alumno. La propuesta de Vigotsky se fundamenta en la
creación de zonas de desarrollo próximo con los alumnos para determinados
dominios del conocimiento .Expresa que las zonas del desarrollo permiten esclarecer
la distancia del nivel real del desarrollo y el nivel del desarrollo potencial determinado
a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
con otro compañero más capaz.‖9
8 BOUZAS Patricia.Constructivismo de Vigotsky.Pedagógia y aprendizaje como fenómeno social. México,
Ed.Compendios, 2004.12-23 p. 9 UPN. Antología” Desarrollo del niño y aprendizaje escolar”. Pág. 91.
48
El trabajo docente debe encaminarse a lograr procesos de cambio. La cultura nos
proporciona las herramientas necesarias para modificar el entorno físico y social.
La educación debe coordinarse con el desarrollo del niño en sus dos niveles,
potencial y real, sobre todo en el potencial para promover niveles superiores de
avance y autorregulación, es decir el trabajo en equipo favorece el logro de
aprendizajes reales, reflexivos y significativos.
―Vigotsky concibe que todas las funciones psicointelectivas superiores aparecen dos
veces en el curso del desarrollo del niño:‖10
° La primera vez en las actividades colectivas-actividades sociales- como funciones
interpsíquicas, en donde las primeras actividades directas del niño sobre los objetos
las realiza con ayuda de sus padres, esa ayuda externa le permite comprender,
asimilar y extraer el concepto.
° La segunda en actividades individuales, como propiedades internas del
pensamiento del niño –funciones intrapsíquicas- , esto es cuando el niño hace suyo
el concepto del objeto para realizar su actividad en forma individual cuando así lo
requiera.
Una correcta organización del aprendizaje del niño lleva al desarrollo mental y actúa
todo un grupo de procesos de desarrollo, esta actuación es producida por el
aprendizaje, es por ello que el aprendizaje es un momento necesario y universal para
que se desarrollen en el niño esas características humanas formadas históricamente.
Para Vigotsky existen dos niveles evolutivos, en el aprendizaje; el nivel real de
desarrollo es aquel que determina la capacidad de resolver independientemente un
problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de
10
UPN. Antología “ Desarrollo de la psicomotricidad en la educación preescolar”. Pág. 71-82.
49
un problema bajo la guía de un adulto en colaboración de otro compañero más
capaz.
La zona de desarrollo próximo es la distancia entre esos dos niveles y define
aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hayan en proceso de
maduración, la zona de desarrollo próximo nos permite trazar el futuro inmediato del
niño, así como su estado evolutivo dinámico, señalando no sólo lo que ya ha sido
completado evolutivamente, sino también aquello que está en curso de maduración.
Es importante conocer el contexto socio-cultural en el que se desenvuelvan nuestros
niños, pues este nos da una pauta para iniciar el aprendizaje escolar y emocional.
3.3.1 Una Aproximación Sociocultural a la Mente.
Una aproximación cultural a la mente comienza con el supuesto de que la acción
está mediada, y que no puede ser separada del medio en el que se lleva a cabo.
Tres temas básicos se pueden reconocer en una aproximación sociocultural
vigotskyana a la acción mediada:
1) La confianza en el análisis genético o evolutivo
2) La afirmación de que las funciones mentales superiores del individuo derivan de la
vida social.
3) La idea de que la acción humana, tanto en el plano individual como en el social,
está mediada por herramientas y signos.
Al centrarse en los instrumentos mediadores, la mente va más allá de la piel en otro
importante sentido: el agente de la acción mediada se concibe como el individuo o
los individuos que actúan en conjunción con instrumentos mediadores, pudiendo
éstos estar constituidos por herramientas y /o signos. Aquí resulta evidente la
50
influencia de Marx y Engels, especialmente en la exposición de Vygotsky sobre el
uso de herramientas en el surgimiento de la actividad laboral.
Pero la contribución principal de Vigotsky derivó de su concepción de las
herramientas psicológicas, en contraste sin las técnicas. Gracias a su interés
continuando por los complejos procesos de la acción semiótica humana, logró
bosquejar con gran complejidad el rol de los sistemas de signos, tales como el
lenguaje humano, en las funciones inter psicológicas e intra psicológicas.
Los supuestos de Vigotsky sobre la relación entre las formas de acción semióticas y
otras formas constituyen un punto de partida esencial para intentar la comprensión
de sus ideas sobre sistemas de signos tales como el lenguaje humano, los
diagramas y la aritmética.
El estudio del desarrollo cognitivo representa un gran aporte a la educación , dado
que permite conocer las capacidades y restricciones de los niños en cada edad; y por
ende , graduar la instrucción a las capacidades cognitivas del alumno, haciendo más
efectivo el proceso de aprendizaje .De este modo, dichos factores han conducido a
que sea posible planear las situaciones de instrucción con mayor eficacia, tanto en
cuanto a la organización de los contenidos programáticos como en cuanto a tomar en
cuenta las características del sujeto que aprende.
La psicología cognitiva da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje,
gracias a esto, procesos tales como la motivación, la atención y el conocimiento
previo del sujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje más exitoso.
Además, al otorgar al estudiante un rol más importante, se logró desviar la atención
desde el aprendizaje memorístico y mecánico, hacía el significado de los
aprendizajes para el sujeto, y la forma en que éste los entiende y estructura.
La psicología cognitiva aplicada a la educación se ha preocupado principalmente de
los procesos de aprendizaje que tienen lugar en cualquier situación de instrucción,
incluida la sala de clases. Sin embargo, la psicología educacional aplicada a la sala
51
de clases debe ocuparse además de factores tales como los procesos emocionales y
sociales que tienen lugar en la escuela. Así, a la hora de analizar los procesos que
ocurren en el salón de clase, es importante complementar los enfoques cognitivos
con otros que permitan tener una visión integral del alumno en situación escolar.
El enfoque Vygotskyano , tiene la ventaja , sobre el enfoque de estructuras lógicas
progresivamente más complejas, de permitir establecer parámetros mucho más claro
para la intervención educativa. Así lo podemos concluir de las afirmaciones del
mismo Vigotsky:
En resumen, el rasgo esencial de nuestra hipótesis en la noción de que los procesos
evolutivos no coinciden con los procesos del aprendizaje. Por el contrario, el proceso
evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje, esta secuencia es lo que se
convierte en la zona de desarrollo próximo; nuestro análisis altera la tradición opinión
de que, en el momento en que el niño asimila el significado de una palabra, o domina
una operación como puede ser la suma o el lenguaje escrito, sus procesos evolutivos
se han realizado por completo.
Por eso mismo , coincido con la idea, de que el niño internaliza el conocimiento
externo y sus aptitudes, se convierten en un punto primordial de su desarrollo y de tal
manera, aceptar que el contexto donde vive el niño es el que le ayuda a encontrar su
propio camino y personalidad; encaminándolo así a un buen aprovechamiento
escolar y socialización adecuada.
3.4 La Familia: El Marco de Referencia.
―El programa de Desarrollo Educativo 1995-2004 resalta la importancia de vincular a
los padres de familia con las actividades escolares, para fortalecer los lazos socio-
afectivos de los niños‖11. Teniendo como base la idea de Programa para la
Modernización Educativa, que el alumno conozca y desarrolle armónicamente todas
sus dimensiones, con el objeto de prepararlos para la vida y en la vida, donde el 11
IGLESIAS Iglesias Rosa Ma.” La Organización del trabajo docente en preescolar”.México. Ed. Trillas,
2006.p26-38.
52
papel de la escuela no limita su tarea al cumplimiento de los programas oficiales,
sino que los complementa con la riqueza cultural, cívica y social de la comunidad que
forma parte, promoviendo y fortaleciendo la participación de padres de familia en el
proceso educativo, por lo anterior se llegó al planteamiento de mi problemática
detectada.
Hay que hacer hincapié, de nueva cuenta, que el punto de partida de dicho
planteamiento es el plantear una alternativa para coadyuvar el mejor desempeño de
la tarea docente y la vinculación con padres de familia. Así se presenta la propuesta,
en la cual se plantea un panorama general de algunas acciones que se podrían
poner en marcha en el grupo escolar a fin de involucrar a los padres y obtener mayor
participación de ellos con el propósito de lograr un acercamiento con sus hijos.
Recordar también, que en el capítulo anterior se habló acerca del enfoque
constructivista del aprendizaje, el cuál tiene como sustento teórico las ideas de
Piaget y Freud, en dicho capítulo se enfatizó la importancia que tiene que el niño
construya su conocimiento a partir de lo que sabe o conoce del objeto de
conocimiento, en un contexto de interacción social y natural y de la importancia de
que estos contenidos sean significativos para el alumno, es decir, que le sirvan para
aplicarlos en su vida cotidiana. Acción en la que se vislumbra vital la participación
familiar, no sólo como elemento ―clave‖ del ambiente en el que crece el niño, sino
como fuente de experiencias y mediadora en la construcción de conocimientos
significados específicos en ellos.
El papel que juegan la familia y su relación con la escuela en la adaptación escolar
de niños y niñas. Estas relaciones se fundamentan en la complementación de
afectos y emociones, que ayudan a los niños y niñas a desarrollarse en el
aprendizaje escolar.
Con frecuencia, la creencia popular afirma que los niños son el futuro de México, que
en ellos se depositarán las responsabilidades más importantes, que en sus manos
estarán las decisiones que conducirán el destino de la patria. Son frases que se han
53
venido oyendo a través del tiempo, demuestran la importancia que tiene la etapa
infantil en el ser humano, de ahí la necesidad de brindar a la niñez un ambiente
propicio para el desarrollo integral de su personalidad.
Para lograr ese desarrollo, los menores deben crecer en un ambiente de libertad, de
justicia, de paz y seguridad, donde puedan ejercer y disfrutar de los derechos que
tienen como seres humanos. En este proceso la familia es también, el espacio donde
se debe recibir la protección y asistencia necesaria que le permita asumir con
plenitud, las responsabilidades que se deriven de su convivencia diaria en la
comunidad.
En ese sentido, la familia debe preparar al niño para que pueda valerse por si mismo,
brindándole los elementos y valores necesarios para que éste tenga una vida
independiente dentro de la sociedad, inculcando en él un espíritu de paz, dignidad,
tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad.
En esta gran tarea, sin lugar a dudas, las instituciones públicas y privadas tienen un
papel importante. Su participación se dá, a través de las diversas acciones y
actividades integrales que desarrollaron en beneficio de la niñez, contribuyendo de
esta manera, a que la conquista de los derechos de los niños sea una realidad,
independientemente de su lugar de origen y posición económica.
Es por eso, que la familia es un grupo de personas que viven en común ciertos
momentos de su vida, y que cumplen, conscientemente o no, una serie de funciones
sociales y personales determinados. Normalmente este grupo de personas se
sienten unidas por una serie de vínculos de diversos tipos. Los más corrientes, en
cultura, son de tipo físico y de tipo social. En donde en los primeros se puede incluir
la cosanguineidad hasta un cierto grado, es decir, tener un antepasado común pero
no demasiado lejano.
Por lo tanto, la familia se configura como un grupo social de ―intimidad‖, de economía
propia, fundamentado en una estructura de relaciones entre los cónyuges y los hijos.
54
La estructura social de la familia, en general está configurada en función de distintos
factores, linaje, autoridad compartida y preferencia por el nuevo hogar, etc.
El nivel socioeconómico y sociocultural del medio ambiente en que se enclava la
familia perfila una determinada clase social con códigos sociolingüísticos
diferenciados, con distintos patrones de aprendizaje y con escalas de actividades y
valores divergentes.
Las funciones educativas culturales plantean exigencias que la familia sola no pueda
atender, y que deberán complementar las instituciones especializadas en educación.
En este sentido, los centros escolares deben constituir una prolongación del hogar,
manteniendo una vinculación permanente entre familia y centro que no sea
meramente formal, sino de responsabilidad compartida y aceptada, mediante una
comunicación fluida y bidireccional, y una participación real en la planificación
educativa, en su realización y en el control del proceso.
3.4.1 Función de la Familia
Función reproductora:
Referente a las funciones sociales de la familia, no hay que olvidar que esta ha sido
históricamente, la base de la sociedad. Los individuos aislados no pueden
reproducirse y al formar parejas para ello, en algún momento se dan cuenta de que
la unión hace la fuerza y ya no se disgregan. Esta es, pues la función o misión más
importante de la familia es reproducir la especie y dar cohesión a la sociedad, y es
por esto que las familias son consideradas como células que en su conjunto,
constituyen un organismo superior que es la sociedad.
55
Función educativa:
En un sentido concreto, la educación de los hijos, pero en un sentido amplio, también
la educación del resto de los miembros. Sin embargo, en las sociedades modernas,
este papel va siendo asumido, por lo menos en muchos de sus factores importantes,
por otras instituciones sociales, tales como el estado, los municipios, las iglesias, la
iniciativa privada, etc., tal y como ya se ha visto en las escuelas.
La función educativa, no es otra cosa que integrar en la sociedad a cada uno de los
miembros, sigue siendo de primera importancia en la familia, en especial en los
primeros años de vida, y ésta es precisamente la función de la familia en la
educación.
Función económica:
La importancia de este factor es tan clara, que a lo largo de la historia, cada
estructura familiar ha marcado la estructura económica social. Así pueden verse las
diferencias entre una familia agrícola con gran número de hijos y una familia actual
sometida a la crisis laboral y de vivienda y, por ello, con pocos hijos.
Se puede decir, entonces que el grupo familiar es interdinámico, con posibilidad de
cambio referido a los demás grupos, familiares y al resto de la sociedad.
El caso de los niños salvajes es un ejemplo claro del papel de la familia o sustitutos,
como núcleo básico de aprendizaje, desarrollo y maduración del niño y por lo tanto la
socialización se hace en el seno de la especie.
La familia es la intermediaria entre el individuo y el grupo.
El niño aprende de su familia las normas y escala de valores de la sociedad.
Este aprendizaje se realiza a través de la interacción con las figuras paternas.
El hombre trasmite a la siguiente generación dos tipos de herencia: la
biológica y la cultural
56
Este proceso ocurre siempre que los modelos no confundan o sean
contradictorios
Cada grupo humano o familiar, debe capacitar al niño para hablar, pensar, actuar,
etc., y tiene que protegerlo durante muchos años de dependencia inmadura. El curso
normal del desarrollo exige orientarse hacia una creciente independiente. Así al final
de la adolescencia, el individuo ha asimilado las pautas vitales y ha alcanzado una
identidad propia que le permitirá abandonar el amparo de sus progenitores.
Toda existencia humana es interrelación que posibilita el fenómeno de identificación
de la personalidad. El niño a través de la identificación, hace suyas formas de pensar
y actuar de otros, las cuales son importantes en el mundo del niño: padres,
maestros, héroes de los cuentos, héroes del cine, etc.
La familia es intermediaria entre el individuo y el grupo, el niño aprende de su familia
las normas sociales, la escala de valores, el modo de relacionarse en grupo, etc.
Este aprendizaje se realiza fundamentalmente por medio de la interacción con las
figuras paténtales con quienes se identifica, motivado por el afecto, por el deseo de
ser querido y de ser como mamá o papá, de adquirir cualidades y virtudes, e decir, la
familia modula con sus características los valores del grupo.
La familia es el instrumento social por excelencia para la formación de la conducta
social y de la personalidad, es el núcleo donde el individuo se forma como unidad
socia-cultura y donde aprende a desarrollar y encausar su afectividad. A través de la
familia el individuo recibe las normas de comportamiento de su comunidad, aprende
la lengua materna y asimila la tradición cultural de la colectividad a la que pertenece.
La organización familiar varía notablemente de sociedad en sociedad, pero es una
institución que se encuentra en todas las sociedades, pero es una instrucción que se
encuentra en todas las sociedades humanas garantizando la función fundamental de
la reproducción biológica y social del individuo. Hay ciertas teorías que sostienen que
el modelo actual de familia monogámica, denominada por la autoridad masculina y
protegida por la ley, se ha desarrollado como un medio de perpetuar la propiedad a
57
través de la herencia en la lejana época en que el hombre abandonó la vida nómada
y cazadora para hacerse propietario de una parcela de tierra considerada como
patrimonio familiar.
3.4.2 Organización Familiar
De acuerdo con la organización social existen tres tipos de familia:
* Familia Nuclear: Constituida por el matrimonio y sus hijos.
* Familia Polígama: Constituida por el matrimonio simultáneo de un individuo o más
individuos del otro sexo y todos los hijos de estas uniones.
* Familia Extendida: Constituida por dos o más familias nucleares unidas entre sí un
parentesco común.
* Familia Funcional: Es aquella donde los hijos no presentan trastornos graves de
conducta y cuyos padres no están en lucha continua.
*Familia Disfuncional: Es aquella donde por los conflictos de los miembros de esta
manera, rompen con el ciclo vital de la misma. Los sentimientos se manifiestan en
odios, celos e insatisfacciones.
La familia constituye una realidad humana tan compleja que no se agota al ser
contemplada desde el único punto de vista, sino que se manifiesta a través de sus
múltiples y numerosos aspectos según el orden jerárquico que sitúa a sus
respectivos componentes en distintos planos o niveles padre y madre, padres hijos y
abuelos, hijo mayor y menor, etc. Desde este modo se percibe a sus miembros como
elementos de un cuadro conjunto, el socio- grupo familiar.
La familia debe estructurarse como un grupo flexible y variable en el que cada
subsistema tiene que cumplir su propia función sin entrometerse en las funciones
propias de otros subsistemas, así los padres habrán de sentirse también marido y
58
mujer, los hermanos se relacionan entre si como tales sin olvidar nunca su papel de
hijos.
Freud, ha demostrado que las primeras experiencias del niño tiene una influencia
decisiva sobre la formación de su estructura del carácter. Si esto es así, ¿Cómo
podemos entender que el niño, quien al menos en nuestra estructura cultural tiene
poco contacto con la vida de la sociedad, se llegue a moldear por ella?
Los padres salvo ciertas variantes individuales aplican los patones educativos de la
sociedad en que viven, sino también que en sus propias personalidades representan
el carácter social de la sociedad o clase. Transmiten al hijo lo que podríamos llamar
la atmósfera psicológica o el espíritu de una sociedad con sólo ser lo que son, es
decir, representantes de ese mismo espíritu. Así la familia se puede considerar como
agente psicológico de la sociedad. Aunque es cierto que el hombre se moldea por las
necesidades de la estructura económica y social de la sociedad, no es infinitamente
adaptable.
3.4.3 La Comunicación en la Familia
Se entiende por comunicación dentro de la familia, a todo acto que transmite un
mensaje de un miembro a otro o el grupo familiar en su totalidad, y es importante
mencionar que la comunicación no debe ser sólo verbal; es decir cuando se habla de
comunicación dentro de la familia no se hace referencia exclusivamente a las
palabras que se dicen, aun siendo éstas muy importantes, sino también al mundo de
la comunicación no verbal.
Los gritos, llantos actitudes de rechazo hacia la comida o las caricias, al igual que
otras tantas manifestaciones similares, comunican o transmiten importantes
contenidos con igual o mayor intensidad que las palabras, todo esto permite afirmar
que continuamente se está produciendo algún tipo de comunicación en el hogar,
incluso los silencios pueden estar expresando algo.
59
La comunicación no verbal es a menudo que da su verdadero sentido a las palabras,
por ejemplo: cuando un padre se dirige a su hijo, éste no sólo capta las frases y lo
que ésta significan, sino también el tono con que son producidas, los gestos, si van
acompañadas o no de una sonrisa o un ademán dulce y en suma, todo ese contexto
que determina el significado real de lo que se está diciendo.
La comunicación familiar es plena y enriquecedora cuando fluye en todas
direcciones, entre los cónyuges, de éstos hacia los hijos, de los hijos hacia sus
padres. Ya que la familia constituye el primer modelo que tienen los niños para
aprender a comunicarse. Por ello, el tipo de comunicación que existe en ella será el
que utilizarán posteriormente para relacionarse con otras personas, los pequeños
adquieren así su propia personalidad y aprenden a relacionarse en sociedad.
El niño busca insistentemente la comunicación con los padres para experimentar el
placer de ser atendido por ellos, lo cual constituye una necesidad básica en la
infancia, ya que si no se encuentran canales sanos o a través de los cuales
satisfacer esta necesidad vital, es muy probable que el niño recurra a métodos de
comunicación negativos, con los que, provocando la alarma de los padres, consiga
simultáneamente su atención. Tal es el caso de muchas ―conductas difíciles‖, de los
fracasos escolares e incluso de determinadas enfermedades, cuyo componente
orgánico no justifica por sí solo la importancia que presentan en determinados niños.
Muchas veces se desatiende a los hijos o aquello que es comunicarse con los
pequeños, porque se esta demasiado absorbido en atender sus necesidades
materiales, y lo secundario se ha impuesto sobre lo esencial.
La comunicación entre los padres es el modelo fundamental con que cuentan los
hijos dentro de la familia, si esta comunicación es deficiente, será muy difícil lograr
que las demás sean buenas, los hijos carecerán de un ejemplo positivo, y además
tendrán uno negativo en su lugar.
60
3.4.4 La Escuela
Los primeros contactos sociales los adquiere el niño de su familia, ya que cuando el
niño entra en la escuela, debe haber adquirido un cierto nivel de socialización para
acceder a la escolaridad en condiciones óptimas. En edad escolar, los niños tienen
grandes deseos de aprender y sí los padres los apoyan muchas posibilidades de
comprender las circunstancias sociales básicas del mundo que los rodea. Salir de
paseo o acompañar a los padres va algún recado son ocasiones propicias para
hablar brevemente de donde van y que van a hacer allí.
El niño poco a poco va estableciendo relaciones sociales con los compañeros de su
edad, y es en el jardín de la infancia, en donde el niño podrá afirmar su ―Yo ―,
compitiendo en un terreno más ajustado a sus fuerzas, este marco escolar es un muy
adecuado para la expresión del niño, construye un campo de experimentación del
principio de realidad.
La etapa escolar supone un momento de equilibrio en el desarrollo del niño, durante
estos años consigue una cierta armonía y una proporcionalidad en el aspecto físico
que se mantienen, a pesar de las modificaciones del crecimiento, desde la niñez
hasta que empieza la pubertad.
El niño se desarrolla y perfecciona sus movimientos, es más fuerte cada vez y puede
trabajar con mayor habilidad, le gusta realizar juegos y actividades que exijan cada
vez movimientos más fuertes y precisos, en realidad el niño en etapa escolar, se
mueve con más habilidad que el adulto.
En resumen se puede decir, que la escuela tiene un doble papel muy importante:
1.- Cumple una función socializadora que obliga al niño a moverse en un grupo de
iguales.
2.- Es un centro de aprendizaje donde el niño adquiere importantes conocimientos.
61
La escuela es el primer mundo auténtico neutro que conoce el niño. Por primera vez,
entra en un grupo que le trata con igualdad, a diferencia de la familia, que privilegia o
rebaja su posición según el momento o el humor de sus parientes.
De cualquier forma debe de quedar claro que la escuela, no sustituye nunca a la
familia, del mismo modo que la familia no puede sustituir a la escuela, ambas
sustituciones se complementan con distintos papeles en el proceso de insertar al
niño en la sociedad.
La escuela puede enfocarse desde la óptica de los padres, el profesor o la sociedad
y, naturalmente, por el propio niño.
Los padres mandan a los niños a la escuela para adquirir los conocimientos que ellos
no pueden enseñar, por desgracia para algunos padres, la escuela es una ocasión
para sacar a los hijos de casa y que no molesten, la escuela es una ocasión para
sacar a los niños
Además, los padres que trabajan fuera del hogar no pueden dedicarse a la
educación de sus hijos y necesitan alguien que los cuide durante su ausencia, por
eso, los padres delegan parte de su responsabilidad a la escuela. Pero unos padres
que se precien de serlo no pueden descargar toda la responsabilidad a la escuela.
El contacto de los padres con la escuela se hará a través del profesor, de la dirección
o de una asociación de padres, ya que los padres no deben eludir esta
responsabilidad si no quieren perjudicar la vida afectiva del niño y alejarse de sus
preocupaciones.
La escuela refleja, en general, la sociedad donde se inserta, algunos procesos como
la coeducación o la democratización de las aulas no son sino reflejos de otros
procesos sociales más complicados, pero paralelos.
62
Los modelos propuestos por la escuela afectan al desarrollo del niño al orientarle de
una manera determinada. Si tales modelos no se adaptan a los que ha observado y
vivido en la familia, el escolar nota claramente el contraste.
El profesor es la persona encargada de educar, de formar e instruir a los niños; es
aquella persona en quien la sociedad deposita su confianza para esta labor
pedagógica de formulación de la infancia en sus aspectos intelectuales, morales y
sociales, es decir, sus responsabilidades son muy amplias, la atención y formación
que hoy reciba el niño va a condicionar, en parte, su futura acción en la sociedad,
sus relaciones con los demás hombres, su trato familiar y su visión del mundo y de
las cosas.
Durante la primera infancia, el profesor infunde en los pequeños un intenso
sentimiento de admiración y respeto, similar al que les inspira la figura paterna. Más
tarde, estos sentimientos se modifican y el niño comienza a sentir una mayor
predilección por sus compañeros, formando con ellos un frente común contra los
adultos, incluido el profesor.
El profesor es para el niño uno de los primeros representantes del mundo adulto,
porque no se encuentran en las mismas condiciones que frente a los adultos de su
familia. Juntos pasan diariamente muchas horas en estrecha relación, su modo de
moverse, de andar, su vestido, y su peinado, el timbre e inflexión de su voz, sus
facciones, sus gestos, su estado de ánimo y sus centros de interés actúan sobre el
niño de una forma consciente o inconscientemente y tienen fundamental influencia
sobre él.
En resumen, se puede decir, que el profesor es la mayor fuente de estímulos
intelectuales y sociales del niño de 10 a 12 años.
Para el niño la escuela significa siempre otro mundo. En los primeros momentos de
la escuela preescolar, la diferencia entre el mundo de la escuela y el de la familia se
vuelve una autentica dicotomía, cuando estos diferentes mundos se mezclan, la
63
seguridad personal infantil sufre un serio ataque, ya que el miedo a no volver a ver a
sus padres, la inseguridad de sentirse solo frente a un ambiente extraño y , a veces,
hostil, las dificultades para adaptarse a una disciplina, son entre otros los problemas
más graves con los que se enfrenta el niño en la etapa escolar.
Con un sistema pedagógico basado en la autoridad absoluta del maestro, la escuela
tradicional ha hecho muy poco por superar este trauma, el castigo, la represión y la
competencia han sido los métodos utilizados para educar y enseñar a los alumnos.
Sin embargo, hoy en día el sistema tradicional ha sido puesto en entredicho, y ya son
muchas las corrientes pedagógicas que plantean una nueva orientación para hacer
las escuelas más humanas. En donde las escuelas tienen la posibilidad de
adaptarse a las necesidades del niño, pero no se debe pretender que sea el que se
ajuste a sus exigencias.
La personalidad del escolar debe tener una estabilidad suficiente para soportar la
critica, que dentro del aula va a ser muy fuerte, por un lado se enfrentara a la crítica
de los adultos, el maestro y los padres; por otro la de sus compañeros que es una
crítica ruda y feroz.
También el escolar necesita un grado de madurez intelectual, para que pueda
distinguir en cada momento entre el juego y el trabajo.
De aquí en adelante la importancia de las relaciones familiares van disminuyendo
mientras que las extra familiares van en aumento.
Por tanto concluiré diciendo que dentro de la herencia personal es importante
mencionar uno de los valores que no incluimos en la herencia cultural y este es la
familia, siendo uno de los puntos que caracterizarán a una persona. Ya que en la
familia es donde se origina la sociedad y en donde cada uno de los individuos que la
conforman están conscientes de sus propios errores, comportamientos y de cómo
pueden afectar cestos en la armonía familiar.
64
Resulta fundamental que cada uno de los individuos que conforman la familia sea
tomado en cuenta, tanto el del que esta a cargo del ingreso económico como el que
esta a cargo del hogar y que los padres comprendan que la formación de los hijos es
responsabilidad de ambos, independientemente de las funciones que desempeñe
cada uno.
La personalidad, conducta y la forma en la que se conduzcan los hijos será
directamente proporcional a la formación que les haya sido heredada, de los valores
que fueron inculcados, así como del amor, del respeto y del tiempo que les fueron
brindados.
Después de analizar los teorías anteriormente mencionadas, y al mismo tiempo la
importancia que desempeña la familia en la adaptación y cambios de conductas
favorables de los alumnos dentro y fuera de la Institución escolar; me doy a la tarea
de mostrar las estrategias utilizadas en este proyecto, para lograr que el ámbito
familiar, se sensibilice sobre la importancia de brindarles a los menores tiempo de
calidad y afectuoso, y de esta manera ayudar en su desarrollo intelectual y social.
65
CAPÍTULO IV. PROPUESTA DE INNOVACIÓN: ESTRATEGIAS PARA
SENSIBILIZAR AL ÁMBITO FAMILIAR Y MEJORAR LAS CONDUCTAS DEL
NIÑO PREESCOLAR.
4.1-Estrategias
El presente capítulo se enfoca en las estrategias docentes para un aprendizaje
significativo y cambios de conducta, con una interpretación constructivista y tiene
como propósito ofrecer al docente un conjunto de elementos conceptuales y de
estrategias aplicables al trabajo en el aula.
Por lo tanto, es importante mencionar que la estrategia tuvo su origen y aplicación en
las guerras, en donde cada uno de los bandos diseñaba la mejor forma de vencer al
enemigo. Luego estos principios fueron aplicados en el ámbito empresarial para
vencer a los competidores y conquistar a los clientes. Ahora también se aplica a nivel
personal para vencer oponentes y conseguir a la pareja.
Mientras tanto en lo que se refiere a la enseñanza, el diseño de estrategias depende
del objetivo que se desea alcanzar los recursos disponibles, las estrategias utilizadas
por la competencia, y mucha innovación para sorprender e impactar y modificar
situaciones y acciones.
Como profesores nos interesa, el conseguir que nuestros alumnos aprendan y
socialicen con sus iguales. Sin embargo, hemos apreciado que existen muchas
diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de éstos; pues las causas de
estas diferencias: inteligencia, personalidad, conocimientos previos, motivación y
seguridad que los niños reciben en el hogar.
En definitiva para nosotros como docentes las estrategias son un conjunto de
actividades, técnicas y medidas que se planifican de acuerdo con las necesidades de
la población, a la cual van dirigidas, los objetivos que se persiguen y la naturaleza de
66
las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de
adaptación y aprendizaje.
Por lo tanto para ser una buena estrategia:
* Pueden incluir varias técnicas.
*Operaciones o actividades específicas.
* Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas
académicos y /o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
* Son más que los ―hábitos de estudio‖ porque se realizan flexiblemente.
* Pueden ser abiertas (públicas) encubiertas (privadas)
*Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con al-
guien que sabe más.
Cabe mencionar que no hay estrategias ni buenas y malas, pero sí estrategias
adecuadas o inadecuadas para un contexto determinado. Los resultados dependen
en gran medida de saber elegir la estrategia adecuada para cada caso. Entonces
cuando llega a suceder que una estrategia es inadecuada, la debemos cambiar por
otra que esta proyectada para los fines esperados.
En mi experiencia trabajar con estrategias muchas veces supone sacar a luz y
sistematizar conocimientos que tenemos y obtenemos por intuición en la tarea
cotidiana con los alumnos, ya que hay que detectar que el entorno donde vive cada
uno de ellos es de cambios rápidos; y las mejores estrategias no son necesariamente
las que están perfectamente concebidas y rigurosamente ordenadas, las mejores son
las que están planificadas y constantemente alineadas con la nueva información en
el caso de acción.
Las estrategias se suelen clasificar, generalmente en función de las actividades a
realizar y estas son:
a) Estrategias asociativas: Las estrategias de organización consisten en establecer,
de un modo explícito, relaciones internas entre los elementos que componen los
materiales de aprendizaje y con los conocimientos que posea el sujeto. Éstos operan
67
de una doble manera: primero, porque depende de los que el aprendiz posea
(cantidad y calidad) el que pueda elaborar de manera más o menos compleja esos
materiales y en segundo lugar, porque la estructura cognitiva resultante del nuevo
aprendizaje modificará la organización de esos conocimientos previos.
b) Estrategias de Elaboración: Las actividades de esta categoría incluyen la
creación de analogías, parafraseo, la utilización de conocimientos previos,
experiencias, actitudes y creencias, que ayudan a hacer la nueva información más
significativa. Una vez más, la meta principal de cada una de estas actividades es
hacer que el alumno esté activamente involucrado en la construcción de puentes
entre lo que ya conoce y lo que está tratando de aprender. Las diferentes maneras
de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia cotidiana,
relacionar el contenido de un curso al contenido de otro, relacionar lo que se
presentó anteriormente en una lectura a la discusión actual, tratar de utilizar una
estrategia de solución de problemas a una situación nueva y resumir un argumento.
c) Estrategias de organización: Permite estructurar los contenidos estableciendo
conexiones internas entre ellos, haciéndolos coherentes, establecen conexiones
externas entre el conocimiento nuevo y el viejo, haciéndolo significativo para el niño.
Para almacenar y retener se necesitan una serie de estrategias que facilitan la
retención y el almacenamiento del material.
d) Estrategias de apoyo: Permiten al aprendiz mantener un estado mental propicio
para el aprendizaje, y se incluyen, entre otras, estrategias para favorecer la
motivación y la concentración , para reducir la ansiedad, para dirigir la atención a la
tarea y para organizar el tiempo de estudio. Las estrategias de apoyo tienen un
impacto indirecto sobre la información que se ha de aprender y su papel es mejorar
el nivel de funcionamiento cognitivo del niño.
Retomando lo anterior cabe mencionar que los componentes de las personas
suceden en una implicación de otros aspectos de la personalidad como: las
68
emociones, el temperamento, la atribución, la auto percepción, afecto y contexto que
lo rodea, entre otros.
El niño toma ejemplo y descubre los principios en el contexto de las distintas
prácticas sociales en donde interviene cuando aprende. Los adultos, por lo general
fungen como modelos y actúan como mediadores sociales, proporcionando formas
concretas sobre cómo actuar, establecer propósitos y utilizar recursos para actuar
prepositivamente en situaciones de aprendizaje. Así, los niños, al participar en dichas
actividades, a veces creadas con toda intención para ellos mismos, van captando y
apropiándose de cada uno de los principios y de los recursos estratégicos, para
usarlos después en forma autónoma e independiente.
La mayoría de los padres ha adoptado responsabilidades de paternidad sin la debida
preparación. Sin embargo, son múltiples las habilidades que deben desarrollar para
convivir con sus hijos, educarlos y mantener un hogar integrado, es por ello que se
hace necesario orientarlos, capacitarlos y asesorarlos para que participen en el
proceso educativo de sus hijos de una manera responsable y crítica, a través de una
serie de pláticas dirigidas, las cuales serán por mi.
En las pláticas se manejará la siguiente información:
Necesidades, intereses e inquietudes de los niños respecto a la etapa de
desarrollo en que se encuentran.
Sugerencias específicas y consejos prácticos sobre cómo promover en sus
hijos actitudes de responsabilidad, competencia y hábitos de conducta.
Dar a conocer a padres de familia la forma de trabajo en el aula, así como el
contenido a tratar durante el ciclo escolar, para que pueda participar de
manera informada en el mejoramiento de actitudes de su hijo.
La participación de padres de familia en algunas actividades, lo que les permitirá
conocer la forma en que se construyen los conocimientos dentro del aula y a la vez
enriquecerá el trabajo de grupo con sus aportaciones, experiencias, comentarios,
69
sugerencias. Etc. Lo que implica una motivación para los alumnos al ver el interés
que muestran los padres de familia en el trabajo educativo.
Por lo tanto, las estrategias que se utilizan en este proyecto, considero que son de
elaboración; ya que tome como punto de partida los conocimientos, creencias, etc.,
del contexto donde se desarrolla el alumno para poder cubrir las necesidades que
tiene para poder lograr un buen aprendizaje y modificación de conductas indeseables
dentro del salón de clase.
A partir de ésta se pretende lograr:
*Una mejor comunicación entre padres e hijos, encaminada a que estos
proporcionen mayor apoyo en la realización de tareas escolares de sus hijos.
*posteriormente se expondrán los planes de trabajo que se llevarán a cabo en este
proyecto de innovación.
A continuación se presenta de forma general el compendio de actividades a realizar
dentro de esta propuesta de innovación.
4.2 Propuesta de Innovación
La experiencia docente vista de forma critica precisa de ser enriquecida con la
participación de los padres de familia a fin de mejorar el aprendizaje escolar de los
niños, así como su forma de conducirse ante los demás. Por ello la siguiente
propuesta se centra en la relación que debería existir entre maestros y padres de
familia.
Por lo tanto a través de mi práctica docente, la problemática que detecte fue, que los
niños presentan gran variedad de conductas inapropiadas en el salón de clase, lo
cual repercute en su proceso de aprendizaje y esto es provocado por la gran
indiferencia, abandono y falta de afecto del que padecen los niños de mi salón de
clase. El presente proyecto de innovación pedagógica, denominado ―Estrategias para
70
sensibilizar al ámbito familiar y mejorar las conductas del niño preescolar‖, por lo que
se considera necesario el papel de la familia en el proceso educativo.
La familia ha demostrado históricamente ser el núcleo indispensable formativo y
extraescolar del niño que condiciona la acción posterior a la escuela y su rendimiento
intelectual; por otra parte, la experiencia infantil que vive el niño o el adolescente en
la familia es especialmente importante; y que es ahí donde desarrolla la personalidad
y aprende los modelos de comportamiento con los cuales se enfrentará a sus propias
posiciones de vida familiar.
Así la educación que proporciona la familia juega un papel decisivo en el proceso de
aprendizaje del alumno, pues en este núcleo el niño aprende valores, hábitos,
comportamientos, a respetar a los demás, a compartir ideas y materiales, a escuchar
y compartir puntos de vista y a manejarse responsablemente; es por ello que los
centros educativos deben construir una prolongación del hogar, manteniendo una
vinculación permanente entre familia y escuela con responsabilidad compartida y
aceptada, con una óptima comunicación y una participación real en la planificación
educativa, en su realización y en el control del proceso.
Se puede señalar entonces que la escuela junto con la familia son las dos instancias
más importantes en el proceso educativo, ya que la educación no empieza ni termina
en la escuela, la educación es un proceso permanente, presente en todos los
momentos de la vida de los seres humanos.
Ahora bien , en la multitud de cambios sociales, políticos, económicos, culturales y
educativos que vivimos actualmente, la escuela y la familia deben retomar su papel
protagónico como instituciones educativas y de ahí que se pretenda formar una
relación fluida entre padres de familia y maestros que permita alcanzar exitosamente
cada uno de los propósitos educativos que se plantean en cada asignatura y
reflexionar en torno a que podemos hacer como docentes y como padres de familia
para mejorar la forma de vida y afectividad de nuestros hijos y lo aprovechen en su
aprendizaje.
71
La Innovación Educativa Hoy
―En esta lectura se nos da la oportunidad de reflexionar, sobre mi labor como
docente y del granito de arena que estoy dispuesta a poner en el proceso de
reforma a la educación preescolar .Ya que a los profesores corresponde poner en
marcha cambios muy importantes en nuestras formas de trabajo cotidiano, para que
estos cambios sean posibles se requiere que todas las autoridades involucradas
emprendan acciones coherentes y con los principios pedagógicos que sustenta
actualmente el PEP 04‖12.
La educación siempre ha estado en la mira, ya que se tiene que adaptar a los
cambios sociales, tecnológicos, culturales y políticos que se dan en cada sexenio, en
nuestro País existe una nueva realidad en el Sistema Educativo tiene la
responsabilidad de afrontar, propiciando condiciones de calidad, equidad y
pertinencia que sustenta de PEP 04.
Ante la presencia irreversible de las nuevas Tecnologías de información y
comunicación en la vida cotidiana, es necesario tomar en cuenta que muchas veces
aunque se trate de innovar en las escuelas, esto no es posible debido a las carencias
de material didáctico y por tal motivo muchos proyectos fracasan.
La resistencia al cambio es uno de los obstáculos más grandes que no se ha podido
superar del todo, si bien es cierto, el número de docentes que utiliza los medios
tecnológicos es cada vez mayor; todavía existe un porcentaje considerable que no se
atreve a introducir las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en su
práctica docente.
12
CARBORELL Sebarrojas, Jaume. “La Innovación educativa hoy”.En La aventura de innovar. Morata, Madrid.
2002, 13-40 p.
72
Es por eso que como maestros no podemos quedarnos al margen de los cambios
que estamos viviendo, debemos preocuparnos y ocuparnos porque aumenten las
oportunidades de acceso a la información, pues cada día la brecha entre lo que
ocurre en la sociedad y lo que se estudia es más grande. La escuela es uno de los
ejes principales de desarrollo intelectual, armónico e integral de los individuos, por lo
cual es indispensable una actuación que nos permita tener acceso a las nuevas
tecnologías y esto lo lograremos asistiendo a cursos de actualización y estando
abiertas al cambio.
Por que el cambio dice ―que conseguir la mejora de la escuela depende de la
comprensión del problema que implica el cambio en la práctica y del desarrollo de las
estrategias correspondientes para producir reformas ventajosas‖. Aunque es
importante mencionar que el factor económico es el principal obstáculo al que se
enfrentan las escuelas para instaurar la infraestructura adecuada para lograr grandes
cambios en el aprendizaje de los niños, los cuales son los personajes más
importante en este tema.
Pienso que las condiciones para la innovación están dadas , sin embargo,
corresponde a las escuelas y a los docentes propiciar el uso creativo de estas
herramientas para aprovechar su valor potencial en el proceso educativo, sin caer en
el engaño de que la letra con sangre entra y hacer a un lado al tradicionalismo
porque como profesionistas de la educación estamos comprometidos a evolucionar y
e interactuar con nuestro medio, por lo tanto no podemos permanecer ajenos a los
avances de la ciencia y la tecnología, también debemos ser capaces de manejar las
nuevas tecnologías puestas a nuestro alcance con el propósito de mejorar nuestro
desempeño ético y utilizar estrategias para desarrollar nuevas y mejores propuestas
de reforma.
Considero que como docentes tenemos la ventaja de trabajar con un programa
flexible y abierto, en donde tenemos la libertad de tomar decisiones sobre las formas
de organizar y llevar a cabo nuestro trabajo . Así el programa propone que entre las
73
competencias correspondientes a los campos formativos, cada una de nosotras elija
aquellas en las que centrará la organización del trabajo, así como las situaciones
didácticas factibles para favorecerlas en los niños .Con base en estas decisiones,
también podemos determinar las formas de trabajo, la distribución del tiempo y los
recursos que se utilizarán, tomando en cuenta la autonomía, la diversidad, la
pluralidad y la heterogeneidad de características de los niños del grupo que
atendemos.
En general una reforma educativa no se da por decreto o imposición, lo más
importante es sensibilizar a nosotros quienes tenemos la responsabilidad de guiar el
proceso educativo con los niños pequeños y convencernos con base en el análisis, la
reflexión y la comprensión de los propósitos y fundamentos del nuevo programa , de
que el cambio es necesario para mejorar, aunque para algunas personas este
cambio llevara más tiempo que en otras..
Pero es importante también que para que sean posibles esos cambios en las aulas
es indispensable que las autoridades educativas incorporen, entre sus tareas
principales, las de impulso, seguimiento y apoyo al trabajo de las profesoras, porque
son estas autoridades las que influyen en la organización y el funcionamiento de la
escuela y en el trabajo en el salón.
Lo más interesante es que como maestras reconozcamos que si estamos abiertas al
cambio, podremos ayudar mucho a nuestros alumnos en un futuro.
4.3 Tipo de Proyecto
Considero que este proyecto de innovación se encuentra dentro del rubro de
proyecto de intervención pedagógica, debido a las características que presenta. Por
que es un acercamiento sistematizado y global a una determinada realidad, tiene
carácter situacional, porque proporciona una visión básica sobre la situación, en
74
nuestro caso particular de los factores que interfieren o intervienen en el proceso
socio-afectivo del niño.
Las prioridades se establecerán con base en la magnitud, trascendencia,
vulnerabilidad y factibilidad de la problemática detectada, y reintenta involucrar al
núcleo familiar y modificar a través de capacitación, asesorias, orientación a padres
de familia, para la prevención, tratamiento y canalización siguiendo un proceso.
.
Este proyecto está conformado por 15 estrategias, las cuales se llevarán a cabo en
un tiempo de 6 meses, cumpliendo cada una con plazos de tiempo, poniendo en
práctica el plan de acción utilizando los recursos con los que se cuenta.
A su vez se llevarán registros, informes, entrevistas, diarios de trabajo, programas,
opiniones y toda aquella información que surja en la práctica y deberán analizarse
cualitativa y cuantitativamente para ajustar entre las necesidades de los alumnos.
El propósito es determinar las estrategias de acción adecuadas para involucrar a los
padres e intervenir adecuadamente.
4.4 Cronograma de Actividades
Comenzaré por decir, que un cronograma es llevar una lista de todas las estrategias
que voy a llevar a cabo para mi proyecto de innovación, con fechas precisas, detallar
minuciosamente todas las actividades que se desempeñan en mi proyecto y así
poder llegar a una conclusión del proyecto, de inicio a fin.
.
En particular, se usarán para llevar un control de la realización de las estrategias
elegidas para este trabajo, para que al final se verifique si fueron buenos los
resultados o no.
75
En consecuencia se usará como un calendario en el cual, cada que se realice una
actividad, se notarán los materiales que se van a ocupar, con tiempo y también para
organizar el tiempo de trabajo con los niños y avisar con anticipación a los padres de
familia, y así no tengan pretexto de faltar a las citas, es importante que este
cronograma también se les haga llegar a los padres. Así mismo nos sirve como guía
detallada, para el tiempo de ejecución de trabajo que confirma cada estrategia,
dentro de los cuales la actividad se debe de cumplir con los requisitos de plazos
fijados en los términos de preferencia.
Las actividades que se mencionan, a realizaron, y analizaron para poder llevarlas a
cabo correctamente y se aplicaron para que cumplan con las expectativas del
proyecto de innovación.
Los cronogramas, me sirvieron para anotar las secuencias detalladas y cronológicas
de las actividades que se ejecutaron para alcanzar resultados propuestos. Y estos
los realice por medio de cuadros, en donde registre todas y cada una de las
actividades que se han realizado y solo anotó lo más importante en tiempo y forma.
La meta de utilizar cronogramas, es porque sirven como puente entre los lectores y
yo, y así permitir que al leer este trabajo lleven una secuencia del contenido cotidiano
que se observo en un tiempo determinado y , las actividades elegidas para este
trabajo de innovación.
76
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO
Observaciones
de diagnostico
Como
resultado de la
conferencia
anterior.
7
Platica para
Reflexión de
los Padres.
Mamá
cuéntame
un chiste
Ayúdame
a mi
tarea
5
Elaboración
de Tapete
matemático
Inicio del
cuaderno
viajero y
es diario,
hasta
cumplir
22 días.
28
CONFERENCIA
¿Qué tipo de
padre soy‖?
25
Tú eres el
espejo de tu
hijo.
20
Mini
Olimpiada
Cambio de
fecha hasta
nuevo aviso
22
Obra de
Teatro
Guiñol,
echa por los
padres de
familia.
Lectura
de
cuento
en casa
77
ESCUELA PARA PADRES
CONFERENCIA: ―¿QUÉ TIPO DE PADRE SOY?
FINALIDAD: Por medio de este taller el padre de familia se identificará con uno o
más conceptos, logrando darse cuenta de sus actitudes positivas y negativas,
haciendo conciencia de los cambios que debe tener en un periodo próximo.
ASPECTOS QUE SE MANEJARAN:
Autoestima
Concepto de familia
Dinámica familiar
Roles
Premios y sanciones
Tipos de padres
Reflexiones
DURACIÓN: 1hr 30 minutos.
MATERIAL:
Hojas de colores y blancas
Marcadores
Sillas
DESARROLLO DE TEMAS
Es el conocer mis debilidades y fortalezas, habilidades y defectos, para con ello
hacer conciencia de los cambios.
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FAMILIA
Es el grupo social que todo ser humano y ser vivo tiene, este grupo social nos brinda
protección compañía, seguridad y socialización, dando de igual manera, los valores y
herramientas suficientes para salir al mundo exterior.
DINÁMICA FAMILIAR
Conlleva todas aquellas interacciones, roles y reglas que se establecen dentro de
una casa.
PREMIOS Y SANCIONES
Positivos Negativos
Dulces Golpes
Abrazos Palabras ofensivas
Palabras Comparaciones
Caricias Apodos
Juguetes Evasivas
Tiempo Promesas no cumplidas
Esta actividad ya se llevó a cabo el día 28 de septiembre del 2010, a las 9:30 a.m.
79
PLÁTICA PARA REFLEXIONES DE LOS PADRES
Propósito Involucrar a los padres de familia
activamente en el proceso educativo
para alcanzar conjuntamente los
propósitos educativos planeados en la
distinta asignatura.
Desarrollo 1.-Presentación
2.- Lectura y solución de guía para
padres de familia.
3.- Comentarios de la guía para padres
de familia.
4.- Explicación de la forma de trabajo
5.- Lectura reflexiva.‖Cosas que
debemos conocer los padres con hijos
en edad escolar‖.
6.- Conclusiones y comentarios.
Comentarios Los padres tienen la obligación de
proteger a los hijos y vigilar su
bienestar, no solamente las cuestiones
materiales, sino también el factor más
importante: los hijos necesitan un
estimulo permanente para enfrentar la
vida cotidiana como personas seguras,
empleando el buen uso de la
inteligencia y la voluntad.
Guía para padres de familia Responda ―SI o NO‖ a las siguientes
cuestiones:
¿Busco la comunicación con mis
hijos’
¿Soy tolerante con mi hijo’
¿Halago sus aciertos y participo
en sus triunfos’
80
¿Soy tolerante con sus errores’
¿Me preocupo por conocer sus
gustos’
¿Presento alternativas de vida a
mis hijos’
¿Fomento que mi hijo practique
algún deporte?
¿Le doy a mis hijos la
oportunidad de tomar sus
propias decisiones?
¿Procuro brindarle a mis hijos un
ambiente sano?
¿Comparto con mi pareja las
experiencias que vivo con mis
hijos?
¿Brindo seguridad con
estabilidad familiar?
Lectura Cosas que debemos conocer los
padres con hijos en edad escolar.
Que la educación – formación de
nuestro hijo, es un proceso continuo y
permanente, y esta etapa debería ser
un eslabón más de una cadena que
comenzó cuando nació el niño.
Que los primeros años de vida, son el
periodo durante el cual debemos darle
las herramientas para estimular y
facilitar su educación personal.
Que debemos ser modelos dignos de
imitar, y nuestros actos y conductas
influyen profundamente, no nuestras
palabras.
81
Que es sano percibir las diferencias. Se
entabla en la familia una lucha entre
dos generaciones, y a veces tres,
cuando están los abuelos Pero a la
más madura le cabe la comprensión y
la tolerancia.
La rivalidad y la competencia valen en
tanto sirvan al mejoramiento de la
calidad de la vida de los miembros de
familia, no cuando entorpecen el
desarrollo y apuntan al estancamiento.
Que la libertad es responsabilidad. En
este momento del desarrollo donde el
modo en el que se otorgue libertad es
definitivo para logro de la
independencia y la madurez del hijo.
Que los limites son demostraciones
amor, amor que exige, somos tutores.
Cuando plantamos un árbol, lo
protegemos del viento y de algunas
plagas .Su hijo necesita y exige control
y el mantenimiento de una
dependencia madura.
Que la libertad sin límites es
indiferencia.
Dar libertad sin límites es abandono y
desinterés.
Que dar libertad con límites es imponer
cuidados, cautela, observación,
contacto afectivo y diálogo permanente,
para seguir paso a paso la evolución de
sus necesidades.
82
Que uno de los momentos más
dolorosos es cuando las
comunicaciones se rompen, como si
hubiesen cortado repentinamente los
lazos que los unían y aparece el
abismo que representa una generación.
Que no existe edad precisa que indique
el desarrollo .Cada uno lo vive de
acuerdo a su propio ritmo, se requiere
de una participación activa y
protagónica.
Que cuando comiencen a tener sus
propias ideas y a querer participar de la
conversación, ese es el momento de
darles la oportunidad de expresarse y
escucharlos, sin desalentarlos y
desvalorizarlos…Aun cuando
discrepemos….Dialoguemos…
Fuente: Elaboración propia.
Se tomará la asistencia y participación de los padres de familia, considerando
también sus conclusiones y sugerencias.
Tiempo aproximado: 1hr 30 minutos.
Fecha: 7 de Noviembre 2010
Material: hojas con cuestionarios, lápices y dulces de obsequio.
83
PLÁTICA: TÚ ERES EL ESPEJO DE TU HIJO
Propósito Que el padre de familia conozca y
fomente el desarrollo ( bio-psico-social)
de su hijo
Desarrollo 1.- Presentación
2.-Exposición del tema
3.- Lectura reflexiva ―El juego de los
espejos‖
4.- Comentarios
5.- Conclusión.
Comentarios Edúcate educando: El juego de los
espejos‖.
La conducta del hijo es la escuela, con
los amigos y demás ambientes, lo
mismo que en la casa, es un ESPEJO,
un reflejo del comportamiento de los
padres entre sí y con el hijo.
Lectura El juego de los espejos.
a) Necesidad de mirarse en el
espejo:
Dicen que la mujer se mira mucho
al espejo para arreglarse ¿así
sucede en la educación, hay que
saber mirarse al espejo, en los
hijos.
Necesitas observarlos, porque ellos
son tu imagen perfecta, no sólo en
lo físico, sino también en los
84
criterios y en la conducta no los
observas, no podrás verte en ellos,
no podrás corregirte.
Mírate y aprende de sus errores,
porque son los tuyos, fueron tus
errores o consecuencia de ellos,
corrige.
No lo culpes, antes de culparlos
analiza, no sea que en ellos te estés
reflejando.
b)Espejos iguales para todos.
Cuando uno está gordo, le gusta
verse en un espejo cóncavo, que te
adelgace un poco. Cuando uno está
chaparro, le gusta verse en un
espejo cilíndrico que alargue la
figura. Está bien, hazlo, pero hazlo
también con tu hijo.
No cometas el error de aplicar ley
diferente para ti y para tu hijo o de
aplicar una ley diferente para un hijo
y para el otro.
Aplica una ley, las que creas
correctas, pero sé constante. No es
agradable un espejo que engorda y
otro que enflaca.
b) Ama la vida, ama a tus hijos.
Es triste ver un espejo vacío, no
refleja nada .O solo algo muerto,
inerte, hueco, pobre del hombre que
no tenga donde verse reflejado.
Ama a tus hijos como espejo que
85
son de ti.
Se llevará a cabo la observación de la
asistencia y participación de los padres
de familia, considerando también sus
conclusiones y sugerencias.
A su vez se harán observaciones a los
niños y si hay cambios de conducta.
Tiempo 1hr 30 minutos
Material Recursos humanos, hojas blancas,
lápices y algunos espejos y piedras.
Fuente: Elaboración propia.
86
MINI OLIMPIADAS
PROPÓSITO GENERAL
Estimular la participación activa de la comunidad escolar y padres de familia por
medio de actividades físico recreativas, que permítanle acercamiento de la familia y
así estimular a los niños a sentirse importantes y queridos por sus padres.
PROPÓSITOS DE LA MINI OLIMPIADA
1.- Estimular al padre o madre de familia para que encuentre el sentido de diversión
atractiva y gozosa en sí.
2.- Propiciar que el padre revalore la oportunidad de convivir con su hijo (a) en el
ámbito escolar y familiar.
3.- Facilitar al padre de familia el descubrimiento, la valoración y respeto de intereses
y necesidades de juego de su hijo y su co-participación.
4.- Demostrarle a su hijo el amor y afecto que tiene y demostrarle que el es
importante para él y que disfruta de su compañía.
DESARROLLO
La mini olimpiada que se describe en este proyecto se llevará a cabo en tres
momentos:
PRIMER MOMENTO O PRE-CONVIVENCIA
reuniones previas para explicación del proyecto
Dar a conocer la convocatoria de la actividad recreativa, que se dará a
conocer el lunes 22 de octubre.
87
Visita y entrega de oficio de presentación con autoridades del deportivo
―Alfredo del Mazo‖
Visualización de recursos materiales en función del área de trabajo disponible.
Actividades de montaje e instalaciones de material y equipo.
Realizar las tarjetas de control
Cita en el Deportivo Alfredo del Mazo a las 8:40 AM. , para dar inicio a las 9:00
am.
SEGUNDO MOMENTO O POST-CONVIVENCIA
Agradecimiento a participantes y autoridades
Co-evaluación de los participantes del diplomado
Elaboración y entrega de memoria del evento.
PORMENORIZACION DE ACTIVIDADES
Bienvenida y presentación del equipo de trabajo estará a mi cargo
La actividad se llevará a cabo con apoyo musical.
En actividades integración se cantará ―UN RATÓN QUISO VOLAR‖
Formación de equipos
El círculo será de cinco bases, cuya descripción es la siguiente:
Base uno –carrera de trineos
Base dos—carrera de gemelos
Base tres—carrera de costales
Base cuatro-gateo
Base cinco—lanzamiento de chancla
Para lo anterior que se espera , es sensibilizar a los padres y se den cuenta de lo
importante que es su presencia en actividades de sus hijos, y que los niños lo sientan
88
como su amigo, como su igual y que también papá sea capaz de ser niño y divertirse
junto con su hijo y dejar de pensar en los problemas y en el trabajo.
Con esta actividad se observarán conductas que el niño desarrolle cuando se
encuentre con su familia y cuales presenta en el aula escolar y se hará una
comparación haciéndoles ver a los padres que tan importante es para el tenerlo
juntos y desarrollando una actividad escolar.
TIEMPO DE DURACIÓN: 3 hrs. Aproximadamente.
MATERIAL:
Recursos humanos
Sonido
Cajas
Pelotas costales
Paliacates
Costales
Otros materiales didácticos
Hojas blancas
Tarjetas
Sellos
Premios (monedas de chocolate)
Y lo principal ―El Deportivo Alfredo del Mazo‖.
Fuente: Elaboración propia.
89
OBRA DE TEATRO
Propósito Reconocer la importancia del apoyo de
los padres de familia en las actividades
escolares en casa.
Desarrollo 1.- Presentación
2.- Teatro guiñol
3.- Formación de equipos para tratar el
tema a exponer
4.- Desarrollo de cada tema a exponer
5.- Reflexiones y conclusiones
6.- Lectura reflexiva.‖Oración de un
niño‖
Comentarios La comunicación y confianza entre
padres e hijos ayuda a lograr un mayor
y mejor rendimiento escolar en los
niños.
Lectura Oración de un niño:
Señor, esta noche te pido algo especial
,conviérteme
en un televisor, porque
Quisiera ocupar su lugar para poder
vivir lo que vive un televisor en mi casa.
Tener un cuarto especial para mí
Congregar a todos los miembros de la
familia a mí alrededor, ser el centro de
atención al que todos quisieran
escuchar, sin ser interrumpido ni
cuestionado.
Que me tomen en serio cuando hablo,
sentir el cuidado especial que recibe la
televisión cuando algo no le funciona.
90
Tener la compañía de mi papá cuando
llega a casa aunque esté cansado del
trabajo.
Que mi mamá me busque cuando este
sola y aburrida, en lugar de ignorarme.
Que mis hermanos se pelen por estar
conmigo.
Divertirlos a todos, aunque no diga
nada.
Vivir la sensación de que dejen todo
propasar unos momentos a mi lado.
Señor, no te pido mucho, todo esto lo
vive cualquier televisor.
Así sea.
Tiempo 1 HR. 30 minutos.
Materiales Teatrito, marionetas, recursos
humanos, material variado y patio
escolar.
Fuente: Elaboración propia.
91
AYÚDAME A MI TAREA
PROPÓSITO: Con esta actividad el padre de familia se involucrará en la tarea de su
hijo, y a su vez convivirá con el, al sentarse a su lado y ayudarle.
TAREAS QUE SE DEJARAN PARA CASA
Crucigramas
Sopa de letras
Encontrar diferencias y similitudes de dibujos
Elaborar carteles de algún tema
Elaboración de un domino
DURACIÓN
Una semana completa, ya que se revisará a diario como tarea en casa
MATERIAL
Fotocopias, cuadernos y recursos humanos.
DESARROLLO DE TEMA
Se trata de mandar a casa tarea y el niño pedirá ayuda a su padre o madre, para
hacerla, ya que necesita de su apoyo y cooperación, así compartir afecto y
experiencias, al estar juntos.
Esta se llevará a cabo mediante registro de tareas a diario en donde se anotará si
cumplió con la tares el niño, además de que se preguntará al niño quien le ayudo y
como se dio la relación en esos momentos. Fuente: Elaboración propia.
92
CUADERNO VIAJERO
Propósito Ayudar a los padres de familia a que de
está manera expresen sus sentimientos
a sus hijos y que se sientan con la
suficiente confianza de no sentirse
criticado ante estas palabras que por
pena no las dicen.
Desarrollo Se mandará un cuaderno a casa, en
donde los padres de familia de cada
uno de los niños redactarán un texto en
donde plasme sus sentimientos que
tiene hacia su hijo, sin miedo a ser,
criticado y tomando como ayuda este
medio para decirle a su hijo lo
importante que es para él, por que no
tienen valor de decírselo de frente.
Comentarios Se observará el interés y sentir de los
niños al escuchar lo que sus padres les
escriben y se tomará nota de lo que
refieren los niños y posteriormente lo
leerán los padres.
Duración Aproximadamente dos meses del 13 de
noviembre al 23 de enero 2010.
Material Cuaderno y dulces que traerán los
padres de familia al regresar el
cuaderno al salón.
Observaciones El interés del niño
Regreso puntual del cuaderno al salón
Entrega puntual de dulces.
Fuente: Elaboración propia.
93
LECTURA DE CUENTOS EN CASA
Propósito Que los padres de familia muestren la
disponibilidad que tienen para dedicar
un poco de tiempo, dejando de hacer
cosas en su casa y sentarse a leer un
cuento a su hija (o) el cual mande de
tarea.
Desarrollo Mandar el cuento a casa
Esperar un dibujo de lo que entendió el
niño.
Disponibilidad de los padres de familia
para llevar a cabo la actividad.
Comentarios La relación y comunicación que se da
entre padres e hijos al compartir estos
momentos.
Duración Una semana, ya que se dará libro a
varios niños por día.
Materiales Libros, hojas blancas, lápiz, colores,
recursos humanos.
Fuente: Elaboración propia.
Se espera tener buena respuesta de los padres de familia para lograr una mejor
comunicación y acercamiento con sus hijos y darles tiempo de calidad.
94
ELABORACIÓN DE UN TAPETE MATEMÁTICO
Propósito Lograr que los padres de familia se
tomen la molestia de asistir a la escuela,
para dedicar tiempo a la realización de
un tapete para sus hijos, el cual será de
utilidad para ellos.
Desarrollo *Bienvenida
* Conocimiento del lugar (patio)
* Indicaciones de elaboración del tapete
* Cumplimiento de llevar su material
necesario.
*Disponibilidad para la elaboración
*Atención de los padres de familia.
Comentarios La comunicación y convivencia con sus
hijos, al realizar el tapete, ayudara al
niño a sentirse importante al estar con
su mamá o papá elaborando un material
que ocupará en sus clases.
Información para padres Se les explicará a los padres de familia,
la importancia de que su hijo cuente con
este material didáctico, para desarrollar
sus habilidades y destrezas en la
materia de matemáticas y aprender a
sumar, restar, literalidad, etc., y lo más
importante que el al utilizarlo se sentirá
feliz de estar jugando en el tapete que
su madre elaboro exclusivamente para
el.
Duración 1 hr. Aproximadamente
95
Materiales Papel periódico (UNIVERSA),
engrapadora, pintura digital, figuras de
fommi, hule cristal, hilo o estambre, auja
de caneva.
Fuente: Elaboración propia.
96
CLASE DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Propósito Provocar un acercamiento con padres
e hijos y crear un ambiente de amor
sintiéndose y tocándose ambos, ya que
por motivos de trabajo no se permiten
esta actividad en casa.
Desarrollo Bienvenida
Explicación de actividades
Reglas de las actividades
Relajamiento y dejar problemas fuera
Expresión de sentimientos
Comentarios La importancia de la primera
socialización del niño con la familia, y
que tan importante es la
psicoafectividad en el desarrollo
intelectual y emocional de sus hijos.
Información a padres Los periodos transitorios de
comportamiento‖problema‖ son una
parte inevitable del desarrollo normal
de todo niño .por ejemplo, casi todos
los niños pasan por un periodo de
tartamudeo cuando están aprendiendo
a hablar .Cuando están tratando de
identificarse con sus padres, el
esfuerzo produce otros problemas
predecibles. A los cuatro y a los cinco
años de edad, los niños con frecuencia
les quitan cosas a sus padres con el
propósito de tratar de captar una parte
de ellos.
Tiempo 1hr. Aproximadamente
97
Material Colchonetas, recursos humanos,
plumas de pollo, pedazos de tela,
grabadora y música apropiada para
esta actividad.
Fuente: Elaboración propia.
98
CUADERNO VIAJERO “MAMÁ CUÉNTAME UN CHISTE”
Propósito Sensibilizar a los padres sobre la
importancia del afecto que se
demuestra a sus hijos, para entender
los problemas normales de la infancia.
Desarrollo Se mandará a casa el mismo cuaderno
viajero, con la misma dinámica anterior,
solo que ahora los padres compartirán
un chiste.
Comentarios Se observará el interés de los niños
sobre cada uno de los chistes
mandados y ver si realmente les
divierten al leérselos.
Duración Aproximadamente dos meses del 5 de
febrero al 5 de abril.
Material. Cuaderno, y dulces enviados de casa.
Observaciones importantes Interés de los niños
Regreso puntual del cuaderno al salón
Cumplimiento de dulces
Anotaciones de conductas de los niños,
sobre el chiste.(a nivel grupal).
Fuente: Elaboración propia.
99
CAPÍTULO V. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE SENSIBILIZACIÓN
5.1. La evaluación
La evaluación de proyectos es un proceso por el cual se determina el establecimiento
de cambios generados por un proyecto a partir de la comparación entre el estado
actual y el estado previsto en su planificación. Es decir, se intenta conocer qué tanto
un proyecto ha logrado cumplir sus objetivos o bien qué tanta capacidad poseería
para cumplirlos.
Por consiguiente, es la etapa final de un proyecto, y se lleva a cabo mediante las
valoraciones pertinentes sobre lo planteado y lo ejecutado, así como sus resultados,
en consideración al logro de los objetivos planeados.
En una evolución de proyectos siempre se produce información para la toma de
decisiones; por lo cual también se le puede considerar como una actividad orientada
a mejorar la eficacia de los proyectos en relación con sus fines, además de promover
mayor eficiencia en la asignación de recursos .En este sentido; cabe precisar que la
evaluación no es un fin en sí misma, más bien es un medio para optimizar la gestión
de los proyectos.
La evaluación nos ofrece grandes posibilidades de utilización, ya que por medio de
ésta podemos analizar toda la información que se va teniendo de lo que deseamos
trabajar, aunque el riesgo que tenemos es que no debemos de restringir nuestra
atención a unas cuantas situaciones, las cuales consideramos más importantes para
la trayectoria escolar del niño; esto es una gran responsabilidad.
Tenemos que tener bien consciente que se desea buscar una solución a
determinado problema, se tiene que diferenciar los niveles y saber que es lo que
queremos analizar en cada momento, y no sólo recoger datos y llevar a cabo
registros para llenar hojas.
100
Por tal motivo en este proyecto se pretende evaluar, como es que se dan algunos
cambios de conducta indeseables en el niño preescolar, ya que es sabido que todo
aprendizaje, es el cambio de conducta de un sujeto, la va obteniendo de la
interacción con su contexto social.
Es importante recabar información importante y determinante, para razonar y analizar
los datos que me conduzcan a una generalización, a la solución del problema y a la
formación y planteamiento de todas las estrategias anteriormente mencionadas. Así
mismo cabe mencionar que la evaluación de este proyecto se realizó por medio de la
observación y sobre todo de la participación, colaboración e interés de los padres de
familia por la superación de sus hijos que es lo más importante, por el apoyo en la
realización de las estrategias diseñadas para este proyecto de innovación.
Es importante entender y reflexionar sobre nuestro trabajo, ya que no debemos de
perder tiempo en recoger datos inútiles, y realmente tenía la idea equivocada de que
mi proyecto de innovación tenia que contener técnicas del método científico, cuando
en realidad debe ser práctica y en donde el factor tiempo tiene un papel muy
importante; para lo cual debemos hacer observaciones que justifiquen lo que se esta
haciendo.
También es de gran ayuda, que busquemos referencias bibliográficas en donde nos
podamos documentar sobre el tema que deseamos resolver, y en estas se
encuentren los diferentes campos de estudio, tanto trabajo social, psicológicos, de
evaluación educativa, etc.
Además la evaluación debe ser útil porqué la información que nos ofrece debe servir
para la mejora del programa, actividad o intervención que se esta llevando a cabo, y
práctica por que debe estar dirigida a una acción y basada en la realidad del
programa evaluado y sobre todo con ética y honestidad, y para que esto suceda
debemos adoptar instrumentos adecuados de descripción y de documentación, para
101
que cuando el material se reúnan pueda basarse en materiales y documentos,
testimonios ciertos y no sobre recuerdos y suposiciones.
Aquí nos manejan dos tipos de evaluación y son: la formativa y la sumativa; y la
formativa es la que hace el seguimiento de la actividad y su función es ofrecer feed
back continuo, y la sumativa determina hasta qué punto los objetivos se cumplen o
se producen determinados previos, esta va más encaminada a la toma de decisiones
y sirve como medio de controlar responsabilidades.
La evaluación debe hacerse después de haber estudiado la realidad y es previa a la
formulación del proyecto y ser realista sobre lo que se quiere intervenir y así realizar
un diagnóstico, después se tiene que tomar decisiones sobre la estructura del
programa, realizar ajustes pertinentes sobre lo que se esta llevando acabo, para
hacer una retroalimentación de la información que permita mejorar y refinar el diseño
y la ejecución del programa. Y así una vez finalizada la acción y facilitar la toma de
decisiones sobre la continuación de la investigación.
La evaluación conlleva una serie de fases de secuencia más o menos flexibles y sus
pasos son:
Delimitar y conocer lo que queremos evaluar
Definición de las preguntas que queremos contestar con la evaluación, es
decir planear y proponer bien las tareas.
Delimitar las evidencias o información que ya tenemos.
Decidir acerca de cómo se obtiene información y evidencias.
Diseñar los instrumentos que nos ayuden a obtener información.
Recopilar la información y datos.
Analizar la información.
Informe de evaluación
102
Lo importante es que los resultados a los que se lleguen realmente sean de utilidad y
hayan valido la pena de ser investigados.
La evaluación tiene que tener criterios de investigación, en donde se debe de tomar
en cuenta las necesidades de los que están involucrados en este proyecto,
determinando así los aspectos positivos o negativos del proyecto. También permite
comprobarla efectividad de los medios utilizados y, en general, verificar el
comportamiento de todos los elementos de la planificación.
En general, se tienen que tomar puntos muy importantes para la elaboración de
nuestra evaluación, tales como el tiempo que nos vamos a llevar en la elaboración de
las pruebas, si contamos con el material tanto económico como físico, si la
problemática esta fundamentada e la realidad y si contamos con la muestra
necesaria para llevar a cabo toda esta labor. Y así antes de actuar, cambiar cosas
para progresar o ajustar las nuevas necesidades y para esto se necesita tener un
muy buen juicio.
5.2 La Evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje
Esta concepción es una herencia del Sistema Tradicional que ponía énfasis en
medir las adquisiciones o la mejora de las habilidades, es decir, el profesor justificaba
socialmente su función en la medida que acredita resultados óptimos, por supuesto
de los alumnos , y todo esto se daba por memorización y no por aprendizaje.
Anteriormente en el proceso de aprendizaje se exigía al alumno que se adecuara a
las demandas de una enseñanza homogénea y preconcebida por los encargados de
su conducción. Cuando debe llevarse a cabo mediante una intervención
Psicoeducativa que no es más que el sistema de influencias pedagógicas que
influyen tomar decisiones en beneficios del proceso de enseñanza-aprendizaje.
103
La evaluación del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o valorar lo
que los niños conocen y saben hacer, sus competencias, respecto a su situación al
comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de actividades. Ya
que nuestro Sistema Educativo basa su eficacia en la evaluación, y lejos de
entenderse como una medición de los productos y realizaciones escolares, propio de
otras épocas constituye hoy uno de los pilares del sistema.
De este modo, la evaluación comprende uno de los componentes más importantes
en el proceso docente-educativo, y no es posible realizar dicho proceso si al menos
conocer como evolucionan los alumnos, y por lo tanto es un término mucho más
amplio que medición.
La evaluación en la educación preescolar se le atribuyen tres finalidades principales,
estrechamente relacionadas:
* Constatar los aprendizajes de los niños sus logros y las dificultades que
manifiestan para alcanzar las competencias señaladas, diseñar actividades
adecuadas a sus características, situaciones y necesidades de aprendizaje.
* Identificar los factores que atribuyen o afectan el aprendizaje de los niños,
incluyendo la práctica docente y las condiciones en que ocurre el trabajo educativo.
* Mejorar; con base a la acción educativa de la escuela, la cual incluye el trabajo
docente y otros aspectos del proceso escolar.
Por lo tanto la evaluación del aprendizaje constituye la base para que la educadora,
sistemáticamente, tome decisiones y realice los cambios necesarios en la acción
docente o en las condiciones del proceso escolar, ya que esta debe estar orientada
al aprendizaje que es sin duda el logro del desarrollo de habilidades y no enseñar
conocimientos. Se debe partir siempre de las potencialidades y necesidades
individuales de los alumnos y con ello crear y fomentar un clima social exitoso donde
el profesor sea un experto en situaciones de enseñanza.
Más que nada nos lleva a un acto obligatorio, de gran repercusión social por las
consecuencias que tiene para el alumno, y sobre todo que no es sinónimo de calificar
104
como el ámbito o la costumbre nos ha hecho creer, es una reflexión, un control de
calidad sobre lo que se hace, un análisis y luego una toma de decisiones, y una de
ellas, en el caso del aprendizaje, es calificar al alumno pero no la única y a veces ni
la más importante.
A diferencia de otros niveles educativos, la evaluación no se considera en preescolar
como una nota; ya que servirá para informar al profesor del siguiente grado, a los
padres y a los propios alumnos, los aprendizajes realizados según objetivos mínimos
para todos.
La evaluación de la intervención educativa debe ser continua y, por tanto, conviene
tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios pertinentes en el momento
adecuado. No obstante, dadas las características de los diferentes momentos de la
enseñanza- aprendizaje y de los documentos en que se plasman, hay momentos
especialmente indicados para recoger información que sirve de base para la
evaluación.
El registro de datos para evaluar el desarrollo del proceso tiene momentos
importantes como pueden ser al final de cada unidad didáctica, curso o ciclo escolar.
Por lo cual la evaluación debe de ser continua y, por tanto, conviene tomar datos a lo
largo del proceso para hacer los cambios pertinentes en el momento adecuado.
De las finalidades descritas para la evaluación, se desprende que ha de evaluarse:
*El aprendizaje de los niños
*El proceso educativo en el grupo y la organización del aula
*La práctica docente
*La organización y el funcionamiento de la escuela.
Por otra parte, la evaluación no sólo sirve para reconducir continuamente el proceso
educativo en el interior del centro educativo, sino que debe servir también a los
padres de los niños .De esta forma podrán confrontarlas observaciones que sobre el
105
cambio experimentado en el niño. De esta comparación se pueden obtener
provechosas consecuencias respecto a la formulación de nuevas propuestas y
experiencias, favoreciéndose además las relaciones entre la familia y el colegio.
La evaluación, por tanto, no implica únicamente al niño, sino también, y ante todo, al
propio sistema escolar en su conjunto y va la pluralidad de agentes que intervienen
en toda acción educativa. Y como maestras debemos concretar qué aprendizajes o
conductas esperamos observar en los alumnos como manifestaciones concretas del
desarrollo de las capacidades. Por tanto, así podremos llevar un seguimiento de los
logros y dificultades de cada alumno, ya que dentro del aula existe una gran
heterogeneidad de capacidades.
La observación directa es el método más adecuado para evaluar en esta etapa
educativa .Observaremos y registraremos, de forma continua y sistemática, y de esta
manera nos ayudarán a planificar de acuerdo a las necesidades de los alumnos.
La evaluación del proceso de enseñanza, en cierta medida, debe llevarse a cabo de
forma continua .No obstante, puede haber momentos especialmente indicados para
proceder a la valoración de la marcha del proceso. Esta evaluación se inicia con la
planificación educativa y finaliza con la memoria en la que se recogen las principales
conclusiones y la modificación de los distintos documentos.
El riesgo más importante de la evaluación es el de restringir nuestra atención a unas
cuantas formas de lenguaje y a unas competencias; escogiendo aquellas que se
consideran más importantes para la trayectoria escolar del niño .De esta manera se
enfatizan algunas competencias y otras son subestimadas.
Por supuesto, esto no significa que no haya evaluación en el preescolar, pero debe
tratarse más bien de un registro de avances de cada alumno y del grupo total, en los
distintos campos formativos. Para ello, debemos ser capaces de identificar signos de
avances, previos a las respuestas correctas.
106
Más que nada como educadoras tenemos que reflexionar mucho acerca de lo que
hacemos en el aula; autoevaluarnos en cómo diseñamos estrategias y si están
dando resultados óptimos para los niños y nos permita observar los adelantos que
tienen. Ya que los niños aunque tienen una misma edad son diferentes. Cada uno
tiene características propias, entre las que destacan los ritmos distintos de
aprendizaje.
El diagnóstico se hace en función de cada alumno que integra al grupo, cual se
forma por cada uno de los niños que están juntos en mi aula; por lo tanto la
elaboración de grupo que pretenda interpretar el conjunto de capacidades de los
alumnos no tiene razón de ser y resulta innecesario, pues la información importante
es la de cada niño y niña.
COMENTARIO.
Dentro de la institución donde laboro, se elaboro un instrumento, en donde se
colocaron las asignaturas importantes y sólo se tiene que poner un número de
calificación dependiendo de lo que conteste el niño en un examen; cosa que no me
parece, ya que debemos estar de acuerdo que el alumno se puede poner nervioso y
no contestar como se debe y nosotros sabemos que si lo sabe hacer, y me es difícil
de verdad poner un número a las capacidades, habilidades y destrezas de mis
alumnos.
107
5.3. La evaluación de la propuesta de innovación
Para llevar a cabo la evaluación del desarrollo de mi propuesta de innovación se hará
con la aplicación de 11 estrategias, las cuales van enfocadas a la solución de la
problemática que se detectó dentro de mi salón de clase.
Cada una de las estrategias está destinada a lograr modificaciones y cambios en las
conductas de los niños y del ámbito familiar para obtener un mejor aprovechamiento
en el aprendizaje de los niños.
Así mismo cada una de las estrategias se aplicó mediante una planeación y
organización, de acuerdo las necesidades de afecto que se detectaron en el salón de
clase, lo cual provocaba problemas entre los escolares .y fue así que se diseñó un
cronograma de actividades.
Estas estrategias están fundamentadas en el juego, el cual permite a los padres de
familia ponerse en el lugar de los niños, demostrar y hacerlos reflexionar, en que las
experiencias y relaciones se hacen más ricas y diversas en todos los sentidos por los
afectos de personas cercanas al menor y, de esta manera no presente conductas
indeseables en otros ámbitos de la sociedad y en este caso hablamos de su ingreso
a la escuela y a su convivencia con sus iguales.
5.4. Aplicación de la alternativa
En la presente propuesta de innovación denominada ―Estrategias para sensibilizar al
ámbito familiar y mejorar las conductas del niño preescolar‖ , la cual consta de 11
actividades, que fueron aplicadas en un periodo de 6 meses, que va desde
Septiembre del 2009 hasta Febrero del 2010.
108
Los resultados obtenidos en la aplicación se concentraron en 11 anecdotarios, de los
cuales se presenta a continuación sus resultados, de los cuales podemos mencionar
las siguientes muestras de análisis, etc.
La mayoría de los padres de familia ha adoptado responsabilidades de paternidad sin
dudar en dedicar tiempo con calidad a sus hijos, sin embargo, fueron múltiples las
habilidades que desarrollaron para convivir con sus hijos, educarlos, ayudarlos y
mantener un hogar integrado, por ello fue necesario orientarlos, capacitarlos y
asesorarlos para que participen en el proceso educativo de sus hijos de una manera
responsable y critica.
Dejando atrás las tardes de tareas, como tardes de peleas y hacer unas horas de
acercamiento y convivencia de calidad con sus hijos y apoyarles por medio de
juegos , respetando así los intereses y derechos de sus hijos.
Del compendio de 11 actividades, podemos mencionar que se cumplió la aplicación
de estrategias en un 100 % (cuadro 1), de los cuales sólo un 95 % se lograron los
propósitos deseados, y el otro 5 % de los propósitos no fueron alcanzados por que la
estrategia no fue de agrado para los niños, consistía en escuchar los chistes que sus
padres anotaban para cada uno de ellos, pero no fueron de interés para ellos, y por
tal motivo se tuvo que cancelar esta estrategia.
Así mismo puedo comentar que en las otras estrategias hubo buena participación por
parte tanto de los niños como de los padres de familia y parte del ámbito familiar en
donde convive el niño preescolar.
También se puede hacer mención de que las respuestas obtenidas por parte de los
padres fue fructífera ya que les permitió construir los conocimientos necesarios para
poder aportar, participar y enriquecer el trabajo de sus hijos y obtener una mejoría en
sus conductas indeseables, lo que implica una motivación para los niños al ver el
interés que muestran los padres de familia en el trabajo de ellos.
109
En general considero que todas y cada una de las estrategias, que se realizaron
fueron atractivas, interesantes, y divertidas para los niños y los padres, ya que la
mayoría de ellos, lograron reflexionar sobre la importancia que tiene el enfoque
constructivista en el aprendizaje de sus hijos, para que los apoyen reforzando lo
construido en la escuela, motivándolos en la realización de investigaciones o tareas.
Las estrategias y pláticas a padres de familia y su participación cotidiana, se
realizaron en tiempo y espacios necesarios y aprovechar al máximo la participación
de estos.
5.5 La forma de evaluar mi proyecto es:
Después de haber estudiado perfectamente la documentación entregada , considero
que mi proyecto esta evaluado de forma cualitativa; porque está basado más que
nada en la observación, la cual a su vez la redacte en los anecdotarios, listas de
cotejo, diarios de campo, y contando con algunas evidencias reales las cuales
podemos observar y corroborar con los anexos.
De tal forma que se podrán manejar porcentajes de las actividades, sin llegar a
estadísticas, aunque no descarto que en algún momento echare mano de algunos
números, pero sin llegar al uso del método científico.
La escala numérica utiliza números para señalar la elección sobre un aspecto:
4 excelente
3 bien
2 regular
3 deficiente
1 muy mal
110
La posibilidad de las evaluaciones cualitativas en las matrices, hace más probable
que se active una construcción de conocimiento, a la vez también fortalece el
aprendizaje significativo.
La teoría Constructivista se deriva de las propuestas de varios autores, como: Piaget
y Bruner entre otros, está teoría se basa en la idea de que la persona al aprender
construye activamente el conocimiento, dándole sentido a las experiencias. Vygotsky
postula que la construcción del conocimiento ocurre en un contexto social, lo cual
favorece a la zona de Desarrollo próximo de la que habla Vygotsky, esto, es la
distancia entre el nivel real de desarrollo.
La evaluación se realiza cuando culmina el proyecto. Se enfoca en indagar el nivel
de cumplimiento de los objetivos (Propósitos y Resultados en caso de marco teórico)
así mismo busca demostrar que los cambios producidos son consecuencia de las
actividades del proyecto (exclusivamente o en interacción con otras fuentes), para
esto suele recurrir a un diseño experimental. No sólo indaga por cambios positivos,
también analiza efectos negativos e inesperados.
Por tanto, el evaluar un proyecto, sirve para cuantificar el impacto efectivo, positivo o
negativo de las propuestas, sirve también para verificar la coincidencia de las
actividades ejecutadas con lo programado, su objetivo consiste en identificar lo que
falló o no, si estuvieron a la altura de las expectativas.
Surge su utilidad, por la necesidad de valernos de un método racional, observable
que permita cuantificar las ventajas y desventajas que implica asignar recursos
escasos, y de uso optativo a una determinada necesidad educativa; y permite emitir
un juicio y confiabilidad del proyecto en estudio. Ya que se indagan los cambios
permanentes y las mejoras de la calidad de vida producida por el proyecto, es decir,
se enfoca en conocer la sostenibidad de los cambios alcanzados y los efectos
imprevistos: positivos y negativos. En caso de diseño con marco lógico, se enfoca en
la evaluación del fin de la jerarquía de objetivos.
111
5.6. Anecdotarios
En la realización de este proyecto se usaron anecdotarios, los cuales nos sirvieron
para hacer un breve relato de algunos rasgos o sucesos curiosos o importantes de
mencionar, sobre lo ocurrido en cada una de las estrategias mencionadas en el
capítulo anterior.
A continuación se dará a conocer los nombres y fechas de actividades que se
realizaron para elaborar este proyecto, y su aplicación.
112
Actividades del proyecto Fechas Aplicación
1) Conferencia ¿Qué
tipo de padre soy?
2) Platica para reflexión
de los padres.
3) Tu eres el espejo de
tu hijo.
4) Mini olimpiadas
5) Obra de teatro
6) Ayúdame a mi tarea.
7) Cuaderno viajero
8) lectura de cuentos en
casa.
9) Elaboración de tapete
matemático.
10) Clase de
estimulación
temprana.
Mamá cuéntame un
chiste.
28 de Septiembre
7 de Noviembre
12 de Noviembre
20 de Noviembre
22 de Diciembre
13 AL 23 de Enero
del 13 noviembre al 23 de
enero
24 de Enero
31 de Enero
8 de febrero del 22 de
febrero al 14 de marzo.
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
113
JARDÍN DE NIÑOS COLEGIO OXFORD DE ECATEPEC S.C. CCT.15PJN1048N
TURNO MATUTINO GRADO: 3º. GRUPO.‖ C‖
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: CONFERENCIA
Al principio de la práctica me sentí muy nerviosa, por que no había casi población
pero con el curso del tiempo a las 9:50 am. .La población aumento y de 23
padres de familia que son del salón, solo dos no asistieron, se obtuvo una
asistencia de 21 padres de familia, y en particular, concluyo que fue la mayoría.
Los padres de familia se encontraban desconcertados, durante el curso de la
conferencia se mostraron atentos y en algunos de ellos, se observaba duda y
tristeza, tal vez por que reconocían sus defectos o se encasillaban en algún
concepto.
Se cumplió mi propósito de sensibilizar un poco a los padres en cuanto a su
forma de tratar a sus hijos, ya que al pedirles que dibujaran a su hijo, lo
intercambiaban con otra persona y al pedirles que lo arrugaran, muchos padres
de familia protestaron y se molestaron.
A lo que continué diciéndoles, que ese tipo de arrugas en la hoja, son las que
dejan ellos a sus propios hijos cuando maltratan o ignoran y son las que más
marcadas quedan en su vida. Algunas de estas reacciones fueron las siguientes:
* Llorar
* enojarse
*ponerse a reflexionar
* mover la cabeza positivamente
*ponerse pensativos
* reclamar
Con el transcurso de la plática, los padres de familia estuvieron atentos,
participativos, dando puntos de vista, compartiendo sus experiencias,
reconociendo sus actividades para con sus hijos, aceptando errores y su
114
intolerancia para con sus hijos, que dan más importancia a su trabajo, que a sus
hijos, reconociendo que creían que dándoles todo lo necesario económicamente
hablando, estaban en lo correcto, etc.
En general, creo que voy por gran camino, ya que al termino de la sesión los
padres de familia, comentaron que están dispuestos a cambiar y a estar más
tiempo con sus hijos, solo que se les avise con tiempo, para que ellos a su vez
avisen en sus trabajos.
Así mismo reflexionaron sobre lo importante que es decirles a sus hijos ―te
quiero‖ sin esperar un día en especial. Además cabe mencionar que me pidieron
que les sugiriera algunos títulos de libros, para que lean y estar mejor
preparados.
Ver anexos fotografías no. 1 y 2.
EVALUACIÓN:
En la aplicación de esta actividad, se cumplió el objetivo de que los padres se
identificarán con alguno de los conceptos, y que lograrán darse cuenta de sus
actitudes positivas y negativas que han provocado cambios en las conductas de
sus hijos.
Se obtuvo un 92% de asistencia de padres de familia, y por lo tanto las niñas y
los niños muestra de este proyecto, tuvieron un gran provecho en cuanto a un
mayor acercamiento con el ámbito familiar, aunado a una reflexión de los padres,
por lo tanto se logró llevar a cabo la actividad.
Después de ver las reacciones y disponibilidad de los padres, puedo decir que si
logró un gran beneficio de esta actividad, pues los padres refirieron que nadie los
enseño a ser padres y que en ocasiones descuidan la importancia y la influencia
que tiene el contexto familiar en las conductas de sus hijos en el ámbito escolar.
115
Además es interesante resaltar que cuando se logra sensibilizar a los padres,
sobre la importancia que tiene para los hijos, vivir en un ambiente agradable y
libre de conflictos, los niños logran ser más autónomos y capaces de tomar
decisiones adecuadas en sus comportamientos.
Reconociendo así que las conductas que presentaban sus hijos en la escuela,
era una extensión de lo que se vivía en casa, y expresaron que habría cambios
en casa por bien de los niños.
116
JARDÍN DE NIÑOS COLEGIO OXFORD DE ECATEPEC S.C. CCT. 15PN1048N
TURNO MATUTINO. GRADO.3º GRUPO ―C‖
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: TÚ ERES EL ESPEJO DE TU HIJO
Lo que se observó durante la realización de esta estrategia fue:
Que los padres de familia al principio de la cita, preguntaban que cuanto
tiempo se tardaría la reunión, a lo cual les comente que el tiempo que ellos
quisieran.
Se sentaron muy conformes, y algunos se observaban inquietos por tener el
tiempo contado, para regresar a su trabajo.
Después de darles la bienvenida, todos escuchaban atentos la lectura que se
les dio y la mamá de Angie soltó en llanto al reflexionar sobre esta y me pidió
salir de la sala; a lo cual todos se miraron conmovidos ante la situación.
Otros padres de familia levantaban la mano para aceptar que muchas veces
llegan de trabajar y no quieren saber de los problemas que mamá pasa con los
niños durante el día, y que realmente no se habían puesto a pensar que es lo
que realmente necesitaban sus hijos de ellos.
En general los padres de familia entendieron que muchas veces no se le da
importancia a lo que nuestros hijos nos demandan, en cuanto atención y
cariño, y creen que mandándolos, además de que algunos creen que
mandarlos a la escuela es su única obligación.
En cuanto a parejas de matrimonio, empezaron a especular en cuanto alguna
de las conductas que los niños tenían y que eran parecidas o iguales a la de
117
alguno de ellos y se mostraban molestos entre ellos ante tal acusación u
observación.
Algunos padres de familia solicitaron que se les canalizará a una institución ,
que pudiera ayudarles a tener mejor comunicación y acercamiento para con
sus hijos.
Al termino de la plática algunos padres se acercaron para decirme que en
verdad los niños reaccionan como ellos y no se habían dado cuenta de que
son defectos de ellos mismos y que de ahora en adelante tendrían más
cuidado en como actuar, ya que sus hijos todo copiaban de ellos y no querían
que sus hijos sufran por eso.
Ver anexo fotografías no. 5 y 6
EVALUACIÓN:
Durante la aplicación de esta actividad, se obtuvo una asistencia de padres de
familia del 100%, y realmente fue sorprendente, ya que llegaron puntuales, y
además hubo una gran disponibilidad y entrega a tal.
Los padres de familia, reconocieron y aunque muy regañadientes aceptaron
sus errores y malas actitudes y conductas, las cuales están siendo repetidas
por sus hijos.
Reconociendo a su vez, que el contexto familiar es el primer contacto social
que tiene el menor, para poder desarrollar su personalidad de una forma
adecuada y de esa manera poder tener una convivencia buena con el mundo
externo.
Se dieron buenos resultados y los padres de familia se comprometieron a
seguir asistiendo a todas las citas que se les llamen.
118
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TURNO MATUTINO GRADO. 3º GRUPO ―C‖
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: MINI OLIMPIADA
Al inicio de la actividad algunos padres de familia me ayudaron a cargar material
necesario y ya en el deportivo el padre de Fabián me apoyo conectando el
modular y el micrófono para poder empezar.
Fue emocionante para mi ver que no solo iban los padres de los niños, sino
también iban acompañantes, tíos, abuelitos, primos, etc.
Los niños se veían contentos, presumiendo entre ellos que iban sus familiares y
sus padres no habían ido a trabajar y que ganarían en las competencias.
Se dieron las reglas e indicaciones, se dividieron las diferentes bases y se dio
inicio a la actividad,;realmente los padres parecían niños , pues estaban
realmente emocionados y no pusieron pero a nada.
Los demás padres que no participaban en la actividad en tiempo, animaban a los
demás, gritaban, echaban porras, ayudaban con el material didáctico, el cambio
de participantes.
,y cuidando a los niños de no golpearse.
Se observaron las capacidades de los niños en cada campo formativo, ya que se
manejan todos dentro de esta actividad, en donde ninguno se reprimió y
demostraron a sus padres su emoción para estar con ellos y estimulaban y casi
comprometían a su papá o mamá para ganar.
Al finalizar los padres y los niños ganadores, se mostraron gustosos de pasar a
recibir su moneda de chocolate, aunque no valiera nada, pero el hecho de estar
con sus hijos y dedicarles tiempo ya los hacia campeones.
119
Ver anexo fotografías no. 7 , 8 ,9 y 10
EVALUACIÓN:
Esta actividad se logró más del 100%, ya que fue sorprendente la cantidad de
familiares que asistieron a la cita.
Aquí no solo participaron los padres de los niños, sino también abuelos, primos y
tíos, por lo cual considero que se cumplió el objetivo por el cual se diseño esta
actividad.
Se logró estimular la participación de la comunidad escolar y padres de familia y
esto permitió un gran acercamiento y convivencia familiar y realmente los niños y
las niñas se sintieron importantes por tener la cercanía de su familia.
Fue sorprendente la disponibilidad y participación de los padres de familia, ya
que dejaron el portafolio, quehaceres y preocupaciones, para convivir con su hijo.
Y esto se comprobó cuando se les pedía que corrieran, cargaron a sus hijos, se
quitaran tenis, etc., los padres de familia no dudaban en ningún momento para
hacerlo.
Al termino de las actividades convivieron padres e hijos, con un pequeño
refrigerio en donde se dieron tiempo para conversar sobre todo lo que habían
realizado juntos y lo más hermoso y benéfico de la actividad fue que se observo
a los padres de familia abrazando, dándoles de comer y hasta acariciando a sus
hijos con gran efusividad y emoción.
Además de que se contó con todo el material necesario para poder realizar cada
una de las actividades que se tenían programadas para esta estrategia.
120
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TURNO MATUTINO GRADO:3º GRUPO ―C‖
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: OBRA DE TEATRO
Al principio fue desesperante, ya que las madres no se ponían de acuerdo en ir a
contar un cuento a sus hijos,.
Algunas de ellas decidieron hacerlo con el teatro guiñol y los títeres, pero
llegaban antes de la hora y adornaban el teatrito con material diverso y haciendo
uso de todo lo que tenían a mano y era emocionante, observar las caritas de los
niños al escuchar el cuento y realmente ponían atención.
Lo más hermoso era ver que los niños cuyos padres estaban actuando, se
sentían grandes por que su mamá o papá estaban actuando.
En otro cuento, los padres de familia prefirieron caracterizarse ellos en los
personajes y actuar en todo el patio, y fue sorprendente hasta para mí, ya que
hasta el abuelito de uno de los niños actuó en lugar de su hija, ya que trabaja la
señora.
Los niños se emocionaron aun más y estaban atentos a todo lo que hacían y
decían, los padres de familia en sus diferentes caracterizaciones y era padre
observar, como trataban de adivinar quien era el papá que estaba tras el disfraz,;
así mismo los padres se mostraban emocionados por hacer dicha actividad y
referían sentirse como enanos.
Tanto se logro sensibilizar a los padres, que esta emoción se transfirió a los
abuelos y tíos, pues un abuelito en vez de actuar un cuento, nos dio un show de
payasos y fue una gran sorpresa para todos , ya que hasta yo me divertí como
mis alumnos y ellos ni se diga estaban felices.
Ver anexo fotografías no. 11 ,12,13 y 14
121
EVALUACIÓN:
Esta actividad se logro en un 95%, ya que dos padres de familia, no pudieron
conseguir permiso en sus trabajos y /o alguien que los apoyara en esta actividad.
Pero considero que fue un gran éxito, ya que no se esforzaron por hacer teatro
con títeres, sino que hasta se permitieron caracterizarse en los personajes, para
lograr la atención de sus hijos.
También es sorprendente comprobar que la sensibilización se esta extendiendo
hasta en los abuelos, que también quisieron participar.
Es importante mencionar que los padres de familia se preocupaban tanto por
tener todo lo necesario para representar su obra que se repartían los materiales
que consideraban que les faltaban para traerlos de casa y cumplir con su
objetivo.
122
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TURNO MATUTINO GRADO. 3º GRADO ―C‖
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: AYÚDAME A MI TAREA.
Esta actividad se llevo a cabo durante una semana, dejando de tarea a los niños
algunas manualidades, las cuales solicitaban la ayuda de sus padres y así se
tomo un registro diaria de entrega y algunas reacciones de los padres y de los
niños fueron:
Se les aviso a los padres de familia sobre esta actividad un día viernes, y fue
sorprendente el interés que mostraron algunos padres, ya que desde el lunes a la
salida empezaron a preguntar sobre la tarea y lo que tenían que hacer. Así
mismo el día que no asistía el niño a clase, el día siguiente pedían la tarea
atrasada para no perder ninguna.
Realmente los niños regresaban al día siguiente con su tarea y además
emocionados porque la habían hecho en familia, lógicamente hubo dos niños que
no lograron realizarlas todas refiriendo con tristeza que sus padres no les
quisieron ayudar y fue agradable la respuesta de sus compañeros al compartir
con sus compañeros lo que habían traído de su casa.
Además cabe mencionar que las tareas fueron de mejor calidad, los niños eran
capaces de explicar paso a paso , como fue la ayuda que daban sus padres,
aprendían más y compartían y hasta presumían con sus compañeros , que su
tarea era buena por el simple hecho de que estuvieron en compañía de alguno
de sus padres.
123
EVALUACIÓN:
Con esta actividad se obtuvo un resultado del 100%, ya que los padres de familia
se involucraron en las tareas y todas llegaron a tiempo, y en cuanto a un niño o
niña, le faltaba alguna tarea de realizar por inasistencia, los padres de familia
inmediatamente la solicitaban para estar al corriente.
Los resultados se comprobaron mediante un registro de tareas diarias, en donde
se anotó el cumplimiento, además de que se les pregunto a los niños, de quienes
eran los que los apoyaban en estas tareas y se observo que se involucró el
ámbito familiar.
124
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TURNO MATUTINO GRADO: 3º GRUPO.‖ C‖
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: CUADERNO VIAJERO.
Esta actividad es la que más me ha gustado hasta ahora, ya que se han obtenido
grandes respuestas por parte de los padres de familia.
Los niños mostraron gran interés en ser el siguiente en llevarse el cuaderno a
casa, e interesados por regresarlo al día siguiente con los dulces para cada niño.
Con gusto pude leer lo bello que cada familia escribía a los niños, sin tabúes, sin
tapujos, etc., en realidad salían palabras del corazón.
Otros padres de familia me daban las gracias por está actividad, ya que
consideraban que era una forma de expresar emociones que tenían reprimidas
por miedo a perder autoridad ante sus hijos , cuando en realidad era muy buena
dinámica para cambiar conductas negativas en sus hijos.
Los niños escuchaban atentos y con interés lo que sus padres y familiares les
escribían y realmente fué sorprendente las reacciones de los niños y los padres
se preocupaban por saber como reaccionaban sus hijos.
Hubo alegría por los dulces que mandaban de casa, aunque algunos padres
mandaban dulces baratos y los padres que mandaban dulce bueno se
molestaban por eso.
El cuaderno sigue visitando la casa pero ahora con chistes, ya que no me
permitieron terminar con esta actividad y se molestaron cuando les dije que el fin
de semana el cuaderno me lo llevaría yo, para que lo viera mi maestra.
Ver evidencias anexo no. 15,16 y 17
125
EVALUACIÓN:
Desde que se inició la aplicación de esta actividad, hubo gran interés tanto de
padres de familia como de niños y niñas.
Se logro en un 100%, ya que no falto una sola casa por recibirlo de visita, y como
resultado, venia acompañado de bellas palabras y dulces de obsequio para los
compañeros del niño elegido ese día.
Por lo tanto con esta actividad se pudo comprobar que realmente, ya hay un
cambio en el ámbito familiar, ya que los familiares no escondieron sus
sentimientos sentidos en ese momento interés por el desarrollo y de aprendizajes
de los niños.
126
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TURNO MATUTINO GRADO 3o. GRUPO ―C‖
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: CUÉNTAME UN CHISTE
Aunque esta actividad era continuación del cuaderno viajero, al principio los
niños se mostraron igual de interesados que la actividad anterior, pero en
realidad no dio los resultados que se esperaban.
Algunos padres de familia dieron a entender que no sabían chistes blancos o
simplemente no les intereso compartir un chiste, como expresar lo que no podían
de frente.
En realidad tengo que aceptar que los niños no se reían con los chistes que les
contaba y venían en el cuaderno.
Por lo que tuve que suspender esta actividad por la falta de interés tanto de
padres, como de los niños.
Ver evidencia anexo no. 18 y 19
EVALUACIÓN:
Aquí en esta actividad, no se obtuvo el resultado que se esperaba, tan solo se
alcanzo un 10% , debido a que no se despertó el interés necesario ni de padres,
ni de hijos.
Aunque se contaba con lo necesario para realizar esta actividad, la falta de
interés de los niños hacia los cuentos, fue lo que hizo que fracasáramos en esta
estrategia.
Por lo cual se decidió suspenderla y continuar con las demás dinámicas
programadas.
127
JARDÍN DE NIÑOS COLEGIO OXFORD DE ECATEPEC S.C. CCT 15PJN1048N
TURNO MATUTINO GRADO. 3º GRUPO ―C‖
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: TAPETE MATEMÁTICO
Esta actividad fue muy emocionante, ya que desde que les pedí el material a los
padres para la elaboración del tapete, realmente mostraron gran interés por
saber como era posible que con periódico, se pudiera hacer algo para el
aprendizaje de sus hijos.
Los padres de familia llegaron un poco tarde a la cita, aunque 6 padres legaron
puntuales, pero esto no fue obstáculo, ya que desde que llegaron, cada padre de
familia tomo a su hijo y se tiraron en el piso sin importarles nada.
Empezaron a sacar su material y los padres que no traían completo su material,
lo pedían prestado y sirvió para que se conocieran más entre ellos.
La verdad me sorprendió la comunicación t coordinación que se dio entre padres
e hijos para realizar sus tapetes, el niño le pasaba a sus padres el periódico y
ellos lo doblaban según las indicaciones que se les daban.
Algunos padres lograron terminarlo, por destreza o por que iban ambos padres y
tenían ventaja.Al termino del tiempo que se me permitió en la escuela, los padres
se preocuparon por saber que más tenían que hacer en casa para terminarlo y
tenerlo listo a tiempo.
Se les dieron las indicaciones y de verdad de los 23 niños, solo faltaron 2 por
entregar su tapete y todos estuvieron a tiempo y quedaron hermosos y lo
podemos ver en el anexo fotografías no. Además de que los primeros que
llegaron fueron los de los niños más inquietos del grupo y que sus mamitas
trabajan.
128
Ver anexo fotografías no. 20 ,21,22 y 23
EVALUACIÓN:
Realmente, no es presunción pero esta actividad se logró en un 100 % , ya que
hasta el niño, cuya madre nunca asiste a juntas en donde se tratan asuntos
importantes de la educación de su hijo, fue la primera que entrego el tapete y
realmente quedaron hermosos.
Se logró que los padres de familia se tomaran la molestia de asistir, llevar el
material necesario para la elaboración de este, y perder tiempo, en la realización
de este material didáctico para sus hijos, el cual significa mucho para ellos por el
simple hecho de estar hecho por sus padres.
Era sorprendente ver como los padres se tiraban en el suelo, doblaban su
periódico, pedían que se les aclararan sus dudas, trataban de avanzar lo más
posible su tapete y agradar a su hijo.
Así mismo se observo una gran sintonía entre padres e hijos para la
manipulación del material, en donde cada uno de ellos asumió una parte de la
tarea y se dividieron el trabajo .Lo cual se constata con unos tapetes muy bonitos
y útiles en el aprendizaje de sus hijos.
Los tapetes estuvieron listos a tiempo y forma señaladas.
129
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TURNO MATUTINO GRADO: 3º. GRUPO. ―C‖
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: CLASE DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA.
Esta es otra de las actividades que me gusto mucho y la más emotiva, ya que al
ver a los padres de familia llegar temprano, ir vestidos correctamente de pants,
con la disponibilidad que venían, realmente fue algo muy bonito.
Lo más impactante, fue ver que hasta la mamá de una de las niñas estuvo muy
activa en la clase a pesar de que esta embarazada y a días de aliviarse, y no fue
obstáculo, porque trabajo muy bien con su niña.
En esta ocasión no asistieron todos los padres de familia y algunos padres que
iban en pareja, tuvieron que fungir como padres sustitutos y los niños no se
sintieran solos, aunque cabe mencionar que no tenían la misma confianza y se
sentían un poco cohibidos.
La actividad se realizo satisfactoriamente, los niños se sintieron importantes por
el simple hecho de estar con sus padres y ser acariciados por ellos, ya que
nunca se detienen a pensar que tan importante es sentir una caricia.
Al terminar se le pidió a los papitos que abrazaran a sus hijos y les dijeran al oído
lo importante que eran para ellos.
Esto fue lo más emocionante y bonito de la actividad, ya que los padres no
pudieron contener las lágrimas y no sintieron pena de que los demás los vieran, y
culmino con un gran aplauso que me dedicaron a petición de un padre de familia,
y por supuesto que yo también termine llorando de la emoción.
Ver anexo fotografías no. 24 y 23
130
EVALUACIÓN:
Cabe mencionar que esta actividad se logró en un 92%, debido a que se realizó
en horas de clase y algunos padres de familia no pudieron asistir, y se lograran
los objetivos.
Pero en realidad los padres que asistieron, la hicieron interesante y de gran
importancia para los niños y niñas, quienes disfrutaron tanto o igual que sus
padres este acercamiento con ellos.
Los niños y niñas que no tenían a su madre o padre presentes, no dejaron de
participar, ya que algunos padres que iban en pareja se presentaron como
padres sustitutos y realmente se logro una bonita convivencia.
Además que al termino de esta , los padres de familia lograron que se diera una
amistad entre ellos, quienes cuando se veían fuera o dentro de la escuela solo se
veían , pero no se saludaban.
131
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TURNO MATUTINO GRADO: 3º GRUPO ―C‖
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA; LECTURA DE CUENTOS EN CASA.
En esta actividad se obtuvo un resultado de un 90% , debido a que algunos
padres trabajan todo el día, y por lo tanto las personas a cargo de los niños no
hacía esa tarea aunque los padres refieren que si había disponibilidad, solo
que los niños ya se encontraban dormidos cuando llegaban a casa del trabajo.
En realidad, se demostró con hechos que hubo disponibilidad por parte de los
padres, pues los fines de semana, los niños recibían lectura que hacían sus
padres y esto se reflejaba en los dibujos que llegaban al salón los días lunes.
Pero en general esto se constato con los dibujos que se recibieron en el salón
de clase como resultado de lo que entendieron del cuento que les leyeron en
su casa y lo plasmaron en una hoja, y lo mejor fue cuando se veía la alegría
de los niños y niñas en su carita cuando contaban su experiencia que habían
vivido en casa.
En ocasiones algunos niños pidieron que se les permitiera contar sus cuentos,
explicar de que se trataban sus dibujos y lo mejor de esto era, cuando lo
representaban y tomaban gesticulaciones de sus padres cuando se los
contaron a ellos.
Y dentro del salón de clase los niños cada fin de semana solicitan libros del
rincón, para llevarlos a casa.
132
90 A 100 %
70 U 80 % MENOS DE 50%
USO DE LOS MATERIALES
# DE LA ACTIVIDAD ADECUADO SUFICIENTE AGRADABLE
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
133
PROPÓSITO
NO
LOGRADOS
EN PROCESO LOGRADOS
El padre de familia identificará
sus actitudes positivas y
negativas, haciendo
conciencia
Involucrar a los padres de
familia activamente en el
proceso educativo para
alcanzar conjuntamente los
propósitos educativos
planeados en la distinta
asignatura.
Que el padre de familia
conozca y fomente el
desarrollo (bio-psico-social) de
su hijo.
Estimular la participación
activa de la comunidad escolar
y padres de familia por medio
de actividades físico
recreativas, que permitan el
acercamiento de la familia y
así estimular a los niños a
sentirse importantes y
queridos por sus padres.
Reconocer la importancia del
apoyo de los padres de familia
en las actividades escolares
134
en casa.
El padre de familia se
involucrará en la tarea de su
hijo, y a su vez convivirá con
él, al sentarse a su lado y
ayudarle.
Ayudar a los padres de familia
a que de está manera
expresen sus sentimientos a
sus hijos y que se sientan con
la suficiente confianza de no
sentirse criticado ante estas
palabras que por pena no las
dicen.
Que los padres de familia
muestren la disponibilidad que
tienen para dedicar un poco de
tiempo, dejando de hacer
cosas en su casa y sentarse a
leer un cuento a sus hijos el
cual mande de tarea.
135
Lograr que los padres de
familia se tomen la molestia de
asistir a la escuela, para
dedicar tiempo a la realización
de un tapete para sus hijos, el
cual será de utilidad para ellos.
Provocar un acercamiento con
padres e hijos y crear un
ambiente de amor sintiéndose
y tocándose ambos, ya que
por motivos de trabajo no se
permiten esta actividad en
casa.
Sensibilizar a los padres sobre
la importancia del afecto que
se demuestran a sus hijos,
para entender los problemas
normales de la infancia.
136
Conclusión de la aplicación de actividades.
Concluyo que los anecdotarios son un método satisfactorio para obtener información,
ya que por medio de éstos, me fue posible ir anotando todo y cuanto pasaba en el
momento de la aplicación de mis estrategias; pudiendo dejar plasmadas las
observaciones que se hacían.
Ya que para lograr un proceso real de innovación , se requiere de la participación y
compromiso de los maestros quienes conocemos y entendemos la perspectiva
constructivista, que constituye la base teórica del Plan y Programa de la Educación
Básica, cuyo objetivo principal es que el alumno logre un desarrollo integral que le
permita construir su identidad a través de la interacción continua del ámbito familiar
al que pertenece, con el apoyo y guía del profesor en la construcción de sus
conocimientos y mediante la participación responsable e informada de los padres de
familia en el proceso educativo.
Entonces, se hace necesario que los padres de familia analicen, valoren y
reflexionen en el rol que juegan para la Educación de sus hijos, asimismo que
participen de manera comprometida, y en la continua motivación que les permita
mejorar sus conductas.
137
CONCLUSIONES GENERALES:
El capítulo I, esta sustentado, a partir de la reflexión que se llevo a cabo, sobre la
labor que realizamos como docentes dentro del salón de clases y se inicia con un
reconocimiento de que es en los primeros años de vida cuando se ejerce una
influencia muy importante en el desarrollo personal y social de los niños; en este
periodo desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y
aprenden las pautas básicas para integrarse a la vida social.
Parece claro que dicha reflexión comenzó con una pregunta: ¿Cómo puedo
sensibilizar a ámbito familiar, para lograr hacer entender a los padres que el afecto
es importante en el desempeño escolar del menor? , y ésto fue lo que marco mi
actuación en este proyecto.
Ya que el niño a diario, expresa sus afectos a través de sus emociones y expresa su
sensación de desagrado o incomodidad, posteriormente su deseo de estar
acompañado o aprender.
Creí que era importante buscar solución a esta problemática, pues el afecto es
básico, para educar, primero se tiene que hacer sentir al niño que se le quiere y que
lo que se hace es por su bien, por que cuando los niños se sienten rechazados y
abandonados, se niegan a recibir los mensajes….. un niño que se sienta amado,
seguramente aprenderá con mayor facilidad que un niño que no, estarán contentos
de recibir información por parte de otras personas, además de que realizarán las
cosas de una manera eficaz.
El capítulo II, se completa con un análisis de bibliografía psicológica y pedagógica,
las cuales señalan que en la edad preescolar se instauran las bases fundamentales
del desarrollo de la personalidad, que en las sucesivas bases de la vida se
consolidarán y perfeccionarán.
138
Coincido con Piaget al señalar que existe una vinculación ente la dimensión
estructural y afectiva de la conducta. La inteligencia y la afectividad son indisociables.
No existe cognición sin una motivación, y por ende, no hay motivación que no esté
conectada con un nivel estructural, es decir cognitivo.
Asimismo apoyo lo que sustenta Vigotsky al mencionar que, la familia como primera
institución protectora y educativa para el niño, cobra una posición primordial
especialmente en los primeros años de vida del menor, pues la cercanía de sus
progenitores (especialmente la figura materna), permite que el menor comience a
insertarse en un universo social y cultural. Para que se realice la interacción que se
produzca al interior de la dinámica familiar, debe ser el sustento para que el niño
comience su proceso de desarrollo, que además jamás termina pues implica una
evolución y avance constante, tomando en cuenta que cada individuo es un agente
de cambio y transformación por lo que jamás dejara de desarrollarse, pues siempre
está adquiriendo nuevos elementos y herramientas provenientes de la sociedad.
Y en cuanto a la teoría Constructivisma, coincido en que se tiene que trabajar con las
capacidades, habilidades y destrezas de cada niño y apoyarlo para que sea un ser
reflexivo y autónomo y todo esto se logrará dejándolo participar el la sociedad en
donde se desarrolla.
El capítulo III y IV, se muestran , todas y cada una de las estrategias que se
aplicaron en este proyecto, fueron pensadas, y analizadas con el propósito de lograr
la sensibilización y participación de los padres de familia en las actividades escolares
de sus hijos y así mismo descubrieran la importancia de dedicar amor a sus hijos , ya
que un niño que se siente amado, es un niño feliz y capaz de aprender y adaptarse
con facilidad al medio donde se desarrolla, logrando sí una autonomía personal.
Después de todo lo anterior revisado, sólo puedo mencionar, que este proyecto de
innovación ha logrado su objetivo, mediante los resultados que arrojaron las
estrategias elegidas para llevarlo a cabo.
139
Se constató que se dieron amistades entre padres de familia, y una buena relación
entre padres e hijos.
Además que se logró una gran sensibilización en el ámbito familiar, el cual hasta los
abuelos, tíos y otros familiares se integraron a algunas de las actividades realizadas.
Con el fin de apoyar al menos en su desarrollo personal y cambiar alguna conducta
que no era de mucho agrado en el contexto familiar y escolar.
Se pretende que este proyecto, sea una oportunidad para quienes se interesan en la
investigación educativa, así como para todas las personas interesadas en este tipo
de temas, con el propósito de adquirir un noción más clara del quehacer docente. De
quienes nos dedicamos a conocer y transformar nuestra práctica docente por medio
de la investigación y sirva en un futuro a mis colegas que realmente estén
interesadas en una mejor educación para el menor en edad preescolar.; por lo cual
invito a revisar los anexos, los cuales sirven de evidencias del éxito de mi proyecto.
El presente trabajo es también el resultado de una autoevaluación, donde examine
mi forma de trabajo, logros, fortalezas y debilidades, y puedo decir con orgullo que
tengo la fortaleza de interesarme en la gran diversidad de alumnos, en su contexto
escolar y social en donde se desenvuelve el menor y de esta manera buscar y
elaborar estrategias para proporcionar una educación integral que de frutos en la
sociedad, que me impulse mejorar, a superar dificultades y contribuir en la
formación de hombres y mujeres útiles y plenos a su comunidad.
Por tal motivo, menciono, que mi trabajo de innovación, me deja nuevos
conocimientos y que en verdad es importante sustentarnos en las teorías, ya que
sirven de punto de partida y nos hacen reflexionar sobre ellas y fortalecer nuestro
trabajo en el aula.
Considero que una de mis debilidades fue: el inmiscuirme demasiado en las
problemáticas familiares, que en algunos momentos quería resolver la vida de mis
alumnos y no es posible en su totalidad, aunque con este proyecto logré que hubiera
140
más comunicación, cercanía y colaboración entre padres e hijos, lo cual se observo
en los resultados arrojados de las actividades de este proyecto de innovación.
Ya que todas y cada una de las estrategias utilizadas en este proyecto, pueden
ayudar en su labor cotidiana dentro del aula, para lograr cambios en la conducta y
aprendizaje de los niños, y así obtener un mejor desarrollo de conocimientos en los
educandos.
Retomando lo más importante considero que las posibles soluciones radican en el
cambio de la metodología dentro de nuestras aulas, en donde nuestro papel como
maestras consiste, en primer lugar, en formular las situaciones didácticas que
posibiliten la relación entre los saberes que ya posee el niño y aquello que debía
aprender de la relación y comunicación para con sus padres.
Por ello, este trabajo que anteriormente, fue descrito, no representa todo lo que un
maestro puede hacer; sin embargo, se logra entender como un buen principio de la
búsqueda de soluciones, con las que nos enfrentamos día a día en la labor cotidiana.
Pues los cambios observados durante el desarrollo del mismo, no se han hecho
esperar; fue muy grato darme cuenta que los alumnos también actuaron entusiastas,
en las actividades que se planearon con esmero para este proyecto, ya que se
comprobó por medio de los resultados que arrojaron las evaluaciones de las
actividades que: hubo mayor cercanía y comunicación, más autonomía y reflexión
por parte de los alumnos y padres de familia.
Por mi parte haber culminado la aplicación de las alternativas, no significa el fin; por
el contrario, es sólo el principio de un largo camino, de muchos cambios y prácticas
docentes, y dicho de otra manera, aunque este trabajo me dejo una gran satisfacción
en cuanto los logros de cambios de conducta en los niños y avances en sus
aprendizajes; considero que aun hay mucho por hacer y deseo seguir investigando
sobre este tema, ya que siempre me ha preocupado en bienestar de mis alumnos.
141
Ahora, sólo me comprometo a seguir en un futuro a seguir investigando y buscando
posibles soluciones a las problemáticas que se nos presentan a diario dentro de la
comunidad educativa y que viendo la realidad actual, considero que serán mayores
día a día.
142
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