SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA SECRET ARIA DE EDUCACION PUBLICA Y CUL TURA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 25 A

ESTRA TEGIAS DIDACTICAS P ARA PROPICIAR LA AUTOESTIMA EN NIÑOS DE 6 A 12 AÑOS DE EDAD EN AULA

COMPARTIDA

PROYECTO DE INTERVENCION PEDAGOGICA

QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACION

PRESENTA LAURA ZAVALA ARELLANES

CULIACÁN ROSALES, SINALOA, MARZO DE 2007

INTRODUCCIÓN...

CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Contextualización

1.2 Diagnóstico

1.3 Delimitación.

1.4 Justificación

1.5 Objetivos

CAPITULO II ORIENT ACION TEORICO-METODOLOGICA

2.1 Conceptualización de autoestima.

2.2 Características de la autoestima.

2.3 Las cuatro condiciones de la autoestima.

2.3.1 Vinculación.,

2.3.2 Singularidad

2.3.3 Poder.

2.3.4 Pautas

2.4 La autoestima como motor de comportamiento,

2.4.1 Comportamiento escolar.,

2.4.2 Relaciones personales'

2.5 Cómo influye la autoestima de padres y maestros en los niños.

2.6 Características de niños/niñas de aula compartida

2.7 Zona de desarrollo próximo: su influencia en el aprendizaje.

2.8 Reflexión crítica sobre el objeto de estudio (novela escolar).

2.9 Recapitulación del proceso seguido en la construcción y seguimiento del

proyecto de innovación

CAPITULO III ALTERNATIVA DE ACCION DOCENTE

3.1 Definición de la alternativa.

3.2 Descripción de las estrategias

CAPITULO IV RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

4.1 Resultados específicos que se lograron alcanzar.

4.2 Factibilidad de la propuesta.

CONCLUSIONES.

BIBLIOGRAFÍA.

INTRODUCCIÓN

Este proyecto retoma enfoques característicos teóricos de la autoestima

infantil, de autores como: Nathaniel Branden, Clemens Harris, Bean Reynol, entre

otros, porque ayudan a comprender el comportamientos y la calidad de

experiencias vivénciales del ser humano. De acuerdo con estos autores la

autoestima es un motor del comportamiento pues es el generador principal que

modela el tipo y nivel de vida que el ser humano es capaz de llevar.

De igual forma se recurre a la teoría sociocultural de Vygosky, porque ésta

ayuda a comprender el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de las

relaciones personales, en términos de este autor la relación con los otras personas

ayuda al ser humano a comprenderse a si mismo y al mundo que le rodea.

El trabajo se presenta estructurado en cuatro capítulos de los cuales se

desprende diversos apartados: En el primer capítulo denominado planteamiento

del problema, se hace referencia al contexto donde se observó el problema, así

también se presenta el diagnóstico del problema, posteriormente se delimita y se

comentan los motivos que llevaron a realizar este proyecto y para finalizar este

capítulo, se dan a conocer los objetivos que guiaron dicho trabajo.

En el segundo capítulo, llamado orientación teórico-metodológico, se hace

referencia a la conceptualización de autoestima, sus características, las

condiciones para que ésta prevalezca, ideas que señalan ala autoestima como

motor de comportamiento, también se incluye una descripción de las experiencias

personales con respecto ala autoestima, así como el desglose del aprendizaje y

del sujeto participante en este objeto de estudio y un re cuente del proceso que se

siguió para elaborar, aplicar y dar seguimiento, hasta construir un informe, del

proyecto de innovación.

En el tercer capítulo se presenta la alternativa en dos apartados, la definición

y la descripción de cada estrategia, los diversos elementos que las integran; el

título, los objetivos, la argumentación pedagógica, el tiempo, los recursos

didácticos, el procedimiento de aplicación y la forma de evaluación de la misma.

En el capítulo cuarto se presenta los resultados obtenidos de la aplicación de

las estrategias que componen la alternativa. Se señalan los logros específicos, las

dificultades, los facilitadores, los cambios específicos en los niños y en mí como

autora del proyecto, de igual forma la factibilidad del mismo.

Al final se presentan las conclusiones a las que se llegó al término del

proyecto, el listado de textos consultados y el apéndice en donde se presentan

evidencias del trabajo realizado con la alternativa.

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Contextualización

La comunidad donde se desempeña la labor docente, es conocida como

Mautillo, el nombre se deriva de una planta que abundaba en la localidad, la cual

es el "mauto"

Esta comunidad se encuentra localizada a 20 Km. de La Cruz, por la

carretera libre La Cruz-Culiacán, es una pequeña localidad compuesta por nueve

pequeñas casas, todas separadas ampliamente una de la otra. La población

existente es de tan solo 35 personas, de las cuales 18 son adultos y el resto

infantes. La localidad está caracterizada por que todos sus integrantes son

familiares.

Mautillo es un lugar que solo cuenta con energía eléctrica, la cual tiene pocos

años de haber sido instalada. El agua de consumo es traída por purificadoras de la

cabecera municipal de La Cruz, cada tercer día. Mientras que el agua con que

cubren sus necesidades diarias, como lo son bañarse, lavar ropa, trastes, etc. es

acarreada de un pequeño arroyo que se encuentra a un lado de la comunidad, la

cual muchas veces llega contaminada por las aguas que desechan los cultivos,

trayendo así, diversos agroquímicos como (fertilizantes, gases, entre otros), lo cual

afecta en la salud de los habitantes. En la mayoría de los casos, producto de esta

contaminación les aparecen ronchas por todo el cuerpo, comezones y manchas en

la piel.

Esta problemática ha sido tratada con las respectivas autoridades, sin

embargo no le han puesto la atención debida, mientras tanto los daños siguen

siendo irreversibles pues las aguas contaminadas siguen siendo desechos por el

arroyo colindante a esta comunidad, y que sirven como abastecimiento para el uso

común diariamente de los pobladores de este asentamiento humano.

Esta comunidad está rodeada por campos agrícolas donde se cultiva y

procesan tomate, chile, pepino, maíz, es precisamente allí donde los padres de

familia de esta localidad desempeñan sus labores, como operadores de tractor,

cosechadores y regadores. Así mismo algunos rentan tierras de riego, lo que les

permite obtener recursos económicos más fáciles. Otros más atienden su propio

ganado vacuno, del cual obtienen diversos productos como leche, queso,

mantequilla, útiles para su consumo diario.

Las madres de familia se encargan de atender el hogar y los niños, de asistir

a las reuniones escolares y ayudar a sus hijos en las tareas. Así mismo como los

infantes también desempeñan diversas labores por ejemplo son ellos los

encargados de alimentar y bañar al pequeño ganado.

La forma en que se divierten y conviven las personas, es organizando cada

tanto tiempo meriendas familiares; las cuales son realizadas en el arroyo de la

comunidad, que se encuentra rodeada por grandes y sombrosos árboles viejos.

En estas reuniones las familias preparan diversos platillos, como: pescado frito,

ceviche de camarón, carne asada entre otros. De igual forma se divierten

platicando cosas graciosas que suceden en la vida cotidiana. Mientras tanto los

niños juegan y se pasean en los columpios, que los mismos padres colocan en los

árboles, se bañan en el arroyo pasando bastante tiempo dentro del agua. Estas

reuniones se organizan los domingos por la tarde, ya que es el único día que

tienen de descanso los padres de familia

Además de estas reuniones, existen otras las cuales son dedicadas ala

convivencia y diversión familia tales como: fiestas de posada, año nuevo, día del

niño y día de las madres. Estas fiestas son organizadas dentro en la escuela,

participando todas las personas de la comunidad (adultos -niños).

En Mautillo existe una sola escuela, donde se atiende preescolar y primaria,

servicio que es ofrecido por CONAFE. Al cerrar su educación primaria los niños

tienen que salir de la comunidad para seguir con estudios de secundaria. Ellos se

trasladan a la comunidad llamada El Carrizo que se encuentra como a 6 Km. de

distancia, posteriormente ingresan al bachillerato, aclarando que para poder

finalizar estos estudios se trasladan a La Cruz, Elota.

El aula donde se trabajó está localizada en el patio de una casa, y aunque

hay un terreno exclusivo para la escuela no se ha podido construir edificio propio.

Las condiciones del aula son pésimas, pues es un cuarto de lámina, que en pocas

palabras se está cayendo, las fajillas y los palos que sostienen el aula, están

llenos de polilla, lo cual molesta muchas veces a los niños, por que se les

ensucian los libros con los pequeños residuos de madera que caen del techo; el

salón de clases tiene una puerta hecha de algunos troncos de árboles, el cual está

sostenida con amarres de alambre.

Al rededor del grupo, hay dos grandes ventanas elaboradas de tela

mosquitera que se tapan con hule negro debido a que los rayos solares que entran

por las ventanas causan molestias. El mobiliario con el que se cuenta son: sillas y

mesas de madera, un pizarrón y un estante de fierro, las cuales están en buenas

condiciones y son suficientes para que los niños trabajen cómodamente.

La población escolar es pequeña, pues tan solo son 8 alumnos, la mayoría

mujeres. Los grados escolares atendidos son diversos (preescolar, 1°,3°,4°,5° y 6°

de primaria), por lo tanto sus edades varían de 6 a 12 años.

La relación que tienen los padres de familia con la escuela es muy buena ya

que ayudan a mantener la limpieza escolar, asisten a las reuniones que se

realizan. Igualmente padres y madres de familia proporcionan ayuda a los niños

con algunas tareas, a pesar de esto a veces se observa que los niños y niñas

tienen un autoestima caracterizada por una imagen y un auto concepto personal

en donde no creen en sus propias capacidades repercutiendo en la inadecuada

comunicación y convivencia con sus padres, hermanos, primos y tíos.

La baja autoestima se ha arraigado en los niños rompiendo los vínculos de

autovaloración como personas, impidiendo crecer sanamente, intelectual y

psicológicamente, es por tanto que todos los recursos personales con los que

cuentan, no han sido escudriñados ni reconocidos por ellos.

Esto impide que gocen y disfruten del calor familiar, de las aventuras que

ofrece el proceso de enseñanza-aprendizaje ( en el ámbito escolar), de no valorar

la ayuda, el compañerismo y la amistad que ofrecen los que están a su alrededor .

1.2 Diagnóstico

El grupo está compuesto por 8 alumnos, cada uno con necesidades e

intereses diferentes y por tanto exigen un trabajo diferenciado e integrado.

Las características principales que posee el grupo, es que están interesados

en aprender, solo que cada uno por su propia cuenta, como bien se dice. Este

aparente interés es lo que ha permitido que las clases se hagan más individuales

porque cada uno de los alumnos se enfoca en adquirir los conocimientos. Cuando

los procesos de enseñanza- aprendizaje son positivos, les produce una gran

satisfacción; pero cuando no es así se vuelven agresivos, y desinteresados en el

trabajo.

Precisamente es ese interés por aprender, donde ha surgido el problema; en

el sentido en que los estudiantes se preocupan por aprender solo para si mismo, y

no comparten el aprendizaje con ninguno de los integrantes del grupo.

El rechazo al compañerismo siempre está presente, así mismo, los pleitos

grupales, son consecuentes de los rendimientos educativos que posee cada

alumno, es decir, los estudiantes discuten cuando algún compañero realiza y

presenta sus trabajos de manera rápida. De igual forma es muy difícil que trabajen

en equipo, se les pide trabajar así y se presentan llantos observando que algunos

alumnos dejan el equipo y se aíslan en el salón. Es imposible entonces que

tengan algún contacto, pues esto genera más problemas. Algunas veces

pequeños murmullitos de llanto por parte de algún estudiante, al preguntarle que

es lo que pasa, no contesta, se aferra al libro y se tapa la cabeza; los niños

mencionan que está así por que no le entiende a la actividad. Se insiste en

preguntarle dónde no le entiende para ayudarle, y simplemente contesta que es un

burro y que no le ayude, por que ya se le explicó.

Para complementar estas observaciones se realizó una entrevista al grupo,

del cual sólo se tomaron 5 muestras para analizarlas.

Las cuestionantes fueron:

° ¿Cuándo el maestro té pone a trabajar en una actividad como té gusta

hacerlo: en equipos para que todos discutan los resultados, o tú solo, para que

nadie te moleste?

° ¿Cuál es tu reacción cuando no entiendes algo?

° ¿Cuál es el motivo por el que algunas veces llores o hagas berrinches en el

salón?

° ¿Cuándo tu maestro no te atiende rápido, qué es lo que haces?

° ¿Cuándo trabajas en equipo y no te toman en cuenta, qué haces?

° ¿Qué dicen tus papás que hagas cuando alguien te insulta?

Las respuestas de las 5 muestras recogidas concordaron que:

Les gusta trabajar mejor solos, por que así terminan más rápido y además

evitan que los demás compañeros los molesten. De vez en cuando me pongo

triste por que no le entiendo a alguna actividad, me desespero y lloro por que el

maestro les pone más atención a los más pequeños que a mí. Además no me

gusta que mis compañeros me ayuden con las actividades pues se creen más

inteligentes que yo, yeso no me agrada por que ellos están aprendiendo y yo no.

Algunas veces cuando mis compañeros platican, siento que se están burlando de

mí, y por lo tanto también platico de ellos para que vean lo que se siente. Mis

padres me han dicho que cuando alguien me moleste, que no me deje, por que

después me van a agarrar de bajada. Esta dificultad de "yo debo ser el mejor del

grupo, y no acepto que nadie me gane" o "siempre he sido el más burro del salón",

es lo que ha dado origen a la escasa autoestima grupal, esta valoración que tienen

de si mismos, y hacia los demás, influye en gran medida en el trabajo pedagógico.

De acuerdo con las respuestas del cuestionario y las observaciones del

comportamiento grupal, de 8 niños(as) que constituyen el grupo 6 presentan

dificultades con su autoestima. Esta autoestima negativa influye para que los

alumnos no se valoren o no valoren al resto del grupo, que evidencien una

personalidad inmadura carente de confianza y control sobre sus emociones. Una

de las forma de resolver esta problemática o al menos de aminorarla es a través

del diseño de estrategias de intervención pedagógica en las que los niños

participen de manera dinámica, y logren desarrollar una autoestima alta, de

manera que esto les facilite no solo el desarrollo de una personalidad más sana

sino el crecimiento intelectual.

1.3 Delimitación

El tema que se trabaja en este proyecto se relaciona con el diseño de

estrategias didácticas para propiciar la autoestima en niños de 6 a 12 años de

edad en aula compartida. Se ubica en la opción denominada intervención

pedagógica, ya que la autoestima es un contenido transversal básico que se

trabaja desde los primeros ciclos, ya que desde sus primeros años de formación

escolar hay que estar trabajando con el desarrollo emocional de los niños

buscando que vayan desarrollando una personalidad equilibrada y sana.

Parar trabajar este proyecto se revisaron autores como Nathaniel Branden,

José Francisco Gonzáles, Clemens Harris y Bean Reynold, quienes proporcionan

diversos puntos de vista respecto ala autoestima infantil, así como características,

actitudes, sentimientos y niveles en que se puede presentar con los sujetos que la

experimentan. De igual manera se trabajan algunas ideas de Vygosky, quien en su

teoría sociocultural particularmente remarca el aspecto de zona de desarrollo

próximo el cual consiste en integrar nuevos conocimientos ala ZDR (zona de

desarrollo real) a través de la ZDP (zona de desarrollo próximo ), esta misma

integra nuevos aprendizaje con la ayuda del ámbito social, el intercambio de ideas

que se efectúa entre los mismos sujetos participantes; ofrece explicaciones sobre

como el aprendizaje puede forjarse de manera social, así como la manera en que

el niño(a) interrelaciona nuevos aprendizajes.

Este proyecto se desarrollo en la escuela sin nombre y sin clave adscrita al

CONAFE, ubicada en la comunidad Mautillo, Elota, Sin. Participando 8 alumnos,

dos de etapa preescolar y el resto a diversos grados de primaria (1°, 4°, 5° y 6°),

con edades de 6-12 años pertenecientes a aula compartida. El proyecto tuvo una

duración de dos años, inició en el ciclo 2004-2005 y cerró en el ciclo 2005-2006.

Durante este periodo se aplicaron seis estrategias de manera pautadas, es decir,

considerando el momento más prudente para observar cada una de las actitudes

entre una aplicación y otra.

1.4Justificación

Realizar este proyecto es con la intención de ayudar con los niños a que se

reconozcan sus propias capacidades y que se valoren tal y como son. Vale la

pena poner en práctica este proyecto por que de esta manera se puede crear

conciencia en los padres de familia sobre las consecuencias que se presentan por

las malas actitudes.

Las implicaciones que se tendrían con la solución del problema, serían

diversas, una mejor convivencia, valoración personal, desarrollo de relaciones

afectivas entre compañeros, las relaciones padre de familia-alumno tomarán un

rumbo distinto, ya que el padre valorará más lo que su hijo pueda desarrollar, así

mismo respetará su capacidad de aprendizaje. La vida escolar se tomará con una

nueva perspectiva educativa, donde se fomentará el trabajo investigativo,

colectivo, de respeto y convivencia grupal.

1.5Objetivos

Objetivo general

Fomentar la autoestima en niños y niñas de aula compartida, a través de

diversos ejercicios vinculados con la formación de la personalidad sana, para

estimular en ellos la confianza y amor personal, así como potenciar al máximo sus

recursos personales e intelectuales favoreciendo el desarrollo de su personalidad

y su proceso de aprendizaje.

Objetivos específicos

° Definir desde la teoría Como se entiende la autoestima.

° Promover entre estudiantes el respeto por sus capacidades cognitivas,

valorando lo que hacen y pueden hacer.

CAPITULO II MARCO TEORICO-METODOLOGICO

2.1 Conceptualización de autoestima

El modo en que nos sentimos con respecto a nosotros mismos afecta en

forma decisiva virtualmente todos los aspectos de nuestra experiencia, desde la

manera en que funcionamos con el ámbito social, escolar, amistad y hasta en

nuestro proceder con padres y madres. Todo comportamiento y actitudes que

manifestemos están extremadamente ligados con el afecto y amor personal que

nos auto tengamos, por tanto, todo lo que expresemos y hagamos determinan

finalmente el grado de estima que poseemos. "La autoestima es el

comportamiento evaluativo del concepto de si mismo. Ese concepto modela

nuestro destino; es decir que la visión más profunda que tenemos de nosotros

mismos influye sobre todas nuestras elecciones y decisiones significativas y, por

ende, modela el tipo de vida que nos creamos."1

Nathaniel Branden, ha estudiado mucho tiempo este ajuste y desajuste

emocional, el cual no afecta sólo a adultos y adolescentes, sino que estos

desniveles afectivos se pueden encontrar presentes desde las etapas más

prematuras (infancia). La infancia es una etapa en la que el niño determina su

personalidad de lo que soy y puedo hacer, estos criterios están vinculados con el

proceso psicológico e intelectual que el niño desarrolla en base ala experiencia

que adquiere de sus vivencias.

Cuando el infante logra conocerse y desarrolla su autoconocimiento pondrá

pauta a generar el grado de estima y auto valor que posee de si mismo.

1 BRANDEN, Nathaniel. Como mejorar la autoestima. Ed. Paidós. México. 1986. p.16

La autoestima es una necesidad muy importante para la infancia. Es básica y

efectúa una contribución esencial en el proceso de vida; es indispensable para el

desarrollo normal y sano; por tanto tiene un valor de supervivencia.

2.2 Características de la autoestima

Existen dos grandes efectos de la autoestima, los cuales determinan las

diversas características que ésta posee. Dichos efectos los denominaremos como:

Autoestima negativa y autoestima positiva.

Al no poseer una buena autoestima, tendemos a desvaloramos como

persona, hacemos más notables nuestros defectos, deficiencias y limitaciones.

Todo lo negativo gira alrededor de nosotros nada nos resulta provechoso, somos

insuficientes ningún éxitos nos provoca satisfacción. A esto se le conoce como

autoestima negativa.

Estas características negativas las representa el infante en distintas

situaciones y las expresa de acuerdo a su sentir; ejemplo:

"Un niño con poca autoestima.

Despreciará sus dotes naturales « nunca dibujo nada bonito. »

Evitará las situaciones que le provoquen ansiedad, « hoy no voy al colegio;

van a poner un examen de matemáticas muy difícil. »

Sentirá que los demás no lo valoran, «nunca quieren jugar conmigo.»

Se pondrá a la defensiva y se frustrará fácilmente, «si el avión no vuela, yo

no tengo la culpa; lo voy a romper. »

Se sentirá impotente, «no se donde están las tijeras: ¿dónde está el

pegamento? Este no es el libro que necesito.

A este paso no voy a terminar nunca el trabajo. »2

Si tenemos confianza en nuestra mente y valor, si nos sentimos seguros de

nosotros mismos, es probable que pensemos que el mundo está abierto para

nosotros y que respondemos apropiadamente a los desafíos y oportunidades que

este nos brinda. Una buena autoestima nos fortalece, da energía, motiva. Nos

impulsa a alcanzar metas y nos permite complacemos y enorgullecemos .de

nuestros logros. A esto se le conoce como autoestima positiva.

Dichas características positivas las refleja el infante, y las expresa en

distintas índoles; ejemplo:

"Un niño con mucha autoestima.

Estará orgulloso de sus logros, «mira Como me gusta esto que he pintado

Asumirá responsabilidades con facilidad, « yo me ocupo de regarte las

plantas. »

Afrontará nuevos retos con entusiasmo, « ¡chupi! El maestro ha dicho que

mañana empezamos con las divisiones largas. »

Sabrá aceptar las frustraciones, «es difícil montar esta maqueta, pero se que

puedo hacerlo. »3

De esta manera se puede visualizar las características que poseen los niños,

ya sea con mucha o poca autoestima. Lo cual nos ayuda a determinar el rango en

el que se encuentran los alumnos y el nivel de la problemática que presentan, de

esta forma se puede realizara un programa de intervención pedagógica que ayude

a mejorar sus niveles de autoestima.

2 HARRIS, Clemens y BEAN Reynols. Como desarrollar la autoestima en los niños. Ed. Debate. N México. 2001. p.15

3 3 Idem.

"Si es bueno, la autoestima la llamamos positiva; si es malo, la autoestima la

llamamos negativa. La autoestima siempre es una actitud que el individúo

mantiene consigo mismo (+ o -); conduce a un sistema de pensamiento interno

con carácter de valoración (+ o -). En definitiva la autoestima hace que el individuo

se vea así mismo bien o mal"4. Por tanto un alta o baja autoestima, determinan

indudablemente los logros y fracasos del individuo, lo cual finalmente configuran

una experiencia más de su vida.

2.3 Las cuatro condiciones de la autoestima

Existen cuatro condiciones necesarias para que se genere una buena

autoestima en el infante. Esta autoestima es fruto de las sensaciones de

satisfacción personal que el niño a experimentado en ciertas y variadas vivencias,

las cuales han servido como escalón para desarrollar una estima y personalidad

sana. Las condiciones fundamentales que el infante debe poseer y aprender a

experimentar son:

Vinculación

Singularidad

Poder

Pautas

2.3.1 Vinculación

Se define como resultado de la satisfacción que el niño posee por establecer

vínculos con personas, cosas o lugares que son importantes para él y que los

demás reconocen y valoran la importancia que el niño les da.

4 GONZALES, José Francisco. La autoestima fortalece la confianza en uno mismo. S/a, s/e, s/l.

p.12

Un buen vínculo se puede establecer cuando el niño se siente parte de los

demás, lo cual da como resultado la valoración, respeto y satisfacción que implica

su presencia hacia las personas que le rodean. Cuando el niño siente que su

presencia es grata para los demás, siente que todos le escuchan y toman en

cuenta sus opiniones, puede establecerse un buen grado de vinculación con los

individuos con los que interactúa. "Cuando el niño presenta problemas de

vinculación se siente tanto más incómodo cuanto mayor sea el número de

personas envueltas en una actividad de grupo. Con frecuencia hace pocos o nulos

esfuerzos para incorporarse alas actividades familiares, y si el número de

participantes es elevado se mantienen al margen sin participar"5

Los vínculos pueden establecerse con personas muy importantes para el

niño, como son: padres, familia, hermanos, maestros, amigos, etc. Estos grados

de vinculación están relacionados con el respeto, humor, seguridad, comprensión

que se les da a tales relaciones. Cuando la relación no es buena esto da como

resultado las frustraciones y enojos del niño, así mismo el grado de vinculación es

mínimo.

No solamente con los seres humanos puede establecerse un vínculo para el

niño, sino que éste también establece vínculos con lugares y cosas que son

importantes y agradables para el.

Cuando el niño se encuentra en una situación problemática, suele recurrir a

esos sitios o cosas que son importantes y con las cuales estrecha un fuerte

vínculo, como son: el cuarto, un árbol, el rincón, un muñeco, un mono de peluche,

un trozo de madera, etc. Estos lugares y cosas que tienen un aprecio sentimental

son vínculos a los que tal vez usted y yo recurrimos algún día en nuestra infancia y

que al estar un rato en ese lugar o con ese objeto nos sentimos menos

angustiados y con más calma personal.

5 HARRIS, Clemens. Op. Cit. P.52

Es importante que el niño posea un buen grado de vinculación con todo lo

anteriormente expuesto, todo esto puede ser favorecido por padres y maestros,

dando como resultado una autoestima positiva en el niño.

2.3.2 Singularidad

Decimos que un niño es singular, por el hecho de que no existe otro igual a

el, con su creatividad, con su físico, sentimientos, actitudes, etc. Todos estos

aspectos son singulares a un mismo niño y por tanto todas estas características

no pueden ser expresadas y desarrolladas por otro de la misma manera.

"Resultado del conocimiento y respeto que el niño siente por sus cualidades o los

atributos que le hacen especial o diferente, apoyado por el respeto y la aprobación

que recibe de los demás por esas cualidades"6

Es de suma importancia para el niño que las personas importantes para el,

(padres, familia y maestro), se den cuenta de todos estos atributos que el posee,

así mismo sean aprobados y disfrutados por los demás.

La singularidad es característica de diversas cualidades, como lo innato que

posee el niño, expresiones artísticas, deportivas, sensoriales, físicas, entre otras;

las cuales el niño siempre esta tratando de expresar y dar a conocer a los demás.

El adulto no es como el infante, pues el segundo siempre está tratando de

expresar su singularidad, ejemplo: ¡mira papá estos quebrados resultan fácil para

mí ¡ el fut-bool. es lo mío!, ¡puedo bailar como ese artista! y es importante que el

adulto disfrute de la singularidad del niño, motivando lo especial y diferente que es

de los otros.

6 Idem.

Esas palabras (especial, diferente, sólo tu puedes hacerlo), son expresiones

que motivan a que el niño procree su singularidad, y tenga la facilidad de

expresarse (verbal, artística y lúdicamente, además de cumplir con sus

obligaciones).

Cuando el niño siente que los demás no reconocen sus cualidades, tenderá

A comportarse exageradamente para tratar de llamar la atención, cuando

esto ocurre es síntoma de que el niño se cree poco singular.

Hay que apoyar al niño de manera positiva y hacerles comprender que los

adultos disfrutamos de sus dotes y singularidad. Así mismo hay que apoyarlos a

identificar su propia singularidad.

2.3.3 Poder

Tener sensaciones de poder se efectúa cuando el niño siente que tiene la

influencia sobre lo que ocurre en su vida. Para poder poseer la condición de poder

es necesario primeramente el apoyo de los demás, así mismo como aprender a

tener ciertas responsabilidades. "Consecuencia de que el niño disponga de los

medios, de las oportunidades y de la capacidad de modificar las circunstancias de

su vida de manera significativa"7

Un niño posee una buena autoestima cuando siente que es una persona

capaz de hacer grandes cosas, cumplir con sus propósitos, forjarse metas y tener

el poder de influencia en todos estos aspectos.

Es importante no confundir el poder con berrinches. Ya que los niños

berrinchudos tienden a ser capaces de tener a su mando varias cosas y esto e así,

ya que no tienen bien arraigada una condición de poder, por tanto la presencia de

autoestima tiende a minimizarse.

7 Ibidem. p.29

El adulto debe brindarle esa sensación y necesidad de poder al niño,

combinándolas con responsabilidades personales y domésticas, para que pueda

entender y arraigar un buen sentido de poder personal. Así mismo le ayudará a

aumentar su autoestima.

2.3.4 Pautas

La infancia es la etapa en el que el niño se encuentra en un proceso de

razonamiento, adquisición y estructuración de nuevos saberes, es por ello que

todas estas experiencias lleven algunos niños a la confusión, y problemas en

cuanto a lo que se refiere a su propio modelo (pauta).

Modelos o pautas es referente a la manera en que el niño le da sentido a la

vida; entender diversas cosas o circunstancias, sacar el aprendizaje que le deja

cada una de las experiencias y vivencias, es la manera de organizar las ideas para

sacar el objetivo pretendido adelante.

Cuando el niño no tiene en claro lo que es en si su propio modelo, tiende a

confundir hasta las situaciones más simples como lo es llevar acabo una

instrucción que da como resultado que los objetivos planteados no hayan sido

entendidos en su totalidad.

Cuando el niño conoce sus objetivos quiere decir que posee algún modelo

para realizar una consigna o tiene la idea de cómo sacarla adelante, cosa que no

ocurre cuando el niño tiene problemas de pautas. Por lo general estos niños pasan

la mayor parte del tiempo realizando tareas que no impliquen mucho esfuerzo y

sin ninguna finalidad pretendida. Confunden sus propios objetivos (voy a barrer el

porche), con lo que usted les plantean otras personas (quiero que barras el

porche, para que esté limpio y de un buen aspecto a nuestra casa).

Por muy ocupados que parezcan, los niños que carecen o tienen problemas

de modelos, es muy habitual que pasen de una actividad a otra, y esto es así por

que no hay claridad en sus objetivos. Cuando se les cuestiona respecto a lo que

debería estar haciendo, dan respuestas muy vagas e inexactas, como si en

realidad no se le haya dado una explicación inicialmente y no estuvieran

conscientes de lo que están haciendo en ese momento.

Los niños/niñas con problemas de modelos se muestran confusos con

mucha finalidad, hasta en las situaciones más simples. "Tampoco hay que calificar

esta tendencia a la confusión como escasa inteligencia, porque no lo es: lo único

que esto indica es que lo que llamamos inteligencia se basa en la capacidad de

organizarse para trabajar según unos objetivos marcados"8

E] niño aprende a crearse modelos y pautas a través de las vivencias que

tiene, el ámbito escolar y familiar son los lugares donde se puede trabajar y

reforzar esta fuerte condición de autoestima. Siendo los mediadores que le dan al

niño la oportunidad de analizar sus actitudes, ampliándole un campo más extenso

de experiencia, ayudándole a establecer objetivos razonables y alcanzables,

compartiéndole nuestras vivencias, pero sobre todo, siendo un buen modelo para

el niño/niña.

2.4 La autoestima como motor de comportamiento

¿Por qué la autoestima como motor de comportamiento?

Aunque es una cuestionante muy breve, encierra un círculo de respuestas

muy complejas.

La autoestima son los cimientos y base por la cual se puede tener un

desarrollo psicológico sano y fuerte. Ella es la que decide lo que fue, es y será el

8 Ibidem. p.107

individuo en un futuro. Todo éxito o fracaso depende de ella. Por tanto la definimos

como motor de comportamiento, por que es la fuente que fluye actitudes,

emociones, sentimientos y finalmente comportamientos en el ser humano.

Este comportamiento dependerá del nivel de autoestima que poseamos. Así

pues una persona con una estima positiva sana tienen la capacidad para

preservar la armonía y dignidad en condiciones de estrés. Presentan una actitud

abierta y de curiosidad hacia las ideas y experiencias nuevas. Una actitud de

desafíos personales, lograr y cumplir metas, en caso de no cumplirlas luchar por

ellas. Si el grado de estima es muy reducido o negativo, los comportamientos

serán contraproducentes.

"El no tener una buena autoestima positiva impide nuestro crecimiento

psicológico. Cuando se posee actúa como el sistema inmunológico de la

conciencia, dándole resistencia, fortaleza y capacidad de regeneración. Cuando es

baja disminuye nuestra resistencia frente a las adversidades de la vida. Nos

derrumbamos ante vicisitudes que en un sentido más positivo del uno mismo

podría vencer"9

Es el motor que genera nuestras metas alcanzables, nuestros sufrimientos o

nuestras alegrías. Todos estos comportamientos generados en el infante son

expresados de diferente manera en cada uno de los ámbitos y relaciones que este

posee.

2.4.1 Comportamiento escolar

Es el ámbito escolar donde el niño hace más notable el grado de estima que

posee, la cual es reflejada mediante el comportamiento y actitudes prácticas que

el niño manifiesta.

9 BRANDEN, Nathaniel. Op. Cit. P.36

Puede haber un niño con un nivel cognitivo alto, pero con una autoestima

pobre, este segundo factor determina decisivamente el bajo rendimiento escolar, o

como bien podemos decir < anda arrastrando la cobija >. Más sin embargo

también podemos encontrar alumnos con niveles cognitivos no muy altos, pero

con una muy buena autoestima, esto dará pauta a que su rendimiento educativo

sea muy superior al del primer caso; y esto es así debido a que el grado de estima

determina el tipo de comportamiento que el alumno reflejará en clases y por

consiguiente los avances escolares que pueda obtener.

Un niño con poca autoestima no puede tener notables avances escolares,

por tanto las malas o bajas notas influyen todavía más a que la estima sea muy

pobre.

"El niño con poca autoestima suele encontrar poca satisfacciones en el

colegio; enseguida pierde la motivación y el interés y, en cambio, emplea buena

parte de sus energías en aquellos aspectos que se relacionan con los

sentimientos hacia si mismo; por ejemplo, la relación con los demás, problemas,

temores y ansiedades. De este modo dedica al colegio ya las áreas escolares una

atención mínima"10

Mientras el niño se preocupe más en todas aquellas situaciones que le

producen ansiedad, menos será el rendimiento educativo. Si la autoestima es

positiva el niño presenta comportamientos y actitudes motivantes hacia lo que

hace y está aprendiendo. Por que ya no hay ansiedad y el tiempo lo aprovecha en

forjarse satisfacciones personales, logros y avances escolares.

2.4.2 Relaciones personales

Para los niños con baja o alta autoestima, las relaciones personales son un

factor muy importante, que forma parte de sus necesidades como persona.

10 HARRIS, Clemens. Op. Cit. P.18

Es fácil para los niños con una autoestima positiva y sana, mantener buenas

relaciones con los demás, estas relaciones las puede encontrar con los niños de

su misma edad y hasta con los adultos. Esto es así debido a que su seguridad

personal propicia a que sus relaciones sean sanas y agradables, por tanto la

comunicación que el mantenga con los demás será bien correspondida.

Más sin embargo los niños con baja autoestima, presentan problemas muy

serios en mantener la relaciones, ya que tienden a ser muy agresivos o

reservados yeso produce poca satisfacción en los demás.

Esto no quiere decir que las relaciones personales no representen nada para

el niño sino al contrario; "buscan en los demás el apoyo y la aprobación que no

encuentra en si mismo. Lo que ocurre es que un niño así tiende a malinterpretar la

comunicación y las actitudes de los demás, terminando por creer que los otros

piensan de él lo que él piensa de si mismo"11

Es frustrante para los niños tratar de mantener una relación y no poder

hacerlo al mismo tiempo. Ya que sus sentimientos y ansiedades son la causa de

que sus relaciones no se prolonguen mucho tiempo.

2.5 Cómo influye la autoestima de padres y maestros

Los niños son muy parecidos o relacionados a las plantas. Cada semilla

determina el código gen ético de lo que será, así una semilla de guayabo no dará

manzanas.

Si la semilla y posteriormente planta recibe los cuidados necesarios, como:

agua, sol, nutrientes, seguramente será una planta sana y fuerte.

11 Ibidem. p.20

Pero si esa planta carece de agua, es seguro que se marchitará, si le hace

alta los rayos solares, no tendrá el desarrollo adecuado, carecerá de hojas, sus

flores serán muy pequeñas y tal vez no logre brindarnos ningún fruto; si los

nutrientes fueron insuficientes, las repercusiones tendrán mayores efectos.

En los niños el desarrollo de una personalidad sana, de un buen carácter y

afecto, de relaciones sociales positivas, de actitudes y habilidades esplendorosas,

se producen cuando el niño ha recibido lo necesario.

Las des orientaciones afectivas y sociales durante el desarrollo infantil son

repercusiones que tienen origen en algo que les ha faltado durante su infancia. "Si

las acciones de los mayores son constructivas y positivas para el niño, éste

crecerá en un valor positivo sobre sí mismo; si esas acciones son destructivas y

negativas, el niño adquirirá un valor negativo sobre si mismo. Esta autoestima

remota, o básica, condiciona la personalidad para toda la vida"12

Por tanto, el niño absorbe todo cuanto le brindan y presentan, pues se

encuentra en un proceso de desarrollo, asimilación y autoconocimiento de su

propio yo. Teniendo una gran influencia y valor personal lo que sus mayores

opinan y esperan de el.

Pero esta influencia personal y emocional tiene más valor, cuando las

personas más importantes para el niño, tienen un acercamiento y relación afectiva

con el infante. Estas personas de suma importancia son el padre y la madre, pues

son ellos los primeros en socializarse con el infante y son los primeros que

adquieren su confianza.

12 GONZALEZ, José Francisco. Op. Cit. P.10

Son ellos los depositantes prioritarios de actitudes, afecto, amor y

generadores principales de proveer una personalidad sana y autoestima positiva

en el niño. "Las experiencias importantes y la calidad de las relaciones con

personas importantes para el influyen en el niño y en sus sentimientos hacia sí

mismo. Esta el la razón por la que padres y educadores pueden influir

positivamente en la autoestima del niño de forma adecuada"13

El docente forma una parte muy importante para el niño, ya que es la

guía, mediador, enseñante con que pasa el infante largas horas diarias,

durante ese lapso de tiempo el niño no sólo aprende asignaturas escolares, sino

que además absorbe las emociones sentimentales con las que el maestro se

expresa, reacciona y transmite su afecto o actitudes hacia el. ¿Entonces qué

repercusiones se representarán en el niño si padres y educadores presentan una

autoestima negativa? , ¿Acaso el niño es muy independiente de crear su propia

autoestima sin dejarse influenciar por los demás?

La calidad de experiencias que podamos generar padres y educadores en el

niño son el generador principal que determinará el grado de autoestima que

prevalecerá en el infante, la cual puede ser (+ o -).

2.6 Características de niños/niñas de aula compartida

Las principales características de los alumnos y alumnas que participan en El

trabajo de aula compartida, es de ser niños con distintas edades, las cuales van

desde las más prematuras (preescolar), a casi llegar ala etapa de la adolescencia

(caso de 5° y 6°). Son alumnos que comparten e intercambian conocimientos y

distintos puntos de vista.

13 HARRIS, Clemens. Op. Cit. P.27

La idea de un aula compartida es de realizar y retrabajar la ayuda mutua,

para que todos se beneficien de todos. El ámbito social, adultos, compañeros,

maestros, son los que promueven e intervienen en el proceso de desarrollo mental

del niño(a), de esta forma propicia poco a poco que las funciones que se

encuentran en la ZDP alcancen el máximo proceso de maduración, dando como

resultado la resolución independiente de problemas que en un tiempo necesitaban

la guía y mediación. Cuando sucede la maduración estas funciones se convierten

en el nivel real de desarrollo, dando pauta a nuevas funciones dependientes que

se encuentran en evolución en el ZDP.

Tanto los alumnos de preescolar como los de primaria trabajan temas

similares de igual manera el trabajo en equipo es una prioridad pues es en este

momento cuando la ayuda e intercambio entre los más grandes y los más

pequeños se efectúa.

Otras de las características es que no son grupos muy numerosos lo cual es

una ventaja para el instructor ya que esto favorece para poder brindar una mejor

intervención y mediación en el grupo.

La riqueza de puntos de vista es infinita y tanto los niños de preescolar como

los más grandes que son los de primaria brindan comentarios y sugerencias muy

buenas para enriquecer el propósito de la clase. Enfatizando que no todo el tiempo

trabajan en grupo sino que hay momentos para que el docente intervenga en cada

uno de los grados y etapas, es en este momento cuando se trabaja con cada una

de las necesidades de los niños y niñas. Por tanto existen momentos para el

trabajo colectivo, individual y la socialización de aprendizajes.

2.7 Zona de desarrollo próximo: su influencia en el aprendizaje

La teoría sociocultural de Vygosky, nos ayuda a encontrar explicaciones

respecto a la manera en que el niño(a) adquiere e interrelaciona nuevos

aprendizajes.

El autor menciona que "el aprendizaje y el desarrollo están interrelacionados

desde los primeros días de la vida del niños"14 de esta forma construye

habilidades que le ayudan a conformar su propio proceso de aprendizaje. Siendo

este proceso la base que le ha permitido desarrollar el habla y la comprensión de

esta misma, el niño incorpora diversos conocimientos de su contexto ya medida

que va creciendo conoce cada vez más el mundo que le roda. Pero, ¿De qué

manera el niño aprende? , ¿Cómo desarrolla y conforma su propio proceso de

aprendizaje? , ¿De qué manera puede adquirir los conocimientos en el ámbito

escolar?

Vygosky al tratar de clasificar las leyes de aprendizaje y su relación con el

desarrollo mental, aborda un nuevo concepto, sin el cual no podría resolverse el

problema: la zona de desarrollo próximo, delimitando de esta forma dos niveles

evolutivos.

El primero de ellos podría denominarse nivel evolutivo real ( o zona de

desarrollo real), es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales del niño,

adquirido por diversos periodos de transformación llevados a cabo. De acuerdo a

los estudios del desarrollo mental del niño, se han arrojado diversos resultados,

donde se supone que todas aquellas actitudes que el niño pueda solucionar por si

mismo son las que remiten a las capacidades mentales que tienen.

Esta zona de desarrollo real ZDR evoluciona a medida que la zona de

desarrollo próximo ZDP pasa a ser un aprendizaje real. "La zona de desarrollo

próximo, no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo,

14 VYGOSKY, L.S. “Zona de desarrollo próximo: una nueva aproximación”. El niño.

Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Ed. SEP-UPN. Barcelona. España. 1979.

p.76

determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el

nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un

problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero capaz" 15

De esta manera el nivel real de desarrollo, por decirlo de otra forma más

simple, es lo que demuestra la resolución independiente de un problema, siendo

así porque son funciones que han madurado, lo cual permite resultados

observables y productos finales del desarrollo. Cuando el niño(a) puede resolver

independientemente algún problema o diversos problemas, significa que las

funciones utilizadas para tales cosas han madurado y han alcanzado algunos

frutos.

A diferencia de la ZDR, no es otra cosa más que aquellas funciones que

están en proceso de maduración "podrían denominarse capullos o flores del

desarrollo, en lugar de frutos de desarrollo. El nivel de desarrollo real caracteriza el

desarrollo mental retrospectivamente. Mientras que la zona de desarrollo próximo

caracteriza el desarrollo mental prospectiva mente"16

2.8 Reflexión crítica sobre el objeto de estudio (novela escolar)

Mi nombre es Laura Zavala Arrellanes, nací el 20 de octubre de 1983 en

Eldorado, Culiacán, Sinaloa. Mi familia está compuesta por cinco integrantes, mis

padres, dos hermanos y yo siendo la única hija mujer.

Inicié mis estudios desde pequeña, pues mi mamá me mandó a preescolar a

los dos años y medio, decía que debía aprender algo y como era la única niña en

el rancho que no iba a la escuela pues decidió mandarme de visita a mitad del

15 Ibidem. p.77 16 Idem.

ciclo. Me costó trabajo adaptarme al cambio pero poco a poco me acoplé al

ambiente escolar, recuerdo que la maestra (la cual no tengo razón del nombre) no

le tomaba mucha importancia a mis pequeños trabajos que en aquel tiempo

realizaba, tal vez sería porque mis creaciones no eran tan buenas como la de los

demás. En el siguiente ciclo mi mamá me inscribió, para entonces yo no me

preocupaba por mostrarle mis tareas a la maestra pues creía que sus reacciones

hacia mis trabajos serían los mismos que los anteriores. La maestra seguido se

quejaba con mi mamá por mi actitud yeso me costaba en verdad golpes y

castigos.

Así continué hasta llegar a la primaria, durante el primer ciclo me costó

trabajo aprender a leer ya escribir, como todo niño confundía mucho algunas

letras, recuerdo que mis compañeros se negaban a trabajar conmigo pues decían

que tardaba mucho, mi mamá por su parte no admitía el echo de que no avanzara

como los demás y pienso que por eso me jalaba mucho las orejas al momento de

ponerme a estudiar conmigo. Aprobé el segundo ciclo con mucho sacrificio

personal, recuerdo que en ese tiempo empecé a juntarme mucho con una prima

ella siempre fue bastante inteligente, nos sentábamos juntas en el mismo pupitre y

cuando no lograba entenderle a la maestra ella me explicaba, me daba miedo

preguntarle mis dudas a la maestra pues mi temor era que mis compañeros se

burlaran de mi por las preguntas tontas. En ese ciclo me fue bastante bien y

aprendí muchísimo.

En el tercer ciclo mi promedio bajó pues mi timidez y la poca socialización me

afectó demasiado, eso fue lo que le comentó el maestro a mi mamá.

Durante la etapa de la secundaria reprobé varias materias y no porque no

tuviera conocimientos de ellas, sino porque me daba pena participar y no me

agradaba la idea de montar exposiciones en equipo. Mi mamá en varías ocasiones

hacía comparaciones entre mis calificaciones y las de prima, de hecho a cada

momento mencionaba que si no aprobaba esas materias me iba a sacar de la

escuela y me mandaría a trabajar al campo.

Aprobé todas las materias y de esa manera certifiqué la secundaria. En la

preparatoria me instruyó una maestra bastante activa y preguntona, me daba la

materia de taller de lectura y redacción, ella si que tenía algo diferente para cada

sesión, eso generaba que poco a poco me tuviera que socializar con mis

compañeros de clase, aparte que sus cuestionantes en su mayoría iban dirigidas

hacia mí, al inicio no las respondía, más sin embargo no me bajaba puntos como

los demás docentes, sino que me comisionaba tareas extras que debía presentar

a la clase. Poco a poco fui perdiendo el temor a dar mis puntos de vista, yeso fue

porque la maestra siempre me traía con bastante trabajo, además que mis

compañeros se veían interesados siempre que daba a conocer cada una de las

investigaciones extras que la docente me comisionaba.

No recuerdo si alguna vez tuve confianza en mí, pero esta maestra me hizo

ver que lo que realizaba estaba maravillosamente bien, esas eran sus palabras. La

etapa de preparatoria fue muy bonita porque descubrí muchos dotes que pensé no

poseía, eso fortaleció mi confianza, además de ser muy sociable con todos.

A raíz de todo esto me he percatado que la confianza y el amor en uno

mismo es el motor de comportamiento que influye en cada una de las actitudes

que presentamos en diferentes contextos y ámbitos sociales. Así pues la

autoestima infantil debe alimentarse positivamente tanto en el ámbito familiar

como escolar, ya que depende de ella cada éxito o fracaso que obtenga el niño en

el trayecto de la vida social y escolar, siendo esta la semilla que defina un fruto

sano y una forma de vida integral.

La UPN a contribuido en el fortalecimiento y entendimiento del por qué y

cómo de esta problemática, además se brindarme las herramientas necesarias

para la búsqueda de posibles soluciones que den cuenta resultados innovadores

al objeto de estudio planteado.

2.9 Recapitulación del proceso seguido en la construcción y seguimiento del

proyecto de innovación.

Durante el primer semestre se llevó la materia del eje meto do lógico "El

maestro y su práctica docente". Mediante el análisis de las lecturas y los

comentarios de los demás compañeros, se observó que se tenían diferentes

problemáticas las cuales obstaculizaban la labor docente.

En el segundo semestre la materia del eje se denominaba " Análisis de la

práctica docente propia", se profundiza más sobre lo referente a la práctica. Se

analiza al grupo y de nueva cuenta se regresa a la misma dificultad, los niños

peleaban bastante, en ocasiones algunos no ponían atención, el aislamiento no se

presentaba muy frecuente, pero era un factor que en verdad entorpecía los

procesos de enseñanza-aprendizaje. El trabajo en equipo era imposible porque los

pleitos se presentaban de manera constante, ya que algunos niños se sentían en

desventaja cognitiva.

Durante el tercer semestre del eje se lleva "Investigación de la práctica

docente propia", esta vez se tenía que seguir con el análisis de los diversos

problemas que se presentaban en el grupo, pero esta vez se hacía cada vez más

difícil. Esto preocupaba sobre todo porque el análisis era cada vez más profundo.

Para ello se analizó y priorizó las dificultades para elegir la que más afectara. Por

lo tanto se tenía que tomar la misma seriedad al decidir la de mayor énfasis, se

tenía que escoger o trabajar el aislamiento, pleitos grupales, trabajo en equipo,

etc.

En el cuarto semestre se profundizó más con la descripción del contexto,

realizarlo fue muy laborioso, poco a poco se fue puliendo hasta quedar más o

menos completo.

Después de haber redactado el contexto, fue necesario elaborar el

diagnóstico pedagógico donde se menciona el surgimiento, así como la causa de

las problemáticas significativas que se están presentando durante la práctica.

Para encontrar las causas se hizo uso de la metodología investigación -

acción, la cual consiste en mejorar la práctica con base en diversas herramientas

que se ponen en ejecución. Algunas de las herramientas de esta metodología son:

entrevistas, observaciones directas e indirectas, diarios de campo y grupo, etc. En

el diagnóstico este recurso fue de gran ayuda ya que por medio de él se pudo

recabar la información necesaria, dentro y fuera del aula, para poder deducir

acertadamente las diferentes causas por las que se vivenciaba el problema.

Durante el quinto semestre de acuerdo con toda la información recabada, así

como los frecuentes análisis del diagnóstico se determina la problemática.

Otra situación de gran importancia que se realizó durante el quinto semestre,

fue la elección del tipo de proyecto a realizar. De tres opciones; intervención,

acción docente y gestión escolar se eligió la primera. Por lo tanto este proyecto es

de intervención pedagógica ya que se vincula con el hecho de fortalecer el

desarrollo integral del alumno en distintas esferas: afectiva, cognitiva y social.

Además que las problemáticas a abordar forman parte de un contenido transversal

básico que se trabaja desde los primeros ciclos.

En el sexto semestre se reestructuran las diversas estrategias que

conforman la alternativa con la que se trata de dar respuesta al problema.

En el lapso del séptimo semestre se culminó con la puesta en práctica de la

alternativa para mejorar el problema planteado.

Durante el octavo semestre la puesta en práctica de la alternativa de

innovación fue finalizada. Además de ser el punto clave de este proyecto, pues en

el se realiza la interpretación de cada uno de los productos arrojados de la

aplicación de la alternativa. Para ello se realiza un profundo análisis respecto a los

datos obtenidos, para concluir con el grado de factibilidad de la propuesta.

CAPITULO III LA ALTERNATIVA DE INTERVENCION

PEDAGOGICA

3.1 Definición de la alternativa

Esta alternativa está compuesta por seis estrategias. Los participantes son

niños de 6-12 años de edad de aula compartida de la escuela CONAFE (sin

clave), ubicada en la comunidad Mautillo, Elota, Sin. Tiene como propósito

fundamental, fortalecer la autoestima del niño, desarrollando en él una

personalidad íntegra que favorezca a la obtención de una autoestima positiva y

sana, a través de ejercicios en forma individual y colectiva, así mismo, actividades

en las cuales los padres de familia juegan un papel importante.

3.2 Descripción de las estrategias

Estrategia # 1

Nombre de la estrategia: " ¿Sabes lo qué me pasa papá?"

Objetivo: Favorecer un acercamiento de padres de familia ante las

necesidades afectivas que presentan sus hijos.

Argumentación pedagógica: Los conocimientos sobre las actitudes de estima

que han presentado niños y niñas desde hace tiempo son escasos para los padres

de familia, por tanto es de suma importancia favorecer un acercamiento ante las

necesidades afectivas que están viviendo sus hijos, así mismo obtengan un

conocimiento, en actitudes generales y profundo respecto a los sentimientos socio

afectivos; por tanto la comunicación que se genere entre padre e hijo sea de

favorable y de respeto.

Tiempo estimando: 2 horas aproximadamente.

Material didáctico:

Dibujos representativos, sobre las formas en que los niños expresan su baja

autoestima

° Papel rotafolio

° Láminas con diferentes definiciones sobre baja autoestima

° Cinta maskin

° Plumones

° Hojas blancas

° Lápices

° 1 Grabadora

° 1 Casete

° 1 Cámara fotográfica

Procedimiento:

Al iniciar esta actividad se les brinda una cordial bienvenida a los padres de

familia y se les pide que formen un semicírculo, cada cual sentado en su silla.

Se pregunta a los asistentes lo siguiente:

¿Qué observan en los dibujos?

¿Por qué creen que los niños representativos en cada dibujo muestran ese

aspecto?

¿A qué se deberá los sentimientos que los dibujos expresan, de coraje,

tristeza, aislamiento, agresividad?

Se escucha y registra cada uno de los comentarios que los padres expresan.

De acuerdo a lo expresado por parte de los padres de familia, se pregunta lo

siguiente:

¿Alguna vez han visto a sus hijos comportarse de esa manera?

¿Qué actitudes presentan sus hijos?

Se solicita a cada padre que pase a anotar en la lámina las actitudes que

ellos han observado en sus hijos.

Después se explican láminas que poseen diversas descripciones, sobre

conceptualización de baja autoestima.

Se cuestiona:

¿Sus concepciones respecto a los dibujos han cambiado?

¿Estas actitudes que representan los dibujos, están relacionados con un

problema de autoestima?

¿Qué opinan sobre las actitudes que ustedes anotaron en la lámina respecto

a sus hijos?

Después de escuchar las opiniones, se les entrega una hoja a cada padre, y

se les pide que escriban la relación que presentan las actitudes de sus hijos con la

baja autoestima.

Se les pide a los padres que lean su escrito. Se comenta y analiza cada una

de sus opiniones;

Se pregunta:

¿Para qué les sirvió darse cuenta del problema que presentan sus hijos?

¿Qué aprendimos de este problema?

¿Qué podemos hacer como padres para ayudar a nuestros hijos?

Al terminar con los comentarios, se menciona la importancia de tener una

comunicación coordinada y trabajo colectivo, para poder ayudar a los niños. Se les

dan las gracias por su asistencia.

Evaluación:

Se registran los comentarios de los padres de familia y de acuerdo con estos

se elaboran las conclusiones referidas a la necesidad de darse cuenta de los

sentimientos de los hijos, como una forma de acercarse a ellos y ayudarles.

Estrategia # 2

Nombre de la estrategia: "Yo soy importante"

Objetivo: Trabajar con los niños/niñas el aprecio, desarrollando vínculos

valorativos entre ellos.

Argumentación pedagógica: Las actitudes de compañerismo y trabajo

coordinado entre los niños ha sido desfavorable durante el trabajo en grupo, es

por tanto prioritario fomentar vínculos valorativos de aprecio entre niños y niñas;

así mismo se sientan como un miembro importante que es respetado y valorado

por el grupo. De forma que puedan sentir el aprecio y necesidad de participar

coordinadamente, apoyándose en cada momento.

Tiempo estimado: 45 minutos aproximadamente.

Material didáctico:

° Rompecabezas (previamente elaborado en cartón de manera que cada

pieza tenga un tamaño grande).

° 1 Cámara fotográfica .1 Casete

° 1 Grabadora

Procedimiento:

Al iniciar esta actividad se pide a los alumnos /alumnas coloquen el mobiliario

(sillas y mesas), alrededor del salón, de manera que el centro quede despejado.

Toma las diversas figuras que forman el rompecabezas y las dispersas por todo el

salón.

Se pide a niños y niñas formen un semicírculo en el centro del aula, de

manera que todos estén sentados, y se pregunta lo siguiente:

¿Quién conoce los rompecabezas?

¿Alguno de ustedes a armado uno?

¿Cuántas piezas tienen los rompecabezas que han armado?

¿Es difícil armar rompecabezas?

Agotadas las preguntas se les menciona que formarán un rompecabezas,

dando las siguientes indicaciones:

Alrededor del salón se colocan diferentes piezas (grandes), que forman un

rompecabezas. Cada uno de ustedes tome una pieza, porque son exactas para

formar la figura. De manera que a nadie les toque más de una, por tanto cada uno

de ustedes son una pieza muy importante para formar la figura

Se les pide que recojan la pieza que corresponde a cada uno.

Posteriormente se pregunta:

¿Todos tienen su pieza?

¿Qué figura creen que se formará con las piezas de todos?

(En caso de los dos niños de preescolar, el maestro le da la pieza más fácil,

para que puedan identificar su posición y realicen la actividad). Se les menciona

que el rompecabezas se forma en el centro del aula para que todos/todas puedan

visualizar bien, y deduzcan que piezas deben colocar y de qué manera.

Se les dice:

Yo soy la primera pieza de este rompecabezas. Así que voy a colocar mi

pieza, para que todos ustedes tengan la primera pista y analicen entre todos que

niño/niña será la siguiente pieza del rompecabezas.

¿Quién es la siguiente pieza?

¿Pueden darse cuenta quién será?

¿En qué parte colocará el niño/niña su pieza?

Cuando se encuentren formando el rompecabezas, se le pide a uno que

esconda su pieza para que nadie se de cuenta y se preguntará:

¿Ya terminaron?

¿Se formó el rompecabezas?

Después de escuchar los comentarios de niños/niñas, y observar que no

pueden formar el rompecabezas, porque hace falta una pieza; se pide al niño que

vaya por la parte que hace falta y la acomode en su lugar. y se pregunta al grupo;

¿Por qué no podían formar el rompecabezas?

¿Cuántas piezas faltaban?

¿Era importante el compañero que tenía la pieza faltante?

¿Si en lugar de Pedrito hubiera faltado la pieza de María, podrían haber

formado el rompecabezas?

¿Por qué fue importante la participación de todos?

Se pide que acomoden el mobiliario, para seguir trabajando con las

actividades del día.

Evaluación:

Se toma en cuenta la forma de convivencia y ayuda mutua que entre

compañeros se brindaron, así mismo la calidad de trabajo que en equipo

realizaron. Con el fin de valorar los vínculos de aprecio que desarrollaron durante

el desarrollo de la estrategia.

Estrategia # 3

Nombre de la estrategia: " Así me gustas"

Objetivos: Fomentar actitudes de respeto y empatía entre niños y niñas.

Argumentación pedagógica: La relación que ha preexistido entre niños y

niñas no ha sido la favorable, ya que se ha presentado una escasa autoestima

entre ellos, por tanto es de suma importancia fortalecer actitudes de respeto y

empatía para favorecer la confianza entre ellos, evitando establecer juicios

valorativos, desarrollando comportamientos de apoyo de esta forma todos sentirán

que son importantes.

Tiempo estimado: 1 hora aproximadamente.

Material didáctico:

° Hojas blancas

° Lápices .Colores o pintura

° 1 Grabadora

° 1 Casete

° 1 Cámara fotográfica

Procedimiento:

Al iniciar con esta actividad se les pide a los alumnos/alumnas, formen un

círculo en el centro del salón.

Se coloca en el centro del círculo, y se les muestra un dibujo de un amigo, se

debe buscar que todos lo visualicen.

Enseguida se pregunta:

¿Por qué creen que es mi amigo?

¿Por qué aprecio tanto su retrato?

Se escuchan cada una de las respuestas. Y se registran.

Después se les entrega a cada uno un papel, con un número escrito.

Y se les hace la siguiente indicación; busquen entre sus mismos compañeros

el que posea el papelito con el número idéntico al que está en el papel, para

formar parejas.

¿Qué número tenemos?

¿Quién tiene el mismo que nosotros?

¿Ya encontraron su pareja?

¿Quiénes son pareja?

Cuando los niños/niñas hayan terminado de organizarse, se les pide que

cada pareja se coloque en una de las mesas de trabajo, de manera que queden

frente a frente.

Posteriormente se les dice:

Levanten las manos los niños que tienen la letra A.

¿Quiénes son?

Los niños/niñas que tengan esa letra inician realizando un retrato de su

pareja. Posteriormente anotan al lado derecho, todas las cosas agradables que les

gusta de su compañero. Cuando hayan terminado les toca el turno a los

niños/niñas que tengan la letra E, realizando la misma actividad.

Al término de la actividad se les pide que muestren sus dibujos,

posteriormente lean lo escrito.

Y se pregunta lo siguiente:

¿Cuál es tu dibujo?

¿A qué compañero se lo realizaste?

¿Qué cosas agradables te gustan de tu amigo?

Puedes obsequiarle el retrato.

Esta misma consigna se realiza con todos los niños/niñas de manera que

todos puedan mencionar las cosas agradables de su compañero y obsequiarle el

retrato.

Después se pregunta lo siguiente:

¿Cómo se sintieron al realizar el dibujo de su compañero?

¿Les agradó lo que sus compañeros describieron de ustedes?

¿Sabían que sus compañeros pensaban eso de ustedes?

¿Les agradó la actividad?

Al agotarse las preguntas y comentarios, se les pide que vuelvan a su mesa

de trabajo.

Evaluación:

Se toman en cuenta las actitudes presentadas entre alumnos/alumnas,

durante la realización de la estrategia, esto servirá para damos cuenta de la

confianza que han alcanzado, esto también permitirá ir teniendo evidencias de su

autoestima.

Estrategia # 4

Nombre de la estrategia: "Vamos a hacerlo juntos"

Objetivo: Trabajar la autoestima con niños y padres.

Argumentación pedagógica: La relación afectiva entre padres e hijos es un

fuerte vínculo para fomentar la singularidad y autoestima positiva del infante. Por

tanto las actividades escolares son un fuerte apoyo para vincular una estrecha

participación de padres e hijos, los cuales sean capaces de trabajar amistosa y

coordinadamente respetando sus limitaciones. Así mismo, que el niño/niña se

percate de lo importante y valor afectivo que ellos representan para sus padres; de

esta manera podemos fomentar una buena autoestima.

Tiempo estimado: 1:30 minutos aproximadamente.

Material didáctico:

° Plastilina

° Papel cascarón

° Palillos

° Plumones

° Hojas blancas

° Lápices

° 1 Casete

° 1 Grabadora

° 1 Cámara fotográfica

Procedimiento:

1. Al iniciar con las actividades se pide a niños /niñas, que se ubiquen de

manera individual en cada una de las mesas de trabajo, de manera que cada uno

quede solo en su mesa de trabajo. (En caso de haber hermanos, se ubican juntos

en una sola mesa).

2. Se les menciona, que este día trabajarán con un tema muy importante que

es "La familia", así como las funciones que desempeña cada uno de sus

integrantes.

3. Se pregunta lo siguiente:

¿Qué es la familia para ustedes?

¿Cuántos integrantes conforman su familia?

¿Todos desempeñan las mismas labores en su casa?

4. Después de comentar y escuchar previamente cada uno de los

comentarios de niños/niñas, el maestro menciona las siguientes indicaciones:

Ahora lo que vamos a realizar es un trabajo manual donde echaremos mano

de nuestra creatividad. Realizaremos una maqueta de nuestro hogar, ahí mismo

colocaremos a cada uno de los integrantes que conforman nuestra familia.

Cuando terminen la maqueta pasan a exponerla y explican porque es importante

las labores que desempeñan cada integrante.

5. Se pide a los padres de familia que entren al salón, dentro del aula forman

equipo con su hijo(a), en la realización de la maqueta.

6. Al término de la actividad, se pide a cada equipo que de manera

voluntaria pasen a exponer su trabajo.

7. Se hacen los siguientes cuestionamientos a los niños;

¿Cómo te sentiste al trabajar junto a tu mamá o papá?

¿Cuál es la labor que desempeñan tus padres?

¿Es importante su labor?

¿Te gustó trabajar con tu papá o mamá?

A los padres de familia:

¿Qué le pareció el trabajo que realizaron usted y su hijo?

¿Es importante la labor que desempeña su hijo?

¿Es fácil trabajar en equipo?

Padres e hijos;

¿Se les complicó la actividad?

¿Cómo se sintieron al trabajar una actividad de ese tipo juntos?

8. Agotadas las preguntas se les entrega una hoja a cada alumno/alumna y

padres de familia pidiéndoles que escriban lo que más les gustó de la actividad. Al

terminar estas hojas se recogerán como evidencias.

(En caso de los niños de educación preescolar, que no saben escribir

convencionalmente, la expresan mediante dibujos).

9. Al finalizar se agradece la asistencia a los padres de familia y se pide a

los niños/niñas que vuelvan a sus lugares, mientras se despide a los padres de

familia.

Evaluación:

Revisa las hojas donde cada asistente evaluó la actividad. Así mismo se

toma en cuenta la participación, trabajos y actitudes que mostraron padres e hijos

durante todo el transcurso de la estrategia. Esto servirá para dar cuenta de la

confianza entre padres e hijos. La confianza entre ellos generar que el nivel de

autoestima, se eleve, ya que se empezarán a reconocer las cualidades de otro.

Estrategia # 5

Nombre de la estrategia: "Tu y yo somos un equipo"

Objetivo: Fomentar una buena autoestima y convivencia entre niños y niñas.

Argumentación pedagógica: La calidad y grado de comunicación entre

niños/niñas no ha sido muy alentadora ni la más favorable, es por ello prioritario

fomentar diversos momentos que inciten al trabajo colaboratívo donde la

socialización y convivencia sean el factor motivador entre cada uno de los

participantes.

Tiempo estimado: 2 horas aproximadamente

Material didáctico:

° Caja de madera

° Plásticos cristalino (grueso)

° Clavos chicos

° Martillo

° Pintura

° Cubetas

° Plantas

° Pequeños animales

° Frascos

° Hojas blancas

° Lápices

° Colores

° Cinta maskin

° 1 Cámara fotográfica

Procedimiento:

1.- Para iniciar esta actividad se les recuerda a los niños/niñas la clase del

día anterior, la manera en que plantas y animales se adaptan a un ecosistema.

Para ello se les menciona que para experimentar el cambio adaptativo que sufren

realizaran un terrario (espacio o rincón vivo).

2.- Se pregunta a los alumnos/alumnas lo siguiente:

¿Qué animales creen que sean los indicados para que vivan en el terrario?

¿Qué plantas podemos sembrar?

¿Todos podemos hacerlo?

¿De qué manera podemos participar?

3.- Se solicita a niños/niñas se acerquen para que apoyen en la

estructuración de la caja. Para ello organiza por elección tres equipos.

Uno de ellos se encarga de recortar el plástico para forrar la caja. El segundo

equipo de recortar varios pedazos de cinta para lo que será el terrario. El tercer

equipo se encarga de pasarle los clavos y el martillo al docente para estructurar la

nueva casa de animales y plantas.

4.- Adaptada la caja para el terrario se pide a niños/niñas se organicen para

recolectar plantas, tierra, agua y animales. Para ello se realiza las siguientes

cuestionantes:

¿De qué manera se pueden organizar para recolectar lo necesario para el

terrario?

¿Podemos salir todos juntos al campo para realizar las diferentes

comisiones?

¿Quiénes se encargaran de recolectar las plantas?

¿Quiénes se proponen para buscar los pequeños animales?

¿Quiénes recolectan la tierra?

5.- Organizado el trabajo se le pide a niños/niñas salgan al campo a buscar

lo asignado.

6.- De regreso al aula los niños que conforman el terrario con animales y

plantas encontradas.

7.- De acuerdo a la comisión elegida por cada alumno, se acerquen a

realizar el terrario.

Entre todos inician acomodando la tierra en la caja. A los niños que

recolectan las plantas, se les pide que le regalen una a cada niño para que cada

uno pase a sembrar una en el lugar que les parezca necesario. Los niños que

tienen los frascos con animales los vacían en la caja. De acuerdo a los animales

que hayan introducido en el terrario se decide si será conveniente acomodar en él

algunas piedras.

8.- Se forman comisiones para que cada día le corresponda a un equipo

mantener húmedo y vivo el terrario.

Como parte final se les realiza las siguientes cuestionantes:

¿Qué les pareció la actividad?

¿Les gustó la manera en que trabajaron todos juntos?

¿Les gustaría seguir trabajando así?

¿Consideran que la cooperación de los demás fue buena? ¿Podrán

mantener vivo el terrario?

¿Las comisiones realizadas por ustedes podrán servir para ello?

9.- Después de escuchar los comentarios se les entrega a los niños/niñas

una hoja, lápiz y colores, se les recomienda que registren las mismas preguntas y

les den respuesta. En caso de los niños de preescolar dibujan lo que más les

gustó de la actividad.

10.- Se pide que entreguen su trabajo. Así mismo que regresen a sus mesas

de trabajo para seguir con las actividades del día.

Evaluación:

Se toman en cuenta el nivel de ambiente armónico que en colectivo pudieron

conformar, de igual manera la comunicación que utilizaron los niños durante el

proceso de la actividad. Los escritos realizados por los niños se toman muy

encuenta para conformar una evaluación más completa de sus nivel de

autoestima, de cómo han venido elevando su nivel con respecto a esta.

Estrategia # 6

Nombre de la estrategia: "Este soy yo"

Objetivo: Propiciar que el niño/niña realice su autoevaluación expresando su

singularidad, al mismo que trabaja con su autoestima.

Argumentación pedagógica: Son pocos los momentos en que el niño

interioriza y escudriña sus actitudes, fortalezas, habilidades y en sí su

personalidad, por ende, se considera factible brindar momentos de reflexión en los

que se den cuenta de lo que es y lo que puede hacer. De tal suerte que empiece a

creer en el y se anime a realizar acciones que antes no realizaba.

Tiempo estimado: 2 horas aproximadamente

Material didáctico:

.Cartulina donde se encuentren tres niños/niñas con diferente expresión

(Triste, enojada, alegre).

° Palillos

° Cinta maskin

° Colores o pintura

° Tijeras

° Hoja en blanco

° Cámara fotográfica

Procedimiento:

1.- Para dar inicio a esta actividad se pide a los alumnos que con el

mobiliario formen un semicírculo, así mismo se ubiquen en las mesas para dar

inicio al trabajo.

2.- Se les muestran 3 piezas de cartulina donde se encuentran niños

representando diferentes actitudes y sentimientos (alegre, enojado y triste), niños

representando diferentes actitudes y sentimientos (alegre, enojado y triste), y los

cuestiona:

¿Qué se muestra en estas imágenes?

¿Por qué reflejarán diferentes aspectos?

¿Cuál es la imagen en la que se ubican más seguido?

3.- Después de escuchar los diversos comentarios les da las siguientes

indicaciones:

En las hojas que se les entrega (3 hojas de cartulina), viene plasmada una

imagen que representa una emoción distinta (alegre, triste y enojado). Escojan

solo una con la que más se identifiquen, después la colorean y recortan.

4.-Cuando se observa que las indicaciones fueron realizadas por todos los

alumnos, se comenta lo siguiente:

Se les entregan dos hojas en blanco, una de ellas se titula "Quién soy", en

esta se describe de manera personal, de igual manera pueden escribir lo que les

gusta y como se sienten en cuanto a su persona. Lo siguiente se titula "Qué puedo

hacer", y en ella como su palabra lo dice, describen todo lo que pueden hacer, las

cosas para lo que son buenos, tomando en cuenta cosas que desarrollen en casa,

la comunidad o la escuela (en caso de los de preescolar, pueden dibujar sus

respuestas).

5.- Después de darles el tiempo necesario para que los niños/niñas

desarrollen lo anterior, se les entrega 3 palitos de 20 cm. de largo, en los cuales

colocan los dibujos realizados.

6.- Se les pide que pasen a exponer su trabajo frente al grupo. Durante la

exposición se realizan las siguientes cuestionantes:

De acuerdo al dibujo que elegiste, ¿Por qué te consideras así?

¿Sabías que eras bueno para hacer tantas cosas?

¿Podrías explicarnos cómo realizas algunas de las cosas que sabes hacer?

7.- Al término de la exposición se les comenta que sería bueno realizar

algunas actividades en la que ellos son buenos. Para ello los cuestiona de la

Siguiente manera:

¿Quién se propone como voluntario para que nos enseñe lo que sabe hacer?

¿Qué necesitamos para hacer eso?

¿Cómo nos vamos a organizar?

¿Qué podemos hacer cada uno?

8.- Cuando terminan la actividad se solicita que se den un fuerte aplauso por

el buen trabajo desarrollado.

9.- Para cerrar la estrategia se reacomoda el mobiliario, para continuar con

las actividades del día.

Evaluación: Al concluir la actividad se apoyan en el análisis de trabajos

realizados por niños/niñas, con el fin de valorar conjuntamente los resultados,

además de tomar muy en cuenta las diferentes actitudes que se presentaron

durante todo el proceso.

CAPITULO IV RESULTEDOS OBTENIDOS EN LA APLICACIÓN

DE LA ALTERNATIVA

4.1 Resultados específicos que se lograron alcanzar.

Estrategia N° 1 ¿Sabes lo que me pasa papá?

Esta estrategia es considerada como la más importante e indispensable de la

alternativa, ya que ésta es el eslabón principal para favorecer un cambio en la

personalidad del niño. Pues son los padres de familia responsables en la

educación de sus hijos, por tanto se consideran como un eslabón y principal

conexión entre docente-padre de familia-alumno.

Arrojó resultados interesantes e inesperados, concretándose en comentarios

y actitudes que los padres de familia daban a conocer, al momento de profundizar

en la temática. Al inicio observé confusión ante los dibujos y explicaciones que les

daba. Uno de los asistentes me cuestionó, ¿Qué relación tiene esto con la

escuela?; esta fue la pregunta que impactó y levantó el interés de los demás

asistentes con base en este cuestionamiento procedí a trabajar con la reflexión del

mensaje que se reflejaba en cada dibujo, además de expresar dudas acerca de la

temática que se estaba tratando. Las dudas fueron diversas y esto se debe a que

los padres tienen poco conocimiento acerca de lo que se estaba tratando, pero

gracias a su participación e interés por conocer, fue como se adentraron más a la

problemática que se vivencia en el aula. Los padres reconocieron que en

ocasiones ellos influían bastante en las actitudes negativas que sus propios hijos

toman, las cuales muchas veces son fruto de las preferencias entre hermanos y

regaños que muchas veces subían de tono.

Fueron diversos los comentarios y reflexiones entre padres y docente, lo cual

fortaleció lo trabajado y dieron pauta para que reconocieran que verdaderamente

es necesario ocupar más tiempo en esos pequeños detalles que muchas veces

pasamos desapercibidos y que tienen gran influencia en la personalidad del niño

Los resultados obtenidos en esta primera estrategia permitieron brindar a los

padres un panorama amplio de lo que significa la autoestima infantil, en la

reestructuración de la personalidad infantil de una manera negativa. Más sin

embargo los conocimientos que se esperaban que los padres obtuvieran no fueron

los suficientes, tal vez por que era una temática de la que nunca se habían

informado y los conceptos utilizados era algo nuevo para ellos. Además de

acordar con el docente que se trabajara de una manera coordinada (docente -

padre de familia), en casa y escuela, para lograr favorecer una actitud y

personalidad sana en el niño.

Es importante señalar con respecto a los materiales. Se consideró que

fueron los adecuados ya que manejé diversos conceptos ejemplificados en

ilustraciones (dibujos), los cuales favorecieron en la comprensión, además de dar

ejemplos de su vida cotidiana para que se ubicaran más en lo tratado. Las

preguntas abiertas fueron muy buenas ya que en las repuestas dieron a conocer

sus vivencias con la problemática. El tiempo estimado para esta estrategia fue el

adecuado para reflexionar y analizar el tema, lo cual permitió lograr el objetivo de

esta estrategia

Estrategia N° 2 Yo soy importante

Esta estrategia fue muy agradable para los niños ya que formaron un mega-

rompecabezas les pareció algo muy importante y divertido. Durante el

procedimiento se presentaron algunas dificultades pues las consignas dadas para

los niños fueron claras para los de primaria pero para los de preescolar no fue así,

ya que no comprendían muy bien la idea de formar un rompecabezas. Por tanto se

tuvo que realizar una actividad donde los niños de preescolar practicaran y

comprendieran la estructuración de un rompecabezas, para ello los niños de

primaria en compañía del docente apoyaron a los de preescolar en la mediación

para lograr el aprendizaje y la comprensión de esta actividad.

Se inició el trabajo, la mayoría de los niños respondieron de manera

favorable a las consignas, ya que el compañerismo y ayuda mutua entre grupo les

permitió realizar de manera más rápida la estrategia, al momento en que se dieron

cuenta que hacía falta una pieza, el interrogatorio inició y culminó hasta que

llegaron a la conclusión de que era la pieza de un compañero de segundo el que

hacía falta. Después de que el niño acomodó la pieza, valoraron lo importante que

era el niño, llegaron a la conclusión de que la participación y presencia de cada

uno es valiosa, así mismo todo lo que cada quien pueda aportarse al grupo tiene

importancia.

El objetivo de esta estrategia fue alcanzado favorablemente ya que los

niños/niñas mostraron actitudes de aprecio y valoración por sus demás

compañeros, así mismo realizaron un buen trabajo coordinado donde el

compañerismo fue un factor importante entre para desarrollar la estrategia.

El tiempo estimado fue suficiente para llevar a cabo favorablemente los

propósitos planteados para esta estrategia.

Estrategia N° 3 Así me gustas

En el procedimiento de la estrategia, la mayoría de loS niños/niñas realizaron

las consignas de manera aceptable con mucha motivación y creatividad. Al

momento de iniciar sus retratos se presentó un poquito de pena, esto es porque se

tenía frente a frente, después de un rato realizaron sus trabajos de manera normal

y sin ningún inconveniente. Más sin embargo con dos niños de preescolar hubo

pequeños desacuerdos, puesto que un niño se negaba a trabajar con su

compañera, ya que mencionaba que no eran amigos. Me senté a trabajar con

ellos, de esta manera sacaron adelante la consigna, pero el niño se negó a

exponer.

Durante el desarrollo pretendí siempre motivar al alumno/alumna a través de

la actividad, lo cual favoreció a que la consigna se realizara con mucha seriedad y

respeto, dando pauta a que ellos descubrieran todas las virtudes de sus

compañeros.

El objetivo establecido para esta estrategia se logró, puesto que la mayoría

de los niños/niñas mostraron las actitudes de respeto, empatía, además de

orientar un buen trabajo de equipo entre ellos mismos; esto lo demostraron

durante el proceso de la actividad, concluyendo con una buena exposición donde

niños/niñas de manera mencionaron lo que más les gusta de sus compañeros y lo

argumentaron.

En cuanto a los materiales didácticos conté con lo necesario para llevar a

cabo de manera favorable este proceso.

Estrategia N° 4 Vamos a hacerlo juntos

Se llevó a cabo esta estrategia con el grupo multinivel (primaria), segunda

etapa de preescolar y madres de familia, asistiendo 6 niños/niñas de 8 que son y 3

madres de familia de 4 que son, durante el mes de febrero de 2006.

La puede llevar acabo en gran parte con éxito, ya que el objetivo planteado

fue alcanzado casi en su totalidad, logrando favorecer a la mayoría de los

participantes (padres e hijos), de lo cual sólo un alumno no logró lo pretendido ya

que la madre estuvo ausente durante todo el proceso. Los lazos de respeto hacia

las diversas limitaciones fue un factor que influyó bastante durante el desarrollo de

la actividad, por ende, la buena comunicación y armonía entre padres e hijos

repercutió para que el trabajo se finalizara con un buen sabor de boca tanto en

niños/niñas como en los padres de familia.

El tiempo estimado fue suficiente, para llevar a cabo la actividad y lograr el

objetivo propuesto.

Durante el procedimiento observé como los padres mantenían una buena

conversación con sus hijos(as) e inclusive hubo un hijo que enseñó al padre a

realizar la manualidad. Los niños/niñas se sentían alagados mostrando todo el

entusiasmo durante el desarrollo de la actividad. Al finalizar los padres

mencionaron que fue una linda oportunidad para convivir con sus hijos, además de

darse cuenta que los niños conocen algunas cosas que ellos ya habían olvidado.

Respecto a las dificultades no se presentó ninguna, solo que hubo una

alumna con la cual tuve que trabajar por ausencia de su madre, por tanto lo

pretendido no pudo llevarse a cabo en este caso.

En cuanto a los materiales, considero que fueron suficientes ya que en

ningún momento se detuvo el desarrollo de la estrategia.

Estrategia N° 5 Tu y yo somos un equipo

El primer momento fue suficiente para que concluyeran satisfactoriamente la

actividad.

Durante el procedimiento observé que la buena socialización fue el factor de

mayor influencia para que llegaran a la toma de acuerdos para el desarrollo de la

estrategia. En el trayecto de ésta hubo una linda convivencia, ya que durante la

búsqueda de las plantas y animales que fue realizada en el campo de la

comunidad, pudo notarse como el apoyo y conversaciones entre alumnos fueron

muy amenas. Los más grandes explicaban a los pequeños que tipo de animales

serían los necesarios para conformar el rincón vivo, de esta manera los niños

pequeños tomaban en cuenta los puntos de vista y seguían con la búsqueda de lo

que habían acordado.

En cuanto a dificultades, no se presentó ninguna ya que la buena

organización entre alumnos dio pauta a que la estrategia se desarrollara

factiblemente.

El material utilizado fue el suficiente para el desarrollo de la misma.

Estrategia N° 6 Este soy yo

La aplicación de esta estrategia la realicé con 8 niños/niñas.

Durante el procedimiento niños y niñas se mostraron muy ocupados y

concentrados en la actividad asignada, no les fue difícil describir y dibujar cada

una de sus particularidades, lo hicieron de una manera muy natural lo cual

fomentó un ambiente de trabajo muy armónico y sano entre cada uno de los

compañeros. Se llegó el momento de la exposición de trabajos, donde cada uno

de los participantes se mostró muy activo y respetuoso durante el proceso de

explicación.

Al comentar cada una de las cosas que sabían hacer, expresaron muchas

cosas diferentes, como: yo se leer, limpiar, puedo hacer mi tarea solito, se cocinar,

lavar, etc. La mayoría acordó qué lo que sabían hacer ala perfección era limpiar,

por tanto se llegó a la conclusión que la actividad que se podía llevar acabo era

limpiar nuestra aula de clases. El tiempo estimado para el desarrollo de la

actividad no se extendió más allá de lo planeado.

Logré satisfactoriamente el objetivo, ya que niños y niñas realizaron un

autoanálisis y expresaron su forma de ser, de esta manera dieron a conocer las

características singulares y propias que ellos poseen. Así mismo pudo reflejarse el

grado de autoestima que han adquirido, proyectándose en la forma de expresión,

participación y aceptación propia de sus diversas habilidades personales.

El material utilizado fue el necesario para que se llevara acabo la estrategia.

4.2 Factibilidad de la propuesta

La factibilidad de la propuesta tiene que ver en gran medida con el nivel de

éxito de la aplicación de la alternativa, si esta se vuelve aplicar, ya sea con los

mismos niños o bien con otros. Por los resultados y la sencillez con la que está

pensada se cree que su aplicación puede arrojar resultados similares e incluso

mejores. La probabilidad de tener éxito si se aplica nuevamente la propuesta

depende de revisar su estructura y su diseño para definir si responde a los

intereses y necesidades de los participantes y si el procedimiento que se planteó

es el adecuado para estimular la autoestima en los participantes.

La aplicación de la alternativa en otro contexto puede arrojar resultados

interesantes y positivos, siempre y cuando realicen las modificaciones que el

docente considere prudentes, pues es importante enfatizar que estas han sido

diseñadas de acuerdo al nivel de necesidades y características del grupo; por

tanto es necesario analizar las particularidades de cada uno de los sujetos y

estimar la adecuación necesaria para su aplicación.

CONCLUSIONES

La docencia es una labor que juega muchos papeles, el maestro es

mediador, investigador incansables, observador de aula y hasta en momentos

consejero de los alumnos.

Aunque el papel principal es llevar eficazmente el proceso de enseñanza -

aprendizaje, siempre están presentes las dificultades, la diversidad es grande y no

trata específicamente por las características muy particulares que posee cada

alumno. El desarrollo intelectual es el proceso más profundo y muchas veces

incomprensible para el docente, por ello no son solamente los recursos didácticos

o tecnológicos los necesarios para favorecer un buen aprendizaje en el niño/niña.

Esto va más allá de las dimensiones intelectuales, sociales y físicos; al

estado emocional que es un factor que innegablemente repercute y deteriora el

aprendizaje, y la socialización y vida personal del niño/niña.

La baja autoestima (estado emocional) sino es tratada puede arraigarse en

nuestra vida, causando severa dificultades que incluso pueden generar problemas

con la existencia.

El intelecto es una parte que está envuelto en este círculo negativo y de

impotencia del individuo, y no precisamente por que no pueda tener un buen

desarrollo, sino por que la dimensión emocional es fuerte y entorpece cada uno

Si el niño/niña presenta una autoestima sana, podrá favorecer positivamente

su desarrollo como estudiante, como persona y como un individuo socialmente

centrado en la comunidad.

Por tanto se considera que durante la infancia los lazos o vínculos más

fuertes que desarrolla el niño/niña son con el padre por ser su familia más

cercana, y el docente ya que comparten una parte muy importante de tiempo

durante el día. Así pues, son los principales guías e impulsores de una vida

emocional sana, tanto en el ámbito escolar como familiar.

Considero como docente ala autoestima como prioridad en la vida infantil,

pues una estima sana fortalece la parte emocional, siendo esta el estado que toma

mayor énfasis durante la infancia. Gozar de una buena autoestima permite

confortar la vida del niño, y por ende, ir recreando poco a poco una vida y

personalidad integra.

Vivenciar y disfrutar al máximo la etapa infantil permite trabajar con carisma,

disfrutar de las relaciones personales y familiares, así mismo echar mano de todos

recursos emocionales e intelectuales para recrear y desarrollar las competencias

cognitivas, que serán favorecidas durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

El ámbito escolar es un contexto más donde el niño puede moverse y participar en

confianza, de igual forma disfrutar de las diversas estrategias metodológicas que

implementa el mediador de clases para llegar juntos ala cúspide de todo un

proceso, el cual es el conocimiento.

Por lo anteriormente expuesto es por lo que le denomina ala auto estima

como motor de comportamiento, pues es la fuerza que empuja a manifestar

diversas actitudes, emociones, vivencias y nivel de relaciones que el niño/niña

puede recrear en el trayecto de la vida.

Para tener éxito en el desarrollo de una autoestima positiva, así como un

favorable proceso de enseñanza-aprendizaje las estrategias propuestas en este

proyecto de intervención pedagógica deben de realizarse de manera sistemática,

pudiéndose enriquecer con la implementación de otras que contribuyan a lo que

se pretende alcanzar con este proyecto de innovación.

Esto es sólo el inicio de lo que un maestro/maestra puede hacer para mejorar

su quehacer, la complejidad y mayor avance consiste en la calidad de riqueza que

busquemos para mejorarla, intercambiando de esta manera puntos de vista,

experiencias, resultados, entre otra información que con nuestros colegas y

compañeros podamos fortificarlo, llegando así a resultados innovadores que

contribuyan a mejorar nuestra intervención.

En el trayecto de la conformación de este proyecto se presentaron diversos

hallazgos que conllevaron a facilitar la estructuración y aplicación del mismo, de

los cuales se desglosan los siguientes:

° Asistir al noveno foro académico de la LE' 94, contribuyó a que me

percatara en que rumbo se encontraba mi trabajo, así mismo los comentarios de

asesores y alumnos fueron un factor enriquecedor para pulir cada una de las

partes que conforman este proyecto.

° La conformación de la pequeña biblioteca que instalaron en la sede, fue

una herramienta de gran apoyo al momento de recabar cierta información

necesaria para la argumentación de este trabajo.

° El trabajar de manera individual me permitió esforzarme doblemente,

siendo esto una ventaja, pues podía ponerme a realizar el trabajo a la hora que

pudiera sin necesidad de esperar a otras personas.

° Las sesiones sabatinas fueron un factor de gran relevancia, en cuanto a

intercambio de ideas se refiere, de igual forma las sugerencias e intercambio de

materiales entre compañeros permitió fortalecer la estructuración de cada uno de

los capítulos.

° El apoyo constante de padres de familia fue un punto clave para que se

llevara de manera favorable la ejecución de cada una de las estrategias que

componen la alternativa.

De igual forma durante el proceso se presentaron algunos inconvenientes,

podríamos llamarlo así pues fueron factores que detuvieron en cierto momento el

avance de nuestro trabajo. Enlistando de esta manera los siguientes:

° Aunque la biblioteca fue un gran apoyo, es importante la necesidad de

mayor material que fortifique y cubra con las exigencias de los proyectos de

innovación.

BIBLIOGRAFÍA LIBROS

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1986.159p.

HARRIS Clemens. y B. Reynold. Cómo desarrollar la autoestima en los Ed.

Debate. Madrid. 200 I. 123 p.

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FOTOCOPIAS

BRANDEN, Nathaniel. El poder de la autoestima, cómo potenciar este

importante recurso psicológico (fotocopia). Ed. Paidós. México. DF. 1992.55 p.

GONZÁLEZ, José Francisco. La autoestima fortalece la confianza en uno

mismo (fotocopia). S/a, s/e, s/l. 21 p. MOLINA, Alicia. Diálogo e interacción en el

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