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contemplar que la acción sea signi-ficativa dentro del contexto real vivi-do por el niño y de su estado evo-lutivo. Además, se debería enseñar a los niños a leer detenidamente el problema, repetirlo con sus propias palabras, verbalizar y reproducir la situación del problema.

BIBLIOGRAFÍA• DICKSON, L. (1991):” El aprendizaje de las matemáticas”. Barcelona: Labor. • MANSO LUENGO, A. J. (1996): “Dificultades de aprendizaje: escritura, orto-

grafía y cálculo”. Madrid. Centro de Estudios Ramón Areces. • BERMEJO, V. (2004): Cómo enseñar matemáticas para aprender mejor”.

Madrid: CCS• MIRANDA, A. FORTES, C. y DOLORES GIL, M.: (1999): “Dificultades de

aprendizaje en matemáticas. Un enfoque evolutivo”. • www.matematicasenprimaria.wikispaces.com

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA

VELOCIDAD LECTORA

Una baja velocidad lectora impide una correcta comprensión y una baja comprensión invalida la lectura. La ve-locidad y la comprensión lectora sólo pueden mejorarse haciendo uso de la práctica continuada. Cuanto más se lea y se reflexione sobre la lec-tura, más mejorarán la una y la otra.

SORAYA ALCEGA VIDAL

Etapa: Educación Primaria

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CÓMO MEJORAR LA VELOCIDAD LECTORA • Ampliando el campo de percepción visual: Es

importante reducir el nº de fijaciones y aumentar cuanto sea posible el nº de palabras que se cap-ten de un solo golpe de vista.

• Suprimiendo los espacios en blanco: Muchas ve-ces perdemos tiempo, haciendo visionados inúti-les de espacios en blanco (márgenes, espacio entre párrafos,...).

• Eliminando la subvocalización: Esto se consigue leyendo a una velocidad más rápida de lo que la mente es capaz de mantener.

• Atendiendo a la parte superior de las grafías. • Acelerando por ocultamiento: consiste en servir-

se de una postal para forzar a los ojos a leer más deprisa. La forma de empleo consiste en colocar una postal bajo la línea que se lee tratando de: Ir aumentando progresivamente la rapidez lectora y leer cada línea con sólo tres o cuatro fijaciones.

• Reconociendo los indicadores de velocidad: Por ejemplo términos como “por último” o “en resu-men” dicen al lector que se va a producir una re-petición y por tanto podemos acelerar nuestra ve-locidad lectora, o incluso dejar de leer el párrafo. Sin embargo si los términos son “Por el contrario” o las palabras que inician esta frase, lo que viene a continuación no debe de pasarnos inadvertido, pues se introducen ideas nuevas.

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ACTIVIDADES PRÁCTICAS PARA MEJORAR E INCREMENTAR LA VELOCIDAD LECTORA• Ejercicios de cronolectura: consisten en cro-

nometrar varios minutos de lectura. Puede realizarse por unidades lectoras de un minuto de duración, repitiendo la lectura del texto por segunda y tercera vez consecutivas con ob-jeto de que el lector perciba que aumenta su velocidad (ppm) en cada minuto lector, fruto del entrenamiento en el mismo texto.

• Ejercicios de identificación rápida: consisten en observar una o unas palabras modelo du-rante breves instantes (entre 10 y 15 segun-dos) y localizarlas de entre un listado amplio de palabras. Se pretende con ello agilizar la visión de rastreo, mejora del campo visual, mejorar la percepción guestáltica de la pala-bra (su silueta o contorno) y motivar al lector por la inmediatez de la autocorrección.

• Ejercicios de rastreo visual: consisten en rea-lizar barridos visuales en oblicuo o zig-zag, saltándose algunos renglones y no realizan-do fijaciones oculares sobre una determinada palabra sino deslizando la vista sobre la parte superior de las palabras hasta detectar un ob-jetivo propuesto (localizar un dato, una pala-bra, una idea, etc.)

• Ejercicios de visión periférica: consisten en fijar la vista en un punto o palabra central y

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sin realizar ninguna otra fijación in-tentar abarcar con la vista la mayor amplitud posible. Se pretende lograr un entrenamiento de nuestro campo visual.

ERRORES DE VELOCIDAD LECTO-RALeer muy deprisa produce errores de exactitud (inversiones, omisiones, sus-tituciones,…). Leer con excesiva lenti-tud dificulta la comprensión. Bajo esta dimensión de la velocidad en la lectura se encuadran los siguientes errores o dificultades:• Silabeo o lectura silábica: Consiste

en leer sílaba a sílaba. Un excesivo número de fijaciones oculares propi-cia que no se abarquen más sílabas o la palabra entera de un solo “golpe de vista”.

• Vocalización: Se denomina también labialización y consiste en la repeti-ción verbal de las palabras a medida que se va leyendo.

• Subvocalización: Consiste en pro-nunciar mentalmente las palabras que se van leyendo.

• Señalado: Constituye un hábito de

apoyo indicador para guiar o direc-cional la lectura. Suele hacerse uti-lizando el dedo o el lápiz para “no perderse” en los renglones.

• Regresión: Este defecto lector con-siste en la relectura de palabras y frases debido a los errores cometi-dos en la primera lectura o en pérdi-das de la fijación ocular.

Una baja velocidad lectora puede estar ocasionada por algunos de estos erro-res. Otras dificultades lectoras que inci-den en la velocidad son los cambios de líneas (perderse entre renglones) por problemas del dominio visual y los mo-vimientos de cabeza o hábito de mover la cabeza desplazando acompasada-mente hacia la derecha a medida que se va leyendo, en lugar de desplazar únicamente los ojos.

OTRAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS A REALIZAR POR EL PROFESOR Estos ejercicios están todos orientados a desarrollar unos adecuados hábitos lectores y a subsanar algunos errores señalados en el epígrafe anterior.

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sin realizar ninguna otra fijación in-tentar abarcar con la vista la mayor amplitud posible. Se pretende lograr un entrenamiento de nuestro campo visual.

ERRORES DE VELOCIDAD LECTO-RALeer muy deprisa produce errores de exactitud (inversiones, omisiones, sus-tituciones,…). Leer con excesiva lenti-tud dificulta la comprensión. Bajo esta dimensión de la velocidad en la lectura se encuadran los siguientes errores o dificultades:• Silabeo o lectura silábica: Consiste

en leer sílaba a sílaba. Un excesivo número de fijaciones oculares propi-cia que no se abarquen más sílabas o la palabra entera de un solo “golpe de vista”.

• Vocalización: Se denomina también labialización y consiste en la repeti-ción verbal de las palabras a medida que se va leyendo.

• Subvocalización: Consiste en pro-nunciar mentalmente las palabras que se van leyendo.

• Señalado: Constituye un hábito de

apoyo indicador para guiar o direc-cional la lectura. Suele hacerse uti-lizando el dedo o el lápiz para “no perderse” en los renglones.

• Regresión: Este defecto lector con-siste en la relectura de palabras y frases debido a los errores cometi-dos en la primera lectura o en pérdi-das de la fijación ocular.

Una baja velocidad lectora puede estar ocasionada por algunos de estos erro-res. Otras dificultades lectoras que inci-den en la velocidad son los cambios de líneas (perderse entre renglones) por problemas del dominio visual y los mo-vimientos de cabeza o hábito de mover la cabeza desplazando acompasada-mente hacia la derecha a medida que se va leyendo, en lugar de desplazar únicamente los ojos.

OTRAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS A REALIZAR POR EL PROFESOR Estos ejercicios están todos orientados a desarrollar unos adecuados hábitos lectores y a subsanar algunos errores señalados en el epígrafe anterior.

LECTURA SILÁBICA• Ejercicios de reconocimiento de sílabas: estos ejercicios serán seguidos por

aquellos alumnos que presenten dificultades de reconocimiento silábico. con-sistirá en ofrecer sílabas aisladas escritas sobre una tarjeta y leerlas crono-metrando el tiempo invertido.

• Ejercicios de globalización: En la lectura se ha de realizar un análisis visual de la palabra pero sin llegar al silabeo. El alumno analizará la palaba visualmente y tendrá que leerla en una sola emisión (no pronunciarla hasta que no sepa su significado). El profesor debe impedir la lectura silábica, dando un golpe o con una llamada de atención cada vez que el alumno comience a silabear. Y sólo podrá continuar cuando la lectura haya sido realizada de forma global.

SEÑALAS LA PALABRA CON EL DEDO• Utilización de una regla: se le ofrece un texto y una regla, a ser posible trans-

parente. Así el niño tiene ambas manos ocupadas en trasladar la regla a tra-vés del texto e ir descendiendo conforme se avanza.

• Ofrecer una lámina de plástico transparente con una raya horizontal que la atraviese: La línea puede ser sustituida en un segundo momento por una lí-nea de puntos e ir disminuyendo su número hasta llegar a una configuración de sólo varios puntos. Progresivamente se irá habituando al alumno a dejar de utilizar estos recursos hasta conseguir su extinción.

MOVIMIENTOS DE CABEZA• Una de las técnicas consiste en elegir textos con letras de tamaño grande y

separar la hija de lectura unos palmos de la cara del niño; desde esa posición, con el texto alejado, se hace innecesario el giro de la cabeza. En etapas pos-teriores se acercará progresivamente el texto al sujeto.

• Leer con la cabeza apoyada entre ambas manos. Desde esta posición el pro-pio alumno puede controlar los movimientos de cabeza que realiza.

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• Habituar a leer a través de una tarje-ta con dos perforaciones centrales. La tarjeta se acerca a los ojos y des-de allí se realiza la lectura. Las ma-nos tienen que mantener la cartulina y las oscilaciones de la cabeza que-dan minimizadas. Eliminarla cuando el alumno se haya habituado.

SUBVOCALIZACIONES• La técnica más utilizada para erradi-

car la lectura en voz baja consiste en habituar a realizar un análisis visual de la palabra con prohibición expre-sa de que se silabee en voz baja; con posterioridad se procederá a la lectura de la palabra o sintagma.

MOVIMIENTOS DE LABIOS AL LEER• Colocar los dedos sobre los labios.

Este sencillo ejercicio puede ser su-ficiente para que el niño perciba su movimiento.

• Morderse suavemente los labios o la lengua cuando aparezca el movi-miento.