estrategias para fomentar los valores en sexto grado de …200.23.113.51/pdf/22426.pdf ·...
TRANSCRIPT
SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA SERVICIOS EDUCATIVOS
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 081
ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LOS VALORES EN SEXTO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE
QUE PRESENTA:
PATRICIA SALAZAR CORTINAS
PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
CHIHUAHUA, CHIH., AGOSTO DE 2005
GRACIAS A MI MADRE POR TODO SU APOYO CARIÑOY COMPRENSION QUE ME HA BRINDADO EN LOS
MOMENTOS QUE HE NECESITADO.
A MIS HIJOS ADRIANA Y PEDRO QUE SON EL MOTIVO DEMI EXISTIR POR TODO EL CARIÑO Y COMPRENSION
QUE HE RECIBIDO EN ESTOS CUATRO AÑOSCOMPARTIDOS CON AMOR
INDICE
Dedicatoria
Introducción
CAPÍTULO I.
CONCIBIENDO EL DIAGNÓSTICO
a) Conceptualización Del Diagnóstico Pedagógico............................10 b) El Diagnóstico en el Campo de la Investigación ............................14 c) Saberes y Experiencias Previas ....................................................17 d) Práctica Docente Actual.................................................................19 e) Elementos Contextuales del Diagnóstico.......................................24 f) El Juicio Moral según Kolhberg .....................................................35
CAPÍTULO II
UN PROBLEMA PEDAGÓGICO SIGNIFICATIVO. SU PLANTEAMIENTO
a) Conceptualización .......................................................................44 b) Planteamiento del Problema........................................................47 c) Justificación .................................................................................49 d) Propósitos u Objetivos.................................................................51 e) El Tipo de Proyecto de Innovación a trabajar ..............................53 f) L a Idea Innovadora.....................................................................57
CAPITULO III
LA ALTERNATIVA PEDAGÓGICA
a) Conceptos Generales .....................................................................60 b) La Investigación-acción ..................................................................62 c) Propósito de la aplicación de la alternativa.....................................68 d) Plan de Trabajo ..............................................................................74 e) La Evaluación .................................................................................76 f) Estrategias Didácticas ....................................................................79 g) Cronograma de aplicación de estrategias.......................................82
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
a) Como se desarrollaron las estrategias ..........................................103 b) Conclusiones .................................................................................127 c) La propuesta..................................................................................132 Bibliografía Anexos
INTRODUCCIÓN
En el Sistema Educativo Nacional, el criterio que predomina es el de
elevar al máximo el aspecto cualitativo de la educación pública en todos los
niveles. En esta postura, se precisó de una redefinición de la educación y de
una nueva percepción de sus propósitos, contenidos, medios, materiales y
de los roles de los sujetos que en ella intervienen, de manera relevante al
que compete a los docentes.
Así, concebida la educación como un proceso de origen social y como
tal, transformable en virtud de los cambios que se den en la sociedad en la
cual se genera y actúa y considerando que el material humano para y con el
cual se trabaja (individuos, personas, en proceso de formación) el propósito
fundamental de la educación se enuncia como la formación integral del
individuo en todas sus dimensiones: intelectual o cognoscitiva, afectiva y
física.
Este triple desarrollo debe darse de manera paralela, de forma tal que
cualquier estímulo que se de a alguna de ellas debe implicar alguno para las
otras dos.
En cuanto a los recursos humanos, es innegable que los alumnos y los
maestros son muy diferentes a los que actuaban en el proceso educativo
hace cincuenta, veinte o diez años de donde se generaron los procesos de
reforma educativa.
Cuando se mencionaban las dimensiones del desarrollo y
reflexionando sobre la práctica docente propia, se concluyó que hay un
aspecto elemental para ese propósito de una formación integral en el cual
interactúan las dimensiones intelectual y afectiva en mayor presencia que
sistemáticamente ha sido minimizado o al cual no se le ha inferido la
importancia que en realidad tiene en la formación de la personalidad: los
valores.
Conforme a la propia experiencia y a lo conocido de experiencias
ajenas la práctica de los valores fundamentales ha venido en decremento
debido a la influencia de múltiples factores o agentes que coactúan en la
sociedad actual no sólo en nuestro contexto, sino que parece ser una
tendencia general.
El docente de nuestros días, sobre todo los que tienen a su cargo
grupos superiores de primaria, de manera cotidiana ven obstaculizado su
trabajo conjunto en el aula por la ausencia de algún valor, ausencia que se
traduce en conductas, en formas de comportamiento: alumnos
irrespetuosos, nada cooperativos y solidarios, descuidados en el hacer y en
el decir, agresivos de palabra y obra, con espíritu destructivo, entre otras.
La comprobación de la presencia de estos limitantes, dio origen al
presente documento, producto de un trabajo de investigación en el campo de
la docencia en el cual el objeto de estudio lo representan los valores y que a
su vez implica también el intento de especificar el papel que le compete al
docente y a la institución, a los alumnos y a sus padres en el logro del
objetivo de incrementar al máximo la apropiación y práctica de los valores,
así como determinar los mecanismos para lograrlo. Con la intención de
hacerlo más legible, el trabajo se estructuró en cuatro capítulos:
Capítulo I. Constituye un diagnóstico pedagógico, elaborado a partir de
la observación de un cierto conjunto de síntomas apreciables de manera
tangible en el grupo a mi cargo. El diagnóstico incluye lo relativo a saberes y
experiencias previas, a la práctica docente propia. Se alude también a
algunos factores que inciden en la generación de esos síntomas.
En esta fase se consideran elementos teóricos multidisciplinarios,
enfatizando lo relativo a la teoría psicogenética y a las conceptualizaciones
axiológicas fundamentales.
El problema es el tema del Capítulo II. Se empieza por una definición
general del mismo, se expresan algunos de sus antecedentes.
Se continúa con el planteamiento del problema al cual se le da la
correspondiente justificación.
También se alude a la tipología de los proyectos de innovación con las
características de cada uno y se especifica cual tipo de proyecto se eligió,
justificando esa elección_ el proyecto de acción docente_.
Dado que todo problema significativo exige una solución, la fase
siguiente- el Capitulo III- lo constituye la concepción de la alternativa
pedagógica, considerada como una opción de cambio en y de la práctica
docente.
Se acotan modelos y enfoques pedagógicos y se postula el propósito
innovador de las actividades inherentes a la alternativa.
La parte fundamental de ésta la constituyen, sin duda, las estrategias
didácticas que se diseñaron o seleccionaron, lo cual comprende un plan de
trabajo, la distribución en el tiempo, concepto de estrategia, conceptos sobre
la evaluación. Se incluye un cronograma y un panorama de las metodologías
empleadas y la exposición de las estrategias en fondo y forma.
El Capítulo IV está constituido básicamente por el análisis de los
resultados obtenidos con la aplicación de la alternativa, se da tratamiento al
proceso que se siguió en esta fase así como a los elementos constituyentes
del mismo, el proceso analítico comprende el desarrollo de cada estrategia
mediante su relatoría y evaluación, mencionando las metodologías
aplicadas. También se presenta un análisis global de la alternativa. Este
capítulo y de hecho, el proyecto de innovación, culmina con la exposición de
la propuesta de innovación, que constituye lo que, a juicio del ponente,
representa la postura acerca de los mecanismos a seguir en la pretensión de
solucionar el problema.
El documento incluye la bibliografía correspondiente y un apartado para
los anexos que evidencian los resultados.
La elaboración de este proyecto, además de cubrir una normatividad
institucional, y la implicación en el trabajo de investigación requerida, resulto
una labor en extremo exigente pero muy gratificante, proporcionó un
sinnúmero de experiencias, de intercambios y de reconceptualizaciones, en
realidad, condujo a una concienciación de la necesidad de realizar cambios
en la práctica cotidiana.
CAPITULO I
CONCIBIENDO EL DIAGNOSTICO
a) Conceptualización del diagnóstico pedagógico
Durante mucho tiempo, el uso de la palabra diagnóstico estuvo en su
aplicación restringido al campo de la medicina, conceptuándose en ésta como
un proceso a través del cual se identificaban un conjunto de síntomas que
determinaban una enfermedad.
Con el tiempo los grupos humanos fueron evolucionando y fue creciendo
su campo de conocimientos, dicha palabra se fue utilizando en relación con
otras disciplinas científicas, así actualmente se habla de diagnóstico en
diferentes áreas de estudio como la economía, la sociología, la política,
antropología y lógicamente la pedagogía. Es éste último campo el que nos
interesa, ya que en nuestra práctica cotidiana en el contexto áulico y escolar,
son múltiples las ocasiones en que se hacen presentes situaciones que afectan
el proceso educativo y que nos resulta necesario elaborar un diagnóstico- en
este caso pedagógico- sobre los mismos.
Éste se puede concebir como el punto de partida de un trabajo de
investigación pedagógica, cuyo objeto de estudio estará representado por un
determinado aspecto del proceso enseñanza-aprendizaje, se fundamenta en
una previa problematización.
10
El aspecto a investigar es aquél que encuentra su reflejo en una situación
que se considera problemática y que va a representar el objeto de estudio.
Este instrumento adquiere el carácter de pedagógico cuando su propósito
es llegar a conocer las causas que originan una situación problemática que se
presenta en el quehacer pedagógico cotidiano. Cuando se logra establecer el
diagnóstico pedagógico se esta ya en el inicio del trabajo de investigación, “ El
diagnóstico también se caracteriza como pedagógico porque examina la
problemática docente en sus diversas dimensiones, a fin de comprenderla de
manera integral..”1
Ejn este trabajo, la problemática se originó en el momento de constatar- y
detectar- que la mayor parte de los alumnos de 6to. Grado, grupo 2 de la
Escuela Primaria Porfirio Parra, grupo y escuela en donde realizo mi práctica
docente, era muy notable la ausencia de práctica de algunos valores que,
desde mi perspectiva- y tomando en cuenta el nivel de desarrollo de los niños-
deberán ya ser practicados de manera habitual. La observación cuidadosa,
permanente y detallada hizo posible detectar la recurrencia de esta situación y
además, constatar la manera como actúa en el proceso enseñanza aprendizaje.
_________________________
1 ARIAS Ochoa, Marcos Daniel. “ El diagnóstico Pedagógico”, en Antología Básica, Contexto y Valoración de la Práctica Docente, SEP, UPN, México, 1995, p, 41.
11
Al determinar de que manera y en que nivel esa falta de valores - en la
práctica - estaba influyendo en los resultados del desempeño escolar de los
alumnos se estaba ya problematizando la situación. Para avalar el diagnóstico,
se cuestionó sobre el tema a los principales sujetos involucrados en el proceso:
padres de familia, directivos, compañeros docentes y los propios alumnos,
aplicando diversas técnicas de investigación de campo: entrevistas, encuestas,
cuestionarios, registros. Una primera conclusión es que esta situación no es
privativa del grupo muestra, sino que se observa de manera generalizada.
De resultados obtenidos se puede inferir que en la mayoría de las familias
no se les concede la debida importancia a los valores, aún cuando se acepta
que el niño tiende a apropiarse de éstos en el seno familiar.
Sin embargo, resulta conveniente determinar cuáles otros factores
intervienen o influyen en el hecho de que los valores no sean practicados según
las expectativas.
Se pretende también establecer con certeza como se hacen presentes en
las actividades cotidianas esas deficiencias y, paulatinamente, cómo se van
transformando en limitantes u obstaculizantes para y en el propósito de
formación integral de los niños, debido a que al hablar de la educación global o
integral de los alumnos, nos referimos a los aspectos intelectual, social, físico,
psicológico y principalmente moral, ya que me referiré a la problemática tan
12
común en nuestros días que son la falta de valores que afectan constantemente
a nuestra sociedad.
Aquí, al hacer referencia específicamente a la situación real dentro de la
práctica, como docente a cargo del grupo postulé que los síntomas que se
diagnosticaron se podrían generalizar a casi todo el grupo: falta de respeto,
agresividad, irresponsabilidad, indisciplina, egoísmo, lenguaje inapropiado,
entre otros, que se manifiestan por ciertas conductas o ciertos comportamientos
considerados inadecuados o inconvenientes, en otras palabras una marcada
práctica de disvalores. Los disvalores – o antivalores- desde el punto de vista
del docente, se pueden conceptuar como aquellas conductas o formas de
comportamiento que son opuestas a determinado valor. Así, todo valor tendrá
su antivalor irresponsabilidad, agresividad, egoísmo, deshonestidad, entre
otros.
En el diagnóstico se va a contextualizar la situación problemática haciendo
una retroalimentación de los saberes, experiencias y conocimientos previos del
maestro, un análisis reflexivo de su práctica real y concreta y además se
necesitará establecer las condiciones que privan en el salón de clases, en el
centro de trabajo y en la comunidad próxima en la cual se ubica la institución, y
a cuyas expectativas debe responder, en cuanto a los servicios que oferta y en
lo relativo a los resultados que ofrezca.
13
En el proceso de formación de valores deben considerarse los roles de los
principales sujetos: el educando, el docente y los padres de familia. Estos tres
sujetos se encuentran involucrados en la problemática y siendo esta
involucración muy estrecha ya que sin las interacciones entre ellos, el proceso
enseñanza aprendizaje se debilitaría.
b) El diagnóstico en el campo de la investigación
Teniendo un panorama lo más completo y amplio posible de todos los
sujetos, factores y elementos que inciden en la problemática, el docente
investigador tendrá en su poder los elementos básicos e imprescindibles para
realizar su trabajo de investigación, utilizando para ello el arma tan poderosa
para él, que es la investigación-acción, ya que ésta es dada como el estudio
que transforma la práctica como lo manejan Wilfred Carr y Stephen Kemmis “ la
ciencia educativa crítica no es una investigación sobre o acerca de la
educación, sino en y para la educación”. 2
Ratificando lo anterior con la sabia y acertada afirmación del conocido
pedagogo John Elliot al mencionarnos que “ El objetivo fundamental de la
investigación-acción consiste en mejorar la práctica en vez de generar
_________________________
2 Carr,Wilfred y Kemmis,Stephen: ”Los paradigmas de la investigación educativa.” Ant. Básica,UPN,
Investigación de la Práctica Docente Propia, México, 1994, p. 27
14
conocimientos”3. La investigación acción requiere de una participación
compartida, de una corresponsabilidad y de coparticipación en todas las
actividades que se realicen y de una selección de instrumentos, medios y/o
herramientas que coadyuven a la realización del proceso de investigación.
Hablando sobre herramientas que nos ayudan como andamiaje dentro de
nuestra investigación, mencionaré la utilidad del diario de campo en el quehacer
docente, el cual es un apoyo en el que podemos analizar y reflexionar sobre lo
que sucede en nuestro que hacer educativo y la situación en que cambia el
dinamismo escolar y ayuda a fortalecer nuestro trabajo docente ya que por
medio de éste se logra examinar los diferentes currículos y la manera en que
podemos adecuar las diferentes actividades o contenidos en cada uno de
nuestros alumnos.
“ El diario de campo es un instrumento de recopilación de datos, con cierto
sentido íntimo recuperada por la misma palabra diario, que implica la
descripción detallada de acontecimientos y se basa en la observación directa de
la realidad por eso se denomina “ de campo”.4
_________________________ 3 Elliot, John. “Las caracteristicas fundamentales de la investigación acción” en Ant. Básica Investigación
de la Práctica Docente Propia. SEP, UPN, México 1994, p. 35 4 Boris,Gerson. “Observación participante y diario de campo en el trabajo docente” en Ant. Básica El
maestro y su práctica docente. SEP, UPN, México 1995, p. 5
15
La importancia que se le confiere a la problemática deviene del hecho de
que, si persiste o no se le da solución, puede originar con el tiempo en aquellos
individuos que ya desde la etapa escolar manifiestan de manera habitual esas
conductas en disvalores ya que esto se puede arraigar en ellos y limitarles su
actuación y desenvolvimiento futuros en su grupo social, que considera
inaceptables esas conductas. Por otra parte, la solución que se proponga a la
problemática, se espera lleve a innovaciones en mi propia práctica docente.
Desde otro enfoque la problemática representa un límite para la actividad
diaria de mi grupo, lo cual, por necesidad, se reflejará en los resultados de las
acciones y actividades que realice el alumno.
Resulta relevante, para el docente, considerar que la problemática
significativa –para él- puede tener su origen en su propio desempeño, en las
condiciones en las cuales realiza su práctica cotidiana o en cualquier otro
aspecto y no precisamente en las respuestas del alumno.
Al maestro-investigador le compete buscar y encontrar la solución a la
problemática porque el hecho de encontrarme inmersa en ella, me posibilita al
conocimiento- y al reconocimiento- directo y personal de todos los sujetos y
agentes involucrados, así como de las causas y consecuencias de esa
situación.
16
La prioridad de dicha solución requiere del maestro la puesta en juego de
toda su creatividad y capacidad imaginativa en la búsqueda de respuestas
para facilitar y recobrar la fluidez del proceso educativo.
La finalidad del diagnostico pedagógico radica en que para resolver el
maestro una problemática, mediante el análisis y el reconocimiento, haga una
reflexión acerca de los procesos de enseñanza aprendizaje, las actividades y
las situaciones que se dan en el salón de clases, para estar en posibilidad de
poder dar soluciones a dicha problemática.
c) Saberes y experiencias previas
Mi formación profesional inició al ingresar a la Escuela Normal del Estado
“Profr. Luís Urías Belderraín”, en esta etapa de formación como docente fui
adquiriendo una gama de saberes, supuestos y experiencias que conforman las
bases para realizar las prácticas frente a grupo, aunque cabe señalar que al
inicio de mis primeros años de servicio a la docencia fueron realizadas con
cierto temor, ya que faltaba la experiencia que se adquiere con el tiempo, con
el transcurso de los años vamos aprendiendo como resolver los problemas que
se presentan dentro del grupo, así como con los padres de familia, con el
mismo personal y autoridades del plantel educativo.
Volviendo a la mente recuerdos como alumna de primaria, mencionaré
17
en cuanto al problema que estoy tratando que no se me diera una educación
especifica en cuanto a los valores, ya que los planes y programas lo manejaban
como las ciencias sociales, dadas éstas como el estudio de la sociedad y nunca
como valores determinados o delimitados.
En el transcurso de la práctica docente he adquirido un cúmulo de
experiencias las cuales han sido importantes dentro del quehacer pedagogico
para poder enfrentar las situaciones que se presentan dentro del salón de
clases así como también estoy consciente que debemos tratar de confrontar la
teoría y la práctica, aunque en ocasiones la teoría no permite solucionar
determinados problemas que se presentan dentro del aula o la institución.
Puedo señalar dentro de la práctica un ciclo escolar en el cual recuerdo
tenía alumnas de la casa hogar de niñas, observando en ellas un grado de
dificultad para adaptarse al trabajo del grupo en general, por las mismas
condiciones que vivían se apartaban del grupo, presentaban problemas de
agresión, de inadaptabilidad, de socialización, puedo referirme entonces que
para que un niño tenga un pleno desarrollo es indispensable el que se cuente
con un hogar bien cimentado para fortalecer los lazos de unión entre los
miembros de la familia y por consiguiente poder desenvolverse en el grupo
escolar y en la sociedad a la que pertenecen. Todo lo anterior es competencia
de la escuela fomentarlo mediante el diseño y selección de aquellas estrategias
18
cuyo propósito sea una modificación de las conductas consideradas
inadecuadas.
Ya en este tiempo puedo recordar existían problemas relacionados con la
falta de valores aunque todavía no tan marcada como en la actualidad,
problemática que se ha detectado con mayor incidencia en el grupo que realizo
la práctica docente. Considero hasta cierto punto natural que los niños, en
ocasiones, muestren alguna falta de respeto, tengan algún momento de
agresividad, tomen por juego algo que no les pertenece, etc. Pero cuando esas
conductas llegan a hacerse frecuentes, es cuando surge la preocupación.
Es preciso mencionar que la falta de experiencia en ese tiempo me
impedía tratar o manejar dichos problemas como en la actualidad o apoyarme
en materiales referentes al tema ya que en ese tiempo no se le daba la
importancia que se da en nuestros días debido a que los planes y programas
eran anteriores a la última reforma educativa eran vistos desde otro enfoque.
d) Práctica Docente actual
En 1992 me dieron plaza en la escuela “Dr. Porfirio Parra”, ahí encontré
un excelente ambiente de trabajo: compañerismo, solidaridad, y magnífica
respuesta de los padres de familia.
19
En estos últimos once años transcurridos he trabajado con todos los
grados, excepto con primero y segundo. Paulatinamente, he venido
constatando una marcada decadencia en la práctica de valores en gran número
de los alumnos.
Parece que cada vez los alumnos tienden a ser, sobre todo más
irrespetuosos, más disimulados en las cuestiones de disciplina grupal e
institucional, con mayor frecuencia utilizan lenguaje inapropiado y esto se ha
generalizado en los niños, algunos tienen espíritu destructivo y algunas de sus
travesuras propias de la edad se podrían calificar de dolosas.
La experiencia adquirida en el transcurso de la práctica docente, me ha
permitido constatar los conflictos a los que se enfrentan nuestros alumnos, los
diferentes problemas que se presentan en la institución escolar, como docentes
involucrados en ella nos compete buscar y tratar de dar posibles soluciones a
dichos problemas o tratar de minimizarlos.
En cuanto a la problemática planteada en el presente trabajo se puede
mencionar que ha sido detectada en base a la observación de las actitudes y
acciones manifestadas en la mayor parte del grupo, a las respuestas de los
padres de familia y maestros de la institución, los cuales coinciden en que los
tiempo reconocen que se han ido perdiendo poco a poco.
20
Esto es atribuible a diversos factores y a la influencia de los mismos: la
desintegración familiar, el cada vez más agitado ritmo de vida, o a la presencia
de la televisión, a las condiciones socioeconómicos, entre otros.
Puedo recordar dentro de mi práctica docente un año escolar en el que se
hizo llegar una invitación por parte de la Unidad de Servicios Técnicos del
Estado sobre una jornada cívica a trabajar con valores ético morales con los
grupos de tercer grado. El programa nos pareció atractivo y decidimos llevarlo a
cabo, se realizó toda la semana trabajando con material que la misma unidad
nos proporcionó y con los conocimientos con los cuales contábamos en ese
entonces sobre el tema, dejamos de lado los contenidos programáticos ya que
así lo marcaba el programa para trabajar solo los valores como el respeto, la
honestidad, la responsabilidad, la tolerancia, la justicia entre otros.
Considero que no fue tiempo perdido, aunque nos atrasamos un poco con
el programa oficial, ya que logramos reforzar dichos valores en los alumnos; la
respuesta de ellos fue favorable y positiva, teniendo la satisfacción de que en
los grados posteriores de éstos alumnos no se escuchan comentarios
desfavorables o negativos en cuanto a sus actitudes y comportamientos o sea
que puedo comentar que si logramos sembrar en ellos la importancia de que se
practiquen los valores para tener mejor aceptación dentro del grupo social en
que se desenvuelven.
21
La contrastación de resultados posteriores con las conductas iniciales
permitió comprobar que la mayoría de los alumnos manifiestan respeto, sentido
de responsabilidad, de orden y solidaridad.
En los últimos tres o cuatro años podemos considerar que las
manifestaciones de falta de valores se han venido incrementando haciéndose
cada vez más latente. En parte, esto tiene su origen a la falta de tiempo para
abordar la cuestión de los valores cotidianamente y por los condicionantes
curriculares.
Además, con excepción de los valores cívicos, los demás no son
contemplados como contenidos programáticos por lo que el docente debe
establecer los mecanismos adecuados, considerando las características
especificas del grupo y el nivel de desarrollo de los alumnos, así como los
intereses y necesidades de estos, para incorporarlos a las actividades del aula.
El fomento de los valores se puede manejar de manera implícita en el
tratamiento de temas de cualquier asignatura o bien cuando en el desarrollo de
alguna actividad surja alguna situación imprevista que propicie el énfasis en la
importancia de la práctica de algún valor, inherente a esa situación.
Los valores se pueden apreciar, sentir, comprender pero resultan muy
difíciles de definir ya que se trata de algo primario y fundamental. La educación
22
se nos presenta como el medio idóneo para su transmisión.
Considero además importante señalar que también influye negativamente
en la realización de las actividades el que se coarte el trabajo, por tener que
trasladar a los niños a algún salón donde se impartan clases especiales, de
computación, música, dibujo o educación física, o bien que lleguen al grupo los
maestros a impartir las clases , propiciando con ello que se coarte el trabajo y
por lo tanto se pierda la secuencia de lo que se está realizando y no se logre el
objetivo de la actividad, ya que siento que se relaja la disciplina , se propicia el
desorden , aparentemente los alumnos sienten que solo al maestro titular del
grupo le deben el respeto y que con los otros compañeros docentes no lo es
tanto, además de las constantes interrupciones que se dan a lo largo del trabajo
diario siendo estos un factor determinante que perjudica el proceso.
Dentro del grupo trato de abordar la práctica de los valores a través del
ejemplo, haciendo de su conocimiento que si respetan todo lo que encuentran
en su alrededor podrán ser aceptados favorablemente dentro del círculo en que
se desenvuelven; que comprendan y asuman como principios de sus acciones
y de sus relaciones con los demás los valores que la humanidad ha creado
como el respeto, la libertad, igualdad, solidaridad, tolerancia, honestidad y
apego a la verdad.
23
La Unidad de Servicios Técnicos proporciona material gráfico que es
utilizado, a través de cuestionamientos, para guiar al alumno a la reflexión y a
una apropiación consciente del concepto de valor. Se puede hacer uso de
material bibliográfico que sirve de apoyo en el tratamiento de los valores en
primaria.
Además de resaltar la relación entre compañeros, entre el maestro, el
alumno y el grupo, el modo de resolver los conflictos cotidianos, la importancia
que se le da a la participación de los alumnos en la clase, el juego, en suma
toda la actividad escolar y la que se realiza fuera de la escuela son espacios
para la formación de valores.
e) Elementos contextuales del diagnóstico
En otro sentido para una mayor comprensión de la problemática dentro del
contexto en el que se desarrolla mi práctica docente, se detectaron ciertos
elementos que son determinantes en la misma, los cuales son de tipo
económico, social, cultural y político.
Dentro del aspecto económico se encontró que la mayor parte de las
familias del grupo tienen un nivel económico medio-bajo, es decir, realizan
actividades para recibir percepciones para satisfacer sus necesidades básicas,
que en ocasiones no pueden cubrirse adecuadamente ya que podemos
24
observar que a veces existe la falta de materiales necesarios que usarán los
niños para poder desarrollar adecuadamente las actividades escolares. ”El
investigador debe estudiar primero los hechos relativos a la distribución de los
ingresos de la familia y la dosificación de esos ingresos”5. Lo anterior se
determinó con los resultados de una encuesta que se aplicó a los padres de
familia.
Ocasionando con lo anterior que se interrumpan continuamente para pedir
a los compañeros que si traen el material, retrasando la secuencia y el termino
de las actividades propuestas, ya que si algún compañero les facilita el material
tienen que esperarse a que terminen ellos primero, provocando al mismo
tiempo el desorden, la indisciplina, ya que el que esta sin trabajar busca la
oportunidad de molestar al compañero entonces comienzan a agredirse,
faltándose al respeto, es cuando tengo que intervenir para hacer un llamado de
atención, que no es correcta la forma de comportarse, trato de concientizarlos.
En lo relativo al aspecto cultural, mediante la aplicación de encuestas,
entrevistas y cuestionarios se estableció que la mayoría de las familias de los
alumnos se ubican en un nivel cultural medio. No hay afición por la lectura;
ocasionalmente leen los diarios y alguna revista de espectáculos; se da una
__________________
5 RECANSES, Siches Luís, Sociología 9ª Ed, Porrua, México 1968, p.83.
25
gran preeminencia de la televisión como elemento de esparcimiento pero no se
discriminan programas: los adultos, telenovelas y programas cómicos y los
niños dibujos animados, predominando los de procedencia extranjera.
Por la influencia del factor económico, las actividades recreativas son,
hasta cierto punto limitadas: reuniones familiares, días de campo, ocasional
asistencia al cine. El contacto con otras manifestaciones culturales- el teatro,
por ejemplo- se circunscribe a algún evento extraescolar.
Puede hacerse mención además a la situación, a la desintegración familiar
que viven ciertos alumnos, por ser hijos de padres divorciados es un factor que
influye en el desarrollo del educando, ya que “El divorcio es el peor castigo que
se les puede dar a los hijos, especialmente cuando son niños o adolescentes,
muchos experimentan traumas o frustraciones”6, lo cual obstaculiza el
desempeño escolar de los niños.
El aspecto social se relaciona estrechamente con nuestra práctica
docente, si el contexto en el que se desenvuelve el niño es adecuado, éste
facilitará el proceso de socialización y es aquí donde la escuela tiene un papel
muy importante.
______________________
6 ESCANDÓN, Rafael. “Proteja a sus hijos de la delincuencia.” Publicaciones Interamericanas, México 1979, p 125
26
Debemos considerar además que los alumnos que se integran al salón
provienen de ambientes muy diferentes, influyendo determinantemente en la
formación de valores morales, por lo cual puede observarse en ellos la
diferencia en cuanto a la adquisición de éstos.
El niño se socializa a través de las interacciones que establece con la
familia, con los amigos, los compañeros de la escuela y maestros. Dentro de la
escuela podemos encontrar niños muy sociables, se integran al grupo
fácilmente, mientras que a otros se les dificulta integrarse, para lo cual el
maestro debe diseñar actividades que propicien la interacción entre sus
alumnos.“.. en estas situaciones de interacción social, los niños, aprenden a
identificarse como personas, a individualizarse en el seno del grupo social al
que pertenece”7
Un factor que influye en la problemática es que ambos padres de familia
trabajan todo el día, por lo tanto los hijos permanecen solos o al cuidado de
personas ajenas a su familia lo que repercute en las relaciones familiares que
debido al exceso de trabajo los padres llegan agobiados sin tener la precaución
de dedicarles tiempo a sus hijos, solo se concretan en lo material dejando pasar
___________________
7 SOLÉ, Galart lasabel, “¿Se puede enseñar lo que se ha de construir?” En Ant. Comp. El Niño,
Desarrollo y proceso de Construcción del Conocimiento, SEP UPN, México 1995, p. 1
27
de lado lo más importante, las relaciones familiares, entonces los hábitos que
el niño debe adquirir van dejándose pasar por alto.
Es importante hacer mención de dichos hábitos a los de esparcimiento
que se dan en la actualidad y en cualquier contexto, la televisión que es el más
común en nuestros niños, “... según encuestas. Cuando un niño cumple los
primeros seis años de vida ya ha estado frente al televisor 4000 horas... los
padres no se preocupan por seleccionar los programas que sean provechosos
para la cultura y la información general” 8. Lo cual afecta de manera negativa la
formación de los niños, pues las horas que dedica a ver televisión es tiempo
que podría emplear en la realización de sus tareas escolares, leer, o
simplemente convivir con la familia, ya que a través del ejemplo y la convivencia
más que de la verbalización se va apropiar de los valores fundamentales para
un mayor desenvolvimiento en la sociedad.
El aspecto político tiene su reflejo en lo relativo al currículum, el cual
puede ser adaptado según sean las necesidades, intereses y capacidades del
grupo que tenemos a nuestro cargo, pero aún así trabajamos bajo presión por
cumplir con el programa y aplicar las evaluaciones en determinado tiempo,
preocupándonos por cubrir los contenidos que abarcan las evaluaciones,
___________________
8 Escandón Rafael. “Proteja a sus hijos contra la delincuencia.” Publicaciones Interamericanas p. 59
28
dejando pasar por alto las características del grupo.
Los planes y programas han tenido continuas reformas, producto de la
importancia y la necesidad que tiene para el maestro analizar los contenidos
programáticos, así como la dosificación. “...la importancia del análisis del
currículum, tanto sus contenidos como sus formas, es básica para entender la
misión de la institución escolar. Las funciones que cumple el currículum como
expresión del proyecto y socialización las realiza a través de sus contenidos, de
su formato y de las prácticas que genera entorno a sí” 9.
La influencia de estos aspectos en el quehacer docente cotidiano se
determinó mediante la observación- en primer lugar- y con la aplicación de
cuestionarios, encuestas, entrevistas, visitas domiciliarias y reuniones con los
padres de familia. Otros datos surgieron del constante y permanente
intercambio de experiencias y de puntos de vista con directivos y compañeros
docentes.
El restablecimiento de Educación Cívica como asignatura del Plan de
Estudios, pretende recuperar su carácter intencionado y con propósitos
__________________
9 GIMENO, Sacristán, “Aproximación al Concepto de Currículum,” en Ant. Bas. , Análisis Curricular
SEP UPN, México 1995, p 25
29
definidos, en dicho programa se organizan los contenidos educativos
(conocimientos, valores habilidades y actitudes) para que el maestro, padres de
familia los tengan presentes y les dediquen atención especial en todos los
ámbitos (aula, escuela y familia).
Siendo la educación cívica el proceso a través del cual se promueve el
conocimiento y la comprensión del conjunto de normas que regulan la vida
social y la formación de valores y actitudes que permiten al individuo integrarse
a la sociedad y participar en su mejoramiento.
El estudio del significado de los valores y de sus fundamentos es uno de
los elementos que contribuyen a la formación cívica, pero ese estudio solo tiene
sentido si en cada una de las acciones y procesos que se dan en el aula y en el
entorno escolar se muestran con el ejemplo y se experimentan nuevas formas
de convivencia, cuyas bases sean el respeto a la dignidad humana, el diálogo,
la tolerancia y el cumplimiento de los acuerdos entre los individuos.
La formación de valores es un aspecto de los cuatro que conforman los
contenidos de la educación cívica en 6to grado, mediante ellos, se pretende
que los alumnos lleguen a la comprensión y a la apropiación, en función de
principios que normen sus acciones y sus interrelaciones con los que le rodean
“... de los valores que la humanidad ha creado y consagrado como producto de
30
su historia: respeto, y aprecio por la dignidad humana, libertad, justicia,
igualdad, solidaridad, tolerancia, honestidad y veracidad.”10.
Las actitudes, conductas y comportamientos de los alumnos que
manifiestan a través de sus acciones y en los puntos de vista que expresan de
manera espontánea constituyen los indicadores a través de los cuales se puede
percibir el grado de formación de valores. “Los contenidos de este aspecto
están presentes en todos los grados, asociados a situaciones posibles en la
vida escolar: trabajo en equipo, asambleas del grupo escolar, solución de
conflictos, etc.” 11.
Esto nos lleva a la concepción de que los valores -excepto algunos valores
cívicos- no están comprendidos o contemplados como contenidos de
aprendizaje de manera explícita.
Según Dewey “. El objetivo de la educación es el crecimiento o desarrollo
tanto intelectual como moral. Los principios éticos y psicológicos pueden
ayudar a la escuela en la más grande de todas las construcciones: la
____________________
10 SEP Plan y programas de Estudio Educación Básica Primaria, Educación Cívica 6to grado,
Introducción, México, 1993, p.124.
11 Idem, p. 124
31
edificación de un carácter libre y fuerte” 12. El valor fundamental para esa
edificación es el respeto. Piaget postula que sin el respeto- para él – el valor
fundamental- no se pueden generar los demás valores, sean universales,
generales o particulares.
De ahí que considere fundamental que en todas las actividades que
realizamos en el aula, en la institución y en las actividades extraescolares, se
enfatice la práctica del respeto hacia sí mismo y hacia los demás.
Por su parte, Domingo Tirado Benedí, destacado educador Mexicano que
se desempeño considerable tiempo como supervisor de enseñanza normal y
catedrático de Educación en la U.N.A.M. y en la escuela nacional de maestros,
dice que la educación no es una actividad cualquiera, sino que representa una
actividad en esencia funcional –esto es, encaminada a un fin determinado,
realizada con una intención-: la formación integral del individuo.
Para Piaget “. La educación moral tiene como objetivo prioritario construir
personalidades autónomas” 13.
Formar individuos autónomos es uno de los propósitos fundamentales de
nuestro sistema educativo y de sus procesos. Por ello, ya desde preescolar y
____________________
12 PUIG, Rovira Joseph María p. 38. La Construcción de la personalidad moral. Barcelona Ed. Paidós 13 Idem p. 36
32
con mayor énfasis en los grados superiores de la primaria, los docentes
debemos tomar una postura abierta al respecto, desechando todo vestigio de
autoritarismo y propiciando la espontánea y libre expresión de puntos de vista,
de argumentos, opiniones y sugerencias, haciendo esto, su práctica se verá
enriquecida y rendirá mayores resultados.
“La educación moral como construcción es una tarea que piensa en cada
individuo, pero que no puede olvidar tampoco su contribución a la
reconstrucción de las formas de vida social.”14.
Esto, tomando en cuenta las características distintivas de cada grupo
social y del conjunto de valores que se practican por sus miembros y que
devienen de su historicidad, sus tradiciones y costumbres, sus creencias
religiosas, sus ideologías políticas, su socioeconomía, etc. “ Todo lo que
reduce a la eficacia de la educación moral, todo lo que perturba a los modelos
de relaciones amenaza a la moralidad pública en sus propias raíces.” 15
Durante largo tiempo, la concepción de la escuela- desde el nivel
preescolar- como espacio ideal para la formación, apropiación y práctica de
valores ha sido muy controvertida.
________________________
14 PUIG, Rovira Joseph María p. 10 La Construcción de la Personalidad Moral. Barcelona Ed. Paidos 15 KOLHBERG, Lawrence. La Educación Moral p. 15 Barcelona Ed. Coedisa
33
Sin embargo debemos considerar que “educar es formar el carácter en el
sentido más extenso y total del término, formar el carácter para que se cumpla
un proceso de socialización imprescindible y formarlo para promover un mundo
más civilizado, crítico y comprometido” 16
Los valores los concebimos como preferencias conscientes hacia
determinadas conductas y/o comportamientos específicos, no pueden ser
enseñados, se adquieren, se inculcan, y el individuo los jerarquiza y se apropia
de ellos en la medida que va avanzando su desarrollo moral y afectivo.
Una clasificación de los valores se puede concebir desde distintos
enfoques, la axiología considera tres tipos principales: valores universales,
válidos para todos los seres humanos (la paz, el amor, la fraternidad), valores
generales, vigentes en un grupo social (la democracia, la equidad) y valores
particulares, los cuales son propios y/o característicos de un individuo
(puntualidad, responsabilidad, honestidad, etc.)
En nuestro medio, existen valores ético-morales, cívicos, jurídicos,
religiosos, políticos, entre otros.
_________________________ 16 CAMPS, Victoria. Los valores de la educación. P. 11 Madrid.
34
f) El juicio moral según Kolhberg
En cuanto al desarrollo de los valores, es digno de tomarse en cuenta la
clasificación de los seis estadios del desarrollo del juicio moral, aportada por L.
Kohlber, colaborador de Jean Piaget y que amplio algunas concepciones
psicogenéticas.
Nivel I preoperacional
Estadio 1. Moral heterónoma: el niño norma su conducta conforme a las
consignas dadas por los adultos. Obediencia por sometimiento y por temor al
castigo.
Esta bien – y es bueno- acatar las reglas, el respeto a las demás personas
y a la propiedad. En este estadio, el pensamiento infantil es por completo
egocéntrico: aun no puede situarse en el nivel del otro.
Los valores predominantes son el respeto y la obediencia.
En este estadio, las conductas valorativas en el niño son respuestas a
condicionantes impositivos: no debe interrumpir, debe abstenerse de gritar, de
mentir, de tomar sin permiso los juguetes u otras pertenencias ajenas, etc.
Estadio 2: Individualismo: Tendencia inicial a la heteronomía. Los fines de
35
las acciones son instrumentales – medios para alcanzar algún fin- y de
intercambio con sus pares. En el acatamiento de las reglas, empieza a
predominar el propio interés, generalmente inmediato. Existe la tendencia a
cambiar las reglas para acomodar los intereses propios – sobre todo en el
juego. Lo justo esta bien. El pensamiento es concreto. Los valores
predominantes son la justicia y la equidad.
Las normas se cuestionan. Por ejemplo, el niño puede discutir alguna
consigna cuando la considera injusta – para él-: no reñir, devolver algo que
encontró – si sabe quien es el dueño-, cuidar a su hermano menor, entre otros.
Nivel ll Convencional
Estadio 3. Las conductas se procuran ajustarlas a las expectativas y, a la
vez, son producto en su mayor parte, de interrelaciones mutuas cada vez más
numerosas. El niño puede manifestar conductas ambivalentes, unas en el seno
familiar y otras cuando esta con sus amigos.
La vida del niño esta normada con lo que esperan de él los adultos que
actúan en su contexto más próximo.
El niño tiende a actuar contrastando su comportamiento con el de los
demás. Los nexos de amistad ocupan un lugar relevante. Se conoce y pretende
36
seguir la Regla de Oro. Los valores predominantes son la amistad, el respeto, la
lealtad y la gratitud.
Aquí el niño puede poner en tela de juicio alguna norma cuando su
seguimiento puede afectar de alguna manera sus relaciones interpersonales.
Estadio 4. Sistema social y conciencia. Cumplimiento de compromisos.
Mantenimiento de leyes, contribución social, grupal o institucional. Diferencia el
punto de vista de la sociedad de acuerdo a motivos interpersonales.
Responsabilidad, solidaridad.
Aquí, por ejemplo, el niño empieza a practicar la responsabilidad en sus
acciones y en sus compromisos generados en las interrelaciones sociales.
Nivel III Postconvencional o de principios:
Estadio 5. Contrato social o utilidad y derechos individuales. Conciencia de
la diferencia de valores entre las personas, las reglas se mantienen por el bien
de la imparcialidad, algunas reglas y valores se deben mantener en cualquier
sociedad. Perspectiva anterior a la sociedad. Libertad, independencia, vida.
El niño empieza a tener conciencia de su escala de valores. Practica estos
como medio de incorporarse a su grupo social y ser bien aceptado. Evita, por
37
ejemplo, mentir porque sabe que es algo mal visto en su grupo.
Estadio 6. Principios éticos universales. Se siguen principios éticos
escogidos por el individuo, son válidos leyes y acuerdos sociales. Perspectiva
de un punto de vista moral del que parten los acuerdos sociales. Se reconoce
la naturaleza de la moral. Justicia, igualdad, respeto.
En este estadio, el niño ya elabora juicios morales muy elementales.
Empieza a poner en duda la validez de algunas normas familiares. Es ya mucho
más heterónomo.
Los valores son factores determinantes en la conformación del carácter y
la personalidad del individuo, el alumno de sexto grado está en los linderos de
la pubertad por lo que es el momento de orientar nuestra práctica docente hacia
el fomento y la promoción de valores, considerados como elementos
imprescindibles en la formación del carácter. El niño ya desde su ingreso al
nivel preescolar, manifiesta conductas específicas que son el reflejo de los
valores que se practican en el seno del hogar (aún cuando a la edad preescolar,
el niño no construye el concepto de valor).
Es función tanto de la institución como del docente- de cualquier nivel-
transformarse en un factor que coadyuve como guía y promotor al fomento de
38
los valores.” La escuela y la familia son los espacios idóneos para la formación
de tales hábitos “17. Sin embargo puede darse el caso de que algún (os) alumno
(os) en lugar de valores en su comportamiento y conducta cotidianos lo que
manifiesta con más frecuencia en el aula y aún en la institución, son un conjunto
de disvalores.
Esto puede ser consecuencia de que en sus hogares priva un clima
demasiado rígido, con exceso de autoridad por parte de los padres y/o de los
adultos mayores. En estos casos la conducta de esos niños es bivalente, en su
hogar son los niños ideales y en la escuela son niños con problemas.
En mi práctica cotidiana he procurado “educar siempre respetando las
diferencias de cada uno, su carácter sus propensiones y debilidades, en fin la
pluralidad de opiniones y manera de ser” 18. Una manera de propiciar lo
anterior es multiplicando las situaciones que permitan al alumno ejercitar el
valor de la autonomía.
Ahora bien, es pertinente considerar que cada persona paulatinamente -
conforme se va dando en ella el proceso de maduración- va conformando su
propia e individual escala de valores, que se modifica conforme a ese desarrollo
_______________________________ 17 CAMPS, Victoria. Los valores de la educación p. 43 18 Idem. p.59
39
de donde “los profesores tienen la responsabilidad de enseñar valores, aunque
no tienen el derecho de imponer su propio conjunto de valores”19, aún en el
caso de que la escala de valores estructurada y ejercitada por cada niño
choque frontalmente con la propia del docente, éste es un individuo ya formado,
y aquel, uno en proceso de formación.
“Los valores no se entienden como resultados, como realidades estáticas
que deben adquirirse y posteriormente conservarse. Los valores, por el
contrario, se transforman y maduran en función de las experiencias que
continuamente vive cada sujeto. Los valores no son pues, una posesión ni una
conquista sino un proceso inacabable”(20). La escuela y el aula son esos
espacios en los cuales esas experiencias se multiplican y diversifican,
abarcando a mayor número de sujetos actores, diariamente el niño está situado
en experiencias vivénciales que le requieren poner en juego los valores que
posee.
Durkheim entiende que “... el aula escolar constituye una pequeña
sociedad en donde el niño debe aprender a respetar las reglas y debe adquirir
los hábitos de contención y dominio que más tarde le serán necesarios para ser
un buen ciudadano”21
___________________________ 19 KOLHBERG, Lawrence. La educación moral p.30 20 PUIG, Rovira Joseph María La construcción de la personalidad moral p. 35 21 Ibidem p. 26
40
Aquí, uno de los principales recursos conforme a Piaget es el juego, con
independencia de la naturaleza o dimensión de éste. Las actividades que
implican algún aspecto lúdico, coadyuvan a que el niño vaya construyendo y
aplicando el concepto de regla y conformando su propia perspectiva de su
necesidad, ya que de una u de otra manera- explícita y/o implícitamente- su
vida está y estará condicionada por un conjunto de reglas o normas
impuestas y determinadas por los diferentes contextos en que se desenvuelve.
“Las escuelas pueden incorporar a sus instituciones y culturas nuestros
más preciados valores y al hacerlo llevar a los estudiantes a comprenderlos y
practicarlos” 22. Sin embargo cabe mencionar que los valores- con excepción
de los valores cívicos- no son contemplados como contenidos curriculares. En
planes y programas se manejan de manera implícita, esto por otra parte, no
debe limitarnos en cuanto a nuestra disposición para inculcarlos y fomentarlos.
Personalmente considero que los valores no se enseñan, se inculcan sobre
todo con el ejemplo: si un docente es impuntual, no debe esperar que sus
alumnos practiquen el valor de la puntualidad.
En otro aspecto, la institución escolar es el campo idóneo para que se dé
el proceso de socialización del niño, el cual se hace social a partir del momento
_______________________
22 KOLHBERG, Lawrence La Educación Moral p. 335
41
en que empieza a convivir y relacionarse con sus semejantes y cuya vida está
condicionada por las características que privan en el núcleo social del cual
deviene. La escuela, en binomio con la familia es espacio socializador.
Al respecto, cabe hacer hincapié en la influencia de la televisión en la
formación de nuestros alumnos. En una de las encuestas que conformaron las
bases del diagnóstico, el promedio de tiempo dedicado por los alumnos de mi
grupo a ver televisión es de cuatro horas diarias, esto, hasta cierto punto de
vista resultaría intrascendente, lo importante es percatarnos de qué es lo que
ven en ese tiempo.
En ocasiones se reúne toda la familia frente al televisor – en promedio,
dos horas diarias- sobre todo cuando se transmite un encuentro o competencia
deportiva.
Las mamás ven más televisión que los papás. Sin embargo cada vez son
más numerosos los niños que tienen su propio televisor en su habitación.
Algunos niños se han aficionado a los servicios del Internet o al vídeo juegos,
caso que debe ser supervisado por los padres.
Considero que es competencia de los padres abocarse al respecto. “La
educación moral tiene que ver con la tarea de enseñar a cada uno de los
42
sujetos y a los distintos grupos humanos a vivir en relación, a vivir en el seno de
una comunidad...”23. Es en la escuela donde este proceso va a empezar a
desarrollarse a través de la multiplicidad de interacciones e interrelaciones que
se generan en su contexto.
Toda nuestra vida está normada por la moral, nuestros actos, con
independencia de su propósito, tienen una normatividad de naturaleza moral.
Esto es extensible a nuestros alumnos y su desempeño y actuación en el seno
familiar, en los contextos áulicos, institucionales y comunitarios próximos. “Una
persona moral es aquella que se ha adherido a las tradiciones y valores
sociales y los ha convertido en un conjunto de virtudes personales” 24 .
Esta es la tendencia del proceso educativo. Las situaciones de
aprendizaje a las cuales acceden los alumnos y en las que van a ser actores
principales en cualquier asignatura, deben tener implícito la práctica de algún
valor. Los valores son inherentes a la naturaleza humana, en la escuela es
función del maestro fomentar aquellos que el niño ha adquirido en su hogar y
guiarlo hacia la construcción y apropiación de valores nuevos y trascendentes.
__________________________________________ 23 PUIG, Rovira Joseph María p. 1824 La Construcción de la Personalidad Moral 24 Ibidem p. 57
43
CAPITULO II
UN PROBLEMA PEDAGÓGICO SIGNIFICATIVO. SU PLANTEAMIENTO
a) Conceptualización
Desde mi perspectiva, un problema es una situación que se presenta de
manera recurrente en el quehacer docente cotidiano y que afecta – de manera
negativa- la fluidez y la normalidad del proceso educativo y, por ende, los
resultados del mismo.
Esta situación se puede generar en el desempeño conductual de los
alumnos, en la práctica del docente, en las interrelaciones que se establecen
entre los sujetos del proceso educativo, entre otros, y compete al docente
investigar su génesis, sus causas y sus posibles soluciones.
El ser humano está destinado a transformarse en un ente social. Las
características del grupo social en el seno del cual se forma y transforma,
evoluciona y actúa, van a contribuir a moldear su personalidad, sobre todo a
través de un conjunto de valores que en ese grupo se practican y se fomentan
en cuanto a su transmisión.
Los valores son el objeto de estudio de la axiología – de axión- valor y
logos- tratado, estudio ciencia. Parte de la filosofía cuyo objeto de estudio son
44
los valores-y su enfoque puede ser sociológico, psicológico, filosófico,
antropológico o económico. En relación con el proceso educativo, privan los
cuatro primeros enfoques.
Tirado Benedí postula que no puede haber educación- ni proceso
educativo- si no existen fines específicos para ellos, el examen de esos fines
sólo es válido cuando se toma en consideración un concepto que los implica y
permita su explicación. Ese concepto, a todas luces superior es el concepto de
valor.
El fin supremo de la educación consiste en “... dirigir la formación de una
personalidad plena de valores para una comunidad pletórica de ellos” 25.
La atención especial a los valores en la educación, conforma la axiología
de la educación.
Cuando el niño inicia su educación formal – generalmente al ingresar al
jardín de niños- posee y practica un conjunto de valores que le han sido
inculcados en el contexto hogareño y familiar, son los valores que practican los
adultos que le rodean. Es competencia del proceso educativo fomentar esos
__________________________
25 TIRADO, Benedí, Domingo. El Problema de los Fines Generales de la Educación y de la Enseñanza, Fernández Editores, México, 1964, p. 18
45
valores y guiar al niño a la construcción y apropiación de valores nuevos. “... la
educación deberá tener en cuenta el acrecentamiento y la intensificación de
aquellos valores que redunden en beneficio del niño.” 26
Desde hace años me ha venido preocupando la cada vez más frecuente
manifestación de falta de valores en la práctica cotidiana en el aula por parte
de los alumnos.
Parece ser que cada vez son más frecuentes las muestras de falta de
respeto, agresividad, falta de espíritu de colaboración, desconocimiento de la
autoridad, empleo de lenguaje inadecuado, por mencionar algunos.
La mayor parte de las veces, esas conductas son un reflejo de la situación
que priva en el hogar. Es la respuesta que da el niño en ese ambiente y que,
por supuesto, va a chocar con el clima de trabajo en el aula y le va a limitar su
integración y su adaptación.
En este caso, a la escuela le compete determinar aquellos mecanismos
que permitan minimizar o eliminar todo esto, estimulando la autoestima en los
alumnos, manifestándoles respeto, encaminando sus esfuerzos y los resultados
de su trabajo, tratándolos con equidad. __________________________ 26 TIRADO, Benedí, Domingo. El Problema de los Fines Generales de la Educación y de la Enseñanza,
Fernández Editores, México, 1964, p. 20
46
b) Planteamiento del Problema
Analizando lo anterior, concluyo que esta situación representa, para mi
práctica docente, un verdadero problema pedagógico con una importante
relevancia, el cual me he permitido plantear de la siguiente manera:
¿Que instrumentos y medios didácticos resultan mas adecuados para
propiciar, con su metodología la formación, apropiación y práctica de valores en
los alumnos de 6to grado, grupo 2 de la escuela primaria Dr. Porfirio Parra?
Planteado el problema, fueron surgiendo un gran número de ideas al
respecto, ideas sobre todo aquello relacionado con la naturaleza del mismo.
Esas ideas se fueron dando de manera espontánea e indiscriminada y
culminaron en una: la de la necesidad de una perspectiva más actual y amplia
sobre la consideración de los valores como objetivos y/o contenidos de la
enseñanza en el grado mencionado.
En un juicio a priori, considero que las causas de esta problemática son de
diversa naturaleza y difieren en cada alumno que manifiestan esas conductas –
considerando éstas como las maneras específicas que tiene el individuo para
comportarse en su medio social y con sus semejantes. Puede ser que los
valores que traen consigo de alguna manera choquen con los aceptables en el
47
aula y – o institución o con los que norman el desempeño del docente.
El conjunto de conductas que manifiesta el niño, van a ser la pauta de su
comportamiento – es decir, de su manera de comportarse mediante una serie
de reacciones y que se ponen de manifiesto mediante sus actitudes-
consideradas como una disposición de ánimo manifestada con palabras o con
hechos. Aún cuando el niño de preescolar ya practica algunos valores, no
posee el concepto de valor, y lo mismo sucede con los alumnos de los primeros
grados de primaria, pero en el caso de los alumnos de 6º grado, es de esperar
que sepan que es un valor, que reconozcan los que poseen y practican y que
hayan empezado a desarrollar su capacidad para jerarquizarlos.
Por otra parte es pertinente acotar que los valores – considerados como
normas de conducta- no son contemplados como objetivos o contenidos
programáticos – a excepción de los llamados valores cívicos. “Una tendencia de
los estudios axiológicos se refiere al abandono de los valores tradicionales –
integración (familiar), autoridad, obediencia, disciplina, orden, entre otros- y la
adopción indiscriminada de los valores modernos – como la autodeterminación,
la libertad extrema. Preocupa la pérdida de valores morales que dan sentido a
la vida...” 27.
__________________________
27 ALDUCÍN, Abitia, Enrique. “Los Valores de los Mexicanos,” Fomento Cultural Banamex, tomo II, México, 1991, p. 19.
48
En esto es muy notable la influencia que sobre las nuevas generaciones
ejercen la televisión, el cine y los avances tecnológicos al alcance de los niños.
La desintegración familiar es otra de las causas.
c) Justificación
El problema planteado lo considero tal porque, al persistir su presencia en
el aula, obstaculiza de manera significativa las actividades cotidianas en el aula.
Ello, porque es muy difícil obtener resultados óptimos de los procesos
educativos – que respondan y satisfagan las expectativas y requerimientos
sociales- cuando el ambiente o clima de trabajo que enmarca el desarrollo de
esos procesos es uno donde el respeto es mínimo, en el cual las
manifestaciones agresivas son constantes, sin causa justificada, con
abundantes expresiones lingüísticas ofensivas o altisonante
En un clima de trabajo así, es de esperar que se susciten pérdidas de
tiempo, se rompa la secuencia de las actividades y/o de las acciones, que el
interés por lo que se esta haciendo se diluya y se dificulte el proceso de
integración grupal.
Por otra parte, se puede dar la situación de que los alumnos que
manifiestan con regularidad esos disvalores, en un momento dado puedan ser
49
objeto de rechazo por parte de sus compañeros, de críticas e incluso de
sanciones.
Debo mencionar que este problema no es privativo del grupo a mi cargo
sino que, al parecer, es general aunque varía en cuanto a su nivel de
incidencia.
Con esto quiero decir que el problema es ya de tiempo atrás. Tan es así,
que hace algunos años se le empezó a conceder relevancia en el campo de la
educación primero y luego en las demás áreas del quehacer social.
Se organizan diversas actividades para frenar la decadencia de los valores
en todos los campos. En lo referente a los valores en educación, en la
institución se han desarrollado talleres – no sólo para maestros, sino también
para padres de familia y para alumnos de grados superiores. También se
organizan academias, conferencias, paneles, debates, entre otros, no sólo por
instancias oficiales sino además por organizaciones y-o instituciones
particulares.
Se ha reconceptualizado el rol de cada sujeto o agente en la educación en
valores y se nos exhorta a mantenernos actualizados e informados al respecto.
De ahí la importancia de fomentar el intercambio de ideas y de experiencias con
50
nuestros compañeros, no sólo del centro de trabajo sino también con los de
otras escuelas.
Los valores no son algo efímero, son permanentes e inmutables, una
personalidad cabal es aquélla que se sustenta por sus acciones, en una firme y
certera escala de valores.
Es importante considerar la importancia de lograr el propósito de que
nuestros alumnos, al egresar de la primaria lleven consigo su escala de valores,
aplicable en su vida diaria y en todos los contextos. Ellos están a punto de
enfrentarse a la etapa quizá más difícil de su desarrollo: la adolescencia, con su
infinita multiplicidad de cambios de diversa naturaleza. Esa escala de valores
les será esencial tanto en el aspecto moral de ese desarrollo como en el
aspecto intelectual.
d) Propósitos u objetivos
Todo lo que el ser humano hace, lo que piensa, lo que proyecta, debe
tener – y tiene- antes que nada, un propósito - ¿a dónde quiero llegar, qué voy
a lograr, qué meta persigo? – Ese propósito es el motor de la actividad.
Al plantear el problema, consideré que lo primero que deberíamos lograr
maestra y alumnos era la identificación y el reconocimiento de las causas y los
51
orígenes – reales o posibles- de esa situación. Partiendo de ello, abocarnos a
localizar o determinar de manera específica al o a los sujetos causales del
problema y su nivel de causalidad.
Enseguida, proceder a determinar el nivel de incidencia de esa situación –
es decir, qué tanto influye su presencia en la práctica cotidiana.
Proseguir con una labor de competencia del alumno: ratificar o rectificar su
concepto de valor, al tiempo que reconozca los valores que posee y también
que especifique qué disvalores manifiesta.
Habiendo realizado todo lo anterior el alumno de 6to grado tendrá las
bases que apoyen el proceso de jerarquizaron de esos valores – apropiados y
reconocidos. A través de la practica constante de ellos, irá traduciendo esa
jerarquizaron en su propia escala de valores, la que se irá modificando e
incrementando conforme el niño vaya avanzando en su proceso de desarrollo.
Esto nos llevará a la necesidad de fomentar en los alumnos su disposición
para adquirir nuevos valores.
Conforme se vaya avanzando en el alcance de todo lo anterior, como
docente iré construyendo una reconceptualización no sólo de mis propios
52
Conforme se vaya avanzando en el alcance de todo lo anterior, como
docente iré construyendo una reconceptualización no sólo de mis propios
valores, sino también de los de mis alumnos.
Logrado esto, se habrá abierto el camino más amplio y directo para encontrarle
solución al problema.
e) Tipo de proyecto de innovación a trabajar. Definición y tipología Concretamente en el área de influencia y acción de la pedagogía, un
proyecto de innovación consiste en un proceso de investigación cuyo propósito
es la determinación de las causas que originan esta situación específica
considerada problemática y, además, encontrarle solución a través del logro de
cambios sustanciales, de modificaciones de fondo y forma de la práctica
docente.
Son tres los tipos de Proyecto de Innovación: de Acción Docente, de
Intervención Pedagógica y de Gestión Escolar. Los tres presentan
características comunes pero también aspectos específicos.
En mi caso concreto y conforme a la naturaleza del problema, la opción
fue el proyecto de Acción Docente, ya que los valores se traducen en conductas
observables y susceptibles de modificarse.
53
El propósito general del proyecto es la transformación de la práctica con el
enfoque de soluciones el problema.
El Proyecto de Acción Docente, posibilita conocer y comprender una
situación problemática que se hace presente en la práctica docente. Permite al
maestro-investigador dar un paso muy importante en la transición del
planteamiento del problema y la elaboración de una alternativa crítica de
cambio que ofrezca respuestas cualitativas a dicho problema; este tipo de
proyecto se genera en la práctica cotidiana y en la misma se desarrollará.
El Proyecto de Acción Docente es un estudio de caso que incluye una
respuesta alternativa de aplicación a corto plazo cuyo propósito es la innovación
cualitativa del quehacer docente.
Se concibe como estrategia de formación, acrecenta el pensamiento
crítico del estudiante –profesor.
Se construye durante una investigación teórico-práctica, responde a un
problema específico que no tiene un modelo exacto a seguir o copiar, no hay
esquemas preestablecidos, requiere de imaginación pedagógica y sociológica.
Sus fases son: Elegir el tipo de proyecto, elaborar la alternativa del
proyecto, aplicar y evaluar la alternativa, elaborar la propuesta de innovación y
54
formalizar la propuesta de innovación.
Los objetivos del proyecto de Acción Docente se pueden sintetizar:
*Realizar un estudio de caso en el cual el objeto de estudio sean
determinadas conductas.
*Conducir a una investigación de tipo participativo.
*Conocer las causas y las consecuencias de una problemática.
*Estructurar o diseñar una alternativa pedagógica.
Un segundo tipo es el de Intervención Pedagógica cuya finalidad es
construir un proyecto que contribuye a superar el problema, se formula el
proyecto como estrategia que abordara los procesos de formación
reconociendo la especificidad de los objetivos de conocimientos que están en el
proceso de enseñanza- aprendizaje.
El proyecto de intervención debe considerar la posibilidad de
transformación de la práctica docente, bajo el concepto del docente como
transformador, como un profesional de la educación.
Debe incorporar elementos teórico-metodológicos de la mayor pertinencia
para la realización de las tareas.
55
El objetivo del proyecto de intervención pedagógica es el reconocimiento
de un problema- delimitado y conceptualizado- y la determinación de acciones
especificas que lleven a su solución. Implica el conocimiento de los sujetos que
participan, así como la observación de las formas de actuación en la evolución
del problema y de los cambios que se esperan y los que en realidad se
produzcan.
El Proyecto de Intervención Pedagógica se inicia con la identificación de
un problema particular de la práctica docente, referido a los procesos de
enseñanza y aprendizaje de los contenidos escolares.
Se da un tercer tipo: el Proyecto de Gestión Escolar, el cual está
relacionado fundamentalmente con la transformación del orden y de la práctica
institucional que, en un momento dado, pueden afectar en forma negativa la
calidad de los resultados de los servicios escolares. Su propuesta debe ser
enfocada al mejoramiento cualitativo de la educación.
Su propósito es la apertura de la escuela- como institución- para permitir la
participación plena de la sociedad en la determinación de las prácticas,
posibilitando la evaluación más precisa tanto de los quehaceres en la institución
como de los rendimientos de la misma.
56
Que el maestro se involucre en el problema es un requisito indispensable
en el desarrollo óptimo del proyecto, ya que es quien mejor conoce los recursos
y posibilidades que están a su alcance y disposición para su solución.
f) La idea innovadora
En el proceso intelectual realizado a partir del diagnóstico, fueron
surgiendo un gran número de ideas en relación con el objeto de estudio.
Estas ideas fueron sujetas a una labor de jerarquización y de
discriminación- algunas de ellas se fueron desechando- para arribar a la idea
innovadora.
La idea innovadora va a representar el germen de la alternativa
pedagógica, con cuya realización se espera solucionar el problema, la cual
viene a ser la representación del nuevo enfoque que se pretende conferir a la
problemática.
Considerando que innovar significa cambiar – para mejorar- ésta sintetiza
una serie de ideas que se han venido generando desde el diagnóstico, todas las
cuales se enfocan hacia la posible solución al problema.
Dado el objeto de estudio, esta es siempre con referencia al mismo en
57
este caso, los valores. Esa idea es amplia en los conceptos que abarca y
susceptible de ser convertida en algo real, tangente y/o perceptible.
Es también, producto de la reflexión y del análisis y llevar, de alguna
manera, a acciones participativas y revestir características de creatividad y de
originalidad por parte de quien la formula.
La idea innovadora se enuncia:
“Requerimiento de un nuevo enfoque metodológico de los valores como
objetivos de enseñanza en el 6to. Grado de educación primaria”
Cabe hacer mención de que los alumnos del grupo están plenamente
conscientes del problema y del rol que les corresponde desempeñar para
encontrar la solución al mismo y la mayoría están en magnífica disposición para
desempeñarlo.
Así mismo, los progenitores se han venido concientizando de la
importancia que reviste el fomento y la formación de valores para el desarrollo
óptimo de la personalidad de sus hijos.
Así, la idea innovadora se concreta en la necesidad de establecer
mecanismos, técnicas e instrumentos que conduzcan a un enfoque de los
valores como contenidos de aprendizaje, como objetivos, a través de una
58
disposición o actitud del docente para determinar la forma en que puede
incorporarlos al avance programático.
59
CAPITULO III LA ALTERNATIVA PEDAGOGICA
a) Conceptos Generales
Un trabajo de investigación, en el campo educativo, debe tener el
propósito-implícito o explícito- de innovar la educación, sus procesos y sus
metodologías, así como la actitud y el desempeño cotidiano del docente.
Innovar representa cambios, transformaciones de fondo y de forma en un
sentido positivo, es decir, se pretende optimizar el quehacer educativo y los
resultados de los mismos.
En muchas ocasiones, en el transcurso de nuestra labor, nos damos
cuenta de que en ella están trascendiendo algunos elementos de nuestra
formación, inconscientemente actuamos como lo hubiera hecho, ante
determinada situación, alguno de quienes fueron nuestros maestros.
A veces también caemos en el verbalismo, en el énfasis de la
memorización, en la improvisación y, en casos extremos, en la rutina, desterrar
todo lo anterior es el propósito de la innovación.
Para ello, nos resulta necesaria una revaloración, un conocimiento- y
reconocimiento- pleno de todos y cada uno de nuestros alumnos, de sus
intereses y necesidades y una reconceptualización de las interrelaciones
institución-maestro-padres de familia, considerando el rol de cada uno como
60
agentes activos y co – partícipes del proceso que se realiza en la
escuela.
En la formación del docente se consideran modelos y enfoques. Los
primeros son: centrado en las adquisiciones, en los procesos y/o análisis.
En lo personal, en mi formación se fue dando un paso paulatino desde el
primero de ellos- en la primaria y parte de la secundaria- hasta llegar al
centrado en el análisis, en mi permanencia en la UPN.
En cuanto a los enfoques que se confieren al proceso de formación:
funcionalista, científico, tecnológico y situacional, todos han aportado algo a mi
formación predominando, en la actualidad el enfoque situacional. En este
enfoque, el maestro –investigador realiza sus actividades en el contexto de
situaciones específicas y en él se desarrolla una problemática de la formación
fundamentada en la relación del sujeto con todas las situaciones educativas, en
estas situaciones se incluyen las inherentes a su proceso de formación. La
formación resultante es personal y profesional, la cual fundamentalmente
consiste en elaborar, enriquecer y ampliar su experiencia accediendo -mediante
la teoría- a nuevas perspectivas e interpretaciones de la situación.
El docente necesita saber como esta estructurada la institución escolar y
61
como funciona; necesita también poner a prueba esos saberes en sus
interacciones en el contexto escolar, con su propia formación. Esto le va a
permitir revalorar su propio rol y analizar su trabajo cotidianamente para
comprenderlo.
El modelo centrado en el análisis y el enfoque situacional nos proporciona,
pues, antecedentes y bases para la realización de nuestro trabajo de
investigación y las pautas o condicionantes que lo van a orientar y es aquí
cuando se precisa de una retroalimentación teórica concretamente sobre la
investigación educativa.
b) La investigación - acción
En un trabajo de investigación pedagógica Anita Barabtarlo, reconocida
investigadora de temas educativos y autora de múltiples textos acerca de ese
mismo campo, propone como metodología mas adecuada la investigación
acción, por su característica de participativa y en la cual se toma conciencia- en
un grupo- para y en la acción con el propósito de ayudar a la transformación de
la realidad, en este caso la realidad educativa. En esto resulta muy importante
que en el contexto del proceso enseñanza-aprendizaje- en la concepción del
mismo- esa concepción se fundamenta en el conocimiento del sujeto desde el
interior de su mismo grupo de acción y su situación para hacerse así mismo
objeto de su conciencia.
62
El carácter o naturaleza del objeto de estudio- en este caso el fomento de
los valores va a determinar la metodología y las técnicas que van a ser
utilizadas en la investigación, cuya extensión y complejidad estarán en relación
directa con las del objeto de estudio. En todo caso el instrumento básico será la
observación de las variables por parte del sujeto investigador.
La observación nos llevará a un considerable acopio de datos con cuya
sistematización estaremos en posibilidad de avalar los resultados de nuestra
investigación.
Ya sea de manera implícita o explícita, un proceso de investigación en el
área educativa, involucra el propósito fundamental de cambios, de
modificaciones, no sólo de metodologías, de una reconceptualización de la
relación del currículum con el proceso enseñanza-aprendizaje, sino también de
conductas, de comportamientos, de los roles que le corresponde desempeñar a
cada uno de los sujetos interrelacionados en el proceso.
La investigación se origina al hacerse presente, en el quehacer cotidiano,
una situación anómala, ya sea en algunos alumnos, en el grupo, en las
relaciones maestro alumno, en la conducta y comportamiento de éste, en los
contenidos programáticos en cuanto a su presentación, en la disciplina, entre
otros.
63
Esta situación cuando afecta de alguna manera la fluidez y el desarrollo de
las actividades en el aula y por ende, los resultados del proceso que se realiza
en ella y en la institución, se conceptúa como una situación problemática que
obstruirá o limitará tanto el proceso y sus actividades, como el producto de los
mismos.
Así, la innovación representa nuevas perspectivas, modificación de las
expectativas educacionales, cambios metodológicos, adaptación de técnicas
novedosas, reconceptualización de roles y de los niveles y la calidad de
corresponsabilidad de coactuación.
El maestro que desea innovar adoptará una posición de apertura, de
intercambio de experiencias, de amplitud de miras y objetivos y guiará a sus
alumnos hacia la innovación en su actuación y en sus respuestas en su propio
desempeño en el aula, en la institución y en la comunidad.
Cuando ya se ha elaborado un esquema de análisis en donde- se
diagnosticó, se planteó y se justificó, al tiempo que se delimitó el problema- la
necesidad de estimular la práctica de valores se llegó a conocerlo e identificarlo
de manera específica, es el momento en el que resulta necesario diseñar
metodologías alternativas que pueden ser aplicadas para solucionar dicha
problemática educativa, pretendiendo que la acción docente que se realice este
64
encaminada y organizada en forma crítica y reflexiva con el propósito de
mejorar el proceso enseñanza –aprendizaje a través de la puesta en práctica de
estrategias didácticas que impliquen actividades lúdicas y de trabajo que
favorezcan y propicien la concienciación de la importancia de los valores y de
su práctica cotidiana en todos los ámbitos que rodean al niño.
El propósito de nuestro trabajo de investigación es la perspectiva de los
valores en nuestro contexto. Así, los valores y su explicitación representan
nuestro objeto de estudio. “Una educación centrada en los valores es una
educación para el hombre pues el hombre está, por su mismo ser, llamado a la
realización de valores”. 28
Los valores dependen, pues, del ser humano que los conceptúa y práctica,
cabe aquí cuestionarnos sobre si la educación en nuestro medio concede la
debida importancia a los valores y su formación, considerados como factores
principales entre los que conforman la personalidad de los individuos, si los
minimiza o de plano los pasa por alto.
La determinación de lo anterior nos conduce a un trabajo de análisis.”
Saber analizar es estar dispuesto a determinar los aprendizajes que se deben
________________________
28 PASCUAL V, Antonia. “La educación en Valores desde la Perspectiva del Cambio,” en Antología Básica La Formación de Valores en la Escuela Primaria, SEP UPN México p.63
65
realizar en tal o cual momento... es aprender a decidir qué es lo que se debe
enseñar”29.
Sin embargo, nos cuestionamos si nuestro objeto de estudio- los valores-
es susceptible de ser enseñado o si se puede aplicar en un pretendido proceso
de enseñanza-aprendizaje, alguna metodología en especial.
Personalmente considero que la función de la escuela es coadyuvar a la
formación de valores, aparte de aquéllos que les han sido inculcados a los
alumnos en el seno del hogar.
Una educación que pretende propiciar y estimular la formación de valores
implica una educación para el cambio “Una educación para el cambio no puede
darse sin una relación o contacto directo y vivencial con las realidades
ambientales” 30
La experiencia y la convivencia representan los campos idóneos para la
adquisición, la formación y la práctica de valores.
________________________
29 FERRY, Giles. “Aprender, Probarse y Comprender y las Metas Transformadoras,” en Antología Básica. Proyectos de Innovación, SEP UPN, México 1997 p. 47
30 PASCUAL V, Antonia. “La Educación en Valores desde la Perspectiva del Cambio” Ant. Básica La Formación de Valores en la Escuela Primaria p. 67
66
En el contexto escolar, esas experiencias se multiplican y esa
multiplicación el papel y la intervención del maestro son fundamentales. Le
compete a él facilitar al alumno su participación en experiencias grupales y
comunitarias enfocadas hacia la adquisición de un valor y guiarlo a que los vaya
jerarquizando.
Al respecto, resultaría muy conveniente la estructuración de un currículum
de desarrollo moral que “es un currículo basado en las dimensiones morales de
la vida que surgen de dos fuentes de información. 1) La asignatura y 2) la
interacción entre alumnos y maestro, que se denomina a veces “el programa
oculto” 31. En este currículo, los valores adquirirían su real importancia, aún en el
caso de que fuese un apoyo a título personal para el docente en esta educación
para el cambio.
Los planes y programas oficiales son muy escuetos en cuanto a los
valores como objetivos de aprendizaje, los reducen solo a ciertos valores
cívicos-como el patriotismo, la lealtad, la identidad, la independencia, la
soberanía, entre otros- aunque de manera implícita reconocen la presencia de
los valores ético-morales. Esos contenidos deben ser reconstruidos y la vida en
la escuela debe ser utilizada como fundamento para promover el desarrollo
__________________
31 HERSH, Richard H. “Elaboración del Currículum de Educación Moral.” En Antología Básica, La Formación de valores en la Escuela Primaria SEP-UPN, MÉXICO, 1996,
67
moral. “Desde la pedagogía y la psicología el estudio de los valores ha sido
abordado con intenciones operativas o instrumentales, siendo conceptualizados
como actitudes ya internalizadas o necesarias de adquirir a través del proceso
enseñanza –aprendizaje” 32
Aquí, de manera explícita, se trata de conceptualizar los valores como
contenidos de aprendizaje, ampliando al máximo el abanico de valores
susceptibles de ser incorporados al currículum.
c) Propósito de la aplicación de la alternativa
Habiendo ya elaborado la alternativa pedagógica- considerada como
aquella respuesta que se da a una situación considerada problemática- es
solucionar un problema que se presenta en la práctica docente. Este propósito
implica la estructuración de un plan de acción y la selección o diseño de
diversas situaciones de aprendizaje, cuya realización será el factor principal
para el logro de la finalidad.
Al aplicar la alternativa, se pueden presentar determinadas situaciones
que favorezcan o limiten dicha aplicación, entre los condicionantes favorables
se pueden mencionar: la disposición favorable del docente y de los alumnos la
__________________ 32 GARCIA, Susana y Liliana, Vallena. “Una Perspectiva Teórica para el estudio de los Valores,” en
Antología Básica La Formación en Valores en la Escuela Primaria, SEP-UPN, México p. 55
68
cual puede ser espontánea- cuando las actividades responden a su interes o
a una necesidad- o bien, producto de una adecuada motivación; la involucración
y la colaboración plena de los padres de familia, de los directivos y de los
compañeros docentes- estos últimos, sobre todo a través de un constante
intercambio de experiencias y de puntos de vista; condiciones optimas del aula;
la suficiente y adecuada provisión de materiales y, sobre todo, la creación de un
ambiente de trabajo en el aula lo más agradable y propicio para el desarrollo de
las actividades.
Las condiciones limitantes que se pueden dar son, entre otras: Falta de
tiempo, inadecuación del espacio, incoherencia entre las actividades a
desarrollar y el propósito a alcanzar; materiales insuficientes y/o inapropiados,
falta de interés, atención dispersa, interrupciones, suspensiones laborales
imprevistas, etc.
Los padres de familia reconocen la responsabilidad que les corresponde
en este propósito de fomento de los valores en la educación de sus hijos.
Esa preocupación de ninguna manera es privativa del docente del grupo
de muestra, sino que se hace extensiva a casi la totalidad de los maestros de
grupo e incluso del personal directivo, por lo que el intercambio de experiencias
y de puntos de vista es muy considerable.
69
Las condiciones del aula son satisfactorias, tomando en cuenta que es el
espacio en el cual se realizarán las estrategias. Por otra parte, el
aprovisionamiento y accesibilidad de materiales y espacios extra-áulicos son
también apropiados para ese fin.
Entre las condiciones desfavorables, situaríamos en primer lugar, el hecho
de que el objeto de estudio –los valores- no son contemplados de manera
específica como contenidos programáticos. En otros casos, la manifestación de
disvalores está muy arraigada en algunos alumnos formando parte de su
comportamiento cotidiano.
La situación problemática, después de haberla diagnosticado, pienso que
en la presencia de esa situación confluyen, con su influencia, diversos sujetos o
agentes: El contexto familiar, el medio comunitario, el círculo de amigos o
compañeros de juego de nuestros alumnos y nuestra propia perspectiva al
respecto de los valores, que en muchas ocasiones nos lleva a minimizar su
importancia o pasar por alto la necesidad de crear situaciones que permitan al
alumno reconocer la importancia que para él representa el fomento y la práctica
de esos mismos.
En lo general, no nos damos tiempo para incluir en las actividades del
proceso educativo aquéllas que se puedan incorporar para ese fomento.
70
Es también necesario determinar los roles de los sujetos en la aplicación
de la alternativa, cada sujeto debe desempeñar un rol específico y definido, aún
cuando ese desempeño debe estar interrelacionado y generar interacciones.
El alumno, es el sujeto activo y actuante por excelencia. A él le compete la
construcción conceptual, a través de su propia actividad, de la relevancia y la
conceptualización y jerarquización de los valores. Se pretende que se
transforme en un sujeto cuestionador, argumentativo y propenso al análisis y a
la reflexión.
El docente deberá ser en todo momento, un promotor, un guía, un
asesor, limitando su intervención directa y explícita sólo a solicitud de los
alumnos. Deberá promover el trabajo en equipo y crear un clima de trabajo
óptimo para la realización de las estrategias, un clima en el que prive la
comunicación, el respeto y la confianza mutuos.
Así mismo, será el factor de enlace entre los alumnos y los objetivos a
lograr. Sabrá escuchar y no tratar de imponer sus puntos de vista, al tiempo que
propicie una disciplina autogeneradora.
A los padres de familia les compete en primer lugar, tomar conciencia de
su corresponsabilidad en el proceso de formación de sus hijos, reconocer que
71
son sujetos activos en las actividades escolares. Que su participación sea
espontánea y reconozcan que esa participación es, indudablemente, de
primordial importancia. Que mantengan contacto con el docente y directivos y
que incrementen la práctica de valores en el seno del hogar.
Las autoridades desempeñan principalmente un rol de apoyo, en todo
momento avalarán las actuaciones del maestro y las actividades a realizar en el
aula y/o la institución.
Aportarán su experiencia, sus opiniones y puntos de vista. Facilitarán la
incorporación- extraoficial- de los valores como contenidos de aprendizaje.
La alternativa pedagógica- con pretensión innovadora- es una respuesta
que el maestro-investigador concibe para encontrar solución a una
problemática. Esta respuesta implica características de ser participativa,
creativa e innovadora.
La alternativa surge de la idea innovadora, requiere de una involucración
plena de todos los sujetos actores y de los elementos del proceso enseñanza-
aprendizaje.
72
Tiende siempre a lograr cambios, modificaciones en comportamientos,
técnicas y/o metodología y una reconceptualización de los roles de cada sujeto.
En la alternativa se deben considerar también los factores de espacio,
tiempo, condiciones y recursos y en su desarrollo resulta necesaria una total
colaboración.
Esta fase del proyecto posibilita y requiere que el maestro-investigador
ponga en juego su creatividad y su disposición al cambio, que confronte sus
saberes, supuestos y experiencias previas con su práctica real y concreta y,
además, una retroalimentación de su acervo teórico.
Es imperativo un cambio de enfoque metodológico en relación con el
tratamiento de los valores como contenidos en los niños de 6to año de primaria.
Como toda actividad pedagógica, la alternativa nos dará mejores
resultados, si se diseña un plan de acción para las actividades relacionadas a
su desarrollo.
Este plan de acción nos servirá de guía, de orientación para lo que se
prevé hacer, su parte principal es la creación de estrategias didácticas a
realizar.
73
d) Plan de Trabajo
Las actividades que se realizan en la escuela- y en todos los ámbitos de
formación- para ofrecer resultados más satisfactorios, deben ser planificadas.
Es decir, los sujetos involucrados deben trazar un plan de lo que se pretende
hacer considerando los objetivos que se pretenden alcanzar.
En el proceso educativo, la planificación está por encima de la
improvisación sin descartar ésta por completo; al planificar, se está pensando a
futuro. Así, en el plan de trabajo que, en primer lugar, se realizará un análisis y
una reflexión sobre el avance del proyecto y se afinarán detalles. Se
confrontarán los roles de los sujetos antes de la alternativa con los roles que se
pretende desempeñen en el transcurso de la misma, adoptando una postura de
apertura a cambios trascendentales en el proceso y en el propio desempeño.
Además se revalorizaran las condiciones del aula y de la institución,
poniendo mucha atención a lo relativo a la adecuación y aprovisionamiento de
recursos y materiales, así como lo relacionado con los factores de tiempo y
espacio.
Se deberá establecer una relación entre los contenidos programáticos con
la problemática- los valores- , al mismo tiempo hacer un diagnóstico del grado
74
de concienciación que tienen los alumnos sobre los valores y de lo que piensan
los padres de familia al respecto, estableciendo una comunicación optima con
todos los sujetos involucrados.
Para auxiliarnos en lo anterior, los medios a utilizar previstos que se
podrán complementar con otros que vayan surgiendo sobre la marcha serán: la
observación constante, permanente, a través de ella, el conocimiento pleno, a
profundidad, de cada uno de los alumnos y de las condiciones que caracterizan
el ambiente de trabajo.
Se deberá determinar como lograr una motivación excelente para que el
trabajo de los alumnos y de la educadora sean los más productivos posibles y la
posibilidad de adecuar nuevas técnicas y/o metodologías, como resultado de un
constante intercambio de experiencias, en especial, adoptar una posición
personal al respecto más analítica y más objetiva posible.
Todo lo anterior se reflejará en el diseño y/o solución de las estrategias
didácticas a realizar.
En la alternativa, la metodología más conveniente a aplicar es la
investigación-acción ya que a través de ella lograremos una participación total,
real y efectiva de todos los sujetos, ya que éstos –todos- son actores en el
75
proceso, con sus roles establecidos de manera específica. Todos –
principalmente los alumnos- son sujetos activos, inmersos en una constante
actividad y acción permanente.
El elemento básico de esta investigación-acción es la observación,
siempre y cuando tenga las características de ser detallada, pormenorizada y
permanente.
Todo lo observado se debe registrar, principalmente en el diario de campo,
registro que se puede complementar con hojas especiales, relatoría de las
estrategias, evaluaciones, fotografías, grabaciones, entre otros.
e) La Evaluación
Un factor muy importante para avalar los resultados del desarrollo del
proyecto y reconocer sus avances y retrocesos, así como para percatarnos de
que si en efecto se realizaron los cambios deseados y/o esperados, es la
evaluación.
La evaluación es un proceso permanente, continúo y dinámico. En ella
intervienen distintos procedimientos y técnicas de las cuales la más importante
es la observación – en el caso de nuestra problemática.
76
En general, se considera que la evaluación se da en tres momentos: inicial
o de diagnóstico, durante el desarrollo del proceso y la evaluación final o
sumativa.
Cabe mencionar que la evaluación no se refiere sólo a los resultados que
se hayan obtenido por parte de los alumnos, sino que se extiende hasta abarcar
el desempeño y participación de los demás sujetos y agentes, sobre todo de la
maestra- ésta es evaluada por la directora, por sus compañeros, por los padres
de familia, por la comunidad próxima y por sus propios alumnos, además por su
autoevaluación.
Algunos contenidos programáticos, pueden ser evaluados- en el sentido
de medición- utilizando medios como los tests, las pruebas estandarizadas o un
producto concreto (un dibujo, un modelado, una maqueta, un ensayo, etc.- En el
caso de los valores, se evaluarán cambios conductuales, de actitudes y
comportamientos.
Así mismo. La alternativa en sí- y todo el proyecto de innovación- también
son sujetos de evaluación.
La evaluación puede ser cualitativa y/o cuantitativa, en nuestro caso, la
evaluación será cualitativa en todos los casos.
77
En cada una de las estrategias se especifican técnicas de evaluación y
variables e indicadores a evaluar.
El término evaluación comprende tanto al proceso como a los resultados,
a través de ella se establecen los resultados educativos que en realidad se
obtuvieron y hacer una comparación con aquéllos que se esperaba obtener e
implica un juicio sobre lo deseable de los cambios efectuados (sí los hubo).
Así, la evaluación representa un proceso permanente a través del cual se
conoce, se mide y se dan opciones sobre todas las circunstancias y elementos
que intervienen en la planificación y en la ejecución del acto docente con la
finalidad de revisarlos para una mayor eficiencia en el logro de los objetivos.
La evaluación hace referencia tanto a las circunstancias que rodean al
acto educativo (contexto) como a los elementos que intervienen en su práctica.
Aplicada a la enseñanza y el aprendizaje, la evaluación es un proceso
sistemático y riguroso de obtención de datos que se incorpora al proceso
educativo desde el principio. Esto hace posible disponer de información
continúa y significativa que sea útil para conocer la situación, formar juicios de
valor respecto a ella y tomar decisiones adecuadas para proseguir la actividad
educativa mejorándola progresivamente.
78
Para la evaluación –cualitativa- del grado o nivel en que los alumnos
practican los valores, el instrumento principal será la observación y en base a
ella la contrastación de conductas y comportamientos antes, durante y después
de la aplicación de la alternativa y llevando un registro posterior para constatar
la prevalencia de los cambios resultantes.
f) Estrategias Didácticas
En el afán de resolver la problemática se plantean algunas estrategias
didácticas a través de cuyo desarrollo se pretende favorecer aspectos de los
ejes de desarrollo del niño, enfatizando lo relacionado con los valores.
Se concibe una estrategia didáctica como una situación creada por la
maestra y los alumnos o por los mismos alumnos que implican acciones o
actividades susceptibles de llevarse a la práctica en el espacio áulico o
institucional. Con sus resultados deseados se contribuirá a dar solución a la
problemática significativa que generó el proyecto de innovación.
Es competencia del docente idear, dar a conocer y poner en práctica
cuantas estrategias sean necesarias para favorecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje para que el niño construya su conocimiento partiendo de lo que le
rodea
79
Las estrategias que se diseñaron deberán adaptarse a la cultura, al medio
ambiente y a los intereses que el niño va manifestando al interactuar con los
demás para que esté en posibilidad de adquirir experiencias enriquecedoras
haciendo más eficaz su concienciación mediante las situaciones de aprendizaje.
En la búsqueda de un cambio metodológico he recorrido ya diversos
medios. Uno de ellos y que al parecer ha rendido buenos resultados, es la
celebración de “asambleas”, enfocadas como una forma ordenada de tomar
decisiones, asignar tareas y manifestar opiniones sobre sus actitudes –
escuchando y respetando las de los demás- sobre todo en lo que atañe a las
actividades diarias en el aula.
También se propició que los alumnos establecieran un reglamento interno
para el grupo, lo cual se convirtió en un instrumento coadyuvante para que la
disciplina se empezara a autogenerar.
Se enfatizó también el reforzamiento de las interrelaciones padres de
familia- maestra-institución.
En las estrategias aplicadas se emplearon algunas metodologías:
dramatización (“ En el camión”), taller de trabajo (“Elaboración del reglamento”),
80
conferencia (con los padres de familia), lluvia de ideas (“Carrusel de la
Mentira”), cuestionamiento entre otras.
Cabe mencionar que las situaciones de aprendizaje en las cuales se
dramatizó, ofrecieron resultados en extremo satisfactorios.
La evaluación de las estrategias es de naturaleza cualitativa: los
resultados se expresan en tablas comparativas, listas de cotejo y gráficas.
Por otra parte, se procuró que las estrategias comprendieran los
elementos siguientes: objetivo, contenidos, actividades, metodología, recursos
didácticos y evaluación.
La inclusión de un cronograma se considero para la previsión del factor
tiempo pero considerando que ese cronograma no es rígido ni absoluto, estará
sujeto a modificaciones.
81
82
Estrategia No. 1
Nombre: “Vamos a disciplinarnos”.
Propósito: que los alumnos de 6to grado, mediante un debate y la libre
Expresión de opiniones, elaboren el reglamento interno para el grupo.
Espacio. Áulico.
Tiempo. 60.
Materiales: Pizarrón, guises, hojas bond en blanco, diario de campo, hojas
de
Registro, cartulinas, marcadores.
Desarrollo: Esta actividad revestirá las características de un debate. Se
nombrarán un presidente, un secretario y un escrutador. Se explicará la
finalidad de la actividad y la dinámica a seguir. Se procurará motivar al grupo
en algunos cuestionamientos: “¿Cómo consideran la disciplina en el grupo?,
¿Y en la escuela? ¿Qué es la disciplina?, ¿Cómo podríamos mejorarla?,
¿Para qué es importante que en el grupo haya una disciplina aceptable?¨,
etc.”. Luego, se les indicará que lo que se pretende es elaborar un
reglamento interno por lo que cada alumno, conforme el presidente le vaya
concediendo turno, exprese que cree que sea conveniente se incorpore a su
reglamento y por qué. El escrutador anotará la propuesta en el pizarrón y
luego se procederá a la votación. El escrutador contará los votos y dará
números al secretario. Se incorporaran aquellas sugerencias que apoye la
mayoría. El secretario anotará en un registro especial el nombre del alumno,
lo que proponga y el resultado de la votación. Al final se jerarquizarán las
83
propuestas y se dará forma al reglamento para imprimirlo y hacerlo circular.
Este se exhibirá en un lugar visible del salón.
Evaluación. Se evaluará de acuerdo con las variables observadas,
motivación, participación, interés, argumentación, cuestionamientos,
coherencia, lo cual se registrará por el docente para cotejarlo con lo que
haya registrado el secretario.
Todo lo registrado será producto de la observación y posteriormente,
se expresará en una lista de cotejo.
Estrategia No. 2 Nombre: “Respeto a los símbolos Patrios”
Propósito: Que el alumno practique el valor respeto en las ceremonias cívicas. Espacio: Áulico y explanada Cívica. Tiempo: El requerido (60 min. o más) Materiales: los necesarios para el saludo a la Bandera. Diario de campo. Hojas para los alumnos. Hoja de registro.
Desarrollo: Antes de iniciar la ceremonia, la maestra les recordará a los
alumnos cuál debe ser su comportamiento y les sugerirá que observen el de
todos sus compañeros – de todos los grupos-. La maestra deberá registrar
sus propias observaciones sobre los comportamientos de sus alumnos- si
permanecen firmes al paso de la bandera, si platican entre sí, se empujan,
84
se distraen, si cantan el Himno Nacional, entre otros. Si le toca al grupo la
ceremonia en sí, o algún tipo de participación, la observación y el registro
serán más detallados. De regreso en el salón, la maestra propiciará una
lluvia de ideas para que los niños expresen si observaron comportamientos
correctos o algunas faltas de respeto. En este caso, que digan porqué la
consideran como tal.
Se les pedirá que lo manifiesten por escrito en su hoja, así como un
comentario personal acerca de esta ceremonia.
Evaluación: Los datos del diario de campo y los arrojados por los niños
en sus hojas, se expresarán en una tabla comparativa. La base de la
evaluación será la observación por parte de la maestra. Aquí, los indicadores
a considerar son: muestra respeto, guarda compostura, esta atento, se
distrae, participa, canta el himno, capta la razón de la ceremonia, reconoce
los símbolos patrios.
Estrategia No.3
Nombre: “El Carrusel de la Mentira”.
Propósito: Que el alumno reconozca la importancia del valor veracidad en su
desempeño cotidiano en su grupo social.
Espacio: Áulico.
Tiempo: 60.
85
Materiales: Diario de campo, hoja de registro, hoja impresa con
cuestionamientos, una pelota.
Desarrollo: Los alumnos y la maestra despejaran el aula, dejando en espacio
libre al centro. Los niños se sentarán en el suelo formando un círculo; la
maestra ocupará un lugar en el círculo, con la pelota en la mano. Luego,
explicará breve y claramente la dinámica a seguir.
M-“Bueno, niños, ¿están listos? voy a lanzar la pelota a uno de
ustedes; el que la reciba nos deberá decir una mentira, la que se le ocurra;
cuando lo haya hecho, arrojará la pelota a uno de sus compañeros y así,
sucesivamente hasta que hayamos participado todos.
¿Listos? ¡Empezamos! (se inicia la secuencia)
La maestra arrojará la pelota a uno de sus alumnos y esperará un
tiempo prudencial a que diga su mentira.
El alumno arrojará la pelota a uno de sus compañeros a quién le tocará
decir algo que no sea verdad.
Cuando algún alumno no esté listo en responder esperará a que le
toque de nuevo la pelota.
La maestra intervendrá cuando detecte que el interés está decayendo.
86
Cuando todos hayan participado, se les pedirá que contesten las
preguntas de su hoja impresa.
Evaluación: Con base en lo anotado en el diario de campo, producto
de la observación. Se completará con las respuestas de la hoja impresa. Los
indicadores a considerar serán: si el alumno participa y cómo, si se muestra
interesado, si está involucrado en la actividad, si logró alguna
conceptualización.
Hoja de cuestionamiento
1.- ¿Qué te pareció la actividad?
2.- ¿Qué es una mentira?
3.- ¿Mentir es malo o es bueno? ¿Por qué?
4.- Con sinceridad ¿Dices mentiras con frecuencia?
5.- Si mientes y te sorprenden ¿Qué hacen tus padres?
6.- ¿Te gusta que te mientan?
7.- ¿Sabes cuando alguien no te dice la verdad? ¿Cómo?
8.- Alguna vez ¿Haz dicho una mentira que le haya ocasionado daño a
alguien? ¿Cuál?
Estrategia No. 4
Nombre: “Los Valores en el Hogar”.
Propósito: Que el alumno practique los valores Respeto, Solidaridad,
Equidad y Comprensión en actividades de su vida en el hogar.
87
Espacio: El Hogar y el aula.
Tiempo: 4 semanas.
Materiales: Los requeridos en cada actividad; calendario de registro: hojas
de registro.
Desarrollo: Esta estrategia requerirá de una reunión previa con los padres de
familia para explicarles la dinámica y darles a conocer su rol, la estrategia
consiste en una programación para cuatro semanas de una serie de
actitudes y/o comportamientos que los niños deberán observar en el hogar.
El rol del padre de familia consistirá en estar pendiente de que sus hijos
cumplan la consigna especificada para cada día, los días que lo hagan, el
papá o la mamá coloreará el rectángulo correspondiente.
En el caso de que no se realice la actividad o se haga sólo en forma
parcial, el rectángulo quedará en blanco. Se aclararán todas las dudas que
surjan.
Al finalizar la programación, los padres deberán devolver
personalmente la calendarización que se les proporcionará, pudiendo anotar
en el reverso las observaciones y/o comentarios que consideren
convenientes.
Un día antes de empezar, la maestra explicará a los alumnos lo que se
espera de ellos, motivándolos para que le den cumplimiento.
88
Se les pedirá sus sugerencias y sus puntos de vista.
Al término de las actividades, se propiciará un análisis de los registros,
propiciando los comentarios e intercambios de experiencias, con algunos
cuestionamientos sobre las mismas, ¿Cómo se sintieron al realizar las
tareas asignadas? ¿Se sintieron presionados o lo hacían con gusto? ¿Van a
seguir realizando dichas actividades aunque no estén sujetos a una
supervisión?
Evaluación: en esta estrategia se fundamentará en las hojas llenadas
por los padres de familia, el registro de comentarios tanto de los alumnos
como de sus padres. En una lista de cotejo, se registrarán los indicadores
observados: interés y participación, acatamiento de consignas,
cuestionamiento y argumentación, colaboración de los padres, alcance del
propósito, involucración.
Calendarización Estrategia No. 4
Semana del ____ al ____ de____.Valor a considerar: Respeto. Lunes ____ Utilizará formas de cortesía durante el día.
Martes ____ Acatará sin discutir las indicaciones que se le den.
Miércoles____ Utilizará durante el día un lenguaje apropiado, sin gritar.
Jueves ____ Evitará riñas y discusiones con los miembros de su familia.
Viernes ____ No hará nada sin pedir permiso ni que no se le permita.
89
Semana del ____ al ____ de ____.Valor a considerar: Solidaridad. Lunes ____ Realizará una tarea hogareña a su elección.
Martes ____ Conservará en orden su habitación.
Miércoles ____ Hará sus tareas escolares sin necesidad de que se lo indiquen o se lo apremien.
Jueves ____ Recogerá y acomodará sus juguetes después de usarlos.
Viernes ____ Les prestará especial atención a sus hermanos menores.
Semana del ____ al ____ de ____.Valor a considerar: Equidad. Lunes ____ Intercambiará juguetes con hermanos y con compañeros de juego.
Martes ____ Evitará tomar ropa o juguetes ajenos sin permiso de los dueños.
Miércoles ____ A la hora en que vea televisión, no acapará la programación.
Jueves ____ No discutirá sobre si se le sirve más o menos que a los demás.
Viernes ____ Se le entregará en la mañana, cierta cantidad de dinero para que la reparta entre el y sus hermanos.
Semana del ____ al ____ de ____.Valor a considerar: comprensión. Lunes ____ Si no se le da permiso para algo, deberá reflexionar sobre el porque no se le permite.
Martes ____ Expresará sus puntos de vista y escuchará los de los demás.
Miércoles____ Si alguno de sus hermanos llora o esta triste, hará lo posible por consolarlo.
Jueves ____ Platicará con sus abuelos o con otros familiares de la 3er edad.
Viernes ____ Si uno de sus hermanos le pide prestado un juguete o una prenda de vestir, se los facilitará de buena voluntad.
90
Estrategia No. 5
Nombre: “Una Plática Sobre Valores”.
Propósito: Que el alumno de 6 grado reconceptualice los valores que posee.
Que sus padres reconsideren la importancia de los valores.
Tiempo: 60 – 70.
Espacio: Áulico.
Materiales: Trípticos, hojas de registro. Los que sugiera el (la) conferencista.
Invitaciones elaboradas por los alumnos. Refrigerio.
Desarrollo: Previamente, se solicitará la aprobación de la Dirección y se
contactará a la persona que platicará con los padres. Hecho esto y habiendo
fijado hora y fecha, los alumnos elaborarán las invitaciones para la actividad.
Aquí es importante considerar que se concederá plena autonomía a los
alumnos en cuanto a la elaboración de las invitaciones- selección de
materiales, formato, texto, etc. Sólo habrá unicidad en la hora y la fecha.
Asimismo, ellos decidirán si trabajen en forma individual, binas, trinas o por
equipo. Aquí la maestra se limitará a observar, a auxiliar y a intervenir sólo
cuando se lo soliciten.
La actividad en sí comprenderá dos partes separadas por un receso.
En la primera de ellas, en la primera parte, el conferencista invitado hará una
exposición que comprenderá la conceptualización, la tipología y, sobre todo,
de la trascendencia de la adquisición y práctica de valores en el proceso de
formación de la personalidad de los niños. Así mismo, enfatizará la influencia
91
de los padres de familia y del contexto hogareño en esa formación y fomento
de valores y la corresponsabilidad de la escuela al respecto. Se procurará
que los temas expuestos sigan la secuencia de la redacción del tríptico.
Terminada la exposición, se servirá el refrigerio. Se motivará a los
padres para que intercambien comentarios, experiencias y puntos de vista.
Entonces vendrá la segunda parte, la de preguntas y respuestas. Se
enfatizará la importancia de que se de una participación total para que se
aclaren todas las dudas posibles y se afiancen los conceptos. Preguntas y
respuestas deberán registrarse, la persona expositora incitará la expresión
de comentarios y puntos de vista, así como el intercambio de experiencias.
Evaluación Se evaluará de acuerdo con la observación y el registro de
las siguientes variables: el grado de interés e involucración de los sujetos, el
tipo que adopta su participación, el nivel de sus cuestionamientos-si se dan-
la coherencia y la pertinencia de sus argumentaciones, si logras los
objetivos. Los datos serán susceptibles de expresarse en una tabla
comparativa.
Estrategia No 6
Nombre: “Vamos a compartir”
Propósito: Que el alumno de 6to grado conceptualice y practique el valor
solidaridad.
92
Espacio: Extra-escolar y áulico.
Tiempo: El necesario.
Materiales: Diario de campo, hojas de registro, productos alimenticios no
perecederos aportados por los alumnos y la maestra.
Desarrollo: Como actividad previa, la maestra cuestionará a los alumnos
acerca de que si tienen conocimiento de alguna familia o alguna persona
sola que sean sus vecinos y que estén atravesando por una situación
económica difícil. Se registrarán las respuestas. Se les sugerirá que
pregunten a sus papás al respecto, trayendo las respuestas al día siguiente.
Habiendo reunido la información se les pedirá a los niños su opinión
acerca de seleccionar a una familia o a una persona para proporcionarles
una despensa que se acumulará con las aportaciones de todo el grupo,
haciendo hincapié en la importancia de la solidaridad en las relaciones de
convivencia. Si hay consenso, se dará una semana de plazo para ir
formando la despensa.
Cuando ya se haya completado, se elegirá una comisión de cuatro o
cinco alumnos para que la entreguen, previo permiso de la dirección. Se
pedirá a los alumnos que expresen por escrito sus experiencias y
comentarios sobre la actividad a realizar.
Evaluación: Los indicadores a considerar en la evaluación serán: si el
alumno se interesa, cómo participa, si alcanza el propósito, en que
93
nivel se solidariza y colabora.
Estrategia No. 7
Nombre: “En el camión”.
Propósito: Que el alumno de 6 grado manifieste de manera concreta valores
de respeto y solidaridad en una situación cotidiana., a través de actitudes y
comportamientos específicos.
Espacio: Áulico.
Tiempo: 50 – 60.
Materiales: Mobiliario del salón, una gorra, bolsas con “mandado” muy
voluminosas; una muñeca, un bastón, lentes oscuros, unas muletas. Diario
de campo. Hoja de registro.
Desarrollo: Las sillas se acomodarán en dos hileras, con una al frente para el
“chofer”, semejando el interior de un camión urbano; la puerta del aula
corresponderá a la puerta del camión.
Deberá procurarse que, en los momentos en que se inicie la estrategia,
todos los “asientos” deberán estar ocupados.
En el exterior, habrá tres “pasajeros” que esperan abordar el camión.
Estarán separados porque se supone que están en paradas distintas: una
señora cargada con bolsas de mandado y un “niño” en brazos, un invidente y
un minusválido (un cojo)*. Cuando estos pasajeros suban –por separado- la
94
maestra registrará las reacciones de los demás, sus comentarios, etc., así
como el comportamiento del “chofer”.
Terminando el recorrido, se harán algunos cuestionamientos sobre las
conductas observadas.
¿Qué reacción hubo por parte de los “pasajeros” al subir al camión la
señora con el niño en los brazos y las bolsas de mandado? ¿Y cuando subió
el invidente? ¿Cuando aborda el “camión” el minusválido como actúan los
“pasajeros”? ¿Y la actitud del “chofer” creen ustedes que fue la adecuada?
¿Consideran ustedes que las actitudes realizadas en esta situación se
presentan en la vida real? ¿Cómo reaccionarían ante una situación similar
que se les presentará?
*Al niño se le sujetará una pantorrilla doblada sobre la parte posterior
del muslo y caminara apoyándose en las muletas.
Esta situación de aprendizaje requiere de uno o dos ensayos previos
con los alumnos que irán subiendo al “camión” para que se involucren en su
rol.
Las expectativas sobre las respuestas de los alumnos a la situación
pueden no corresponder a las que se dan en la práctica.
95
Evaluación: De acuerdo con lo registrado, producto de la observación. Esos
datos se complementarán con la evaluación del nivel de respuesta a los
cuestionamientos. Los indicadores a observar son interés y formas de
participación, como se involucra, la espontaneidad y coherencia que se
manifiesten, si logra el propósito.
Estrategia No.8
Nombre: ¡Vamos a la tienda! Propósito: Que el alumno de sexto grado ponga en juego su capacidad de
elaborar juicios morales al involucrarse en una situación específica de
conflicto de valores.
Espacio: Áulico
Tiempo: 60-90 min.
Materiales: Mobiliario del aula, rejas o cajas grandes de cartón vacías,
envases vacíos de diferentes productos alimenticios, de refrescos (avena,
leche, jugo, galletas, harina, café, huevo, etc.), envolturas de alimentos
“chatarra” y todo lo que provean los alumnos. Listas de mandado, bolsas de
plástico, billetes y monedas recortables, balanza hechiza, trozos de cartulina
con los precios de los productos. Hoja de registro, diario de campo.
Desarrollo: Provisto ya el material. La maestra y los alumnos acomodarán el
mobiliario (las sillas deberán quedar de tal manera que los niños tengan una
visibilidad perfecta de lo que sucede en la “tienda” y de la puerta) Las rejas o
cajas vacías harán las veces de estantes, en los cuales se acomodarán las
96
mercancías por especies, fijándoles sus precios. En el espacio más cercano
a la puerta, se colocarán los alimentos “chatarra”. De consenso, se elegirán
al tendero y su ayudante. (Previamente, la maestra habrá seleccionado a los
alumnos que desempeñarán un papel especial).
Los alumnos, por binas, pasarán a escoger su lista y a “comprar”. La
maestra hará la indicación de que deberán observar con cuidado, sin hacer
comentarios. Se iniciará la secuencia.
Cuando hayan pasado la mitad de las binas, les tocará el turno a los
alumnos ya preparados, éstos recogerán su lista, comprarán y se dirigirán a
la puerta pero, al estar junto al estante de los productos chatarra – con
movimientos un poco exagerados y cuidándose de no ser vistos por el
tendero- tomarán algunas bolsas y, escondiéndolas, saldrán de la “tienda”
sin pagarlas. Esta acción deberá ser por completo perceptible para el resto
del grupo. La secuencia continúa hasta que hayan pasado todos. Todo lo
que acontezca deberá ser observado y registrado con detalle por la docente.
Al terminar, el grupo acomodará el mobiliario y la maestra propiciará una
“lluvia de ideas” para que expresen sus comentarios. Luego, les entregará
una hoja en blanco para que manifiesten su experiencia y argumenten sus
opiniones sobre lo que les pareció la situación que representaron, si están
de acuerdo en la acción que realizaron los que tomaron productos y se
salieron sin pagarlos, que harían ellos ante una situación de ese tipo.
97
Evaluación: Se evaluará de acuerdo con lo registrado en el diario de campo,
que se complementará con las respuestas dadas por los alumnos. Está
evaluación será susceptible de expresarse en una lista de cotejo. Los
indicadores a evaluar serán: capacidad de observación, nivel de
involucramiento, desempeño de rol, coherencia de los comentarios.
Estrategia No.9
Nombre: “Visita a la Biblioteca” Propósito: Que el alumno de 6to. conceptúe, se apropie y practique el valor
respeto en una actividad extra escolar.
Espacio: Áulico y Extra escolar.
Tiempo: Una jornada.
Materiales: Diario de campo, hoja de registro, cámaras fotográficas,
refrigerios.
Desarrollo: Previamente se conseguirá el Vo BO de la dirección y el permiso
de los padres, así como la colaboración de algunos de ellos para que nos
acompañen en esta actividad.
Se concertará con el personal de la biblioteca pública “Miguel de
Cervantes”, ubicada en el Parque Lerdo, el día y la hora. Luego se resolverá
lo relativo al transporte.
El día señalado, se revisarán los uniformes y se indicará a los alumnos
que vayan provistos de cuaderno bolígrafo, sugiriéndoles que ya en la
98
institución, guardar el respeto debido y que haga todas las preguntas que
deseen las cuales deberán anotar en su cuaderno.
Terminado la visita, se permitirá que los niños pasen un rato de
esparcimiento
En el parque. De regreso en la escuela, se les pedirá que redacten un
escrito breve en el cual expresen sus experiencias.
Evaluación: Con fundamentos en la observación y lo registrado en el
diario de campo, en las hojas de registro. Los datos se complementaran con
la evaluación de los escritos de los niños. Los resultados serán susceptibles
de expresarse en una tabla comparativa.
99
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS
La importancia de este proceso radica en que, al trabajar en la
información recabada durante la elaboración del proyecto de innovación, los
datos nos van a permitir conocer los resultados del trabajo realizado,
concentrando aquellos que hagan posible determinar el avance – o los
posibles retrocesos- que se produjo en la solución de la problemática
significativa detectada.
Como fuentes generadoras de información se consideraron algunos
instrumentos de apoyo: el diario de campo, el registro anecdótico- con base
en la observación diaria y permanente- entrevistas, encuestas, cuestionarios,
escalas estimativas, listas de cotejo, entre otras. “Esta fase (el análisis) se
basa esencialmente en la técnica de análisis de la documentación producida
en la reconstrucción de la práctica, viabilizada a través del relato descriptivo
(diario de campo)...”33 La reconstrucción de la práctica va antes que el
análisis y después de este se dará la interpretación.
Cuando se analiza, se llega a la comprensión de un todo específico a
través del conocimiento y la comprensión de cada una de las partes que lo
constituyen.
En el presente trabajo, el todo está representado por la problemática-
_______________
33 GAGNETEN Mercedes, “Análisis”, en ant. Básica, La innovación, SEP-UPN, MEXICO, 2000,P.44
100
los valores y como fomentarlos- y para conocerla y comprenderla será
necesario conocer- y reconocer – cada uno de su elementos- causas,
sujetos actores e interrelaciones entre ellos, contexto en que se da, agentes
que la condicionan, etc.
“Analizar es distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a
conocer sus principios y elementos fundamentales”.34
El propósito de un intento de aislar los elementos de un todo es poder
verlos bajo un nuevo enfoque. Al analizar se van a desagregar-separar- los
elementos constitutivos de un todo, de una actividad, de cada experiencia,
de cada tema, de cada código, etc. El análisis es un esfuerzo que se
contrapone a la síntesis.
El análisis solo es posible cuando se parte del contexto existencial de
la práctica social- en nuestro caso, la práctica docente- e histórica de los
hombres.
En la fase del análisis las técnicas imprescindibles son: la técnica de
análisis de contenido y la técnica de tematización. El análisis de contenido
es un lapso de investigación temática no estructurada que se produce
_____________________________
34 GAGNETEN, Mercedes. “Análisis”, en antología básica, La innovación, SEP-UPN,MEXICO, 2000,p.38
101
mediante la elaboración de los datos, vivencias y procesos descriptivos
“Como tal, posibilita al examen y selección de los hechos y procesos
probablemente relevantes a través de una codificación preliminar”35.
La técnica de tematización es una técnica de descodificación la cual
supone remirar, redescubrir, destruir las apariencias ideológicas dominantes,
en el sentido de superarlas dialécticamente.
Pasando por la reconstrucción de la realidad y por el análisis,
arribamos a la fase de la interpretación, esta equivale a un esfuerzo de
síntesis en el cual se va a componer – o recomponer un todo- reuniendo sus
partes.
Después del análisis, que nos permitió conocer cada parte o elemento
de ese todo, la interpretación nos va a posibilitar ver ese todo desde una
nueva perspectiva, bajo un nuevo enfoque. Cuando se interpreta, los temas
emergentes se reducen a sus núcleos significativos.
La herramienta básica para interpretar es la matriz temática “Se
define...con el entrecruzamiento constante de componentes constitutivos de
la práctica...incluye temas-problemas entrecruzados con temas-acción.....es
________________________
35 GAGNETEN, Mercedes. “Análisis”, en antología básica, La innovación, SEP-UPN,MEXICO, 2000,p.40
102
la explicitación de ejes articulados entre si.”36
La interpretación nos va a dar, pues, una evidencia de la práctica, sus
diferentes situaciones y de sus transformaciones.
Con el análisis y la interpretación tendremos fundamentos de apoyo
para el planteamiento de la propuesta y para elaborar las conclusiones
finales.
a) Como se desarrollaron las estrategias
Estrategia No. 1 “Vamos a disciplinarnos”
La estrategia se aplicó en tiempo y forma. Se dió inicio con una breve
plática para motivar a los alumnos. Se les cuestionó sobre lo que ellos
entendían por un reglamento y para que servía. Se suscitaron diversas
respuestas y hubo consenso a que se refería a normas, a reglas que debían
acatarse. Por la pertinencia de las intervenciones se hizo evidente el interés
de los alumnos por el tema, traducido en su atención y participación.
También hubo algunas respuestas en que era algo en relación con la
disciplina y ésto originó otra serie de cuestionamientos en cuanto a como
consideraban la disciplina en el salón y en la escuela, en este momento se
________________________________
36 GAGNETEN Mercedes .”Análisis” ,en antología básica, La Innovacion,SEP,UPN,Mexico,2000,p48
103
notó el aumento de interés, ya que percibieron que se les estaba brindando
la oportunidad de participar y colaborar de forma práctica y de que sus
puntos de vista serían tomados en cuenta. Ésto sirvió para aumentar su
autoestima. Aquí se expresaron comentarios negativos en cuanto a
actitudes y comportamientos de algunos de sus compañeros, se les
preguntó entonces si consideraban necesario la elaboración de un
reglamento que sería aplicable en el grupo con el compromiso de vigilar
entre todos su cumplimiento en el transcurso del año, aquí se hizo presente
de manera específica el propósito de la estrategia. La actitud general
manifestada por el grupo fue de disposición a colaborar. Las propuestas
aportadas por los alumnos expresaron algunas inquietudes-casi generales-:
que deberían manifestarse mas respeto entre ellos mismos y hacia la
maestra, evitar agredirse sobre todo verbalmente, respetar las pertenencias
de los compañeros, que se incremente la puntualidad-sobre todo en el
cumplimiento de tareas y trabajos-, acatar los horarios, tomar conciencia de
la propia responsabilidad, de la necesidad de ser cooperadores, entre otras.
Todo ésto se anotó en el pizarrón, se procedió a organizar el grupo en
equipos para proceder a elaborar el reglamento.
Se suscitaron algunas quejas por la aparente falta de disposición de
algunos compañeros para abocarse a la tarea, lo cual se solucionó
satisfactoriamente.
104
Los equipos se pusieron a trabajar y surgió la propuesta de que la falta
de cumplimiento ameritara una sanción. Aquí cabe mencionar que fue
necesario modificar el tiempo programado ya que las participaciones se
dieron en forma muy numerosa y se les dio oportunidad a todos.
El proceso que siguieron los niños fue jerarquizar las propuestas de
mayor a menor prioridad. Cuando terminaron, se leyeron los aportes de cada
equipo y se les pidió que argumentaran su jerarquización. Se elaboró el
borrador del reglamento y se acordó su impresión y su puesta en práctica
(Anexo 1A). El ambiente de trabajo durante el desarrollo de esta estrategia
se puede calificar de muy satisfactorio (Anexo 1B), se generó una gran
actividad y el interés no decayó salvo en algunos momentos en que la
atención de algún alumno se dispersó pero la volvió a centrar al llamado de
sus compañeros.
En general, el grupo se mostró interesado en la actividad, se dio una
participación satisfactoria al lograrse que comprendieran lo benéfico de tener
un reglamento, en relación con los resultados del trabajo que se realiza en el
aula. La docente limitó su función a guiar la actividad, a motivar al grupo, a
aclarar dudas y a intervenir a solicitud de los alumnos y, sobre todo, a
observar todo lo que acontecía en el salón de clases.
Los resultados permiten afirmar que la metodología que se utilizó
resultó conveniente y adecuada. Creo que una metodología es eficaz si a
105
través de ella se logra mantener y acrecentar el interés y al participación de
los alumnos, posibilitando que éstos se involucren plenamente en la
situación de aprendizaje.
Las actividades con fines de evaluación se realizaron de manera fluida,
reafirmando que la observación y el registro de la misma fueron el eje de esa
evaluación.
Estrategia No. 2 “Respeto a los Símbolos Patrios”
Esta situación de aprendizaje requirió de una exposición oral previa
comunicándoles que durante todo el transcurso de la ceremonia serian
observados pero también observadores en cuanto a su comportamiento.
Pude detectar que esto los inquietó un poco. Al día siguiente, antes de que
empezara la ceremonia se les recordó que debían observar con
detenimiento y guardar la mayor disciplina posible ya que posteriormente
iban a expresar sus experiencias por escrito (Anexo 2A).
Debido al hecho de que habían percibido que serían a la vez sujetos
observadores y observados, llevó a que se mostraran en extremo
participativos y con una notable disposición a colaborar ya que tenían muy
claro el propósito que se pretendía alcanzar.
No se dieron modificaciones en el tiempo programado.
106
Durante el acto, constaté que la mayor parte del grupo guardó una
compostura aceptable, manifestándose con respeto tanto entre ellos mismos
como a los símbolos patrios y a la significatividad de la ceremonia, cuando
mostraban la intención de ponerse a platicar entre ellos, recordaban que
estaban siendo observados entonces desistían de su propósito. No hubo
ocasión ni motivo para llamarle la atención a ningún alumno del grupo, por lo
que la función de la maestra fue la de vigilar el comportamiento, de realizar
una observación cuidadosa y de llevar el registro de la misma. Aquí se dio
una completa coordinación de todos los maestros de grupo (Anexo 2B).
Es pertinente mencionar que tres alumnos que, por motivos religiosos
no saludaron a la Bandera, sin embargo, estuvieron muy atentos al
desarrollo de la ceremonia y su conducta fue satisfactoria. Por respeto a sus
creencias, no se hizo alusión al respecto frente al grupo.
Sin embargo, algunos niños estaban inquietos, se movían tratando de
pasar desapercibidos.
En los trabajos escritos se pudo concluir que el objetivo de la estrategia
se logró. En sus comentarios coincidieron en que algunos grupos –primeros
y sextos- estuvieron un poco indisciplinados. El comportamiento del grupo
amerito una felicitación de mi parte y una exhortación a que siguieran
conservando esa conducta aun en el caso de que no estuvieran siendo
observados. En las actividades evaluativos se pidió la colaboración del
grupo, dándose una coevaluación y, en algunos aspectos, auto evaluación.
Después de evaluar, se consideró esta estrategia adecuada y útil.
107
Cabe mencionar que después del saludo se realizó el acto
conmemorativo del 24 de octubre (Naciones Unidas) que había sido
pospuesto por condiciones climatológicas, en este momento la disciplina se
relajó un poco porque creyeron que la observación se limitaría al saludo a la
Bandera (Anexo 2C).
Estrategia No. 3 “El Carrusel de la Mentira”
Desde el momento en que se expuso la secuencia de actividad iban a
hacer, al grado de demostrar ansiedad y disposición para iniciarla, antes de
hacerlo ya estaban interactuando lúdicamente. El grupo se acomodo
conforme a lo planeado.
Desde que iniciamos el desarrollo, todos los niños centraron su interés
y se manifestaron dispuestos a participar. Se observó un notable respeto a
turnos conforme fuimos avanzando, por los intercambios orales que pude
percibir detecté que hay algunos alumnos que si mienten ocasionalmente a
veces por diversión o por juego.
Durante todo el desarrollo de la estrategia, los niños estuvieron muy
motivados porque se estaban divirtiendo mucho, al grado que pidieron que la
actividad se repitiera, lo cual se hizo habiéndose observado que el interés,
en lugar de disminuir, se acrecentó. Predomino un ambiente festivo y de
regocijo ante lo disparatado de algunas mentiras. Se logró una integración y
una participación totales y espontáneas, por lo que el clima en el aula resultó
en extremo favorecedor para la participación y para el logro del objetivo lo
cual lleva a la certeza de haber empleado la metodología mas adecuada
(Anexos 3B y 3C).
108
Cabe mencionar que una alumna no quiso participar por mas que entre
todos tratamos de motivarla, el argumento para su negativa fue solo que “no
me gusta participar”, esa actitud se generaliza por parte de esta alumna en
todas las actividades, por lo que en algunas ocasiones hay rechazo por parte
de sus compañeros. En esta ocasión, como la actividad se estaba grabando,
le pedí que se encargara de manejar la grabadora, a lo que accedió logrando
así que se integrara a la actividad, centrando su atención, aunque por
algunos condicionantes la grabación no se pudo realizar. Al final, se les pidió
que contestaran algunos cuestionamientos concluyendo de ellos que es
preferible decir siempre la verdad (Anexo 3A).
En el desarrollo de la estrategia mi función consistió, además de
observar con detenimiento todo lo que sucedía ocupé mi lugar participando
como un alumno más, lo que motivo mucho a los niños y les produjo un gran
regocijo.
Los alumnos evaluaron la estrategia como muy satisfactoria. Los
resultados arrojados por la evaluación evidenciaron el alcance del propósito
de la estrategia. (Anexo 3D).
Estrategia No. 4 “Los Valores en el Hogar”
Esta situación de aprendizaje requirió de una reunión previa con los
padres de familia para darles a conocer la necesidad de su participación en
109
las acciones a seguir y lo que le correspondería hacer a cada uno de los
sujetos. Se les expuso la finalidad de la calendarización y el seguimiento de
las actividades en el contexto hogareño y el requerimiento de entregar la
hoja, haciendo los comentarios que crean convenientes en el reverso de la
misma (Anexo 4A).
Los padres se mostraron muy interesados y en magnifica disposición.
Así mismo, los niños extremaron su interés en algunos cuestionamientos
que hicieron para aclarar algunas dudas o algo que no habían entendido.
Conforme se fue desarrollando esta estrategia, los padres externaron
comentarios acerca de que sus hijos en realidad se estaban preocupando
por cumplir la consigna de cada día.
Algunos padres manifestaron que pensaban continuar con actividades
de este tipo, elaborando ellos mismos su calendarización, aunque no les
fuera solicitada por la maestra.
La gran mayoría del grupo cumplió a tiempo con todas las actividades
señaladaza comento que, en casi todos los casos, los alumnos consultaban
por si mismos su calendario y realizaban la actividad. De esta manera el
clima propiciado en el aula trascendió al contexto en el hogar, de acuerdo a
los comentarios externados por los padres de familia la metodología se
110
caracterizó por ser en extremo participativa y resultó conveniente para el
logro del propósito.
Todos los sujetos actores en esta estrategia se involucraron de una
manera muy activa, participativa y consciente. De ello es prueba la intención
de la mayoría para continuar aplicándola. En esta estrategia, el rol de la
docente se centró en la coordinación de actividades.
Los resultados se evaluaron conforme al registro del diario de campo,
aunque se consideró la evaluación que le dieron los padres y la de los
propios alumnos.
Se dio en esta actividad el caso especial de una niña que se negó a
realizar las consignas, argumentando que ella se sentía bien así como
estaba y no iba a cambiar su comportamiento.
El resultado de esta estrategia lo puedo calificar de muy satisfactorio
para los alumnos, sus padres y para la maestra (Anexo 4B).
Estrategia No. 5 “Una Plática sobre Valores”
La estrategia se enfocó a padres de familia. Como actividad previa se
elaboró un tríptico con los detalles de la conferencia, en el cual se incluyeron
algunas reflexiones acerca de los valores, con el propósito de motivar el
111
interés de los participantes, sobre todo en cuanto a su asistencia y
colaboración. (Anexo 5A).
La finalidad de esta actividad fue reafirmar en los padres de familia la
importancia de la práctica de los valores por parte del niño en los contextos
que lo rodean: familiar, escolar y comunitario.
Los alumnos elaboraron las invitaciones para la conferencia y se
encargaron de entregarlas a sus padres con anticipación (Anexo 5B). Esto lo
hicieron con entusiasmo, iniciativa y creatividad, lo que puso en evidencia su
interés por participar. Cabe mencionar que toda aquella actividad que
involucra de alguna manera a los padres, despierta de inmediato el interés
de los alumnos.
No se tuvo una asistencia total por parte de los padres, el ausentismo
se dio por motivos de trabajo.
El interés y la participación de los padres asistentes fueron muy
notables y gratificantes, sobre todo para el expositor y la maestra del grupo,
los cuales se abocaron para que los materiales fueran los previstos y
suficientes.
Se suscitaron muchos cuestionamientos, muchas preguntas, los que
fueron satisfechos por el conferencista (Anexo 5C). La mayoría de los
112
padres comentaron que este tipo de actividades debían ser mas frecuentes
porque les permitían colaborar mas con el trabajo de la maestra y de los
alumnos, inclusive sugirieron que debería realizarse una para los alumnos ya
que consideraban de gran importancia que estos estuvieran mas informados
sobre el tema, y de esa manera el niño se apropiara de ellos y los pusiera en
práctica. El ambiente de trabajo se caracterizó por las interacciones que se
generaron, el intercambio de ideas, la pertinencia de los cuestionamientos y
el espíritu de colaboración.
El propósito de la estrategia se logró, constatándose al evaluar los
resultados. Además de los datos obtenidos a través de la observación, se
complementó con los expresados por los padres y por el expositor. Esta fue
una situación que propició un acercamiento entre los sujetos actores (Anexo
5D).
Estrategia No. 6 “Vamos a Compartir”
Para motivar al grupo, se les cuestionó acerca de lo que ellos
entendían por solidaridad y si en alguna ocasión han practicado este valor.
De los comentarios y respuestas se pudo percibir que algunos alumnos en
alguna ocasión se habían solidarizado con alguna familia de escasos
recursos haciéndoles llegar algunos víveres o ropa en buen estado que ellos
ya no utilizaban. Uno de los alumnos manifestó que en una ocasión su
familia donó algunos muebles en buen estado a otra familia que los
113
necesitaba con urgencia. Dijo que se había sentido muy satisfecho y que
había aprendido a valorar lo que tenía a disposición en su hogar.
Ese momento de concienciación fue aprovechado para preguntarles si
estaban de acuerdo en acumular una despensa para proporcionarla a alguna
familia que ellos conocieran o investigaran-con ayuda de sus padres- si en
su entorno existía alguna que en realidad lo necesitaba, a lo cual todos
estuvieron de acuerdo.
La motivación logro despertar el interés de los alumnos, lo que permitió
tener la certeza de una plena participación y colaboración, lo cual se dio de
manera total. En este momento ya había conciencia del propósito de la
estrategia.
La participación de los padres fue espontánea y muy valiosa. Los
recursos metodológicos estuvieron acordes al propósito y a la naturaleza de
las actividades.
Los alumnos que ya con anterioridad habían realizado este tipo de
solidaridad, fueron los primeros en aportar algunos productos. Durante dos
semanas los víveres se fueron acumulando, con gran disposición y
entusiasmo dándose una total colaboración, así se pudo cumplir con el
tiempo programado.
114
Al cuestionar los alumnos quienes iban a entregar la despensa
habiéndose decidido designarlos por sorteo. La despensa se entregó el 17
de Marzo y fue recibida con muestras de agradecimiento. Esta actividad
llevó a los alumnos a reflexionar sobre la necesidad de ayudarnos unos a
otros en la medida de nuestras capacidades.
El rol que me toco desempeñar en esta situación consistió en guiar las
actividades y coordinar las acciones. Estableció comunicación con los
progenitores y observó el desarrollo de todo lo realizado.
El clima de armonía y de participación se extendió del aula al hogar y al
propio ambiente de la familia beneficiada.
La técnica de evaluación fue una lista de cotejo en la cual se vertió la
información proporcionada por la observación, aunque se consideraron los
comentarios hechos por los diferentes sujetos respecto a la estrategia en si y
a su propósito (Anexo 6A.).
Estrategia No. 7 “En el camión”
Previamente se pidió la colaboración de los alumnos para reunir los
materiales necesarios a lo cual se mostraron muy dispuestos ya que desde
el momento inicial se despertó su interés, debido a la estrecha relación de la
estrategia con su cotidianidad. La metodología utilizada respondió en todo
115
momento a ese nivel de interés. Los papeles especiales se asignaron por
sorteo, detectándose, al exponer la dinámica que ya todos habían ya
visualizado mentalmente el rol a desempeñar.
Se dio una gran motivación, de hecho se mostraron ansiosos de
realizar la actividad. Fue tanto el interés que un alumno pidió desempeñar un
rol no previsto: “Quiero subir al camión a vender cosas...” y el grupo estuvo
de acuerdo. Conforme se avanzaba en el desarrollo de las actividades fue
aumentando el nivel y la calidad de la participación generándose una
cooperación total.
Así mismo, se acota que los recursos y materiales resultaron
adecuados, suficientes y accesibles.
El mobiliario se acomodó convenientemente y la estrategia siguió la
secuencia prevista. Cuando “subió” el “invidente”, el “chofer” no le cobró el
pasaje y algunos “pasajeros” de inmediato le ofrecieron su asiento. Esta
actitud se repitió al “subir” los demás “pasajeros”, haciéndose patente la
práctica del valor respeto y solidaridad (Anexos 7A, 7B y 7C).
Se constató una involucración total y los alumnos pidieron que se
volviera a realizar. Al terminar, se les hicieron algunos cuestionamientos
acerca de que si habían reaccionado así, con tanto respeto y solidaridad
solo en la actividad. Todos contestaron que lo hacían- o lo harían en lo
116
futuro- al verse en una situación real. El tiempo planeado se tuvo que
prolongar por quince minutos.
En cuanto al ambiente de trabajo que se creó, propició que los alumnos
en realidad se sintieran a bordo de un transporte de pasajeros, la atención
general estaba muy centrada y las acciones se realizaron con gran fluidez.
El rol de la maestra consistió en asesorar el desempeño de los
alumnos con papeles especiales, supervisar el aprovisionamiento de los
materiales y la disposición del mobiliario, sugerir y auxiliar en lo que fuera
solicitado.
Para mi, esta situación de aprendizaje resultó muy gratificante porque
se logró despertar y mantener el interés y porque estoy segura, el objetivo
de reconocer la importancia del valor respeto fue logrado en su totalidad, lo
que se concluyó después de haber realizado la evaluación, que tuvo como
fundamento la observación realizada por la maestra y las respuestas a los
cuestionamientos dados por los alumnos (Anexo 7D).
Estrategia No. 8 “Vamos a la tienda”
Esta actividad requirió de una plática previa para solicitar a los alumnos
que fueran colaborando con el aprovisionamiento de los materiales,
habiéndose obtenido una respuesta en extremo favorable. El interés de los
117
alumnos se manifestó desde el primer momento y fue aumentando conforme
se fue avanzando en el desarrollo de las actividades. En estos materiales
decidieron aumentarlos con los que ya se tenían para la despensa. Ellos
mismos elaboraron la caja registradora y la báscula, los productos los
acomodaron en los “anaqueles” y a cada uno le colocaron su precio,
paulatinamente, los alumnos se fueron involucrando en la situación, lo que
se tradujo en una plena participación muy espontánea y en una magnifica
actitud de colaboración y cooperación. Mientras acomodaban los materiales
se dieron muchos intercambios de experiencias ya que todos iban con
frecuencia a la tienda del barrio.
Aquí también se realizó un sorteo para determinar a quienes
desempeñarían los papeles especiales previstos, aunque ya se había
trabajado con los alumnos en quienes se centraría la acción- los que,
además de “comprar” substraerían algo sin pagarlo. La provisión de
materiales resultó más que suficiente y los alumnos los manejaron de
manera muy adecuada.
La secuencia dio inicio, en medio de la atención generalizada y una
participación muy entusiasta. Las reacciones de los alumnos ante la
situación- la sustracción de objetos- fueron muy variadas y de diferente
intensidad: comentaban en voz baja, se codeaban, le hacían señas al
dependiente. De todo ello se llevó un registro. El tiempo programado se
118
prolongó cerca de veinte minutos. Conforme fuimos avanzando, se constató
la adecuación de la metodología empleada.
Al finalizar la actividad se propició una lluvia de ideas, hubo acuerdo en
que la conducta de sus compañeros fue indebida y reprobable (Anexo 8A,
8B y 8C). Incluso, los que desempeñaron esos roles manifestaron haberse
sentido muy a disgusto, aunque sabían que solo estaban actuando, se
sintieron avergonzados. El clima de trabajo en el aula que se generó durante
esta situación de aprendizaje resultó en extremo propicio y satisfactorio ya
que el interés no disminuyó en lo mas mínimo, la atención no se disperso,
todos los alumnos sin excepción se involucraron en la situación, realmente
se sintieron en una tienda (Anexos 8D y 8E).
Por otra parte, el papel desempeñado por la docente se remitió a
labores de coordinación y de supervisión, de observación del trabajo, de
guía y de consultora. Permitió que los niños actuaran con autonomía,
imaginación y creatividad.
La evaluación de esta estrategia y de las actividades que implicó se
basó en la observación y el registro de las variables consideradas.
Personalmente, la evaluó de muy satisfactoria, la evaluación me da bases
para afirmar que el propósito de la estrategia fue logrado por todo el grupo
(Anexo 8F).
119
Cabe mencionar que todas estas estrategias fueron motivo de interés
por parte de la directora, de los compañeros docentes y de los padres de
familia, todos prestaron su colaboración dentro de su ámbito de
competencia, e incluso, aportaron opiniones o sugerencias. De esa
colaboración dependieron, en parte, los resultados obtenidos.
Estrategia no. 9 “Visita a la Biblioteca”
Antes del desarrollo de la actividad, se sostuvo una breve plática con el
grupo sobre el propósito de la misma para motivarlos. Se manifestó un gran
interés como siempre que se trata de una actividad extraescolar.
Se consiguió el visto bueno de la dirección, se concertó fecha y hora
con el personal de la Biblioteca y se recabaron los permisos escritos de los
padres de familia.
Se solicitó la colaboración de los papás para el traslado de los alumnos
y para que los acompañaran durante la visita, lográndose una gran
cooperación por parte de ellos.
El día programado, se les revisó el uniforme, el gafete, cuaderno y
bolígrafo, y provisión de agua. Se organizó el grupo en equipos y escogieron
un tema para investigar. Se les enfatizo que deberían conducirse con el
120
mayor orden y respeto porque iban a ser vistos como representantes de su
escuela.
Llegamos a la Biblioteca puntualmente y el personal-que, cabe
mencionar, es muy amable, paciente y servicial- inició con una explicación
general de la historia de la Biblioteca, los servicios que ofrece, los horarios,
entre otros.
Luego les explicaron las diferencias entre las diferentes salas con que
cuenta, la manera en que están clasificados los libros y del uso de los
ficheros.
Durante todo ello, los niños mostraron interés, atención y respeto y
algunos, a petición de la bibliotecaria cuestionaron acerca de algunas dudas
que les habían quedado (Anexos 9C y 9D).
Luego, se les dio oportunidad de que buscaran en los ficheros algún
libro en relación con el tema que iba a investigar cada equipo.(Anexo 9E).
Aquí se hizo evidente el espíritu de servicio del personal de la institución que
dio instrucciones muy claras y precisas sobre la manera de manejar los
ficheros a cada equipo. Ocuparon algunas mesas y, cuando les entregaron
los libros solicitados, se pusieron a trabajar. Cabe mencionar que a algunos
equipos les pareció mucho tiempo para darles su libro (Anexos 9A y 9B).
121
Padres de familia y maestra nos limitábamos a observar.
La tardanza para proporcionarles los libros ocasionó que los
integrantes de dos equipos se empezaran a inquietar y a desesperar, pero
los demás compañeros les recordaron que en una Biblioteca se debe
guardar silencio.
En otro equipo se suscitó inconformidad por parte de una alumna que
no estaba de acuerdo con el trabajo a realizar pero los demás lograron que
se integrara a la actividad.
Durante todo el desarrollo de la actividad se mantuvo el interés y la
atención, mostraron –los alumnos- respeto y estuvieron motivados. (Anexo
9F)
Algunos-la mayoría- manifestaron que era la primera vez que visitaban
una biblioteca lo cual constituyó para ellos una nueva experiencia, otros
dijeron que pensaban sacar su credencial de usuarios de la biblioteca para
poder asistir a alguna actividad de las que organiza la institución.
Un detalle muy significativo- y que acrecentó el interés y el grado de
involucración de los niños, se dio cuando estos se estaban integrando en
equipos, ya que en ese momento llegaron reportero y camarógrafo de TV
AZTECA a realizar un reportaje.
122
Al terminar la visita y sus trabajos, a nombre de todos un alumno
expresó nuestro agradecimiento a todo el personal y después nos
trasladamos a los jardines del Parque Lerdo para darles oportunidad a que
descansaran y jugaran un rato para que se relajaran. Al regresar a la
escuela, se les pidió que elaboraran un resumen.
En términos generales, esta estrategia resulto muy gratificante para
todos. El tiempo programado fue suficiente.
La evaluación se realizó con base en la observación, los comentarios
vertidos y los trabajos hechos por los niños. Se elaboró una tabla
comparativa bajo los siguientes indicadores: interés y participación, orden y
colaboración, cuestionamiento y argumentación, involucración y logro del
objetivo (Anexo 9G).
Analizando de manera integral-globalizadota-tanto el diseño como el
desarrollo y las relatarías de las estrategias aplicadas se pudo corroborar la
tesis de que estas representan la parte fundamental de la alternativa ya que
a través de su aplicación se lograron cambios sustanciales –propósito de la
alternativa- sobre todo en el aspecto metodológico y la revaloración del
papel tanto del alumno como de la docente.
Así mismo, se confirmo la perspectiva de la alternativa como una
opción de cambio en sentido innovador de la práctica docente. La realización
123
de la alternativa exigió una retroalimentación de saberse y experiencias, de
intercambio de opiniones, de la adopción de una nueva postura personal
acerca de la posibilidad de solucionar el problema, poniendo en juego la
capacidad de la docente.
Esa opción de cambio, de transformación llevó a examinar las
posibilidades metodologícas susceptibles de ser aplicadas en cada
estrategia, a considerar el empleo de nuevos materiales y, sobre todo, a
seleccionar mecanismos que condujeran a una involucración plena y
consciente de todos los sujetos actores.
El conjunto de estrategias tuvieron un propósito general: fomentar la
práctica de valores por parte de los alumnos y lograr una visión más amplia
de su importancia en la conformación de la personalidad.
Habiendo analizado su desarrollo y resultado, así como la respuesta y
las conductas de los alumnos al encontrarse inmersos en ellas, se puede
afirmar que ese propósito se alcanzó y que la alternativa en realidad condujo
a una innovación de la práctica siempre en relación con la problemática, en
el contexto de situaciones de aprendizaje en extremo dinámicas y
participativas.
Este análisis globalizado permitió la especificación de varias
categorías, consideradas como conceptos amplios y generales en las cuales
124
se sintetizan las ideas predominantes sobre los elementos que confluyen en
el objeto de estudio y de manera específica acerca del mismo. Esas
categorías son: valores, respeto, solidaridad, veracidad, cooperación,
perseverancia, amistad, confianza, comunicación, lealtad. A través de ellas,
podemos conocer que conceptos fueron empleados por los sujetos de
manera recurrente.
En síntesis, en el análisis de la alternativa en sus dimensiones de
elaboración, desarrollo y resultados, se concluye que esta fase del proyecto
de innovación se puede calificar de satisfactoria.
Para obtener los resultados considerados, el método para analizar la
información implicó una discriminación de los elementos que constituyen el
todo- considerando como este la problemática, de cada actividad que se
realizó con el propósito de solucionarla, de aquellos que conformaron las
experiencias resultantes, también se consideró las conexiones y similitudes
entre ellos y la forma en que interactúan.
A través del análisis se pretendió hacer una reconstrucción de la
realidad partiendo de la práctica, hechos y procesos relevantes se
seleccionaron y se sometieron a examen.
El método utilizado consistió en descomponer el todo en sus partes
significativas.
125
El análisis de resultados se realizó después de haber reconstruido la
realidad y nos dio fundamentos para interpretar esa realidad, vista desde
una nueva perspectiva y dándole una revaloración.
En la fase de análisis confluyeron varios pasos o etapas que se
siguieron en secuencia específica. Desde su inicio, un factor preponderante
fue la observación detallada y un registro minucioso de esa observación.
Por otro lado, las fuentes generadoras de información pertinente fueron
de muy variada naturaleza: técnicas de investigación de campo- entrevistas,
encuestas, cuestionarios, etc.- aplicadas a diversos sujetos: alumnos,
maestros, padres de familia, directivos, entre otros, fuentes teóricas,
resultados de las estrategias expresados en trabajos escritos, evaluación de
las estrategias, relatarías del desarrollo de las mismas.
Toda esa información se sistematizo- reconstruyendo la realidad, se
separó por categorías, se discriminó y se jerarquizó. Se examinó cada uno
de los documentos, los escritos, el diario de campo y a través de ello se llegó
a una categorización elemental. Como resultado de ello, se estuvo en
posesión de los elementos necesarios para situarnos bajo un nuevo enfoque
sobre la problemática, al constatar si la aplicación de la alternativa había
coadyuvado a solucionarla.
126
b) CONCLUSIONES
Por sus características tan específicas y por la multiplicidad de sujetos
y/o agentes que se ven involucrados en sus procesos, la educación-como
hecho de naturaleza y de propósitos sociales- es en extremo compleja y
dinámica, se encuentra siempre en transformación-o en vías de
transformarse- por los cambios que se generan en la sociedad.
La sociedad mexicana, como tal, no es ajena a ese proceso evolutivo.
El mexicano de hoy es diferente al de hace diez o quince años- y esta
diferencia es mas notable entre los niños y los adolescentes-, sus intereses y
necesidades son otras y sus aspiraciones son mas elevadas.
Hoy, formamos parte de una sociedad mas politizada inmersa en una
economía de mercado, que es objeto de la influencia de los medios de
comunicación masiva y en la cual, se ha venido haciendo mas notable en
grandes núcleos de la población un nivel decreciente en la práctica de los
valores, aun cuando es pertinente reconocer que de unos años a la fecha se
ha generado una tendencia generalizadora conducente a una
reconsideración de la importancia de que el individuo se apropie y practique
cotidianamente esos valores, lo cual es en realidad en extremo positivo.
Tradicionalmente, se ha considerado- y se considera – que el ámbito
familiar es el primer espacio en donde el individuo va a ir adquiriendo sus
127
primeros valores-considerados como estructuras mentales que norman la
conducta-.
Sin restarle validez a la consideración anterior, el presente trabajo
pretende de manera implícita elaborar un nuevo enfoque de la manera como
se le da tratamiento a la formación de y en valores en la práctica cotidiana y
en relación con los contenidos y objetivos curriculares.
Tanto como precepto constitucional como propósito de planes y
programas, la formación integral del individuo- que comprende las
dimensiones física, intelectual y afectiva- representa el ideal de la educación
y de sus procesos. Afirmamos que los valores representan un factor o
elemento de primordial importancia en ese proceso de formación de los
individuos.
Ahora bien, la escuela debe verse no sólo como la institución a la cual
acude el niño para construir una serie jerarquizada de saberes, conceptos y
conocimientos sino para iniciar su proceso de socialización a través del
desarrollo de sus capacidades, sus destrezas, sus hábitos y sus valores-
reafirmando los que ya posee y practica y adquiriendo otros, esenciales para
su aceptación como miembro del grupo.
Dado que el trabajo áulico de docente y alumnos está determinado y
condicionado por planes y programas, analizando estos concluimos que la
128
curricula vigente contempla los valores como contenidos de manera
específica-y restringida- en la asignatura de Educación Cívica, aun cuando
un examen mas minucioso nos lleva a considerar que, de manera implícita,
se les da tratamiento-u opción para el docente de tratarlos- en otras
asignaturas, lo cual nos hace pensar que existe una laguna al respecto en la
estructura curricular.
Se tiene conocimiento de que en algunas entidades federativas, la
formación axiológica se ha incorporado ya a planes y programas- en
Tamaulipas por ejemplo-. En Chihuahua, en el nivel de secundaria y
bachillerato también se trata como contenidos los valores.
Es muy deseable que esta perspectiva se logre incorporar a la currícula
de la Educación Básica, sentando sus bases desde el nivel preescolar.
Al principio del año lectivo se pudieron observar los primeros síntomas
de la problemática conforme se fueron manifestando en su desempeño
cotidiano, al empezar a ser preocupantes, se realizó un intercambio de ideas
y de puntos de vista con los compañeros maestros de todos los grupos y con
la directora, concluyendo que esa situación no era exclusiva de mi grupo,
sino que se podía considerar general. Así pues, nos enfrentábamos a un
verdadero problema significativo, el cual se procedió a diagnosticar y a
plantear de manera específica. Al elaborar el diagnóstico se hicieron
evidentes algunas causas: la desintegración familiar, la necesidad de la
129
familia que obliga a ambos progenitores a ocupaciones laborales, que
conduce a la minimización de la atención prodigada a sus hijos, algunos
alumnos-en las encuestas- expresaron que sus padres solo platicaban con
ellos para llamarles la atención o para regañarlos-, la influencia de los
medios de comunicación-sobre todo la televisión-, por la falta de cuidado o
vigilancia de los padres de familia en cuanto a la selección de los programas
y al tiempo que permanecen sus hijos frente al televisor, la influencia de
algún sector de la comunidad, la falta de disposición por parte de los
docentes-algunos- a tratar el tema de manera mas generalizada y
específica, bajo la consideración de que no son contenidos programáticos.
De manera general, los maestros presuponen o dan por hecho que sus
alumnos serán respetuosos, disciplinados, cooperadores, solidarios,
comunicativos, espontáneos, entre otros. Sin embargo en ocasiones se
soslaya el rol que les compete en cuanto a la creación de un ambiente
idóneo en el aula y de una serie de interacciones maestro-alumno y alumno-
alumno que generan espontáneamente esas manifestaciones conductuales.
En el aula y en la institución debe darse continuidad al proceso de
formación de valores iniciados en el hogar, el objetivo primordial de la
educación moral-educación en valores- es, para Piaget la construcción de
personalidades autónomas.
130
La evaluación de la problemática significativa evidenció la necesidad de
elaborar una opción de trabajo, susceptible de llevarse a la práctica en la
que predominara un enfoque de tendencia innovadora.
La realización de las estrategias didácticas-parte medular de la
alternativa- permitió la contrastación de la situación que privaba en el aula
antes, durante y después de la misma, y el nivel de certeza de la fase de
diagnóstico en cuanto a la causalidad de la problemática.
Se concluye también la importancia que reviste la involucración de los
padres en este proceso de formación y práctica de valores la cual solo se
logra si se da una concienciación previa al respecto.
Aun cuando la propuesta se conforma por varios enunciados con
función de sugerencias, lo que se propone de manera específica es que el
docente elabore una nueva perspectiva y un nuevo enfoque acerca de la
metodología mas adecuada a utilizar para incorporar la temática de los
valores visualizándolos como contenidos de aprendizaje.
Solo en la medida en que nos dispongamos a concebir la formación en
y de valores de las nuevas generaciones como factor primordial e
imprescindible en el proceso educativo, estaremos coadyuvando al logro de
los más altos objetivos y los más loables propósitos de nuestro proceso
131
educativo, logrando que nuestra práctica ofrezca resultados más
satisfactorios.
C) LA PROPUESTA
Realizar un trabajo de investigación en el campo de la práctica docente
implica alcanzar la disposición y la capacidad de elaborar y presentar a
consideración una propuesta pedagógica.
En la presentación de la misma, debe considerarse si los resultados de
la alternativa presentada como opción para solucionar el problema fueron
satisfactorios para poder tomar las estrategias que se realizaron como
situaciones susceptibles de aplicarse por aquellos docentes que, en un
momento dado, se pueden enfrentar a problemáticas similares.
En la elaboración de la propuesta, un factor de primordial importancia
es la consideración de la experiencia del maestro-alumno: experiencias que
ya poseía antes del momento de enfrentarse a su problemática y todas
aquellas que fueron surgiendo durante el trabajo de investigación, sobre todo
en la fase de aplicación de la alternativa.
En esta última fase del proyecto de innovación, resultó preciso adoptar
una posición de análisis reflexivo de la manera como se había venido
tratando el objeto de estudio en la práctica cotidiana.
132
La propuesta representa la manifestación concreta del análisis y de la
interpretación, en ella, se proponen algunos elementos de orientación
innovadora que a juicio del ponente permitirán establecer mecanismos
metodológicos y teórico-prácticos que posibiliten al docente acceder a
modificaciones sustanciales en la práctica cotidiana para dinamizarla,
renovarla y revitalizarla. La propuesta no pretende aportar soluciones
absolutas, sino conducir a cambios de actitud ante la presencia de disvalores
en la práctica cotidiana que sean vistos por los docentes como un estímulo
para innovar su práctica docente.
La propuesta siempre será la manifestación personal del maestro sobre
aquello en lo que confía, le ofrecerá fundamentos, herramientas e
instrumentos, técnicas y metodologías que le lleven a reenfocar y revalorar
la practica docente, su propia función y desempeño incidiendo en los niveles
de participación y respuesta de sus alumnos, de los padres de familia y de
los demás sujetos implicados en el proceso educativo. La propuesta esta
condicionada por diversos factores: los sujetos destinatarios, el contexto
áulico e institucional, los contenidos programáticos y el enfoque personal del
docente acerca de su propio desempeño.
Como es de suponer, estos factores variaran en cada caso de
problemáticas similares.
Con estos antecedentes, a titulo de sugerencia, se propone que:
133
Se ponga en juego todo aquello que conduzca a una
reconceptualizacion y a una revaloracion de los valores como elementos
conformadores de la personalidad.
Que el docente se actualice en lo referente al aspecto
metodológico en lo relativo al tratamiento de los valores en el contexto
áulico.
Que, sin dejar de reconocer a la familia como el contexto
primero para la apropiación de valores, redimensionar la función de
la escuela en este campo.
El docente ponga en juego su creatividad para incorporar a su
quehacer cotidiano –y en todas las asignaturas- actividades que permita
que el alumno afiance los valores que posee y se apropie de otros.
Por diversos medios, se logre incrementar la involucración de
los padres de familia en la tarea de fomentar la práctica de valores en la
cotidianidad de sus hijos.
Que el docente este en disposición de incorporar a su
preparación de clase-considerando la flexibilidad del programa- el
tratamiento de los valores, siempre y cuando tenga en cuenta que los
valores no se enseñan- se transmiten, construyen, e inculcan-.
134
Que las situaciones de aprendizaje que se estructuren y
pongan en práctica se originen en los intereses y/o necesidades de los
alumnos y que sean pertinentes con su nivel de desarrollo.
Que se logre que entre los compañeros docentes se estructure
un nuevo punto de vista acerca de los valores y su importancia,
generando una mayor participación en el proceso de formación de los
mismos.
Que se establezcan, en el contexto áulico de la institución,
aquellos mecanismos mas pertinentes para crear un ambiente lo mas
propicio posible para que se de, en una manera cotidiana, la práctica de
valores.
Las proposiciones anteriores son producto de la experiencia que se
obtuvo al llevar a la práctica la alternativa de innovación. Los resultados de
esa alternativa permitieron percibir que la situación problemática se logró
solucionar por lo que se reitera que los puntos propuestos solo se presentan
a titulo de sugerencia, esperando que algún compañero maestro los pueda
considera útiles y aplicables.
Se espera que la propuesta que se presenta a consideración coadyuve
al propósito común de impartir a la práctica docente características de
innovación, de dinamismo y de actualidad.
135
BIBLIOGRAFIA
ALDUCIN Avitia Enrique (1995) Los Valores de los Mexicanos en Fomento
Cultural Banamex, Tronco II, México D.F. Editorial Grupo Alauda- Anaya S.A.
ARIAS Ochoa Marcos Daniel (1995). El diagnóstico Pedagógico, en
Antología Básica Contexto y valoración de la Práctica Docente. UPN. CAMPS Victoria (1998) Los Valores de la Educación (1998) Madrid. CARR Wilfred y Stephen Kemmis (1994). Los Paradigmas de la
Investigación Educativa en Antología Básica, La investigación de la Práctica docente propia. UPN.
ELLIOT John.(1994) Características Fundamentales de la Investigación-
acción, en Antología Básica Investigación de la Practica Docente Propia. UPN.
ESCANDON Rafael (1996) Proteja a sus Hijos contra la Delincuencia.
México D.F., Publicaciones Interamericanas. FERRY Giles (1997) Aprender, Probarse y Comprender y las Metas
Transformadoras en Antología Básica Proyectos de Innovación. UPN. GAGNETEN Mercedes (2000) Análisis en Antología Básica La Innovación,
UPN. GARCIA Susana y Liliana Vallena (1995). Unas Perspectivas Teóricas para
el Estudio de los Valores en Antología Básica La Formación de Valores en la Escuela Primaria. UPN.
GIMENO Sacristán Rafael. (1995) Aproximación al Concepto de Currículo en
Antología Básica Análisis Curricular, UPN. IFE (1998) Educar para la Democracia 5° Grado. Fichero de actividades
México KOLHBERG Lawrence (1997). LA Educación Moral. Barcelona. Editorial
Coedisa, 1ª Edición. NERSH Richard H. (1996) Elaboración del Currículo en Educación Moral en
Antología Básica La Formación de Valores en la Escuela Primaria, UPN.
PASCUAL V. Antonia(1995) La Educación en Valores desde la Perspectiva del cambio en Antología Básica La Formación de Valores en la Escuela Primaria, UPN.
PUIG Rovira Joseph Maria (1996) La Construcción de la Personalidad
Moral Barcelona Ediciones Paidos-Ibérica, S.A. RECANSENS Fiches Luís (1968) Sociología, México D.F. Editorial Purruas,
9ª Edición. SEP Plan y Programas de Estudio Educación Básica Primaria (1993)
Educación Cívica 6° Grado. Introducción. SOLE Galar Isabel (1995). ¿Se puede Enseñar lo que se ha de Construir?
en Antología Complementaria El niño, Desarrollo y Proceso de Construcción del Conocimiento. UPN.
TIRADO Benedi Domingo (1994) El Problema de los Fines Generales de la
Educación y de la Enseñanza. México, D.F. Editorial Fernández Editores.
ANEXOS
Estrategia N° 1 “Vamos a Disciplinarnos”
Anexo 1A
Reglamento Interno del Salón
_No contestarle a la maestra _Ser puntuales en todo _Respetar el material de los demás _Respetar el horario de clases _Respetar a alumnos y maestros _No decir groserías _No tirar basura en el salón _Traer el uniforme _Respetar el mobiliario del salón _No interrumpir y respetar las opiniones de los demás _No poner apodos _Traer todos los días la tarea _Entrar, salir y permanecer en orden en el salón _No jugar, ni pelear en el salón _No comer en clases _No platicar en clases _Evitar el chicle en el salón Poner una pequeña sanción a quien no cumpla el reglamento
ANEXO 1B ESTRATEGIA No. 1 "VAMOS A DISCIPLINARNOS"
INDICADORESAPORTA
EXPERIENCIAS ES COHERENTELOGRA EL OBJETIVO
NOMBRESSE INTERESA SUGIERE CUESTIONA
S CS PV S CS PV S CS PV S CS PV S CS PV S CS PV1 JESUS AVILA2 JORGE CARRASCO3 JUAN MANUEL CHAVIRA4 JAMIE DURÁN5 JOSÉ OCHOA6 MIGUEL OROZCO7 ANGEL GONZÁLEZ8 EDWIN PONCE9 HÉCTOR REZA
10 DANIEL RODRIGUEZ11 ADRIAN ROSALES12 VALERIA ACOSTA13 YEIMY ACOSTA14 MA. LUISA ANCHONDO15 JANETH BALDERRAMA16 CAROLINA CARREÓN17 ADILENE DOMINGUEZ18 PAULINA FRÍAS19 NUVIA GUEL20 NORA GÓMEZ21 NALLELY GUERRERO22 RUBÍ LUEVANO23 CRISTEL MANJARREZ24 MORELIA MANTINEZ25 YARELY ORTEGA26 DIANA PALMA27 ALISON RAMÍREZ28 KARINA RAUDALES29 LAURA TABANICO30 FERNANDA TERRAZAS31 ALEJANDRA TERRAZAS32 MA. LUISA VALENZUELA33 ALHELÍ VERBER
NOMBRES
INDICADORES
SE INVOLUCRALOGRA EL
PROPOSITO
ANEXO 2C ESTRATEGIA N° 2 "RESPETO A LOS SIMBOLOS PATRIOS"NOMBRES
MUESTRA RESPETO
GUARDA COMPOSTURA
ESTA ATENTO SE DISTRAE CANTA EL HIMNORECONOCE LOS
SIMBOLOS
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO1 JESUS AVILA2 JORGE CARRASCO3 JUAN MANUEL CHAVIRA4 JAMIE DURÁN5 JOSÉ OCHOA6 MIGUEL OROZCO7 ANGEL GONZÁLEZ8 EDWIN PONCE9 HÉCTOR REZA
10 DANIEL RODRIGUEZ11 ADRIAN ROSALES *12 VALERIA ACOSTA13 YEIMY ACOSTA14 MA. LUISA ANCHONDO15 JANETH BALDERRAMA16 CAROLINA CARREÓN17 ADILENE DOMINGUEZ18 PAULINA FRÍAS19 NUVIA GUEL20 NORA GÓMEZ21 NALLELY GUERRERO22 RUBÍ LUEVANO *23 CRISTEL MANJARREZ24 MORELIA MANTINEZ25 YARELY ORTEGA26 DIANA PALMA27 ALISON RAMÍREZ *28 KARINA RAUDALES29 LAURA TABANICO30 FERNANDA TERRAZAS31 ALEJANDRA TERRAZAS32 MA. LUISA VALENZUELA33 ALHELÍ VERBER
* TESTIGOS DE JEHOVA
INDICADORES
NOMBRES
ANEXO 3D ESTRATEGIA N° 3 "EL CARRUSEL DE LA MENTIRA"INDICADORES
PONE ATENCIÓNPARTICIPA
ESPONTANEAMENTE
SE COHIBEESTA INMERSO EN
LA ACTIVIDADINTEGRA
CONCEPTOSLOGRA EL OBJETIVO
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO1 JESUS AVILA2 JORGE CARRASCO3 JUAN MANUEL CHAVIRA4 JAMIE DURÁN5 JOSÉ OCHOA6 MIGUEL OROZCO7 ANGEL GONZÁLEZ8 EDWIN PONCE9 HÉCTOR REZA
10 DANIEL RODRIGUEZ11 ADRIAN ROSALES12 VALERIA ACOSTA13 YEIMY ACOSTA14 MA. LUISA ANCHONDO15 JANETH BALDERRAMA16 CAROLINA CARREÓN17 ADILENE DOMINGUEZ18 PAULINA FRÍAS19 NUVIA GUEL20 NORA GÓMEZ21 NALLELY GUERRERO22 RUBÍ LUEVANO23 CRISTEL MANJARREZ24 MORELIA MANTINEZ25 YARELY ORTEGA26 DIANA PALMA27 ALISON RAMÍREZ28 KARINA RAUDALES29 LAURA TABANICO30 FERNANDA TERRAZAS31 ALEJANDRA TERRAZAS32 MA. LUISA VALENZUELA33 ALHELÍ VERBER
NOMBRES
INDICADORES
ANEXO 4B ESTRATEGIA N° 4 "LOS VALORES EN EL HOGAR"NOMBRES SE INTERESA Y
PARTICIPACUMPLE
CONSIGNASCUESTIONA Y ARGUMENTA
EL PADRE COLABORA
LOS SUJETOS SE INVOLUCRARON
LOGRA PROPOSITOS
S CS PV S CS PV S CS PV S CS PV S CS PV S CS PV1 JESUS AVILA2 JORGE CARRASCO3 JUAN MANUEL CHAVIRA4 JAMIE DURÁN5 JOSÉ OCHOA6 MIGUEL OROZCO7 ANGEL GONZÁLEZ8 EDWIN PONCE9 HÉCTOR REZA
10 DANIEL RODRIGUEZ11 ADRIAN ROSALES12 VALERIA ACOSTA13 YEIMY ACOSTA14 MA. LUISA ANCHONDO15 JANETH BALDERRAMA16 CAROLINA CARREÓN17 ADILENE DOMINGUEZ18 PAULINA FRÍAS19 NUVIA GUEL20 NORA GÓMEZ21 NALLELY GUERRERO22 RUBÍ LUEVANO23 CRISTEL MANJARREZ24 MORELIA MANTINEZ25 YARELY ORTEGA26 DIANA PALMA27 ALISON RAMÍREZ28 KARINA RAUDALES29 LAURA TABANICO30 FERNANDA TERRAZAS31 ALEJANDRA TERRAZAS32 MA. LUISA VALENZUELA33 ALHELÍ VERBER
INDICADORES
NOMBRES
ANEXO 5D ESTRATEGIA N° 5 "UNA PLATICA SOBRE VALORES"INDICADORES
MUESTRA INTERES EN TODA LA ACTIVIDAD
SE INVOLUCRÓ A PLENITUD
HIZO CUESTIONAMIENTOS
PERTINENTES
ARGUMENTO CON COHERENCIA
LOGRO EL PROPÓSITO
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO1 JESÚS AVILA ARMENDARIZ2 MA. GUADALUPE LOPEZ RODRÍGUEZ3 HERMINIA RUIZ MARTINEZ4 NORMA CHAPARO GUERRA5 LUZ ELENA JIMÉNEZ6 SUSANA PALMA HINOJOS7 MA. DE LOS ANGELES MONTES8 HECTOR REZA MONGE9 GABIREL RODRÍGUEZ TREJO
10 SANDRA VERBER A.11 ARACELY JIMÉNEZ REALIVAZQUEZ12 MARIBEL ACOSTA HERNANDEZ13 MORAYMA I. SAENZ14 LAURA FLORES MENDOZA15 FELIPE BALDERRAMA16 JULIO CESAR CARREON GAYTAN17 MA. DEL ROSARIO BANDA HERNANDEZ18 RENE FRIAS BENCOMO19 OCTAVIO ANTONIO GUEL20 SEGISMUNDO GOMEZ G.21 FATIMA PINEDA22 GLORIA LUEVANO23 IMELDA CARRILLO OLIVAS24 ROSA EMA REYES25 RUBEN ORTEGA SOLIS26 MA. ELENA RIVERA27 ANGELICA MARTINEZ ROMAN28 MA. DE LA LUZ DE LA CRUZ29 FRANCISCO M. TABANICO MORENO30 SONIA S. SILVA DUARTE31 RAFAEL VALENZUELA PRADO32 HILDA TEJEDA DERMA
NOMBRES
NOMBRES
ANEXO 6A ESTRATEGIA N° 6 "VAMOS A COMPARTIR"INDICADORES
SE MOSTRO INTERESADO
COLABORA CON ESPONTANEIDAD
ESTUVO MOTIVADO
EXPRESA OPINIONES
ES ACTIVO Y DILIGENTE
ALCANZO EL PROPÓSITO
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO1 JESUS AVILA2 JORGE CARRASCO3 JUAN MANUEL CHAVIRA4 JAMIE DURÁN5 JOSÉ OCHOA6 MIGUEL OROZCO7 ANGEL GONZÁLEZ8 EDWIN PONCE9 HÉCTOR REZA
10 DANIEL RODRIGUEZ11 ADRIAN ROSALES 12 VALERIA ACOSTA13 YEIMY ACOSTA14 MA. LUISA ANCHONDO15 JANETH BALDERRAMA16 CAROLINA CARREÓN17 ADILENE DOMINGUEZ18 PAULINA FRÍAS19 NUVIA GUEL20 NORA GÓMEZ21 NALLELY GUERRERO22 RUBÍ LUEVANO 23 CRISTEL MANJARREZ24 MORELIA MANTINEZ25 YARELY ORTEGA26 DIANA PALMA27 ALISON RAMÍREZ 28 KARINA RAUDALES29 LAURA TABANICO30 FERNANDA TERRAZAS31 ALEJANDRA TERRAZAS32 MA. LUISA VALENZUELA33 ALHELÍ VERBER
NOMBRES
NOMBRES
SUS ACCIONES SON COHERENTES
CUESTIONA Y ARGUMENTA
LOGRA EL OBJETIVO
ANEXO 7D ESTRATEGIA N° 7 "EN EL CAMIÓN"INDICADORES
CONSERVA LA ATENCIÓN
SE DISTRAE CON FACILIDAD
DERARROLLA CABALMENTE LAS
ACTIVIDADES
SE INVOLUCRA EN EL ROLL Y EN LA
SITUACIÓNES OBSERVADOR ES ESPONTANEO
S N AV S N AV S N AV S N AV S N AV S N AV S N AV S N AV S N AV1 JESUS AVILA2 JORGE CARRASCO3 JUAN MANUEL CHAVIRA4 JAMIE DURÁN5 JOSÉ OCHOA6 MIGUEL OROZCO7 ANGEL GONZÁLEZ8 EDWIN PONCE9 HÉCTOR REZA
10 DANIEL RODRIGUEZ11 ADRIAN ROSALES12 VALERIA ACOSTA13 YEIMY ACOSTA14 MA. LUISA ANCHONDO15 JANETH BALDERRAMA16 CAROLINA CARREÓN17 ADILENE DOMINGUEZ18 PAULINA FRÍAS19 NUVIA GUEL20 NORA GÓMEZ21 NALLELY GUERRERO22 RUBÍ LUEVANO23 CRISTAL MANJARREZ24 MORELIA MANTINEZ25 YARELY ORTEGA26 DIANA PALMA27 ALISON RAMÍREZ28 KARINA RAUDALES29 LAURA TABANICO30 FERNANDA TERRAZAS31 ALEJANDRA TERRAZAS32 MA. LUISA VALENZUELA33 ALHELÍ VERBER
NOMBRES
NOMBRES
ANEXO 8F ESTRATEGIA N° 8 "VAMOS A LA TIENDA"INDICADORES
OBSERVA CON CUIDADO SE INTERESASE INVOLUCRA EN LA
ACTIVIDADSE APROPIA DEL ROLL
CONSERVA LA ATENCIÓN
LOGRA EL PROPOSITO
S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N1 JESUS AVILA2 JORGE CARRASCO3 JUAN MANUEL CHAVIRA4 JAMIE DURÁN5 JOSÉ OCHOA6 MIGUEL OROZCO7 ANGEL GONZÁLEZ8 EDWIN PONCE9 HÉCTOR REZA
10 DANIEL RODRIGUEZ11 ADRIAN ROSALES12 VALERIA ACOSTA13 YEIMY ACOSTA14 MA. LUISA ANCHONDO15 JANETH BALDERRAMA16 CAROLINA CARREÓN17 ADILENE DOMINGUEZ18 PAULINA FRÍAS19 NUVIA GUEL20 NORA GÓMEZ21 NALLELY GUERRERO22 RUBÍ LUEVANO23 CRISTAL MANJARREZ24 MORELIA MANTINEZ25 YARELY ORTEGA26 DIANA PALMA27 ALISON RAMÍREZ28 KARINA RAUDALES29 LAURA TABANICO30 FERNANDA TERRAZAS31 ALEJANDRA TERRAZAS32 MA. LUISA VALENZUELA33 ALHELÍ VERBER
NOMBRES
NOMBRES
ANEXO 9G ESTRATEGIA N° 9 "VISITA LA BIBLIOTECA"INDICADORES
SE INTERESA Y PARTICIPA
COLABORA A CONSERVAR EL ORDEN
CUESTIONA Y ARGUMENTA
SE INVOLUCRA EN LA SITUACIÓN
LOGRO EL OBJETIVO
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO1 JESUS AVILA2 JORGE CARRASCO3 JUAN MANUEL CHAVIRA4 JAMIE DURÁN5 JOSÉ OCHOA6 MIGUEL OROZCO7 ANGEL GONZÁLEZ8 EDWIN PONCE9 HÉCTOR REZA
10 DANIEL RODRIGUEZ11 ADRIAN ROSALES12 VALERIA ACOSTA13 YEIMY ACOSTA14 MA. LUISA ANCHONDO15 JANETH BALDERRAMA16 CAROLINA CARREÓN17 ADILENE DOMINGUEZ18 PAULINA FRÍAS19 NUVIA GUEL20 NORA GÓMEZ21 NALLELY GUERRERO22 RUBÍ LUEVANO23 CRISTAL MANJARREZ24 MORELIA MANTINEZ25 YARELY ORTEGA26 DIANA PALMA27 ALISON RAMÍREZ28 KARINA RAUDALES29 LAURA TABANICO30 FERNANDA TERRAZAS31 ALEJANDRA TERRAZAS32 MA. LUISA VALENZUELA33 ALHELÍ VERBER
NOMBRES