estrategias metodolÓgicas en el proceso de...
TRANSCRIPT
ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA, POR PARTE DE DOCENTES EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA CÉSAR
VALLEJO DE PILCUYO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
APOLINAR TEOFILO MENESES VILLALTA
Asesor:
José Antonio Calderón Ramos
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 4
Introducción 5
Desarrollo 7
Identificación del problema 7
Contextualización del problema 7
Descripción y formulación del problema 10
Análisis y resultados del diagnóstico 12
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 12
Resultados del diagnóstico. 14
Alternativas de solución del problema identificado. 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 23
Conclusiones 28
Referencia 29
Anexos 30
3
4
Resumen
El propósito del presente plan de acción es conseguir la aplicación eficientemente de las
estrategias metodológicas en el proceso de aprendizaje en el área de matemática, por
parte de los docentes en la institución educativa secundaria Cesar Vallejo de Pilcuyo,
poniendo en práctica el directivo los conocimientos adquiridos en las diferentes jornadas
de formación de la segunda especialidad con mención en gestión escolar con liderazgo
pedagógico impartida a través de la entidad formadora Universidad San Ignacio de
Loyola, conocimientos que nos permitirán solucionar el problema planteado. La muestra
está constituida por tres docentes de la institución educativa Vallejiana del área de
matemática. Para el caso en concreto se emplea la técnica de la entrevista por medio de
la guía de entrevista, así como de la técnica de discusión utilizando la guía de preguntas
de discusión. El presente plan se aborda desde la perspectiva de la estrategia
metodológica (Matías Riquelme, 2018), Talleres de capacitación (Miguel Expósito V. y
otros, 2001), charlas de sensibilización (Molina S., 2015), Comunidades de Aprendizaje
(Díez, J. y Flecha, R. 2010, p. 64). Enfoque por competencia (Unesco, 2018), entre
algunos de los tantos de suma importancia que nos permitirá aclarar más los conceptos
requeridos para entender y dar solución al problema planteado. Los principales
resultados a lograr son en los docentes: mejor planificación curricular, incorporación de
procesos didácticos y procesos pedagógicos en el área de matemática, mejora de la
práctica docente que permitan la mejora de los aprendizajes. Por tanto, la formación
situada mejorara la aplicación de procesos didácticos de matemática en la Institución
Educativa Vallejiana.
5
Introducción
El actual plan de acción denominado deficiente aplicación de estrategias metodológicas
en el proceso de aprendizaje en el área de matemática, por parte de docentes en la
Institución Educativa Secundaria César Vallejo de Pilcuyo, surge del análisis reflexivo
realizado en conjunto con docentes luego de apreciar los resultados de las diferentes
evaluaciones ya sea internas, locales y regionales en las cuales se observó un resultado
desalentador en el área de matemática, lo que conllevo a realizar monitoreo y
acompañamiento por parte del directivo a los docentes en su totalidad incidiendo en los
docentes del área de matemática evidenciándose que su desarrollo de clase aún se daba
a través de clases tradicionales – enseñanza tradicional, lo que conlleva que el proceso
educativo sea un simple proceso de transmisión de conocimientos de docente a
estudiante, limitando la creatividad del estudiante al momento de la resolución de
problemas además de su capacidad de investigación.
Frente a ello, es preciso que el docente se actualice dotándose de herramientas
que le permitan cambiar el tradicionalismo y así pueda hacer uso adecuado de
estrategias metodológicas que le permitan al adolescente alcanzar el desarrollo integral
de sus capacidades tanto en la esfera personal como colectiva, teniendo presente que las
estrategias metodológicas nos permiten identificar los principios, los criterios y los
procedimientos que configuran la forma de conducirse del profesorado en relación con la
programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje; por
lo que, para lograr mejores aprendizajes debemos tomar en cuenta los pasos, es decir,
las estrategias metodológicas que revisten las características de un plan, plan llevado al
ámbito de los aprendizajes, se convierte en el conjunto de procedimientos y recursos
educativos cognitivos, afectivos y psicomotores.
En tal sentido, el presente plan tiene como propósito Aplicar estrategias
metodológicas adecuadas en el proceso de aprendizaje en el área de matemática, por
parte de docentes en la Institución Educativa Secundaria César Vallejo de Pilcuyo, la
población a quien está dirigida es a tres (03) docentes que es la totalidad de la muestra,
se aplicó en la fase del diagnóstico la entrevista por medio de la guía de entrevista, así
como de la técnica de discusión utilizando la guía de preguntas de discusión, cuyos datos
sirven para el proceso de categorización, en esta etapa se evidencia que los docentes
vallejianos presentan deficiencia en la aplicación de estrategias metodológicas en el
proceso de aprendizaje en el área de matemática.
6
A partir del diagnóstico se plantea promover talleres de capacitación y
actualización a las y los docentes en el manejo pertinente de estrategias metodológicas,
desarrollar charlas de sensibilización para fortalecer el eficiente acompañamiento y
monitoreo, charlas de sensibilización a las y los docentes para promover la participación
activa en programas de actualización y comunidades de aprendizaje, que permitan en los
docentes utilizar estrategias metodológicas pertinentes con el enfoque por competencias
de acuerdo a la realidad del estudiante, fortalecer el proceso de acompañamiento y
monitoreo a las y los docentes para la mejora de su práctica docente y promover la
participación de docentes en eventos de actualización sobre aplicación de estrategias
metodológicas y planificación Curricular.
En relación a la organización de nuestro plan de acción se tiene la introducción, el
desarrollo y las conclusiones el mismo que está estructurado en:
La identificación del problema que es la contextualización del problema el mismo
que incluye la descripción geográfica, socio cultural y económico.
El análisis y resultado del diagnóstico que muestra la relación existente con el
marco de buen desempeño directivo (MBDDir.) y las dimensiones de liderazgo
pedagógico.
Las alternativas de solución abordan, promover talleres de capacitación y
actualización a las y los docentes en el manejo de estrategias metodológicas, desarrollar
charlas de sensibilización para fortalecer el eficiente acompañamiento y monitoreo,
charlas de sensibilización a las y los docentes para promover la participación activa en
eventos de actualización y comunidades de aprendizaje.
Los referentes contextuales y experiencias anteriores plasman definiciones tales
como: Comunidades de Aprendizaje según Díez, J. y Flecha, R, la planificación curricular
según Kaufman R.A., estrategias metodológicas por Matías Riquelme, entre otros, así
como experiencias anteriores que muestran los logros obtenidos a través de su aplicación
referente al tema que se toca en el presente trabajo.
Finalmente están las conclusiones, referencias y anexos.
7
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
Nombre de la I.E
Institución Educativa Secundaria Cesar Vallejo del distrito de Pilcuyo.
Ubicación y aspectos relevantes de la institución educativa.
La presente usanza tiene como escenario la Institución Educativa Secundaria César
Vallejo del Distrito de Pilcuyo, Provincia de El Collao, Departamento de Puno, la misma
que se encuentra ubicada en la Av. Cesar Vallejo de la comunidad de machacmarka.
La Institución Vallejiana tiene cincuenta años de servicio a la comunidad, inicia su
funcionamiento en el año de 1968 a iniciativa de los hermanos Roger y Néstor Cáceres
Velásquez quienes fueron parlamentarios de la República, llamándose en ese entonces
Colegio Cooperativo Municipal Mixto de Pilcuyo, teniendo como primer director al
profesor Victoriano Escobar Maquera. Posteriormente por el año de 1970, se presentan
problemas dado que los colegios cooperativos municipales departamentales están
prohibidos a seguir funcionando, incluyéndose en esta prohibición al colegio cooperativo
de Pilcuyo, luego de este tropiezo por el año de 1972, se reapertura el colegio
cambiándose su denominación por el de Instituto Agropecuario Particular Mixto de
Pilcuyo teniendo como director el señor Leonardo Almonte Cueva.
Por el año de 1974 surge otro impase, siendo en ese entonces el director el señor
Martin Quispe Vilca, por disposición de la Sétima Región de Educación de Puno obligó a
los estudiantes de la zona a matricularse en la INA N° 73 de Pomata, situación que
generó el rechazo de la totalidad del pueblo como de los estudiantes, por ello en el mes
de octubre del mismo año se conformó una comisión encargada de realizar las gestiones
pertinentes para la creación de un colegio estatal por ante las autoridades de la Sétima
Región de Educación de Puno, obteniéndose como fruto de las gestiones la Resolución
Directoral N° 0430 del 02 de mayo de 1975, con la denominación de Colegio Nacional
Mixto de Pilcuyo encargando la dirección al Profesor Rogelio Monroy Quenta,
posteriormente se solicita el cambio de denominación de la Institución Educativa, solicitud
que se concretiza en el año 1981 dando como nueva denominación Colegio Nacional
César Vallejo de Pilcuyo en honor al poeta peruano César Abraham Vallejo Mendoza.
8
Cabe mencionar que la Institución Vallejiana cumple un papel preponderante en el
distrito de Pilcuyo dado que de sus aulas egresaron ex alumnos que llegaron a superarse
forjándose profesionales destacados los cuales ocupan cargos importantes en diferentes
instituciones ya sean públicas como privadas de todo el país.
Ubicación geográfica y territorial.
Cabe indicar que el distrito de Pilcuyo es uno de los cinco distritos de la Provincia de El
Collao, fundada un 24 de noviembre de 1961 mediante Decreto Ley N°13753, se
encuentra ubicada a unos 3836 m.s.n.m., con una superficie de 157 Km2, a unos 15
kilómetros aproximadamente de la capital de la provincia de El Collao. Podemos indicar
que por su ubicación geográfica el clima tiende a ser frígido, seco y templado el mismo
que se extiende durante todo el año, variando ligeramente según cada estación, así
mismo su temperatura oscila entre los 8°C y 15 °C promedio.
Infraestructura y servicios
Actualmente la Institución Educativa alberga a más de un centenar de estudiantes
provenientes de las comunidades aledañas entre hombres y mujeres, los mismos que
son distribuidos en ocho secciones de primer a quinto grado en un solo turno.
Hoy por hoy la Institución Educativa cuenta con una infraestructura de material
noble de un solo nivel con tres pabellones de cinco aulas, cada pabellón de uso
pedagógico, así mismo, se tiene un ambiente destinado al aula de innovación
pedagógica, un ambiente para laboratorio de física, química y biología y un teatrín donde
se realizan ceremonias protocolares con capacidad de 300 personas, se contaba también
con un pabellón de material rustico (adobe y calamina), la misma que luego de realizar
gestiones fue demolida para dar paso a la construcción de ambientes adecuados y
acordes al avance, por el convenio suscrito entre el Ministerio de Educación y el
Municipio Distrital de Pilcuyo, además la Institución Educativa cuenta con los servicios
básicos como son electricidad y servicios higiénicos, siendo estos últimos mejorado
gracias al presupuesto otorgado por el Minedu mediante el programa wasichay
(mantenimiento de locales escolares), el servicio de agua lo tenemos gracias al pozo de
bomba de agua artesanal que se construyó.
9
Alianzas y acuerdos interinstitucionales
Dentro de las alianzas suscritas podemos citar los convenios efectuados con el Centro
de Salud, con la Policía Nacional del Perú, con el CETPRO instituciones ubicadas en el
mismo distrito.
Contexto social, cultural y económico.
En cuanto al contexto sociocultural donde se encuentra ubicada la Institución Educativa,
podemos manifestar que es una población de habla aimara, presentando un nivel de
pobreza entre alta y media, debido a que no cuentan con un ingreso fijo esto por la
escasa oportunidad de trabajo, siendo su actividad económica principal la agrícola
además de la pecuaria y otros como son: pesca, artesanía y comercio para su
subsistencia familiar, cuya rentabilidad es limitada por carecer de grandes extensiones de
terreno para los cultivos y/o pastizales.
Características del entorno.
En lo referente a las características del entorno podemos manifestar que, se tiene un
entorno de calidez humana, con un medio ambiente saludable, con servicios higiénicos
acorde a las exigencias de los estudiantes y del personal que labora en la institución
educativa, se cuenta con amplio espacio recreacional para el sano esparcimiento de los
estudiantes, para el acceso al nivel dos se cuenta con graderíos y pasamanos para la
seguridad de transito de nuestros estudiantes, así mismo se cuenta con señalización de
evacuación en casos de emergencia de desastres naturales.
Participantes: grupo de destinatarios.
La experiencia del plan de acción, involucra la participación del director siendo este el
guía de la Institución Educativa con la participación conjunta de los docentes del área de
matemática los mismos comprometidos con la mejora de los aprendizajes
específicamente en la aplicación de estrategias metodológicas en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes que son en número de 112 y 13 docentes.
Características del contexto interno perfil de los directivos tipo de gestión.
En el marco de la implementación del nuevo currículo nacional, la misma que orienta la
forma de educación a la que tienen derecho nuestros estudiantes, engloba como
preocupación primordial de los actores educativos la mejora de los aprendizajes de todos
y cada uno de quienes se educan en nuestra institución educativa, dirigido por un líder
10
pedagógico con habilidades sociales para la gestión, abocado principalmente al
desarrollo profesional del docente, monitoreando constantemente la práctica pedagógica
así como evaluando la práctica de la enseñanza y aprendizaje pertinente de los
estudiantes.
Descripción y formulación del problema
Importancia
Teniendo presente que las matemáticas son muy importantes en el día a día de los seres
humanos, ya que estas vienen a ser una herramienta primordial en vista de que nos
permiten administrar nuestro dinero, nos facilita el cálculo de una receta en la cocina, nos
permite hacer el cálculo de la distancia que tendremos que recorrer para movilizarnos
hacia un lugar y el tiempo que nos tomara, podemos decir además que las matemáticas
nos permite desarrollar el razonamiento porque a través de ella podremos resolver
problemas mediante la deducción, el cálculo entre otros, así como podremos desarrollar
el pensamiento analítico esto debido a que nos permitirá descomponer argumentos en
premisas observando la relación que existe entre ellas y de ahí sacar una conclusión.
Ante lo descrito en el párrafo precedente sacamos cuenta que en la Institución
Educativa Secundaria César Vallejo, tiene un gran potencial humano y también físico; lo
que no basta para concretar los logros de aprendizajes esperados más aun teniendo en
cuenta el avance de la tecnología, por ello se hace necesario que el docente se
encuentre preparado acorde a los avances sobre todo en la aplicación de metodologías
las cuales le permitan al alumno alcanzar el aprovechamiento deseado, ya sea a nivel
personal como colectivo, con el objetivo de lograr mejores y mayores aprendizajes en
especial en el área de matemática el cual le servirá a lo largo de la vida, para ello se debe
contar con un plan, un plan que llevado al campo de los aprendizajes, se convierta en un
conjunto de medios y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores.
Viabilidad
Para tal caso el presente plan de acción será viable por medio de la aplicación de los
instrumentos de gestión de la institución como son: el plan de monitoreo y
acompañamiento, el PEI, el PAT en los cuales se encuentran plasmados los
compromisos de los docentes en especial de los docentes del área de matemática los
cuales están orientados a la mejora de los aprendizajes, así mismo luego de la aplicación
de dichos instrumentos se efectuará la evaluación de los logros esto a través de espacios
11
de reflexión lo que nos permitirá mediante un trabajo colaborativo superar los puntos
débiles.
Potencial de mejoramiento
Dentro del potencial de mejoramiento se tiene que, luego de un análisis conjunto sobre
los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones tanto a nivel interno, local y
regional han sido desalentadores, lo que generó previa reflexión por parte de los
docentes vallejianos el compromiso de mejorar la práctica pedagógica el cual repercutirá
en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes sobre todo en el área de matemática.
Explicar los criterios de priorización del problema
Por ello, para la identificación del problema se tuvo que partir de un real diagnóstico
poniendo hincapié en lo referente a los procesos pedagógicos, dando como resultados: el
desconocimiento de estrategias metodológicas, la persistencia en la aplicación de
métodos tradicionales, la falta de actualización docente, las improvisaciones y
desconocimiento del uso de materiales educativos, así como también docentes que
tienen sus documentos técnico pedagógico totalmente descontextualizados, no manejan
las TICs, reacios al cambio, existe bastante dificultad en el dominio de los procesos
pedagógicos.
Explicar causas y efectos del problema, con evidencias que lo sustente, conocer
los aspectos críticos y sus fortalezas.
En consecuencia en forma colegida se ha identificado y priorizado el siguiente problema:
Deficiente Aplicación de Estrategias Metodológicas en el proceso de Aprendizaje en el
Área de Matemática, por parte de docentes en la Institución Educativa Secundaria César
Vallejo de Pilcuyo; ello se pudo evidenciar a través de las acciones de monitoreo y
acompañamiento pedagógico realizada a cada uno de los docentes sobre todo a los
docentes del área de Matemática de la Institución Educativa por parte del directivo.
Teniendo como una de las causas el Escaso conocimiento de estrategias
metodológicas con el enfoque por competencias en el área de matemática, que tiene
como efecto estudiantes con bajo nivel de aprendizaje en el área de matemática, el
mismo que se evidencio mediante el monitoreo y acompañamiento pedagógico que se
efectuó por parte del director, así como también a través de los resultados de las
evaluaciones a nivel institucional, evaluación censal, así como también en gestión
curricular detectándose inadecuada planificación curricular lo que dificulta al docente a
12
desarrollar una sesión de aprendizaje pertinente, los aspectos a considerar en esta causa
corresponden al Proceso de Gestión en Gestión Curricular.
Otra de las causas evidenciadas es el Deficiente acompañamiento y monitoreo a
los docentes del área de matemática, teniendo como efecto aplicación de métodos
tradicionales que conlleva a obtener bajos niveles de logros de aprendizajes, el cual se
evidencio en los trabajos colegiados de reflexión programados en la institución junto al
análisis reflexivo del directivo a través de una interrogación sobre la enseñanza
aprendizaje, las necesidades de los estudiantes que como directivo su tarea fundamental
es mejorar los aprendizajes de los estudiantes, los aspectos a considerar en esta causa
corresponden al Proceso de Gestión en Gestión Curricular.
Como tercera causa se tiene la Escasa disposición para trabajar en comunidades
de aprendizaje, teniendo como efecto la limitada participación de las y los docentes en
eventos de capacitación y actualización sobre estrategias metodológicas, la misma que
se evidencio a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico que se efectuó por
parte del director, en las jornadas de trabajo colegiado, en la planificación curricular, por
el cual se apreció que los docentes están resistentes al cambio, los aspectos a considerar
en esta causa corresponden al Proceso de Gestión en Gestión Curricular.
Proyecciones.
Luego del análisis podemos aseverar que si no se trata el problema planteado continuará
la débil aplicación de estrategias metodológicas en el área de matemática lo que
repercutirá en un deficiente aprendizaje de los estudiantes, lo que conlleva a la no mejora
en la calidad del servicio educativo lo que no es permitido como profesional en el campo
educacional llamado a formar generaciones con buenos modales y ser más adelante
buenos ciudadanos de bien comprometidos con su pueblo y con la sociedad en su
conjunto.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
La Deficiente Aplicación de Estrategias Metodológicas en el proceso de Aprendizaje en el
Área de Matemática, por parte de docentes en la Institución Educativa Secundaria César
Vallejo de Pilcuyo, dentro del MBDDir (MINEDU 2014) se relaciona con el Dominio 2.-
Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes;
Competencia 6.- Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la
13
institución educativa por medio del acompañamiento sistemático a docentes y la reflexión
conjunta con el afán de alcanzar las metas de aprendizaje, Desempeño 20.- Monitorea y
orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso pertinente del
tiempo y materiales educativos en obtención del logro de las metas de aprendizaje de los
estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas. Dado que la
aplicación de estrategias metodológicas en el área de matemática debe partir por la
planificación curricular, la misma que consiste en la elaboración de la programación
curricular, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje debiendo el directivo monitorear
el desarrollo de la sesión de aprendizaje en aula de la cual se extraerá las debilidades y
potencialidades del docente, asimismo se relaciona con el Compromiso 1 de la gestión
escolar: Progreso anual de aprendizajes de todos y todas las estudiantes de la institución
educativa, el motivo de este compromiso es para mejorar los resultados de aprendizaje y
tener aprendizajes de calidad; con el Compromiso 4 de la gestión escolar:
Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa
Secundaria, consideramos que el acompañamiento y monitoreo pedagógico en nuestra
institución educativa, constituye un complemento obligatorio y una necesaria herramienta
de la supervisión que nos permite consolidar los procesos pedagógicos y así mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes, teniendo presente que de ello se obtendrá
prestigio institucional reflejando de esta manera el buen desempeño de cada uno de los
docentes, y para obtenerlo es necesario fijar reglas que garanticen la calidad educativa,
Compromiso 5 de la gestión escolar: Gestión de la convivencia Escolar en la
Institución Educativa, se considera este compromiso porque permite promover una
adecuada gestión de la convivencia escolar. También se relaciona con la dimensión de
liderazgo pedagógico 3: planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo.
En referencia a los instrumentos aplicados al presente plan de acción nos
remitimos a la técnica de la entrevista por medio de la guía de entrevista, así también a la
técnica de grupo de discusión a través la guía de preguntas de discusión, los cuales
serán aplicados a la totalidad de docentes vallejianos incidiendo en los docentes del área
de matemática así como a los estudiantes, estos instrumentos se aplicaran con el
propósito de verificar la práctica pedagógica de los docentes en el aula y en caso de
estudiantes verificar como adquieren los aprendizajes impartidos.
14
Resultados del diagnóstico.
Luego de aplicar los instrumentos en las cuales se empleó la técnica de la entrevista, así
como de la técnica de Grupo de Discusión las cuales nos permitieron arribar a las
siguientes conclusiones de acuerdo a nuestro problema planteado:
En lo referente al escaso conocimiento de estrategias metodológicas con el
enfoque por competencias en el área de matemática, se concluye que los docentes
emplean estrategias metodológicas convencionales, evidenciándose que el docente
vallejiano trabaja de manera no planificada, sin tomar en cuenta los nuevos paradigmas y
enfoques de enseñanza de estos tiempos, sobre todo en el área de matemática, esto
sucede debido al desconocimiento de las diferentes estrategias metodológicas lo que
conlleva a que el estudiante alcance un bajo nivel de aprendizaje, siendo así resulta
prioritario que el docente se actualice, conozca y pueda usar las diferentes estrategias
metodológicas para así poder enfrentar los nuevos retos que le permitan alcanzar la
mejora de los aprendizajes.
Respecto al Deficiente acompañamiento y monitoreo a los docentes en el área de
matemática podemos concluir que dado a la carga administrativa y las distintas
actividades programadas desde el ministerio, así como por las actividades planificadas a
través del PAT del centro educativo se cuenta con poco tiempo, lo que en ocasiones
imposibilita el monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Sobre la escasa disposición para trabajar en comunidades de aprendizaje,
concluimos que dado a que los docentes están resistentes al cambio, se evidencia
escaso interés en participar de los cursos de capacitación y/o actualización esto por la
poca motivación con que cuentan, sumado a ello el temor a los cambios que vienen
sucediendo por parte del ministerio de educación.
Alternativas de solución del problema identificado.
Las alternativas de solución que se presenta a continuación están acorde a las causas
relacionadas con el problema priorizado, asimismo guardan estrecha correspondencia
con los procesos de gestión debido a que con su correcto empleo podremos alcanzar las
metas propuestas en los diferentes instrumentos de gestión de la institución, tanto es así
que al emplear las alternativas podremos: Mejorar los niveles de aprendizaje con
estrategias metodológicas activas que conlleve a obtener óptimos logros de aprendizaje
en el área de Matemática, Nos permitirá la Eficiente aplicación de estrategias
15
metodológicas por parte de los docentes, y La Participación activa de los y las docentes
en eventos de capacitación y actualización en estrategias metodológicas.
A ese entender frente a la primera causa priorizada: escaso conocimiento de
estrategias metodológicas con el enfoque por competencias en el área de matemática, se
plantea como alternativa de solución el desarrollo de: Talleres de capacitación y
actualización a las y los docentes en el manejo de estrategias metodológicas para
generar logros óptimos de aprendizaje en el área de matemática con el enfoque por
competencias, talleres que permitirán a las y los docentes vallejianos reforzar los
conocimientos que ya tienen asimilados así como aprender nuevos conceptos y/o temas
sobre el problema priorizado respecto a estrategias metodológicas que coadyuvaran el
proceso de enseñanza aprendizaje del estudiante dado que les permitirá realizar su
programación curricular incluyendo el enfoque por competencias, estos aspectos
considerados corresponden al proceso de gestión curricular concretamente al proceso
estratégico de dirección y liderazgo, y dentro del cual se ubica en el proceso estratégico
PE01: desarrollar el planeamiento institucional el que nos permitirá formular el PCI y el
PAT así como también se ubica en el proceso estratégico PE02: gestionar relaciones
interinstitucionales y comunitarias por el cual podremos promover alianzas
interinstitucionales para poder así desarrollar el taller propuesto; así también diremos que
se relaciona con el proceso operativo de desarrollo pedagógico y convivencia escolar y
dentro de ella está el PO03: fortalecer el desempeño docente, por el cual se realizara el
acompañamiento pedagógico esto para verificar el resultado de los talleres, también se
encuentra relacionada con el PO04: gestionar los aprendizajes por el cual se evaluara los
aprendizajes; también esta relacionada con el proceso de soporte al funcionamiento de la
institución educativa dentro del cual encontramos el PS01: administrar recursos humanos
el mismo que nos permitirá monitorear el desempeño y rendimiento así como fortalecer
capacidades.
Respecto a la segunda causa priorizada: Deficiente acompañamiento y monitoreo
a los docentes en el área de matemática, como alternativa de solución se propuso:
Charlas de sensibilización para fortalecer el eficiente acompañamiento y monitoreo a los
y las docentes para la mejora de su práctica docente, charlas que tienen el objetivo de
realizar una profunda reflexión y con ello lograr sensibilizar a los docentes vallejianos
respecto al problema planteado creando conciencia sobre la deficiente aplicación de
estrategias metodológicas lo que genera bajos rendimientos por parte de los estudiantes,
más aun teniendo presente que la práctica docente es esencial para promover
aprendizajes de calidad esto se conseguirá a través del acompañamiento y monitoreo lo
16
que nos permitirá el recojo de información y posterior análisis de reflexión, alternativa que
se encuentra relacionado con el proceso de monitoreo y acompañamiento,
específicamente en el proceso estratégico de dirección y liderazgo, y dentro del cual se
ubica en el proceso estratégico PE01: desarrollar el planeamiento institucional el que nos
permitirá enunciar en el PCI y en el PAT el desarrollo de monitoreo y acompañamiento
por parte del directivo, así como también se ubica en el proceso estratégico PE02:
gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias por el cual podremos promover
alianzas interinstitucionales para poder gestionar las charlas de sensibilización
propuestas; así también diremos que se relaciona con el proceso operativo de desarrollo
pedagógico y convivencia escolar, dentro del proceso operativo PO03: fortalecer el
desempeño docente, para ello se realizara el acompañamiento pedagógico que nos
permitirá tener disposición para compartir con la comunidad educativa, también se
encuentra relacionada con el PO04: gestionar los aprendizajes por el cual se evaluara los
aprendizajes; igualmente está relacionada con el proceso de soporte al funcionamiento
de la institución educativa dentro del cual encontramos el PS01: administrar recursos
humanos el mismo que nos permitirá monitorear el desempeño y rendimiento así como
fortalecer capacidades.
Para la tercera causa priorizada: escasa disposición para trabajar en comunidades
de aprendizaje hemos planteado como alternativa de solución: Charlas de sensibilización
a las y los docentes para promover la participación activa en eventos de actualización y
comunidades de aprendizaje sobre la aplicación de estrategias metodológicas y
planificación curricular, para el caso se debe tener presente que las charlas de
sensibilización están dirigidas a las comunidades de aprendizaje que no son otra cosa
que un conjunto de actuaciones educativas de progreso que facilitaran la transformación
social y educativa, permitiendo que todas las personas pertenecientes a la institución de
forma directa o indirecta contribuyan en el aprendizaje de los estudiantes a través de una
planificación curricular adecuada, alternativa que se encuentra relacionado con el
proceso de convivencia escolar, específicamente en el proceso estratégico de dirección y
liderazgo, ubicándose en el proceso estratégico PE01: desarrollar el planeamiento
institucional el que nos permitirá enunciar en el PCI y en el PAT eventos de actualización
con la participación activa de los docentes, así también se ubica en el proceso estratégico
PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias por el cual podremos
promover alianzas interinstitucionales para poder gestionar las charlas de sensibilización
propuestas, se relaciona también con el proceso operativo de desarrollo pedagógico y
convivencia escolar, dentro del proceso operativo PO03: fortalecer el desempeño
docente, para ello se realizara trabajo colegiado así como se realizara acompañamiento
17
pedagógico que nos permitirá tener disposición para compartir con la comunidad
educativa, también está el proceso operativo PO05: gestionar la convivencia escolar y la
participación a través del cual se promoverá la participación de la comunidad educativa,
igualmente está relacionada con el proceso de soporte al funcionamiento de la institución
educativa dentro del cual encontramos el PS01: administrar recursos humanos el mismo
que nos permitirá fortalecer capacidades.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
En lo referente al escaso conocimiento de estrategias metodológicas con el enfoque por
competencias en el área de matemática se plantea como alternativa de solución:
Promover talleres de capacitación y actualización a las y los docentes en el manejo de
estrategias metodológicas para generar logros óptimos de aprendizaje en el área de
matemática con el enfoque por competencias:
Como referencia 1: Taller de capacitación
Miguel Expósito Verdejo y otros, (2001), normalmente uno asiste a un taller de
capacitación para reforzar los conocimientos ya obtenidos o asimilar – aprender
conocimientos nuevos, y así mejorar las capacidades que uno tiene, así como desarrollar
otras nuevas. Es así que podemos decir que el taller de capacitación es un espacio que
nos permite reflexionar sobre temas o puntos concretos como conocimientos, actitudes,
valores entre otros los cuales a través del dialogo nos facilitara la construcción o
reforzamiento de un conocimiento o aprendizaje.
Como referencia 2: Estrategias Metodológicas
Matías Riquelme (2018), para el autor las estrategias metodológicas son procesos o
técnicas por las cuales un individuo para el caso en concreto un docente posee, lo que le
permite aplicarlas en el proceso de enseñanza y aprendizaje guiando a los estudiantes
hacia los aprendizajes propuestos.
Como referencia 3: Enfoque por competencia.
Unesco (2018), El enfoque por competencia viene a ser la mejora de las capacidades las
mismas que permiten a los estudiantes adquirir saberes o conocimientos por medio de la
acción permitiéndole describir lo que está percibiendo en ese momento, así como por qué
18
se tiene que aprender ciertos contenidos en una asignatura y en que le va ayudar
conocer ese tema.
Respecto al Deficiente acompañamiento y monitoreo a los docentes en el área de
matemática como alternativa de solución se propone: Desarrollar charlas de
sensibilización para fortalecer el eficiente acompañamiento y monitoreo a las y los
docentes para la mejora de su práctica docente.
Como referencia 1: Charlas de Sensibilización
Se entiende por charla al dialogo entablado entre dos o más personas sobre un
tema de interés en común o diversos temas. Dentro de ellas podemos encontrar a las
charlas de sensibilización las cuales permiten concientizar a las personas.
Molina S. (2015) sobre las charlas de sensibilización señala que estas buscan la
profunda reflexión y sensibilizar a las personas, con el propósito de crear en ellos una
disposición verdadera acerca de una determinada causa frente a un problema planteado,
de lo que se concibe que los hechos de dar charlas de sensibilización van más allá de
una mera practica informativa.
Normalmente luego de verificar falencias o con el propósito de reforzar temas,
actitudes entre otros, se suele recurrir a las charlas de sensibilización con el propósito de
agrupar a personas con la intensión de crear en ellos conciencia sobre determinados
temas, para el presente caso sobre el quehacer del docente realizando una reflexión
sobre la labor de enseñanza-aprendizaje, para así poder llegar a lo más profundo de su
ser para sensibilizarlos y así lograr una mejora, haciéndoles notar las falencias o resaltar
cualidades, siendo de esta forma una útil herramienta que nos permitirá la comunicación
entre pares de forma afectiva y efectiva.
Como referencia 2: Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico.
Dos importantes conceptos que están ligados al desarrollo de procesos pedagógicos por
una parte el acompañamiento el cual implica tener la disposición de compartir dentro de
la comunidad educativa y por el otro el monitoreo que inicia con el recojo de información
para su posterior análisis.
Al respecto Minedu (2014) sobre el acompañamiento y monitoreo pedagógico lo
señala como una estrategia, la cual nos permitirá la mejora en el quehacer docente por
medio de la reflexión la misma que está encaminada a generar cambios en los actores
involucrados.
19
De lo expresado, concluimos que lo citado líneas arriba como es el
acompañamiento y el monitoreo pedagógico tienen como eje principal de su tratamiento
el desempeño de los docentes en el aula, su capacidad para generar aprendizajes
significativos en los estudiantes, así como la mejora en su aprovechamiento en los
espacios y recursos relacionados al aprendizaje propiciando la toma de conciencia.
Como referencia 3: Mejora de la Práctica Docente
La visita al aula por parte del directivo para realizar el acompañamiento y monitoreo,
permite un diagnostico basado en la realidad del aula por el cual se verificará las
falencias, así como las fortalezas para luego por medio del análisis y reflexión enfocarse
en la mejora de la práctica docente por ende a la práctica pedagógica.
A ese entender la UNESCO (2003) manifiesta que la adecuada práctica docente
es elemental para suscitar aprendizajes de calidad en los estudiantes, teniendo en cuenta
que a la práctica docente se le considera a todas las acciones realizadas por el docente
en el aula, también se considera como es el docente como persona, incluye sus
pensamientos, sentimientos, su interacción social aspectos que afectan
considerablemente en el estudiante repercutiendo en su aprendizaje.
Por ello consideramos que la mejora de la práctica docente contiene la planeación
adecuada ya sea de competencias como estrategias de aprendizaje los cuales le
permitan el correcto aprendizaje al estudiante, el mismo que le facilitara en la resolución
de problemas que se le manifiesten en su diario vivir, siendo necesario para ello que el
docente amplíe aspectos personales como profesionales ya sea como la adecuada
práctica de valores que se plasmara en el correcto proceder del alumno.
En relación a la Escasa disposición para trabajar en comunidades de aprendizaje,
una alternativa de solución sería: Charlas de sensibilización a las y los docentes para
promover la participación activa en eventos de actualización y comunidades de
aprendizaje sobre la aplicación de estrategias metodológicas y planificación curricular.
Como referencia 1: Comunidades de Aprendizaje.
Para poder hablar sobre comunidad de aprendizaje se tiene que tocar dos conceptos, el
primero la comunidad que está conformada por un grupo de personas las cuales tienen
uno o varios intereses en común y por otro lado el aprendizaje aquel que se conoce como
la adquisición de conocimiento por medio del estudio.
20
Sobre el cual Díez, J. y Flecha, R. (2010, p. 64). Manifiestan que las Comunidades
de Aprendizaje vienen a ser un conjunto de actuaciones educativas de superación
dirigidas a la transformación social y educativa. Este modelo educativo está en
consonancia con las teorías científicas a nivel internacional que destacan dos factores
claves para el aprendizaje en la actual sociedad: las interacciones y la participación de la
comunidad.
Por tanto, podemos decir que las Comunidades de Aprendizaje implican a todas
las personas que de una forma directa o indirecta influyen en el aprendizaje y el
desarrollo de las y los estudiantes, en el que se incluye al profesor, padres de familiares,
alumnos, incluso a autoridades de la zona con el propósito de buscar el óptimo
aprendizaje del estudiante a través de acciones orientadas a reforzar lo académico,
interactuando de una forma fluida entre todos.
Como referencia 2: Planificación Curricular.
Por planificación se entiende a la acción de diseñar procesos, en relación al sector
educación diremos que es el proceso para que los estudiantes puedan aprender.
Para Kaufman R.A. (1973, p. 49)…la planificación curricular se ocupa de
determinar que se debe hacerse, para que posteriormente puedan tomarse decisiones
prácticas para su implantación. La planificación es un proceso para establecer adonde ir y
fijar los requisitos para llegar a ese punto del modo más eficiente y eficaz posible.
Por ende, debemos entenderla como el proceso de previsión de las acciones que
deberán realizarse dentro de la institución educativa con la finalidad de construir e
interiorizar las experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes.
Como referencia 3: Capacitación Docente.
Podemos decir que por capacitación docente se entiende a la acción de
perfeccionarse continuamente que tiene un docente sobre determinado tema de interés
que le permitirán fortalecer sus saberes lo que le permitirá desenvolverse
adecuadamente en el aula.
Al respecto Jimenes O. (2013, p.13) manifiesta sobre la capacitación docente que
debe ser considerada como la piedra angular en la evolución del proyecto de desarrollo
que se propone en la renovación de la educación básica.
21
Por ello la capacitación docente es necesaria en nuestra actualidad sobre todo
para contribuir en la renovación de la educación dado que los cambios que se realicen en
favor de la educación serán con la contribución de los docentes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Dentro de los aportes de experiencias realizadas citaremos las siguientes:
Primera experiencia:
Título: Juntos logramos aprendizajes esperados
Autor: Institución Educativa San Martin
Región: Piura - UGEL: Sechura
Objetivo General: Optimizar el nivel de logro de aprendizajes en los niños y niñas
sanmartinianos del III Ciclo el nivel de educación primaria en las áreas de Matemática y
Comunicación.
Logros: Se alcanzó mejorar los aprendizajes de los estudiantes del III Ciclo del nivel
primario de la institución San Martin de Sechura, en Matemática se ha logrado el 66.4%
en el nivel 2, 32.8% en el nivel 1, y 0.8% por debajo del nivel 1 y en Comunicación se ha
logrado el 86.4% en el nivel 2, 13.6% en el nivel 1, y 0% por debajo del nivel. Se aprecia
también mejora en la práctica del manejo de estrategias activo-participativas, así como el
uso adecuado del tiempo, de recursos y materiales. Luego se tiene la Intervención
responsable y activa de parte de los padres de familia en su rol de educadores para
fortalecer los aprendizajes desde el hogar, y como último, se han fortalecido
notablemente las relaciones interpersonales entre los actores de la comunidad educativa,
desarrollando habilidades interpersonales que han optimizado el clima de la I.E.
Como conclusión se puede indicar que permite la mejora de la calidad del servicio
educativo, la cual aterriza en la mejora de los logros de los aprendizajes de los
estudiantes, consecuentemente en la mejora de la práctica docente, así como
paralelamente en una participación responsable de todos los actores de la comunidad
educativa, permitiéndose la motivación a los docentes a perfeccionarse y tomando
conciencia en participar activamente en cursos virtuales.
22
Segunda experiencia:
Nombre de la experiencia: Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento
pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa.
Autor: Institución Educativa N° 0523 Luisa del Carmen del Águila Sánchez
Lugar y año: Región San Martin - 2015.
Objetivo General: Registrar y analizar nuestras actividades dentro del sistema de mejora
como son: Actualización y socialización de la propuesta pedagógica institucional,
Capacitación docente sobre estilos de aprendizaje y constructivismo, Elaboración,
socialización y ejecución del Plan de Acompañamiento a Docentes.
Obteniendo los siguientes logros: Luego de realizado el trabajo, el 90% de
docentes presenta actitud positiva frente al acompañamiento pedagógico, asimismo se ha
conseguido unificar el trabajo de acuerdo a la propuesta pedagógica institucional,
sumado a ello se ha logrado que la totalidad de docentes tengan al día su carpeta
pedagógica, por otro lado, ha favorecido a la concientización de los docentes para
realizar trabajos colaborativos. Los estudiantes van mejorando su rendimiento
académico, lo que ha permitido la mejora de la imagen institucional ante la comunidad,
por ende, el incremento de estudiantes que nos está generando dificultades con la
infraestructura. Los docentes planifican sus actividades y además hacen uso de las TIC y
de todos los recursos que existe en la institución educativa.
Luego de realizado el trabajo se concluye que, si se desea que la institución
educativa experimente cambios y avances significativos en diversos aspectos de su
estructura, es indispensable su implementación y su e institucionalización de un sistema
de mejora, es decir, trabajar con un norte y en sintonía con toda la comunidad educativa,
además de reflexionar continuamente sobre la práctica pedagógica e identificar nuestras
fortalezas y debilidades. Para ser protagonista en el mejoramiento de la enseñanza y
aprendizaje es indispensable tener claro la propuesta pedagógica institucional.
Tercera experiencia:
Título: Estrategias didácticas para desarrollar competencias matemáticas.
Autor: Institución educativa IES Industrial 32
Lugar y año: Región Puno – UNESCO
23
Objetivo: Mejorar la comprensión y resolución de problemas matemáticos mediante
juegos, laboratorios y talleres matemáticos, para el aprendizaje de la matemática, en los
alumnos del primer grado de secundaria de la I.E.S. Industrial Nº 32 de Puno.
Logros: La experiencia permitió romper la rutina y evitó el aprendizaje tradicional, lo que
desarrolló capacidades particulares de los estudiantes hacia la matemática, y aumentó su
la disposición al aprendizaje y la motivación por la matemática, también los docentes
fortalecieron el conocimiento y manejo de nuevas metodologías de enseñanza de la
matemática, basadas en juegos, talleres y laboratorios matemáticos y finalmente las
autoridades mostraron satisfacción por el cambio de actitud de los estudiantes.
Realizado el trabajo, permitió romper la rutina y evitó el aprendizaje tradicional, lo
que desarrolló capacidades particulares de los estudiantes hacia la matemática,
aumentando su destreza al aprendizaje por medio de la motivación hacia la matemática,
lo que se consiguió a través de la aplicación del juego, por medio de talleres, utilización
de Tic así como de materiales educativos. Por otro lado, los docentes fortalecieron su
conocimiento, así como manejo de nuevas metodologías de enseñanza respecto a la
matemática.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
La implementación del plan de acción responde al diagnóstico por el cual se
seleccionó el problema y al marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada
académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional
para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del PEI y los
objetivos del PAT, pero sobre todo con el compromiso de la comunidad educativa para
llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente
durante su ejecución a fin de garantizar el logro de objetivos.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y
metas.
En el presente cuadro que se muestra líneas abajo se presenta la matriz del problema
planteado titulado estrategias metodológicas en el proceso de aprendizaje en el área de
matemática, por parte de docentes en la institución educativa secundaria césar vallejo de
pilcuyo, en donde se puede apreciar los objetivos generales y específicos que se
pretenden obtener con el presente Plan de Acción, así como también se plasman las
estrategias que se emplearan, igualmente las acciones y las metas que se pretenden
obtener.
24
OBJETIVOS ESTRATEGIAS ACCIONES. METAS
OBJETIVO GENERAL: Aplicar Estrategias Metodológicas en el Proceso de Aprendizaje en el Área de Matemática, por parte de docentes en la Institución Educativa Secundaria “César Vallejo” de Pilcuyo.
Talleres de capacitación y actualización.
Charlas de sensibilización para fortalecer el eficiente acompañamiento y monitoreo.
Charlas de sensibilización a las y los docentes para promover la participación activa en eventos de actualización y comunidades de aprendizaje
100% de docentes de la institución.
OBJETIVO ESPECIFICO: Utilizar Estrategias Metodológicas pertinentes con el enfoque por competencias de acuerdo a la realidad del estudiante
Talleres de capacitación y actualización.
Orientación y motivación.
Planificación
Ejecución
Evaluación
El 100% de docentes participan en los talleres de actualización y capacitación.
OBJETIVO ESPECIFICO: Fortalecer el proceso de acompañamiento y monitoreo a las y los docentes para la mejora de su práctica docente
Charlas de sensibilización para fortalecer el eficiente acompañamiento y monitoreo
Orientación y motivación.
Planificación
Ejecución
Evaluación
El 100% de docentes participan en las charlas de sensibilización.
OBJETIVO ESPECIFICO: Promover la participación de docentes en eventos de actualización sobre aplicación de estrategias metodológicas y planificación Curricular
Charlas de sensibilización a las y los docentes para promover la participación activa en eventos de actualización y comunidades de aprendizaje
Orientación y motivación.
Planificación
Ejecución
Evaluación
El 100% de docentes participan en las charlas de sensibilización
Fuente: Elaboración propia
25
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
Fuente: Elaboración propia
OBJETIVOS METAS INDICADORES ACTIVIDADES RESPONS
ABLES
CRONOGRAM
A
RECURSO
HUMANO
OBJ. GENERAL:
Aplicar Estrategias
Metodológicas en el
Proceso de Aprendizaje
en el Área de
Matemática, por parte de
docentes en la Institución
Educativa Secundaria
“César Vallejo” de
Pilcuyo
100% de
docentes
de la
institución.
Director
Docentes
OBJETIVO
ESPECIFICO:
Utilizar Estrategias
Metodológicas
pertinentes con el
enfoque por
competencias de
acuerdo a la realidad del
estudiante
100% de
docentes
de la
institución.
Desarrolla
estrategias
metodológicas
en matemática
Socializa las
sesiones de
aprendizaje
utilizando
estrategias
metodológicas
Trabajo
colegiado para
desarrollar
estrategias
metodológicas.
Socialización de
sesiones de
aprendizaje.
Director Abril-
noviembre
Director
Docentes
OBJETIVO
ESPECIFICO:
Fortalecer el proceso de
acompañamiento y
monitoreo a las y los
docentes para la mejora
de su práctica docente
100% de
docentes
de la
institución.
Participa en el
proceso de
acompañamien
to y monitoreo.
Socializa con
sus colegas el
proceso de
acompañamien
to y monitoreo.
Jornadas de
reflexión sobre
el proceso de
acompañamient
o y monitoreo.
Reuniones
colegiadas con
docentes.
Director
Abril-
noviembre
Director
Docentes
OBJETIVO
ESPECIFICO:
Promover la participación
de docentes en eventos
de actualización sobre
aplicación de estrategias
metodológicas y
planificación Curricular
100% de
docentes
de la
institución.
Participa en
eventos de
capacitación y
actualización.
Socialización
en reuniones
de trabajo
colegiado lo
abordado en
eventos de
capacitación y
actualización.
Participación a
cursos de
capacitación y
actualización
Socialización
sobre los
cursos de
capacitación y
actualización
Director
Abril-
noviembre
Director
Docentes
26
Presupuesto.
OBJETIVOS METAS INDICADORES ACTIVIDADES RESPONSA-
BLES
CRONOGRA-
MA
RECURSO
HUMANO
OBJ. GENERAL:
Aplicar
Estrategias
Metodológicas en
el Proceso de
Aprendizaje en el
Área de
Matemática, por
parte de docentes
en la Institución
Educativa
Secundaria
“César Vallejo” de
Pilcuyo
100% de
docentes
de la
institución.
Director
Docentes
OBJETIVO
ESPECIFICO:
Utilizar
Estrategias
Metodológicas
pertinentes con el
enfoque por
competencias de
acuerdo a la
realidad del
estudiante
100% de
docentes
de la
institución.
Desarrolla
estrategias
metodológicas
en matemática
Socializa las
sesiones de
aprendizaje
utilizando
estrategias
metodológicas
Trabajo colegiado
para desarrollar
estrategias
metodológicas.
Socialización de
sesiones de
aprendizaje.
Director Abril-
noviembre
Director
Docentes
OBJETIVO
ESPECIFICO:
Fortalecer el
proceso de
acompañamiento
y monitoreo a las
y los docentes
para la mejora de
su práctica
docente
100% de
docentes
de la
institución.
Participa en el
proceso de
acompañamien
to y monitoreo.
Socializa con
sus colegas el
proceso de
acompañamien
to y monitoreo.
Jornadas de
reflexión sobre el
proceso de
acompañamiento
y monitoreo.
Reuniones
colegiadas con
docentes.
Director
Abril-
noviembre
Director
Docentes
OBJETIVO
ESPECIFICO:
Promover la
participación de
docentes en
eventos de
actualización
sobre aplicación
de estrategias
metodológicas y
planificación
Curricular
100% de
docentes
de la
institución.
Participa en
eventos de
capacitación y
actualización.
Socialización
en reuniones
de trabajo
colegiado lo
abordado en
eventos de
capacitación y
actualización.
Participación a
cursos de
capacitación y
actualización
Socialización
sobre los cursos
de capacitación y
actualización
Director
Abril-
noviembre
Director
Docentes
Fuente: Elaboración propia
27
Matriz del monitoreo y evaluación
LÍNEA DE ACCIÓN GESTIÓN
CURRICULAR
CONVIVENCIA
ESCOLAR
MONITOREO,
ACOMPAÑAMIENTO
EVALUACIÓN DE LA
PRÁCTICA DOCENTE.
Aplicar Estrategias
Metodológicas en el
Proceso de Aprendizaje
en el Área de
Matemática, por parte de
docentes en la Institución
Educativa Secundaria
“César Vallejo” de
Pilcuyo.
Taller sobre
estrategias
metodológicas en el
área de matemática
Planificación de
sesiones de
aprendizaje a través
de talleres y
reuniones colegiadas
- Monitoreo de la
elaboración de
sesiones de
aprendizaje
- Acompañamiento de
la ejecución de las
sesiones de
aprendizaje
- Evaluación de la
planificación
curricular.
Nivel de logro de
objetivo:
IV destacado
III satisfactorio
II en proceso
I en inicio
Logro de un nivel
satisfactorio
En este aspecto se
alcanzará un nivel
satisfactorio
Medios de verificación:
- Sesiones de
aprendizaje
- Ajuste de sesiones de
aprendizaje
- Acta de socialización
Se logra un nivel
satisfactorio
Acta de reuniones
colegiadas
Ficha de monitoreo
Principales dificultades
según el nivel logrado:
Resistencia de
docentes al inicio
Escasa disposición
de tiempo de los
docentes
Carga administrativa
Acciones reformuladas
para mejorar el nivel de
logro del objetivo
esperado
Se ejecutara charlas
de sensibilización
Ejecución de charlas
informativas sobre
una buena
convivencia
Plasmar estrategias de
monitoreo
Fuente: Elaboración propia
28
Conclusiones
Los resultados de las diferentes evaluaciones de los aprendizajes en promedio a nivel
nacional en el área de matemática son desalentadores. La Institución Educativa
Secundaria Cesar Vallejo no es ajena a esta problemática, luego de efectuar diversas
visitas a las aulas se ha evidenciado que el docente vallejiano trabaja de manera no
planificada, sin tomar en cuenta los nuevos paradigmas y enfoques de enseñanza de
estos tiempos, sobre todo en el área de matemática, debido a que el actual ejercicio
docente en la Institución, se caracteriza por desarrollar los proceso de
enseñanza/aprendizaje con la estrategia de enseñanza expositiva comúnmente conocida
como clase magistral y/o enseñanza tradicional, ello a causa de los siguientes factores: El
desconocimiento de las estrategias metodológicas activas por parte de los docentes; la
utilización de estrategias metodológicas inadecuadas, tradicionales, memorísticas y
repetitivas en el proceso de aprendizaje; y el poco interés de los docentes en participar
en los eventos de actualización sobre aplicación de estrategias metodológicas y
panificación Curricular, por tanto es prioritario realizar el presente trabajo de investigación
cualitativa, para así implementar acciones de mejora, para invertir los resultados
relacionados con los niveles de aprendizaje en el área de matemática.
A ese contexto es evidente que, la profesión docente necesita de la dotación de
un amplio abanico de estrategias metodológicas orientadas al perfeccionamiento de la
actividad educativa, el cual viene determinado por el éxito con el cual los estudiantes
adquieren conocimientos, procedimientos y actitudes que les permitan lograr
aprendizajes significativos y para lograr ello, los directivos debemos planificar un
acompañamiento y monitoreo al personal docente quienes deben planificar el desarrollo
de una actividad o sesión de aprendizaje que permita al estudiante a comprometerse en
la investigación de las ideas, en la aplicación de procesos intelectuales o en problemas
personales y sociales.
Dentro de este marco el docente debe buscar su constante actualización y/o
capacitación para estar armado de herramientas metodológicas capaces de generar en el
estudiante una participación activa y se preparen para ser unas persona que sepan
transformar la información en conocimiento y para lograr ello, es indudable desarrollar en
ellos un conjunto de habilidades y actitudes que les permitan saber, saber hacer y saber
vivir para, de este modo, llegar a ser personas útiles a la sociedad. Siendo así, el
presente plan de acción nos permitirá encaminarnos hacia ese comino.
29
Referencia
Universia Costa Rica, (2015), ¿Por qué la matemática es tan importante en la
educación?, recuperado de:
http://noticias.universia.cr/educacion/noticia/2015/06/01/1126085/matematica-
tan-importante-educacion.html.
Díez, J. y Flecha, R. (2010). Comunidades de Aprendizaje: un proyecto de
transformación social y educativa. Monográfico sobre Comunidades de
Aprendizaje. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado
continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales. Zaragoza, España:
Redalyc.org
Matías Riquelme. (2018), Estrategias Metodológicas (Definición Y Tipos), recuperado
de https://www.webyempresas.com/estrategias-metodologicas/.
Miguel Expósito Verdejo y otros, (2001), Preparación y ejecución de talleres de
capacitación, Santo Domingo. Editorial: Centro Cultural Proveda,
Minedu (2014), Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes, San Borja-
Perú.
UNESCO (2003), ¿Cómo mejorar el desempeño docente?, República Dominicana.
Editora de Colores, S.,
Molina S., (2015) Metodologías de capacitación y sensibilización, , pag.15
Unesco (2018), Enfoque por Competencias. Ginebra, suiza. Recuperado de
http://www.ibe.unesco.org/es/temas/enfoque-por-competencias.
Kaufman R.A. (1973), planificación de sistemas educativos. México City: Editorial
Trillas, S.A.
Jimenes Olvera (2013), la actualización y capacitación de los docentes de educación
básica en el uso de tecnología de la información y la comunicación en un centro
de maestros, México. México: limusa
30
Anexos
31
Anexo 1: Árbol de problemas
ÁRBOL DE PROBLEMAS
“Deficiente Aplicación de Estrategias Metodológicas en el proceso de Aprendizaje en
el Área de Matemática, por parte de docentes en la Institución Educativa Secundaria
“César Vallejo” de Pilcuyo.
Estudiantes con bajo nivel
de Aprendizaje en el Área
de Matemática.
Aplicación de métodos
tradicionales que conlleva a
obtener bajos niveles de
logros de aprendizaje.
Escaso trabajo colegiado de
docentes para seleccionar
estrategias metodológicas
pertinentes a utilizar en las
sesiones de aprendizaje.
Escaso conocimiento de
estrategias metodológicas en
el enfoque por competencias
en el área de matemática.
Deficiente acompañamiento y
monitoreo a los docentes del
área de matemática.
Escasa disposición para
trabajar en comunidades de
aprendizaje.
FUENTE: Elaboración propia.
32
Anexo 2: Árbol de objetivos
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Aplicar Estrategias Metodológicas en el Proceso de Aprendizaje en el Área de
Matemática, por parte de docentes en la Institución Educativa Secundaria “César
Vallejo” de Pilcuyo.
Mejorar los niveles de
Aprendizaje con estrategias
metodológicas activas que
conlleva a obtener óptimos
logros de Aprendizaje en el
Área de Matemática.
Eficiente aplicación de
estrategias metodológicas
por parte de los docentes
Docentes con trabajos
colegiados constantes en la
aplicación de estrategias
metodológicas en las
sesiones de aprendizaje.
Utilizar Estrategias
Metodológicas pertinentes
con el enfoque por
competencias de acuerdo a
la realidad del estudiante.
Fortalecer el proceso de
acompañamiento y
monitoreo a las y los
docentes para la mejora de
su práctica docente.
Promover la participación de
docentes en eventos de
actualización sobre aplicación
de estrategias metodológicas
y planificación Curricular.
Talleres de capacitación y
actualización a las y los
docentes en el manejo de
estrategias metodológicas
para generar logros
óptimos de aprendizaje en
el área de matemática con
el enfoque por
competencias.
Charlas de sensibilización
para fortalecer el eficiente
acompañamiento y
monitoreo a los y las
docentes para la mejora de
su práctica docente.
Charlas de sensibilización a
las y los docentes para
promover la participación
activa en eventos de
actualización y comunidades
de aprendizaje sobre la
aplicación de estrategias
metodológicas y planificación
curricular.
FUENTE: Elaboración propia.
33
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Leyenda:
Mapeo de procesos respecto a la alternativa uno.
FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
34
Leyenda:
Mapeo de procesos respecto a la alternativa dos.
FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
35
Leyenda:
Mapeo de procesos respecto a la alternativa tres.
FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
36
Anexo 4: Evidencias fotograficas
Evidencias fotográficas:
37
ENCUESTA A ESTUDIANTES
INSTRUCCIONES: Estimados estudiantes, la presente es una encuesta anónima y tiene
por finalidad recoger información sobre la percepción que tienes de tu Institución
Educativa. El objetivo es obtener un mejor logro de aprendizaje para tu futuro beneficio.
Por tal motivo se te solicita responder con claridad y sinceridad cada una de las
preguntas que se te formula.
Elaboración propia
01.- GESTION, PARTICIPACIÒN Y LIDERAZGO 1.1.- ¿De qué manera los directivos y docentes permiten que participes opinando sobre los diversos problemas que se susciten en la I.E.? a) Municipio Escolar b) Charlas Orientadoras c) Reuniones durante la hora asignada
a TUTORIA. d) Defensoría Escolar 1.2.- ¿En qué circunstancias consideras que los directivos y docentes están atentos a las necesidades y/o problemas? a) Sólo en formación general b) Cuando presentas quejas o denuncias
en su despacho c) A través de la Defensoría y/o
Coordinación de TOE d) Siempre porque está al pendiente de
los estudiantes
1.3- ¿Qué liderazgo practican los directivos docentes?
a) Autoritario b) Permisivo c) Democrático d) Indiferente
02.- CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE LA I.E. 2.1.- Los maestros interactúan entre sí, demostrando: a) Amabilidad b) Respeto c) Que discuten levantando la voz d) Demostrando no tenerse paciencia
2.2.- ¿En qué circunstancias consideras que los docentes están atentos a tus necesidades y/o problemas?
a) En cada clase b) Sólo durante la hora de tutoría c) Sólo durante el recreo d) Siempre porque está al pendiente de
los estudiantes 2.3.- Los directivos interactúan con los maestros demostrando: a) Cordialidad y respeto b) Desconfianza y discrepancias c) Que siempre están en conflicto d) Indiferencia 2.4.- Los directivos interactúan con los padres de familia demostrando: a) Cordialidad y respeto b) Desconfianza y discrepancias c) Que siempre están en conflicto d) Indiferencia 2.5.- Los docentes interactúan con los padres de familia demostrando: a) Cordialidad y respeto b) Desconfianza y discrepancias c) Que siempre están en conflicto d) Indiferencia 2.6.-Como calificas el trato de tu maestro al momento que tiene que corregir alguna acción:
a) Autoritario pues solo grita b) Permisivo pues es indiferente y deja
pasar c) Democrático pues es asertivo d) Brinda confianza y seguridad pues
es empático, se pone en nuestro lugar
39
03.- PROCESOS PEDAGOGICOS QUE SE REALIZAN EN LA I.E 3.1.- ¿Te agrada la forma de Enseñanza de los profesores?
a) Sí, es muy interesante cuando el docente nos comunica el propósito de lo que vamos a realizar
b) No, porque la clase se torna aburrida, el maestro sólo dicta y explica.
c) Sí es motivadora pues el maestro deja que nosotros participemos al máximo, ellos nos orientan.
d) No, porque el maestro siempre falta o llega tarde.
3.2.- Me gustaría que mis maestros:
a) Nos planteen desafíos en clase. b) Utilizarán las TICs en clase. c) Nos enseñarán aprendizajes
útiles para la vida. d) Me corrijan adecuadamente
cuando me equivoco. e) Promuevan el trabajo
colaborativo en equipo
1.3. La mayoría de docentes hacen uso de materiales que:
a) Me desequilibran planteándome retos.
b) Me interesan permanentemente porque desarrollan mi criticidad o creatividad
c) Sólo me motivan pero no me hacen pensar.
d) Sólo sirven para transcribir o en exceso utilizan sólo fotocopias.
04.- INTERACCION/ALIANZA ESCUELA Y COMUNIDAD
4.1.- Te parece interesante recibir charlas y orientaciones de:
a) Los representantes de la Policía Nacional
b) Las academias c) Las postas médicas d) La fiscalía e) Otros
4.2. – En la escuela, mediante
convenios se te ha dado atención por parte de:
a) La municipalidad b) La posta médica c) La universidad d) Las academias e) Otros
4.3.- ¿Trabaja el colegio en estrecha Colaboración con padres de Familia?
a) Si b) no c) No tengo conocimiento
05.- APRENDIZAJES FUNDAMENTALES 5.1.- ¿Consideras que lo que aprendes en el colegio te sirve para tu vida diaria? a) Si, me sirve para mi vida diaria b) no, son aprendizajes poco relevantes 5.2.- Las actividades de aprendizaje que plantean mis maestros son: a) Sencillas de baja demanda cognitiva b) Difíciles no entiendo, por ello
repruebo. c) Interesantes porque me hacen
razonar, son de alta demanda cognitiva.
d) Complicadas por ello me estreso siempre.
5.3.- ¿Crees que tus calificativos en la boleta de información reflejan realmente tus logros? a) Si, son el resultado de mis aprendizajes b) Me ponen notas inadecuadas, los maestros siempre piensan que soy irresponsable, pese a que me esfuerzo. c) Sólo reflejan la nota de cuaderno pues nunca tengo tiempo para ponerme al día, más no realmente lo que aprendo en clase. d) Sólo reflejan la nota del examen pero no la de actividades desarrolladas en clase.
40
INSTRUMENTOS
INSTRUMENTO N° 1 “GUIA DE ENTREVISTA”
OBJETIVO ESPECIFICO 01 Utilizar Estrategias Metodológicas pertinentes con el enfoque por competencias de acuerdo a la realidad del estudiante.
CAUSA 1 Utilización de estrategias metodológicas inadecuadas, tradicionales, memorísticas y repetitivas en el proceso de aprendizaje.
TIEMPO 40 min
NÚMERO DE DOCENTES 3
HERRAMIENTA Grabadora
PREGUNTAS Recurso Tiempo
1. ¿Qué estrategia metodológica conoce y como aplica en sus sesiones de aprendizaje?
Grabadora 10 min
2. ¿Qué estrategias metodológicas y procesos pedagógicos utilizas en el aprendizaje de los estudiantes?
Grabadora 10 min
3. ¿De qué manera las estrategias metodológicas utilizadas en su sesión de aprendizaje te permiten lograr competencias y capacidades en el aprendizaje de los estudiantes?
Grabadora 20 min
HECHOS RELEVANTES
INSTRUMENTO N° 2 “GUIA DE ENTREVISTA”
OBJETIVO ESPECIFICO 02
Fortalecer el proceso de acompañamiento y monitoreo a las y los docentes para la mejora de su práctica docente.
CAUSA 2 Deficiente acompañamiento y monitoreo a los docentes del área de matemática.
TIEMPO 40 min
NÚMERO DE DOCENTES 3
HERRAMIENTA Grabadora
PREGUNTAS Recurso Tiempo
1. ¿Recibe algún tipo de asesoramiento pedagógico?, ¿De parte de quien, en que situaciones le resulta provechoso?
Grabadora 10 min
2. ¿Qué método didáctico utilizo en la clase? ¿Por qué lo considera adecuado para esta clase?
Grabadora 10 min
3. ¿Qué podría hacer para llegar a un mejor logro de aprendizaje de los estudiantes?
Grabadora 20 min
HECHOS RELEVANTES
INSTRUMENTO N° 3 “GUIA DE ENTREVISTA”
OBJETIVO ESPECIFICO 03
Promover la participación de docentes en eventos de actualización sobre aplicación de estrategias metodológicas y planificación Curricular.
CAUSA 3 Poca participación de docentes en los eventos de capacitación y actualización sobre estrategias metodológicas y planificación Curricular.
TIEMPO 40 min
NÚMERO DE DOCENTES 3
HERRAMIENTA Grabadora
PREGUNTAS Recurso Tiempo
1. ¿Cuál es su expectativa sobre los eventos de capacitación y actualización en estrategias metodológicas?
Grabadora 10 min
2. ¿Cuáles son los principales problemas que tiene usted en su trabajo como docente?, ¿Cómo los resuelve?
Grabadora 10 min
3. ¿Qué problemática se le ha presentado en su labor docente? Grabadora 20 min
HECHOS RELEVANTES
Elaboración propia