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Estrategias didcticas para la enseanza de la sociologa. Prof. Rosa Garrido Kellemberger.

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Aspectos a abordar 1- Pensar el lugar de las estrategias en nuestras prcticas: Por qu ensear estrategias Un concepto con historia Caractersticas de las estrategias Qu estrategias ensear Cmo ensearlas 2-Algunas estrategias para la enseanza de la Sociologa.

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PRIMERA PARTE 1- Pensar el lugar de las estrategias en nuestras prcticas

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Por qu ensear estrategias?

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El curriculum del nadador Imagnese una escuela de natacin que dedicara un ao a ensear anatoma y fisiologa de la natacin, psicologa del nadador, qumica del agua y formacin de los ocanos, costos unitarios de las piscinas por usuario, sociologa de la natacin, antropologa de la natacin y, desde luego, la historia mundial de la natacin, desde los egipcios hasta nuestros das.

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El curriculum del nadador Todo esto, evidentemente, a base de cursos magistrales, libros y pizarras, pero sin agua. En una segunda etapa se llevara a los alumnos-nadadores a observar durante otros varios meses a nadadores experimentados; y despus de esta slida preparacin, se les lanzara al mar, en aguas bien profundas, un da de temporal de enero La problemtica de las reformas educativas Jacques Busquet, Madrid,1974, INCIE.

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Si tuviramos que elegir un lema, un mantra que guiara las metas y propsitos de la escuela del Siglo XXI, sin duda el ms aceptado a estas alturas entre educadores e investigadores, polticos que toman decisiones sobre la educacin e intelectuales que reflexionan sobre ella sera que la educacin tiene que estar dirigida a ayudar a los alumnos a aprender a aprender Juan Ignacio Pozo y Carles Monereo: El aprendizaje estratgico. Madrid: Santillana, 1999, Pg. 11 Por qu?

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PROPUESTA DIDACTICA: -POR QU y PARA QU? -QU ? -CMO? -A QUINES? -CUNTO ? -DE DNDE? -APRENDIMOS?

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La propuesta. Pensar en la interdependencia del contenido y las estrategias Qu cmo ensear

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Lo que uno puede pensar est restringido por el propio conocimiento del contenido. El conocimiento acerca de un tema es crucial para pensar en l. El conocimiento del contenido (el QUE) y las estrategias de pensamiento (el COMO) son interdependientes, decimos que ambos deben ser parte del currculo dictado por cada docente Gaskins y Elliot,1999.

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Qu significa ser profesional? Didctica tradicional: QUE ensear Otras propuestas didcticas: Profesional es: -QUE ensear -COMO ensear -conoce los supuestos epistemolgicos del QUE y el COMO ensear -postura tica

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La diferencia Estudiantes exitosos y no exitosos: uso de las estrategias Estudiantes exitosos: distinto tipo de conocimiento 1.QUE: contenido 2.COMO: estrategias

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Las estrategias garantizan la autonoma intelectual del estudiante El respeto a la autonoma y a la dignidad de cada uno es un imperativo tico y no un favor que podemos o no concedernos unos a los otros Ensear NO ES transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia produccin y construccin No debemos pensar solo en los contenidos programticos () sino, al mismo tiempo en cmo este o aquel profesor ensea Pedagoga de la autonoma. Paulo Freire. Siglo XXI. Argentina.2002

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Un concepto con historia E ESTRATEGIA COMO... APARECE DURANTE.... APRENDER DIDACTICA Un algoritmo de aprendizaje Prescripcin y repeticin de cadenas de respuestas Aos 20-25 Memorizar y repetir lo transmitido Impuesto y receptivo TRADICIONAL Un procedimiento general y especifico de aprendizaje Contextuadas Aos 60-70 Participar socialmente Significativo CONSTRUCTIVISTA Secuencia de actividades orientadas a la autonoma Aos 70-80 Promover la participacin activa Promover la autonoma y la liberacin CRITICA

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Nuestra postura: ESTRATEGIA DIDACTICA Una secuencia de actividades que el profesor decide como pauta de intervencin en el aula ( la integracin como estrategia. Litwin.) Rodrguez Dieguez, 1994 SABER HACER

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De la tcnica a la estrategia: la actividad metacognitiva Antes: Planificacin de las metas y los medios Durante: Supervisin de la ejecucin Despus: Evaluacin de los logros alcanzados

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Caractersticas de las estrategias Constituyen actividades: conscientes que guan las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje. No pueden reducirse a rutinas automatizadas Estn bajo el control del estudiante Son deliberadas, planificadas y conscientemente comprometidas en actividades. Tienen un carcter intencional; implican, por tanto, un plan de accin, frente a la tcnica, que es marcadamente mecnica y rutinaria. Adaptacin a la realidad contextual

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Un estudiante estratega. QU acciones CMO realizarlas CUNDO realizarlas POR QU

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Qu estrategias ensear?

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GENERALES-TRANSVERSALES al curso y a la asignatura ESPECIFICAS COGNITIVAS METACOGNITIVAS

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Ejemplificando Saber QUE HACER Saber COMO Saber POR QUE Trabajar con un contenido desde una perspectiva metacognitiva significa desarrollar la conciencia del sujeto sobre su propia manera de pensar y las maneras de pensar de otros acerca de ese contenido Metacognicin y educacin. Mar Mateos. Aique.2001.

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Dificultades en la adquisicin del conocimiento estratgico DIFICULTAD DECLARATIVA No sabe lo que hay que hacer DIFICULTAD TCNICA No sabe hacerlo DIFICULTADES ESTRATGICAS No comprende por qu lo hace ni cundo debe hacerlo No planifica lo que va a hacer No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo No evala el resultado de lo que hace DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

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ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS METAESCRITURA. Conocimiento acerca de la forma de usar lo que sabemos. Escrib y perd METATENCION. Conocimiento de los mecanismos mentales que debemos poner en ejercicio para concentrarnos. METALECTURA. Proceso mental que debemos hacer para leer: para qu se lee, cmo se lee, qu exige leer bien. METACOMPRENSION. Conocer lo que hay que hacer para comprender y evaluar cmo comprendemos. METAMEMORIA. Conocimiento de nuestra memorias, los recursos y las limitaciones.

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Qu estrategias ensear? ESTRATEGIAS QUE APUESTEN AL DESARROLLO DE UN CEREBRO HOLOGRAFICO

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CEREBRO HOLOGRAFICO

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DOS LOGICAS DIFERENTES: 1-Explicacin-aplicacin 2-Problematizacin-Conceptualizacin.

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Cmo ensear las estrategias? Decidiendo COLECTIVAMENTE qu estrategias son TRANSVERSALES y cules son ESPECIFICAS. DEFINIRLAS: QUE- POR QUE -COMO DECIDIR EL PLAN DE ACCION: COMO Ponerlas en PRACTICA en forma GRADUAL EVALUARLAS: poner ms la mirada en el proceso. Autoevaluacin, coevaluacin.

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TODA EL PROFESOR COMPARTIDA POR PROFESOR Y ALUMNOS COMPARTIDA POR GRUPO DE ALUMNOS TODA EL ALUMNO INSTRUCCIN EXPLICITA PRCTICA GUIADA PRCTICA COOPERATIVA PRCTICA INDEPENDIENTE PROPORCIN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD Cesin gradual del control Clasificacin de los mtodos para la instruccin metacognitiva atendiendo al grado de autonoma que se transfiere al alumno

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SEGUNDA PARTE 2-Algunas estrategias para la enseanza de la Sociologa

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Reflexin acerca de lo que se ensea y para qu 1.Cul considero que es la funcin social que debe cumplir la enseanza de la Sociologa en Secundaria? 2.Cul es el aporte que puede realizar la Sociologa a la hora de ensear los temas que estn en el programa? 3.A qu paradigma epistemolgico adhiero a la hora de ensear? 4.Qu ciudadano quiero formar? 5.Qu contenidos debo priorizar? 6.Qu relacin tiene dicho contenido con las problemticas sociales actuales, con el contexto liceal y con la vida de los estudiantes? 7.Qu estrategias tienen que conocer mis estudiantes para que aprendan mi curso?

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Un ejercicio necesario para seleccionar estrategias especficas Determinar las estrategias a partir Objetivo de enseanza de la asignatura.

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Al comienzo del curso Preparar al estudiante en relacin al qu y cmo van a aprender: -OBJETIVOS DEL CURSO -ESTRATEGIAS BASICAS PARA ALCANZAR ESOS OBJETIVOS -REALIZAR DIAGNOSTICO DE GRUPO A PARTIR DE DICHAS ESTRATEGIAS -FOMENTAR LA AUTOEVALUACION

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OBJETIVO DEL CURSO: Proporcionar al estudiante herramientas para el anlisis sociolgico, ponindolo en contacto con los grandes paradigmas estructuradores, de forma tal que conociendo distintas familias discursivas pueda comprender cmo la sociedad puede influenciar nuestra experiencia vital como personas y cmo a su vez somos constructores de nuestra realidad y por ende agentes que podemos modificarla. Contribuir a la construccin de una ciudadana activa procurando que nuestros estudiantes se construyan como ciudadanos que preocupados por conocer la realidad en la que estn insertos, reflexionen sobre ella y sean capaces de actuar para transformarla, mediante la participacin y accin en proyectos colectivos.

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Objetivo de enseanza: ESTRATEGIAS ANUALES: -Comparacin. -Argumentacin.

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OBJETIVO DEL CURSO PRUEBA DIAGNOSTICA LICEO NombreComprensi n lectora ArgumentacinComparacinProduccin de texto Metodologa de estudio ciudadana Valentina*** Juan*** Joaqun*** Micaela*** Ignacio*** Bruno*** Carla*** Matas*** Paula*** Ana*** Sofa*** PRIMERAS ESTRATEGIAS

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1) argumentacin. Qu es argumentar? Por qu argumentar? Cmo argumentar?

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QU es argumentar? Hacer una afirmacin fundada en razones con el objetivo de convencer racionalmente a un auditorio: _Afirmacin: postura. -Argumentos: razones que justifican

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-Identificar datos. - Diferenciar hechos y explicaciones tericas. - Comparar modelos tericos y situacin fsica real. - Identificar razones. - Elaborar razones. - Elaborar explicaciones. - Formular conclusiones. - Evaluar una hiptesis o enunciado. - Justificar respuestas. - Analizar crticamente. - Realizar crtica. - Elaborar, modificar y justificar hiptesis. - Dar argumentos y contra argumentos. - Evaluar consistencia y cohesin de la argumentacin. - Usar lenguaje de la Ciencia. - Resolver un conflicto mediante negociacin social. - Evaluar alternativas. - Reflexionar acerca de la evidencia. - Evaluar la viabilidad de conclusiones cientficas. - Buscar coherencia

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Cmo argumentar? NIVELES DE ARGUMENTACIN 1.Comprensin lectora 2.Postura 3.Razones 4.Identificacin fuentes 5.Descentracin

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2)Comparacin Qu es comparar? Determinar diferencias y semejanzas entre diferentes concepciones sociolgicas. Por qu comparar? Descentracin. Cmo comparar?

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3)Interrogacin didctica Niveles: convergente y divergente (Nuria Rajadell y NuriaSerrat) Pregunta cognitiva Metacognitiva Epistmica (Edith Litwin)

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Ejemplificando 1. Qu acciones sociales considera Weber? Explcalas. 2.Argumenta qu diferentes acciones sociales de acuerdo al esquema conceptual de Weber, puede llevar a cabo un estudiante de sociologa. 3.Construye una tipologa de estudiantes de sociologa siguiendo la propuesta metodolgica de Weber. 4. Elabora un cuadro comparativo entre las acciones sociales de Weber y el hecho social de Durkheim. 5.Con cul de dichas acciones te identificas?Por qu? 6.Identifica cules fueron tus criterios para elaborar el cuadro y explica cmo y por qu los utilizaste. 7.Argumenta qu tuviste en cuenta para la construccin de la tipologa de estudiantes. 8.Analiza la propuesta metodolgica de los tipos ideales y responde: Por qu Weber es comprensivista? 9.Qu le dira Durkheim a Weber respecto a su propuesta metodolgica? 10.La tipologa de tipos ideales de estudiantes que construiste respeta lo planteado por Weber o se aparta de su propuesta en algn momento.Por qu?

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Ejemplificacin de las estrategias seleccionadas: Argumentacin Comparacin Presupuestos: -Respeto de la fuente sociolgica -interrogacin didctica -Cerebro hologrfico

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Parcial de Sociologa: Nuestras elecciones no siempre son, por supuesto, el producto de decisiones concientes () hay muchas situaciones en las que nuestra libertad para actuar est limitada por circunstancias sobre las que no tenemos ningn control. De modo que una cosa es tener la habilidad de cambiar o modificar nuestras destrezas y otra diferente tener capacidad de alcanzar los objetivos que perseguimos () En primer lugar podemos observar que en situaciones de escasez el juicio de los otros limita nuestras capacidades () estos estn posicionados por sus instituciones para ejercer su arbitrio y, al hacerlo trazan el lmite de nuestra libertad. Factores como estos, sobre los que tenemos poco o ningn control, tienen fuerte influencia en el resultado de nuestro esfuerzo.() En segundo lugar, factores materiales moldean nuestra capacidad para alcanzar nuestros objetivos () La libertad de eleccin no garantiza la libertad para actuar sobre esas elecciones ni asegura la libertad de alcanzar los resultados esperados. Para ser capaces de actuar libremente, necesitamos ms que libre albedro. Es as como, aunque no siempre concientes, dependemos de otros an cundo nademos contra la corriente, lo hacemos en una direccin que est orientada o moldeada por expectativas o acciones de los que estn fuera del ncleo familiar Pensando sociolgicamente. Zygmunt Bauman. Nueva edicin. Bs.As. 2007

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Propuesta: 1.Explica con tus palabras de qu trata el texto. 2.Argumenta de qu fuentes sociolgicas se nutre la concepcin de libertad del autor. 3.Si tu fueras un positivista, Qu diras acerca de las posibilidades de un sujeto de ser libre? 4.Y si fueras crtico qu diras? 5.Si te sitas en el planteo de Foucault Cmo es posible construir tu vida como una obra de arte en la que el principio fuese la libertad? 6.Si fueras a investigar acerca de la concepcin de libertad de los seres humanos Desde qu concepcin de la ciencia lo haras?Por qu? 7.Qu lugar ocupan la cultura y la socializacin en las posibilidades de construirnos como sujetos libres? 8.Cul es tu postura frente al planteo del autor? 9.Analiza tu respuesta anterior y argumenta qu concepcin o concepciones sociolgicas subyacen en la misma?

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Trabajar con cuentos Cenicienta. 1.Relaciona el cuento con el proceso de socializacin. Qu puedes concluir? 2.Relaciona con cultura, identifica caracteres, elementos, actitudes ante la cultura. 3.Enumera los roles que aparecen. Cmo estn caracterizados? 4.Identifica los status que estn explcitos o implcitos. Compralos con sus roles.Qu puedes concluir? 5.Qu mensaje te transmite el cuento? Crees que hoy est vigente dicho mensaje?Por qu? 6.Para que te contestes a ti mismo: En tu vida cotidiana alguna vez te sentiste identificado/a con las actitudes de alguno de sus personajes? 7.Los supuestos de qu paradigma subyacen en este cuento?Por qu? 8.Reelabora este cuento u otro desde otro paradigma. 9.Ahora imagina nios socializados en la versin clsica del cuento y en la versin que tu elaboraste Qu crees que cambiara ?Por qu?

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PelculasLos dioses deben estar locos La pelcula se sita en el encuentro de distintas culturas. Cules son dichas culturas y qu resultados surgen del encuentro?. Describe la concepcin societal y antropolgica de los bosquimanos. Argumenta en cul o cules concepciones sociolgicas se inscribe dicha cultura. Explica el proceso de socializacin de los bosquimanos. Compara con el proceso de socializacin de la cultura civilizada. Analiza el proceso de diferenciacin social en los bosquimanos y en otras culturas. Qu puedes concluir? Cmo es el proceso de socializacin del gnero en cada cultura?Cuales son sus consecuencias? Compare las culturas desde la concepcin del tiempo que tiene cada una. Qu concluyes? Qu interpretaciones realiza Xi cuando es puesto en prisin?Por qu? La pelcula entre otros aspectos tambin da cuenta de la diversidad cultural:Crees que la cultura nos permite ser ms libres? Argumenta. Argumenta en qu medida tuviste una actitud etnocntrica o relativista cultural al mirar la pelcula? Cules fueron los efectos del aislamiento de los bosquimanos?Y los efectos de su interaccin con otras culturas? Si comparamos las sociedades bosquimana e industrial, son los miembros de una sociedad ms libres que otros? Cmo aplicaras la explicacin de Freud sobre la socializacin en cada una de las culturas?. Explica el ttulo de la pelcula. Luego de este anlisis, procura poner a la pelcula un ttulo sociolgico, explica por qu lo sera. Cmo crees que la Sociologa puede hacernos ms libres? Argumenta. Argumenta tu opinin sobre la pelcula. Analiza sociolgicamente tu opinin. De qu fuentes se nutre?Por qu?

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TeatroMontevideanas 1.Elige una de las protagonistas y argumenta sobre la concepcin del mundo en la que tu consideres que la misma est inmersa. 2.Selecciona otra protagonista, con una concepcin del mundo diferente a la anterior y fundamenta por qu son visiones diferentes. 3.Analiza tus respuestas anteriores y procura argumentar desde qu paradigma realizaste tu valoracin. 4.Selecciona dos protagonistas en las que tu consideres que se han desarrollado, en diferentes grados, lo que Wrigth Mills llama imaginacin sociolgica. Argumenta dicha seleccin. 5.Pensando en la actriz que protagoniza a la esposa del militar y siguiendo la tipologa weberiana: Qu acciones sociales consideras que realiza la misma a travs de las pocas?.Fundamenta. 6.Reflexiona desde por lo menos dos paradigmas, qu aspectos de la participacin de la mujer se podran convertir en objeto de estudio sociolgico. 7.Si deseramos realizar una investigacin multidisciplinara sobre la participacin de la mujer: Qu otras ciencias sociales podran participar de la misma y cual sera su enfoque? 8.La mujer que representaba a la esposa del senador y en cuya casa se llevaban a cabo las reuniones entre las distintas mujeres, afirm en algunas oportunidades que aquel deba ser un espacio neutral y que ellas deban ser neutrales en su comunicacin. 8.1.Desde el punto de vista sociolgico qu consideras que sucedi con ese planteo inicial.Por qu?. 8.2. Todas las mujeres consideraban posible la neutralidad ?.Por qu? 8.3.Fueron finalmente neutrales?.Por qu? 8.4.Tu respuesta anterior en qu paradigma se inscribe, Por qu?.

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MsicaSantamarta 1.Explica con tus palabras el planteo de la cancin. 2.Te dej algn mensaje?Cul?Por qu? 3.De qu cambio social da cuenta la cancin? 4.Qu factores promovieron dicho cambio? Explcalos. 5.Cules son las condiciones del cambio? 6.Qu agentes puedes identificar? 7.Cmo se ve afectada la cultura? 8.Cmo dicho cambio se transfiere a la socializacin de las personas? 9.Qu diferentes actitudes ante la cultura promueve dicho cambio? 10.Qu mecanismos de control caracteriz an a una y otra cultura? 11.Compara la sociedad de Santamarta en su situacin anterior y posterior al cambio. 12.Desde la mirada de Foucault, Cmo se pueden promover espacios de resistencia y emancipacin? 13.Desde el planteo de Giddens Cmo se puede construir una poltica de vida que nos permita un espacio de libertad? 14.Cmo explicaras ese cambio desde cada una de las concepciones sociolgicas trabajadas?

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Para comprender la teora sociolgica. Josetxo Beriain y Jos Luis Iturrate (Editores). Espaa. 1998. Teora sociolgica contempornea. Ramn Flecha, Jess Gmez y Lidia Puigvert. Paids. Barcelona. 2001.