estrategias generales de aprendizaje ii (1)

UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLAREAL MAESTRIA EN PSICOLOGIA EDUCATIVA

Tema:

CURSO PROFESOR CICLO INTEGRANTES

: Estrategias interactivas de enseanza aprendizaje : David Daz Lpez : Segundo : CCOICCA MIRANDA, TEFILO HUAPAYA GOMEZ, ELIZABETH LLAMO DIAZ, EVELYN NAKANDARARE DIAZ, JUANA

Lima - Per 2011


NDICE 1. Estrategias atencionales. 1.1 La atencin A. Atencin selectiva B. Atencin global 2. Estrategias de elaboracin verbal. 2.1 Repaso o repeticin 2.2 Parafraseo o reformulacin 2.3 Uso de preguntas 2.4 Uso de mnemotecnias 3. Estrategias de elaboracin icnica 3.1 Uso de las imgenes 3.2 Memotecnias II 3.3 Uso de figuras 3.4 Pictogramas 4. 4. Estrategias de elaboracin conceptual 4.1 La comparacin 4.2 Los esquemas A. Esquema de llaves B. Esquema de nmeros C. Redes conceptuales D. Flujogramas 4.3 Las analogas 4.4 La inferencia 4.5 La induccin 4.6 Ensayo a futuro ANEXOS


ESTRATEGIAS GENERALES DE APRENDIZAJE IIESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTOEstas estrategias facilitan el ingreso y almacenamiento de la informacin en la memoria, de tal manera que podamos utilizarlas en situaciones prcticas. 1. ESTRATEGIAS ATENCIONALES.- Para trabajar las estrategias atencionales primero definiremos que es la atencin. 1.1 La atencin: La atencin es el proceso responsable de la seleccin de la informacin. Al llegar la informacin al sistema cognitivo, el sujeto debe explorar activamente (atentividad), procesarla con alguna profundidad en los aspectos que le parecen relevantes (atencin selectiva) y terminar por focalizar uno de los aspectos, excluyendo consistentemente los no pertinentes (concentracin) Las estrategias atencionales facilitan la deteccin de seales significativas; la distribucin adecuada de los estmulos. La metacognicin esta muy ligada a esta estrategia. Las estrategias de atencin se clasifican en: A. Atencin selectiva ( atiende a un tipo de informacin) Fragmentacin ( la informacin se divide en partes) Exploracin ( la informacin se divide considerando un criterio especifico) o Situacional o Sistemtica B. Atencin global ( atiende a un conjunto de informacin)


Dificultades para mantener la atencin son: Falta de motivacin e iniciativa. Abundancia de estmulos que recarga su sistema cognitivo. Tareas de caso inters o muy complejas. Instrucciones confusas. Estilo cognitivo impulsivo Estado emocionales negativos. Condiciones biologas deficientes.

Estrategias para usar adecuadamente la atencin son: Identificar el objetivo dela atarea. Aplicar atencin global. Aplicar atencin selectiva. Seleccionar ayudas atencionales adicionales. Usar la atencin global para observar la tarea. Supervisar. Controlar la conducta atencional. Evaluar si se cumpli el objetivo. Ampliar practica.

2. ESTRATEGIAS DE ELABORACIN VERBAL.Se encargan de organizar y manejar informacin e ideas de carcter verbal, a las que finalmente les agregan algo nuevo. 2.1 Repaso o repeticin: Es la forma de repetir la informacin que se quiere recordar. Actividad Memorizar lista de slabas


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Estrategia para usar el repaso adecuadamente: Identificar la tarea a repasar, de acuerdo a su nivel de organizacin: material sin sentido, material con sentido pero no elaborado, material elaborado. Identificar el propsito del repaso: estudio, examen, al pie de la letra. Repetir en voz en forma su vocalizada el material. Aplicar un enfoque de prctica distribuida para aprender el material Evaluar cada cierto nmero de ensayos en el aprendizaje en el material. Evaluar si se cumpli el propsito. Cumplido el propsito, volver a repasar inmediatamente.

2.2 Parafraseo o reformulacin: Consiste en traducir Ejemplos: Fraseo 1 Aprendizaje es el cambio relativamente permanente en la conducta que resulta de la prctica o de la experiencia Parafraseo: Ha ocurrido un aprendizaje cuando una conducta cambia y lo hace no por unos das sino en forma duradera. Este cambio de debe a la prctica, a que la conducta se repite una y otra vez frente al estmulo. Fraseo 2 constructivismo es la doctrina segn en la cul el aprendizaje ocurre en un contexto y el estudiante construye buenas parte de lo que aprende y comprende en funcin de sus experiencias. el fraseo original de un material a otro fraseo, utilizando las palabras de mayor frecuencia en el habla personal.


Parafraseo: El constructivismo es una forma de interpretar el aprendizaje, en la que la persona no es un ente pasivo sino que construye sus aprendizajes sobre las bases de sus experiencias con el medio ambiente. De este modo , podramos decir que ningn aprendizaje es idntico a otro, por ms que el estmulo sea el mismo. Estrategia para usar el parafraseo adecuadamente: Identificar el material a parafrasear, especialmente el nuevo y el difcil. Busca las ideas subyacentes a las palabras, frases, oraciones o textos del material. Relacionar las ideas encontradas y buscar ideas de igual significado en el propio repertorio verbal. Utilizar ayudas adicionales, en caso necesario, como el diccionario o los manuales. Ensayar el nuevo fraseo (oralmente o por escrito) hasta que resulte claro y coherente. 2.3 Uso de preguntas: El uso de preguntas por parte del aprendiz acenta el proceso metacognitivo porque le permite reparar en lo que est haciendo y controlar lo que har. El mismo hecho de formularse preguntas favorece la comprensin y estimula la pausa reflexiva, por un fenmeno conocido como de reactividad. Toda interrogante genera expectativas y gua el proceso de aprendizaje, fomentando su relacin con estructuras ya existentes, ayudando a desarrollar conexiones internas y hacindolo ms significativo. Clases de auto-preguntas Ejemplos: Auto preguntas relacionadas a la tarea de aprendizaje.


Qu tengo que hacer? Para qu tengo que hacer esto? Cul es mi tarea? Es una tarea que ya s cmo realizar? Qu caractersticas tiene este material? Qu es lo que hace igual o diferente a otros materiales?

Auto preguntas relacionadas al material de aprendizaje

Auto preguntas relacionadas al objetivo Qu es lo que quiero alcanzar? Cmo puedo alcanzar mi objetivo? Qu pasos debo seguir para alcanzar mi objetivo? Qu tiempo me tomar alcanzar mi objetivo?

Auto preguntas relacionadas a la supervisin Cmo marchan mis actividades Auto preguntas relacionadas a la evaluacin final c) Uso de mnemotecnias: Procedimientos para asociar la nueva informacin con los recuerdos previamente almacenados. Sirven para organizar y codificar informacin que se quiere memorizar. A travs de ellas se construyen relaciones especiales entre los datos. Pueden valerse de palabras (mediadores verbales9), como los siguientes: Versos y rimas: cuando se requiere algo en el orden correcto le pueden incluir una estructura rtmica. Sustitucin analtica: se utiliza para aprender largas listas de tems.


La tcnica de la historia. Consiste en elaborar una historia con las palabras que deben ser aprendidas. La recodificacin implica agrupar estmulos (nmeros, palabras o frases). La categorizacin: implica tambin agrupar estmulos pero esta vez considerando la categora a la que se adscriben. Un recurso mnemotcnico es el acrnimo: es un neologismo formado por las primeras letras o slabas de los estmulos a memorizar. Ej.: PACHITOLA: Permite recordar los lugares que se han encontrado evidencias de la presencia del hombre primitivo en el Per: Pacaicasa, Chivateros, Toquepala y Lauricocha.

3. ESTRATEGIAS DE ELABORACIN ICNICA Las estrategias de elaboracin icnica son aquellas en las cuales se emplea o se hace uso de las imgenes, grficos y smbolos con la finalidad de reforzar el aprendizaje de los estudiantes Toda la simbologa es vlida. No obstante, cada alumno suele utilizar sus propias representaciones icnicas. Los alumnos, cada da ms acostumbrados al mundo de los signos, son capaces de interpretar intuitivamente casi todos los que se les presentan. En una infografa, el texto y los nmeros cobran valor icnico al estar relacionados con otros smbolos o dibujos. Esto ejerce de instrumento motivador tanto hacia un tipo de lectura textual como icnica. El dibujo, entreverado con grficos y esquemas, textos e iconos

preestablecidos, es el que da sentido y vida real al aprendizaje. En muchas ocasiones, en las que la importancia de ciertos datos est en sus aspectos estadsticos, un dibujo hace que los datos o nmeros cobren mayor significado motivador. Se logra as transmitir con mayor eficacia los datos de mayor


importancia al mismo tiempo que el inters que la noticia o comunicacin posee, promoviendo en el lector deseos de continuar documentndose en el mismo texto sobre el asunto tratado. 3.1 El uso de las imgenes: Una imagen es una representacin mental que nos hacemos de cualquier objeto. Este tipo de estrategia es muy til para almacenar informacin visual y luego poder evocarlas. Este mtodo funciona de la siguiente manera: Elija el objeto de su inters, ya sea vindolo en fsico y de alguna lectura o tema en especial. Fije su atencin y concentracin en todos los detalles Ahora, cerrando los ojos visualice cada detalle de la imagen y luego construya la imagen completa en su mente. (Para las lecturas fije las palabras clave). Coja un papel y lpiz, trate de dibujar, si fue una imagen y de narrarlo si fue una lectura. 3.2 Las Memotecnias II: La mnemotecnia consiste en una serie de tcnicas que nos ensean a memorizar las cosas de forma rpida, fcil y duradera. Tiene un origen muy antiguo (ya era comn en la poca de la Grecia clsica de los grandes filsofos) e histricamente se ha conocido bajo el nombre de el arte de la memoria arsmemoriae- o memoria artificial. La mnemotecnia es una tcnica muy eficaz para recordar nombres y lugares.


3.3 Uso de figuras: Las figuras se caracterizan por su capacidad para simplificar lo complejo, ya que proporciona informacin objetiva y oportuna sobre un determinado tema. 3.4 Los pictogramas: Establecen relaciones espaciales reproductivas con la informacin

representada. Su propsito es reforzar y comunicar un mensaje. Las barras Los crculos Los mapas mentales Diagramas Pensar en voz alta

4. ESTRATEGIAS DE ELABORACION CONCEPTUAL Las estrategias de elaboracin conceptual se encargan de manejar informacin basada en conceptos, organizarla y agregarle algo propio para ayudar a cumplir objetivos. 4.1 La Comparacin La estrategia de comparacin permite hallar las semejanzas o las diferencias entre eventos, hechos, ideas o conceptos. Ejemplo de comparacin:



4.2 Los esquemas Los esquemas son representaciones simblicas que consideran solamente los aspectos ms significativos de un material. Los esquemas ms representativos son: el de cuadros, el de llaves, el de nmeros, las redes conceptuales. 4.2.1 Esquema de llaves Es el tipo de esquema preestablecido ms de un se que conoce. de su

Organiza los conceptos material, a acuerdo inclusividad. Valindose de llaves, el material se divide y subdivide para indicar las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles. Ejemplo de Esquema de llaves:


4.2.2 Esquema de nmeros Este tipo de esquemas organiza las ideas significativas de un tema de acuerdo a su importancia. Se vale de nmeros enteros y decimales para dividir y subdividir el material. Tambin en este tipo de esquemas se pueden usar letras, en vez de nmeros para las divisiones y subdivisiones pero siguiendo la misma lgica; o combinar letras con nmeros, si con ello el esquema gana en claridad.

Ejemplo de Esquema de nmeros:


4.2.3 Redes conceptuales Las redes conceptuales son un tipo especial de esquema y se basan en el punto de vista de que los datos estn almacenados en la memoria como redes de asociaciones. Se valen de ndulos y arcos para establecer las asociaciones. Ejemplo de Redes conceptuales:


4.2.4 Flujogramas Es otra forma especial de esquema, que extrae la lgica subyacente al mtodo del mismo nombre aplicado al procesamiento automtico de datos para usarla como ayuda para el aprendizaje se utiliza para representar conocimientos procedimentales, indicando la secuencia ordenada de pasos, fases, etapas o conductas de un proceso para conseguir una meta.Elementos y Smbolos Principales INICIO DEL PROCESO OPERACIONES DEL PROCESO DECISIONES DIRECCIN DEL PROCESO FIN DEL PROCESO CONECTOR PAGINA DE CONECTOR REINGRESO DE Elementos y Smbolos Adicionales PROCESO PREDETERMINADO

Ejemplo de flujogramas:


4.3 Las Analogas Una analoga es un enunciado que establece una relacin figurada entre dos trminos conceptuales y en la que la semejanza entre los conceptos comparados es ms concreta y definida que en la metfora. Algunas expresiones analgicas que implican un trabajo de comparacin son: Luego de su exposicin, recibi una avalancha de preguntas Sus amigos ya no le dicen Pinocho sino Cyrano de Beryerac Corre como una gacela Necesita incubar sus ideas, etc. Como estrategia, las analogas establecen semejanza entre lo que ya se conoce con el conocimiento nuevo que se presenta. 4.4 La Inferencia Es el proceso mental que permite establecer las razones de algo, llegar a una conclusin, como resultado del anlisis de evidencias y premisas, permitiendo descubrir nuevas relaciones entre los elementos de una informacin dada. Algunas expresiones de inferencia son: P1: Si las leyes no existen, todo estara permitido. P2: Si las leyes no existen, no habra normas morales. P3: Es as que hay normas morales. Luego, C: las leyes existen Como estrategia, dados un hecho o proposicin, el aprendiz buscara analizarlo y extraer una conclusin lgicamente valida, que se opone a la especulacin.


Estrategias para usar la inferencia adecuadamente: Seleccione la informacin que se trabajara inferencialmente. Aprenda a identificar los tipos de informacin que se presta al trabajo inferencial. Discrimine y la informacin es de naturaleza deductiva o silogstica. Identifique el evento antecedente de la informacin. Estudie bien sus caractersticas. Extraiga las consecuencias, cuidado la ilacin, que estn conectadas lgicamente. Controle las especulaciones. Revise las consecuencias extradas.

4.5 LA INDUCCION Es el proceso mental que permite establecer conclusiones a partir de un anlisis que va de lo particular a lo general. Algunas expresiones de induccin que implican un trabajo de comparacin son:

Estrategias para usar las inferencias adecuadamente: Seleccione la informacin que se trabajarinductivamente Aprenda a identificar los tipos de informacin que serepresentan al trabajo inductivo. Identifique el evento antecedente, que esta conformado por grupos de estmulos.


Estudie bien sus caractersticas e identifique los criterios de comparacin. Haga una lista de alternativa de respuesta y vaya descartando las menos pertinentes. Extraiga las conclusiones. Controle las conclusiones apresuradas. Revise las reglas, principios o leyes encontradas. 4.6 Ensayo A Futuro Implica visualizar la aplicacin futura de algo que se esta aprendiendo. Algunas expresiones de ensayo a futuro son: Para qu le servir lo que esta aprendiendo en este libro? Cul es la utilidad de las matemticas para aquellas personas que no van a seguir ninguna carrera o empleo afines a ella? Estrategias para usar ensayo a futuro adecuadamente: Identifica la informacin que se aplicara a la estrategia. Analice la informacin. Visualice los aspectos prcticos, aplicativos, de la informacin. Escriba los aspectos grficos encontrados. Sigo explorando ayudndose ahora de las preguntas. Escriba sus respuestas e incorporando al grafico elaborado antes. Relacione informacin


ANEXOS


FICHA DE APLICACIN 1 1. Observa las imgenes y encuentra 5 diferencias.

2.- Lee el texto en voz alta y lo ms rpido que puedas.Chavn fue una de la grandes civilizaciones americanas que se desarroll entre los La cultura Chavn fue una civilizacin que se desarroll en los Andes del norte de Per entre los ros Mosna y Huachecsa1 2, en la provincia de Huari, departamento de Ancash en el Per. aos 900 a.c hasta 200 a.c. El descubridor de la Cultura Chavn es el arquelogo Julio Tello quien la El perodo chavn es considerado un Horizonte debido a sus influencias nombro como la cultura matriz o madre de las civilizaciones andinas del Per, pero descubrimientos artsticas y religiosas, que pueden ser observadas en otras culturas contemporneas ha arqueolgicos recientes demuestran que la cultura Caral es la ms antigua de las civilizaciones ella. Chavn se extendi por la costa y la sierra de los andes peruanos y andinas y sera un foco de irradiacin cultural en los andes. La cultura chavn se desarrollo en la posiblemente hasta Ecuador y Bolivia. Se cree que tuvieron como dioses a los jaguares o pumas, ya que este felino es representado frecuentemente en su arte etapa formativa de la historia del Per y pertenece a las culturas del primer Horizonte Cultural. especialmente en la cermica.


FICHA DE APLICACIN 2 1. Lee el texto y construye una clave (mnemotecnia) para aprender las principales manifestaciones culturales de Chavn.PRINCIPALES MANIFESTACIONES DE SU CULTURA (ESCULTURA) Su escultura tambin es Ltica. Representaron con gran maestra a dioses mitolgicos entre los que se encontraban, el Jaguar, el cndor, la serpiente. Entre sus mejores esculturas tenemos: El Lanzn monoltico, que representa al dios Wiracocha. En una encrucijada de galerias del cuerpo central de lo que actualmente llamamos Templo Viejo, se halla un monolito de granito blanco alargado, erguido, enclavado en el suelo, de 5,53 mde alto. Est decorado con tcnica bajo relieve y diseado para ser visto en todo su alrededor. Presenta a un personaje antropomorfo de pie, con rasgos felinos, con el brazo izquierdo pegado al costado y el derecho levantado. Sus manos estn representadas como garras, al igual que sus pies. La Estela Raymondi, de (1.93m) Hecho en granito con una altura de (4.53m) representa al Jaguar. La Estela Raimondi es un monolito que corresponde a la poca tarda de Chavin. Se trata de una losa de granito de 1.98 m de lado por 74 cm de ancho, trabajada en plano relieve en una sola de sus caras. Representa a una divinidad antropomorfa felinizada, de pie, con sus brazos abiertos sosteniendo en cada uno de ellos una vara o bculo. Esta representacin aparecer en otras culturas andinas precolombinas posterior a Chavn: la clsica" divinidad de los dos bculos" . Obelisco de Tello, es un pilar de granito de 2.52 m, de corte trapezoidal, esculpido en las cuatro caras. Representa una divinidad compleja: la unin dedos caimanes. Las Cabezas Clavas. Representaban a humanos Felinizados. Las Cabezas Clavas de Chavn son de distintos tamaos. Presentan en todos los casos una estructura alargada en su parte posterior a travs de la que son insertadas como un clavo en los muros destinados a su exposicin. En unos casos presentan rasgos antropomorfos, y en otros felnicos, al estilo de la figura de el Lanzn: " boca atigrada" con colmillos; agntica, es decir sin mandbula; y cabello capilar convertido en serpientes.

2. Realiza un cuestionario de 6 preguntas y contstalas.


FICHA DE APLICACIN 3 1. Utiliza todas estas imgenes y redacta una historia con sentido. Objetivo: fomentar la creatividad

2. A continuacin se le presenta una figura con los datos estadsticos sobre los tipos de aprendizaje. El grupo debe interpretar los datos de la figura. Objetivo: Explorar la capacidad de anlisis e interpretacin.60 40 20 0 Muy baja baja moderada alta muy alta ESTILOS DE APRENDIZAJE MAESTRIA EN PSICOLOGIA EDUCATIVA-UNFV-2011

Terico Pragmtico Reflexivo Activo

3. A continuacin se presenta una tabla con datos estadsticos del estilo terico del aprendizaje. Grafquelo mediante un polgono de frecuencias. Categora Muy baja Baja( Moderada Alta Muy alta Total Activo (fr) 1 1 9 2 2 15 % 6,7 6,7 60 13,3 13,3 100


FICHA DE APLICACIN 4 1.- Lee detenidamente el siguiente texto y elabora un esquema en llaves.

LA CULTURA CHAVINChavn fue descubierta en 1919 por Julio C. Tello, quien la consider como la cultura matriz del Per. Esta cultura se caracteriza por la gran expansin de su religin y su arte por todo el mundo andino. Su centro principal fue el templo de Chavn. El dios de Chavn (el jaguar) y sus modelos artsticos fueron imitados en muchos rincones de la costa y la sierra.

En su arte predominaban los felinos, serpientes, halcones y caimanes. Esto semuestra en sorprendentes esculturas como: el Lanzn Monoltico, la Estela Raimondi, el Obelisco Tello, las Cabezas Clavas, la Estela de Yauya y la Portada de las Falcnidas. Tambin se muestran en su cermica ritual (moncroma e incisa, con asa estribo); orfebrera, como en los tesoros de Kunturwasi; y tejido, como en el manto de Karwa. La base econmica fue la agricultura. El declive de esta cultura es paralelo al desprestigio y abandono de su centro principal. Es probable que el templo de Chavn haya sido vctima de graves catstrofes climticas ocasionadas por los meganios (Fenmenos del Nio extremos).

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