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ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO: UNIDAD 4: ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE
Universidad del Valle
Santiago de Cali Valle del Cauca 30/05/2019
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INTRODUCCIÓN 3
TIPOS DE PENSAMIENTO: PROCESOS DE RAZONAMIENTO 4 INTRODUCCIÓN 4 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 5 1. PENSANDO EN LA REALIDAD 5
1.1 Estimulando el pensamiento 7 1.1.1 El Análisis y la Síntesis 8 1.1.2 La deducción 10 1.1.3 La inducción 12 1.1.4 Pensamiento analógico 13
2. PENSAR Y PARTICIPAR EN LA REALIDAD 16 2.1 Pensamiento Crítico 17
AUTOEVALUACIÓN 21
PENSAMIENTO CREATIVO 23 INTRODUCCIÓN 23 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 24 1. SER CREATIVO 24
1.1 Concepto de pensamiento creativo 25 1.2 Aplicación del pensamiento creativo 34
1.2.1 ¿Para qué el pensamiento creativo? 37 1.2.2 ¿Cuándo es útil el pensamiento creativo? 38
2. LA CREATIVIDAD INSPIRACIÓN O DISCIPLINA 39 2.1 El Proceso Creativo 39
2.1.1 Etapas del Proceso Creativo 40 2.2 Lo inoportuno e inesperado 44
2.2.1 El error, ¿evitarlo o enfrentarlo? 45 3. ESTIMULAR LA CREATIVIDAD 50
3.1 Técnicas Creativas 50 3.1.1 Lluvia de ideas 53 3.1.2 Lista de Atributos 55 3.1.3 Análisis morfológico 56 3.1.4 Relaciones Forzadas 59
3.2 ¿Y la tecnología qué? 61 AUTOEVALUACIÓN 63
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: MAPAS CONCEPTUALES Y HEURÍSTICA UVE 64 INTRODUCCIÓN 64 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 65 1. CONCEPTO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 66 2. MAPAS CONCEPTUALES 69
2.1 Sentido de los Mapas Conceptuales 69 2.2 Estructura o elementos fundamentales de los mapas conceptuales 70 2.3 ¿Cómo construir mapas conceptuales? 71 2.4 ¿Cuándo integrar o usar esta estrategia? 73
2.4.1 Aplicaciones tecnológicas: Cmaptools 74 3. LA HEURÍSTICA UVE 75
3.1 Sentido del uso de la Heurística UVE 76 3.2 Estructura o elementos fundamentales de la Heurística UVE 76 3.3 ¿Cómo construir la heurística UVE? 79
AUTOEVALUACIÓN 83
FICHA TÉCNICA 83
GLOSARIO 84
BIBLIOGRAFÍA 85
INTRODUCCIÓN En esta unidad temática fomentaremos en los estudiantes, la adopción de destrezas y habilidades cognitivas que le permitan reconocer sus aptitudes y debilidades, en torno a la adquisición del conocimiento y su relación con el proceso de aprendizaje autónomo.
Desde esa perspectiva abordaremos los procesos y estrategias que fortalezcan el pensamiento crítico, el pensamiento creativo, a través de los procesos de pensamiento y razonamiento y como ellos, inciden en el fortalecimiento de estrategias de aprendizaje para la resolución de problemas, la autonomía y el trabajo colaborativo.
Tipos de pensamiento (análisis y síntesis) y tipos de razonamiento (inductivo, deductivo, analógico). Aquellos procesos que potencian los niveles de comprensión lectora, producción escrita y resolución de problemas.
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El pensamiento creativo. Estrategias para encontrar formas nuevas de resolver problemas, desde los talentos propios para generar ideas y prácticas nuevas a la hora de abordar un problema.
Aprendizaje significativo: mapas conceptuales y Heurística U.V.E
TIPOS DE PENSAMIENTO: PROCESOS DE RAZONAMIENTO
INTRODUCCIÓN
Todo el mundo piensa. Pero, ¿cómo pensamos? ¿son nuestros pensamientos imparciales, informados y libres de prejuicios? Al buscar y usar información, ¿hacemos una valoración consciente de ella? ¿Afecta el entorno la manera de acercarnos al conocimiento?
En este tema, se exploran conceptos sobre los procesos del pensamiento y los tipos de razonamiento, buscando elementos que faciliten la posibilidad de ser protagonistas de nuestro propio aprendizaje. En la actualidad, la información llega constantemente, desde múltiples fuentes. Para alejarnos de una actitud pasiva es importante ampliar la reflexión sobre ideas y hechos. Resulta útil entonces, estar en capacidad de verificar, discernir o evaluar; en suma, no aceptar con los ojos cerrados todo lo que nos ofrecen o proponen. Estas habilidades facilitan el desarrollo de los intereses propios, junto con una mayor autonomía al momento de enfrentar los procesos de aprendizaje.
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Figura 1. Objetivos de Aprendizaje
1. PENSANDO EN LA REALIDAD
¿La tierra gira alrededor del sol? La respuesta hoy parece obvia, recuerdas ¿dónde obtuviste la información? ¿alguna vez pudiste comprobarlo o conociste a una persona que opine diferente? Para Galileo Galiei, todo fue diferente.
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Figura 2. Realidad?
Vivimos en una sociedad donde la información se genera de forma constante, es más, se comparte desde múltiples fuentes a múltiples destinatarios, con una creciente variedad de temas e intereses. ¿Cuál es nuestra actitud ante esa avalancha de información? ¿Seguimos tendencias y cuestionamos sin argumentar? o ¿evaluamos la información, construimos y argumentamos con razones?
Para dar respuesta a estos interrogantes, resulta de utilidad empezar desde la base ¿qué es el pensamiento?. La respuesta más sencilla, nos dice que es una actividad propia de la naturaleza humana, específicamente de la mente. Entonces, todo aquello que emana de la mente humana, es un pensamiento. Son pensamientos la música, la pintura, las matemáticas, cada uno elaborado y representando en un lenguaje propio, bajo unas reglas particulares, donde intervienen elementos y procesos propios del aprendizaje como la memoria, la atención y la comprensión, entre otros.
El pensamiento puede verse como: “... parte de la naturaleza humana, pero debemos reconocer que el acto de pensar está siempre relacionado con contenidos, no se produce en el vacío; cuando pensamos, estamos pensando en algo o acerca de algo”. (Ríos y Bolívar 2010:12).
“El pensamiento es una experiencia interna e intrasubjetiva. Y tiene una serie de características particulares que lo diferencian de otros procesos, como por ejemplo que no necesita de la presencia de las cosas para que éstas existan, y no sigue propiamente una línea recta sino que opera con avances, rodeos y hasta retrocesos.” (Ríos y Bolívar 2010:13).
El pensamiento se caracteriza por:
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● Ser particular a cada individuo, quien lo desarrolla de acuerdo a sus propios aprendizajes.
● Emerge desde una motivación, que se origina desde el entorno, bien sea social, cultural o natural.
● Sigue un objetivo, como resolver un problema o satisfacer una necesidad. ● Opera lógicamente, haciendo uso de conceptos y razonamientos.
El pensamiento es un proceso, que siendo propio de todos los seres humanos, puede llegar a desarrollarse más, con la práctica, con el ejercicio de actividades que suministren elementos para fomentar la confrontación y el análisis de la realidad. Como ocurre, con aquellas actividades que motivan la concentración, la agilidad de la asociación, las conexiones, la disposición a crear hipótesis o problematizar las situaciones de nuestro contexto (Ríos y Bolívar 2010:16). Las operaciones racionales o sencillamente razonamientos, responden a esas actividades que estimulan el desarrollo del pensamiento, entre ellas se encuentran: la deducción, la inducción, el análisis, la síntesis, la comparación, el pensamiento creativo y el pensamiento crítico, especialmente. (Ríos y Bolívar 2010:17).
1.1 Estimulando el pensamiento
¿Qué hacemos con la información que recibimos?, ¿qué tanto de ella usamos o aplicamos en nuestras actividades cotidianas? La información por sí sola, no produce nuevos aprendizajes, ni transforma nuestro conocimiento. La capacidad para interpretar y aplicar la información que nos entrega el entorno, es realizada por cada individuo, a través de procesos mentales que llevan a su reconstrucción y reinterpretación subjetiva. (Ríos y Bolívar 2010:23).
Veamos algunos procesos, que nos permiten apropiarnos de la información, bien sea para alimentar nuestros aprendizajes o como insumo en la construcción de nuevos conocimientos.
Figura 3 . Pensamiento.
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1.1.1 El Análisis y la Síntesis
Al recibir información sobre diversas áreas de conocimiento, ¿se aprende automáticamente a pensar? (Ríos y Bolívar 2010:9)
El análisis y la síntesis, proporcionan los posibles vínculos de las partes con el todo, situación, fenómeno o problema y de éste con las partes. (Sánz de Acedo 2013:48)
Permite distinguir y separar las partes de un todo. A través del análisis, es posible identificar y vincular los elementos del todo, reconociendo sus propiedades y características. Examinando siempre, la relación de los elementos con otros, junto a su propósito o rol en el todo, del cual hacen parte.
Permite a través de la reunión y el conocimiento de las partes, formar un todo. Con la síntesis, es posible establecer el significado de cada elemento, determinando las funciones especiales o únicas que cada elemento cumple. A partir de esa comprensión de las partes, será posible entonces elaborar una nueva configuración del todo.
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Análisis
Figura 4. El análisis
Mira con atención los siguientes elementos:
¿A qué elemento consideras que pertenecen: maquinaria pesada, un electrodoméstico, un vehículo u otro objeto?
La Síntesis
Figura 5 . La síntesis
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Cada una de estas partes, provienen de una máquina, luego se ensamblaron de nuevo, con un objetivo diferente: formar una escultura.
Si quieres saber más sobre las esculturas puedes leer este artículo: http://www.elpais.com.co/cali/un-museo-de-esculturas-soldadas-adorna-el-campus-de-univalle.html o verlas en vivo en la Escuela de Ingeniería mecánica de la Universidad del Valle sede Meléndez.
Durante el aprendizaje, a través del análisis y la síntesis es posible identificar los elementos que forman hechos, argumentos o problemas. Facilitando la identificación de las relaciones de causa y efecto. Se hace uso de estas habilidades al: escribir ensayos, discursos, cuentos, tweets. También al evaluar la importancia de un hecho, descomponer las partes de un problema, identificar los patrones de una figura, las características de una organización, o las funciones de un máquina, un órgano del cuerpo, entre otras.
Figura 6 . Sanz de Acedo
1.1.2 La deducción
La deducción es un razonamiento que parte de lo general a lo particular. Es un argumento que lleva a una conclusión, partiendo de las premisas que se presentan. En la deducción, las premisas son la base que apoya a la conclusión.
Este tipo de razonamiento es el más usado al resolver problemas matemáticos y científicos, porque partiendo de leyes o principios, que son afirmaciones reconocidas como válidas, es posible llegar a conclusiones sobre hechos específicos.
El razonamiento deductivo es:
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Cuando parte de dos premisas, si ambas son verdaderas y se sigue una estructura lógica, la conclusión también lo será.
Ejemplo:
● Toda figura de tres lados es un cuadrilátero. El rectángulo es figura de cuatro lados; entonces, el rectángulo es cuadrilátero. ● Los vegetales son buenos para la salud. El brócoli es un vegetal, entonces el brócoli es bueno para la salud.
Cuando entre dos premisas, una es condición para que la otra se presente:
● Cuando la Universidad está abierta, hay clases. No hay clases, por lo tanto la Universidad está cerrada.
● Este gato solo maúlla cuando tiene hambre. Este gato no maulla, por lo tanto no tiene hambre.
Cuando las dos premisas se plantean como contrarias y la conclusión solo se consigue al descartar una de ellas:
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● ¿Trabajo o estudio?. Estudio, entonces, no trabajo ● ¿Ganó el Real Madrid o ganó el Barcelona?. Ganó el Real Madrid, entonces, perdió el Barcelona.
1.1.3 La inducción
La inducción es un tipo de razonamiento que parte de lo particular a lo general. A lo largo de la vida, es posible adquirir conocimiento sobre diversos hechos, situaciones o fenómenos, en ocasiones éstos se repiten de forma total o parcial, con resultados similares. Una vez son conocidos, estos hechos, situaciones o fenómenos, permiten, a partir de ellos, alcanzar conclusiones más generales.
Con la inducción, la conclusión se alcanza a través de la observación de casos particulares. Este es el método de razonamiento por excelencia de la experimentación. Es la forma de aprendizaje que usamos a lo largo de la vida, con ella aprendimos que el agua moja, el hielo es frío o que los cuchillos cortan.
La inducción es:
Completa: cuando nos permite afirmar algo con precisión.
Ejemplos:
213, 200, 187, 174, 161 …
De acuerdo con la secuencia, ¿cuál es el número siguiente?
Responder que es 148, quiere decir que:
Observando la secuencia, buscando similitudes y diferencias, se encontró un patrón que se repetía; cada nueva cifra era el resultado de restar al anterior 13, obteniendo así la conclusión general que guía al ejercicio.
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Al observar este diagrama, y siguiendo el procedimiento anterior de observar similitudes y diferencias, para hallar el patrón y con él la conclusión al ejercicio. ¿Cuál será la siguiente figura en la secuencia?
Incompleta: cuando nos permite afirmar algo con precisión.
Ejemplos:
La salmonella es una bacteria. Los antibióticos eliminan las bacterias. Al aplicar o tomar antibióticos, se elimina todo rastro de salmonella de las personas infectadas. ¿Es incompleta?
La plata y el oro son grandes conductores de la electricidad. El cobre y el hierro son metales y también son conductores de electricidad. Los metales son el mejor material para conducir la electricidad. ¿Es una inducción incompleta?
Figura 7. Recuerda
Al usar, los procesos de deducción y de inducción, es importante:
● Reconocer la estructura o elementos que forman el argumento. ● Establecer la relación entre los elementos que integran el argumento. ● Identificar la posible conclusión que entregan.
1.1.4 Pensamiento analógico
El pensamiento analógico, permite encontrar o establecer relaciones de semejanza entre dos situaciones, circunstancias o problemas. Partiendo de las características o elementos en común. (Galeano y Galindo 2015:10). Para ello, se analizan los elementos y sus características más
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significativas, verificando la posibilidad de aplicar la misma solución, o conclusión ante ambas situaciones. A través del razonamiento analógico, es posible comprender cuestionar y proponer nuevas respuestas, aplicaciones o proyectos, partiendo de situaciones conocidas.
Ejemplo:
Infografía sobre taxi, Uber o cabify
Figura 8. taxi vs uber vs cabify
Para practicar el pensamiento analógico, recuerda establecer:
● Las semejanzas entre ambas situaciones o problemas ● ¿Cuáles de los elementos semejantes son más relevantes? ● Las diferencias entre ambas situaciones o problemas ● ¿Qué conclusión o interpretación aporta el estudio de ambas situaciones o problemas, al
compararlas?
Crítica de cortos animados
El análisis, la síntesis, la deducción e inducción, junto al pensamiento analógico, son operaciones del pensamiento que vistas de forma individual, parecen bastante simples. Pero partiendo de ellas, es posible efectuar actividades más complejas, como el desarrollo de una opinión propia sobre cualquier tema. ¡A practicar!
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Selecciona uno de los siguientes vídeos:
IMPROVISAR
Figura 9. Video 1
Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=ARHVR9BkOWU&feature=youtu.be
DESTINO
Figura 10. Video 2
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Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=wEKLEeY_WeQ&feature=youtu.be
1. Ve a la actividad de foro creada en el campus, descarga y llena la ficha 2. Comparte tu ficha en el foro. 3. Selecciona al menos 1 respuesta de tus compañeros, que haya escogido un corto
diferente y comenta: a. Su comentario te ayuda a ¿decidir si te gustaría ver o no, el corto? b. Argumenta tu respuesta
2. PENSAR Y PARTICIPAR EN LA REALIDAD
Figura 11. Oscar Wilde
Lee los siguientes artículos dándo click a los titulares y luego responde las preguntas:
Aprobada penalización a clientes de la prostitución en Francia
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Aumento de penas o castración química a violadores en Colombia
● ¿Crees que estas decisiones son aprobadas por toda la sociedad de los países mencionados?
● ¿Hay una decisión buena y otra mala? ● ¿Cómo consideras que el Gobierno de cada país toma una decisión a favor o en
contra ante situaciones polémicas como esta? ● ¿Qué harías para emitir un argumento a favor o en contra ante estas decisiones?
Pensamos, porque nuestro entorno nos mueve a hacerlo, bien sea para tomar una decisión, solucionar un problema, entender una situación o aprender cosas nuevas. Comprender la información que recibimos desde nuestro entorno, es útil, pero no suficiente. Contar con la facultad para analizar su relevancia, veracidad, claridad y lógica, es una estrategia que permite profundizar en el procesamiento de los aprendizajes académicos.
La forma en que pensamos, es parte integral del desarrollo de nuestra personalidad. Se relaciona con la habilidad para solucionar problemas, la capacidad de formar opiniones independientes y especialmente, la aptitud para reflexionar sobre la realidad, participando activamente en ella. Estas facultades, son conocidas como pensamiento crítico.
2.1 Pensamiento Crítico
Pensar críticamente, va más allá de la acción de criticar, vista como la acción de emitir juicios negativos, sobre un tema o acontecimiento. Busca ir más profundo, haciendo una evaluación o reflexión significativa y constructiva del tema, acontecimiento o información, es decir, cuestionar, problematizar, poner en tela de juicio, cualquier información o conocimiento que se presente como único, definitivo o mejor, sin contar con justificaciones o evidencias que lo sustenten (Rodríguez 2011:29). Pensar críticamente, significa “no tragar entero”.
“Es el tipo de pensamiento que se caracteriza por manejar y dominar las ideas a partir de revisar, evaluar, repensar y comunicar lo que se entiende.” (Rodríguez 2011:28).
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“Es dirigido, razonado y propositivo, centrado en la comprensión de algo, la formulación de inferencias, el cálculo de probabilidades, la toma de decisiones, la resolución de problemas y la evaluación de sus propios procesos” (Halpern, 2003 en Sanz de Acedo 2013:55).
El pensamiento crítico se caracteriza por:
● Surgir de la interpretación y el análisis de la información o la experiencia. Justificar, fundamentar y explicar a través de la evidencia.
● Ser autodirigido y autocorregido. ● Buscar llegar a un juicio o conclusión razonada y argumentada.
No hay pensamiento crítico, sin un buen manejo de la información, y viceversa. (Rodríguez 2011:35)
¿Cuándo hacemos uso del pensamiento crítico?
Especialmente al evaluar información, o investigar sobre un tema o fenómeno específico.
Son resultado del pensamiento crítico:
● La sentencia de un juez ● La crónica de un periodista ● Las referencias bibliográficas
El campo del pensamiento crítico se identifica en el disentimiento, en sentir de manera diferente, en elegir entre presupuestos diferentes, en actuar con capacidad de juicio (Rodríguez 2011:77).
Preguntas críticas
Al momento de desarrollar un punto de vista o argumentación, basado en evidencias, con elementos críticos, es importante iniciar, formulando preguntas que faciliten identificar si: se tiene la información necesaria, se han abordado puntos de vista diversos y si se cuenta con la mejora manera o medio para comunicar ese argumento.
Veamos algunas de ellas:
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A favor o en contra
Lee atentamente la siguiente situación:
Plazas para estudiantes en condición de discapacidad física
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Pedro y María están estudiando han estudiado juntos en el colegio desde el grado Sexto de la enseñanza Secundaria; se conocen y se llevan bien, pero no forman parte del mismo grupo de amigos. El año pasado terminaron sus estudios de bachillerato y se presentaron a la prueba de acceso a la universidad. Los dos querían estudiar Medicina, carrera para la que es necesaria una nota superior a 338 en las pruebas de Estado. María obtuvo sólo un 335 por lo que no podía matricularse, pero Pedro se quedó en un 320.
Como Pedro padece una minusvalía, dado que no puede mover las piernas y tiene que ir en silla de ruedas, solicita ser admitido teniendo en cuenta que está discapacitado y que deben existir plazas reservadas para personas afectadas por minusvalía.
¿Debe la administración educativa darle la plaza a Pedro, aunque su nota es inferior a la de María?.
Tomado y adaptado de: https://hazloquedebas.wikispaces.com/Dilemas+morales
Desarrolla los siguientes pasos:
● Establece si estás a favor de admitir o no, a Pedro. Argumenta tu respuesta teniendo en cuenta aspectos como:
○ Discriminación positiva ○ Derecho a la educación ○ Derecho a la igualdad
● Presenta al menos 2 fuentes que respalden tus argumentos ● Elabora una infografía con tu conclusión ● Comparte tu infografía en el foro creado para este fin en el campus ● Comenta al menos 1 respuesta de otro compañero, con una postura diferente a la tuya.
No hay postura buena o mala, sólo bien argumentada.
AUTOEVALUACIÓN
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Recuerde que la mejor valoración frente a su proceso, es la que usted mismo hace con relación a los logros alcanzados o que aún están en proceso, para desarrollar e involucrar este tema en su vida académica.
Para eso, antes de iniciar y al al finalizar el desarrollo de este tema, lo invitamos a diligenciar esta rúbrica:
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PENSAMIENTO CREATIVO
Figura 12. Pensamiento Creativo
INTRODUCCIÓN
Figura 13. Introducción
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Figura 14. Objetivos de Aprendizaje.
1. SER CREATIVO
Figura 15. Creatividad
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1.1 Concepto de pensamiento creativo
Ser o no ser creativo, es una pregunta que llega a diario, no solo desde la autorreflexión personal, sino desde la vida cotidiana, que trae consigo una variedad de situaciones y decisiones ante las cuales debemos hallar soluciones o nuevas alternativas para afrontarlas.
¿Y cómo lo hacemos? generalmente hacemos uso de nuestras experiencias previas para decidir qué camino recorrer para tomar una decisión o solucionar una situación problemática. Por ejemplo, al resolver un examen, buscamos la respuesta en lo aprendido durante las clases previas, pero si se trata de resolver un taller práctico, es posible que la solución o el camino para hallar las opciones para realizarlo, no sean únicas, así que debemos seleccionar aquella con la cual nos identificamos más.
Algunas personas, decidirán experimentar a través de pasos que no conocen muy bien, pero que consideran entregan la posibilidad de hallar la solución, otras por el contrario, intentarán seguir solo los procedimientos que conocen de antemano y cuya efectividad han identificado previamente.
Así, ¿Qué hace que algunas personas se aventuren hacia lo desconocido para resolver situaciones problemáticas y otras sigan por el sendero familiar y seguro? Es posible que la creatividad sea la respuesta, si lo es, entonces ¿es la creatividad es un rasgo de la personalidad, una habilidad innata o parte de un estado mental?
Reconociendo la creatividad
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Seleccione una:
A. Walt Disney B. Tim Burton C. Walt Whitman
Seleccione una:
A. Harriet Brooks B. Marie-Sophie Germain C. Marie Curie
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Seleccione una:
A. Miguel Ángel B. Leonardo Da Vinci C. Rafael Sanzio
Seleccione una:
A. Gregor Mendel B. Charles Darwin C. Alexander Fleming
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Seleccione una:
A. Stephen Wozniak B. Steve Jobs C. Steve Aoki
Seleccione una:
A. Edgar Degas B. Vincent Price C. Vincent Van Gogh
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Seleccione una:
A. Manuel Elkin Patarroyo B. Rodolfo Llinás C. Emilio José Yunis
¿Cuál de ellos no recibió reconocimiento alguno en vida por su trabajo y sin embargo, no dejó nunca de trabajar?
Seleccione una:
a. Ninguno
b. Rodolfo Llinás
c. Vincent van Gogh
¿Cuál de ellos logró su mayor descubrimiento y un premio nobel, debido a la casualidad?
Seleccione una:
a. Leonardo Da Vinci
b. Steve Jobs
c. Alexander Fleming
Desde tu perspectiva qué tienen en común los anteriores personajes, descríbelo en una frase corta de al menos dos líneas, o señala mínimo 3 cualidades que identifican a la mayoría de los personajes:
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El estudio de la creatividad se ha desarrollado desde mediados del siglo XX, especialmente en investigaciones en las áreas de la sicología, filosofía y pedagogía, entre las más reconocidas se encuentran las adelantadas por: Guildford (1950), Bohn (1968), Bono (1970), Torrance (1974), Gardner (1993), Amabile (1998), entre otros. Al ser un tema de estudio que ha interesado a varias áreas del conocimiento, resulta comprensible seguir para su estudio un abordaje interdisciplinar, sin embargo, la reflexión que se busca alcanzar estará enfocada hacia el uso de la creatividad en espacios educativos, con el objetivo de estimular la capacidad de aprender por sí mismos (Chomsky 2012).
¿Qué es entonces la creatividad? Como ocurre con muchos temas interesantes, no existe una única respuesta, y, cuál de ellas desarrollar, depende del contexto al que se pertenece, la aplicación o utilidad que buscamos encontrar en ella, entre otras variables.
A continuación se han seleccionado algunas posibles definiciones sobre la creatividad:
Existen muchas otras posibles definiciones sobre la creatividad, para conocerlas sigue el enlace: Otras definiciones de creatividad
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Después de conocer estas definiciones sobre la creatividad, es posible señalar algunos elementos coincidentes en los autores estudiados:
La creatividad es ante todo una actividad cognitiva, es decir, se basa en procesos de pensamiento y habilidades que todos los seres humanos poseemos, especialmente aquellos que usamos para comunicarnos y transmitir nuestras ideas, como la capacidad de observar, recordar o reconocer, que permiten percibir nuestro entorno. Junto a ellas intervienen otros procesos mentales de mayor complejidad que facilitan no solo reconocer la información sino analizarla, evaluarla y producirla. Se encuentran en aquellas acciones que impulsan a tomar decisiones autónomas, permiten la autorregulación de los pensamientos y sentimientos, junto con el autocontrol en las actividades que emprendemos, en pocas palabras, habilidades de gran utilidad para alcanzar procesos de aprendizaje exitosos.
Al ser la creatividad parte de los procesos cognitivos propios del ser humano, permite reconocer que todos somos creativos en mayor o menor medida, la creatividad no se encuentra en posesión exclusiva de un grupo de personas como genios, artistas, publicistas o científicos. Hacemos uso de ella no solo al resolver cuestiones de alta complejidad, hace parte de nuestras soluciones a temas cotidianos pero que nos han permitido
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sobrevivir y evolucionar como especie ante un entorno en constante cambio.
La creatividad como parte de las habilidades humanas puede ser entrenada y aumentada a través de actividades que inducen su desarrollo, pero sobre todo su aplicación práctica. Por ello, la creatividad no nace únicamente de la imaginación, ni de la inspiración, ni de un momento eureka, suele ser el resultado de la posesión de un conocimiento experto, junto con su aplicación novedosa ante una situación o problema ya conocido.
¿Qué significa ser creativo?
Si la creatividad es una habilidad innata, los seres humanos estamos en capacidad de hacer uso de ella, algunos lo hacen con mayor frecuencia, otros solo en algunos campos de su vida, como el profesional. Sin embargo personas con altos niveles de creatividad suelen converger tres elementos:
Vista como un enfoque receptivo a la diversidad de fuentes de información, de personas, aceptación ante situaciones ambiguas y altos niveles de tolerancia frente a los errores.
La cual, está mediada por la curiosidad, el interés por el tema, la pasión por hallar respuesta a una situación problemática.
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Se refiere al dominio suficiente de un tema, a la posesión de habilidades propias de un área, bien sean técnicas o teóricas.
Estos elementos permiten el desarrollo de las tres dimensiones de la creatividad planteadas por Olena Klimenko (2008): la dimensión de procesos cognitivos y metacognitivos, la dimensión afectivo-emocional y la dimensión instrumental
Figura 16. Capacidad Creativa
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1.2 Aplicación del pensamiento creativo
Figura 17. Divergente -> Creativo
Sí, divergente, un poco como “Beatrice Prior” la protagonista de “Divergente” la novela de Veronica Roth y también película, es posible que después de leer lo que viene, sea posible comprender mejor a su protagonista.
La creatividad se asocia al pensamiento divergente, caracterizado por la posibilidad de asumir y analizar varias ideas o posibilidades a la vez, donde la flexibilidad, fluidez y originalidad del pensamiento cobra vital importancia al analizar, sintetizar y producir información, encontrando múltiples opciones o respuestas que den solución a un problema o situación.
En contraposición al pensamiento convergente, que se guía por la lógica y el uso las experiencias previas en la búsqueda de una respuesta única a la solución de un problema. Con todo, la convergencia y la aplicación de ambos pensamientos permiten poner en marcha la creatividad y alcanzar la solución de un problema.
Otro elemento a tener en cuenta sobre el éxito de la aplicación del pensamiento creativo, se encuentra en la motivazión, cuya importancia se refleja en asumir el análisis de varias ideas de forma simultánea, siendo un motor para impulsar esta habilidad, suele encontrarse especialmente en la curiosidad y el deseo de saber, más que en el deber.
Al interior del pensamiento creativo, podemos señalar la presencia de cinco características:
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Se encuentra en la capacidad de producir un buen número de ideas ante un problema o situación, como ocurre cuando se busca crear un producto nuevo o lanzar una campaña publicitaria.
Consiste en alcanzar la elaboración de ideas inéditas, al abordar un problema desde un punto de vista hasta entonces no usado, es posible verlo cuando se desarrollan nuevos materiales, al construir procesos nuevos aplicables a la producción industrial o elaborando nuevas teorías como lo hizo C. Darwin con su teoría de la evolución de las especies.
A través de esta característica, el pensamiento creativo logra evaluar una situación o producto que ya existe y añadirle características novedosas que le entregan nuevas utilidades y atributos, como ocurrió cuando se los teléfonos celulares dejaron de ser sólo instrumentos para hacer llamadas y se transformaron en “inteligentes”, permitiendo el almacenaje, creación y transmisión de información usando múltiples formatos como la imagen, el texto y el video.
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Se encuentra en la capacidad de adaptar las ideas al entorno que nos rodea, a pesar de haber sido creadas para entornos o realidades diferentes a donde deben ser aplicadas. Un ejemplo lo encontramos en el uso actual del internet, que nació como parte de un proyecto militar, sin embargo, halló su mayor desarrollo al ser incorporada como tecnología civil y comercial.
Es una característica que permite interesarse por temas ajenos al interés principal, es la capacidad de involucrarse con las propuestas de otros, tomando el conocimiento desde una mirada integral. Es posible apreciarlo cuando un estudiante universitario selecciona sus materias electivas fuera de su núcleo profesional, por ejemplo un estudiante de ingeniería, que decide tomar clases de historia o teatro (Torres 2011:29).
Figura 18. Nota
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Afianzando ideas
1. La principal característica del pensamiento divergente es: a. Seleccione una:
i. La capacidad de hallar varias respuestas a mismo problema ii. Ser empático
iii. Elaborar una sola respuesta para solucionar un problema 2. La creatividad es:
a. Seleccione una: i. Exclusiva de genios
ii. Cuestión de suerte iii. Una habilidad inherente al pensamiento humano
3. La Sensibilidad en el pensamiento creativo se refiere a: a. Seleccione una:
i. La capacidad de interesarse por temas diferentes al interés principal ii. La capacidad de pensar primero en los demás
iii. El interés por crear muchas ideas a la vez 4. Selecciona cuáles elementos NO son características de la creatividad:
a. Seleccione una: i. Sencillez y portabilidad
ii. Sensibilidad y originalidad iii. Fluidez y elaboración
1.2.1 ¿Para qué el pensamiento creativo?
El pensamiento creativo es visto como motor fundamental del progreso humano, es parte integral del desarrollo tecnológico que impulsa cambios en la sociedad, permite la confrontación, pero también la adaptación a la novedad. Muchos de los avances y descubrimientos en diversos campos del conocimiento han surgido de una respuesta creativa a una situación compleja.
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La creatividad se presenta entonces como una estrategia eficaz para ser incorporada al interior de la formulación y resolución de problemas. El pensamiento creativo debido a su flexibilidad y diversidad, proporciona elementos útiles para el trabajo interdisciplinario, facilitando la aproximación a temas o ideas diversas, realizando conexiones entre ellas, que permitan construir soluciones originales y adaptables ante un problema o situación determinado.
1.2.2 ¿Cuándo es útil el pensamiento creativo?
Figura 19 . La creatividad
La creatividad encuentra su aplicación en cualquier área o temática donde sea necesario hallar solución a una situación problemática, también cuando se pretende transmitir o expresar una idea, su utilidad es reconocida en espacios como la industria, el arte, la ciencia o la educación.
Aquí se busca resaltar las opciones que te entrega la creatividad en dos campos específicos, el aprendizaje y la investigación. Con la presencia del pensamiento creativo al interior de los procesos de aprendizaje, éstos resultan enriquecidos con actividades y estrategias que promueven el dominio del razonamiento crítico e innovador, ampliando las posibilidades de intercambio de conocimiento en la diversidad, facilitando la comprensión de temas o puntos de vista conflictivos.
Al integrar estrategias creativas a los procesos de aprendizaje , se abren espacios de intercambio interdisciplinar y colaborativo, donde tú y tus compañeros , ante un trabajo por realizar, unen sus conocimientos, atreviéndose a hallar respuestas diversas y originales, trascendiendo la idea de que sólo existe una única respuesta que permite cumplir los objetivos y alcanzar el aprendizaje propuesto.
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De otra parte, el pensamiento creativo encuentra en la investigación, tanto científica como académica un espacio fértil para su aplicación. En la investigación, es posible combinar la originalidad y fluidez, aportes propios del pensamiento divergente, útiles al momento de plantear problemas y proponer soluciones posibles; junto con la estructura lógica del pensamiento convergente, aplicada en la valoración y evaluación de las soluciones posibles.
2. LA CREATIVIDAD INSPIRACIÓN O DISCIPLINA
Figura 20. Inspiración o Disciplina.
2.1 El Proceso Creativo
Para empezar, es útil recordar que para pensar de forma creativa, para crear, no existe un camino único, ni un manual único para seguir firmemente. La creatividad es un proceso particular, en ocasiones desordenado, una aventura, que puede ser fluida, de paso en paso, o tal vez seguida por ensayo y error. Sin embargo actividades como la observación, el análisis, la asociación, la elaboración, la síntesis, la valoración y la ejecución, suelen estar presentes en los procesos creativos.
Durante el desarrollo del proceso creativo, se debe construir un espacio donde las habilidades innatas ligadas a la imaginación y el azar, puedan confluir junto con aquellas perfeccionadas con el esfuerzo o la persistencia, entregadas por el trabajo y la búsqueda del conocimiento,
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permitiendo que el soporte conceptual pueda hacer uso de la creatividad, alcanzando un mayor progreso en la transformación del pensamiento, hasta hacerlo más ágil y eficaz al momento de enfrentar y resolver situaciones problemáticas.
2.1.1 Etapas del Proceso Creativo
A pesar de no existir un único modo para hacer uso de la creatividad, resulta útil conocer las propuestas hechas por algunos teóricos sobre cómo abordar el proceso creativo. Como todo lo que ocurre en torno a la creatividad, el orden y las etapas no serán siempre definitivas, el contexto y el objetivo que se desea alcanzar determinará su aplicación y efectividad.
Desde la sicología de la educación, se proponen cinco pasos que engloban el desarrollo del proceso creativo (Arancibia 1999:124):
Se percibe y reconoce la existencia de una situación problemática, es decir, se es consciente del problema se investiga sobre él.
Se procede a buscar ideas, posibles soluciones a la situación enfrentada, durante este momento las ideas y propuestas, no son evaluadas, solo planteadas.
Se analizan y evalúan las ideas propuestas con anterioridad, resulta útil contar con criterios de valoración que permitan determinar las ventajas y desventajas de cada una, para llegar así a la selección de la mejor idea.
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Se lleva a cabo la idea propuesta y se prueba su efectividad como solución a la situación o problema.
Por su parte Graham Wallas, enfocando la aplicación del proceso creativo al interior de las aulas propone cuatro etapas (Torres 2011:32):
Es el momento en el cual se examinan los elementos que rodean a la situación problemática buscando determinar sus componentes, causas, posibles efectos, reconociendo el entorno del cual surge. Será entonces el nivel que permite conocer a fondo el problema que se pretende resolver.
En esta etapa se busca elaborar el mayor número de posibles soluciones al problema estudiado, para ello es importante determinar las relaciones existentes entre el problema y las posibles soluciones planteadas. Para este momento del proceso, la imaginación cumple un papel importante, resulta útil tener claridad sobre el resultado que se quiere obtener, y formular las preguntas necesarias que permitan descubrir caminos hacia la conclusión del problema.
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Es el nivel en el cual se selecciona la idea, después del periodo de incubación, que en ocasiones puede ser visto como largo e inactivo, pero cuya capacidad reflexiva permite alcanzar esta etapa, en la cual la solución puede verse con claridad.
Es el momento en el cual puede ponerse en marcha la idea planteada, ponerla a prueba para conocer si es realmente efectiva, si resuelve el problema, es la etapa que permite pasar de la ideación a la aplicación.
Es el momento en el cual puede ponerse en marcha la idea planteada, ponerla a prueba para conocer si es realmente efectiva, si resuelve el problema, es la etapa que permite pasar de la ideación a la aplicación.
Enlace : https://www.youtube.com/watch?v=kIWu5KxEGVs&feature=youtu.be
El análisis y el conocimiento de las etapas del proceso creativo, es más que un ejercicio meramente teórico y descriptivo. Conociendo las fases que forman parte del proceso creativo, es posible identificar las dificultades que se presentan al intentar resolver problemas o situaciones haciendo uso de la creatividad. Además reconociendo las principales etapas que lo forman, se facilita la selección de las estrategias, las técnicas y las herramientas que permitan potenciar el pensamiento creativo en las actividades académicas y científicas.
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Recordando los pasos del proceso creativo
Empareja la columna de actividades con las fases o pasos correspondientes al proceso creativo según Graham Wallas (dos actividades pueden corresponder a una misma fase):
Evaluación y selección de ideas
● Respuesta 1: ○ Preparación ○ Incubación ○ Verificación ○ Iluminación
Definir las características del problema
● Respuesta 2: ○ Preparación ○ Incubación ○ Verificación ○ Iluminación
Generación de ideas
● Respuesta 3: ○ Preparación ○ Incubación ○ Verificación ○ Iluminación
Reconocer el problema
● Respuesta 4: ○ Preparación ○ Incubación ○ Verificación ○ Iluminación
Aplicación de la idea seleccionada
● Respuesta 5:
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○ Preparación ○ Incubación ○ Verificación ○ Iluminación
2.2 Lo inoportuno e inesperado
Al hablar de procesos que estimulen la creatividad, también es necesario señalar que en su interior es posible encontrarse con lo impredecible y lo inesperado.
Lo inesperado se encuentra al correr algunos riesgos, realizar interpretaciones alternativas, aplicar conocimientos diversos en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas. Lo inesperado se puede transformar en experiencias significativas que estimulan la creatividad. Al fin de cuentas, la creatividad no se encuentra confinada de las disciplinas tradicionales.
Lo inesperado es posible encontrarlo cuando buscando una solución a un problema, encontramos algo diferente, un nuevo enfoque aplicable, ya no a la situación analizada, pero útil en otro campo. Así ocurrió con la penicilina, el viagra, el teflón, entre otros.
Figura 21. Elisondo
Pero lo inesperado también puede encontrarse en la equivocación, la creatividad no está exenta del error, es más, es posible que se fortalezca al pasar a través de él. Evitar el error intencionalmente puede reducir el nivel de la creatividad, porque al hacerlo se focalizan los esfuerzos en seguir el camino seguro o conocido y finalmente se puede terminar repitiendo lo ya dicho, evitando lo riesgos y por lo tanto reduciendo las oportunidades de alcanzar o producir resultados inéditos.
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2.2.1 El error, ¿evitarlo o enfrentarlo?
Errar, es uno de esos verbos que a nadie le gusta conjugar, es una de esas acciones que intentamos evitar, sin embargo, siempre que nos atrevemos a iniciar una actividad, sea tan cotidiana como buscar una dirección o tan específica como iniciar una investigación científica, existe la posibilidad de que no todo salga bien, o incluso, que nada salga bien.
Equivocarse no es bien recibido al interior de las prácticas escolares y académicas tradicionales, incluso evitar el error, hace parte de los objetivos que guían muchos de los procesos empresariales. Surge entonces la pregunta: ¿cuándo puede ser positivo un error? para ello resulta importante acercarnos primero al concepto de error.
Para empezar, el error se contrapone a lo correcto, al acierto, a lo aceptable según las reglas de un campo de saber profesional o de un entorno social. El error es entonces lo que no es esperado, lo que no se ajusta a la norma, o aquello que a pesar de ser permitido no produce el resultado pretendido.
Esta visión del error, al ser ampliada, permite asociar al error como parte del proceso de conocimiento, La búsqueda de la verdad puede estar acompañada del error, pero para ello, el error debe ocurrir en medio de la persecución de un objetivo determinado, por ejemplo, en medio de las actividades que buscan la solución de problemas o de un proceso de investigación. En medio de este tipo de contextos, el error puede ser tanto un paso previo, como una herramienta para acceder a la construcción del saber. (Sasso 2015:25)
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Figura 22 . Sasso
Figura 23 . Nota
El error puede llegar a ser una estrategia innovadora, cuando permite acercar la teoría a la práctica, facilitando ir más allá de la mera obtención de los resultados y examinar con detenimiento los procesos que permiten obtener o no el resultado deseado. Al ser el error un resultado inesperado que sale fuera de la norma, es también una oportunidad de poner en práctica la imaginación, la crítica o la reflexión, para elaborar nuevos caminos o replantear los ya existentes, para obtener el resultado o el conocimiento programado.
Para hacer del error un suceso positivo, es importante tener en cuenta tres momentos:
Detectar el error: Consiste en localizarlo, para estar en capacidad de tomar consciencia y responsabilidad sobre el mismo.
Identificar el error: Permite examinarlo y reconocer sus causas con el objetivo de subsanar o corregirlo.
Rectificación del error: Después de los dos momentos previos al reconocer las causas quellevaron al surgimiento del error, es posible iniciar las acciones que lleven a su solución, adaptación, corrección o eliminación.
La mejor manera de detectar, identificar y rectificar un error es la autoevaluación y la autocorrección
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Figura 24. Simon Bolivar
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Al asumir el error podemos hacerlo desde una perspectiva externa o interna, en la primera, se entrega la responsabilidad del error al contexto externo, es decir todo aquello que rodea la situación donde se generó el error, los sujetos participantes no asumen responsabilidad alguna por los resultados obtenidos e incluso llegan a presentarse a sí mismos, como víctimas de las circunstancias o de un entorno hostil. Al asumir esta perspectiva, los personas pierden la oportunidad de analizar y transformar el error en nuevas oportunidades, el error se convierte entonces en un verdadero obstáculo para el aprendizaje.
Por el contrario, desde la perspectiva interna es posible reflexionar sobre las acciones que incidieron en la aparición del error y el papel que jugamos como individuos en ese proceso, este análisis permite que se asuma la responsabilidad personal de cara al surgimiento de un error, al hacerlo también se facilita determinar las acciones que lleven a su rectificación.
Para potenciar el poder positivo en el aprendizaje, que puede llegar a tener el error, resulta útil dejar atrás el estigma negativo que lo acompaña, ir más allá de la equivocación, buscando
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encontrar en la experiencia obtenida a través del error, una oportunidad nueva para acertar y mejorar.
El error puede ocasionar abatimiento y desánimo, pero debe ser aceptado, analizado y sobre todo superado, el error existe, es más, casi debe ser esperado cuando se inicia una nueva actividad, no siempre será posible evitarlo y menos al momento de enfrentar o resolver situaciones ligadas a la construcción de conocimiento e ideas, como ocurre con las actividades académicas y científicas. Sin embargo, es necesario afrontar el error, no permanecer estáticos frente a la equivocación, por el contrario, hacer uso de la experiencia aprendida y utilizarla como motor de nuevos comienzos.
Figura 25. Recuerda
Construye respuestas positivas y creativas ante frases desmotivantes.
● No se tiene tiempo para eso… ● Eso es muy futurista… ● ¿de dónde ha sacado eso? ● Ya se intentó antes… ● Volvamos a la realidad ● Tocaría cambiar mucho
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3. ESTIMULAR LA CREATIVIDAD
Figura 26. Estimular la creatividad
3.1 Técnicas Creativas
Figura 27. Estrategias creativas
Después de conocer la utilidad del pensamiento creativo en la vida cotidiana, pero, sobre todo en el mundo académico y científico, y los pasos que permiten dar vida al proceso creativo, es el momento de acercarse al conocimiento de aquellas estrategias que permiten impulsar, motivar y potenciar la creatividad.
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Como hemos visto hasta ahora, todo lo que rodea a la creatividad, no es una verdad en firme, existen varias técnicas, ejercicios y actividades que pueden usarse para estimular las ideas creativas. Sin embargo, las que han sido seleccionadas buscan dar un indicio, una muestra que permita conocer y experimentar con la creatividad en la resolución de situaciones problemáticas. La exploración de más estrategias y su uso posterior, estará en manos del interés y la curiosidad personal.
¿Para qué sirven las técnicas creativas?
En términos generales, son procedimientos y acciones encaminadas a facilitar el logro de un objetivo, por lo tanto, resulta importante determinar cuáles son las que más se adecúan a las metas que buscamos alcanzar.
En torno al pensamiento creativo, las técnicas se enfocan en fortalecer las habilidades innatas, ampliando o introduciendo especialmente: hábitos, destrezas y actitudes, que impulsen la generación de un pensamiento original y flexible. Es decir, a través de la práctica de las técnicas creativas, se pretende que nuevos patrones de pensamiento sean adoptados e incorporados a la forma como se enfrenta y decide ante situaciones complejas o problemáticas.
Antes de iniciar el conocimiento sobre las técnicas creativas más usadas, resulta de utilidad reconocer que nacen de cuatro procedimientos más generales:
Es una habilidad que permite particularizar los elementos que componen una situación o problema, a través de preguntas oportunas que sirvan como motores que impulsen la construcción de ideas que lleven a posibles soluciones.
Es un procedimiento que se basa en hallar diversas fuentes que puedan proveer información sobre la situación problemática y tomar de ellas los elementos principales, sus fundamentos, incluso,
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aunque desde una primera mirada, no parezca existir una relación entre ellas. Con el objetivo de reorganizarlas, hasta obtener un nuevo sentido aplicable a la situación problemática.
Pretende unir elementos que en apariencia no se relacionan entre sí, hasta hallar coincidencias y relaciones que permitan su unión con la intención de crear algo inédito.
Busca a través de la lúdica estimular la creatividad. Mientras se juega,el cerebro descansa, se aleja de las reglas y presiones, permitiendo que los sentimientos fluyan e incluso, se acerca a sensaciones de goce y bienestar. Con el juego es posible distanciarse de los bloqueos y permitir que surjan o se generen ideas nuevas. (Arencibia 1999)
Estos cuatro procedimientos generales pueden ser usados y combinados entre sí, al interior de procedimientos más específicos, que permiten la realización de actividades encaminadas hacia el fomento de la creatividad. Las técnicas creativas, pretenden de forma esencial impulsar acciones como:
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Figura 28. Procedimientos
Reafirmando los Beneficios de los procedimientos generales en la creatividad
A partir de este momento, iniciaremos el abordaje de algunas de las técnicas usadas para fomentar y aumentar la creatividad y la flexibilidad del pensamiento, existen muchas, entre ellas: los mapas mentales, la lista de preguntas, el método Scamper o nuevas adaptaciones a viejos conocidos como el googlestorming, sin embargo todas suelen desarrollar uno o varios de los cuatro procedimientos ya analizados, por eso vamos a profundizar en solo cuatro técnicas, seleccionadas porque fomentan el trabajo colaborativo y no necesitan contar con experiencia previa para su práctica.
3.1.1 Lluvia de ideas
Consiste en generar el mayor número posible de respuestas o ideas en torno a una situación problemática. Es una técnica cuyo desarrollo grupal suele redundar en mejores resultados, además, cuando el grupo está conformado por personas de diferentes disciplinas, los resultados
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positivos pueden aumentar. Consiste en reunirse para intercambiar y obtener ideas frente a un problema determinado, sin embargo, las ideas propuestas no son sometidas de inmediato a valoración, debido a que el objetivo principal, es simplemente generar la mayor cantidad de posibles soluciones o ideas. Es decir todas las ideas por inverosímiles que parezcan, serán bien recibidas.
Es una estrategia que impulsa el pensamiento creativo, al permitir la expresión libre de ideas en un entorno libre de juicios y respetuoso, permite aprender a generar ideas propias y compartirlas. Además, al ser una técnica grupal, entrega la opción de fomentar el trabajo colaborativo, permitiendo realizar nuevas construcciones de pensamiento sobre las ideas entregadas por otras personas. Un ejemplo clásico sobre el uso de la lluvia de ideas, lo encontramos en las reuniones de creativos publicitarios, que buscan encontrar la mejor manera de presentar un producto nuevo al público.
Sin embargo, para obtener resultados óptimos, durante una sesión de lluvia de ideas, es importante formalizar algunos puntos.
Figura 29. Puntos
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Ejemplo: Se busca mejorar el servicio de la cafetería de una universidad, las acciones a emprender pueden provenir desde dos frentes: los usuarios y el prestador del servicio, es decir los estudiantes y la cafetería. Las ideas nuevas podían ser:
Figura 30. Ejemplo
3.1.2 Lista de Atributos
Se trata de una técnica de recombinar elementos, tiene como objetivo establecer los atributos principales de un producto o problema que se está analizando. Determinando cada una de las funciones del objeto o características del problema, buscando clasificarlas entre esenciales y secundarias, observando las posibilidades de cambio, sustitución o recombinación entre ellas.
Con ésta técnica, se busca determinar qué es lo que hace único a un objeto, situación o tema, al listar los atributos y las características del objeto o situación, es posible acceder a enfoques diferentes que estimulen cambios en la estructura, el orden de la situación, las propiedades del objeto o las relaciones que se pueden crear en torno a una situación problemática.
A través de la lista de atributos es posible plantear preguntas como: ¿se puede adaptar? ¿combinar? ¿cambiar? ¿restituir? (Torres 2011)
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Ejemplo: La situación problema ¿cómo aumentar la capacidad de almacenamiento de la información en un centro de documentación? buscando maximizar el uso del espacio físico y facilitar su uso futuro.
Se determina la clase de información almacenada y sus características. Al tratarse de información, el medio o soporte físico, es muy importante, porque determina la decisión de cómo almacenarla y también cuánto espacio ocupará. Luego se plantea una nueva idea para mejorar la capacidad de almacenamiento:
Figura 31. Aumentar la capacidad de la información
3.1.3 Análisis morfológico
Busca descomponer un producto, concepto o problema en los elementos o características básicas que lo conforman, con el objetivo de mezclar el mayor número de ellos, obteniendo diversas combinaciones entre sí hasta hallar posibles soluciones.
Para llevarlo a cabo se debe tener claro el problema a solucionar, luego descomponerlo en sus elementos esenciales y revisar las asociaciones resultantes. Una herramienta interesante resulta al construir una matriz o tabla, para facilitar el análisis posterior de las características del concepto, producto o problema. Se escribe en cada columna, el nombre de un elemento que corresponda con una solución y las características relacionadas con ellas, una vez se han
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completado las columnas, será posible empezar a combinar las soluciones entre sí, hasta encontrar la que más se ajusta al objetivo que se plantea solucionar.
Es una técnica muy utilizada al interior de las organizaciones al analizar nuevos productos, nuevos servicios, segmentos del mercado e identificación de oportunidades.
Figura 32 .Análisis morfologico
Figura 33. Idea
Ejemplo: ¿qué hacer para ganar dinero?
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Figura 34. Tabla de ideas
Luego de elaborar la matriz con las características o elementos, las combinamos aleatoriamente, para encontrar posibles ideas:
Figura 35. Matriz
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Figura 36. Notas
3.1.4 Relaciones Forzadas
En esta técnica, se busca construir una conexión o relación entre dos cosas u objetos que a primera vista no tienen nada en común, con el objetivo de estimular una idea o solución nueva al problema analizado. Para ello se reflexiona, compara y evalúa las posibles similitudes entre ambos objetos o temas o ideas, por ejemplo: su uso, destinatario, aplicación, proceso de elaboración, etc.
Guarda cierta similitud con la técnica de “lista de atributos” en la cual se señalan las características del objeto o situación, mientras que a través de ésta técnica se pretende impulsar a la mente para establecer una relación entre dos objetos, temas o ideas.
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Figura 37. Relaciones Forzadas
Veamos un ejemplo, aquí la situación problema es mejorar la construcción de listas de información bibliográfica. El objeto seleccionado es el teléfono móvil, revisemos las posibles ideas nuevas:
Figura 38. características
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3.2 ¿Y la tecnología qué?
En el siglo XXI, el uso masivo de las tecnologías de la información y la comunicación ha permitido un acceso sencillo y constante a la información, trayendo consigo importantes cambios en la manera como las personas se relacionan con el conocimiento. Uno de los sectores que poco a poco, está dando pasos para transformarse, acorde con el actual contexto y las nuevas exigencias del entorno, es la educación. Los espacios educativos están, cada vez más, abriendo lugar para el pensamiento creativo, reflexivo y crítico de sus actores, especialmente los estudiantes.
La tecnología entrega nuevas opciones para el desarrollo de la creatividad. Al difuminar las barreras geográficas y de tiempo, es posible hoy acceder a materiales de estudio, ubicados en continentes diferentes al lugar donde habita el interesado, sin importar husos horarios y en muchos caso incluso sin costo. La relación entre la escuela como un lugar físico y la educación, ya no es tan marcada, cada vez más, es posible conectar la adquisición de conocimientos con actividades y lugares fuera de los centros escolares formales, permitiendo el fortalecimiento de un interés mucho más personal con lo que se aprende.
Las oportunidades de aprendizaje se encuentran ahora en experiencias reales o simuladas, a través de espacios lúdicos, con intercambios cada vez más interactivos.
Sin embargo, quizás uno de los elementos más importantes que entrega el uso de la tecnología para acceder al conocimiento, es la posibilidad de construir comunidades de aprendizaje entre usuarios que comparten intereses, hábitos e información. La oportunidad de reforzar el aprendizaje colaborativo y con ello la posibilidad de resolver problemas complejos, donde los múltiples puntos de vista son elementos de importancia, ya sea en espacios presenciales o virtuales, es uno de los aportes que pueden marcar una diferencia al interior de las actividades de aprendizaje y enseñanza.
Es el momento de poner en práctica lo aprendido, para ello se hará uso de las técnicas creativas y del trabajo colaborativo, por medio de herramientas que faciliten el intercambio en línea:
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Paso a paso:
1. Conforma un grupo de 3-5 integrantes,
2. Selecciona uno de los siguientes problemas:
Situación A:
¿Deseas proteger tu privacidad, sin dejar de usar las redes sociales? ¿Cómo lograrlo?
Reflexiona sobre: estrategias para el uso adecuado de las redes sociales, la información personal y las normas legales sobre privacidad y la protección de datos (El derecho al buen nombre, el derecho al olvido y la permanencia de datos en la red).
Situación B:
¿Estás aburrido de crear y recordar contraseñas todo el tiempo?
Elabora una estrategia que facilite su uso o recordación.
Revisa la información sobre administradores de contraseñas, las técnicas y requisitos para hacerlas seguras o ejercicios para fortalecer la memoria.
Situación C:
Imagina que participas en una investigación colectiva que ha recolectado alrededor de 200 documentos bibliográficos de origen diverso, como libros, revistas, publicaciones digitales, etc. ¿Cómo puedes administrarlos todos, detallando su origen, datos de autor, fecha de publicación y contenido, de forma rápida?
Explora los gestores de referencias bibliográficas, las normas sobre derechos de autor y las herramientas de trabajo colaborativo.
3. Escoge una de las técnicas descritas para fomentar la creatividad y busca a través de ella soluciones al problema
4. Puedes hacer uso del foro o de herramientas como: goconqr o mindmesister, para elaborar de forma colaborativa con tus compañeros una lista de posibles soluciones al problema
5. Selecciona la idea o ideas más prometedoras
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6. Comparte los resultados a través de la elaboración de una infografía donde muestres la técnica seleccionada, la ideas a aplicar junto con los razones o beneficios que traería su aplicación y compártela en el foro.
Figura 39. Recuerda
AUTOEVALUACIÓN
Recuerde que la mejor valoración frente a su proceso, es la que usted mismo hace con relación a los logros alcanzados o que aún están en proceso, para desarrollar e involucrar este tema en su vida académica.
Para eso, antes de iniciar y al al finalizar el desarrollo de este tema, lo invitamos a diligenciar esta rúbrica:
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: MAPAS CONCEPTUALES Y HEURÍSTICA UVE
INTRODUCCIÓN
En la actualidad todos somos aprendices, esto implica, un aprendizaje permanente que demanda a los sujetos estrategias capaces de autorregular sus procesos de aprendizaje, ligada al trabajo colaborativo y cooperativo.
Las estrategias centradas en el aprendizaje significativo, requieren, por parte del aprendiz, poner el acento, en las actividades cognitivas de alto nivel mediante un compromiso mental de carácter meta-cognitivo, es decir, trabajando y apoyando a otros con estrategias que ayuden a planificar, organizar y evaluar el propio proceso de aprendizaje.
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En últimas, lograr desempeños permanentes para el aprender a aprender. En esa perspectiva, abordamos las estrategias de mapas conceptuales y la heurística UVE como potentes instrumentos para trabajar los procesos de aprendizaje significativo, en el proceso de formación universitaria que adelanta.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Figura 40. Objetivos de aprendizaje
¿Cómo defino que he adquirido un aprendizaje significativo? ¿Qué significa que soy el actor principal y responsable de mi proceso de aprendizaje? ¿Qué hago para adquirir un aprendizaje significativo? y ¿cómo diseño mi ambiente de aprendizaje para lograrlo?
A partir de estos interrogantes abordaremos el concepto de aprendizaje significativo y dos estrategias que surgieron como la derivación y la aplicación de este concepto; los mapas conceptuales y la heurística UVE. Ambas estrategias fomentan el aprendizaje significativo y conllevan a la comprensión de la estructura y del proceso de producción del conocimiento.
Los mapas conceptuales y la heurística UVE se desarrollaron a partir de la década del sesenta, en el Departamento de Educación de la Universidad de Cornell, en los Estados Unidos y surge como una propuesta de un grupo de investigadores liderados por Joseph D. Novak y D. Bob
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Gowin. Estos profesores conjuntamente con sus alumnos ponen en marcha estas dos estrategias para lograr aprendizajes significativos. Para Novak y Gowin ambas estrategias, además de ser potentes herramientas cognitivas, apoyan procesos de tipo metacognitivo y socio-afectivo, ya que tienen como propósito central el aprender a aprender.
Figura 41. Novak
1. CONCEPTO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es la relación de nuevos conocimientos con los conceptos y proposiciones relevantes que ya conoce el aprendiz o que se encuentra en su estructura cognitiva. Esta relación, está dada por un proceso en el que interviene la combinación de varios factores, partiendo de la predisposición y la aptitud del sujeto para aprender, las ideas anclaje o previas en la estructura cognitiva y trabajar con materiales potencialmente significativos. Veamos:
● Predisposición para aprender significativamente ○ El aprendizaje significativo, es un proceso continuo y se requiere de una
predisposición. la predisposición está relacionada con el ánimo y las ganas de aprender. La predisposición implica las motivaciones internas en abordar una tarea de aprendizaje. La predisposición es casi sinónimo de la disposición, en tanto que ésta última también compete a la aptitud y la capacidad -el buen talante-, una actitud favorable, para conseguir sus
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logros académicos; es una forma de hallarse, ubicarse o ponerse en disposición, para tal tarea.
● Material potencialmente significativo ○ La construcción o abordaje de materiales potencialmente significativos
dos aspectos una significatividad lógica y psicológica. La Significatividad lógica comprende que los materiales tenga una estructura coherente y organizada. La Significatividad psicológica, requiere que el aprendiz conecte y relacione los conocimientos nuevos con sus conocimientos previos. La relación que se establezca implica encontrar similitudes, diferencias y aplicaciones de los nuevos conocimientos que se van adquiriendo en un contexto determinado e ir logrando mayores niveles de abstracción.
● Presencia de ideas anclaje en la estructura cognitiva ○ La estructura cognitiva es la organización del conjunto de conceptos e
ideas que posee una persona, sobre un determinado campo de conocimientos, con los cuales comprende e interviene en el mundo. Para D. Ausubel el conjunto de conceptos que conforman la estructura cognitiva de cada sujeto es único, aunque estén involucrados en una misma tarea de aprendizaje y por tanto es dinámica. De ahí que sea clave conocer los conocimientos, ideas y experiencias previas que se poseen acerca de un tema para luego anclar nuevos conceptos.
Esta teoría de aprendizaje significativo nutre hoy día teorías emergentes como la conectivista, si bien no una hay una línea o frontera de ubicación de la teoría de aprendizaje significativo, se alude a una teoría que sirve a corrientes cognitivas, constructivas y a nuevos desarrollos de las implicaciones del “aprendizaje en red”.
En el siguiente mapa visualice de modo general la vigencia de la teoría y la concreción de la misma en las dos estrategias que desarrollamos en el presente tema: los mapas conceptuales y la heurística UVE.
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Figura 42. Mapa
¿Cómo aprendes significativamente?
El aprendizaje significativo es un proceso, no se produce de manera súbita, requiere de un intercambio de significados, dados en el tiempo. Se construye a través del aprender a aprender y ocurre con varios procesos que pones en marcha a la hora de aprender, de estudiar un material o abordar un tema de investigación y requiere un involucramiento y dedicación intencionada en el aprender como se ha dicho anteriormente, pero a más de ello, el propósito intencionado implica:
● Encontrar las relaciones entre los nuevos conceptos y las experiencias y conocimientos previos que tienes.
● Determina también las discrepancias, contradicciones y similitudes entre esas ideas nuevas y ya que ya tenía.
● A partir de ello, reformula los conceptos y experiencias previas pero ya integrando o asimilando esas ideas nuevas. Esto supone que a partir de esa diferenciación inicial que has hecho, realiza un proceso de “reconciliación integradora” que es la que permite anclar nuevos conocimientos a la estructura cognitiva que tienes.
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Por tanto, este proceso implica potenciar niveles de análisis y síntesis, deducción e inducción, de modo de ir reorganizando los conocimientos bajo conceptos y principios más amplios, más inclusivos.
Los mapas conceptuales y la heurística UVE son una proyección práctica de la teoría del aprendizaje de David Ausubel. Para Ausubel en el aprendizaje significativo, es clave que cuando estés aprendiendo o estudiando un material académico, indagues, relaciones y trate de articular los nuevos conocimientos y la nueva información que va estudiando, con los conocimientos previos que ya tiene. Ahora la clave es que esa articulación se convierta en algo significativo para tí, es decir que encuentre relaciones sustantivas con sucesos, acontecimientos y experiencias que has tenido y no hacerlo de manera arbitraria o sólo de memoria. En últimas, debes considerar una intencionalidad de conexión entre el conocimiento recién adquirido con los conocimientos más generales e inclusivos que ya tienes en tu estructura cognitiva.
2. MAPAS CONCEPTUALES
2.1 Sentido de los Mapas Conceptuales
Los mapas conceptuales son una representación gráfica y jerárquica de las relaciones entre conceptos. Estas relaciones deben establecerse de forma sustantiva y no arbitraria, para lo que se requiere poner en juego los procesos de pensamiento como el análisis, la síntesis y los procesos de razonamiento como la inducción y la deducción. De este modo, los mapas conceptuales proporcionan se convierten en un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales.
Lo fundamental de un mapa conceptual no está sólo en la versión final de los mapas, sino, sobre todo, en la actividad que se genera al construirlo. Este construir y reconstruir activa y desarrolla el pensamiento reflexivo y facilita profundizar en la comprensión significativa del tema, exigiendo un estudio eminentemente activo y cuidadoso.
Los mapas conceptuales son una estrategia cognitiva que potencia la comprensión, la organización y la elaboración de una temática específica. Pero a la vez le permite crear y generar nuevo conocimiento, en tanto sea una estrategia en permanente práctica.
En la construcción permanente y continua de mapas conceptuales está la clave para trabajar procesos metacognitivos; porque cuando se comprende el proceso de producción del conocimiento, a través de las relaciones cruzadas que se establecen entre los conceptos, el
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intercambio de significados y el cooperar con otros, se apropia el uso de herramientas cognitivas y habilidades para la propia valoración y autoevaluación del proceso de aprendizaje.
2.2 Estructura o elementos fundamentales de los mapas conceptuales
Los mapas conceptuales están estructurados por:
a. Conceptos
b. Palabras o frase enlace
c. Proposiciones
d. Jerarquización
Estos elementos deben estar “armónicamente” presentados en un esquema visual.
Conceptos:
Figura 43.¿Qué son los conceptos?(e.g) quiere decir: ejemplo.
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Referente: https://www.ihmc.us/cmaptools/
2.3 ¿Cómo construir mapas conceptuales?
Figura 44. Preguntas de Enfoque
Para iniciar la construcción de mapas conceptuales:
● Seleccione y liste los conceptos claves del tema que ha leído o del que va a dar cuenta. ● Ubique los conceptos en elipses o rectángulos, gráficamente, tomando en cuenta cual es
el concepto que incluye, o es más general, a los demás.
La jerarquización es importante y está dada por el propósito de la lectura o de la pregunta enfoque a la que pretende responder el esquema visual.
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● Es necesario resaltar la importancia crucial de las relaciones que se establecen a través palabras o frases enlace, esta característica diferencia a los mapas conceptuales de otros esquemas gráficos, pero esencialmente es la que permite establecer las relaciones significativas de conceptos y reflejan la representación -parcial- de la estructura y la comprensión de una temática, por parte del aprendiz.
● El otro aspecto es que las palabras o frases enlace son las que permiten obtener la lectura proposicional, es decir formar una unidad semántica o de significado.
En un mapa conceptual sólo aparece una vez el mismo concepto, de ahí que las palabras o fases enlace permitan no sólo crear la lectura proposicional, sino también lectura macroproposicional y relaciones cruzadas entre nodos conceptuales.
Los mapas conceptuales puede ser sencillos y complejos.
Los sencillos están conformados por dos conceptos unidos por una palabra que enlaza los conceptos en forma de proposición (sería el más simple) y también puede ser un mapa sencillo, el que da cuenta de una representación de un conjunto de conceptos de un tema en específico. Por ejemplo, el de portafolios educativos que se le muestra a continuación.
Figura 45. Portafolio Educativo.
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Puede elaborar mapas conceptuales complejos, en tanto dan cuenta de una red de nodos conceptuales dentro del mismo esquema. Vea a continuación el ejemplo.
Figura 46 . Fortalecer procesos de autoformación.
Lo más recomendable es que cuando desee abordar un temática más extensa, ampliar un tema o presentar un proyecto, realice un conjunto de mapas conceptuales que parta de un mapa como organizador previo, que vincule los específicos.
2.4 ¿Cuándo integrar o usar esta estrategia?
● Para su estudio. Por ejemplo, cuando lea un artículo o trabaje un contenido ya sea en texto escrito o audiovisual, vaya dibujando el mapa conceptual.
● Para organizar sus ideas sobre lo que conoce acerca del próximo tema que va a tratar el profesor o que va abordar a través de un texto escrito o audiovisual.
● Para preparar un examen académico, señalando cuáles son los conceptos generales y específicos del tema y las relaciones que existe entre ellos.
● Para preparar una presentación de un tema.
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● Para escribir un informe académico. ● Para ir tomando nota cuando asista a una conferencia o charla magistral.
Los mapas conceptuales son una poderosa estrategia para estudiar y potenciar los niveles de comprensión temática. Requiere varias, versiones preliminare, Puede haber mapas finales pero no últimos, siempre hay la posibilidad de mejorarlos o reestructurar nuevos mapas a partir de las versiones realizadas.
Los mapas conceptuales son, en parte, reflejo de la representación de la comprensión y de la estructura cognitiva de la persona que lo realiza,en este sentido, no hay un mapa conceptual que sea igual a otro, así sean mapas conceptuales que estén abordando la misma temática o el mismo texto académico.
2.4.1 Aplicaciones tecnológicas: Cmaptools
Existen diversas aplicaciones tecnológicas para desarrollar mapas conceptuales, ya sea de manera local local o en la nube. Puede explorarlas, no obstante, le recomendamos el programa cmaptools, en versión libre, que fue creado por Florida Institute for Humane & Machine Cognition. Este software está en constante evolución, y tiene un grupo de profesores investigadores y desarrolladores del software que permite diversas actualizaciones, es decir versiones mejoradas que integran la evolución de la web. La primera versión liberada fue CmapTools v3.0 realizada en Octubre 22 de 2003, y la última es CmapTools 6.02 publicada en el 2017. Con las actuales versiones es posible vincular cualquier clase de archivo, videos y colaborar sincrónicamente con toda una comunidad.
Usted puede descargar gratuitamente esta aplicación, que es libre, y trabajarla localmente, en la nube o a través de su dispositivo móvil.
Para ello acuda a la sección de soporte del Ihmc http://cmap.ihmc.us/documentation- support/
Elaboración de un mapa conceptual sobre un tema de libre elección
Escoja un tema, puede ser uno de los que está estudiando, actualmente, en el curso de Estrategias para el Aprendizaje Autónomo, de otra asignatura, o de un tema que le interese, así no sea necesariamente académico. Realice el mapa conceptual y comparta la imagen final con sus compañeros. Para ello:
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● Elabore el mapa conceptual en una hoja en blanco a lápiz. Si es necesario, reelabórelo, cuantas veces sea necesario.
● Cuando tenga el borrador o mapa preliminar del tema escogido, elabórelo en una de las aplicaciones tecnológicas para hacer mapas conceptuales, recuerde explicitar las relaciones.
● Si eligió una aplicación tecnológica que le permite vincular recursos, hágalo, incluya en el mapa conceptual algunos archivos, imágenes, páginas web, etc.
● Socialícelo en el foro dentro del campus virtual y explique si tuvo dificultades o retos al hacer el proceso.
3. LA HEURÍSTICA UVE
Figura 47. Pregunta Central.
La heurística UVE es una estrategia para aprender y está diagramada en forma V, fue desarrollado por D. Bob Gowin, para apoyar los procesos de comprensión del conocimiento,
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tanto de la estructura del mismo, como de las formas, que tienen los seres humanos para producirlo. Como se expuso en la introducción, este recurso heurístico fomenta el “aprender a aprender” y es aplicado para clarificar e investigar la naturaleza del conocimiento en las distintas disciplinas.
3.1 Sentido del uso de la Heurística UVE
La heurística UVE es un diagrama que representa gráficamente las relaciones entre los componentes conceptual y metodológico de un problema a estudiar o a investigar. Esto se lleva a cabo a través de una pregunta central o intereses de investigación, partiendo de la observación y el estudio de los acontecimientos y objetos del conocimiento.
La heurística UVE surgió de cinco preguntas que realizó el profesor D. B. Gowin para comprender los conocimientos.
Estas son:
Figura 48. Preguntas.
3.2 Estructura o elementos fundamentales de la Heurística UVE
La UVE se estructura a partir de cuatro componentes: a. el conceptual, b. la pregunta central, c. los acontecimientos, d. el metodológico. Todos estos componentes están en interacción recíproca y activa.
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Figura 49. Elementos de la UVE
A. Fundamentos conceptuales (Filosofía, teorías, principios y sistemas conceptuales)
El componente conceptual que aparece al lado izquierdo del diagrama, actúa explicitando los acontecimientos y objetos a observar, así como los registros que se deciden llevar y se convierten en la fundamentación teórica resultado del proceso de investigación socialmente compartido, de una disciplina o campo del conocimiento. Este campo mantiene una interacción recíproca con la parte metodológica en tanto soportan un conjunto de principios, teorías y perspectivas para abordar un interrogante.
B. Pregunta Central
Definir qué se quiere investigar, conocer o la pregunta que guía el estudio de un problema, es el elemento central del diagrama UVE La pregunta central es la encargada de la relación entre los componentes conceptual y metodológico que convergen en el problema a estudiar, dado por acontecimientos y objetos.
C. Acontecimientos y objetos
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Son los fenómenos de interés a estudiar o indagar, están en la punta de la UVE y orientan la pregunta central y por ende la interrelacción entre lo conceptual y lo metodológico.
D. Componente Metodológico
La heurística UVE implica la interrelación entre la teoría y la práctica y de forma inversa, es decir de la práctica poder tomar elementos nuevos para nutrir el componente conceptual. La interrelación está dada por el componente metodológico, ubicado al lado derecho de la UVE.
Así tenemos que la estructura completa del diagrama UVE quedaría de la siguiente manera:
Figura 50. elementos de la UVE completo.
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3.3 ¿Cómo construir la heurística UVE?
Figura 51. Cómo construir la heurística UVE.
Examine los siguientes ejemplos, para empezar a elaborar sus propias UVE.
Un hombre se sienta a pescar en el borde del muelle de San Jorge y cuenta las olas de agua que golpean uno de los postes de soporte de la estructura. En un minuto contó 80 ondas , si una cresta determinada recorre 20m en 8seg ¿Cuál longitud de onda? ¿Qué relación existe entre su frecuencia? ¿Qué tipo de onda está presente?
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Figura 52. Ejemplo, tomada de blog de Marina Ortiz, octubre 4 de 2015, puede ver otros ejemplos en el mismo blog.
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Figura 53. Ejemplo 2, recuperado del curso Metodologías de Autoformación, figura No.31, “Métodos de comprensión y Solución de Problemas” profesores Hernando Galeano y Hernando Galindo.
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Figura 54. Ejemplo 3.
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Elabora una Heurística UVE
Escoja un tema, puede ser uno de los que está estudiando, actualmente en el curso de Aprendizaje Autónomo o de otra asignatura, o de un tema de interés.
Revise el punto 3.3. ¿Cómo construir la heurística UVE?
Realice el diagrama UVE y comparte como le fue con el proceso de construcción en el foro indicado en el campus virtual para ello, o en su blog personal, anexe la imagen o el diagrama resultado de su proceso de construcción.
AUTOEVALUACIÓN
Recuerde que la mejor valoración frente a su proceso, es la que usted mismo hace con relación a los logros alcanzados o que aún están en proceso, para desarrollar e involucrar este tema en su vida académica.
Para eso, antes de iniciar y al al finalizar el desarrollo de este tema, lo invitamos a diligenciar esta rúbrica:
FICHA TÉCNICA Autoras Temáticas:
Fanny Constanza Gómez Villarreal: Abogada e historiadora, con maestría en Historia de América, investigadora Centro de Estudios Históricos y Ambientales, Departamento de Historia Universidad del Valle. Con experiencia en estructuración de proyectos, formación a formadores
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y enseñanza virtual. Integrante área de Formación en Dirección de Nuevas Tecnologías, Universidad del Valle.
Enith Castaño Bermúdez: Licenciada en Filosofía, Magíster en Filosofía con énfasis en ética y política, con diplomados en los temas relacionados con los ambientes virtuales de aprendizaje, producción de objetos de aprendizaje y talleres sobre redes académicas en línea. Con experiencia en el diseño de contenidos para programas de formación docente, para actividades de formación docente y para el curso de Metodologías de Autoformación, dirigido a los estudiantes de primeros semestres de la Universidad del Valle.
Claudia Liliana Arias García: Ingeniera Química con formación en estrategias para la orientación de procesos de formación en ambientes virtuales de aprendizaje - SENA, Diplomado en producción de objetos virtuales de aprendizaje y Metodologías de Autoformación con uso intensivo de tecnologías de información y comunicación- Universidad del Valle, Formación como Master Teacher en el Programa Intel Educar Versión 10.1 certificada por el Ministerio de educación Nacional e Intel Corporation. Profesional del área de Formación en Dirección de Nuevas Tecnologías, Universidad del Valle.
GLOSARIO ● Autodirigido y autorregulado: la motivación y la dirección que guía al pensador
crítico, se concentra en sus propios deseos e intereses. ● Conceptos: son representaciones del conocimiento humano, sobre lo que nos rodea y
podemos percibir a través de la experiencia. ● Infografía: Herramienta enfocada en el lenguaje visual que busca transmitir hechos,
procesos y datos de alta complejidad de forma simplificada. ● Información: son datos, acontecimientos, fenómenos u objetos, cuya comprensión da
origen al conocimiento. (Metarredona y Mechán 2013:23) ● Pensamiento creativo: es la habilidad de resolver problemas, desarrollar nuevas ideas
o conceptos a partir de punto de vista original y flexible. ● Razonamiento: es la capacidad de conectar ideas, analizar hechos y construir
conclusiones que permitan resolver problemas y aprender conscientemente. ● Relaciones de causa y efecto: se interpretan causas, al investigar y analizar el origen
de un hecho o problema, usando fuentes de información verificables que lleven a una explicación sobre el hecho o problema analizado. Se predicen efectos, al emitir un juicio,
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tendencia o consecuencia, analizando probabilidades sobre un hecho o problema, proponiendo hipótesis y verificándolas.
● Autoevaluación y Autocorrección: Proceso permanente y reflexivo que busca la toma de conciencia de las metas y objetivos propios, para reconocer la eficacia de las acciones emprendidas para alcanzarlos.
● Centro de documentación: Es una unidad de información que agrupa, gestiona y difunde la documentación de un área del conocimiento determinado, o aquella emanada por una dependencia o institución a la que pertenece. Al interior de la Universidad del Valle existen varios de ellos como por ejemplo: Centro de Documentación- ECL (Ciencias del Lenguaje),Centro de Documentación Socioeconómica -CENDOC (Ciencias Sociales y Económicas) o Centro de Documentación -Cendopu Instituto de Educación y Pedagogía.
● Aprender a aprender: Se refiere a procesos de comprensión de cómo se aprende y el sentido de lo que se aprende. Implica a la vez un proceso continuo de aprendizaje e intervención en el entorno, a partir de integrar nuevos aprendizajes y procesos de flexibilización.
● Heurística : Arte de inventar o descubrir. Hallar, inventar. Puede ahondar en la comprensión del concepto en: Heurística
● Heurísticos : los atajos mentales el pensamiento humano. ● Ideas anclaje: Ausubel, sostiene que cada nuevo aprendizaje, debe hacerse con un
anclaje en las ideas previas que ya existen en la mente del alumno.
BIBLIOGRAFÍA ● Galeano, Hernando. Hernando Galindo (2005). Curso Metodologías de
Autoformación. Cali. Universidad del Valle ● Matarredona, J. S., & Merchán, N. Y. T. (2013). ¿Cuáles son las concepciones de
los docentes de ciencias en formación y en ejercicio sobre el pensamiento crítico? GTED: Tecné, Episteme y Didaxis, (33) pp. 61-85
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● Novak, Joseph y Gowin, D.B. Aprendiendo a Aprender. Martínez y Roca. Barcelona, 1988.
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