estrategias didÁcticas para la integraciÓn de … · formulación de tareas y plan de acción...
TRANSCRIPT
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MISIÓN SUCRE CHICHIRIVICHE-ESTADO FALCÓN
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA INTEGRACIÓN DE LOS PADRES, REPRESENTANTES Y COMUNIDAD DE LA
ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA MARITE
PROFESORA ASESORA:
Prof. Deyanira Velásquez
PARTICIPANTE:
Bachiller Francis Riera
Chichiriviche, Junio de 2013
2
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MISIÓN SUCRE CHICHIRIVICHE-ESTADO FALCÓN
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA INTEGRACIÓN DE LOS PADRES, REPRESENTANTES Y COMUNIDAD DE LA
ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA MARITE
Chichiriviche, Junio de 2013
iii
ÍNDICE GENERAL
pp.
RESUMEN v
INTRODUCCIÓN ........................................................................................... vi
FASE I
1. EL PROBLEMA
1.1. Diagnóstico de necesidades jerarquización ............................... 8 1.1.1. Listado de problemas .............................................................. 11 1.1.2. Diagnóstico participativo (PEIC) .............................................. 12 1.1.3 Matriz FODA ............................................................................ 18 1.2. Identificación del problema ...................................................... 19 1.3. Formulación del problema ....................................................... 21
2. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................... 22
3. PROPÓSITOS Y METAS
3.1. Objetivo General ...................................................................... 25 3.2. Objetivos Específicos .............................................................. 25 3.3. Metas ....................................................................................... 25
FASE II.
4. MARCO TEORICO REFERENCIAL
4.1. Antecedentes ........................................................................... 27 4.2. Bases Teóricas ......................................................................... 31 4.3. Bases Legales .......................................................................... 47 4.4. Relación del proyecto aprendizaje con otros componentes del currículo del programa nacional de formación de educadores .......................................................................... 49
FASE III. 5. MARCO METODOLOGICO
5.1. Método Investigación ............................................................... 54 5.2. Formulación de tareas y plan de acción .................................. 58 5.3. Análisis de resultados obtenidos. Caracterización .................. 59 5.4 Propuesta de solución transformadora .................................... 60 5.4.1. Fundamentación de la propuesta ............................................ 61 5.4.2. Descripción de la propuesta .................................................... 62
6. EJECUCIÓN
6.1 Plan de acción y descripción de ejecución de actividades ....... 63 6.2 Matriz FODA ............................................................................ 65
iv
CONCLUSIONES………………..………………..………………………………66
RECOMENDACIONES….…………….………….……………………………....67
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………….69
ANEXOS………………………………......…………………………………….…73
v
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MISIÓN SUCRE CHICHIRIVICHE-ESTADO FALCÓN
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA INTEGRACIÓN DE LOS PADRES, REPRESENTANTES Y COMUNIDAD DE LA ESCUELA
PRIMARIA BOLIVARIANA MARITE
Autor: Francis Riera Fecha: Junio del 2013
RESUMEN
La finalidad del proyecto aprendizaje fue la de construir una propuesta de
estrategias didácticas para la integración de los padres, representantes y
comunidad de la Escuela Primaria Bolivariana Marite ubicada en el Sector
Marite del municipio Monseñor Iturriza del estado Falcón. Surge de la
necesidad que hay en la mayoría de las instituciones escolares por la falta de
integración de los padres, representantes y comunidad. Este proyecto se
apoya los textos legales como lo son la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, La Ley Orgánica de Educación, Ley Orgánica para
la Protección del niño y del adolescente, y el plan socialista 2013-2019.
Como base metodológica tiene la investigación acción participativa, sigue
métodos teóricos, empíricos y estadísticos. La población está conformada
por los representantes de la institución educativa y la muestra representada
por la totalidad de los representantes de la institución, ya que por tratarse de
un número considerablemente bajo se trabajó con todos. Para la recolección
de la información se realizó una encuesta empleándose un cuestionario para
recoger la información. Todos los datos recolectados fueron representados
mediante gráficos oportunamente descritos, los cuales aportaron información
importante para formular y plantear la propuesta que permitirá aportar las
estrategias didácticas para la integración de los padres, representantes y
comunidad de la institución educativa.
Descriptores: estrategias didácticas, integración, participación, escuela, comunidad.
vi
INTRODUCCIÓN
La comunidad de padres y representantes tienen un papel
fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos lo que
depende el éxito del aprendizaje escolar con el apoyo que ellos diariamente
le brinden por consiguiente los padres a partir de una adecuada participación
,se convierte en un elemento de primer orden para concretar acciones
tendentes a su formación integral de ese modo familia y escuela lograría
afianzar una alianza indisoluble para consolidar las metas que se aspiran
alcanzar. Familia y Escuela son un marco referencial imprescindible para la
incorporación de un nuevo ser humano a la sociedad; pero, este marco se
encuentra a merced de los avatares impuestos por transformaciones diversas
que han de asumir ambas instituciones si quieren responder a su tarea
educativa y socializadora.
Los cambios de la sociedad actual son rápidos y profundos, los
sujetos no están preparados para adaptarse a ellos en los diversos niveles:
biológico, psicológico y social. La complejidad, cada vez mayor, que la
caracteriza, demanda una nueva visión educadora de la familia y la escuela,
lo que exige su compromiso para trabajar unidas en un proyecto común.
El objetivo principal de esta aportación es crear un espacio de
reflexión sobre la necesidad de tomar conciencia de la importancia de la
formación en Educación Familiar para ayudar a:
a. Los profesionales de la educación y a los padres a mejorar las
relaciones escuela-familia y comunidad como una medida de calidad de la
enseñanza y prevención del fracaso escolar.
vii
b. Los padres a tomar conciencia de su papel en la educación de sus
hijos para responder a las nuevas necesidades educativas que presentan.
c. La comunidad a integrarse con los problemas de la institución de
una forma organizada a través de un conjunto de instrumentos legales como
el concejo comunal, asociación civil , ley orgánica de educación, loe comité
educativo. En este sentido la integración familia-comunidad-escuela es
necesaria e importante ya que solo con la integración se pueden aunar
esfuerzos y abordar conflicto que afectan a los alumnos, escuela y su
comunidad con el propósito de solucionarlo mejorando el proceso educativo.
Así mismo es el caso de la Escuela Primaria Bolivariana Marite donde
se observó el grave problema de la falta de integración y apatía de los
representantes que componen la vida estudiantil en esa localidad. Para ello,
se ofrece el análisis de algunos de los contrastes y cambios fundamentales
que se están produciendo y repercuten en la familia y la escuela, y son
necesarios tener en cuenta en las prácticas educativas. También, se
considera que una intervención para la educación del futuro debe estar
enmarcada en un enfoque interactivo, ecológico y comunitario para
responder a las necesidades afectivas, cognitivas y sociales de todos los
implicados.
8
FASE I
1. EL PROBLEMA
1.1 DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y JERARQUIZACIÓN
Reseña histórica del Sector Marite
Marite pertenece a la Parroquia Tocuyo de la Costa, la cual se divide
en dos partes; Marite de San José y Guanadavo que se encuentra ubicada al
final del sector Marite. El Sector Marite está aproximadamente a unos tres
kilómetros del cruce de la población de Chichiriviche.
Sus primeros habitantes y fundadores fueron el señor Jesús Carreyón
y su esposa Santa de Carreyón en compañía del señor Juan Coromoto
Plasencia, luego las hijas del señor Jesús Carreyón empezaron a construir
sus casas, después el señor Juan Coromoto también construyó muy cerca
del señor Núñez, quien compró parte de una tierra y formó un conjunto
vacacional llamado Ranchos María Antonia, luego se construye otro conjunto
vacacional llamado Haciendas del Mar que también es una zona poblada del
sector Marite.
En el Sector Guanadavo las tierras fueron invadidas y se construyeron
casas de zinc y tabla y otras personas quienes también llegaron al sector
construyeron campamentos estudiantiles. En este sector se encuentra una
pequeña casa que era utilizada como estación de bombeo para el pueblo de
Chichiriviche, la cual fue donada por la hoy extinta Fábrica de Cemento Coro.
Esta población cuenta en los actuales momentos con una vialidad de
granzón en la entrada principal y calles, además de tener servicio de agua y
luz en las casas.
9
Gastronomía: Una de las principales delicias gastronómicas del Sector
Marite es el pez llamado San Pedro de agua dulce, además del venado,
lapas y topocho.
Flora: En la flora tenemos gran variedad de árboles tales como
araguaneyes, samanes, cedro, y árboles frutales como el coco, tamarindo,
guayaba, mango, guanábana, entre otros.
Fauna: Entre los animales más comunes tenemos el leopardo que se ve en
la ciénaga, el araguato, culebras traga, turpiales etc...
Economía: Las mayoría de las personas del sector viven de la ganadería,
utilizan la leche para elaborar quesos .la agricultura entre las cuales las más
comunes son la yuca, la auyama, otras trabajan como conserjes cuidando
casas, mientras que otros trabajan en la población de Chichiriviche en
actividades turísticas.
Educación: Actualmente las clases son impartidas en la Escuela Bolivariana
Marite, en donde se ofrece la Educación Inicial y Educación Primaria
Bolivariana desde el primero hasta el sexto grado. Esta escuela aún se
encuentra en construcción, y presenta una serie de fallas.
Antecedentes de la Escuela Bolivariana Marite
La educación llega al sector Marite a partir del año 2005, cuando el
Jefe del Distrito Escolar Nº 07 Prof. Edgar Carrasquero y la Directora del
N.E.R. Nº 123 Prof. Zaida Primera deciden impartir clases como una sección
dependiente administrativamente de la Escuela Bolivariana Tibana, o sea; es
un anexo de esta escuela. Las clases deciden impartirse desde el nivel de
educación inicial y la educación básica que va desde el primer grado hasta el
sexto grado.
10
Es así como a partir del período escolar 2005-2006, el jefe de Distrito
y la directora del N.E.R. Nº 123, deciden enviar a dos docentes, la Prof.
Yenny Ortega y la Prof. Ramona Gómez a realizar un primer censo para
verificar la población estudiantil que tenía el Sector Marite, y se
contabilizaron alrededor de unos 50 niños (as). Cuando inician las clases de
este período escolar comienzan a trabajar como docentes la Prof. Mildret
Martínez y la Prof. Elvira Riera, en el período escolar 2007-2008 entra una
nueva docente, la Prof. Lucy Pérez ya que la matrícula iba en aumento. En el
período 2008-2009 salen las Prof. Lucy Pérez y la Prof. Mildret Martínez y
entra la Prof. Yeisy Arévalo, quien queda con la Prof. Elvira Riera. En los
períodos escolares 2009-2010 y 2010-2011 baja la matrícula y queda
trabajando sólo la Prof. Elvira Riera. En el período escolar 2011-2012
aumenta nuevamente la matrícula a casi 60 estudiantes y entra a la
educación inicial la Prof. Maira Zavala y a la educación primaria el Prof.
Carlos Gudiño.
En el período escolar 2012-2013 sale la Prof. Maira Zavala de la
educación inicial y por ella entra la Prof. Darling López, con los Prof. Elvira
Riera en la primera etapa y el Prof. Carlos Gudiño en la segunda etapa de la
educación primaria bolivariana.
Para las primeras clases que iniciaron a partir del período escolar
2005-2006, fueron cedidos en calidad de préstamo corredores y patios de
casas privadas, especialmente de los señores Marcos Seco, la familia Mata
Lugo, y últimamente casa del señor Misael Queliz y Victoria Vásquez. A partir
del período escolar 2011-2012, todos los niños del Sector Marite ya cuentan
con la primera etapa de la escuela Bolivariana Marite que fue construida en
un terreno donado por el señor Rubén Núñez, el cual era de su exclusiva
propiedad. Este terreno está ubicado a unos tres kilómetros de la entrada o
calle principal del sector Marite. Su construcción se logró gracias a la
11
Gobernación del estado y PDVSA. Actualmente están en construcción otras
áreas como lo son la cocina y una cancha deportiva.
Planta física de la escuela Primaria Bolivariana Marite
Actualmente la Escuela Bolivariana Marite se encuentra ubicada en un
terreno que fue donado por el señor Rubén Núñez, al lado del Conjunto
Vacacional Ranchos María Antonia. Está consolidada con una buena
estructura física, y cancha para la práctica deportiva. la cual fué construida
por PDVSA y la Gobernación del Estado Falcón.
La escuela cuenta actualmente con tres aulas de clase para la
educación básica con dos (02) salas de baño, (una para niñas y otra para
niños), también un aula para el área de educación inicial con una sala de
baño incorporado, una oficina para el área administrativa, área de cocina, un
(01) tanque aéreo y una cancha deportiva (aún en construcción) para el
desarrollo del deporte y la recreación.
1.1.1. LISTADO DE PROBLEMAS.
Siguiendo un orden de ideas en asamblea con los padres
representantes de la Escuela Bolivariana Marite, e integrantes del concejo
comunal se expusieron las siguientes problemáticas que presenta la
institución educativa.
Dificultad en lectura y escritura.
Dificultades en procesos matemáticos.
Falta de higiene personal.
No se cuenta con el área de la cocina, (aún está en fabricación).
No se cuenta con un transporte escolar.
La ubicación de la institución se encuentra entre malezas.
Poca integración de padres y representes a la institución escolar.
12
Muchos padres no ayudan a los niños en las actividades para el
hogar.
1.1.2. DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO (PEIC)
La Escuela Primaria Marite se encuentra ubicada en el Sector Marite
Parroquia Tocuyo de la Costa, Capital Chichiriviche del Municipio Monseñor
Iturriza del Estado Falcón. En este año escolar con la reforma de la Ley
Orgánica de Educación el Sistema de Educación Básica queda integrado por
el nivel de Educación Inicial y Educación Primaria Bolivariana.
Escuela Primaria Bolivariana Marite identidad institucional.
Datos de la Institución: Escuela Primaria Bolivariana Marite.
Nivel: Educación Inicial.
Nivel: Educación Primaria Bolivariana.
Dependencia: Nacional.
Código: OD17021115
Matrícula 2012 - 2013: 55
Educ. Inicial: 05 Varones y 11 Hembras. Total: 16
Educ. Básica: 24 Varones y 19 Hembras. Total: 3
MATRÍCULA ESCOLAR AÑO: 2012-2013
ED
UC
AC
IÓN
INIC
IAL
NIVEL SECCIÓN VARONES HEMBRAS TOTAL
1ero “U” 01 01 02
2do “U” 01 04 05
3ero “U” 03 06 09
TOTALES 05 11 16
13
Colectivos que conforman la Institución: Personal Directivo, Docentes,
Estudiantes, Padres y / o Representantes y demás miembros de la
comunidad en general.
Dirección: Calle Principal del Sector Marite
Organización y distribución del personal.
Horario de trabajo: De 8:00 am a 4:00 pm. (Horario de Escuela Bolivariana).
Director: Demetria Rodríguez.
Sub-Directora administrativa: Dalicia Torres.
Coordinadora Interna: Prof. Grismar Torres
Coordinadora del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC): Prof.
Elvira Riera.
Consejo Educativo.
Docentes: Prof. Darling López (Educ. Inicial). Prof. Elvira Riera (Educ.
Básica) Prof. Carlos W. Gudiño (Educ. Básica)
Obrero: Isabel Carrasquero
Madre Colaboradora: Juana Mata
ED
UC
AC
IÓN
PR
IMA
RIA
BO
LIV
AR
IAN
A
GRADOS SECCIONES VARONES HEMBRAS TOTAL
1º “U” 04 03 07
2º “U” 03 02 05
3º “U” 04 02 06
4º “U” 06 05 11
5º “U” 04 02 06
6º “U” 01 03 04
TOTALES 22 17 39
14
Misión
Ser garante de una educación digna para el futuro de todos y cada
uno de los estudiantes, y que les sirva en el logro de todas sus metas y
objetivos.
Visión Ser una institución creadora de jóvenes valores y portadores de una
cultura sana e integral, forjadores de hombres y mujeres dignos y útiles a
nuestra querida patria venezolana.
15
Jefatura de
Distrito
Director
Consejo
Educativo
Sub-Director
Administrativo
Obrero
Docente
Especialista
Estudiantes
Coordinador
del PEIC
Coordinador
Interno
Docente de
Aula
Madres
Colaboradoras
Representante
Estudiantes
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO ESCUELA BOLIVARIANA MARITE
ORGANIGRAMA
16
Colectivo, Madre, Padre y
Representantes
Colectivo Docente
Colectivo Comunidad
Docente
de aula
Madres
Procesadoras
Docente
Especialista
Patrulla
Escolar
Colectivo Administrativo
Colectivo
Obrero
Consejo
Comunal
Directivo
Bienestar
Estudiantil
Colectivo Estudiantes
Alcaldía Contraloría
Social
Otras Instituciones
Educativas
Iglesia
Consejo
Educativo
Brigada
ambientalista
Sociedad
Bolivarian
a
Sub-Director
Administrativo
Coordinado
r Interno
ESCUELA BOLIVARIANA MARITE FLUJOGRAMA
ESCUELA
17
ESCUELA BOLIVARIANA MARITE CROQUIS
Valencia Coro
Casa de Sra. Teodora Plasencia
Vía Chichiriviche Sector Marite
Carretera vía Marite
Ranchos María Antonia
Escuela
Carretera vía Tocuyo de la Costa
18
1.1.3. MATRIZ FODA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES Personal directivo dinámico e
integrador. Docentes dispuestos a lograr la
integración. Capacidad de Diálogo y Negociación. Participación efectiva de los docentes
en todas las actividades planificadas. Excelentes relaciones de trabajo entre
el personal directivo y docente Estructura física acorde. Constitución del consejo educativo. Se goza del programa alimentario
escolar bolivariano (PAEBOL). Se cuenta con el proyecto educativo
Canaima. Se cuenta con la colección de libros
bicentenario.
Servicio médico odontológico periódico. Colaboración de parte de algunos entes
de la comunidad. Colaboración de parte de algunos
padres y representantes. Plena disposición de ayuda por parte de
la alcaldía. Plena colaboración Consejo Comunal el
Marite.
DEBILIDADES AMENAZAS Zona 100% rural y no se cuenta con
transporte público ni transporte escolar. No se cuenta con el área de la cocina,
(aún está en fabricación), y los alimentos se cocinan fuera de la institución escolar.
La ubicación de la institución se encuentra entre malezas.
Nivel de integración de padres, representantes y comunidad poco satisfactorio.
Muchos padres no ayudan a los niños en las actividades para el hogar.
No se cuenta con una persona que realice el mantenimiento de la institución escolar.
Déficit de Ventiladores Falta de un área para rendirle honores
a los símbolos patrios.
Descenso de matrícula escolar. Riesgo de contraer enfermedades por
cocinar los alimentos fuera de la institución ya que no hay una constante supervisión higiénica.
La institución está entre malezas y frecuentemente se encuentran animales como culebras, arañas y alacranes venenosos habitan en la zona.
Por falta de integración, muchas veces no se pueden resolver a buena manera los diferentes problemas que se presentan en la institución educativa.
Algunos niños que presentan fallas en lectura, escritura y las matemáticas, corren el riesgo bajar el nivel de rendimiento por no contar con la correspondiente ayuda en el hogar.
Deterioro de la infraestructura escolar ya que no hay una persona encargada del mantenimiento.
19
1.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
La familia como base fundamental de la sociedad es la encargada de
la formación de los valores y enseñanza de sus hijos, la educación y la
familia constituye un binomio inseparable, ya que los padres por derecho
natural son los primeros educadores y quienes tienen la exigente
responsabilidad, en este sentido lo relacionamos con la siguiente cita: “El
factor más influyente en el desempeño escolar son las prácticas familiares,
incluso por encima de los aspectos demográficos económicos y comunitarios
que rodean a los estudiantes”. (Martínez, 2008, p 23).
Por consiguiente la población estudiantil de la E.P.B Marite amerita de
una atención educativa donde se integren todos los factores interesados a su
desarrollo, como lo son docente escuela y comunidad, ya que esta
integración permite alcanzar en el niño y la niña un aprendizaje significativo.
Debido a que estos no participan en las actividades educativas, no ha
existido un agente motivador que permita la involucración de las actividades
dentro y fuera de la institución ya que muchos padres no alcanza el nivel
mínimo de instrucción o la mayoría suelen ser analfabetos esto impide que
se involucren en dichas actividades otros factores que influyen son los
cambios sociales culturales económicos los avances de los medios de
comunicación la desintegración en la estructura familiar y en el orden
religioso entre otros ,generando como consecuencia variación en el
comportamiento ,rendimiento escolar no deseado, inclinación hacia vicios y
grupos de pandillas convirtiéndose en un gran problema para la sociedad.
Finalmente se evidencia también una ausencia en la utilización de
estrategias metodológicas planificadas o proyectos orientados a la
formación de la comunidad padres y representantes.
20
La escuela no puede ser una institución que desarrolle y promueva un
proceso formativo de calidad a espaldas de la comunidad donde está
anclada; pues debe tener participación protagónica en los espacios
escolares, y por ende debe promover la integración entre la comunidad y la
escuela.
Al respecto (Cañón, 2000, p. 32) plantea que “la escuela debe estar inmersa dentro de un proceso que se genere a través de la construcción de una escuela abierta, participativa y solidaria con la posibilidad de reconocer su entorno y de incorporarse y reflexionar sobre sus propias necesidades y comunidad establece: La integración entre la escuela y la comunidad es un proceso vital y necesario en el devenir del proceso educativo, y que para ello el nivel gerencial- en este caso el directivo debe promover dicho proceso de integración, estableciendo para ello estrategias de comunicación que le permita captar el interés y la participación de la comunidad en la escuela, para que ésta en suma pueda ser un centro donde el aprendizaje y conocimiento se construyen colectivamente y el conocimiento se construyen colectivamente”
Según lo establecido por la autora, el nivel directivo es el garante de la
integración entre la escuela y la comunidad, promoviendo para ello
estrategias que sean efectivas en el logro de dicha integración.
Sobre la base de lo antes expuesto, se plantea que la comunidad
debe estar comprometida con la gestión de la escuela, ya que el proceso de
aprendizaje que se gesta en esta debe entenderse definitivamente como el
resultado de un proceso permanente de construcción colectiva de los
distintos actores que se involucran en el diario acontecer de la misma. El
paradigma educativo que se construye en el país, tiene como centro al ser
humano como ser social, capaz de resolver y participar activamente en la
transformación de la sociedad en la que vive. En este sentido, se concibe la
educación como un continuo desarrollo humano que se ejecuta a través de
los procesos de enseñanza y aprendizaje entendida como unidad compleja
21
de la naturaleza humana integral; de forma que corresponde los niveles y
modalidades a los momentos de desarrollo del ser humano en los órdenes
físico, biológico, psíquico, cultural y social.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La problemática que se presenta en la Escuela Primaria Bolivariana
Marite de la Parroquia Tocuyo adscrita a la Dirección de Educación del
Estado Falcón, guarda relación con el hecho que con frecuencia, y a pesar
de los esfuerzos permanentes del personal docente y directivo ha sido difícil
integrar a la comunidad, padres y representantes al proceso creativo gestado
en la escuela. Esto se pone de manifiesto al momento de convocar a los
padres y comunidad en general a participar en las actividades planificadas y
organizadas por la escuela. Cabe destacar además, que la comunidad se
limita solamente mas no así en la solución de problemas comunes, afectando
así la tan necesaria integración entre la escuela y la comunidad. Tomando en
consideración lo planteado anteriormente, se establecen las siguientes
interrogantes: ¿Será necesario detectar el nivel de integración de los padres,
representantes y comunidad a las actividades escolares? ¿Se podrán
planificar estrategias didácticas para la incorporación de los padres,
representantes y comunidad a la escuela? ¿Cuál será la estrategia más
apropiada a desarrollar y así solventar el problema de integración escuela,
padres representantes y comunidad? ¿Cómo se expondrían las experiencias
para evaluar el logro de las estrategias implementadas? Al lograr responder
las interrogantes propuestas se estará originando la solución al problema.
Aunado a la problemática planteada se espera aplicar ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS PARA LA INTEGRACIÓN DE LOS PADRES,
REPRESENTANTES Y COMUNIDAD DE LA ESCUELA PRIMARIA
BOLIVARIANA MARITE.
22
2. JUSTIFICACIÓN
La familia y comunidad en la educación primaria están dirigidas al
fortalecer el proceso de socialización. Desde el nacimiento, la familia es el
principal agente socializador lo cual lo hace responsable de presentarle al
niño los primeros estímulos, vivencias e interacciones que conforman una
especie de microsistema, donde el niño se desenvuelve y se siente seguro;
la escuela, como institución se encarga de propiciar un contexto social más
amplio y transmite las pautas propias del entorno social del niño.
La educación primaria constituye a la formación integral del niño en el
contexto de la acción conjunta y coordinada de las diferentes redes de
atención de la comunidad y la familia, su eta es promover el intercambio de
situaciones de aprendizajes y vivencias que ayuden a afianzar el
conocimiento y desarrollo. Integrar la comunidad al quehacer educativo es un
hecho de relevancia que permite fortalecer los procesos desarrollados por la
escuela, de allí que es vital que desde la escuela se promuevan acciones
que permitan lograr y fortalecer este proceso de integración. Sobre la base
de estas perspectivas, esta investigación se justifica, ya que permitirá los
lineamientos teóricos y las estrategias que aplica el nivel de las Escuelas
Bolivarianas adscritas a la Dirección de Educación Estado Falcón, para
integrar a la comunidad de padres y representantes en el diario accionar de
estas escuelas
En tal sentido, esta investigación permite abordar este aspecto, en
aras de concretar acciones que permitan impulsar estrategias que propicien
el mejoramiento de las relaciones de integración entre ambos sectores, que
coadyuven al fortalecimiento del que hacer educativo de las referidas
escuelas.
Asimismo, es importante destacar que la participación e integración de
la escuela al entorno comunitario se logra consolidar a través de una
23
comunicación efectiva entre ambos, de tal manera que pueda fomentarse en
la comunidad la identificación y sentido de pertenencia y corresponsabilidad
que tienes ambos en la concreción de metas comunes que redunden la
formación integral de niños y niñas que hacen vida en la institución escolar.
El nuevo diseño curricular y el currículo básico nacional, plantean la
formación centrada en la escuela comunidad desde una perspectiva
organizativa y globalizadora del aprendizaje que involucra a la institución
escolar en todos sus aspectos.se instrumenta a través de proyectos
pedagógicos de aula y del plantel, tomando en cuenta las necesidades del
educando y la comunidad para su elaboración y desarrollo, también plantea
la necesidad de la autogestión dándole participación a la institución, padres,
representantes y comunidad para así ejecutar y vigilar los programas
educativos y sociales estas estrategias ayudan a permitir la integración
escuela comunidad familia, la cual es necesaria ante la dinámica existente y
donde la escuela como agente socializador debe convertirse en el eje de
transformaciones sociales y positivas que generen soluciones concretas a los
problemas confrontados en la institución y comunidad .
Es así que el nuevo diseño curricular es visto como la revolución que
se origina con la finalidad de dar un giro total al sistema educativo que
imperaba en el país permitiendo introducir innovaciones necesarias para dar
repuesta a algunas exigencias.
Es por ello que ante la necesidad de producir cambios en la
enseñanza aprendizaje que conlleven a la solución de problemas surge el
proyecto que lleva por título ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA
INTEGRACIÓN DE LOS PADRES, REPRESENTANTES Y COMUNIDAD
DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA MARITE ubicada en el
municipio Monseñor Iturriza Parroquia Tocuyo de la Costa Capital
Chichiriviche dando repuesta a nivel social, Académica institucional, entre
24
otros, social porque se beneficia gran parte de la población, académica ya
que constituye a un proceso efectivo.
Desde el punto de vista práctico se intentara a través de la
investigación la práctica de estrategias que contribuyen a integrar a la familia
en el proceso de enseñanza y se sientan comprometidos con el proceso de
enseñanza aprendizaje de sus hijos.
25
3. PROPÓSITOS Y METAS
3.1.- OBJETIVO GENERAL
Desarrollar estrategias didácticas que permitan integrar a los padres,
representantes y comunidad a la población estudiantil de la Escuela Primaria
Bolivariana Marite.
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Detectar el nivel de integración de los padres, representantes y
comunidad a las actividades escolares.
Planificar estrategias didácticas para la incorporación de los
representantes y comunidad a la escuela.
Desarrollar actividades como talleres convivencias, charlas que
permitan la integración de la misma
Evaluar a través de experiencias de las estrategias el logro de la
misma.
3.3. METAS
Promover con más frecuencia proyectos sociales para motivar la
participación.
Concienciar a los padres y representantes con respecto al papel
trascendental que juega la familia en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los niños
Organizar reuniones desde el principio del año escolar.
Invitarlos a participar, en las actividades que se planifiquen.
Incentivarlos a expresar esperanzas y preocupaciones relacionadas
con sus hijos y la escuela.
26
Invitarlos a que sean tutores de estudiantes con dificultades.
Incluirlos para que sean guías en excursiones, paseos visitas
guiadas
27
FASE II
4. MARCO TEORICO REFERENCIAL
4.1. ANTECEDENTES
En este capítulo se realiza la revisión de bibliografías, en las cuales se
pueden mencionar autores, que ya han realizado trabajos de investigación
sobre el tema, que sirven de ayuda, ya que ofrecen material que sirve de
apoyo al desarrollo de la presente investigación.
Castillo, M (2002), realizo un trabajo de investigación para la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador – Instituto Pedagógico de
Maturín, titulada "La Integración Escuela Comunidad en función de lograr una
mejor actuación y formación del alumno. Caso de Estudio: E.B "Luisa Teresa
Sosa. Santa Elena de las Piñas Maturín-Monagas", concluyó: Existen
limitaciones que no permiten que haya una acción comunicativa, por tal
razón se recomienda actividades motivadoras para alcanzar una buena
actuación y formación del alumnado en su aprendizaje.
Morocoima, B (2003), en su trabajo de grado realizado para la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador – Instituto Pedagógico de
Maturín, titulado: "Propuestas dirigidas a Incorporar a los padres y/o
representantes a participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los
alumnos de la II Etapa de la Escuela Básica Santa Inés. Municipio Caripe
Estado Monagas". Concluyo: es necesario formar una iniciativa de
preparación de los padres que atienden a las características particulares de
la comunidad a la cual sirve.
Posee en su estructura raíces concernientes a la integración escuela
comunidad, como estrategia gerencial, se indagara en relación a diversas
teorías que confluyen o guardan relación con la temática. Tomando en
28
cuenta que se persigue el fortalecimiento del desarrollo institucional, motivo
por el cual se persiguen intereses internos y externos a la institución
educativa. Asimismo, de acuerdo a la revisión de documentos relacionados
con las variables en estudio, se presenta el marco teórico referencial.
Roa, (2011), en su investigación denominada "Plan estratégico para
fortalecer la gerencia participativa en las escuelas bolivarianas en el marco
del desarrollo endógeno" publicado en una importante revista científica
digital, establece a través del diagnóstico realizado sobre la gestión directiva
desde la visión de la gerencia participativa, y con base a los resultados
obtenidos, se detectó "la necesidad que tienen las instituciones de poner en
práctica estrategias que conlleven al mejoramiento de la integración de
directivos, docentes, padres y representantes, así como de otras personas
vinculadas a la comunidad local", allí se evidencia la raíz de la situación
problemática. La citada investigación es descriptiva, con diseño de campo,
bajo la modalidad de proyecto factible, apoyada en un paradigma
cuantitativo, por estas características y por tener puntos de encuentro con la
presente investigación se trae a colación dicho texto.
Asimismo, se puede evidenciar que en los planteles objeto de estudio,
no existe ningún plan estratégico para el fortalecimiento de la gerencia
participativa, en virtud que la gestión gerencial desplegada por los directivos,
basada en las funciones de planificación, organización, coordinación,
ejecución, y evaluación propias del proceso gerencial, se cumplen, centrada
en acciones a manera de, controlar y transmitir; configurando así una gestión
tradicional de tipo normativo con rasgos autoritarios, una visión corta en la
toma de decisiones y un significativo aislamiento con otros sectores de la
sociedad.
Los resultados de la aplicación de los instrumentos permiten llegar a la
conclusión que en los planteles en estudio existe una débil gerencia
participativa, por tanto se diseñó un plan estratégico conformado por
29
estrategias de desarrollo institucional, social y cultural, económico local y de
desarrollo ambiental, que permitan fomentar la integración de la comunidad
con la finalidad de crear un sistema integral social más adaptado a la
realidad del proceso productivo y de desarrollo endógeno local.
El citado trabajo permite desarrollar el presente proyecto ya que en él
se encuentran aspectos relevantes para abordar las realidades que se
pretender trabajar, tomando como referencia las técnicas y estrategias
aplicadas en la citada investigación.
De igual manera, Díaz, (2008), en su trabajo de investigación
denominado, "Integración familia, escuela, comunidad en la Unidad
Educativa Nueva Toledo", afirma que la escuela como institución que
convoca a las familias, establece las reglas del juego de esa relación
escuela-comunidad que son aceptadas por aquellas y sobre todo en lo que
respecta a la escala de valores de sus hijos, en el cual los resultados de
dicha investigación demuestran la debilidad del directivo de la institución, en
cuanto no motiva al personal para lograr la integración, pero si motiva a la
comunidad para resolver los problemas de la escuela; el personal directivo
presenta fortaleza cuando participa a la comunidad para tomar decisiones a
favor de la institución e imparcial a la hora de tomarla en beneficio del
alumno, personal, comunidad e institución.
En tal sentido se encuentran ciertas concordancias, entre el trabajo
antes citado y la investigación en proceso, ya que, se evidencia la carencia
de integración entre la escuela y la comunidad. Motivo por el cual no se
cumplen objetivos comunes en las instituciones, en las comunidades. La
citada investigación es de tipo descriptiva, con estudio de campo, La
población estuvo constituida por dos mil setecientos veinte y dos (2.722)
personas. El muestreo fue aleatorio simple, constituido por 148 personas.
Dicha investigación es muy útil al momento de relacionarla específicamente
con la integración escuela comunidad.
30
Asimismo se puede citar a López y Piñero, (2007), con su trabajo
titulado "Investigación Acción participativa como herramienta epistémica en la
integración escuela-comunidad para el rescate y conservación de la laguna
de Guaraneo, sector Bolívar, Municipio Carirubana, del Estado Falcón". En el
texto, las investigadoras resaltan la importancia de la integración escuela
comunidad, ya que a través de un enfoque cualitativo como herramienta
epistémica, se logra alcanzar el rescate y conservación de un espacio de
bien común con la participación activa de los estudiantes y docentes de la E.
B. Héctor M. Peña, así como los integrantes de los consejos comunales de
los sectores vecinos, y en lo sucesivo se incorporaron varios sujetos gracias
a la dinámica internacional. Evidenciándose al concluir el periplo, que la
integración escuela-comunidad por su esencia humanista, participativa y
cooperativa, es órgano fundamental para los cambios sociales. La citada
investigación presenta un enfoque cualitativo, utilizando el método
investigación - acción, en su modalidad participativa.
Lo antes citado, se puede comparar directamente con la investigación
en desarrollo, ya que posee similitud, ante todo por indagar sobre las
herramientas que tiene a la mano en este caso el equipo directivo, para
solventar algunas situación problemáticas y de bajo impacto en la institución,
siempre de la mano con su entorno comunal, esto se presente como una
lave indiscutible del rol gerencial. Las situaciones problemáticas en
ocasiones vienen dadas por diversos factores, pero el desconocimiento del
rol, de las funciones y la falta de creatividad y de eficacia por muchos
directivos, va punteando las debilidades.
En atención a las investigaciones presentadas, se puede deducir que
la integración escuela comunidad se presenta como una estrategia gerencial
novedosa, dinámica, práctica y factible, que de ser bien utilizada, ayudara a
resolver diversas situaciones educativas que a diario se presentan en las
instituciones educativas. De igual modo el director como autoridad y máximo
31
líder debe velar por brindar a su personal, estudiantes, padres y
representantes, comunidad en general, una institución de referencia positiva,
de calidad y siempre enrumbada al éxito, al bien común.
4.2. BASES TEÓRICAS
Llevadas a cabo diferentes revisiones bibliográficas, a fin de
establecer las bases teóricas del presente estudio, se logro recolectar
suficiente material teórico para establecer la integración escuela comunidad
como enfoque estratégico gerencial para fortalecer el desarrollo institucional.
Se plasmaran conceptualizaciones, teorías y bases legales referentes
a las variables en estudio, es decir; la integración escuela comunidad y el
enfoque estratégico gerencial.
Integración escuela comunidad
La Integración Escolar por su parte es la interacción entre los
alumnos, directivos y docentes de un centro educativo con la comunidad que
le circunda, con la finalidad de apoyarse mutuamente y satisfacer
necesidades comunes. (Loza, J.C. 2008).
Otro aporte significativo es el de Rocambrun, M (2005), quien al
referirse a la Integración Escuela-Comunidad, establece que: La integración
entre la escuela y la comunidad es un proceso vital y necesario en el devenir
del proceso educativo, y que para ello el nivel gerencial- en este caso el
directivo debe promover dicho proceso de integración, estableciendo para
ello estrategias de comunicación que le permita captar el interés y la
participación de la comunidad en la escuela, para que ésta en suma pueda
ser un centro donde el aprendizaje y el conocimiento se construyen
colectivamente. Según lo establecido por la autora, el nivel directivo es el
garante de la integración entre la escuela y la comunidad, promoviendo para
ello estrategias que sean efectivas en el logro de dicha integración.
32
Para Henríquez y Paredes, (2004) La escuela ha de entenderse como
espacio de la comunidad, desde la cual parte para organizarse como
proyecto y como tal el punto de entrada es el diagnóstico de la comunidad,
construido por todos los diferentes sujetos sociales; personal directivo y de
apoyo, profesores, estudiantes, familias, organizaciones e instituciones de la
comunidad con las necesidades plurales y diferentes. Del análisis de las
mismas construye la propuesta educativa del centro - comunidad.
Al respecto Cañón, (2000), plantea que la escuela debe estar inmersa
dentro de un proceso que se genere a través de la construcción de una
escuela abierta, participativa y solidaria con la posibilidad de reconocer su
entorno y de incorporarse y reflexionar sobre sus propias necesidades. Sobre
la base de lo antes expuesto, se plantea que la comunidad debe estar
comprometida con la gestión de la escuela, ya que el proceso de aprendizaje
que se gesta en esta debe entenderse definitivamente como el resultado de
un proceso permanente de construcción colectiva de los distintos actores que
se involucran en el diario acontecer de la misma.
Es así como, la investigación, los aprendizajes por descubrimiento, así
como los de resolución de problemas, y como los de proyectos cobran vida
en las propuestas institucionales y comunitarios, se introducen nuevas áreas
de conocimientos ligadas a las necesidades y problemas de la comunidad, al
fluir de la vida cotidiana y a los nuevos desafíos de la sociedad
interconectada y la automatización de la información, teniendo como centro
el interés de los estudiantes.
Los espacios sociales amplios se constituyen en fuente de
conocimiento antes que el libro de texto. Los conocimientos se organizan en
proyectos significativos relevantes para los estudiantes y aplicables en los
espacios no escolares como extrapolación y aplicación a situaciones nuevas.
33
Por su parte, las familias de los estudiantes y agentes de la
comunidad, tienen una presencia activa en la planificación, evaluación y
ejecución de la planificación global del centro, participan de las reuniones, se
integran con los estudiantes en actividades, participan en proyectos
escolares integrados, se interesan por la escuela.
Esta participación implica una nueva organización institucional, de
gestión descentralizada y la creación de instancias para tomar decisiones
diversas que hacen real y con autonomía la participación, es una gestión
compartida. En este sentido la integración escuela comunidad como
estrategia holística supone agrupar todas las virtudes de los actores, para
encaminarlas al bien colectivo.
La gestión participativa, según Gairin, (1995) es el proceso que
permite la incorporación de padres, alumnos y otros miembros de la
comunidad educativa en la participación y toma de decisiones propias del
hecho educativo. Es por ella que se hace necesario, aplicar estos conceptos
a la práctica, para así lograr a mediano y a largo plazo, concretar la tan
necesaria integración.
En este preciso contexto entran en juego los gerentes, los directivos
de las instituciones educativas, los cuales deben ser pioneros y establecer
criterios estratégicos y gerenciales para fortalecer la institución educativa.
García, (2001), expresa: La escuela debe ser el centro del quehacer
comunitario, impulsando el desarrollo local sostenible, sustentable y
diversificado, orientado al desarrollo comunitario, a través del ejercicio directo
de la democracia, y con la participación activa, protagónica, multiétnica y
pluricultural de las comunidades para la práctica de la ciudadanía y la
respectiva corresponsabilidad, (p. 50).
34
En este sentido, queda entendida la importancia social que representa
la escuela en relación con la comunidad, lo cual significa el impulso de estas
variables.
Escuela-familia-comunidad
Familia, escuela y comunidad constituyen una tríada necesaria cuya
asociación puede ser definida sobre la base del acuerdo pionero común
acerca de los roles que deben desempeñar para alcanzar los objetivos
propuestos o las metas comunes.
La educación y la orientación a la familia son necesarias entenderlas
como un proceso de comunicación impregnado de interrogantes,
motivaciones expectativas; al mismo tiempo requiere comprometer a los
sujetos implicados en dicho proceso, convirtiéndolos en nuestros principales
aliados.
Tradicionalmente a la escuela se le ha otorgado la función de trasmitir
a los niños y adolescentes el sistema de conocimientos acumulados por la
sociedad, las habilidades necesarias para continuar su aprendizaje de
manera independiente y desenvolverse en la vida social, así como, para
desarrollar en ellos elevados valores sociales, orientados a la vida cotidiana y
a la realidad histórico social concreta que les ha correspondido vivir.
La educación moderna ha llegado a comprender la necesidad que hay
de una estrecha colaboración entre la escuela y la comunidad, con el
propósito de estimular y orientar el desenvolvimiento de los niños. El docente
nunca educa de manera directa sino indirectamente a través del medio
circundante.
Las instituciones escolares, como centro de la comunidad son los
encargados de organizar de este modo su labor educativa y convertirse en
35
centros abiertos a la comunidad donde el niño sea el objetivo de la influencia
de todos y el sujeto de su propio aprendizaje.
La escuela
La escuela es una institución social que tiene como misión la
formación de las nuevas generaciones, para ello tiene que lograr dirigir
acertadamente a todos los elementos que intervienen en la educación de los
niños y jóvenes: la familia, organizaciones políticas y de masas, la
comunidad.
La educación como una de las ramas esenciales que determina el
desarrollo de la sociedad, no ha estado ajena a este proceso sino que, por el
contrario, ha sufrido transformaciones sustanciales; y constituye una
prioridad encontrar las vías, métodos y estrategias a través de las cuales se
pueda perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje y que éste se
corresponda con las nuevas exigencias.
En los momentos actuales, los principales psicólogos, pedagogos y
didactas del mundo han reconocido que la función de la escuela no es dotar
a los alumnos de una cantidad determinada de conocimientos sino, lograr el
desarrollo del pensamiento y de las estructuras cognitivas del sujeto que
aprende, así como, elevar cada día más la calidad de la educación,
encarnando los valores y virtudes del futuro, es la que enfrenta defectos y
errores, la que busca formas adecuadas de organización y disciplinas, pues
la enseñanza y el saber deben ser cuidados con exquisita pulcritud por todos
los que en ella laboran, por todos los que se consagran con amor a la obra
de educar.
La escuela debe distinguirse por su desempeño profesional
pedagógico, y autoevaluar constantemente su gestión, sólo así podrá lograr
el éxito necesario en su vínculo con la familia y la comunidad.
36
Características y rol de la escuela en el funcionamiento de la tríada
Asumimos la escuela como una institución condensadora, encargada
del proceso de la enseñanza de los conocimientos integrales del niño, creada
por la necesidad de completar la acción de la familia, es decir, se creó con la
necesidad de cubrir las necesidades del nuevo núcleo familiar, donde ambos
padres deben trabajar y su existencia se justifica por: La evolución y
complejidad del saber, la especialización de las técnicas educativas. La
división del trabajo en las sociedades avanzadas, la insuficiencia de las
acciones educativas de la familia y el modo informal para lograr los objetivos
sistemáticos de formación.
El trabajo comunitario de la escuela, el cual es considerado como un
proceso de transformación de la comunidad que apunta a la promoción de la
autogestión en la determinación y solución de sus necesidades, enfatizando
en la necesidad de cogestionar la formación de sus miembros, sobre la base
de una participación crítica que fortalece el sentido de pertenencia y de
identidad cultural así como el establecimiento de un compromiso
revolucionario con la mejora pública y el desarrollo humano.
Educación primaria
La Educación Primaria ha de contribuir, fundamentalmente, al
desarrollo de las capacidades de comunicación, pensamiento lógico y
conocimiento del entorno social y natural de los alumnos. La finalidad es
proporcionar a todos los niños una educación común que haga posible la
adquisición de los elementos básicos culturales, los aprendizajes relativos a
la expresión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo aritmético, así como
una progresiva autonomía de acción en su medio.
37
Capacidades a desarrollar
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños las
siguientes capacidades: Utilizar de manera apropiada la lengua castellana y
la lengua oficial propia de la Comunidad Autónoma, comprender y expresar
mensajes sencillos en una lengua extranjera, aplicar a las situaciones de su
vida cotidiana operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos
elementales, adquirir las habilidades que permitan desenvolverse con
autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales
con los que se relacionan.
Apreciar los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana
y obrar de acuerdo con ellos: Utilizar los diferentes medios de representación
y expresión artística, conocer las características fundamentales de su medio
físico, social y cultural y las posibilidades de acción en el mismo, valorar la
higiene y salud de su propio cuerpo, así como la conservación de la
naturaleza y del medio ambiente, utilizar la Educación Física y el deporte
para favorecer el desarrollo personal.
Áreas de trabajo en la educación primaria
a. Conocimiento del medio natural, social y cultural.
b. Educación artística.
c. Educación física.
d. Lengua castellana y literatura.
e. Lenguas extranjeras.
f. Matemáticas.
Objetivos de la educación primaria
Los alumnos deberán alcanzar a lo largo de la educación primaria los
objetivos siguientes:
38
a. Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en su
caso, en la lengua propia de la comunidad autónoma, atendiendo a
diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como comprender y
producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una
lengua extranjera.
b. Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual,
plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal
y matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad
para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.
c. Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos
oportunos para obtener la información pertinente y representarla mediante
códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución.
d. Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia
diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales
disponibles como la colaboración de otras personas para resolverlos de
forma creativa.
e. Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de
grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer
relaciones afectivas.
f. Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar
las normas y reglas que democráticamente se establezcan, articular los
objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo,
respetando puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que
correspondan.
g. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en
situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria,
reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y
39
rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase
social, creencias, raza y otras características individuales y sociales.
h. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la
convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.
i. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno
natural y social, y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa,
conservación y mejora del medio ambiente.
j. Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora y
respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e
individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de
este derecho.
Familia
Es precisamente la familia el primer colectivo en el cual se
desenvuelve el niño, y para sentirse parte de este ha de cumplir los deberes
que le corresponden en el hogar y en la familia como parte de la sociedad, la
cual propicia la incorporación del niño a otros colectivos, a la escuela, a la
comunidad.
Deben existir estrechas relaciones entre el hogar y la escuela, como
única forma de favorecer una acción común, en la educación y la formación
del niño, que siente más cariño, respeto y admiración por sus padres, en la
medida que ve conjugados dos aspectos esenciales de su vida, en su
formación: su casa y su escuela.
Este vínculo debe caracterizarse por el deseo de trabajar juntos para
alcanzar la meta propuesta, las contribuciones conjuntas en lo educativo, lo
formativo y lo social, responsabilidad compartida en las acciones que se
emprenden para lograr tales metas, compartir la información que se necesita
40
en la dirección de los procesos necesarios de la labor educativa,
comunicación clara, comprensión, empatía y evaluación conjunta de los
progresos.
Consideramos que la asociación de estos factores en pos del logro de
las metas educativas, significa implicación en la educación, implicación en el
trabajo conjunto, promoviendo el desarrollo integral de la personalidad de los
niños, adolescentes y jóvenes. Los padres y la comunidad en sentido general
se involucran conjuntamente con la institución docente en la educación de
las nuevas generaciones.
Enfatizar en que la primera tarea del alumno es estudiar, pero
indiscutiblemente, es necesario organizar la vida del hogar para tener tiempo
de hacer todo lo que demanda la escuela y la casa.
Derechos y deberes de la familia en el funcionamiento de la tríada
El origen etimológico de la palabra familia es muy incierto, algunos
sostienen que proviene de la voz latina FAMES que significa HAMBRE; otros
afirman que proviene de las voces latinas FAMULUS-FAMEL que significa
sirviente-esclavo romano.
En un primer enfoque, la familia aparece como un grupo natural de
individuos unidos por una doble relación biológica, por dos funciones:
Procreación que genera nuevos miembros del grupo. Asistencia que
pretende proteger a los miembros de las condiciones de ambiente, que
marcan el desarrollo de los jóvenes y que mantienen al grupo unido.
Sociológicamente, una familia es un conjunto de personas unidas por lazos
de parentesco que son principales de dos tipos:
41
1. Vínculos de afinidad derivados del establecimiento de un vínculo
reconocido socialmente, como el matrimonio. En algunas sociedades, sólo se
permite la unión entre dos personas, en otras, es posible la poligamia.
2. Vínculos de consanguinidad, como la filiación entre padres e hijos o los
lazos que se establecen entre los hermanos que descienden de un mismo
padre.
También puede diferenciarse la familia según el grado de parentesco
entre sus miembros:
Familia nuclear - padres e hijos (si los hay), también se le dice círculo
familiar.
Familia extensa o patriarcal - además de la familia nuclear, incluye a
los abuelos (muchas veces considerados los patriarcas), tíos, primos y
demás parientes de primera línea consanguínea.
El concepto socialista sobre la familia parte de la consideración
fundamental de que constituye una entidad en que están presentes o
íntimamente entrelazados el interés social y el interés personal, puesto que,
en tanto célula elementar de la sociedad, contribuye a su desarrollo y cumple
importantes funciones en la formación de las nuevas generaciones y, en
cuanto centro de relaciones de la vida en común de mujer y hombre, entre
estos y sus hijos y de todos con sus parientes, satisface hondos intereses
humanos, afectivos y sociales de la persona.
Estrategia didáctica:
Es la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje para la cual
el docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar
los objetivos de su curso.
Componentes de la estrategia
42
El tipo de persona, de Sociedad y de Cultura de la institución
educativa: Misión.
La estructura curricular.
Las posibilidades cognitivas de los alumnos.
Técnicas
Son procedimientos didácticos que ayudan a realizar una parte del
aprendizaje que se persigue con la estrategia, es el recurso particular para
llevar a efecto los objetivos.
Actividades
Son acciones específicas que facilitan la ejecución de la técnica. Son
flexibles y permiten ajustar la técnica a las características del grupo.
Elementos que intervienen en la selección de estrategias y técnicas
La participación.
El número de personas que se involucran en el proceso de
aprendizaje, desde el auto aprendizaje hasta el aprendizaje
colaborativo.
El alcance.
El tiempo que se invierte en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Solución de casos: Método de proyectos, discusión y debates. Aprendizaje
colaborativo, exposiciones del profesor, conferencia de un experto,
entrevistas, visitas; paneles; debates; etc.
Aprendizaje interactivo: Estudio individual, búsqueda y análisis de
información, tareas, proyectos, investigaciones.
43
Métodos de consenso
Juego de negocio, debates, juego de roles, simulaciones técnicas
(períodos cortos y temas específicos) método de casos, método de
proyectos, sistema de instrucción personalizada, aprendizaje colaborativo,
estrategias metodológicas (períodos largos, un semestre o una carrera)
ejemplos de técnicas y actividades alcance y tiempo.
Las estrategias, técnicas y actividades deben tener un sólido respaldo
teórico (teorías y enfoques sobre el aprendizaje) y del diseño instruccional.
Deben adecuarse a los fundamentos de la educación y a un modelo
educativo adoptado por la institución. Deben contemplar las distintas
modalidades.
Modalidades:
Modalidad ambiente distribuido (semipresencial): actividades
presenciales y actividades de aprendizaje individualizado y
colaborativo, síncronas y asíncronas, en ambientes distribuidos.
Apoyadas en una plataforma tecnológica y/o en otros recursos
tecnológicos.
Modalidad distancia - virtual: actividades de aprendizaje
individualizado y colaborativo, síncronas y asíncronas, en ambiente
virtual - plataforma tecnológica.
Modalidad presencial: actividades de aprendizaje individualizado y
colaborativo.
Rol del profesor y rol del estudiante
Rol del profesor
Diagnóstica las necesidades de los estudiantes al inicio de su curso.
44
Estructura y organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje de
acuerdo a las necesidades detectadas.
Estimula conocimientos previos y los conecta con nuevas experiencias
de aprendizaje.
Utiliza situaciones reales del entorno para estimular el aprendizaje.
Implicaciones
Es mediador durante el proceso de aprendizaje de sus alumnos, los
orienta, cuestiona, guía.
Promueve el aprendizaje a través de la solución de problemas.
Promueve el aprendizaje colaborativo.
Promueve la metacognición.
Incorpora en la evaluación de su curso la auto y co evaluación del
estudiante.
Rol del estudiante
Busca y amplía la información sobre la base de su autonomía.
Decide, en colaboración con sus compañeros y profesor, la forma de
trabajo y la organización de los recursos.
Identifica y optimiza su estilo de aprendizaje.
Transfiere la información a un nuevo contexto.
Es creativo en la solución de problemas.
Acuerda normas con sus compañeros y profesor y asume
compromiso.
Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje y el del grupo.
Capacidades del alumno que se promueven a través del uso adecuado
de estrategias
Ser responsable de su propio aprendizaje.
Ser aprendiz estratégico.
45
Trabajar colaborativamente.
Utilizar oportunamente la tecnología.
Integrarse a equipos multidisciplinarios.
Ser una persona integral
4.3. BASES LEGALES
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en sus
Artículos 75 Y 76, establece el carácter protector del Estado hacia la familia,
el deber compartido del padre y la madre de criar, educar y asistir a sus hijos.
Artículo 75. El Estado protegerá a las familias como asociación
natural de la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo
integral de las personas. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de
derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo común, la comprensión mutua
y el respeto recíproco entre sus integrantes. El Estado garantizará protección
a la madre, al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia niños, niñas
y adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados o criadas y a desarrollarse
en el seno de su familia de origen. Cuando ello sea imposible o contrario a su
interés superior, tendrán derecho a una familia sustituta, de conformidad con
la ley. La adopción tiene efectos similares a la filiación y se establece
siempre en beneficio del adoptado o la adoptada, de conformidad con la ley.
La adopción internacional es subsidiaria de la nacional
Artículo 76. La maternidad y la paternidad son protegidas
integralmente, sea cual fuere el estado civil de la madre o del padre. Las
parejas tienen derecho a decidir libre y responsablemente el número de hijos
e hijas que deseen concebir y a disponer de la información y de los medios
que les aseguren el ejercicio de este derecho. El Estado garantizará
asistencia y protección integral a la maternidad, en general a partir del
46
momento de la concepción, durante el embarazo, el parto y el puerperio, y
asegurará servicios de planificación familiar integral basados en valores
éticos y científicos.
El padre y la madre tienen el deber compartido e irrenunciable de
criar, formar, educar, mantener y asistir a sus hijos e hijas, y éstos tienen el
deber de asistirlos cuando aquél o aquella no puedan hacerlo por sí mismos.
La ley establecerá las medidas necesarias y adecuadas para garantizar la
efectividad de la obligación alimentaria.
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá
como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento de conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y
está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con
la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de
la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado,
con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitución y en la ley.
La Ley Orgánica de Educación (2009),
Artículo 13. Se promoverá la participación de la familia de la comunidad y de
todas las instituciones en el proceso educativo.
La Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA,
1999), en sus Artículos 4, 5, 54 y 55.
47
Artículo 4. Obligaciones Generales del Estado. El Estado tiene la
obligación indeclinable de tomar todas las medidas administrativas,
legislativas, judiciales, y de cualquier otra índole que sean necesarias y
apropiadas para asegurar que todos los niños y adolescentes disfruten plena
y efectivamente de sus derechos y garantías.
Artículo 5. Obligaciones Generales de la Familia. La familia es
responsable, de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los
niños y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y
garantías. El padre y la madre tienen responsabilidades y obligaciones
comunes e iguales en lo que respecta al cuidado, desarrollo y educación
integral de sus hijos.
El Estado debe asegurar políticas, programas y asistencia apropiada
para que la familia pueda asumir adecuadamente esta responsabilidad, y
para que los padres y las madres asuman, en igualdad de condiciones, sus
responsabilidades y obligaciones.
Artículo 54. Obligación de los Padres, Representantes o Responsables en
Materia de Educación.
Los padres, representantes o responsables tienen la obligación
inmediata de garantizar la educación de los niños y adolescentes. En
consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o
instituto de educación, de conformidad con la Ley, así como exigirles su
asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo.
Artículo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educación. Todos los
niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar
activamente en su proceso educativo.
48
El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables
en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se
encuentren bajo su patria potestad, representación o responsabilidad.
El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras
formas, brindando información y formación apropiada sobre la materia a los
niños y adolescentes, así como a sus padres, representantes o
responsables.
Resolución 058
Articulo 3.-
El Consejo Educativo es la instancia ejecutiva, de carácter social,
democrático, responsable y corresponsable de la gestión de las políticas
públicas educativas en articulación inter e intrainstitucional y con otras
organizaciones sociales. Concebida como el conjunto de colectivos sociales
vinculados con las instituciones educativas en el marco constitucional y en
las competencias del Estado docente. Sus integrantes actuarán en el
proceso educativo de acuerdo con lo establecido en las Leyes que rigen el
Sistema Educativo venezolano, fundamentada en la doctrina de nuestro
Libertador Simón Bolívar.
Artículo 4.-
El Consejo Educativo está conformado por padres, madres,
representantes, responsables, estudiantes, docentes, trabajadores
administrativos y trabajadoras administrativas, obreros y obreras de las
instituciones educativas, desde la educación inicial hasta la educación media
general y media técnica y todas las modalidades del subsistema de
educación básica. También podrán formar parte de la comunidad educativa
las personas naturales y jurídicas, voceros y voceras de las diferentes
organizaciones comunitarias vinculadas con las instituciones educativas.
49
Artículo 5.-
Garantizar el desarrollo y defensa de una educación integral y
permanente, de calidad para todas y todos, democrática, gratuita,
obligatoria, liberadora, transformadora, emancipadora como derecho
humano y deber social fundamental en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin discriminación, sin distingo de edad, género, con respeto
a sus potencialidades, a la diversidad étnica, lingüística y cultural, atendiendo
a las características locales, regionales y nacionales.
4.4 RELACIÓN DEL PROYECTO APRENDIZAJE CON OTROS
COMPONENTES DEL CURRICULO DEL PROGRAMA NACIONAL DE
FORMACIÓN DE EDUCADORES.
Plan socialista 2013-2019
El plan socialista de la nación 2013-2019 y en fundamentación en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, destaca la
consolidación y expansión del poder popular a través de las grandes
misiones educativas, es por eso que el segundo de los cinco objetivos
estratégicos que se refiere a “continuar construyendo el socialismo
bolivariano del siglo XXI en Venezuela, como alternativativa al modelo
salvaje del capitalismo y con ello asegurar la “mayor suma de seguridad
social, mayor suma de estabilidad política y la mayor suma de felicidad”, para
nuestro pueblo”.
En las últimas décadas del siglo XX, el Estado venezolano fue
reduciendo progresivamente sus responsabilidades en materia educativa y
específicamente en lo que se refiere al nivel de educación superior. De
hecho, la inversión realizada en educación superior en Venezuela desde
1989 hasta 1998, evidenció una tendencia descendente, afectada por la
50
propensión a realizar recortes presupuestarios en todos los sectores del
ámbito social y, en especial, como una estrategia para construir la viabilidad
del proyecto de privatización de la educación superior.
Esto trajo como consecuencia una amplia deuda social acumulada,
pues la matrícula universitaria sufrió un estancamiento, favoreciendo la
exclusión de los estudiantes provenientes de los sectores más pobres.
Diversos estudios concuerdan en afirmar que el ingreso a la educación
superior favoreció a los sectores con mayores ingresos, a la población de las
grandes ciudades y a los estudiantes provenientes de planteles privados. A
la par de este fenómeno, la educación superior de gestión oficial disminuyó
sensiblemente su participación en favor de la educación de gestión privada.
Desde 1999, el Gobierno Nacional ha dedicado esfuerzos a fortalecer
todo el sistema educativo venezolano, para lo cual ha sido indispensable
rescatar la iniciativa del Estado como garante de oportunidades educativas
de calidad para todos.
Con respecto al acceso a la educación superior, el Gobierno Nacional
ha logrado la expansión de la matrícula de los Institutos y Colegios
Universitarios y en buena parte de las Universidades Nacionales
Experimentales, en una labor conjunta con las autoridades y las
comunidades de estas instituciones.
El segundo objetivo histórico en sus objetivos estratégicos persigue
consolidar el derecho constitucional a la educación universitaria para todas y
todos, fortaleciendo el ingreso, prosecución y egreso, mediante el incremento
en un 90% la inclusión de jóvenes bachilleres al sistema de educación
universitaria, así como también profundizar la política de territorialización y
pertinencia de la gestión para el desarrollo de la educación universitaria, a
través del aumento de la matrícula municipalizada en un 60%, con las
Misiones Sucre y Alma Mater.
51
La Misión Sucre tiene facilita el ingreso y seguimiento de la educación
universitaria pública, permanente, integral, gratuita y en igualdad de
oportunidades de todas las y los bachilleres que lo requieran, con el
propósito de incrementar el nivel educativo de la población venezolana y
formar ciudadanos (as) comprometidos con el desarrollo del país, a través
del establecimiento de nuevos modelos educativos universitarios sustentados
en la sinergia institucional y la participación comunitaria, con base en los
imperativos de la democracia corresponsable, participativa y protagónica.
Relación del proyecto metodológico con el plan regional 2013-2017
El proyecto Simón Bolívar promueve el primer plan sociales de la nación,
y desarrolla la economía, la política, educación, deporte, seguridad
social, entre otros aspectos válidos a la hora de promover la democracia
participativa y protagónica del pueblo venezolano, es por ello que
tomando en cuenta todos estos aspectos, el plan regional liderado por
la gobernación apoyado en este plan socialista promueve a través del
segundo gran objetivo histórico (II. Continuar construyendo el
socialismo bolivariano del siglo XXI, en Venezuela, como alternativa al
sistema destructivo y salvaje del capitalismo y con ello asegurar la
“mayor suma de seguridad social, mayor suma de estabilidad política y
la mayor suma de felicidad” para nuestro pueblo). El desarrollo de un
plan estratégico que incluye numerosos aspectos extraídos de este gran
documento, impulsando el fortalecimiento de la participación política y
protagónica del Poder Popular, soporte para la construcción de la
sociedad socialista. También persigue promover la difusión y formación
de una nueva ética social que permita la ejecución de las políticas
públicas, del poder popular y la sociedad en su conjunto, de manera
eficiente y efectiva en pro de la consolidación del estado Socialista en
Falcón.
52
Relación del proyecto metodológico con los ejes transversales
El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras,
dando respuesta a la propuesta pedagógica del Sistema Educativo
Bolivariano, se caracteriza por un currículo flexible que concibe al educador y
a la educadora como un(a) profesional comprometido(a) con el proyecto de
país y con su modelo educativo, consciente de su labor social, capaz de
asumir diferentes roles y de actuar en consonancia con las necesidades
emanadas del diagnóstico de los educandos, la institución educativa, la
familia y la comunidad. En este sentido el eje transversal que más se
relaciona es el de formación ciudadana
Psicopedagía: da la formación investigativa para desarrollar la función
de investigación, declarada en el perfil profesional del PNFE, permitiendo no
interactuar con los educandos, la familia y la comunidad en general,
atendiendo a la diversidad del ser humano y contextualizando el proceso
formativo para lograr el nuevo republicano con ciencia desde la conciencia
crítica y reflexiva.
Sistema Educativo Bolivariano
Da el conocimiento necesario para que el profesional aplique métodos
científicos que le permita interactuar con los educandos, la familia y la
comunidad en general, atendiendo a la diversidad del ser humano y
contextualizando el proceso formativo para lograr el nuevo republicano con
ciencia desde la conciencia crítica y reflexiva. .
Vinculación profesional bolivariana
La vinculación profesional bolivariana es muy importante para la
formación docente, el no cumplimiento de esta vinculación invalida el
proyecto aprendizaje. El proyecto aprendizaje debe surgir de la realidad
analizada por el educador en formación, aunque se cuente con los básicos
53
curriculares que en su parte teórica ayudan para su construcción, sin la
vinculación profesional bolivariana la culminación de la formación no se
concreta, ya que es la praxis pedagógica lo que la convalida.
En este sentido la vinculación profesional bolivariana no se basa en el
cúmulo de horas a cumplir por el educador, no hay teoría que establezca que
se aprenda por la cantidad de horas de clases, sino que se desarrolla en
paralelo con las asesorías tutoriales, mediante actividades planificadas
desde el comienzo de cada semestre. Todo educador en formación que no
apruebe la vinculación profesional bolivariana no aprueba el proyecto
aprendizaje.
Los proyectos de aprendizaje promueven la función de investigador
del educador con un gran sentido bolivariano, y su didáctica centrada en la
investigación.
54
FASE III
5. MARCO METODOLÓGICO
5.1. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN:
El proyecto a seguir tendrá como base metodológica la investigación-
acción-participativa, la cual en el ámbito educativo consiste en asegurar una
comprensión cada vez mayor de los procesos que genera la práctica, lo cual
permite enriquecerla, mejorarla y transformarla, por lo que puede
considerarse una aliada de tales procesos. Los resultados se prueban en la
realidad. Las experiencias que resultan en el campo social proporcionan las
informaciones acerca de los procesos históricos. En otras palabras, empieza
un ciclo nuevo de la investigación-acción-participativa cuando los resultados
de la acción común se analizan, por medio de una nueva fase de recolección
de información. Luego el discurso acerca de las informaciones, se comienza
con la etapa de elaborar orientaciones para los procesos de acción o las
modificaciones de los procesos preceden al referirnos a la investigación
acción se comprende que “el objeto” se construye a partir de las relaciones
de personas y de éstas con el medio que los rodea.
La investigación acción participativa reconoce la subjetividad y toma
en cuenta a los sujetos actores del hecho social, por lo que introduce una
arista ética al reconocer que “el otro” nos confirma como seres humanos
aunque nunca plenamente. Tal paradoja la maneja la investigación acción
participativa admitiendo que cada persona es un auténtico representante de
su realidad social.
55
El proyecto a seguir tendrá como base:
Métodos Teóricos
Permiten descubrir en el objeto de investigación las relaciones
esenciales y las cualidades fundamentales, no detectables de manera
sensoperceptual. Por ello se apoya básicamente en los procesos de
abstracción, análisis, síntesis, inducción y deducción.
Análisis y Síntesis:
Permite realizar el estudio descriptivo de la problemática detectada, su
evolución en el desarrollo de las actividades aplicadas
Análisis histórico:
Caracterizar la investigación en sus aspectos más externos, a través
de la evolución y desarrollo histórico del mismo
Métodos Empíricos:
El método empírico es un modelo de investigación científica, que se
basa en la experimentación y la lógica empírica, que junto a
la observación de fenómenos y su análisis estadístico, es el más usado en el
campo de las ciencias sociales y en las ciencias naturales.
Observación:
Según Martínez (2009), el método básico de toda ciencia es la
observación de los datos o hechos y la interpretación (hermenéutica) de su
significado. La observación y la interpretación son inseparables: una no se
puede obtener aislada de la otra.
56
En esta investigación se logró la percepción directa, consciente
sistemática y objetiva sobre la ocurrencia de los hechos de la realidad en la
escuela.
Encuesta:
Permite buscar información a través de preguntas directas y cerradas.
Entrevistas:
Entrevistas a profesores padres representantes, comunidad población
estudiantil la cual permitió obtener información, amplia, abierta y directa de
forma oral durante una conversación planificada para profundizar en los
criterios y experiencia.
Instrumentos
El instrumento a utilizar para recoger la información pertinente a la
realización de este proyecto es el cuestionario, el cual, según Hernández,
Fernández y Baptista (2009), es "un conjunto de preguntas respecto a una o
más variables a medir". (p. 250). En esta investigación se hará un
cuestionario, contentivo de 10 ítems y dirigidos a los padres, y
representantes.
Métodos Estadísticos
Murria R. Spiegel, (1991) dice: "La estadística estudia
los métodos científicos para recoger, organizar, resumir y analizar datos, así
como para sacar conclusiones válidas y tomar decisiones razonables
basadas en tal análisis.
En este sentido los métodos estadísticos se usan para la recolección,
descripción, visualización y resumen de datos originados a partir de los
57
fenómenos en estudio y los datos pueden ser resumidos numérica o
gráficamente.
Este proyecto emplea una serie de gráficas para representar en
porcentajes los resultados obtenidos.
Población y muestra
Hurtado y Toro (1998), definen que: “población es el total de los
individuos o elementos a quienes se refiere la investigación, es decir, todos
los elementos que vamos a estudiar, por ello también se le llama universo.
(p.79)”.
Por lo que para el caso específico de esta investigación la población
estará conformada por treinta y tres (33) padres y representantes de la
Escuela Primaria Bolivariana Marite, del Municipio Monseñor Iturriza del
estado Falcón.
La muestra según Hernández, 2005 p. 212) “consiste en un conjunto
representativo de la población, universo o colectivo que han sido obtenidos
con el fin de investigar ciertas características del mismo”.
En este proyecto por tratarse de un número manejable de sujetos, no
se realizó selección demuestra, trabajándose con la totalidad de la población,
garantizando la representatividad de la muestra.
La muestra es una parte de la población, o sea, un número de
individuos u objetos seleccionados científicamente, cada uno de los cuales
es un elemento del universo. Se obtiene con la finalidad de investigar, a partir
del conocimiento de sus características particulares, las propiedades de la
población. El problema que se puede presentar es garantizar que la muestra
sea representativa de la población, que sea lo más precisa y al mismo tiempo
contenga el mínimo de sesgo posible.
58
5.2. FORMULACIÓN DE TAREAS Y PLAN DE ACCIÒN I
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar estrategias didácticas que permitan integrar a los padres, representantes y comunidad a la población estudiantil de la
Escuela Primaria Bolivariana Marite.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACTIVIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS RESPONSABLES LUGAR FECHA OBSERVACIÒN
Detectar el nivel
de integración de
los padres,
representantes y
comunidad a las
actividades
escolares.
Entrega de convocatorias a
padres y representantes y
comunidad en general.
Visitas a los hogares y demás miembros de la comunidad de
Marite.
MATERIALES:
Invitaciones en cartulina. HUMANOS:
Vinculante.
Docente en formación
Comunidad de Marite
19/11/12
Las convocatorias fueron acertadas por los padres representantes.
Realizar charlas de sensibilización
sobre la integración escuela familia y
comunidad
Dinámicas y presentaciones
digitales.
MATERIALES:
Laminas, video beam, laptop. HUMANOS:
Vinculante.
Docente en formación
Escuela Primaria
Bolivariana Marite
26/10/12
La asistencia a las charlas fue de un 75% y se pudo observar el interés de los representantes.
Asamblea con los padres y
representantes para darle a conocer la
importancia y beneficios de la
integración escuela comunidad.
Convocatorias dinámicas y
desarrollo del tema a tratar
MATERIALES:
Pizarrón, marcadores acrílicos, papel bond tipo carta, bolígrafos y lápiz HUMANOS:
Prof. Tutor, vinculante
Docente en formación
Prof. tutor
Escuela Primaria
Bolivariana Marite
23/11/12
En esta oportunidad asistieron el 95% de los padres y representantes a la asamblea donde todos quedaron conforme
Visita a los estudiantes en los
hogares
Entrevista y encuesta
MATERIALES:
Material fotocopiado. HUMANOS:
Vinculante.
Docente en formación
Comunidad de Marite
30/11/12
Las preguntas fueron respondidas con toda la sinceridad.
Planificar
estrategias didácticas para la incorporación de la comunidad a la
escuela.
Preparación del material a presentar
a los padres y representantes para
consolidar la integración.
Reunión con el docente tutor.
MATERIALES: Computador, Material
digital, fotocopiado HUMANOS:
Vinculante.
Docente en formación y docente tutor.
Escuela Primaria
Bolivariana Marite
06/12/12
Se logró seleccionar el material a impartir a los participantes en general.
59
5.3. ANÁLISIS DE RESULTADOS OBTENIDOS. CARACTERIZACIÓN
Diagnóstico: Para obtener datos verbales, principalmente se estableció un
diagnóstico, a través de observaciones estructuradas; para luego poder
conocer mediante entrevistas- encuestas datos más exactos aportados por
los que allí hacen vida social (docentes, personal de mantenimiento,
administrativo, estudiante).
Planificación: Por la interpretación de los datos obtenidos a través del
diagnóstico se planificó una serie de actividades mediante un plan de acción
para dar cumplimiento a los objetivos planteados.
Ejecución: Durante el proceso de pasantías se dio cumplimiento de las
actividades dispuestas en el plan de acción siendo en su mayoría
desarrolladas durante el proceso de pasantías.
Evaluación: En el cierre de cada actividad ejecutada se evidencia
satisfactoriamente que los objetivos previstos se alcanzaron, logrando
fortalecer el nivel de integración entre la escuela, la familia y la comunidad.
60
5.4. PROPUESTA DE LA SOLUCIÓN TRANSFORMADORA
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar estrategias didácticas que permitan integrar a los padres, representantes y comunidad a la población
estudiantil de la Escuela Primaria Bolivariana Marite.
OBJETIVO GENERAL DE
LA PROPUESTA
ACTIVIDAD OBJETIVO BENEFICIARIOS /INVOLUCRADOS
EXIGENCIAS PROBLEMA A RESOLVER
Desarrollar
Estrategias
didácticas que
permitan
integrar a los
padres,
representantes
y comunidad a
la población
estudiantil de la
Escuela
Primaria
Bolivariana de
Marite.
Programar encuentros
culturales, deportivos y
académicos.
Involucrar a la
comunidad en
general.
Estudiante del PNFE,
docentes, padres,
representantes,
escuela y comunidad
en general.
Compromiso en
las actividades
de la institución
educativa.
Falta de integración de
la comunidad a la
escuela.
Realización de proyectos
aprendizajes entre el
trinomio familia escuela y
comunidad.
Promover la
participación
familia, escuela
y comunidad
Encuentros en la
comunidad para la
realización de charlas,
talleres, mesas de trabajo
y demás actividades.
Promover la
participación
activa de todos
los entes.
Reuniones permanentes
con el consejo educativo.
Lograr que el
consejo
educativo
participe de
manera activa
en los asuntos
de interés de
los educandos.
Constancia y
logros
permanentes en
la promoción del
bienestar social
total de la
institución.
61
5.4.1 FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta que a continuación expresa este proyecto está
sustentada en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en
los artículos 5, 6, 51, 62, 70, 72, 132, además también en el Proyecto
Nacional Simón Bolívar en su tercera línea estratégica, en la Ley de
Educación artículos: 6, 17, 19, 20, en la LOPNA artículo 4, 5, y 54, en la ley
de los Consejos Comunales artículo 2 y en los artículos 3, 4 y 5 de la
resolución 058 de los Consejos Educativos.
Ahora bien, en virtud de que la familia, la escuela, la sociedad y el
estado son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y el
desarrollo integral de los niños y niñas, es indispensable y pertinente la
actuación temprana y en todo momento en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los niños y niñas, en este sentido no basta con resolver
algunas tareas en el hogar sino además participar de manera activa y
protagónica en las actividades que se realizan en la institución escolar ya
que este protagonismo poco a poco se ha ido deteriorando.
En este sentido se propone lo siguiente: Desarrollar estrategias
didácticas que permitan integrar a los padres, representantes y comunidad a
la población estudiantil de la Escuela Primaria Bolivariana Marite.
Una de las funciones del comité de madres, padres, representantes y
responsables del Consejo Educativo es el de Participar en la construcción,
ejecución, control, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC).
62
5.4.2. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Esta propuesta consiste en brindar soluciones en cuanto a la falta de
integración de los padres, representantes y comunidad a la escuela primaria
bolivariana Marite, ya que esta problemática es muy frecuente en las
instituciones escolares. Se trata de atacar esta debilidad con propuestas las
cuales están inmersas en los nuevos programas nacionales y lineamientos
de leyes que rigen la actuación de la comunidad y la familia dentro de las
instituciones educativas.
Esta propuesta es de mucha importancia ya que los grandes
ganadores de todo esto no son solo los estudiantes, sino todas aquellas
personas que se involucren dentro del proyecto, porque se le estará dando
un significante aporte a la educación en la comunidad.
63
6. EJECUCION 6.1. PLAN DE ACCIÓN II
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar estrategias didácticas que permitan integrar a los padres, representantes y comunidad a la población estudiantil de la Escuela Primaria Bolivariana Marite.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACTIVIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS RESPONSABLES LUGAR FECHA OBSERVACIÒN
Desarrollar
actividades
como talleres
convivencias,
charlas que
permitan la
integración de
la misma
Encuesta Visita al hogar Papel
fotocopiado, lápiz
Docente en
formación
Docente tutor
E.P.B.
Marite
01/03/13
Se pudo constatar que los
padres y representantes
carecen de tiempo en el
hogar y en su mayoría son
personas que no
culminaron sus estudios
Taller sobre la
conformación
del consejo
educativo en la
institución
Se le realizara
una breve
explicación con
ejemplos vividos
Materiales: Video Beam computador laptop Humanos: Docente en formación estudiantes
padres y
representantes
entrega de
dípticos
Docente en
formación
Docente tutor
E.P.B.
Marite
08/03/13
Se logró la conformación
del primer concejo
educativo en la institución
64
6.1. PLAN DE ACCIÓN II OBJETIVO GENERAL: Desarrollar estrategias didácticas que permitan integrar a los padres, representantes y comunidad a la población estudiantil de la Escuela Primaria Bolivariana Marite.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACTIVIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS RESPONSABLES LUGAR FECHA OBSERVACIÒN
. Evaluar a
través de
experiencias
de las
estrategias
el logro de
la misma
Taller sobre la
integración
familiar con los
alumnos.
Participación
grupal
Materiales: Video
Beam, laptop.
Humanos:
Docente en
formación
Docente tutor.
Docente en
formación.
Docente tutor.
E.P.B. Marite
12/04/13
Hubo participación en un
95 % del alumnado, y
comprendieron la
importancia de la
integración.
Socialización
con los padres y
concejo
comunal.
Participación
grupal
Materiales: Video
Beam, laptop.
Humanos:
Docente en
formación
Docente tutor.
Docente en
formación.
Docente tutor.
E.P.B. Marite
18/04/13
Se integraron y se acordó
la nueva conformación del
concejo comunal.
65
6.2. MATRIZ FODA II
FORTALEZAS OPORTUNIDADES Personal directivo dinámico e
integrador. Docentes dispuestos a lograr la
integración. Capacidad de Diálogo y Negociación. Participación efectiva de los docentes
en todas las actividades planificadas. Excelentes relaciones de trabajo entre
el personal directivo y docente Estructura física acorde. Constitución del consejo educativo. Se goza del programa alimentario
escolar bolivariano (PAEBOL). Se cuenta con el proyecto educativo
Canaima. Se cuenta con la colección de libros
bicentenario. Integración de padres, representantes y
comunidad en vías de consolidación.
Servicio médico odontológico periódico. Colaboración de parte de algunos entes
de la comunidad. Plena disposición de ayuda por parte de
la alcaldía. Plena colaboración Consejo Comunal el
Marite. Permanente colaboración de parte de
algunos padres y representantes.
DEBILIDADES AMENAZAS Zona 100% rural y no se cuenta con
transporte público ni transporte escolar. No se cuenta con el área de la cocina,
(aún está en fabricación), y los alimentos se cocinan fuera de la institución escolar.
La ubicación de la institución se encuentra entre malezas.
Muchos padres no ayudan a los niños en las actividades para el hogar.
No se cuenta con una persona que realice el mantenimiento de la institución escolar.
Déficit de Ventiladores Falta de un área para rendirle honores
a los símbolos patrios.
Descenso de matrícula escolar. Riesgo de contraer enfermedades por
cocinar los alimentos fuera de la institución ya que no hay una constante supervisión higiénica.
La institución está entre malezas y frecuentemente se encuentran animales como culebras, arañas y alacranes venenosos habitan en la zona.
Algunos niños que presentan fallas en lectura, escritura y las matemáticas, corren el riesgo bajar el nivel de rendimiento por no contar con la correspondiente ayuda en el hogar.
Deterioro de la infraestructura escolar ya que no hay una persona encargada del mantenimiento.
66
CONCLUSIÓNES
A partir del análisis realizado con los datos obtenidos mediante la
entrevista, la hoja de encuesta y la de observación aplicadas a padres, y
representantes, se concluye que:
1. La integración de los padres y representantes y comunidad a la
escuela es muy baja, no es el adecuado para el logro de las metas
institucionales. Mientras no haya una vinculación alta y efectiva, las metas
institucionales estarán lejos de cristalizarse.
2. En la institución prevalece la necesidad de un proyecto estratégico
institucional, para trabajar en equipo en pro de recuperar la planta física en
general e integrar a la comunidad y mejorar la calidad educativa.
3. Los docentes, directivos de la institución mostraron disposición y
receptividad a participar en la construcción del PEIC. Sin embargo aún están
reacios a realizar actividades fuera de su horario escolar.
4. Los docentes, representantes, padres, alumnos y directivos tienen
conocimiento de los problemas que aquejan a la institución. Sin embargo,
algunos se comprometieron a organizarse y resolver las situaciones
problemáticas.
6. Se percibió bastante identificación de la comunidad por la escuela, ya
que mientras pueden ayudan a la institución educativa a solventar cualquier
necesidad.
67
RECOMENDACIONES
Considerando la importancia de la integración de los padres,
representantes y comunidad, a la escuela, se recomienda a la institución
seguir fortaleciendo el vínculo mediante diferentes estrategias que incentiven
al padre y representante y comunidad a ser parte de la escuela y sentirse en
un lugar que es su responsabilidad rescatar, mantener y visitar.
1. Se orienta a establecer comisiones de trabajo integradas por
docentes, representantes y alumnos, que se dirijan al cumplimiento de las
metas institucionales. Inclusive que se integren juntos en las evaluaciones
mensuales de las metas y en la reestructuración anual o trimestral del PEIC.
2. Se recomienda a los docentes ceder un poco de su tiempo a la
escuela, comprometerse más con ella, buscando la identificación con el
lugar donde pasan tantas horas. De igual manera, es prudente que conozcan
la comunidad, sus costumbres, sus personajes importantes y sus
necesidades inmediatas.
3. Se exhorta a la comunidad educativa de la institución a la ejecución
del PEIC, así como a su seguimiento para efectuar un control, una
evaluación en el momento oportuno y un cambio en las metas de ser
necesario.
4. Es preciso que las evaluaciones del PEIC por lo menos sean
mensuales, compartidas con la comunidad; implica una disposición de
tiempo con el que no se dispone; sin embargo ayudará a prever situaciones
inusuales que surjan en el transcurso del tiempo y durante la aplicación del
PEIC.
5. Llevar registro descriptivo, cuantitativo y visual de los cambios
logrados, de las evaluaciones y de cualquier reunión para evaluar el PEIC.
68
Asentar con fechas, responsables, las situaciones evaluadas y los cambios
que se efectuarán en el PEIC.
6. Reestructurar el PEIC es una tarea de toda la comunidad, incluso de
los alumnos de la escuela, por eso se orienta a la divulgación y celebración
de metas logradas, esto entusiasmará a todos y les dará energía y
entusiasmo para seguir adelante.
69
REFERENCIAS
Arias, F. (2006). El proyecto de Investigación. (5ta Edición). Editorial,
Epísteme, ca. Caracas Venezuela. [Consultado: 2012, Octubre 10]
Bennis, W. y Nannus, B.(2010). Líderes. (Cuatro Claves del Liderazgo
Eficaz Bogotá. Colombia. Norma, S. A. 2da.ed.
(Trad. E. Hoyos). [Consultado: 2013, mayo 13]
Cañón, N. (2010). Integración Escolar. Chile. Revista Digital Umbral 2000.
[Consultado: 2012, noviembre 29]
Centro Interamericano de Estudios e Investigaciones para el Planeamiento
de la Educación. CINTERPLAN (1992) Curso De Capacitación Y
Actualización Para Planificadores De La Educación. Programa De
Formación De Recursos Humanos En Gerencia Educativa. Módulo
II. Planificación Estratégica. Caracas. [Consultado: 2013, abril 28]
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999).Gaceta
Oficial de la República Bolivariana de Venezuela 5453.
(Extraordinario), marzo 24, 2000. Caracas. [Consultado: 2012, julio 13]
Cupares, S. (2007). Diagnóstico para determinar los Niveles de Integración y
corresponsabilidad y las Escuelas Bolivarianas de la Parroquia
Catedral. Trabajo Inédito. [Consultado: 2013, abril 17]
Educere (2006) Proyecto educativo integral comunitario: una gestión que
se construye en conjunto. La revista venezolana de Educación.
Septiembre, vol.10, no.34, p.549-552. ISSN 1316-4910. [Consultado:
2013, mayo 15]
70
Gobernación del Estado Bolívar. Integración y Progreso (2004) [Página
Web en línea]Disponible: http[Consultado: 2013, febrero18]
Gómez, W.(1993). Integración Escuela - Comunidad. Trabajo de Grado de
Maestría no publicado. Universidad Rafael Urdaneta, Valencia.
[Consultado: 2013, abril 14]
Hernández, Fernández y Baptista (2009) Metodología de la Investigación (3r
edición) México: Mc Graw Hill. [Consultado: 2013, abril 20]
Ley Orgánica de Educación. (2009).Gaceta oficial de la República de
Venezuela, 36.7879, septiembre 15,1999. [Consultado: 2012, enero
14]
Ley Orgánica para la protección del Niño y del Adolescente. (1998).Gaceta
oficial de la República de Venezuela 5.266,(Extraordinario) octubre 2
de 1998. Vigente desde el 1º de abril de 2000. [Consultado: 2013,
enero 13]
Loza, J.C. (2008). Integración Escolar. Publicación On Line. Disponible:
[http/www.psicopedagogía.com/definición/integración%20escolar.html[
Consultado: 2013, mayo 18]
Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2009) Diagnóstico sobre
principales Problemas en las Instituciones Educativas venezolanas.
[Consultado: 2013, mayo 18]
Ministerio del Poder Popular para la Educación. Educación. (2007).Proyecto
Plan de Acción del Ministerio de Educación. Caracas: M.E.
[Consultado: 2013, abril 18]
71
Ministerio de Educación. (1999).Proyecto Educativo Nacional. Versión
Premilinar. Caracas: M.E. [Consultado: 2013, abril 21]
Ministerio de Educación. (2004).Escuelas Bolivarianas Avance Cualitativo
delProyecto.[DocumentoenLínea]Disponibleen:http://www.oei.es/quipu/
venezuela/Escuelas_Bolivarianas.pdf [Consultado : 2013, marzo 05]
OREALC.(2005) Participación De Las Familias En La Educación Infantil
Latinoamericana[LibroenLínea]Bibliotecavirtual. Ediciones.[Consultado:
2013, abril 27]
Palella, S. y Martins, F.(2003). Metodología De La Investigación
Cuantitativa.Manual. FEDUPEL: Caracas [Consultado: 2013, febrero
16]
Paredes, A. y Henríquez, A. (2010) Estrategias en la integración
Escolar. Chile. Anuario Pedagógico. [Consultado: 2013, mayo 17]
Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007 - 2013
[documentoenLinea]Disponibleen:http://www.mpd.gob.ve/pdeysn/plan.
htm [consulta:2013, marzo 07]
Programa Escuelas De Calidad (2005) [Página Web en línea]
Disponible:http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/escuelasdecalidad/index.ht
ml[Cons ultado:2013, marzo 14]
Programa Venezolano de Educación-Acción en Derechos Humanos
(PROVEA).Informe Anual 1998-1999(2000) [documento en línea].
72
Disponible:http://www.derechos.org.ve/publicaciones/infanual/1998_99/
derech o_educacion.htm#7[consultado: 2013, marzo 15]
Proyecto Educativo Integral Comunitario (2005). [Documento en línea]
Ministerio de Educación y Deportes. Venezuela. Disponible:
http://www.me.gov.ve/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid
=191 [Consultado: 2013, abril 13]
Rocambrun, M. (2011) Integración de la comunidad a las Escuelas
Bolivarianas. Material de Trabajo. [Consultado: 2013, abril 15]
Rojas, N.(206) La Participación de los Padres y representantes en los
Procesos de la Escuela Básica. Trabajo de Licenciatura no publicado.
Universidad de Oriente, Ciudad Bolívar. [Consultado: 2013, febrero 08]
Tamayo (2008) El Proceso de la Investigación Científica. México; Editorial.
[Consultado: 2013, marzo 27]
ANEXOS
74
REPUBLICA BOLIBARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISION SUCRE
MARITE EDO. FALCON
CUESTIONARIO
Fecha: Lugar: Nombre del Representante: Objetivo: Sr. representantes responda a las siguientes interrogantes. En caso de que su repuesta sea negativa, explique. 1.- ¿Asiste usted a la escuela solo cuando se le llama? Sí __ No __ Explique: 2.- ¿Le agrada conversar con la maestra de su hijo (a)? Sí __ No __ Explique: 3.- ¿Le gustaría recibir orientación o talleres de parte de la maestra, para integrarse a la enseñanza y aprendizaje de su hijo (a)? Sí __ No __ Explique: 4.- ¿Le gustaría ayudar a su hijo (a) en mejorar la enseñanza y aprendizaje escolar? Sí __ No __ Explique:
75
5.-Causas por las cuales su hijo (a), tiene dificultades de aprendizaje (marque con una x la repuesta)
Falta de orientación de los padres ( )
Falta de motivación del niño ( )
Falta de tiempo de los padres ( )
Desconoce usted él porque ( ) 6.- Consecuencias que puede tener las dificultades en el aprendizaje de su hija (a).
Abandono de la escuela ( )
Perdida del año escolar ( )
Falta de estrategias desarrolladas por el docente ( )
Otras ( ) 7.- Nombre posibles soluciones al problema de las dificultades de la participación activa en la enseñanza y aprendizaje de su hijo en el contexto escolar. Explique: 8.- ¿En qué actividades le gustaría participar para la enseñanza y aprendizaje de su hijo? Explique: 9.- ¿Facilita usted información de las actividades del niño (a) en el hogar? Explique: 10.- ¿Solicita usted, información de las actividades del niño(a) en el aula? Explique:
76
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 1.- ¿Asiste usted a la escuela solo cuando se le llama? Sí __ No __
El 83% que es catalogado como la mayoría de los padres y
representantes asiste a la institución solo cuando se les llama,
mientras ellos mismos nos indican que el no acudir es debido a
motivos de trabajo.
Por otro lado el 17% señala que acude a la institución sin ser llamado.
2.- ¿Le agrada conversar con la maestra de su hijo (a)? Sí __ No __
Los padres y representantes en un 100% expresaron que le agrada
conversar con el docente, pero no lo realizan continuamente por falta
de tiempo ya que todos son personas que cumplen jornadas laborales
a diario.
83%
17%
100%
77
3.- ¿Le gustaría recibir orientación o talleres de parte de la maestra,
para integrarse a la enseñanza y aprendizaje de su hijo (a)? Sí __ No __
A un 93% de los padres y representantes le gustaría recibir
orientación a través de talleres y charlas que le ayuden a mejorar el
proceso de aprendizaje de sus educandos.
Por otro lado al 7% que por falta de tiempo no lo harían, pero que en
sus efectos podrían los fines de semana .pero se puede contactar que
los padres y representantes reconocen el problema de integración.
4.- ¿Le gustaría ayudar a su hijo (a) en mejorar la enseñanza y
aprendizaje escolar? Sí __ No __
Los padres tienen en un 100% la mejor de las intenciones de ayudar a
sus hijos pero muchos no tienen el conocimiento de cómo hacerlo,
debido a que la mayoría no culmino sus estudios. y no se cuenta en la
zona con las misiones necesarias para superarse en la parte cognitiva.
93% 7%
100%
78
5.-Causas por las cuales su hijo (a), tiene dificultades de aprendizaje.
Falta de orientación de los padres
Falta de motivación del niño
Falta de tiempo de los padres
Desconoce usted él porque.
El 16% de los representantes seleccionó la falta de orientación de los
padres.
El 26% contesto que era por falta de motivación del niño.
El 38% marco que era por falta de tiempo.
Mientras que el 20% respondió que desconocían las causas.
16%
28%
38%
20
79
6.- Consecuencias que puede tener las dificultades en el aprendizaje de
su hija (a) Abandono de la escuela.
Abandono de la escuela
Perdida del año escolar
Falta de estrategias desarrolladas por el docente
Otras
El 12% de los padres y representantes respondió que las dificultades
en el aprendizaje de sus hijos era el abandono a la escuela.
El 38% manifestaron la pérdida del año escolar.
El 25% falta de estrategias desarrolladas por el docente.
Mientras que el 15% dijo que eran otras causas
12%
38%
25%
15%
80
7.- Nombre posibles soluciones al problema de las dificultades de la
participación activa en la enseñanza y aprendizaje de su hijo en el
contexto escolar.
El 39% señala que se deben convocar reuniones con más frecuencia.
El 18% dice que se debe citar a los representantes cada cierto tiempo.
Mientras que el 31% recomienda que se debe llamar a participar en el consejo educativo.
Mientras que el 12% dice que se debe imponer sanciones al estudiante por la no presencia del representante.
8.- ¿En qué actividades le gustaría participar para la enseñanza y
aprendizaje de su hijo?
El 45% manifiesta que le gustaría participar en actividades de escritura.
Por otro lado el 35% dice que participarían en actividades de lectura.
Otro 13% le gustaría participar con las matemáticas.
Un grupo del 12% manifiestan que le gustaría participar con diversas actividades.
39%
18%
31%
12%
45%
35%
13%
12%
81
9.- ¿Facilita usted información de las actividades del niño (a) en el
hogar?
Un 55% alega que le facilita información a sus actividades todos los días.
Mientras que el 45% restante manifiesta que facilita información cuando el niño lo solicita.
10.- ¿Solicita usted, información de las actividades del niño(a) en el
aula?
El 68% dice que muy pocas veces solicita información de las actividades del niño (a) por diversas razones.
El 32% restante manifiesta que frecuentemente facilita información de las actividades de los niños (as).
55%
45%
68%
32%
82
ENTREVISTA A LA COMUNIDAD
ENTREVISTA A LA COMUNIDAD
83
VISITA A LA CASA DE ROKI
VISITA A LOS HOGARES DE LOS ESTUDIANTES
84
VISITA A LA CASA DE JOSE Y MARIA
85
86
87
ENTREVISTA EN LA ESCUELA A LOS PADRES Y REPRESENTANTES
88
ENTREVISTA A LOS REPRESENTANTES EN LA ESCUELA
REUNIÒN CON LOS PADRES Y REPRESENTANTES
89
REUNIÒN CON LOS PADRES REPRESENTANTES PARA LA
CONFORMACIÒN DE LA ASOCIACIÒN CIVIL
90
91
REALIZACIÓN DEL PEIC
92
REUNIÓN CON LOS PADRES Y REPRESENTANTES PARA CONFORMAR
CONCEJOS EDUCATIVOS
REUNIÓN CON LOS PADRES Y REPRESENTANTES PARA CONFORMAR
CONCEJOS EDUCATIVOS
93
REUNIÓN CON LOS PADRES Y REPRESENTANTES PARA CONFORMAR
CONCEJOS EDUCATIVOS
TALLER A LOS ALUMNOS SORE INTEGRACIÒN
94
TALLER SOBRE LA COMUNICACIÓN Y INTEGRACIÓN FAMILIAR
TALLER SOBRE VALORES
95
REUNIÒN CON CONCEJO COMUNAL Y COMUNIDAD EN GENERAL PARA SU INTEGRACIÒN CON LA INSTITUCIÒN
96
TALLER A LOS PADRES Y REPRESENTANTES
ACTIVIDADES CON LOS ESTUDIANTES CHARLA SOBRE LA COMUNICACIÒN Y LA INTEGRACIÒN FAMILIAR
97
REVISIÒN DEL PA CONJUNTAMENTE CON LA PROF TUTOR
DEFENZA DEL PROYECTO METODOLOGICO EN LA INSTITUCIÒN CON LA COMUNIDA PADRES Y REPRESENTANTES
98
DEFENZA DEL PROYECTO
DEFENZA DEL PROYECTO
99
DEFENZA DEL PROYECTO
DEFENZA DEL PROYECTO
100
ENTREGA DE CERTIFICADO A LA DIRECTORA DEL PLANTER
PROF.DEMETRIA DE ESCOBAR
ENTREGA DE CERTIFICADO A LA DIRECTORA DEL PLANTER
PROF.DEMETRIA DE ESCOBAR
101
ENTREGA DE CERTIFICADO AL COMUNIDAD (CONCEJO COMUNAL)
ENTREGA DE CERTIFICADO A LA PROF TUTOR ELVIRA RIERA
ENTREGA DE CERTIFICADO AL PROF CARLOS GUDIÑO
102
ENTREGA DE CERTIFICADO AL ENLACE ACADEMICO DE LA UBV
RICARDO VAN GRIEKEN
ENTREGA DE CERTIFICADO A MI MADRE QUERIDA
103
ENTREGA DE CERTIFICADO A LA PROF.ASESOR DEYANIRA
VELASQUEZ
104
INTEGRANTES DE LAS DIFERENTES
PALABRAS A CARGO DE LA PROF.ASESOR DEYANIRA VELASQUEZ
MENCIONES DE LA UBV
105
PALABRAS A CARGO DEL PROF RICARDO VANGRIEKIN
PALABRAS A CARGO DE LA DIRECTORA PROF DEMETRIA DE
ESCOBAR
106
CANTANTE SRA YAMILET ARTILES MUSICA VENEZOLANA ORGULLO
DE SER MUJER
PALABRAS A CARGO DEL PROF CARLOS GUDIÑO
107
ESTUDIANTES
PREPARANDOSE PARA BAILAR EL PAJARO GUARANDOL
BAILE EL PAJARO GUARANDOL
108
BAILE EL PAJARO GUARANDOL REALIZADO POR LOS ALUMNOS DE LA
E.P.B.MARITE Y LA BACHILLER FRANCIS RIERA
109
BAILE REALIZADO POR LOS ALUMNOS DE LA E.P.B.MARITE
BAILE PILON PILON REPRESENTADO POR LAS ALUMNAS Y
VINCULANTES DE LA UBV FRANCIS RIERA Y YURMI MUÑOZ
110
BAILE EL MANDUCO PA LA ROPA REPRESENTADO POR LA
ESTUDIANTES YURMI MUÑOZ, YUMAIRA MATOS Y FRANCIS RIERA
BAILE EL MANDUCO PA LA ROPA REPRESENTADO POR LA
ESTUDIANTES YURMI MUÑOZ, YUMAIRA MATOS Y FRANCIS RIERA
111
BAILE EL MANDUCO PA LA ROPA REPRESENTADO POR LA
ESTUDIANTES YURMI MUÑOZ, YUMAIRA MATOS Y FRANCIS RIERA
BAILE EL MANDUCO PA LA ROPA REPRESENTADO POR LA
ESTUDIANTES YURMI MUÑOZ, YUMAIRA MATOS Y FRANCIS RIERA
ESCUELA
112