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IntroducciónLa Facultad de Estomatología

Roberto Beltrán (FERB) desde susinicios ha tenido especialpreocupación en la capacitación delos docentes en el campo de laPedagogía Universitaria, sinembargo en la última década estaformación estuvo orientada en laDidáctica y Diseño curricular.Fundamentalmente en el periodo2005-2009, se establece un Plan deCapacitación Docente, que hacontemplado la formación enDidáctica Universitaria, a fin demejorar y brindar a los profesoresherramientas necesarias quepermitan adoptar estrategiasdidácticas, acordes con lastendencias mundiales en docenciauniversitaria.

Las dificultades querecurrentemente presentan losestudiantes universitarios en suaprendizaje constituyen un motivoconstante de preocupación paraquienes se dedican a la enseñanza yestán comprometidos con elmejoramiento de la calidad de laeducación (1).En este contexto lastendencias modernas optan por unaenseñanza mucho más activa, conel propósito de facilitar lainformación y el aprendizaje de lasdisciplinas en los estudiantes,propiciando una docencia que facilitela construcción de conocimientos,desarrollo de hábitos y habilidadesen un contexto socializador donde elrol del docente sea de mediadorpedagógico más que de trasmisor deconocimientos y de información (1).

El término estrategia ha sidoasociado, tradicionalmente, al artemilitar, a la política y a la economía;no obstante, de acuerdo con suetimología general es posibleencontrar elementos para conferirleuna significación mayor. El vocabloestrategia proviene del griegostratégia, de stratégos, que significael arte de dirigir, plan de acciónordenado a un fin determinado,destreza, habilidad para dirigir unasunto. Con respecto a su sinonimiaestá relacionado con los términospericia, maniobra, destreza yhabilidad. (1).

Podríamos definir a estrategia deenseñanza, como todo procedimientoo recurso utilizado por el agente deenseñanza para promoveraprendizajes significativos (1). En

Mirza Lucia Flores Mori1

Gloria María QuijanoVillavicencio1

1Docente del Departamento Académico deEstomatología del niño y el Adolescente.

Correspondencia

Mirza Lucia Flores MoriCalle Loreto 197 dpto. 201 Santa Patricia - Lima 12,Perú.Teléfono: 511-9960-45259e-mail: mirza.flores@upch.pe

Recibido : 30 de abril de 2010

Aceptado : 15 de agosto de 2010

Diagnostico situacional de lasestrategias didácticas empleadas enla Facultad de Estomatología - UPCH.Una reflexión para el docenteuniversitario de hoyFlores-Mori ML, Quijano-Villavicencio GM. Diagnostico situacional de las estrategias didácticasempleadas en la Facultad de Estomatología - UPCH. Una reflexión para el docente universitariode hoy. Rev Estomatol Herediana. 2010; 20(3):142-149.

RESUMENLa adecuada aplicación de estrategias didácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje a niveluniversitario nos permite optimizar el proceso de aprendizaje en los educandos así como respondera las exigencias sociales de formación de profesionales altamente calificados; por tanto debeconcebirse estrategias potencialmente sólidas, orientadas a los diferentes tipos de contenido, loscuales derivan fundamentalmente de estos componentes: conocimientos, habilidades, experienciasde la actividad creadora y normas de relación con el mundo; que organizados didáctica ymetodológicamente y teniendo en cuenta las particularidades de la personalidad se integran enla formación profesional del estudiante universitario. En este sentido el presente documentotienen como finalidad determinar el tipo de estrategia didáctica empleada por los docentes en losdistintos cursos del pre-grado en el período 2009.

Palabras clave: EDUCACIÓN PROFESIONAL / EDUCACIÓN EN ODONTOLOGIA.

Diagnosis of the didactic strategies used at the UPCH Dental School: Some thoughtsfor the dental school faculty membersABSTRACTProper implement ation of teaching strategies in the teaching and learning process at universitylevel allows us to optimize the learning process in students and respond to social demands fortraining of highly qualified professionals, the strategies should be seen as potentially robuststrategies, aimed at different types of content, which are derived mainly from these components:knowledge, skills, experience of creative activity and rules related to the world; that teachingmethodically organized and taking into account the particularities of personality are integratedinto the training professional college student. In this sense, this paper is aimed at determiningthe type of teaching strategy used by didactical teachers in various undergraduate courses in the2009 period.

Key words: PROFESSIONAL EDUCATION/ EDUCATION IN ODONTOLGY.

Artículo Original

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general; en la literatura se puedenencontrar las denominacionessiguientes: estrategias de enseñanza,estrategias de aprendizaje,estrategias cognitivas, estrategiasmetodológicas y estrategiasdidácticas (1-5,7,8). Las estrategiasdidácticas constituyen procesos dedirección educacional integrados porun conjunto o secuencia de accionesplanificadas, organizadas, ejecutadasy controladas por un docente, paraperfeccionar la formaciónacadémica de los futurosprofesionales, de acuerdo conobjetivos formativos previamentedeterminados por los docentes,tienen un objetivo común, que esperfeccionar el proceso deenseñanza-aprendizaje; en el ámbitouniversitario se traduce a desarrollarlas potencialidades de los futurosprofesionales, a través de un procesodonde aprendan a pensar, aparticipar activa, reflexiva ycreadoramente (1-3).

En las últimas décadas se ha idoincrementando el número deespecialistas que justifican condiversas razones la necesidad deestudiar e investigar sobre lasestrategias didácticas, entre ellasestá: (1)- El crecimiento vertiginoso de la

información.- Las prácticas educacionales

diferentes como resultado deldesarrollo social alcanzado.

- Las posibilidades del conocimientohumano inagotables que haceprácticamente imposible satisfacerlas necesidades cada vez máscrecientes del hombre.

- La personalización delaprendizaje.

- El mejoramiento del clima afectivodel aula.

- La deficiencia en el uso deestrategias y habilidades del buenrazonar por parte de los

estudiantes, entre otros.Los aspectos antes mencionados

tienen una connotación especial enlas aulas universitarias obligando auna reflexión de esta problemática,sin embargo, a menudo se pone enevidencia que el aprendizaje quegeneralmente llevan a cabo loestudiantes es un aprendizajememorístico y mecánico; de allí latrascendental importancia deemplear estrategias didácticas,donde se incluyan actividades queimpliquen ir más allá de la simplememorización y que contribuye a lafragilidad del conocimiento(problemas de retención, decomprensión y de uso deconocimiento adquirido) además deldesarrollo del pensamiento pobreque constituyen factores queobstaculizan el rendimiento de losestudiantes a lo largo de la carrerauniversitaria. (4,5). Frente a estasituación, es necesario fomentar unaprendizaje reflexivo, donde se délugar primordial al pensamiento, a lacomprensión y no a la memoria. Lareflexión debería ser el centro de lasactividades de aprendizaje, de nadasirve depositar conocimientos en lamente de los estudiantes si dichosconocimientos no se pueden empleareficazmente (4-6,8).

En nuestros días, losespecialistas en educaciónreconocen que la enseñanza quereciben nuestros estudiantes no essatisfactoria, dado que no se utilizanestrategias didácticas quefavorezcan el desarrollo delpensamiento reflexivo, crítico, lacapacidad para resolver problemas,ni los prepara adecuadamente paradesenvolverse en un mundo cada vezmás complejo y cambiante.

Una manera de aproximarnos alas condiciones que pueden mejorarel aprendizaje de los estudiantes, estener en cuenta algunas dimensiones

de análisis que constituyen loscomponentes de nuestra propuesta.Entre ellos enfatizamos muyespecialmente al diálogo reflexivo,junto a él se analizan otros aspectoscomo la motivación del estudiante,las actividades propuestas desde laenseñanza y la explicación deldocente (5).

En la actualidad hay muchosdocentes universitarios queconsideran que su tarea básica esexplicar, trasmitir oralmente elcontenido; donde el estudiante tomaun papel predominantemente pasivo.Sin embargo, las investigacionesponen en manifiesto que el auténticoaprendizaje se produce cuando elestudiante construye el conocimientoa través de la interacción con suentorno, la búsqueda de informacióny mediante procesos de resoluciónconstructiva de problemas (5-7).

El aprendizaje es un procesoguiado por la motivación; el docentejuega un rol importante en lograr queel estudiante se encuentre motivado,sin motivación no hay aprendizajepor lo tanto es necesario desde laenseñanza impartir acciones quefomenten fundamentalmente elinterés; que constituye el motor paraque los estudiantes puedan encararel aprendizaje con la intención decomprender, en este sentido, sedeben proponer actividades queresulten atractivas e interesantes alestudiante. (5, 8, 9).

El docente debe plantearactividades que favorezcan eldesarrollo de la comprensión en elestudiante, que representen undesafío para él; actividades, comopor ejemplo "exponer sobre untema", le exigen a recordar lo quedicen los textos, contribuyendo aejercitar la memoria. Es convenientesolicitar al estudiante tareas comoexplicitar puntos de vista,fundamentar, adoptar una postura

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crítica, que implican ir más allá de lamemorización; así como tambiénemplear actividades en formagrupal, la cual puede constituir unvalioso recurso porque favorece eldebate, el intercambio y laconfrontación de los distintos puntosde vista, provocando de esta maneraun conflicto sociocognitivo quepuede conducir al desarrollointelectual del estudiante (1,5,8-10).

El presente estudio tiene comoobjetivo determinar los tipos deestrategias didácticas empleadaspor los docentes en los distintoscursos del Programa de Pregrado enel periodo 2009, categorizados segúnla naturaleza de los contenidos, enniveles básico (ciencias básicas),intermedio (cursos preparatorios ala carrera) y avanzado (orientadosa la propia especialidad) acorde conla clasificación empleada por laDirección Universitaria de Gestiónde la Calidad-UPCH para laevaluación de cursos; estediagnóstico situacional nos permitirábrindar data y reflexionar sobre lasituación real de la facultad respectoa las tendencias en el empleo de lasmismas.

Material y métodosEl estudio empleó un diseño

descriptivo y transversal. Seconsideraron los 50 sílabos de loscursos obligatorios del Programa dePregrado correspondientes al año2009, proporcionados por laComisión de Planificación Educativade la FERB.

En el estudio solo se consideraronlas estrategias didácticasconsignadas dentro del rubro deestrategias didácticas acorde con elFormato para el Diseño de Sílabosaprobado por la UPCH.

Durante la recolección de losdatos se encontró que cinco tipos deestrategias eran enunciadas bajo

distintos términos y definiciones. Portal motivo se elaboró equivalenciasde términos con el fin de registrarlasuniformemente. (Tabla 1).

Se clasificaron a los 50 cursossegún la naturaleza de los contenidosobteniéndose los siguientes niveles(Tabla 2):- Básico (B): Cursos a cargo de las

Facultades de Ciencias yEducación y comprenden lasbases conceptuales de las cienciasgenerales.

- Intermedio (I): Cursos quepreparan al estudiante paracomprender y asimilar losconocimientos propios de laespecialidad.

- Avanzado (A): Cursos quepreparan al estudiante para elejercicio de la profesión cuyoscontenidos reúnen conocimientos,habilidades y destrezas propias dela especialidad caracterizándoseporque se brinda en contextosreales.

Finalmente se elaboró una matrizdonde se procedió a tabular losdatos. Para poder comparar loscursos por niveles se obtuvieron lasfrecuencias relativas porcentualespara cada estrategia didáctica,respecto del total de estrategiasempleadas.

ResultadosEn la Tabla 3, se muestran los

tipos de estrategias didácticasempleadas por los 50 cursos

analizados, encontrándose que el100% utiliza la clases magistralesseguida de las prácticas clínicas32%, talleres 28%, prácticas delaboratorio clínico 26%, lecturasguiadas 26%, seminarios 24%tutoría 22 %, salidas de campo 20%,exposiciones de temas asignados18%, revista de revistas, 14%,demostraciones 14 y debates 12 %;asimismo, se encontró que lasestrategias didácticas menosutilizadas fueron las siguientes:visionado crítico 8%, juegos de roles6%, método de casos 4%,aprendizaje basado en problemas(ABP) y diseño de trípticosinformativos en un 2%.

En la Tabla 4 se aprecian los tiposde estrategias empleadas por loscursos según niveles;estableciéndose que en los cursosdel nivel básico, las estrategias másempleadas son los las prácticasdirigidas con un 12%, seguida porlos debates en un 10%, exposicionesde temas asignados 10% y lasestrategias menos utilizadas fueronlos visionados críticos y el métodode casos obteniéndose un 2%respectivamente.

En los cursos del nivel intermediolas estrategias que se emplearon conmayor frecuencia fueron losseminarios con un 10%, seguida delas tutorías, exposiciones de temasasignados y prácticas de laboratoriocon 8% respectivamente. Lasestrategias menos usadas fueron

Tabla 1. Equivalencia de términos según estrategias didácticas. Estrategias didácticas Equivalencias de términos Clase magistral Conferencia Clase expositiva Clase teórica Lecturas guiadas Control de lecturas Practica de campo Salida de campo Tutoría Complementación académica Asesoría Talleres Trabajo en equipo Trabajo en grupo Taller Philips 66

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prácticas clínicas, 10,3% talleres;encontrándose que las estrategiasmenos utilizadas fueron visionadocritico, diseño de tríptico informativoy métodos de caso con 1%respectivamente.

A partir de la informaciónpresente en la Tabla 4, se elaboraronlas frecuencias relativas del tipo deestrategias didácticas empleadaspor cursos según niveles (Fig. 1). Lasestrategias elegidas para laelaboración fueron consideradastomando como referencia las quepresentaban una frecuencia relativamayor o igual a 4,6% respecto deltotal de estrategias empleadas paratodos los niveles. En esta figura seobservó que las exposiciones detemas asignados presenta unatendencia a disminuir en los cursosdel nivel avanzado respecto a losotros dos niveles donde la tendenciaes ascendente; en cuanto a losseminarios como estrategiaempleada se utilizó con mayorfrecuencia en los cursos del nivelintermedio en comparación con loscursos del nivel básico y avanzado,el empleo de tutorías se incrementaen los cursos del nivel intermedio ydesciende su uso en los cursos denivel básico y avanzado. Asimismose observa que la estrategiadidáctica de trabajo en equipodisminuye significativamente en loscursos de nivel intermedio.

DiscusiónHay una clara tendencia del

empleo de estrategias didácticasalternativas que complementan lasclases magistrales como estrategiadidáctica predominante encontradaen el presente estudio.

La clase magistral fue laestrategia didáctica más utilizada porlos docentes en los distintos cursos(100%) ello pone de manifiesto lavigencia de dicha estrategia lo cual

ABP, juego de roles, debates ytrabajos en equipos, con un 2% cadauno.

En los cursos del nivel avanzadose obtuvo un 14,4% respecto a lasprácticas de laboratorio, 13,4% a

Tabla 2. Clasificación de Cursos categorizados por niveles. Curso Niveles Ergonomía y bioseguridad en estomatología I Principios de la imagenología en estomatología I Clínica integral del adulto IV A Biología general B Estrategias de aprendizaje y comunicación I B Biología celular B Semiología general y bucal I Clínica integral del adulto I A Odontología social II A Odontología social III A Cirugía bucal A Clínica integral del adulto III A Clínica integral pediátrica III A Clínica integral pediátrica IV A Odontología social V A Clínica integral del adulto V A Clínica integral pediátrica V A Filosofía B Bioquímica B Morfología, estructura y función del cuerpo humano I Morfología, estructura y función del sistema estomatognático I I Morfología, estructura y función del sistema estomatognático II I Microbiología general y estomatológica I Odontología social I A Clínica integral pediátrica I A Clínica integral del adulto II A Odontología social IV A Diagnóstico V A Internado hospitalario estomatológico A Ética y bioética I Fundamentos físico matemático de la estomatología B Comprensión y análisis de textos académicos B Arte B Química B Ciencias sociales en salud B Cirugía bucal I A Diagnóstico de las enfermedades bucales prevalentes A Cínica integral pediátrica II A Medicina bucal A Estadística I I Estadística II I Lengua y literatura I B Lengua y literatura II B Psicología aplicada a la estomatología I Apreciación artística B Diagnóstico IV A Metodología de la investigación I Internado de odontología social A Farmacología I

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Tabla 3. Empleo de estrategias didácticas en los cursos del pregrado en la Facultad de Estomatología periodo 2009.

Cursos

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Ergonomía y bioseguridad en estomatología X X X X X X X X 8Principios de la imagenología en estomatología X X X X X X 6Clínica integral del adulto IV X X X X X X 6Biología general X X X X X 5Estrategias de aprendizaje y comunicación I X X X X X 5Estrategias de aprendizaje y comunicación I X X X X X 5Biologia celular X X X X X 5Semiología general y bucal X X X X X 5Clínica integral del adulto I X X X X X X 5Odontología social II X X X X X 5Odontología social III X X X X X 5Cirugía bucal X X X X X 5Clínica integral del adulto III X X X X X 5Clínica integral pediátrica III X X X X X 5Clínica integral pediátrica IV X X X X X 5Odontología social V X X X X X 5Clínica integral del adulto V X X X X 5Clínica integral pediátrica V X X X X X 5Filosofía X X X X 4Bioquímica X X X X 4Morfología estructura y función del cuerpo humano X X X X 4Morfología estructura y función del sistema estomatognático I X X X X 4Morfología estructura y función del sistema estomatognático II X X X X 4Microbiología general y estomatológica X X X X 4Odontología social I X X X X 4Clínica integral pediátrica I X X X X 4Clínica integral del adulto II X X X X 4Odontología social IV X X X X 4Diagnóstico V X X X X 4Internado hospitalario estomatológico X X X X 4Ética y bioética X X X X 4Fundamentos físico matemático de la estomatología X X X 3Comprensión y análisis de textos académicos X X X 3Arte X X X 3Química X X X 3Ciencias sociales en salud X X X 3Cirugía bucal I X X X 3Diagnostico de las enfermedades bucales prevalentes X X X 3Clínica integral pediátrica II X X X 3Medicina bucal X X X 3Estadística I X X X 3Estadística II X X X 3Lengua y literatura I x x 2Lengua y literatura II X X 2Psicología aplicada a la estomatología X X 2Apreciación artística X X 2Diagnostico IV X X 2Metodología de la investigación X X 2Internado de odontología social X X 2Farmacología X 1Total 50 16 14 13 13 12 11 10 9 8 7 7 7 6 4 3 1 2 1 1Porcentaje 100 32 28 26 26 24 22 20 18 6 14 14 14 12 8 6 2 4 2 2

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responde a que en su elaboración yejecución este requiere de menortiempo en comparación con otrasestrategias de tipo colaborativo oque le impliquen al estudiantealcanzar altos niveles cognitivos,asimismo el empleo exclusivo de estaestrategia no propicia que el

aprendizaje este centrado en elestudiante asumiendo por parte deeste un rol más pasivo.

El empleo de estrategiasdidácticas dinámicas centradas en elestudiante complementan el empleode la clase magistral, favoreciendoel aprendizaje significativo así como

aquellas que propician el trabajo enequipo permiten en conjuntoimpulsar un rol más activo delestudiante en su propio aprendizajey desarrollar un espíritu crítico y decooperación constituyéndose comoeje central de la actividadpedagógica (2).

Al comparar los tres niveles seaprecia un empleo incipiente deestrategias didácticas como el ABP,método de casos, exposiciones detemas asignados, seminarios, etc; loscuales favorecen el análisis,reflexión y participación activa delestudiante; sin embargo se deberesaltar que en el nivel avanzado estatendencia podría responder a lanaturaleza de los cursos y a laorganización del plan de estudios, endonde prevalece un mayor númerode horas destinadas a lasactividades clínicas y de laboratorio,determinando que el tiempoasignado para las actividadesteóricas sean de corta duracióndificultando la aplicación deestrategias didácticas másparticipativas.

El empleo de las estrategiasdidácticas complementarias a laclase magistral halladas en elpresente estudio están vinculadas ala naturaleza de los cursos que tienenun fuerte componente clínico y/o deaplicación, los cuales determinan lapredominancia de las estrategiasempleadas. Los datos obtenidosrefrendan los esfuerzos que lafacultad ha venido desarrollando enlos últimos años dentro del Plan deCapacitación Docente en pro demejorar la calidad educativa de lainstitución.

Existen limitados estudios quepermiten hacer comparaciones de losdatos obtenidos, sin embargo secoincide con Hernández (11) encuanto a la importancia de laaplicación de diversas estrategias

Fig. 1. Frecuencias relativas del tipo de estrategia didáctica empleada por cursossegún niveles.

Tabla 4. Total de estrategias y porcentaje de importancia según el nivel del curso. Nivel básico intermedio avanzado total n(%) n(%) n(%) n(%) Clases teóricas 14 (28,6) 13 (26) 23 (23,7) 50 (25,5) Practicas de laboratorio 3 (6,12) 4 (8) 14 (14,4) 21 (10,7) Practicas clínicas 0 (0) 3 (6) 13 (13,4) 16 (8,2) Lecturas guiadas (control de lectura) 2 (4,08) 3 (6) 8 (8,25) 13 (6,6) Trabajos en equipo (talleres) 3 (6,12) 1 (2) 10 (10,3) 14 (7,1) Tutoría 2 (4,08) 4 (8) 5 (5,15) 11 (5,6) Seminarios 3 (6,12) 5 (10) 4 (4,12) 12 (6,1) Salidas de campo 2 (4,08) 2 (4) 6 (6,19) 10 (5,1) Exposiciones de temas asignados 5 (10,2) 4 (8) 0 (0) 9 (4,6) Revisión bibliográfica (Revistas de revistas) 0 (0) 2 (4) 5 (5,16) 7 (3,6) Demostraciones 0 (0) 2 (4) 5 (5,15) 7 (3,6) Practicas dirigidas 6 (12) 2 (4) 0 (0) 8 (4,1) debates 5 (10) 1 (2) 0 (0) 6 (3,1) Visionado critico 1 (2) 2 (4) 1 (1) 4 (2,0) Juegos de roles 2 (4,1) 1 (2) 0 (0) 3 (1,5) Diseño de tríptico informativo 0 (0) 0 (0) 1 (1) 1 (0,5) Método de casos 1 (2) 0 (0) 1 (1) 2 (1,0) ABP 0 (0) 1 (2) 0 (0) 1 (0,5) Experiencia vivencial (internado rural) 0 (0) 0 (0) 1 (1,0) 1 (0,5) Total estrategias empleadas 49 50 97 196 ABP: Aprendizaje Basado en Problemas

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Lecturas Guiadas (control delectura)

Trabajos en equipo (talleres)

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Seminarios

Salidas de Campo

Exposiciones de temasasignados

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didácticas en el campo de educaciónambiental en estudiantes deeducación superior; que resaltan latrascendencia educativa de empleardiversas estrategias didácticas comouna forma de promover el desarrollodel pensamiento crítico y lograr unmayor compromiso del estudiantecon su aprendizaje.

Gonzales y Pizá (12) reportan unamayor predominancia del trabajocolaborativo (talleres) frente a otrascomo aprendizaje basado enproblemas y método de casos, losdatos obtenidos en el estudiorespecto al trabajo colaborativo fue(63,8%) superior a lo encontrado enel presente estudio (28%), a partirde los resultados el autor concluyeque la importancia de este tipo deestrategia encamina al estudiante ala autogestión de su aprendizajeademás de ser una metodologíainteractiva para facilitar elaprendizaje, el reaprender y larenovación que abra nuevos canalesde comunicación promoviendo unaescuela incluyente. El empleolimitado de este tipo de estrategia enlos cursos del pregrado puededeberse a que para suimplementación se necesite derecursos materiales y humanos enmayor cantidad y capacitaciónprevia.

Finalmente queda clara lapercepción del docente, en su rolcomo facilitador pedagógico en elproceso de enseñanza aprendizaje,tratando de incluir estrategiasdidácticas que permitan al estudiantealcanzar niveles de conocimientosignificativo y profundo y no caer enlo memorístico y superficial.

ConclusionesEs comprensible identificar la

clase magistral como la estrategiade aprendizaje más común utilizadaen los distintos cursos en la Facultad

de Estomatología de la UPCH, estoresponde a que como estrategiadidáctica demanda un menor tiempoen su planificación y ejecución.Contrariamente las estrategiasmenos predominantes fueron las quefavorecen el análisis, reflexión yparticipación activa del estudiante.

A partir de los hallazgosencontrados se generan un conjuntode ideas e interrogantes, a partir delos cuales es necesario que comodocentes podamos reflexionar sobrenuestro quehacer cotidiano y seguirproponiendo estrategias alternativasde enseñanza que permitancontemplar nuevos modos decomunicación en el aula para mejorarnuestras prácticas y enconsecuencia, promover unaprendizaje más significativo yprofundo, en donde el estudiante seael protagonista y el docente cumplael rol de mediador del aprendizaje;asimismo, las exigencias que lasociedad le plantea a la educaciónsuperior obliga a que esta respondacon la formación de profesionalescompetentes y en ello influye demanera directa la calidad delproceso enseñanza-aprendizaje, laaplicación de estrategias adecuadasgarantizando así el desarrolloacadémico y personal del futuroprofesional.

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