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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN COMPRENSIÓN
LECTORA DE LOS ESTUDIANTES EN LA IEP N° 72750
DE CHAUPI COMPUYO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
VICTOR BUSTINZA MAMANI
Asesor:
Sonia Sanca Escarcena
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 5
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Alternativa de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 13
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 17
Conclusión 19
Referencia 20
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Resumen
El Plan de Acción se aplicará las organizaciones metodológicas que desarrollará la comprensión
de lectura en el área de comunicación de los estudiantes de la IEP N° 72750 de Chaupi
Compuyo. La técnica que se utilizó fue la entrevista en aula y a la labor docente. Los instrumentos
utilizados fueron, el cuaderno de campo, la guía de entrevista. Con el presente trabajo se quiere
resaltar lo manifestado por Daniel Cassany en su artículo Lectura y vida, concluye que las
habilidades y los conocimientos que debe de manejar una persona que lee es la de saber
reconocer la idea que transmite el autor, sus incoherencias y estar bien interiorizado sobre lo que
el autor quiere expresar, además se debe de tener en cuenta de los usos lingüísticos de manera
particular que usa el autor de un texto. Se trata pues de un grado muy exigente de comprensión
lo que se debe de proponerse todo docente para que los niños tengan esa particularidad o
habilidad y esto vaya engarzado con el enfoque comunicativo textual tan de moda en los tiempos
actuales. Los principales retos a lograr en los maestros: Realizar etapas de introspección sobre
estrategias metodológicas de comprensión de lectura en el área de comunicación; fomentar el
trabajo elaborando sesiones de aprendizaje al mismo tiempo practicar la convivencia escolar.
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Introducción
El presente Plan de Acción llamado Estrategias metodológicas de comprensión de lectura en el
área de comunicación en los estudiantes de la IEP N° 72750 de Chaupi Compuyo, nace de los
resultados de las evaluaciones obtenidas por la institución en las pruebas aplicadas por la
Dirección Regional de Educación de Puno y el Ministerio de Educación a través de la prueba
ECE.
El fin que se tiene es aplicar las estrategias metodológicas de comprensión de lectura en
el área de comunicación en la institución educativa arriba indicado, a los que está dirigido es a
docentes, con la totalidad de los alumnos como muestra ya que los estándares de la estadística
lo permiten así, luego del diagnóstico pertinente en el cual se usó la entrevista y la ficha de
observación para el recojo de la información y de esa manera reformular las estrategias
empleadas por los docentes y mejorar el aprendizaje de los niños en la comprensión de lectura.
Luego de haber realizado el diagnóstico se tomó la decisión de realizar la implementación
de procesos didácticos sobre la comprensión de textos, a través de talleres y su aplicación en
las sesiones de aprendizaje a través del trabajo colegiado y a su vez inculcar la convivencia y el
buen clima institucional.
El Plan de Acción contempla en su contenido el preámbulo, desarrollo y término el que
está sistemáticamente elaborado. La armonización del problema alberga la adaptación al espacio
geográfico, cultural, académica y de alianzas estratégicas. La investigación e impacto de la
valoración tiene la vinculación con el MBDDir y la ponderación de liderazgo.
Las disyuntivas emprenden la Formación en la mejora de las estrategias de comprensión
de lectura en el área de comunicación con trabajo grupal a través de talleres en el cual se
empoderará el desarrollo del rendimiento docente, desarrollo de sesiones de estudio a través del
trabajo colegiado para la aplicación de técnicas didácticas y capacitación en la intervención y
coexistencia docente a través de los centros de formación para que los padres fortalezcan la
convivencia
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre: Estrategias metodológicas de comprensión de lectura de los
estudiantes en la IEP N° 72750 de Chaupi Compuyo 2018.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Primaria IEP N° 72750 de Chaupi Compuyo, está ubicado en la
comunidad del mismo nombre jurisdicción del distrito de Asillo, la comunidad actualmente tiene
una población mediana de personas de los cuales son los padres de familia que tienen sus hijos
en la escuela no se tiene estadísticas exactas sobre su grado de instrucción tanto de los padres
como de las madres de familia, la lengua que predomina es el quechua.
La principal actividad económica que resalta en los padres de familia es el agropecuario
ya que en su totalidad se dedican a la crianza de animales tanto vacunos como ovinos y al
cultivo de productos como la papa, quinua, habas lo que utilizan para generar ingresos que
sirven de sustento para mantener a sus familias.
La experiencia fue aplicada en el año 2017, en el cual se tuvo que involucrar la
participación del director teniendo en cuenta el liderazgo en su gestión escolar contando
también con la participación de los docentes que se comprometieron a aplicar las estrategias
para mejorar la comprensión de lectura.
Descripción y formulación del problema.
Todos los empeños que se están ejecutando para rebasar el tema del conocimiento de
comprensión de lectura en la nación, se originan en la capital Lima, y la concentración parece no
entender que la variada y compleja objetividad multicultural que el Perú necesita diferentes tipos
de medicamentos y disposiciones del procedimiento de exploración y Su resultados Los temas
introducidos por la apreciación detallada deben realizarse según lo que se dice debido a la
utilización generalizada de técnicas de instrucción que enfatizan el aprendizaje repetitivo y no
fomentan la comprensión, o pasan por alto los datos para utilizarlos, por lo que se crean los
alumnos que son suficientes. No tiene recursos racionalmente y no tiene ninguna importancia que
tenga su visión.
La ausencia de una adecuada atención en la educación de las aptitudes de comprensión
de lectura en los horizontes de desarrollo. Los niños peruanos se adentran a leer en la primaria,
desde ese momento en adelante hasta el punto en que se considera que la educación avanzada
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sabe que definitivamente saben cómo leer y no dedican tiempo a la mejora de las habilidades de
vanguardia de la exploración que combinan y mejoran los procedimientos psicológicos requeridos
por un examen que permite obtenerlos. Ausencia de preparación en el estudio e investigación de
aptitudes que dependan de las habilidades de lectura y que permitan al estudiante estudiar,
organizar y coordinar los datos. No se incita ni se educa sobre las aptitudes de conocimiento
perceptivo como premisa en los procedimientos psicológicos y, menos aún, en las llamadas
metacognitivas. La lectura de largo alcance se incluye normalmente como parte del área de
comunicación.
Hay una conexión entre la persona que enseña para comprender y la persona que
descubre cómo obtenerla. Esto implica que no todos los docentes pueden educar para comprender
textos escritos, ya que ellos mismos presentan fallas de comprensión. Esto implica que los
maestros deben aceptar sus defectos y vencerlos. Dado que se ha demostrado que gran parte del
tiempo la solución de las condiciones socioculturales mostradas anteriormente se realiza con
problemas similares. Esto requiere que los maestros se formen y se empoderen sobre las
estrategias de comprensión de lectura.
Es indudable que la evaluación de los aprendizajes de la ECE y la aplicada por la región
a través de la Línea de base regional y los aplicados por la unidad de gestión educativa local,
muestran resultados bajos en lo que corresponde a la comprensión de lectura esto es
consecuencia de la no aplicación de estrategias de comprensión de lectura en los niños que se
educan en la institución.
Luego de las acciones de monitoreo y acompañamiento aplicado por el director se
evidenció el problema arriba indicado, eso me permitió tomar la decisión de abordar el problema
“Estrategias metodológicas de comprensión de lectura en comunicación en alumnos de la IEP N°
72750 de Chaupi Compuyo – 2018”. Se tuvo que realizar reuniones con los docentes y formular
las causas.
Este documento es realizable debido a que la comunidad, los docentes también el
Director se atribuye compromisos para el adelanto institucional lo que facultará avanzar
eficientemente la labor educativa y lograr buenos niveles de aprendizaje.
El motivo de la inconciencia de las estrategias para inculcar la lectura, resulta de la no
planificación y práctica curricular que se evidencia en el monitoreo, pero con la activa participación
de los docentes y su compromiso por la mejora de la práctica docente que en un inicio se tuvo
resistencia a la propuesta de trabajo, luego de jornadas de sensibilización fue revertido de manera
satisfactoria y ello conlleva a superar dicho problema.
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Luego de identificado el problema se planteó la estrategia de desarrollo de aprendizaje a
través de un trabajo colegiado lo que genera espacios en la que los docentes mejoran su labor
educativa.
La IEP N° 72750 de Chaupi Compuyo – está ubicado en el centro poblado de Progreso, distrito
de Asillo, provincia de Azángaro y región de Puno. Los padres de familia tienen un bajo nivel de
educación, la mayoría solo tiene primaria con excepción de algunos que tienen secundaria
completa. La actividad de la zona es netamente agropecuaria, ya que los varones de la familia
se dedican a cultivar sus tierras y las mujeres se encargan de los quehaceres de la casa y de
pastar los animales de los cuales viven. La institución educativa actualmente viene incentivando
tanto a los docentes como estudiantes en la mejora de compresión de lectura, mediante charlas,
talleres, convenios con otras instituciones; sin embargo, el problema del bajo nivel de compresión
de lectura de los educandos repercute negativamente el rendimiento escolar, ya que este aspecto
está fuertemente enlazado con otros cursos que esta incorporará en el currículo escolar.
La IEP N° 72750 de Chaupi Compuyo no está ajeno al progreso de la educación, las
modificaciones están principalmente por ejecución adoptando cambio de actitudes y directrices
orientadas en estrecha relación con el perfeccionamiento especializado, como podemos indicar el
equipamiento de textos virtuales o lecturas mediante el sistema internet, los libros de lecturas
mantienen su importancia, apogeo en el aprendizaje, en divergencia de volumen lector de varios
de los educandos, lo que se aprecia evaluando a los sujetos del aprendizaje en dimensiones
porcentuales al interior del Perú, sean estos en educación básica regular, superior profesional y
superior técnico.
Esta investigación de disertación se hizo básicamente en los niveles de la educación
básica regular, como referencia de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 72750
de la comunidad de Chaupi Compuyo, los estudiantes son provenientes de diferentes estratos
familiares y sociales, todos estos estudiantes tienen cierto grado de conocimientos previos de su
entorno cada uno de ellos posee diversos conocimientos y capacidades en relación a la lectura
comprensiva, por un lado la indagación está centralizado en establecer un nexo de medios y
técnicas en la enseñanza de entender de lo que se lee, en nuestros educandos además es notorio
que los medios y las técnicas coadyuvan en el fortalecimiento de las capacidades en el
entendimiento de los textos que leen nuestros educandos.
Conforme con el Ministerio de Educación (Programa Nacional de Emergencia Educativa, 2009)
el 85 % de los educandos del país, los que van cursando los diferentes grados y secciones los
estudiantes algunos de ellos no tienen desarrollados sus capacidades gnoseológicas en una
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comprensión lectura no son capaces de entender lo leído y tienen restringidas accesibilidades
de utilizar la acción de leer como un instrumento de aprendizaje y progreso personal.
Este proceso en los años del 2006 se organiza para una práctica de la realización y resolución
del Planificación Lectora en nuestra Institución Educativa incluso debe ser instituida a nivel de
todo el país sean instituciones educativas estatales y privadas, en el escenario actual se requiere
a los docentes con un bagaje gnoseológico en aspectos que brinden el apoyo efectivo a los
docentes que sean creativos, reflexivos asertivos con fortalezas para llegar a los estudiantes con
unas enseñanzas efectivas exitosas que propendan generar en los estudiantes un aprendizaje
muy significativo particularmente en comprensión lectora beneficiando a cada uno de nuestros
estudiantes de la IE.
Por otro lado, las formas de la investigación es conocer la preparación de los alumnos de
Chaupi Compuyo y establecer las restrictivas formas de adquirir el conocimiento en el futuro el
conocimiento de lo que se lee con sus pares con otros estudiantes es el punto de partida y el
acto de mejorar los conocimientos en comprensión lectora.
Finalmente, se puede inferir que solo una debida capacitación, se logra una convivencia
democrática, que también influye en un buen clima institucional para potenciar las fortalezas de
los docentes de la institución educativa.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Las Estrategias metodológicas de comprensión de lectura en comunicación en alumnos del de la
institución IEP N° 72750 de Chaupi Compuyo, está relacionado con lo referente al ítem 1 del
MBDDir (Minedu 2014) “Conduce la preparación en la escuela teniendo en cuenta los procesos
pedagógicos, didácticos, el ambiente escolar, los rasgos de los niños y niñas y su mundo que los
rodea; y la lleva a los objetivos de aprendizaje”, entonces aplicar de las técnicas didácticas en
Comunicación debe comenzar desde la Planeación de experiencias, específicamente en las clases
de estudio. Hecho que debe de tratarse desde su realidad para un mejor aprendizaje y el desarrollo
propuestos, del trabajo docente. También está asociado con el Compromiso 1 de la gestión escolar:
el avance en el año de los alumnos de la escuela. Debido a que el aprendizaje de los académicos
debe basarse en el uso de estrategias, métodos didácticos, enfoques pedagógicos y como una
forma de Permitir alcanzar el dominio anticipado a lo largo de toda la facultad.
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El caso detectado en la escuela está vinculado con la habilidad 5 (Minedu 2014) “Fomentar
y dirigir los aprendizajes con los maestros de la escuela teniendo en cuenta la cooperación entre
todos, el autoanálisis como docente y su labor pedagógica mejorando el aprendizaje”. El trabajo con
participación y ayuda mutua ayuda la empatía en el cumplimiento de los objetivos trazados basados
principalmente en la prueba o el diagnóstico acumulado en un tiempo no especificado en el futuro
dentro del ejercicio pedagógico. De la misma manera, esta molestia está fuertemente asociada con
el compromiso 4.4: se refiere a la forma de acompañamiento y seguimiento del ejercicio pedagógico
en la práctica pedagógica. A partir de la elaboración de los planes de colaboración curricular, se
desarrollan acciones de observación para la implementación de los planes del maestro. Al alumno
teniendo en cuenta las falencias para activar técnicas de desarrollo, seguimiento y acompañamiento
para conocer, la comercialización de obras de arte colaborativo y la mejora de la educación.
También esta relaciona con la habilidad 2 (Minedu 2014) Motiva la participación conjunto de
la comunidad educativa siempre teniendo en cuenta el buen trato. En esta situación, el hecho puesto
en tapete conlleva a saber diferentes mecanismos de participación en metas propuestos en los
documentos de planificación, en tales situaciones se generan una cultura del buen trato en la
escuela, dentro de la publicidad de la gestión de estrategias para resolver malos entendidos.
Resultados del diagnóstico.
Con la aplicación de la entrevista, con su respectivo herramienta guía de entrevista. Se concluye
sobre la caracterización del problema de la siguiente manera:
Los maestros de la IE N° 72750 de Chaupi Compuyo, no estaban interiorizando con los
pasos metodológicas de lectura en comunicación, pero luego de jornadas de socialización están
con el ánimo de asumir los acuerdos que conllevan a seguir fortaleciendo su labor docente.
Entonces los maestros no conocen los pasos para una buena enseñanza en comunicación, esto
ulteriormente trasciende en los alumnos.
Los profesores de la institución N° 72750 de Chaupi Compuyo denotan la exigua instauración
de la planificación y ejecución curricular. Pero ello, se puede revertir con la participación en
diversos eventos en el cual se empoderan sobre su desempeño docente. Entonces, los maestros
denotan exigua implementación en trabajo curricular.
Los docentes de la Institución Educativa Primaria N° 72750 de Chaupi Compuyo, no
comparten experiencias y conocimientos pedagógicos, pero con la motivación de parte del director
para trabajar en equipo inculca a fortalecer la convivencia escolar democrática y elevar el clima
institucional.
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Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
La implementación sobre: Estrategias metodológicas en comprensión de lectura está considera
en el nivel 0 que indica el proceso pedagógico y la cultura del buen trato, esto con el fin de
fortalecer el trabajo de los profesores para su buen desenvolvimiento en desarrollo de su dictado
de clases. (Nivel 0, PO, nivel 1 PO 3)
Se propone vincular e incluir en los documentos de gestión PEI, PCI, PAT la problemática
de uso inadecuado de estrategias metodológicas en comprensión de lectura, realizando un
trabajo colegiado con participación de la comunidad educativa y con el apoyo de los aliados
estratégicos quienes en forma colectiva se capacitará a los docentes en la planificación de las
sesiones de aprendizaje de comprensión de lectura respetando los procesos como el antes,
durante y después de la lectura.
Los ítems a darle importancia en un inicio están incluidos al modo en dirección Curricular,
en cuanto a los débitos convenio, es vinculado con el desarrollo en el año de saberes de los
niños de la escuela y al Acompañamiento y verificación a la labor docentes en la escuela.
También tiene semejanza con las metas establecidas para los directores. Produciendo lugares y
artilugio de la labor docentes.
Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación.
Para la siguiente propuesta Limitada verificación, seguimiento y valoración del director en labor
cotidiana del maestro de comunicación, de parte de la dirección planteando el monitoreo y
acompañamiento a los docentes para verificar in situ su práctica pedagógica en comunicación y
especialmente en las sesiones de aprendizaje de comprensión de lectura incluyendo el uso de
procesos didácticos, coordinadas previamente en reuniones colegiadas entre docentescuyo fin
es desarrollar adecuadamente las sesiones de aprendizaje significativas, estas acciones
pedagógicas deben considerar la respectiva estructura: diagnóstico, planificación, acción,
evaluación y mejora.
Dimensión Convivencia.
Tomando como base la convivencia como punto de partida, se dará prioridad a las reuniones de
sensibilización y resolución de conflictos con los docentes y padres de familia, para desarrollar
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mediante un trabajo colegiado en temáticas de cultura adecuada y buen trato, tanto con los
docentes, estudiantes y los padres de familia, para lograr un aprendizaje muy eficiente que
trascienda en toda la comunidad educativa, según el texto de Guía práctica del buen trato al niño
escrito por Jesús García Pérez y Venancio Martínez Suarez 2012, indica un estereotipo de buen
trato en el órbita escolar se expresa de circunscribir en la escuela las preferencias del maestro,
y comunidad educativa abocado a los niños, en esencial los más indefensos los niños. Muchas
veces el entorno agresivo influye en la formación de los alumnos. (Nivel 0, PO nivel 1 PO 3.1)
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Moisés, R. (5 de diciembre de 2011) el problema de producción y comprensión de textos en el
Perú. Docencia universitaria. Nro. 1, p. 4. Se piensa que los niños de primaria no realizan la
lectura porque profesor no considera los pasos pertinentes ya que se requiere de primero
descifrar lo escrito, realizar una pronunciación adecuada, conocer los niveles de lectura y eso
llevará al discente a una comprensión adecuada de un texto.
Considero que es muy importante el aporte porque conociendo en la coyuntura educativa en el
cual nos encontramos muchos docentes no realizamos los pasos pertinentes para llevar a cabo
una buena sesión de aprendizaje en comprensión de textos.
Andrés, Y. (noviembre de 2016) La comprensión lectora en niños peruanos. CIES. P. 33. Es
sabido que todo niño empieza a desarrollar desde los primeros días a entender y reproducir
palabras, para luego ir comenzando con las frases oraciones y estructuras mayores, eso implica
que este proceso el sistemático y multifacético que se logra en un niño.
Si contrastamos las expresiones del autor mencionado encontramos que hay mucha verdad en
su expresión ya que todo niño, hasta se puede decir desde su formación embrionaria ya empieza
a desarrollar su lenguaje lo que se va incrementando cada día más hasta llegar a la edad adulta.
Samuel, B, L. (2018) Gestión Eficiente De Los Procesos De Enseñanza Mediante Una Buena
Comprensión Lectora. (Plan de Acción). Pontificia Universidad Católica del Perú. Ya es conocido
en el Perú que los docentes elaboran su dictado de clases de manera igual no tomando en
cuenda el avance de cada estudiante en su aprendizaje, esta realidad hace meritorio que los
docentes deben de saber las estrategias pertinentes para superar el problema.
Si trasladamos el párrafo anterior al departamento de Puno se puede inferir que la diferencia es
aún más ya que se tiene discentes que muchas veces tienen una lengua materna diferente a la
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que ofrece el docente y eso hace que el problema de comprensión de lectura sea más resaltante
en las pruebas de aplica el Ministerio de Educación.
Monitoreo acompañamiento y evaluación
Mariela. V. (2012) El Monitoreo Pedagógico en el Desempeño Profesional Docente. (Trabajo de
investigación). Universidad Cesar Vallejo. Perú. El seguimiento al trabajo del maestro es un
proceso permanente con el fin de diagnosticar su labor para corregir a través de la capacitación
buscando los estándares nacionales e internacionales; el monitoreo pedagógico se evaluó en
cuatro dimensiones: pedagógica, didáctica, intervención y valorativa (Morales, 2014), (Cano,
Castro, Musto, & Sarachu, 2009) y (Estrada, 2013).
Si nos referimos al concepto de monitoreo efectivamente podemos inferir es un seguimiento al
quehacer del profesor en el aula, con el único fin de superar su labor educativa que trasciende
en los estudiantes a su cargo.
Brigg, L., (2000), señala que: “La supervisión es el acompañamiento pedagógico que a diario
utiliza el director y cuyo objetivo es orientar a través de procesos técnicos, desarrollar destrezas
y mantener la sensibilidad a través de las relaciones humanas.” (p. 5).
El director es un líder pedagógico cuyo objetivo es ayudar en el proceso pedagógico de los
docentes a su cargo, teniendo siempre en cuenta el buen clima institucional.
Meléndez, G., (2011). La gestión del acompañamiento pedagógico el caso del programa estratégico
“logros de aprendizaje al finalizar el iii ciclo de educación básica regular (pela)” en la región callao
– UGEL ventanilla (Tesis de licenciada en gestión) Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima.
Para el CNE, realizar el seguimiento al docente de aula se contradice con la supervisión y monitoreo,
pues supervisar es constatar en el mismo lugar de los hechos y el monitoreo es verificar in situ
permitiendo comprobar la calidad y procesamiento de los insumos y productos.
Si nos remontamos a la década anterior en el cual se hacia la supervisión a los docentes en su labor
cotidiana, pero esto era visto con un amedrentamiento al maestro; pero desde que usamos el
termino acompañamiento y monitoreo esto como uno de los cambios bien notorios es que ahora en
estos tiempos el profesor ya no le teme a estas actividades ya que le permiten desarrollarse
ampliamente en su labor en el aula.
Dimensión gestión curricular.
Para el primer principio propuesto “limitado dominio de estrategias metodológicas en la comprensión
de lectura por competencias en el área de comunicación”.
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El conocimiento de la comprensión de lectura es uno de las bases fundamentales de la instrucción
peruana, ya que es una de las habilidades que deben crearse dentro del niño futuro ciudadano y es
un dispositivo semántico de pensamiento que decide el mejoramiento psicológico de los niños en
su aprendizaje importante. Es decir, el lector, al correlacionarse con la información del contenido,
acumula su límite académico y su entendimiento para conectarse con el entorno que lo abarca.
Maqueo (2009), Indica que cuando uno lee puede generar su sentir, emoción ya que solo de esa
manera hará una contrastación de lo vivido y lo que aspira en su vida cotidiana de esa manera ve
de otra manera su entorno y piensa diferente y se articula con la sociedad (p.52).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
a. Experiencia A
En la experiencia educativa llevada a cabo por Ernesto Treviño, Horacio Pedrosa,
Guadalupe Pérez, Paul Ramírez, Gabriela Ramos, German Treviño en el estudio
“Habilidades del profesor en la enseñanza de la comprensión de lectura en las
escuelas” (2007).
Descripción El efecto de las prácticas docentes sobre los niveles que se debe
tomar para una buena lectura de los alumnos se debe de tomar muy en cuenta
una evaluación bien centrada en el currículo nacional y ello debe de propender el
esfuerzo de los docentes para una actualización que trascienda en el buen
aprendizaje de los niños que están a cargo de dicho maestro.
Objetivos este trabajo tiene como fin saber sobre las practicas docentes que son
puestas en práctica para la enseñanza de lectura en el nivel primaria y la
implicancia que ello conlleva con el perfil de los docentes y la ubicación contextual
en la institución educativa.
Logros En este trabajo se puso en evidencia que es lo que puede influir en el
trabajo de los docentes sobre la comprensión de lectura en niños y niñas del nivel
primario. Se tomó en cuenta la manera como enseña el maestro en su labor
cotidiana siempre tomando en cuenta lo que tiene la escuela y el entorno de los
alumnos. Luego de realizar los trabajos estadísticos se verifico que realmente el
profesor para enseñar la lectura primeramente ellos deben estar totalmente
involucrados en el tema y mostrar mucha empatía en su labor.
b. Experiencia B
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En el trabajo de investigación sobre la enseñanza de la comprensión de textos
que se aplicó en la UGEL 06 Lurigancho Chosica 2013. Presentada por: calderón
Ávila, Miriam Medalit Chuquillanqui Livia Rosa Marlene Valencia Zacarías Luis
Alberto
Descripción
Sánchez (2007, p. 49) comenta sobre comprensión debe iniciar a hacerle gustar
al niño la lectura, no imponiendo lo que le gusta al maestro, tomar en cuenta las
inclinaciones del discente. Así mismo Pinzás, (2001, p. 13) indica que modelos del
sistemáticos en subida (empieza de la escritura) y luego (termina en el texto) y en
participativo. Estos pasos llevan a un buen desarrollo del entendimiento de una
lectura con sus niveles.
Objetivos
Lo que persigue la investigación es saber si el niño utiliza métodos para entender
lo que lee, y si estos derivan de niveles, para ser contrastado con la evaluación
nacional e internacional.
Logros
Se encontró luego de la aplicación del coeficiente de Correlación de Pearson que
existe una vinculación directa en el método de enseñanza de la lectura y los niveles
de entendimiento de textos en los niños arriba indicados, estos valores también
pueden ser contrastados en la tesis realizada por Pérez, Y. (2004) quien investigo
acerca "Como mejorar la comprensión en la lectura de los niños de 4° grado" donde
se confirmó que las estrategias para la enseñanza de la lectura favorecen el
aprendizaje de los alumnos y mejoran su entendimiento de lo leído.
c. Experiencia C
Descripción
Lo que más resalta en nuestro país es el bajo rendimiento de los alumnos, esto se da
desde que se aplicaron evaluaciones por parte del ministerio de educación a través de
su unidad de medición que en contraste con los resultados de otros países estamos
en el sótano, esto se debe de revertir solo con la implementación de los profesores,
además se puede evidenciar la diferencia entre lo rural y lo urbano.
Objetivos
El fin fue verificar los saberes de los niños luego de la aplicación del programa de
seguimiento del trabajo docente creado en el año 2008, a todas las escuelas que son
administrados por el ministerio de educación.
Logros
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Los resultados obtenidos sobre la realidad de profesores fueron limitantes
específicamente la correlación del acompañante y el que trabaja en el aula con los
niños, además se puede extraer una información valiosísima sobre el trabajo cotidiano
y lo que ellos piensan sobre un seguimiento a su labor educativa, por ultimo no se tuvo
un acceso a lo obtenido en dicha investigación.
El seguimiento a la labor docente es una herramienta que nos permite conocer el nivel
de desempeño de los maestros esto a su vez nos permitirá planificar una capacitación
teniendo ya un conocimiento verídico y certero y así de esa manera superar las
deficiencias en los alumnos, didáctica, intervención y valorativa (Morales, 2014),
(Cano, Castro, Musto, & Sarachu, 2009) y (Estrada, 2013).
Objetivos
Conocer oportunamente la labor educativa que realizan los docentes en acula así de
esa manera elevar su trabajo con los niños mejorando su performance, y buscar la
calidad educativa.
Logros
Luego de lo investigado se puede afirmar de manera consensuada que el seguimiento
a la labor docente promueve la superación del profesor, ya que es más motivado a la
cultura de la evaluación, no como anteriormente se tenía fobia a la supervisión. Se
concluye que a mayor monitoreo mayor es la superación profesional de profesor.
Propuesta de implementación del clima institucional
Para la tercera causa priorizada: “Poca implementación de la práctica de las normas de
convivencia en el trabajo colegiado”, se ha planteado la alternativa Teniendo como base el
proyecto educativo institucional y estableciendo la normatividad en el reglamento interno,
realizando un trabajo colegiado promoviendo la participación y la cultura del buen trato de los
docentes., cuyo fin es: motivar la aportación y buen trato. Este fin tiene pasos como: entender la
circunscripción cierto, escudriñar, analizar los hechos dolosos. Los pasos a seguir en esta etapa
es encontrar la afirmación, indagar la delimitación, ubicar alternativas de decisión, averiguar
estilos o formas de opción, decir los sentimentalismos, cavilar los enseres en la autoestima de
los hijos, apechugar el enclave agobio.
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Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
El segundo ítem tratado: Monitoreo seguimiento limitado del líder pedagógico en el desempeño
del docente de aula se ha planteado el Fortalecimiento docente en el monitoreo y
acompañamiento en su desempeño pedagógico, cuyo fin es realizar talleres de trabajo para
elaborar sesiones de aprendizaje para superar la labor pedagógica de los maestros, estas
reuniones tienen como tema las estrategias de comprensión de lectura y los pasos de una sesión
en comunicación. Se conoce que el trabajo colegiado se considera como una nueva estrategia
para la formación profesional docente que mejora el aprendizaje de los discentes que se educan
en una institución educativa, trabajar de manera colegiada con los maestros y directivos es un
reto que no es fácil de lograr si no se tiene un clima institucional adecuado.
Matriz de Plan de Acción.
Problema: Estrategias metodológicas de comprensión de lectura en el área de comunicación en los estudiantes del IEP N° 72750 de Chaupi Compuyo.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar las estrategias metodológicas de comprensión de lectura en el área de comunicación en los estudiantes de la IEP N° 72750 de Chaupi Compuyo.
Fomentar la actualización docente en estrategias metodológicas en la comprensión de lectura por competencias en el área de comunicación
Gestión Curricular
Conformación de círculos de interarendizaje Formulación y aprobación de la ruta de trabajo Desarrollo de reuniones de sensibilización con los docentes
A1 taller de trabajo colegiado del currículo por competencias del área de comunicación. A2 taller sobre el desarrollo de innovación pedagógica por competencias y capacidades.
Ejecutar el trabajo colegiado por trimestre en un 100%
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento para mejorar su desempeño docente
Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
C1 Taller sobre el monitoreo acompañamiento y evaluación C2 taller sobre los instrumentos de monitoreo y acompañamiento pedagógico
Ejecutan el trabajo colegiado por trimestre en 100%
Promover la implementación de la práctica de las normas de convivencia con el trabajo colegiado.
Convivencia escolar
Desarrollo de reuniones de sensibilización con los docentes
B1 taller sobre la importancia del buen clima institucional en los docentes B2 taller sobre normas de convivencia del buen trato al estudiante.
Aplican las normas de convivencia en su labor cotidiana al 100%
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Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos
Presupuesto
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
Fomentar la actualización docente en estrategias metodológicas en la comprensión de lectura por competencias en el área de comunicación
A1 conformación de círculos de interaprendizaje
Ejecutan el trabajo colegiado por trimestre en 100%
Director docentes
Papel Impresora
A2 formulación y aprobación de la ruta de trabajo
Ejecutan el trabajo colegiado por trimestre en 100%
Director docentes
Proyector multimedia
A3 desarrollo de reuniones
Ejecutan el trabajo colegiado por trimestre en 100%
Director docentes
Plumones Impresión de la sistematización
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento para mejorar su desempeño docente
B1 desarrollo de reuniones de sensibilización con los docentes
Ejecutan el trabajo colegiado por trimestre en 100%
Director docentes
Papel Impresora
B2 aplicación de los instrumentos y sistematización
Ejecutan el trabajo colegiado por trimestre en 100%
Director docentes
Proyector multimedia
Promover la implementación de la práctica de las normas de convivencia con el trabajo colegiado.
C1 desarrollo de reuniones de sensibilización con docentes
Ejecutan el trabajo colegiado por trimestre en 100%
Director docentes
Plumones Impresión de la sistematización
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
Conformación del circulo de interaprendizaje Recursos propios 50.00
Desarrollo de reuniones de sensibilización con los
docentes
Recursos propios 50.00
Desarrollo de reuniones de sensibilización con los
docentes y padres de familia
Recursos propios 100.00
TOTAL 200.00
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Matriz de monitoreo y evaluación
Línea de Acción
Gestión Curricular
Convivencia escolar Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación de la práctica docente
Objetivo esperado
1. Fomentar la actualización en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectura en los docentes
Promover la cultura del buen trato entre los actores educativos de la institución educativa
- Aplicar las secuencias didácticas en desarrollo de un buen entendimiento de la lectura y mejorar su instrucción
Nivel de logro del objetivo
- Profesores que saben los pasos para la enseñanza de la comprensión de lectura en sus sesiones.
- Maestros bien motivados en metodología del enfoque comunicativo textual
- Estudiantes que muestran buena predisposición en la lectura.
- Conocer la empatía, como la capacidad de ponerse en el lugar del otro; la comprensión, el respeto, la tolerancia, como una norma social.
- Conocer las diferentes manifestaciones de su estado emocional de la comunidad educativa.
- Socializar lo referente al crecimiento y el desarrollo personal para promover el sentimiento mutuo de reconocimiento y valoración.
- Conocer los instrumentos de monitoreo y acompañamiento pedagógico de los docentes.
- Aplicar el monitoreo y acompañamiento a los docentes comprendidos en el plan de acción
Medios de verificación
- Fichas de observación de visitas a aula.
- Diseño de sesiones de aprendizaje. - Cuadernos de trabajo de los
estudiantes. - Actas de evaluación.
- Fichas de observación de visitas a aula.
- Diseño de sesiones de aprendizaje.
- Fichas de observación de visitas a aula.
- Diseño de sesiones de aprendizaje.
Principales dificultades, según el nivel logrado
Acciones reformuladas para mejorar el nivel de logro esperado
Capacitar a los docentes en el manejo de los procesos pedagógicos y los procesos didácticos en el área de comunicación.
- Profundizar acerca de la importancia del clima escolar en una institución educativa.
- Empoderar sobre las rubricas para la evaluación docente en el desempeño profesional.
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Conclusión
Sobre el tema de “poco conocimiento de metodológicas en el entendimiento de la Lectura por
competencias en comunicación en la IEP N° 72750 de Chaupi Compuyo, de lado de los
maestros, se supo que para la enseñanza de la lectura se tiene: en un inicio (conocer el propósito
del texto, activar sus saberes previos, formular hipótesis, hacer interrogantes); en el desarrollo
de la lectura (ver los más resaltante de la lectura, uso de algunas técnicas, comparar las
predicciones o hipótesis); al terminar la lectura (conocer la idea central, hacer conclusiones,
inferencia sobre el proceso de comprensión, realizar esquemas u organizadores del tema) a
través de esos momentos se logra una buena comprensión de lectura.
En relación al “Limitado monitoreo acompañamiento y evaluación del líder pedagógico en
el desempeño del docente en comunicación en la IEP N° 72750 de Chaupi Compuyo,
teóricamente se concibió que el monitoreo es un proceso de observación sistemática para
percibir y desmenuzar los caminos pedagógicos desarrollados en clase y la escuela. (Valle y
Rivera, p. 34) de los maestros, se verificará sus desenvolvimientos. Los formadores reportan que
las deficiencias que resalta en la socialización en los caminos pedagógicos en comunicación son
el desconocimiento de las estrategias y procesos didácticos del área de comunicación. Viendo
el contexto se ha propuesto realizar reuniones participativas.
En relación a Poca implementación de la práctica de las normas de convivencia en el
trabajo colegiado en la IEP N° 72750 de Chaupi Compuyo, los maestros refieren que muchas
veces las normas de convivencia son soportes en la cual toda institución debería de basarse
para llevar en armonía a una institución que ello conlleva a que las niñas y niños reciban un buen
apoyo de sus educadores que, en su vida futura, que no sean unos renegados o aburridos en
los hogares que formaran ulteriormente.
20
Referencias
Álvarez, M. y Messina, C. (2009). Sistematización de la experiencia y orientaciones para la
gestión del acompañamiento docente en los colegios de la Fundación Belén Educa (Tesis
de maestría). Universidad Alberto Hurtado. Santiago de Chile.
Antolin. M. (2006). Como Estimular el Desarrollo de los niños y Despertar sus Capacidades: para
Padres y Educadoras, Buenos Aires: Editorial Círculo Latino Austral.
Bendezú, J. (2014). Acompañamiento pedagógico y del desempeño docente en el III ciclo, en las
instituciones educativas públicas del distrito de Comas 2013. (Tesis doctoral). Universidad
César Vallejo. Lima, Perú.
Brites, G. y Muller M. (1994). Manual para la Estimulación Temprana, Buenos Aires: Editorial
BonumCubas, A. (2007). Actitudes hacia la lectura y niveles de comprensión lectora en
estudiantes de sexto grado de primaria. Tesis de licenciatura en Psicología, con mención en
Psicología Educacional, Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima, Perú.
Minedu (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima:
Minedu
Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos;
Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico.
Ramos, M. (2011). El Problema de Comprensión de Textos en el Perú. Universidad Peruana de
Ciencias Aplicadas. Lima.
21
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia
Mejorar las estrategias metodológicas de comprensión de
lectura en el área de comunicación en estudiantes de la IEP N°
72750 de Chaupi Compuyo
Dominio de estrategias metodológicas en
la comprensión de lectura por
competencias en el área de comunicación
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
del líder pedagógico en el desempeño
docente en el área de comunicación.
•
Implementación de la práctica de las
normas de convivencia en el trabajo
colegiado
Fomentar la actualización docente en
estrategias metodológicas en la
comprensión de lectura por
competencias en el área de comunicación
Fortalecer el monitoreo y
acompañamiento para mejorar su
desempeño docente
Promover la implementación de la práctica
de las normas de convivencia con el
trabajo colegiado.
Priorizando reuniones de sensibilización y resolución de conflictos con los docentes y padres de familia, para desarrollar mediante un trabajo colegiado en temáticas de cultura adecuada y buen trato, tanto con los docentes, estudiantes y los padres de familia, para lograr un aprendizaje muy eficiente.
Planteando el monitoreo, acompañamiento y
evaluación a los docentes para la verificación in situ
su práctica pedagógica en comprensión de lectura
y especialmente en las sesiones de aprendizaje,
dando soporte a todo el proceso educativo.
Se propone una vinculación e incluisión en los documentos de gestión la problemática relacionado a la comprensión de lectura en el PEI, PCI, PAT estrategias metodológicas en comprensión de lectura, realizando un trabajo colegiado con participación de la comunidad educativa y con el apoyo de los aliados estratégicos y se capacitará a los docentes.
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ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia
Estrategias metodológicas de comprensión de lectura en el área de
comunicación en estudiantes del IEP N° 72750 de Chaupi Compuyo
Estudiantes que denotan dificultad para
reconocer los datos literales, inferenciales y
criteriales
Desinterés por la lectura y desmotivación en
los estudiantes por el trabajo rutinario del
docente en la comprensión de lectura
Inadecuado cumplimiento de las normas de
convivencia entre los docentes en su
desempeño profesional.
Docentes con limitado dominio de estrategias
metodológicas en la comprensión de lectura en
el área de comunicación
Monitoreo acompañamiento limitado del líder
pedagógico en el desempeño pedagógico del
docente de aula
Poca implementación de la práctica de las
normas de convivencia en el trabajo colegiado
Desarrollo pedagógico – mapa de procesos
Fuente: Adaptada del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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Evidencia fotográfica
Imagen de participación en una simulación de visita de MAE en la segunda especialidad